张扬个性体验创新（推荐11篇）
——个性化阅读的主要标志和有效策略
碧湖中学 刘莉
内容摘要：个性化阅读的主要标志及如何实施个性化阅读教学
关键词：个性化阅读 独特体验 相似积累 自由交流
《语文课程标准》，把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。
一、个性化阅读的主要标志
个性化阅读不是新鲜名词，不是任意加冕于阅读及其教学过程的桂冠。既然是“个性化”，它就有与共性相对的自我标志，这标志主要反应在以下几个方面。
1、阅读的目的不同。阅读是个性化的行为，这个行为是受阅读者自身的阅读目的所支配的。教学过程中，师生同时阅读一篇教材，教师有其教学目的，学生也各有其不同的搜索、处理信息的学习目的：有的是为了吸收文本优美的语言，有的是为了学习文本的表达技能技巧，有的是为了了解文本的内容，有的是为了了解文本的结构特点等等，所有这些都是由阅读者自主选择决定的，是这以教师的意志为转移的，这种选择正是个性化阅读的具体反映。同时，阅读对象本身也为个人的需要提供了不同价值取向的条件。阅读目的的不同，顺理成章地成为个性化阅读的主要标志。
2、阅读方法不同。阅读方法的选择和运用是个性化阅读的重要标志之一。在教学过程中，同一文本的学习，教师若以读为基本的教学方法进行教学活动，而学生在落实“读”的过程中，既可遵循教师的朗读方法指导，也可用默读、精读、浏览等方法自行阅读。即使学生按照通过朗读的方法读，了解文章的大体内容，但朗读的方法也有不同：有的是有感情地朗读，有的是有声地自由地快速朗读;同进各自的朗读切入口也有所不同：有的是从头到尾一字不漏的整体朗读，有的也可以从部分切入、截取重点部分朗读等。如此种种朗读都可以掌握文本的大体内容。阅读方法的不同，既是阅读需要的不同反映，也比较集中地说明了阅读是个性化行为，而实践这种行为的方法不待言，则更具个性化阅读的特点。
3、阅读内容理解不同。学生阅读文本内容是经过作者“再创造”以后的社会生活的反映，既然是经过作者加工创造的社会生活的产物，那就不是原汁原味的社会生活了，其中就渗透进了文本作者个人的感情、态度、价值观、人生观。由此可见，课文的内容所反映的意义就大大地突破了社会生活本来的意义了。在教学过程中，教师则只能根据教育目标和自己的理解来引导学生阅读文本，但是学生在阅读过程中，除尊重文本作者和教师的理解外，还要根据自己的认识水平和经历去理解文本的内容。因此，课堂就出现了对内容理解的多元化现象，这种多元化，正是个性化阅读在阅读内容理解上的反映，如：《木兰诗》中“唧唧复唧唧”究竟是什么声音?同学们有各自的理解：① 织机声。如果理解为织机声，将有如下情境。诗歌一开始，就出现不停不息的织机声，人未出场声先闻。然后才交代这是木兰正在对门而织，一个勤劳的姑娘形象跃然纸上。但织着织着，有节奏的织机声听不到了，传来的是一阵阵长吁短叹。这究竟是为什么?木兰啊，木兰，是什么事儿让你如此发愁呢?于是转入后面的情节。这样的理解当然是合情合理的。② 叹息声。有学者对此做如下解读：“当户而织，说明木兰是一个劳动女性，而不是侯门小姐。本应该听到她的织布的声音，但听到的却是‘唧唧复唧唧’的叹息声。一个‘唧唧’就已经说明是在叹息了，又重之以‘复唧唧’，作者还觉得意犹未足，最后又‘惟闻女叹息’，作者这样反复强调，是要告诉我们木兰的忧思之深，木兰是停机长叹，而不是边织边叹。作者没有写木兰的愁容，也没有写木兰停机长叹的举动，作者只是绘声，通过接连不断的声声叹息，刻画出一个充满忧愁苦闷的木兰女的形象。” ③ 虫鸣声。如果将“唧唧”理解为虫声，在我们眼前就会出现这样一幅画面──夜深人静，四下阒无人声，只有虫儿在夜幕中“唧唧”鸣唱。接着再写木兰姑娘正对门坐在织机旁织布，可是她为什么手握织机不织布，却坐在那儿长吁短叹呢?四野的虫声与木兰的叹息声交相应和，渲染出一个女孩儿将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。总之，诗无达诂，合乎情理合乎文意即可。多种认识是不同理解的反映，这些反映正好说明了个性化阅读的到位和落实。
4、阅读情感体验不同。阅读情感，是指阅读者对阅读对象是否符合自己的需要与意愿的体验的反映。现实教学中，教者的心里最高兴的，是学生的一边倒，而且也总是想方设法把学生的情感体验牵引到自己的一边，若到此步，则认为是自己教学的最大成功。教者用心良苦可以理解，但客观现实却往往违背了教者的意愿。学生对同一篇文章内容的情感体验，不是惟一的，而是多元的。如在《走一步，再走一步》教学中同学们对杰利的看法有两种不同的意见并且都能在文中找到一定的依据。持赞同意见的，认为杰利走的时候“好像有点不放心”，后来还领来了“我的爸爸”;持反对意见的同学认为心尽管他“不放心，但还是和大家一起走了”，他毕竟没有留下来陪“我”。这些不同的情感体验，有力地显示了个性化阅读的特点。
二、如何实施个性化阅读教学
阅读是个体活动，而阅读教学则是师生的双边活动，就阅读教学而言，教师就应采取促使学生个性化阅读实践使其提升的有效策略，就个人的认识和实践，主要有以下几方面。
1、尊重学生的独特体验
要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们的阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。
在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自已的设想;师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
2、激活学生的相似积累
