条形统计图反思

条形统计图反思（共12篇）

条形统计图反思 篇1

本课的教学重点是使学生掌握条形统计图的制作方法，并从中进行观察、分析。由于学生是第一次接触条形统计图，对于条形统计图的制作方法、分析等方面存在一定的困难，给学生的思维也带来了一定的难度。本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的自主性学习能力和实际操作、思维发散能力。反思本节课的教学，我认为比较成功的有以下几点：

一、创设情景，激发兴趣

兴趣是探究的起点。课堂引趣，要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境。一开始先让学生欣赏一组上海申办世博会成功的图片，让学生说说感受，从整体上创设了一个统计上海申办世博会各轮投票情况这样一个情境，引起学生学习的兴趣，然后同时出示统计图和统计表，让学生通过自己对表和图的第一印象来说说感受，然后引出课题。

二、小组合作，自主探究

数学与信息技术的整合教学不但因两者有不可分割的渊源，互为依存，而且这种整合也是数学应用思想的延续和发展。在教学条形统计图的组成时，我让学生采用小组合作的方式，以学生为主体展开教学。而制作条形统计图，教材上主要是要求学生会制作简单的条形统计图。教学中我充分利用多媒体信息技术，让学生直观感知统计图的结构，以小组合作的形式学生通过操作学习，尝试着自己来制作条形统计图。这种自学探究活动的开展，可以培养学生的独立性和学生之间的合作意识，是学生进行“终身学习”和“可持续发展”的基本途径，是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。学生能学的教师绝对不讲。借助于信息技术这一软件载体来学习统计图的制作、分析，通过信息技术的链接、转换功能表现得淋漓尽致。在观察、比较、思考中加深学生对知识的理解和掌握，并且丰富了原有的知识结构，增加了对知识深层面联系的感知。

反思这节课的不足主要是：（1）在小组交流的形式上可以再多方位一些，发言面可以再广一些。在学生制作条形统计图时，可以增加一些现场统计的内容，让学生通过挑选生活中的数据制作统计图，这样对学生分析的能力又是一种提高。（2）本节课在教学评价方式上略显单一。

（3）这节课的内容比较枯燥，学生的兴趣不是很浓，课堂气氛也不是很活跃。练习的形式比较单一，没有过多的结合日常生活的实例。

条形统计图反思 篇2

第99~100页例1。

教学目标:

1.使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程, 进一步体会统计在现实生活中的作用, 体会数学与生活的密切联系。

2.使学生认识纵向复式条形统计图, 能根据统计图提出并回答简单的问题, 能发现信息并进行简单的数据分析。

3.通过对周围现实生活中有关事例的调查, 激发学生的学习兴趣, 培养学生细心观察的良好学习品质, 初步培养学生的合作意识和实践能力。

教学重点:认识并绘制纵向复式条形统计图

教学难点:根据统计图进行数据分析

教具准备:教学课件、空白统计图、三角尺

教学过程:

一、

激趣引入, 体会生活数学 (略)

二、自主探究, 亲历知识形成过程

1. 形成冲突

师提问:三年级时, 近视人数男生多还是女生多?多多少?

生:老师, 把课件回到男生那一页, 让我们再看看。

师:你为什么要老师把课件回到男生那一页?

生:因为我们要把三年级和四年级的近视眼人数进行比较, 看了女生的, 还要看男生的………

师上下翻动课件。

师:像这样把两个统计图分开来比较, 你们感觉如何?

生:麻烦。

师:那孩子们能不能想想办法, 让我们能更快速地、比较容易地比较男生和女生的数量呢?

生1:把两张统计图合在一起。

生2:画一个统计图就够了。

师:那统计表呢?

生:也可以合在一起。

课件出示复式统计表

师:对, 将两个简单的统计表合在一起就形成一个复式统计表, 现在请孩子们根据这个统计表, 同桌合作完成统计图。让我们能更方便地比较出男生和女生的数量。

【复式统计图是本节课教学的重点。从单式统计图到复式统计图, 教师巧妙的设计了比较男女生近视眼人数的多少的教学环节, 当学生发现两个单式统计图不方便比较时, 自然会想到能否把三年级和四年级的统计图画在一张统计图上, 复式统计图的知识学习自然生成, 保证了学生的学习兴趣。】

2. 合作探究

(1) 师:“复式统计图给我们的生活带来了这么大的好处, 你们想不想也制作一幅复式的条形统计图?

(2) 学生尝试制作复式的条形统计图。

交流:分组展示自己制作的统计图。

生1:把两张统计图简单的画在一张纸上。

师:对画的统计图想说点什么?

生:绘图繁琐, 而且不方便比较。

生2:统计图中同一个年级的男生和女生条形分开, 并且每一个条形都标注年级和性别。

生评:要用很多汉字来区分年级和性别所以麻烦;不能很清晰地看出各个年级的情况。

生3:统计图中男生和女生的条形并列, 并且在每一个条形上用文字标注来区分男生和女生。

生评:很明显地对比男生女生, 但这样标注也太麻烦。

生4:在第三种的基础上, 加上区分的标志。

生评:简洁, 方便比较。

生5:统计图中男生和女生的条形重叠在一起。

生评:如果数据大则受篇幅的影响;如果男生和女生某一项数据相差不大的话仍然不太方便比较;但这种统计图对于男生女生总数的比较是比较明显的。

(3) 引导:像这样的统计图, 就是我们今天研究的复式条形统计图。这个标志就是复式条形统计图的图例。 (师在黑板上板书课题和“图例”并正确地示范复式条形统计图中二年级男女生近视人数直条的画法。)

(4) 作图:学生自主完成自己的统计图。

【制作复式统计图是教学的重点又是教学的难点, 教师充分发挥学生的主体作用, 采用同桌合作学习的方式, 尝试制作复式条形统计图, 让学生充分经历数学的学习过程, 同时培养了学生合作、沟通的能力。】

3. 对比分析

师: (对比) 复式条形统计图与单式条形统计图有什么区别呢?

