上海高校教师资格证

上海高校教师资格证（精选8篇）

上海高校教师资格证 篇1

为做好2012年高校教师资格认定工作，根据《教师资格条例》、《上海市<教师资格条例>实施细则》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》有关规定，现将有关认定条件及申请流程告知如下：

一、教师资格认定条件

（一）应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。

（二）身份要求

户籍或工作单位在本市（持有效本市人才居住证）的中华人民共和国公民；申请高校教师资格，还应为经高校确认的任职或拟聘的教学人员。

（三）学历要求

应当具备高等师范院校本科或者其它大学本科毕业及其以上学历；

持2000年以前（含2000年）的所有学历证书申请，需提供学信网出具的“中国高等教育学历认证报告”的原件及复印件（A4纸）(学信网：http://）。

持2000年以后（不含2000年）的自学考试、业余大学、夜大、成人高校(含全日制)、网络学校(函授)、部分党校等学历证书申请，需提供学信网出具的“教育部学历证书电子注册备案表”的原件及复印件（A4纸）（学信网： http:///xlcx/rhsq.jsp）。

持党校学历证书申请，需提供学信网出具的“教育部学历证书电子注册备案表”的原件及复印件（A4纸）；1990至2000年的中央党校成人教育学历在学信网上若查不到，则以学信网出具的学历认证报告的原件及复印件（A4纸）为准。

持军队院校学历证书申请，军籍学历者报名时需提供服役期间就读证明或服役专业证明的原件及复印件（A4纸）。（其学历证书凡未使用“中国人民解放军总参谋部、总政治部制”的，国家和军队一律不予承认）；非军籍学历者（在招生入学时须经省级教育行政部门的批准）提供由教育部统一印制的普通高等教育或成人高等教育毕业证书。

持香港、澳门、台湾地区高等学校学历证书申请，需提供教育部留学服务中心出具的“港澳台地区学历学位认证书”的原件及复印件（A4纸）；

持国外高等学校学历证书申请，需提供教育部留学服务中心出具的“国外学历学位认证书”的原件及复印件（A4纸），（教育部留学服务中心地址：梅园路701号）。

（四）专业知识要求

完成本市统一组织的《高等教育学概论》、《心理学》、《高等教育方法概论》课程补修任务，并考试取得合格证（有效期3年，以考试日期为准）。

高等学校聘任的具有副教授、教授职务或博士学位的申请人申请认定高等学校教师资格免此项要求。

注：本市教师资格教育类专业课程培训及考试咨询电话为：021-62523048。

（五）普通话水平要求

须达到《普通话水平测试等级标准》二级乙等（80分）及以上标准（申请语文教师、对外汉语教师资格普通话水平须达到二级甲等（87分）及以上标准）。

高等学校聘任的具有副教授、教授职务或博士学位者申请认定高等学校教师资格免此项要求。

注：普通话证书目前不设有效期，国家普通话证书全国通用。注：本市普通话水平测试由上海市语言文字水平测试中心负责，地址为：陕西北路500号，咨询电话：021-62558388。

（六）基本能力和素质要求

1.需参加教育教学能力测试的申请人

申请认定与所学专业非对应学科的教师资格的全日制师范毕业申请人。

申请认定教师资格的非师范毕业申请人。2.可免教育教学能力测试的申请人：

2011年及以前入学的全日制普通高校师范类专业学生，可以持毕业证书申请直接认定相应的教师资格。

高等学校聘任的具有副教授、教授职务或博士学位者申请认定高等学校教师资格。

注：本市教育教学能力培训咨询电话为:021-62523019。

（七）身体素质要求 须通过指定医院（新华医院、瑞金医院）的体格检查。注：附件《上海市教师资格认定体格检查规定》

二、教师资格申请流程

2012年高校教师资格认定申请的有关流程如下：

1、申请人在向所在单位申请备案，填写《2012年高校申请教师资格人员汇总表》，单位于6月18日前将电子版汇总表上报总校人事部门（邮箱：ygzrsk@163.com)。

2、上网登记申请信息：申请人9月1日-15日登陆上海教育人才网（ 附件1：

递交申请材料要求：

1．《教师资格认定网上申请表》原件（上网下载后打印在一张A4纸上，并由本人在承诺书上签名）；

2．《申请人思想品德鉴定表》原件（A4纸，须加盖学校人事处公章）； 3．申请人无犯罪记录证明原件（由户籍所在地的公安部门出具，自出具日开始三个月内有效）；

4.《身份证》与《普通话水平测试等级证书》（二级乙等或二级甲等及以上水平）的原件和复印件（《身份证》和《普通话水平测试等级证书》复印在同一张A4纸同一页面上，《身份证》复印在上半部分）； 非本市户籍人员还需提供人才居住证及有效期证明的原件和复印件（复印在同一张A4纸同一页面上）；