我们说一个读者懂了一篇文章，说明读者的信息贮存中具备了与该文章相似性的信息模块，并且这个相似模块被迅速激活，提供了对该文章各个方面的一致性的解释说明。如果读者大脑里不具备某种相似模块，新的信息与已有的知识经验无法进行沟通，文章对于读者来说就是不连贯的，并且是不能理解的。读者大脑贮存的相似模块是各不相同的，它受民族、历史、文化背景的影响，与读者的生活积累、阅读经验等紧密联系。因此，在个性化阅读教学中，加强学生的生活、知识积累，激活学生的相似模块，成为实施个性化阅读教学的核心。顾黄初先生说：“语文教学的改革，关键在贴近生活。”个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品评生活，丰富生活阅历。要关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介来解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性之间的矛盾。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。在个性化阅读中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活、知识经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言;使课文所表现的人、事、物、景，由于学生付予了情感与生命而得以复活;使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。
3、创设自由的交流氛围
学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。个性化阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。学生在自由交流的过程之中，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的称职的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
参考文献：
1、 吴振华 浅谈学生的个性化阅读 山西教育
2、 程 芳 不，一百种在那里――谈个性化阅读的教学策略 湖北教育 2004
3、 彭 英 关注学生的个性化阅读和理解――教学课例与解读 云南教育 2004
1. 观察中关注生活。
人类社会万紫千红、异彩纷呈, 有写不完的人和事, 大千世界中的山山水水、花草树木……无不为我们提供了很好的写作素材。我们深知学生对大自然无比喜爱, 顺应儿童的天性, 把学生带到大自然中, 让他们亲近大自然, 观察大自然。秋天, 孩子们来到校园里, 顿时充满了极大的兴趣, 看着如此可爱的蜗牛, 他们为蜗牛做了一个窝, 把它带回教室, 观察蜗牛长的样子, 喜欢吃什么食物, 怎么爬行的……几天下来, 通过自己的观察, 查资料, 个个都讲得头头是道, 一个个就像“小动物学家”了。“老师, 我发现蜗牛的触角顶端有两只眼睛, 眼睛经常转动, 观察周围的情况。”“老师, 我发现蜗牛的嗅觉很灵敏, 把食物放在它的身后20厘米左右, 它能很快地找到食物。”……如此一番观察、交流、讨论, 一篇篇童趣盎然的习作也很快诞生了。看来, 只要触动孩子们的心灵, 激发出感情的火花, 就能激活他们的写作欲望。
2. 契机中享受生活。
小学生也有自己独特的生活天地, 学校、社会、家庭中都有“取之不尽, 用之不竭”的写作素材。在教学中, 老师要做一个有心人, 留心生活中能够打动学生情感的点点滴滴, 引导学生细细品味, 积累写作素材。记得一次校运动会上, 我们班的同学为了获得精神文明的奖状, 他们相互合作, 积极投稿。这时, 我就指导他们观察场上运动员比赛的情景, 观察裁判员忙碌的身影, 请运动员讲自己比赛的感受。胜利时, 我们为运动员欢呼;失败后, 我们鼓励他们不气馁。这样一起感受着运动场上的喜怒哀乐, 一篇篇精彩纷呈的稿子在广播里播出。
除此以外, 我们还能在生活中捕捉到一个个契机。六一节举行了有趣的游艺活动, 可以让他们及时记录下自己最难忘的一个活动情景;在举行考试以后, 利用发试卷这一契机, 写下自己当时真实的心理活动。我们还可以结合其他的课程, 寻找素材, 例如, 自然课的实验做完以后, 及时交流自己的见闻感受, 又能写出一篇篇真实的习作来。
3. 游戏中感悟生活。
游戏是孩子们成长的摇篮, 它能刺激学生的感官去看、去听、去想, 调动他们的情感去体验, 去感受。实践证明, 学生对玩的过程最有兴趣, 思维最容易插上想像的翅膀, 表达起来也最顺畅, 何乐而不为呢?一次课堂上, 我们组织学生举行吹硬币游戏, 刚听到这一游戏名称, 个个感到很惊奇, 在整个活动中, 孩子们情绪高涨, 吹得小脸通红, 进行交流以后, 趁热打铁, 及时把自己的兴奋
另外, 和快乐尽情我们还组织学生地倾吐在习作中。举行了积有马生趣得有的堡了竖半真鸡球切, 的蛋等感受游戏等, 、。教哑在师剧游及拔戏时河中、, 加以拉学极
4.引导, 实践中参与生活就能写出有血有肉。
“每一个的文章来。体人儿’童。”, 这是著名教就其天资育来家说, 苏霍都姆是林斯●‘诗验基的学生观。那么, 如何在老师的张
引导下, 让学生“诗”兴大发呢?
进学我想, 生作文能力提高的源头丰富多彩的实践活动, 是促活水。燕张在三八节前为了让孩子, 体我们举行了护蛋系列会父母养育的辛苦, 扬活动后, , 孩子们当了一记录了一个个天生一动夜有的趣鸡的妈情妈个文景, 章, 写其间的一个个小插曲让人读出了一篇篇富有真情实感的性了忍俊不禁, 文中也流露出他们体
会到父母养育自己的艰辛。而后, 我们又指导学生给爸爸妈妈写一封信, 以表达自己对父母的感激之情。