生1:单式只表示一种人或者事物数量的变化。复式同时表示两种或几种事物数量的变化情况。

生2:复式统计图必须有图例, 用于区分不同组的数据。

生3:复式统计图能让我们发现更多信息, 了解更多情况。

师: (分析) 从统计图中你能获得哪些信息?

生1:男生近视人数从二年级到四年级一直在增加。

生2:女生近视人数从二年级到四年级也一直在增加。

生3:从二年级到四年级, 每一年都是女生近视人数比男生多。

生4:男生近视人数和女生近视人数的差距在逐渐缩小。

师:那面对这种情况, 你有什么要对同学们说的呢?

(生自由发言)

课件出示如何保护自己的眼睛。

【注重学生自主学习与合作探究, 充分给与时间, 引导学生独立思考和小组合作讨论、交流、大胆展示、汇报不同的设计方案, 让学生积极主动去探究复式条形统计图的制作过程, 亲历知识的形成过程, 学生的学习能动性和潜在的能力得到了发展, 主动获得了知识。】

三、巩固应用, 拓展思维

1. 基础练习

师:说到孩子们用电脑, 老师很想知道你们平时上网最喜欢干嘛呢?

师:我们来听听他们怎么说的。

播放视频

师:昨天老师统计了咱们班孩子使用电脑的情况, 如下:

(出示2010级四班使用电脑情况统计图)

学生分析

2. 综合应用

师:复式条形统计图不仅可以反映咱们的日常生活, 它还可以用于很多领域, 比如: (出示某超市甲、乙两种品牌的果汁饮料月销售情况统计表和统计图。教材第101页第2题。)

从统计图中你得到了哪些信息?

如果你是商店经理, 下个月进货时有何打算?

3、拓展

向同学介绍自己见过的复试条形统计图。

介绍其他类型的复试条形统计图 (课件) 。

四、回顾知识, 总结全课

教师:这节课学习了什么?你有什么收获?

【结合生活、生产实例, 重点引导学生对统计图作出正确的分析、判断以及对未来做出科学决策, 充分调动学生学习的积极性, 让学生进一步深刻的感受到身边的数学无处不在。】

反思:

复式条形统计图是在学习了单式条形统计图的基础上进行教学的。学生已有单式条形统计图的知识基础, 学生在单式、复式的观察、对比、分析中, 认识到了两种统计图各自的特点, 也感受到复式条形统计图更能清晰地比较, 激发起进一步探究的欲望。除此之外, 根据学生的实际情况, 增加了一个教学重点, 重视制图的教学过程, 培养学生的作图能力。学生对复式条形统计图的学习, 实际上是对单式条形统计图的有关知识进行巩固与扩充。因此, 在教学时, 我引导学生从已有知识出发, 主动参与新知识的探索与学习, 从而完成了统计数据、制统计图、分析统计图的过程;并放手让学生分组讨论、合作探索, 提高学生学习的效率。反思本节课的教学, 总结以下几点:

一、选择学生感兴趣的材料做为教学内容

以发生在学生自己身上的近视眼人数的调查作为学习的素材和数据来引导学生认识复式条形统计图。学生对这个素材比课本中提供的教材数据的收集与整理更有兴趣, 因此学习起来就更有激情, 展开了热烈的讨论, 从不同的角度观察统计图、分析统计结果, 从中了解多种信息, 并提出各种问题, 巩固、整理和运用所学的知识, 提高了学习的效率。这样的设计密切了数学与生活的联系, 体现了在生活中学数学用数学, 用学到的数学知识解决生活中的问题。

二、教学中让学生合作探索, 探究出制作统计图的方法

学生在初步认识、分析复式条形统计图的基础上, 我启发学生, 同桌两人合作尝试制作统计图。问学生“复式统计图给我们的生活带来了这么大的好处, 你们想不想也制作一幅复式的条形统计图?”精心设计的提问, 立刻引起了学生要制作复式条形统计图来表示数据的欲望。在画图的时候我要求同桌之间互相提醒:画图时要注意些什么地方?因为学生在这之前已经知道了怎样画统计图, 所以, 紧接着放手让学生用自己的方法独立完成统计图。之后, 我分别展示了几个学生的作品, 比较其中制作的优缺点, 从而进一步提高学生制图的分析能力。

三、让生活成为数学的主要内容

数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、推理与交流”。鉴于教材例题“某地区城镇、乡村人口的统计图表”距离学生现实生活较远, 因此, 在教学设计中, 本案例大胆地将例题变成学生熟悉的实物信息——本班学生近三年近视人数情况, 制作单式条形统计图。他们在读图、解决问题的过程中, 自主发现并感悟到利用单式统计图解决“比较同一时间段男女生近视人数谁多谁少”这样的问题不太方便, 从而产生了“需要将男、女生的近视人数情况绘制在同一张表格中”的学习需要, 并想办法自己尝试解决。