5．学历证书（博士提供学位证书）原件和复印件（A4纸）； 持2000年以前（含2000年）的所有学历证书申请，另需提供学信网出具的“中国高等教育学历认证报告”的原件及复印件（A4纸）； 持2000年以后（不含2000年）的自学考试、业余大学、夜大、成人高校(含全日制)、网络学校(函授)、部分党校学历等学历证书申请，另需提供学信网出具的“教育部学历证书电子注册备案表”（A4纸）；

持党校学历证书申请，另需提供学信网出具的“教育部学历证书电子注册备案表” 的原件及复印件（A4纸）。1990至2000年的中央党校成人教育学历在学信网上若查不到，需提供学信网出具的“中国高等教育学历认证报告” 原件及复印件（A4纸）为准。

持军队院校学历证书申请，军籍学历者另需提供服役期间就读证明或服役转业证明的原件及复印件（A4纸）；

持香港、澳门、台湾地区高等学校学历证书申请，需提供教育部留学服务中心出具的“港澳台地区学历学位认证书”的原件及复印件（A4纸）；

持国外高等学校学历证书申请，需提供教育部留学服务中心出具的“国外学历学位认证书”的原件及复印件（A4纸）。（教育部留学服务中心地址：梅园路701号）

6.需提供《教育学概论》、《心理学》、《教育方法概论》专业课程的考试合格证原件和复印件（博士免），三门合格证复印在同一张A4纸的同一页面上；

7.师范毕业的申请人申请教师资格，需提供完整的成绩单和教育实习鉴定表复印件(A4纸）（须就读学校教务部门或人事档案相关管理机构盖章），认定或受理机构视情况可要求申请人提供证明申请人为“师范毕业”的全日制普通高校师范招生计划新生录取名册(A4纸）（须就读学校招生部门或档案管理机构盖章）；

8．其他应认定或受理机构的要求需提供的相关材料。

注： 以上第4、5、6、7、8项原件经受理机构审核后退还申请人； 第1、2、3项材料与4、5、6、7、8项材料复印件按顺序装订成册后递交； 材料不齐或不符合要求的，需待齐备后予以受理。

附件2：

上海市教师资格认定体格检查规定

（试行）

根据《教师资格条例》、《<教师资格条例>实施办法》、《上海市<教师资格条例>实施细则》和《关于调整申请认定幼儿园教师资格员体检标准的通知》等有关规定，为保证教师具有良好的身体素质和心理素质，适应教育教学工作的需要，特制定本规定。

一、体检医院

申请人应在上海市教师资格认定工作办公室指定的医院进行体检。

二、体检项目

按照教育部的要求，本市确定如下体检项目：血常规、肝功能、胸片、EKG、内科、外科、五官科、眼科等；

申请认定幼儿园教师资格人员，增加淋球菌、梅毒螺旋体、滴虫、外阴阴道假丝酵母菌（念球菌）检查项目；

申请人本人须对“既往病史”项中有无“肝炎、结核、皮肤病、性传播性疾病、精神病、其他”等项目做确认签字。

三、体检标准

应按《上海市教师资格认定体检标准及操作规程》执行。

四、体检费用

体检费按医院常规标准收缴。

五、体检复查（增查、补查）

1．申请人在体检时如对体检结论有异议，提出复查要求的，须经原体检医院和主检医师同意，可予以复查，体检结论以复查后的结论为准。

2．医院认为对个别有必要增加体检项目的，可要求对申请人作进一步检查，以完善体检结论。

3．各教师资格认定机构如发现漏缺项目或结论不确切、不清楚的，可要求通知申请人和指定医院及时补查。

六、体检结论的效力

上海高校教师资格证 篇2

(一) 资格认证是双语人才质量提高的必然需求。

自2004年《教育部本科教学工作评估指标 (试行) 》发布以来, 双语教学改革在我国本科院校全面铺开。高校双语教学虽然经历了10年改革与实践, 但是仍然处于探索、实践阶段, 高质量双语人培养效果不尽如人意。如何提高双语教学质量, 切实保障人才双语素质培养, 是高校必须面对并解决的问题。联合国教科文组织认为:教学质量= (教材+环境+学生+教法) *教师, 教师是提高双语教学质量的关键因素。教师素质与双语教学质量正相关, 且倍数影响双语教学质量。因此, 开展资格认证, 保证教师双语教学资质, 是双语人才质量稳定、提高的必然需求。