在开展语文综合实践活动方面, 我们充分利用学校、家庭和社区的教育资源, 开展综合性学习活动。如参观了宜兴的森林公园后, 为它写导游词;调查家乡周围的环境被污染的情况后, 给市委书记写信, 向市民发出保护环境的倡议书;为校园的美好环境写标语牌、警世牌。诸如此类的实践性活动让学生视野的开阔, 思维活跃, 也有了动笔习作的机会。学生处处留心, 抓住机会, 就可以自觉地历练自己的习作能力, 情不自禁地由“心动”而“笔动”。
“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”生活是写作的源泉, 学生只有深入日新月异的社会生活, 去看、去听、去想、去问, 才能捕捉到写作的素材。只有走进生活, 思想活跃了, 他们写出来的作文才具有真情实感。
每一个生命都是独一无二的, 他们对生活有着全然不同的体验。因此, 作为生命个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式———作文, 应当尊重儿童的天性, 呼唤儿童的灵性, 激发儿童的悟性, 用自由之笔表达自己独特的感受。
总之, 在教学中, 我们要让儿童亲历生活, 获得体验, 才能真真实实地做到有感而发, 用童心表述自己的真实生活, 发表内心真实的感悟。
观察中关注生活
大千世界中的山山水水、花草树木……万紫千红、异彩纷呈，有写不完的人和事，无不为我们提供了很好的写作素材。我们深知学生对大自然无比喜爱，顺应儿童的天性，把学生带到大自然中，让他们亲近大自然，观察大自然。秋天，孩子们来到校园里，顿时充满了极大的兴趣，看着如此可爱的蜗牛，他们为蜗牛做了一个窝，把它带回教室，观察蜗牛长的样子，喜欢吃什东西，怎么爬行的……几天下来，通过自己的观察，查资料，个个都讲得头头是道，一个个就像“小昆虫学家”了：老师，我发现蜗牛的触角顶端有两只眼睛，眼睛经常转动，观察周围的情况。”“老师，我发现蜗牛的嗅觉很灵敏，把食物放在它的身后20厘米左右，它能很快地找到食物。”……如此一番观察、交流、讨论，一篇篇童趣盎然的习作也很快涎生了。看来，只要触动孩子们的心灵，激发出感情的火花，就能激活他们的写作欲望。
契机中享受生活
小学生也有自己独特的生活天地，学校、社会、家庭中都有“取之不尽，用之不竭”的写作素材。在教学中，老师要做一个有心人，留心生活中能够打动学生情感的点点滴滴，引导学生细细品味，积累写作素材。
一次校运动会上，学生们为了获得精神文明的奖状，相互合作，积极投稿。这时，我就指导他们观察场上运动员比赛的情景，观察裁判员忙碌的身影，请运动员讲自己比赛的感受。胜利时，我们为运动员欢呼；失败后，我们鼓劝他们不气馁。这样一起感受着运动场上的喜怒哀乐，一篇篇精彩纷呈的稿子在广播里播出。
此外，我们还能在生活中捕捉到一个个契机。“六一”举行了有趣的游艺活动，可以让他们及时记录下自己最难忘的一个活动情景；在举行考试以后，利用发试卷这一契机，写下自己当时真实的心理活动。我们还可以结合其他的课程，寻找素材。例如，自然课的实验做完以后，及时交流自己的见闻感受，又能写出一篇篇真实的习作来。
游戏中感悟生活
游戏是孩子们成长的摇篮，它能调动学生的感官去看、去听、去想，调动他们的情感去体验、去感受。实践证明，学生对玩的过程最有兴趣，思维最容易插上想像的翅膀，表达起来也最顺畅，何乐而不为呢?
一次，我们组织学生举行吹硬币游戏，刚听到这一游戏名称，个个感到很惊奇，在整个活动中，孩子们情绪高涨，吹得小脸通红，进行交流以后，趁热打铁，及时把自己的兴奋和快乐尽情地倾吐在习作中。
另外，我们还组织学生举行了有趣的竖鸡蛋游戏、哑剧拔河、拉马得堡半球等等，在游戏中，学生有了真切的感受，教师及时加以引导，就能写出有血有肉的文章来。
实践中参与生活
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。那么，如何在老师的引导下，让学生“诗”兴大发呢?丰富多彩的实践活动，是促进学生作文能力提高的源头活水。
为了让孩子体会父母养育的辛苦，在三八节前，我们举行了护蛋系列活动，孩子们当了一天一夜的鸡妈妈后，记录了一个个生动有趣的情景，写出一篇篇富有真情实感的文章来，其间的一个个小插曲让人读了忍俊不禁，文中也流露出他们体会到父母养育自己的艰辛。最后，我们又指导学生给爸爸妈妈写一封信，以表达自己对父母的感激之情。
在开展语文综合实践活动方面，我们充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动。例如参观了森林公园后，为它写导游词；调查家乡周围的环境被污染的情况后，给市委书记写信，向市民发出保护环境的倡议书；为校园的美好环境写标语牌、警世牌。诸如此类的实践性活动学生的视野开阔了，思维活跃了，也有了动笔习作的机会。学生处处留心，抓住机会，就可以自觉地历练自己的习作，情不白禁地由“心动”而“笔动”。
每一个生命都是独一无二的，他们对生活有着全然不同的体验。因此，作为生命个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式——作文，应当尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，用自由之笔，表达自己独特的感受。
---辛光存
前几天，读了牛楠森作者的一篇文章《学校发展中要重视“人”》对我的触动很大。自己参加工作也已经快二十年来，通过观察和反思当下学校教育，结合相关研究，对学校发展中的一些问题也谈谈自己的一些想法。
第一,现在的教育，受升学率、成绩排名等量化因素影响，对学生的评价往往不全面，以这样的标准评价学生对他们来说也是不公平的。他们的努力也不可能仅凭几张试卷和成绩就能全面体现出来的。
第二，学校中的学生一定程度存在身心发展不和谐的现象，学校要培养新一代创新型人才，我们必须坚持“以人为本”的原则，结合每一个学生自身特点，“量身定做”，促其发展。