四、让学生真正成为学习的主人

自主探究、合作交流学习是指学生主动地从学习生活和社会生活中选取有一定实践价值的问题或项目, 用类似于科学研究的方式去获取知识, 应用知识, 解决问题的学习活动。数学课程标准指出:教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考, 鼓励学生发表自己的意见, 并与同伴交流。在上述案例中, 教师尽量做到学生已会的老师不教, 例如:统计数据、画单式条形统计图;学生能相互教会的老师也不教, 例如:学生制图作品展示将两个单式统计图简单的并列在一个统计图上, 学生立即质疑这样的画法比较起来仍然不方便;展示同一年级两个直条分开画, 学生质疑这样比较起来仍然不方便, 并且每个年级的数据看起来不明显;直条形状相同, 通过在每个直条用汉字来标示男女的, 学生帮助解释“这样的标示方法太麻烦”并引出图例, 他们用自己的经验解释图例等等, 这个过程中, 教师充分给予时间, 引导学生在已有知识和经验的基础上自主探索复式条形统计图的绘制方法;教在学生困惑处, 例如教师只是提示图例, 在黑板也只是示范复式条形统计图中二年级男女生近视人数直条的制图过程, 其余的年级放手让学生自己去制作。

“条形统计图”教学设计 篇3

教材分析：本课教学内容是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，通过读图、画图活动认识1格表示1个单位的条形统计图，了解条形统计图的结构特征和表示数量的方法，能对数据做简单的分析，能根据要求准确地画出长短合适的条形。经历用数字、图形和条形来表示数量的不同方式的对比过程，体验条形表示数量多少时更直观、便于比较的优势，体会学习条形统计图的必要性。

学情分析：学生是学习活动的主体。学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，已经对数据的统计过程有所体验，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义。四年级学生的思维较活跃，喜欢探究一些新的东西，接受知识的能力也有所提升，而且也掌握了一定的数学学习方法。因此，本节课的教学思想是引导学生自主探索单式条形统计图的绘制方法，讨论和交流单式条形统计图与统计表的联系和区别，进而从更高的角度认识统计图和统计量，进一步发展统计观念。

教学目标：

1.经历用数字、图形和条形来表示数量的不同方式的对比过程，体验条形表示数量多少时更直观、便于比较的优势，体会学习条形统计图的必要性。

2.了解条形统计图的结构特征和表示数量的方法，能对数据做简单的分析，能根据要求准确地画出条形。

3.培养学生观察条形统计图的能力与思考问题的习惯，提高用数学知识解决条形统计图中问题的能力。

教学重点：理解条形统计图表示数量的方法，能根据要求准确地画出条形。

教学难点：了解条形统计图的结构特征，准确画出条形统计图。

教学准备：教师准备多媒体课件，学生准备练习纸。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1.师生谈话：同学们喜欢看动画片吗？（喜欢。）你们都喜欢动画片中哪些卡通人物？（课件出示各种卡通人物图。）

师：老师也搜集了一些同学们喜欢的卡通人物，让一起来看看它们都是谁？（拿瓦、喜洋洋、小魔仙、美羊羊、孙悟空。）

2.你能用学过的知识统计出每个卡通人物的个数吗？请用你喜欢的方式记录在本子上。（学生动手填写一号数学卡。）

（设计意图：在教学设计中，通过创设统计喜欢的卡通人物的情境导入，将学生感兴趣的生活话题与数学学习紧密结合，既极大地激发了学生的学习热情，又潜移默化地渗透了数学来源于生活的思想。引导学生运用旧知、巩固旧知，让学生有意识地经历简单的数据统计和描述数据，为引入新课做好准备。）

二、自主交流，探究新知

1.整理数据，完成记录。

师：同学们都用了什么好办法？谁愿意将你的学习成果展示给大家看呢？（学生到展台展示。学生可能出现的情况：我用统计表表示的；我用画图的方式表示的；我用画正字的方式表示的。）

师：比较一下，哪种方式更好呢？（学生讨论并回答。）

2.探究画法，交流数据。

师：请同学们在小组长的带领下合作完成学习任务。

（出示学习任务：1.看一看：每个直条代表的卡通人物是谁？2.想一想：一个小格表示几个，卡通人物有几人，要涂几个小格。3.画一画：从下往上画，涂出相应的格子。4.说一说： 第 个直条表示的卡通人物是 ，每一个小格代表 个，卡通人物有 人，要涂 个小格 。 ）

3.小组合作，汇报交流。

师：谁愿意来说一说？（生汇报4个问题。）

4.梳理定义，概括方法。

师：同学们在自己的努力下完成了统计图，应该是这样的。像这样用条形的长短来表示数量多少的统计图，你能给它起个名字吗？我们把它叫做条形统计图。这就是我们今天要学习的内容。（板书课题。）

师：同学们回顾下，刚才你们是怎么绘制出条形统计图的，谁能试着总结方法？（学生试着总结。）

师小结：在画统计图时，我们首先要画出两条数轴，一条是横轴，一条是纵轴，横轴上通常标明事物的名称，纵轴上标明数量，再画出直条标清数量。

师：同学们观察一下，一个完整的条形统计图还要有哪些信息？

（学生回答。）

（设计意图：问题是学生学习的起点。通过比较筛选得出画图的方式更加方便实用，引导学生依据学习提示想一想、画一画、说一说，自主探究出条形统计图的绘制方法。由于从学生所熟悉的生活经验出发，学生学习兴趣浓厚，自主学习的愿望就变得比较强烈，会全身心地投入到探究过程中去，会很轻松地完成知识的建构过程。）

5.认识特点，比较异同。

师：之前有同学制成了统计表，请大家把统计表和条形统计图比较一下，你能说说它们各有什么特点吗？ （学生回答。）

师小结：从比较中可以看出：统计表用表格填数表示数据，条形统计图用直条表示数据，统计表和条形统计图都能清楚地看出统计的数据，而条形统计图因为是用直条表示数据的，所以能直观、形象地表示数量的多少，方便比较分析。（板书：直观 形象。）