(二) 资格认证是教师双语教学能力的明证。

师者, 传道、授业、解惑者也。单就汉语教学而言, 双语教师无论从语言能力和专业素质, 都具备传道、授业、解惑的能力。但是, 双语教学不是汉语教学, 它不仅面临新的教学理念和教学模式的挑战, 更是两种语言、文化、习惯的冲突和融合。教师是否具备双语教学理念、用英语传授专业知识和交流沟通的能力、文字表达观点和倾听能力、丰富的教学模式与技巧等亟待权威认证。

(三) 资格认证是双语教学发展的必然趋势。

一方面, 从国际双语教学发展规律层面, 双语教师资格认证是双语教学规范化、科学化发展, 切实提高双语人才质量的有效手段。北美、亚洲、欧洲许多双语教学较为成功的国家, 都利用国际双语教学资格证书 (IBTQ—International Bilingual Teaching Qualifications) 对双语教师资格进行认定。虽然我国双语教学和师资培养尚未形成统一的、科学的、权威的规范体系, 但是尽快建立双语教师资格认证制度, 规范教师教学资质是双语教学发展的迫切需要[1,2]。

另一方面, 从社会经济发展对人才双语能力要求层面, 英语应用能力正成为众多涉外职业的准入条件之一。具有涉外业务的大型公司、企业在人才招聘时, 除了专业知识、技能外, 英语应用能力是考察的重要项目。显然, “买方市场”对大学生英语综合应用能力的高要求与现阶段高校双语教师“鱼龙混杂”、教学质量不高形成尖锐的矛盾。为此, 高校迫切需要研制双语教学准入标准, 开展教师资格认定。

二、双语教师资格认证的意义

(一) 资格认证有利于双语教师队伍建设。

双语教学已经成为我国高等教育重要的组成部分, 资格认证一方面能指导职前双语教师培养, 即准备从事双语教学的学生和预备从事双语教学的青年教师双语教学能力培养, 另一方面能从师德、专业素养、英语能力、授课艺术等各方面规范现有双语教师, 去劣存良, 推进双语教师队伍建设。此外, 资格认证有利于教师双语教学综合能力的提高, 保持职业生涯和高校双语教学可持续发展。

(二) 资格认证有利于树立双语教师的权威性, 提高双语教学效力。

双语教学有别于汉语教学, 目前国内尚无专门的官方鉴定或认证机构, 且有学者质疑双语教学合法性[3]。因此, 从官方或高校层面开展双语教学资格认证, 可鉴别教师对某个学科或课程语言能力、教学模式、课堂组织等是否达到双语教学要求, 做到持证上岗, 能对双语教师的权威性、合法性给予肯定。

(三) 资格认证有利于转变观念, 提高双语教学管理效率。

资格认证让高校领导和教师从思想上深刻认识双语教学, 从形式上重新定位双语教学在人才培养中的地位, 转变教学观念, 规范双语教学管理, 提高效率。并且, 资格认证有利于双语教学研究、改革项目投放, 提高有限教研资金投放的针对性和使用效率, 为高校教师对外交流、学习、培训提供依据, 培养现代化双语教学的专家、大师, 提高社会声誉。

(四) 资格认证有利于缓解“教学”矛盾。

我国高等教育已经步入大众化阶段, 大学生日益增加的综合素质需求同高校双语教师良莠不齐、教学质量不高的矛盾逐步显现。资格认证促进教师提高英语文化修养, 加深对英语承载的优秀文化、文明的理解, 完善英语素质, 提高双语教学能力, 培养高素质双语精英人才, 提高普通大学生综合素质, 缓解“教学”矛盾。

三、双语教师资格认证对象

有效的双语教学, 师资遴选是重点环节之一[4]。教师是英语、专业知识与学生之间的纽带和桥梁, 合格的双语教师关系到双语教学的成败。所以, 深入研究双语教师构成特点, 科学选择认证对象, 才能保障双语教师资格认证顺利开展。