学校的 每一个学生都是具体的人。学校教师作为睿智的教育者，必须赋予学生个体以完整的价值与意义，丰富他们的学习和生活世界，每个学生都是有各自生命感受的个体的人，他们除了学习知识，还拥有自己的喜怒哀乐与酸甜苦辣。每一位学生都有自己独特的魅力，要承认他们每一个都会出彩。
学校的 每一个学生都是充满阳光的人。教育中的许多问题需要我们用发展的的眼光来看待。对学生的教育，我们一方面要防止教育的片面性，学校要将各种教育资源系统的整合起来，让学生接受完整性、系统性、科学性的教育，使我们的学生全面发展。充分利用现代化的教育方法，唤醒和激发学生学习的欲望。
每一个学生是自我发展的人。学校教育的目的，就是要给每一位学生提供展示自己的舞台，让他们尽情表演，快乐健康的成长。学活力，培养新一代创新型人才，我们必须坚持“以人为本”的原则，结合每一个学生自身特点，“量身定做”，促其发展。
学校的 每一个学生都是具体的人。学校教师作为睿智的教育者，必须赋予学生个体以完整的价值与意义，丰富他们的学习和生活世界，每个学生都是有各自生命感受的个体的人，他们除了学习知识，还拥有自己的喜怒哀乐与酸甜苦辣。每一位学生都有自己独特的魅力，要承认他们每一个都会出彩。
学校的每一个学生都是充满阳光的人。教育中的许多问题需要我们用发展的的眼光来看待。每一个学生都是情感丰富的人。我们的教育需要的不仅仅是锻炼学生的心智，还要锻炼学生的身体；不仅仅让身体从事体育运动，还要让身体从事心智劳动；不仅仅肯定学生心智劳动的意义，还要尊重他们情感舒展的价值。
张扬个性
在生活中，个性张扬不容易被大多数人认可和接受。许多人都宁愿遵循“沉默是金”的古老定律，不愿意在大庭广众之下张扬自己的个性，理由很简单，怕遭到别人的嘲笑，有失颜面，信心不足而已。也有人说，不张扬自己是谦虚的表现，但过度谦虚却是另一种虚伪。
在课堂上，我们经常见到这样的情景：老师提问时，同学们“唰”的一下，全低下了头，被老师点名要求回答的同学，回答提问准确无误，但语气勉强羞涩。他们是怕回答错了问题遭到同学的嘲笑，没有张扬自己个性的勇气。
五月开满鲜花的泥土散发着醉人的芳香，是一种张扬；冰岩下潺潺流淌的小溪，倔强地奔流不息，穿过岩石嶙峋的山谷和无垠的草原，汇成大河中的惊涛骇浪，这也是一种张扬；子夜布满天空的星斗，没有畏惧夜的凄凉，在河汉闪烁着明亮或朦胧的光芒，这也是一种张扬。张扬是力量，是真诚，是一种精神，更是一种勇气。张扬个性，有助于充分展现自我价值，能使你的心灵更加开朗，心胸更加开阔。
但张扬还要与含蓄为伴。琴弦只有在恰当的音位才能演奏出优美的旋律，种子只有在恰当的环境中才能萌发出生机。在适当的时候张扬自我，张弛有度，你会得到前所未有的自信与勇气，也会得到真诚的共鸣。让心灵进入一片自豪而又快乐的天地。
张扬个性
每个人都有自己独特的个性，张扬个性才能演绎出不同的人生；张扬个性才能得到无尽的快乐；张扬个性才能获得巨大的成功。这就是个性的力量、个性的张扬。
张扬个性就是陶渊明“不为五斗米折腰”的精神气概。
陶渊明淡泊功名，为官清明，不愿与腐败势力同流合污，而过着隐仕的生活。已过“不惑之年”的陶渊明在朋友的劝说下，再次出任彭泽县令，到任不久，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务，刘云以凶狠贪婪闻名远近，县令说：“当束带迎之。”陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。”说罢，便挂冠而去，辞职归乡。此后，他一面读书为文，一面躬耕陇亩，这就是陶渊明不畏权贵、不向权贵低头的强烈个性。
张扬个性就是李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲岸不羁。
在中国古代的诗人中，李白是很有骨气的一个。尽管他热烈地向往功名，但他也有自己的原则，那就是必须保持自己独立的人格和尊严；否则，他宁愿放弃，也决不接受“嗟来之食”。他生就一副傲骨，决不在人前卑躬屈膝，而要“平交王侯”，与王公权贵平起平坐。所以在供奉翰林期间，他敢于叫高力士脱靴，让杨贵妃研墨；他甚至“自称臣是酒中仙，天子呼来不上船”。当因此被权贵排挤时，他更是愤怒地宣称“松柏本孤直，难为桃李颜”，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”这就是李白决不屈服的强烈个性。
张扬个性就是居里夫人“荣誉就像玩具”的超脱。
居里夫人闻名天下，但她求名不求利。她一生获奖无数，但她却毫不在意。她本来可以躺在任何一项大奖或任何一个荣誉上尽情地享受，但是，她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。有一天，她的一位朋友爱因斯坦来她家做客，忽然看见她的小女儿正在玩英国皇家学会刚刚颁发给她的金质奖章，于是惊讶地说：“夫人呀，得到一枚英国皇家学会的奖章，是极高的荣誉，你怎么能给孩子玩呢?”居里夫人笑了笑说：“我是想让孩子从小就知道，荣誉就像玩具，只能玩玩而已，绝不能看得太重，否则就将一事无成。”这就是居里夫人淡泊名利的强烈个性。
个性的.力量无穷无尽，张扬个性或是收获成功，张扬个性或是遭到失败。但张扬个性并非是为所欲为，同时是约束。
个性贯穿着人的一生，影响着人的一生，也决定一个人的命运将会如何。张扬个性会使人生留下无悔的演绎和星光的灿烂。
张扬个性
古往今来有太多的人，但他们各有各的特点，他们张扬个性。
平凡人
没有鲜花与掌声的眷顾，也没有疾病与痛苦的纠缠，平凡人的生活是这样的水波不惊。
也许没有得意的生活是一种不足，没有诗意的生活是一种缺陷，但是平凡人并没有因此而沮丧。君不见三尺讲台上园丁日复一日地传道、授业、解惑；君不见茫茫大漠里哨兵年复一年地坚守，保家卫国；君不见碧海蓝天上飞行员不知疲倦地演练，壮我国防。