（设计意图：将统计表与统计图异同点进行比较，沟通二者之间内在的联系，明确各自的优越性，凸显条形统计图的直观形象性，从而深化学生对条形统计图的认识。）

三、联系生活，巩固深化

师：在同学们的努力下，已经探究出了制作条形统计图的方法，是否能够学以致用呢，老师要考考大家。

（出示习题：1.统计同学们喜欢的水果，水果的个数代表喜欢的人数，根据图完成统计表，制成统计图。2.统计本班同学出生的月份。3.完成第102页的习题内容。）

师：同学们，无论我们是几月出生，从我们出生的那一刻起，父母的爱就如源源不断的清泉时刻伴随我们， “百善孝为先”，让我们常怀一颗感恩的心，感恩父母、感恩身边帮助过我们的人，热爱学习，乐于助人。

（设计意图：组织学生以小组合作学习的形式完成基本练习，培养学生学以致用、提高分析问题和解决问题的能力。统计学生出生月份，渗透感恩教育，将德育教育与数学课堂有机融合。）

四、探索奥秘，拓展延伸

（出示多媒体课件图片：“同学们周日喜欢做的事”条形统计图；“某家庭月用电量” 条形统计图；“学校艺术节卡拉OK比赛观众人数” 条形统计图；“某县1999～2003年家庭电脑拥有量”条形统计图；“2050年世界人口预测图” 条形统计图；“喜爱的卡通人物”纵向条形统计图、“喜爱的文艺”横向条形统计图；“全班同学喜欢的运动项目”复式条形统计图；“服装店销售衬衫情况”折线统计图；“6.1班最喜欢的运动项目”扇形统计图。）

师小结：统计图在生活中的应用是很广泛的，可以统计同学们星期日喜欢做的事、用户的用电量、2050年世界人口预测等，今天我们学到横向、纵向条形统计图，今后还会学到复式条形统计图、折线统计图、扇形统计图，看来统计图的作用真的很大。

（设计意图：通过出示同学们周末喜爱做的事、用电量、各大洲人口数的统计图，让学生感受到生活中统计图的广泛应用，体验到数学知识与生活的联系，又出示了复式条形统计图、折线统计图、扇形统计图，作为本课知识的拓展点，激发学生进一步探究的欲望，从而提高课堂教学效率。）

五、深入生活，调查实践

布置课后实践作业：统计自己家里今年1～10月份的用水量，并制成条形统计图。问题：1.你能得到哪些信息？有什么感想？2.小组内同学进行对比，对用水量多的用户有什么好的建议吗？

六、畅谈收获，总结全课

师总结：关于统计的知识还有很多，只要同学们善于观察、乐于学习，一定能收获更多的知识。

（设计意图：本课的教学力求体现以生为本的思想，充分联系学生的生活实际和已有经验，紧扣统计教学重点，有机整合教材，创造性使用教材。通过巧妙的问题探究策略的运用，让学生在核心问题的启发下，进行观察思考、动手操作、分析比较、自主探究总结出条形统计图的绘制方法，将培养学生的创新意识与实践能力紧密相连的同时，培养学生的统计观念。）

（作者单位：穆棱市民主小学）

《条形统计图》教学反思 篇4

在新知的教学时，我先与学生一起简单的分析了复试统计表中的一些信息，然后再重点就这几个学生的身高进行分析。首先请学生思考：如果将他们的身高制成一个统计图，你认为每一格表示几厘米?这一个问题犹如“一石”，激起了千层浪。生1说：“当然是1格代表1厘米。”这个学生的回答显然是基于以往的经验，没有仔细深思。他的回答立刻得到了大家共同的反驳：那肯定不行，1格表示1厘米，那最多的要画143格，绝对不行。生2说：“那就1格代表两厘米。”大家停下来估计了一下，这样也要画70多格，认为还是不行。生3说：“那就1格代表10厘米吧!这样画起来方便。”大家都点点头，正在大家都认为已经找到答案时，我又提出一个问题：“大家再看这些数据，138和139、142和143，每两个数之间只相差1厘米，又该怎样区别呢?”从学生紧锁眉头的表情我知道他们已经发现每1格表示10厘米也不合适。正在学生觉得“山穷水尽”时，我又给学生一些提示：仔细观察这些数，它们都在多少以上?生：130以上。师：这组数据中最小的是多少?最大的呢?我们比较的数是在多少至多少之间?生：138――143之间。师：那138以下的数咱们需要比较吗?生：不需要。师：那你觉得138以下的数咱们可以怎样?生：放到一起。师：因为这一格与其他格表示的单位不一样，因此我们就画一段折线以示区别。师：那上面的一格表示几厘米呢?生：因为他们相差1厘米，那就还是1格表示1厘米吧。学生现在真是“柳暗花明”啊!