我国高校双语教师主要有本土专业教师、英语转岗教师、外聘教师、客座教师、外籍教师、海归教师[5], 其中海归、外籍教师、外聘教师和客座教师无需资格认证。因为, 前两者英语能力毋庸置疑, 而专业素质招聘考核已经保证, 重复认证无论是从人格尊重, 还是国际惯例上, 都不是上佳举措;后两类教师一般是学科或课程双语教学能力得到认可, 或有一定声誉的专家或学者, 教学能力也可保证。而专业教师和转岗教师长期从事单语教学, 无论是教学理念、英语水平还是授课模式, 都是经过短期培训或自学强行上马, 且基本是兼职, 教学能力难以从制度上保证, 所以是资格认证的重点对象。

四、双语教师资格认证指标

较强英语应用能力、双语、多元文化者、特殊教学策略等是高校双语教师应具备的基本条件[6]。在已有研究的基础上, 考虑到我国社会形态、双语教学目的、实施阶段等的特殊性, 笔者发现:双语教师不仅仅是专业知识、英语的传授者, 更是社会主义国家意识形态、价值观的培养者、塑造者。因此, 从人文素质、英语素质、业务素质三个维度综合构建双语教学资格认证指标, 符合我国双语教学实际和国情。

(一) 人文素质。

1.思想道德素质。一方面, 指教师须有高尚的思想道德品质, 坚定的社会主义价值观和人生观。另一方面, 要有积极、主动投身双语教学研究和实践, 爱岗敬业的职业精神。

2.心理素质。英国教育学、心理学博士戴维·方塔纳 (D.Fontana) 认为情感成熟、稳定是成功的教师的重要品质之一。教师要保持良好的心理素质, 在遇到困难、挫折、失败时, 不气馁、不苦闷、不灰心丧气;在获得成功时, 不沾沾自喜、洋洋得意、故步自封。

3.个人魅力。教育心理学表明, 教师个人魅力对教学效果的影响是积极的。因此, 教师要有健康、阳光的仪表、仪容, 着装得体;宽严适宜、民主、合作、平等对待的性格;有丰富的教学语言, 生动、活泼、严谨、幽默、机智、诙谐、夸张、娱乐等, 灵活应用, 恰如其分;态度亲和, 关心学生疾苦;尊重学生个性发展及其自信心、自尊心, 能理解学生好奇心、进取心和成就成就感的宽容气度;真心热爱教育事业。

(二) 英语素质。

教学活动要求教师对学生是“给予一滴水, 要有一片海”。衡量教师英语水平的标准是教师是否具有较高的英语听、说、读、写、译能力。虽然大部分双语教师在学生阶段基本通过了CET6级和学位英语考试 (转岗教师除外) , 具备了以英语为工具进行文献阅读与学习的能力, 但就是否具有用英语教授专业知识的能力问题, 绝大部分答案是否定的。因此, 资格认证须全方位、多角度整体考核教师英语素质。

1.听。不仅要能听懂纯正发音的英语, 还要能听懂学生不同口音、不同句式, 正确的或不正确的表达。

2.读与说。发音纯正、准确, 能根据问题或情景组织地道的句式流利表达能力, 有合理分解长句为短句的能力。

3.写。要博闻强识, 能正确、流利地书写, 文笔清晰、工整、赏心悦目。

4.译。要有丰富的词汇积累, 熟悉英语语法与修辞, 能准确、地道、规范地表达知识含义。

5.英语文化修养。要有较高的英语文化修养, 熟悉英语国家风土人情、风俗习惯、宗教信仰等。

6.思维与思考习惯。能在教学活动中, 灵活切换汉英, 且保持语言的独立性, 保证英语的原汁原味和汉语语义。

(三) 业务素质。

业务素质主要指教师有明确教学目标, 熟练使用现代教育技术, 灵活多样的教学手段、技巧和用英语诠释、教授专业知识的能力。

1.清晰、明确的教学目标定位。能否根据教学目标计划、组织、开展教学计划制订、教材选择、大纲制定、教案编写、教学方法选择等让双语教学讲实效, 而不讲形式。

2.熟练掌握、使用现代教育技术。能否充分利用视频、音频、图像、动画、色彩变化、链接等直观、形象、变化多端的方式充分调动学生的视觉、听觉功能, 增强教学趣味性、生动性、灵活性。