平凡人有着一份和缓的心态，淡看风雨，笑看人生，能不因福而狂，不以祸而悲。
平凡人张扬个性。
百年孤独
当大地被死沉的夜幕紧紧包裹，一颗孤独的流星擦天而过，熊熊大火烧透了半边天，引来了百年后的几米阳光。
布鲁诺选择了个性，也就选择了对社会的叛逆。他把生命中所有的热忱化作几米阳光无情而又决绝的刺入教会的黑洞，用光明昭示着黑暗与丑恶。他单枪匹马却又无畏无惧，他被孤独包围却甘愿被吞噬。但乌云遮不住太阳，是的，遮不住的！流行的陨落预示着黎明的来临，百年的孤独成全了自古的真理，成全了个性的张扬。
永恒诗圣
或许是唐时的烟雨滋润了他的心田，或许是安史的铁蹄踏痛了他的胸怀，或许是生活的利刃磨练了她的个性。沉郁雄浑的笔锋掩盖不住他喷薄欲发的个性，颠沸流离的生活摧残不了他忧国忧民的情怀。杜甫，用那流芳百世的诗句，用那历尽沧桑的情感，用那忧郁沉重的风格，完美地诠释了个性张扬与社会需要的结合。
个人认为，张继科正是源于过于张扬的个性，阻碍了他的成绩。除此之外，我想说的是，个性对人的成就影响真的很大。
我记得再我小学的时候，学校经常举办抒发比赛，都说一幅画代表着一个人的性格，我看过一幅字，里面的每一个字都显现出无比优美的人格。那字体是那么的秀美，假设不看格子，简直是一副难得的佳作，可惜这位兄台特立独行，没有把字体放在应该放在的格子里面，这简直就是标新立异，于是，这幅作品只被评价为三等奖，没说不给你发挥个性，但规则就是规则，一个不遵守规则的人，也不会被人所尊重。
个性还影响道一个家庭的幸福与否，德奥音乐剧《莫扎特》是音乐剧中的一朵奇葩，而《莫扎特》与《伊丽莎白》更是奇葩中最艳丽的一枝，都取决于历史素材，都是僵尸舞与吵架歌，但是很重要的一点，两位主人公的家庭都不幸福，两位主人公都个性鲜明，莫扎特自小被认为是音乐神童他追求完美与自由，可是父亲与结界只想要安稳的生活，妻子渴望全家可以无所顾忌的玩。莫扎特得罪大教主后，自以为可以处处有知音，可是欧洲巡游处处遇到不令人喜欢的事情。再巴黎的时候，母亲去世，而伊丽莎白美丽动人，追求自由，死神也倾慕她。可是他的丈夫懦弱，两人结婚的时候，他的父亲就已经说这两个人是因为爱情而冲昏脑袋，这样的爱情绝对不可能有真正的结果。结果，被她的父亲所中了，伊丽莎白此后时间都很不开心。
我们追求求同存异，也就是说，个性前提是要有共性，君子和而不同，个性可以让人看到你的作品，同时也看到你的个性，看到这些东西的情况下，可能会因而失去你作品被人赞美的机会。而失去这些东西的原因仅仅只是你的个性不为人所喜爱。
因而，希望大家可以明白一件事情：个性影响成就。
一、创新教学意识, 激发学生学习热情
新课标的理念表明:音乐教学的主要任务不是培养“音乐家”, 而是培养能“终身热爱音乐, 学习音乐, 享受音乐的人”。强调音乐兴趣的爱好与音乐审美能力的培养, 强调通过音乐教育开发创造潜能, 培养全面、和谐、充分发展的个体才是音乐教学追求的目标。在我们的音乐课堂中需要有创新的教学意识, 这样才能让教学更加轻松, 让学生学有所乐, 更富有个性。兴趣是创新的基础和源泉, 成功中的喜悦和乐趣, 会极大地唤起学生的创新热情。教学中如何吸引学生的注意力, 引发好奇心, 这是一门技巧。
如开学第一课, 我巧妙地设计了师生相互自我介绍的形式:主题———听着我的歌, 让你了解我。示范———我用庞龙的《两只蝴蝶》的音乐旋律篡改歌词, 加上相应的舞蹈动作, 把我介绍给了大家 (其中包括我的姓名、爱好、以及对同学们的期望) 。构思——以个人或小组为单位设计介绍方案。展现———按设计好的方案上台表演。教室里顿时沸腾了, 交头接耳、互相讨论, 刚才失望的神情则变得神采飞扬。同学们不像以前作自我介绍那样枯燥、机械了, 而是积极投入到活动中。通过有趣的自我介绍活动, 我知道了学生的姓名, 了解了他们的兴趣爱好, 掌握了哪些学生有圆润的歌喉, 哪些学生有优美的舞姿……学生也从中获得了音乐审美体验, 享受了成功的欢愉, 最重要的是极大地调动了学生学习音乐的热情。
二、创新教学模式, 突出学生主体
新课程新理念的重要体现是“以人为本”, “教育应关心人, 尊重人, 发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。因而, 我尝试建立一种突出学生发展, 以“主体性、创新性”为特征的, 培养学生创新精神和实践能力为重点的开放性音乐教学模式。帮助学生创造一个自主、创新的教与学的氛围, 让学生在活动中体验, 在实践中学习, 搭建让学生自主表演的“旋转舞台”和“梦想剧场”, 使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好的发展。
1. 发散思维, 焕发活力。
音乐欣赏课的教学一般都是先由教师介绍曲名、作者、表现内容等, 还没听到音乐, 就先把学生限制在一个框框里, 限制了学生的想象力, 代替了学生的亲身体验, 把音乐的多解性变成单解性, 使得学生对音乐本身失去兴趣, 不注意倾听, 放弃了思考与联想。现在上欣赏课, 教师应该让学生根据自身对音乐的体验, 去理解音乐内容, 有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。
2. 创新教法, 大胆实践。
因为音乐最具不确定性, 解释的自由度也是最大的, 所以音乐可以让每一位学生用自己独特的方式去想象、解释和宣泄自己的情感, 体现自我个性。我在音乐教学过程中十分注重通过音乐活动过程的展开, 来激发学生创新的潜能, 给他们探究问题, 探询知识的空间, 让他们大胆想象, 自由创造。
3. 创设舞台, 展示自我。