对于体重的教学我则完全放手，让学生自己学习。由于本节课还要培养学生分析数据的能力，所以在后面教学“你还能知道哪些信息?”我也非常重视让学生从不同的角度去发现信息，课堂上还出现了意外的生成。本节课我预留了充分的时间给学生完成作业，当堂反馈学情。

本节课的教学得到了郭老师的肯定，但也存在着一些不足。如：在教学让学生感受用折线表示起始格产生的必要性放得不够开。郭老师提出：可以先让学生看书自学，自己发现今天学的统计图与以前学的统计图的不同之处，然后再按照我今天的设计进行教学，这样体现学生学习的主动性更强一些。

条形统计图反思 篇5

本课的教学重点是使学生掌握条形统计图的制作方法，并从中进行观察、分析。由于学生是第一次接触条形统计图，对于条形统计图的制作方法、分析等方面存在一定的困难，给学生的思维也带来了一定的难度。本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的自主性学习能力和实际操作能力、思维发散能力。反思本节课的教学，我认为比较成功的有以下几点：

1.创设情景，激发兴趣。兴趣是探究的起点，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境。课本从北京市8月的天气情况开始先让学生统计各种天气的天数，引起学生学习的兴趣，然后同时出示统计图和统计表，让学生通过自己对表和图的第一印象来说说感受，然后引出课题。

2.小组合作，自主探究

条形统计图反思 篇6

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这堂课时我一直在想着一点：相信学生的能力。于是这堂课上，我一直以学生自主探究为主。根据建构主义学习理论，我通过学生身边熟悉的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生展开讨论，尝试解决问题；通过引导学生对数据的观察，让学生主动去分析统计图，并作出简单的判断和推理；通过对学生作品的展示与评价，让学生体验成功的喜悦。然而，对于这节课来说，并不是所有的问题学生都能轻易解决的。比如说，如何同时表示两个项目，如何区分两个项目的直条。这节课我自认为处理的比较好的有：

一、充分尊重学生的认知能力

学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我翻阅了第一学段所有有关统计的教学内容，找准学生知识的起点放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我们不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以欣赏的眼光去评价他、鼓励他。相信我，孩子的潜力真的是无限的。

二、引导学生自主构建知识体系，较好地突出学生的主体地位

在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的平衡。学生潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探索环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出“能不能在一张图上既能够表示城镇又能够表示乡村呢?”促进学生思考，寻找最佳方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么情况？”，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学习的价值。

三、尊重学生，倾注更多的人性关怀

尊重是一种无穷的力量。整节课，我以欣赏的眼光来评价学生，尊重学生的每一个动作、眼神，每一句话。同时，我也教会其他的学生学会尊重、学会倾听、学会欣赏。给孩子以更多的人性关怀，让孩子在学习知识的同时，得到自信与自尊。

xiaoxue.xuekeedu.com

然而这节课并不是一堂成功的课，后半堂课的学习效率并不高。反思其原因，只要有：

一、课前准备不够充分，课堂应变能力不够强

在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我原来的设计思路是通过观察单式统计图，引起认知冲突，再讨论解决的方法，然后先介绍图例，再尝试绘制。可是在教学过程中，我并没有把握好自己的环节，当学生讨论解决方法时，说出“城镇和乡村画一块”“用不同的颜色区分城镇和乡村”这一方法时，我没有及时引导学生作正面强化讨论，也没有介绍图例，而是急于让学生尝试绘制，这一教学处理的失误原本也是可以弥补的，比如通过绘制后评价也可以指出纠正。然而当时我心一慌，不禁乱了方寸。看到孩子们出错是，硬生生地请他们停下来，评价一位学生的“半成品”来学习图例的表示方法。学生大乱，有的画，有的听，有的在讨论，浪费的时间较多，以致于最后没能统计班级同学自我得分的情况。有练习不够的缺憾。

二、主观情绪较重，自我调节能力不强

教学中最忌的是心乱。由于上述的失误，我方寸大乱，又没能及时调整好心态，不知不觉中不这种慌乱情绪传递给学生，影响了学生的有效学习。

三、语言魅力不够

其一，表现在请学生停止绘制，观察评价其他同学作品时，我只强调“请看到老师这里来好吗？”学生当然不情愿。语言缺乏感染力，无法吸引学生的注意力。其二，表现在课堂交流上，语言还不够精练，有时还会重复用语。课堂语言是教师重要的武器，我今后一定要强加练习。

条形统计图反思 篇7

【教学过程】

(一) 教学引入

出示单式和复式条形统计图, 让学生根据统计图说说可以获得哪些信息, 唤起学生对条形统计图的已有知识。再出示单式折线统计图, 通过让学生对折线统计图与条形统计图的比较, 来发现折线统计图的特点, 并从中提取有用的数学信息。最后出示扇形统计图, 初步感受统计图的多样性及不同用途, 并揭示课题。

(二) 尝试画折线统计图

课件出示教材第108页例1的条形统计图, 让学生尝试根据条形统计图画折线统计图。

交流时, 教师先出示“学生作品一”, 并组织学生讨论, 主要有如下几个意见:

年份没有对准竖线;数据没有标出;左下角的那条斜线不要。随后出示“学生作品二”进行讨论, 学生意见如下:1998年的人数是3万人, 而不是0人;人数与年份位置对错了, 即1998年的3万人对到了1999年。经过讨论改正了这两幅折线统计图, 随后通过学生观察和教师提问, 进一步认识折线统计图的特点。

(三) 拓展延伸

教师出示图1, 组织学生观察, 并交流得到的信息, 进行拓展延伸。

师:根据你的生活经验, 结合月平均气温统计图, 请你大致描述出月用电量折线。

生:我认为与气温的折线差不多, 因为气温高需要开空调, 用电量会增加。

生:我认为应该是波浪式的, 因为1月份气温低, 也要开空调, 或者是取暖器。

师:是呀, 夏天气温高, 经常要开空调, 用电量就会上升;冬天气温低, 需要取暖也要用电, 所以这两个季节的用电量会比其他季节高。 (教师出示用电量模拟折线图)

师:同学们真厉害, 会根据气温折线图推测用电量折线图, 那么用水情况又会怎样呢?

生:我认为也是夏天最多, 因为夏天经常洗澡, 而且喝水也比较多。

生:我认为与用电量的折线差不多, 用水也是夏天最多, 1、2月份也要多一点, 因为过春节要请客人, 用水也比较多。

师:同学们说得都很有道理。 (教师出示用水量模拟折线图如图2)

……

【教学反思】

(一) 掌握学习起点, 有效整合教学内容, 发挥学生的主体性

根据对知识体系及学情的分析, 预测大部分学生对画折线统计图不存在较大的问题, 因此, 教师在揭示课题后就直接让学生尝试画折线统计图。从画图的调查结果看, 学生独立尝试画折线统计图, 完全正确的有23人, 占全班人数 (班额36人) 的63.9%;基本正确的有5人, 占13.9%;错误的有8人, 占22.2%。进一步分析发现, 基本正确的5位学生所画的折线统计图中, 有的是忘写“点”所对应的数量, 有的是出现了横轴上方的“人数/万人”等小错误;而错误的8位同学中, 错误点也非常集中, 其中5位学生的折线从0开始, 1位学生把纵轴直接看成1998年, 还有2位学生没有对齐表示数量的点与所在的年份。针对这些错误, 课堂上教师通过组织学生讨论的方式, 进行相互纠正。这样的教学, 掌握了学生的学习起点, 真正做到了以生为本, 以学生的错误为教学资源, 充分发挥了学生的学习主体性作用。

(二) 创建交流平台, 感受统计魅力, 发展学生的统计观念

教学中, 教师应着重利用“气温统计图”这一载体, 让学生充分感受到数学无时无刻不在身边, 体会统计的需要和价值所在, 真正有效地调动学生的学习激情, 并积极主动地参与到教学活动中来。因此, 在延伸拓展中, 教师要有意识地引导学生将统计的结果与实际生活联系起来, 让学生在分析气温统计的过程中学会观察、思考, 并在此基础上, 让学生结合自身的生活经验, 描述相应的用电量与用水量, 用折线大致表示出来, 从中感受统计的魅力, 进一步发展学生的统计观念。

《 复式条形统计图》说课 篇8

尊敬的指导老师：

您好！我是XXX，今天我说课的题目是《复式条形统计图》，下面我将从以下四个方面对本课的教学加以说明。

一、教材分析

（一）地位作用《复式条形统计图》是人教版小学数学四年级上册第六单元《统计》的第一课时的内容，学生体验收集、分析、描述数据的全过程，并根据数据作出合理的判断与预测，发展学生的统计观念。

（二）学情分析 四年级的学生已经有了一定的解决问题的能力和基础。掌握了复式统计表、纵向单式条形统计图等知识

（三）教学目标分析根据新课程标准提出的理念，要使学生“经历运用数据描述信息，作出判断的进程，发展统计的观念”，结合前面对教材和学情的分析，我确定了以下的三个维度的教学目标：

1、知识与技能：认识纵向复式条形统计图，会根据统计图提出并回答一些简单的问题，能发现信息并进行简单的数据分析。

2、过程与方法：学生体验解数据的收集、整理、描述和分析的过程，理解数学与生活的密切联系

3、情感态度与价值观：通过对周围现实生活中有关事例的调查知识与实际生活，培养学生细心观察的良好学习习惯，培养善于发现问题和解决问题的能力。

（四）教学重难点分析

对于本节课的教学重难点我是这样理解的： 教学重点：绘制纵向复式条形统计图。

教学难点：根据统计图发现问题、提出问题、解决问题。本节课我的教具和学具有多媒体课件。教学时间：1课时

二、我对教法和学法是这样设计的：

为了达成教学目标，在本节课的教学中，我主要采用了“探究发现教学法”。

通过引导学生经历观察了解——尝试动手制作——掌握规律——运用规律等主动探索、交流的学习过程，培养学生观察、操作与自学能力。

三、教学过程

为了能更好的突出重点、突破难点，结合新课标的理念，我设计了如下的教学程序：

第一环节：谈话导入，引入情景

上课伊始，我与学生交谈关于人口统计的问题，以有趣的问题激发学生的好奇心。继而由统计表引向单式条形统计图，逐层与本课知识衔接。第二环节：自主探究，合作交流

为了更进一步地突出本课的重点和突破难点，我将本环节分为以下三步走：首先，我引导学生结合旧知，利用统计表中的数据制作单式条形统计图。然后，通过向学生提问：“如果要在一个统计图中描述这些信息要怎么办？在学习复式统计表时，我们是怎么将他们合并的？”从而引导学生通过自我探究发现复式条形统计图这一新的统计方式。从而达成教学目标二。随后在学生展示自己作品的过程中我将引导学生进行四人小组合作学习总结画图方法以及单式条形统计图与复式条形统计图的异同，从而强化对复式条形统计图的认识和理解。从而达成教学目标一，同时也突出了教学重点。最后引导学生根据统计图提出自己的问题，从而突破教学难点。