通过让学生在课堂上“动”起来, 发挥学生的主体作用。一节良好的音乐课, 教师既不能让学生长时间地呆坐在那里唱, 这样学生对音乐课很难产生兴趣。也不能让学生自始至终地不停地动, 这样课堂纪律既乱, 学生又累, 教师还会力不从心。参与者的强度和规模应该有动有静、全员参与。根据教学内容的特点分小组进行活动, 使动作参与和心灵参与相结合, 从而达到个体动静互换, 整体动静互换, 使一节课张弛有度。以学生为主体, 引导学生参与教学活动:用声势、身体、乐器、伴奏、合奏、表演、讨论等方法调动学生在课堂上“动”起来。
三、创新教学评价体系, 激发学生自信
对学生来说, 音乐是最不能用统一的标尺来衡量的。音乐成绩的评定与其他学科相比, 缺乏绝对尺度, 音乐课的成绩不能完全用书面的形式来统计, 一首歌、一张卷子不能评定一个学生一学期的学习效果。在教学实践中, 我尝试构建开放的音乐评价方法, 积极探索过程性、主体性、展示性评价方式。主要内容有:平时积累评价法、合作表演评价法、特长展示评价法。平时积累评价法是把学生平时在课堂中学习音乐的兴趣和态度作为重要成绩给予记载。合作表演法是以小组为单位, 选择一首歌曲、器乐曲或一个舞蹈进行合作表演。特长展示评价法是学生个性化的吹拉弹唱等各项特长, 都可以在“班级音乐会”上展示, 作为考核内容之一。最后将这三部分综合起来, 进行综合评价。实践表明:兴趣是创新的基础和源泉。成功的喜悦和乐趣, 能极大地唤起学生的创新热情, 而开放评价的目的就是让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。
关键词：个性创新；教学氛围；学习兴趣
初中政治与其他科目不太一样，它没有一成不变的答案，学生可以提出自己的看法和不同的意见，允许学生自由讨论，所以政治课更能彰显学生的个性，发扬学生的创新精神，那么，我们的政治老师应该怎么做才能真正意义上做到发扬个性，促进学生创新能力的发展呢，我们可以简单做以下探讨。
一、营造以学生为主体的教学氛围
传统的政治课教学都是老师把中心主旨告诉学生，让学生按照自己设定的模板来进行学习，抑制了学生的思维和创新能力，也使学生对政治课毫无兴趣甚至厌烦上政治课。那么，如何改变这个现象呢，那就是老师在教学的过程中充分注重学生的主体性，不要设置太多的条条框框，让学生自己去理解、去探索、去发表自己的意见。创新本来就需要有敢于怀疑、敢于批判的精神，需要有挑战权威、质疑前人定论的勇气。青少年本身是具有这个特点的，教师要做到的是不要去压抑学生的这个特点，不要去设置太多的障碍，充分尊重学生的主体地位，让学生有自由发展的空间。例如，老师在讲解对外开放的基本国策时让学生自己去想这些年对外开放所产生的影响，无论是文化方面还是交易货物方面，让学生发挥想象力体会教学的内容。
二、创造多种形式来培养和激发学生的创新兴趣
我国著名的物理学家杨振宁博士曾经总结过“成功的秘诀在于兴趣”。教师在教学的过程中要充分挖掘学生的学习兴趣，诱导学生积极地思考、探索和创造，这样一堂课下来，学生对老师所讲的内容很感兴趣，老师看到学生积极思考也会感到高兴，这才是最好的教学模式。例如，老师在讲授货币的认识的时候，“货币是财富的象征，是每一个人生存发展所必不可少的”，然后老师可以拿出一张人民币来问学生为什么说这个是人必不可少的呢，人们应该怎么通过正确的途径来获得它呢？让学生自己去思考，去发挥自己的个性特点，有的学生可能会答“因为货币可以买到生存所必需的东西，例如水、电、油等，获得它的途径就是将来有一份稳定的工作，好好工作”，而有的学生可能就会答“有了货币才能够开心地旅游、玩耍，而获得货币的方法是依赖父母，去跟父母要”。老师不要去评价学生给出的答案究竟哪个好哪个不好，要让学生充分发挥自己的个性，发挥自己的创新能力。
三、改变学习方式，自主、合作、探究
长期以来，初中思想政治教学往往只重视研究教法，忽视了研究学法，学生的学习方法才是教授方法的出发点，新一轮的基础教育课程改革正在以令人瞩目的速度向前推进，政治教学也要跟上时代的步伐，让学生自主学习、分成小组去讨论老师的教学内容，从而激发学生的探索欲和创新能力，学生之间合作也能使学生扬长补短，发现自身存在的问题，而且重要的是也能使学生之间增进情感的交流，在小组合作学习的过程中，每个人的意见不同也能体现学生的个性，激发学生的创新思维能力。例如，老师在讲解计划生育与保护环境的基本国策时，就可以设定一个问题“怎样落实保护环境的基本国策呢？”然后，让学生之间自由组合进行合作讨论，可能有的学生会说对破坏环境的人进行罚款，有的学生会说要多做宣传教育，让每一位公民意识到保护环境的重要性。学生之间的不同意见也体现了学生的不同个性特点，充分注重学生的个性特点，创新能力也自然能够得到很好的培养。
四、增强学生的想象力，变通思维
一些心理学家称学生的想象力是创造力的一项重要指标，很多创新发展的成功案例都是通过训练学生的想象力和思维能力得到的，老师在政治教学过程中，要充分引导学生去发挥想象，从而达到教学的目的，例如，老师在教授科教兴国的战略时，可以拿过去的教学与现在的教学进行对比，然后让学生发挥自己的想象，设想未来的教育会是一种怎样的模式，未来的课堂是什么样子的。不同的学生所设想出来的情境也大不相同，这就充分体现了学生个性与创新的特点，为初中政治教学提供了不同的教育途径。
总的来说，对于初中阶段的学生来讲，正是追求个性与创新的阶段，老师要充分注重这个特点，把它应用到教学过程中，从而使教学变得更加结合实际，更加注重学生的主体地位，使学生在教学过程中获得乐趣，因此，这就需要我们初中政治教师开拓思维，去探索究竟何种教学形式才更有效，更能符合新课程的特点，也更能激发学生的个性和创新意识。
参考文献：
[1]刘华.如何在初中政治课教学中培养学生的创新能力[J].新课堂：上，2014.
[2]奇二栓.如何在初中政治教学中培养学生的创新能力[J].魅力中国，2014（4）：161.
无个性即无人才。“独立的人格，独特的个性，独创的精神”是未来一代生存和发展的基本素质。教育不需要“克隆”，学校不能成为生物工厂，靠生产出一批又一批无个性、无特长的“标准件”学生过日子。
人有共性。从著名的斯芬克斯之谜到柏拉图的“四足无毛动物”，从生物学的基本理论到精练的科学阐述：“人是会制造工具的动物”，人类一直在设法描述和反映这种共性;人有个性。正如每种事物都有各自的纹理、属性。正是有了无比丰富的个性，人类世界才变得纷繁多彩，饶有情趣。
21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。个性孕育了创新，创新展示了个性。美国著名学者J・W基夫认为：个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。
个性发展教育需要以教师个性为基础，正如乌申斯基所说：“在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”有人说：“教师教育力量的源泉则在教师的个性”。
具有独立意义的人就是有个性的人，有个性的人一定是有价值的人，有价值的教育一定是高度发展学生个性的.教育。
因此，我要大声地告诉我们的老师：
“学生的潜能是气体――你给其多大空间，他就有多大的体积;学生的个性是晶体――他们各有自己独特而美丽的晶型，强迫他们按照你的意志去塑形是不会有好结果的;学生的身心是液体――压力过大，他便会从你意想不到的地方撑破容器。”
“每一个孩子都有能力学习，他们对学习有着天生的兴趣，是不当的教育方式扼杀了孩子学习的积极性，有时，教育并不是要我们去在学生身上建设什么，尤其是当我们在不同的孩子身上进行统一而标准化的建设的时候，如果我们能小心冀冀地呵护好孩子的自尊心和好奇心，不去伤害他们，教育已经成功了大半。”
“重视个性、尊重个性是发展个性的第一步。”
“完美的个性不存在勉强。”
比如一上班，他就令单位的老同事“眼前一亮”。齐肩的长发被挑染得五颜六色，牛仔裤被他故意剪了几个破洞，一个电脑包斜挎在肩上，走起路来松松垮垮。同事们面面相觑，疑心是哪个先锋派的艺术家走错了门，误进了科技公司。
这些还是小问题，最让老同事受不了的是他满嘴跑火车的劲头。时间长了，同事们见到他犹恐避之不及，钟浩然不傻，他也看出来了，但却百思不得其解。
上班时，他依旧左面口袋里揣着小灵通，右边口袋里揣着手机，讲起电话来没完没了，云山雾罩，唾沫星子乱飞。最让人看不过的是他那自以为是的狂妄，工作中遇到问题从不向老同事请教，总以为自己处理问题的方法是最正确的，
一天，钟浩然正在打电话，讲到高兴处，忍俊不禁，哈哈大笑，被下来检查工作的上司逮了个正着，看到他的样子，上司差点没当场气得晕过去，于是勒令他收拾好个性，并且给他一道选择题，如果保留他的个性，请另谋高就，如果要继续为公司服务，那么请剪掉他自认为是“酷”的小尾巴！
钟浩然搞不懂，个性与职场究竟有什么冲突，不过他权衡再三，当个性和职场规则狭路相逢，他还是忍疼割爱，与个性说拜拜。
其实，钟浩然错就错在把职场当成了表演个性的场所。因为员工的不良形象会直接损害公司的形象，会让上司对你的印象大打折扣，会让上司对你的工作能力表示怀疑，会让客户对你的信誉产生质疑，会让同事们对你的个性产生误解。职场新人，收敛个性，放低姿态做人处世，或许会收到意想不到的惊喜和效果。（编辑：王杨 中国国家人才网）
关于“个性”, 《现代汉语词典》有两种解释:一是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。比如“个性强”“这个人很有个性”;二是事物的特性, 即矛盾的特殊性。一切个性都是有条件地、暂时地存在的, 所以是相对的。
现代心理学一般这样认为, 个性就是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。它的内涵非常丰富, 是人们的心理倾向、心理过程、心理特征以及心理状态等综合形成的系统心理结构。一般而言, 个性具有下列特性: (1) 倾向性; (2) 复杂性; (3) 独特性; (4) 积极性; (5) 稳定性; (6) 完整性; (7) 发展性; (8) 社会性。个性的社会性是个性的最本质特征。个性被视为发挥创造力的前提, 是人才成功的重要因素。
所谓语文学习个性, 我认为是在语文学习过程中形成的品质特征和知识水平、理性思考的结晶体, 是在教师的指导下, 学生根据自己的个性、知识、理解力等而形成的理性思辨。学生在语文学习过程中形成鲜明的语文学习个性, 我以为这正是我们高中语文教学所要追求的目标, 也正是新课改的要求所在。
一、新课改背景下, 发展学生语文学习个性的现实要求
1. 发展学生的语文学习个性, 是由语文教育的性质所决定的
《语文课程标准 (实验) 》明确指出:“工具性与人文性的统一, 是语文学科的基本特点。” (1) 语文就是口头和书面的语言和言语, 体现了工具性和人文性的统一; (2) 语文学科是培养语文素质的基础人文学科, 体现了基础性和人文性的统一; (3) “语文学科教育是一种语文素养过程。” (王松泉《语文教育学》) 以前我们强调了语文学习的工具性, 重在培养学生的听、说、读、写等语文能力, 而忽略了它的人文性。其实语文学习是一个丰富感情、锻炼意志、激发兴趣、树立信念的过程, 情感作用始终贯彻在语文学习的过程中, 可以说这是语文课区别于其他课程的重要标志之一。语文学习的这种丰富而又强烈的感情色彩的特点, 就决定了学生的兴趣、爱好、才能等在学习过程中所发挥的作用。语文教师如果能按照学生的课堂情感、兴趣、精神需要的发展规律来培养学生的语文理解力, 进而培养学生对人生、对社会的领悟力, 那么教师的语文教学就是成功的, 教学效果也是可想而知的。
2. 发展学生的语文学习个性, 是当今社会发展的需要