本环节，充分发挥学生是学习主体的地位，在自我探究和合作交流学习中培养学生细心观察的良好学习习惯和善于发现问题并解决问题的能力。第三环节：联系生活，练习巩固

学习的目的是为了应用，我结合生活实际问题，加深、巩固、升华了本节课的知识。

1、基础练习，提升看图找寻信息的能力。

2、提升联系，巩固对于统计图的理解和运用。第四环节：课堂总结，深化认识

设计了“畅所欲言谈收获”的评价方式，让学生自主谈收获，有效地培养了学生总结概括能力。

第五环节：拓展延伸，学以致用 利用今天所学的知识，调查同学们的兴趣爱好制成复式条形统计图，根据统计图自己提出问题并解决问题。

本环节关注学生参与收集数据、描述数据、分析数据的过程，根据数据作出合理的判断与预测，更好地发展学生的统计观念。

四、板书设计

以上是我的板书设计，很好地体现了知识性和简洁性。

条形统计图反思 篇9

一、导入新课

师：同学们，咱们薛家岛小学是海洋科技特色学校，前段时间学校组织五年级的学生统一参观了青岛海洋教育实践基地之一——青岛海底世界，学校想提前了解一下四年级的同学想选择去哪里参观，共有五个景点。老师对咱们班的同学进行了调查，这是调查之后收集的数据。

师：我采访一下，你选择哪个景点？ 生：海底世界。生：海军博物馆。

师：同学们都知道自己选择的景点，想不想知道其他同学选择的呢？老师将这些数据进行了汇总，像我们调查并且记录的过程就是在收集数据。（板书：收集数据）

二、合作探索

师：仔细观察这些数据，你能提出什么数学问题吗？ 生：我想知道去海底世界的人有多少？

生：我想知道选择哪个景点的人最多？选择哪个景点的人最少？

师：刚才大家提出了这么多感兴趣的数学问题，那选择哪个景点的人最多？选择哪个景点的人最少？请大家观察这组数据，谁能一眼就看出来？

生：海底世界。生：极地海洋世界。

师：看来大家都认为用一个格子表示2个人的方法更好，因为它表示起来既简单又方便。（板书：一个格表示2人）

师：统计图完成了，我们来分析分析。观察这幅统计图，如果你是老师，你会选择带同学们去哪了参观？为什么？（板书：分析数据）

师：其实，统计图在我们生活中的应用非常广泛，它以最简洁的形式传递着丰富的信息。

三、自主练习

师：近年来，人们环保意识越来越强，请看某地区植树造林情况统计图。观察这个统计图和其他有何不同？

生：横轴表示数量，纵轴表示项目。

师：随着我国经济的发展，汽车越来约多的走进了家庭，请看我国1997年到2003年汽车产量的一份统计图。仔细观察统计图，你能回答以下问题吗？

四、回顾总结

师：同学们这节课快要结束了，你有哪些收获？ 生：学会了用1个表示2格或多格。生：学会了统计的方法。

师：大家的收获还真不少！我们提出了问题，利用统计的方法解决了问题，看来统计真是解决问题的好方法！在解决问题的过程中还学会了合理的分工合作，希望大家能将今天的收获运用到你以后的生活和学习中，好吗？

《复式条形统计图》说课稿 篇10

田坪镇新华小学 贺莉沙

一、说教学理念

《新课标》要求数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上都能得到不同的发展；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、猜测、验证、推理和交流等数学活动；数学的教学活动必须建立在学生的数学学习历程中，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，本节课我特设计让学生通过动手操作、仔细观察、对比分析等途径，使学生能从复式条形统计图中发现、获取、描述数据，从而培养学生的动手、动脑习惯和对应用数学知识解决实际问题的能力。

二、说教材分析

1、说教学内容

复式条形统计图是人教版义务教育教科书数学四年级下册 学习，深化对条形统计图的认识，根据统计数据作出简单的判断和预测，体会复式条形统计图在现实生活中的价值，感受其优越性，而且这个单元的学习也为以后学生学习统计与概率的相关知识作准备。

三、说教学目标

根据新课程体系的要求、本课时的教学内容以及学生的认知规律，从知识技能、过程与方法、情感态度三个维度制订本课的教学目标：

1、使学生进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切联系。

2、让学生认识复式条形统计图，并引导学生自主探索复式条形统计图的绘制方法，能根据统计图进行简单的数据分析。

3、通过对学生熟悉的生活事例，激发学生的兴趣，培养学生良好的学习品质，初步培养学生的合作意识和动手操作能力。

四、说教学重难点

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点： 教学重点：探索复式条形统计图的绘制方法，能根据统计图进行简单的数据分析。

教学难点：根据统计图发现问题、提出问题、解决问题。

五、说教学方法

为了达到本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点，结合四年级的学生实际，我主要采用“探究发现教学法”。

六、说教学流程

我这节课的教学环节主要由五大板块构成。

（一）创设情境、激发兴趣

出示超市情境图，为学生创设轻松、愉悦的超市情境图，贴近学生的生活，并适时提醒孩子不能过度饮用饮料，同时引出超市饮料的销售情况，激发学生的兴趣。

（二）自主探索、发现新知

首先出示单式条形统计图，对原有统计知识复习，让孩子们又重拾起对单式条形统计图的记忆。然后通过提问：怎样才能清楚的比较两种品牌的销售情况呢？引发思考，自主探究出复式统计图的绘制方法。通过观察复试条形统计图对数据进行简单分析，再对比观察，了解复式统计图的特征。接着认识复试条形统计图的另外一种形式：横向复试条形统计图感受不同形式的复式条形统计图。

（三）尝试应用、巩固提高

出示没有图例的统计图，强调图例的重要性，加深学生对复式条形统计图的认识。

（四）课堂延伸

适当的延伸，使学生更好地认识复式条形统计图，也使他们的视野更加开阔，认识更加丰富。

（五）全课总结

条形统计图(例2)集体备课 篇11

学生分析： 学生已经学习了一些简单的条形统计图和统计表的知识，初步体验了数据的收集、整理、描述和分析过程，学会了运用简单的方法收集和整理数据，这节课最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图的每格代表2个数据。