当今社会在知识经济时代, 是一个快速发展且不断进步的社会, 是一个知识爆炸、信息剧增的社会。随着我国改革开放的进一步深入、市场经济的不断发展, 社会对人们的言语交往能力的要求也越来越高, 特别是新兴行业的异军突起, 对具有解决实际问题的能力、创造能力、学习能力和社会合作能力的各种类型的高素质创新型个性人才的需求也越来越迫切。如就语文专门人才而言, 如节目主持人、公关人员、新闻工作人员 (如记者、编辑等) 、广告人、经纪人、商品推销员、法律工作人员 (如律师、法官等) , 他们不但要具备语文方面的专长以及应用技巧, 还要突出地表现出自己的个性特征, 体现其与众不同的素质, 才能在社会竞争中立于不败之地。节目主持人要有语文个性, 除了言语得体, 还得表现出自己的才情学识、应变技巧、主持风格等多方面的语言个性, 他才会博得广大观众的喜爱, 得到广大观众的认可。同理, 记者要报道新闻事实、商品推销员要推销商品、律师要打赢官司等, 都必须以自己特有的语文方面个性来完成。
这其实就是语文的工具性的具体体现。语文是交际的工具, 它注重的就是运用, 也就是语言的社会功用。传统的语文教学, 只重形式, 轻内容;只重组合, 轻运用;把语文学科鲜活的教材变成了死的教条, 把最富有形象思维的、最富有活力的语文教学搞僵化, 使语文学习成为学生的一种沉重负担。就学生的语文学习而言, 学生了解到的只是现在的语文例子, 不能够从中体会出语文的灵活性、多变性、技巧性, 从鲜活的文字当中感受不出任何美感, 课堂成了教堂, 语文成了八股文, 与社会生活严重脱节, 这样的语文学习缺乏情感、缺乏理性, 更不必说个性的形成了。因此强调语文学习个性的形成, 就显得尤为重要。
3. 发展学生的语文学习个性, 是学生终身发展的需要
大学之前的中小学阶段, 进行的都是基础教育, 为学生终身发展奠定基础。胡锦涛同志在党的十七大报告中指出:要“建设全民学习、终身学习的学习型社会”。新课程标准特别重视人的发展, 认为其核心是“为了每位学生的发展”。强调全面发展, 即人的知识、技能、心理、生理等各个方面的综合素质的提高。它允许学生在合适的环境中张扬个性, 培养特长, 为未来社会塑造一批敢想敢做、具有创新意识和创造技能的新人。创新是民族进步的灵魂。创新就需要与众不同, 就需要别具一格, 就需要另辟蹊径, 就需要独树一帜。语文学习个性的形成恰恰能为创新打下坚实的基础, 因为语文学习不仅仅是一个继承语文传统的问题, 更是一个发扬光大的问题。“李杜诗篇万口传, 至今已觉不新鲜。江山代有才人出, 各领风骚数百年。” (清代赵翼诗) 现在新词新语层出不穷, 正说明语言的发展变化, 语文学习也得求新、求变、求发展, 尤其得追求一种个性的学习, 才能适应时代的变化, 才能跟上时代的步伐。
二、新课改背景下, 发展学生语文学习个性的手段和方法
现在很多人都已认识到了个性学习的重要性, 并且在教学实践中运用个性教学方式方法来解决教学中存在的问题, 尤其是在新课改的过程之中。但有些学生, 尤其是高中学生的个性学习, 包括语文个性学习的认识不足, 理解不透, 挖掘不深, 有的学生停留在教师的教的层面上, 还没有深入学习, 还有的学生缺乏灵活性和可操作性, 很少或者不能解决学生学习中存在的问题。
就新课改中的语文学习而言, 我认为可以从以下方面具体实施和操作:
1. 语文教师要有自己鲜明的教学个性
学生的学习个性很大程度上取决于教师的个性。同理, 语文学习个性很大程度上取决于语文教师的培养教育, 可以说语文教师对学生的语文学习个性的形成取到了特别关键的作用。
语文教师的个性是教师个人魅力的外在展示, 是其的教学素养、教学境界的升华。它包括以下内涵:
1) 要有“文德”。所谓“文德”, 就是语文教师对人生和社会的独特领悟。语文教师必须把他的精神世界和语文教学联系起来, 这不只是个人思想品德的问题, 更是专业修养的大事。本人所说的道德文章, 就有这个意思在里面。试想一个品德低下, 对生活、对社会充满着悲观、消极甚至仇恨的眼光的语文教师, 他会在学生心中形成多大的心理阴影。我认为这种领悟应该是具有丰富的精神世界, 内心充实, 对生活充满热爱, 对生活执着追求, 形成一种独特的审美意识和审美追求。
2) 要有专长。专长就是教师个性的标志。语文教师要有语文专长, 如有的语文教师写得一手好字, 学生对他崇拜有加;有的语文教师会说一口流利的普通话, 听他的朗诵、演讲简直就是一种享受;有的语文教师记忆力强, 名篇经典张口即来;有的语文教师古文功底深厚;有的语文教师作文功底扎实, 作品屡见于报刊。诸如此类, 教师无形当中就为学生树立了榜样, 打开了学生通向语文神秘家园的一扇大门。当然并不是说教师在某个方面就必须得登峰造极, 韩愈说得好:“师不必贤于弟子。”关键是教师的个性能激发学生的热情, 教师的专长能调动学生的兴趣。
3) 要有语感。虽说语感是一种只可意会、难言传的东西, 但这种感觉是一种对语言文字的独特的理解和领悟, 是一种对于教材、对于课本、对于教学的心灵的触动, 能够从根本上触动学生的灵魂世界, 激起他们对语言文字的敏感。这就要求教师不能人云亦云, 不能抱着教参亦步亦趋, 必须有自己的东西, 自己的领悟。
2. 学生的学习个性很大程度上取决于环境的营造
恩格斯说过:“环境造就人。”环境可以熏陶人, 环境可以培养人, 环境也可以损害人。学生语文学习个性除了教师自身的因素和学生自身的因素以外, 恐怕就是周围环境的因素了。具体说来有以下几个方面: (1) 社会因素。就整个大环境而言, 社会因素在学生身上产生了具体而又深刻的影响。例如人们的方言的使用, 不规范广告的大行于市, 严重影响了学生使用普通话、使用规范语言的氛围; (2) 家庭因素。一些家长认为, 学习语文就是认识几个字而已, 因此不会从根本上认识到语文学科的重要性。连基本的语文学习认识都谈不上, 谈何个性的发展? (3) 高考选拔制度的制约。现行高考选拔制度绝大部分采用的还是各科总分制, 平衡发展最得青睐, 个性突出备受压抑, 语文个性再怎样突出, 也很难就这一点被录取, 因为高考要的是总分, 高考选拔制度注重的就是全面而又平衡的发展, 个性因素丢到了一边, 自然而然谁也不愿冒这个风险, 去追求个性突出了。所幸高考制度也在进行一些调整和改革, 选拔制度也更趋于人性化和合理化, 由此而产生的弊端也将从根本上被消除。这样一来学生的个性将得到充分发展。
3. 学生的语文学习个性归根到底要落实到学生自己身上
自身因素是根本, 我们教师要让学生明白:语文学习个性是一种优势, 语文学习个性是一种潜能, 语文学习个性是一种高效方法。要让学生放下心来, 放手一搏, 让自己的个性在学习中得到极大张扬。
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