教学目标：

1．教学中，把“统计”这一数学知识还原到了学生的生活背景中，使学生在温馨愉悦的气氛中，进入学习状态，导入新课。

2．在探究新知时，激发学生统计的兴趣，使学生在绘制条形统计图时格子不够的认知困境中，自觉地进行探索、交流，最终把认知指向“1格表示2个数据”这一新知的前沿。

3．学生在现实的数学情境中参与教学活动，进行数学探索、交流，开展数学操作，主动构建起“以一当二”的数学知识。

课前准备：PPT课件 教学过程：

一.激趣导入 师：同学们，看一看老师这里的三样早餐都是什么。

生：牛奶，豆浆，粥。

师：同学们喜欢这三样早餐吗？ 生：喜欢。

师：那老师就将这三样早餐奖励给这节课表现好的三个组。现在我们看一看四(1)班的同学们最喜欢的早餐是什么？

设计意图：爱吃是小学生的天性，用学生喜欢的早餐引入新课，能激发学生的学习兴趣，使学生自始至终都主动参与学习，为学生学习新知做好铺垫。

二.探究新知： 1．课件出示教材96页统计表。

2．学生观察统计表，说一说得到的数据。3．生1：最喜欢的早餐是牛奶的有6人。4．生2：最喜欢的早餐是豆浆的有12人。5． 生3：最喜欢的早餐是粥的有24人。

6．学生拿出课前准备好的两种不完整的条形统计图卡片，选择一种把统计表中的数据用条形统计图表示出来。

7．学生在组内汇报各自绘制的条形统计图，教师巡视 8．各组汇报并展示各自的条形统计图 9．(课件出示教材96页的两个条形统计图)10．学生观察两个条形统计图并说出区别。11．(全班交流)12．生1：左边这个条形统计图1格表示1个数据。13．生2：右边这个条形统计图1格表示2个数据。

14．思考：观察两个条形统计图，你认为用哪个表示这里的数据比较合适，为什么？(学生思考，并在全班交流)同学们根据条形统计图能得到哪些信息？能提出哪些数学问题？ 学生观察条形统计图，提出问题并解答。

思考：如果最喜欢的早餐是牛奶的有5人，那么在右图中怎么表示？ 学生组内讨论，各组汇报。引导学生明确可以用半格表示1人。

《单式条形统计图》的教学方案 篇12

教学目标

1、引导学生经历制作、展示、交流、评价等实践活动，使学生认识条形统计图，知道条形统计图的意义和用途;认识条形统计图的特点;掌握制作单式条形统计图的方法，能制作简单的条形统计图。

2、让学生积极参与数学活动，运用数学知识解决身边的问题，领悟到数学来源于生活，又为生活服务，培养学生用数学的意识。

3、鼓励学生自主实施实践方案及合作活动，培养学生自主学习和发展创新的习惯。

教学重难点

1、重点：学会绘制条形统计图

2、难点：直条比例的确定和绘图

教学准备

1、教师准备：部分例题和习题所需的统计图、彩纸、香糊

2、学生准备：①课前调查：学校各年级人数

②工具：小剪刀、尺子

教学过程

教师活动

学生活动

一、活动导入

(1)制作活动

(2)导言并展示

(3)举例

二、探究新知

1、用对比的方法初步感知条形统计图

1、用较快的速度展示部分平面图形。

2、引导学生想出统计的.好办法。

3、教师用较快的速度再展示一遍。

4、引导学生用已学的知识把统计的数据展示出来。

展示常用的三种统计图

质疑：日常生活中你在什么地方看见过统计图?

1、出示课题：条形统计图。

2、出示规范和不规范的条形统计图。

1、观看并统计各种平面图形的数目。

3、自觉合作、交流。

4、合作再统计。

5、制作、交流、汇报。

学生回答(可能会回答在报纸、电视、刊物等方面)

观察、交流

教学过程

教师活动

学生活动

2、实践活动一

(制作全校各年级学生人数统计图)

三、能力训练

(实践活动二)

3、引导学生观察并让学生说说在制作统计图时应注意哪些方面。

1、介绍、提供制作材料。

(纸张、彩色纸条、胶水、尺子、剪刀......)

2、巡视指导。

3、展示学生作品。

4、引导学生小结制作步骤。

5、引导学生观察上面的条形统计图，并让学生说说有什么发现。

1、引导学生将本人在春节期间花钱购买哪些物品(如学习用品、玩具、零食......)写一份调查报告，并制成统计图。

2、巡视指导。

汇报观察情况

1、选择本学习小组喜欢的制作方式，制作条形统计图。(可以做一做，也可以画一画......)

2、评价作品。

3、交流制作经验，小结制作步骤。

(1、根据图纸的大小，画出两条垂直的射线;

2、在水平射线上，适当分配条形的位置，确定枝条的宽度和间隔;

3、在与水平射线垂直的射线上，根据数据大小的具体情况，确定单位长度表示多少;

4、按照数据的大小，画出长度不同的直条，并注明数量。)

4、回答观察后的发现。

(某个年级的人数最多，(某个年级的人数最少

......)

1、通过条形统计图将本人花费的钱数展示给大家。

2、同桌说说发现的问题并谈谈想法。

3、说说建议和倡议。

教学过程

教师活动

学生活动

教学过程

教师活动

学生活动

四、总结提高

五、拓展延伸

质疑：

1、今天学习了什么知识?

2、你已经知道了关于条形统计图的哪些知识?还想知道什么?

1、布置P56页的做一做

2、布置练习十二的第1、2题

谈谈学习所得。

1、独立完成p56页的做一做

2、独立完成练习十二的第1、2题。

板书设计