3.课堂组织模式。能否将指导者与参与者、合作者的身份融合, 构建多样化交流、对话平台, 根据课程内容创新教学模式, 变换教学技巧。

4.用英语进行学科或课程教学的能力。用英语流畅描述、介绍、讲解学科背景全貌;用英语准确、规范诠释专业知识概念、定义;用中文或英文总结、归纳、梳理英文教材知识重点、难点;用英语指导学生实验实践和学习实践手册。

五、资格认证措施

教师和课程是双语教学必不可少的客观条件, 双语教学资格认证要将教师和课程有机结合。一方面, 课程是专业知识、技能的载体, 不同课程的教学目标、教学内容、授课形式、课堂组织等要求不同;相同的双语教学模式显然不适合所有课程。另一方面, 能从事某门课程双语教学的教师, 不代表能对该学科相关课程或其他课程进行双语教学。因此, 双语教学资格认证模式应以课程为基础, 实行一课一认证模式, 即教师在开课前对该门课程双语教学能力进行认证并颁发课程双语教学资格证书, 确保教师在该门课程双语教学的资质和权威性。

当然, 由于高校双语师资数量、质量、学科专业结构、课程复杂性等问题, 资格认证可根据实际情况采取灵活、多样的策略, 提高教师和课程的认证数量。如:教师可对某学科多门相近课程进行资格认证, 甚至可跨学科课程认证;允许不同教师对相同课程进行资格认证;允许外校教师对校内课程进行资格认证等。

资格认证还应对资格时效进行规定。不可否认, 学习、使用频率会潜移默化地提高教师英语熟练程度, 课程教学连续性能提高教师对课程结构、内容的掌控力。因此, 资格时效要根据课程发展、教师学年课程安排等实际情况具体落实, 一般3-4年为宜。如果由于主观或客观原因 (英语国家进修、学习除外) , 教师缺少1年以上的双语课程教学, 应主动对该课程进行重新认证, 否则自动取消资格。

应当承认教师问题是我国高校双语教学水平总体不高的重要原因之一。开展资格认证、持证上岗, 对规范双语教学实施, 提高双语教学质量有重大意义。双语教学资格认证无论是从现实还是从预期来看, 都是一项复杂而艰巨的任务, 有赖国家、高校、教师统一认识, 积极研究, 逐步制定、完善和推广使用。

摘要：教师是双语教学的重要参与者, 合格的教师对双语教学质量的稳定提高有重要作用。资格认证是保障双语教师资质的有效手段。本文从双语人才质量、教师素质定位、双语教学发展趋势三方面论证了双语教师资格认证的必然性;从双语教学师资队伍建设、教学权威性、观念转变角度论述了资格认证的意义, 提出了学校教师是资格认证的重点对象;人文素质、英语素质、业务素质是资格认证关键指标的观点。

关键词：双语教学,教师资格认证,指标

参考文献

[1]赵兆平, 张胜, 何虎.我国双语教学师资队伍建设思考[J].高教探索, 2007, (6) :194.

[2]宁晓洁.双语教学中的师资队伍现状研究[J].山西财经大学学报, 2013, (4) :146.

[3]彭泽润.“英汉双语教学”跟“国家汉语战略”矛盾_语言学家、南开大学博士生导师马庆株教授访谈录[J].北华大学学报: (社会科学版, 2005, (2) :24-27.

[4]李同艳.浅论我国高校双语教学的三大瓶颈及其解决对策[J].北京大学学报:哲学社会科学版, 2007, (5) :51.

[5]谈多娇.高等学校双语教学的关键环节[J].教育研究, 2010, (10) :91.

上海高校教师资格证 篇3

［关键词］上海市 民办高校教师 职业倦怠 控制源

［作者简介］张楠楠（1976- ），女，安徽阜阳人，上海电子信息职业技术学院学生处，讲师，硕士，研究方向为心理健康教育（上海201411）；周元宽，男，安徽六安人，安徽师范大学教育科学学院讲师，硕士。（安徽 芜湖 241000）

［中图分类号］G443［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0072-02

近些年，在经济大潮中奋力拼搏的民办高校取得了不菲的成绩，作为这类院校发展的“生存资源”——教师的工作状态在很大程度上影响着培养学生的质量、学院竞争的实力、发展的前景等。本文试图通过对上海市民办高校教师职业倦怠与心理控制源之间的研究来深入探讨两者的特点与关系，并希望类似的研究为我国民办教育事业的发展提供一些科学研究和管理的依据。

一、职业倦怠与心理控制源的研究背景

职业倦怠（job burnout）由美国临床心理学家费登伯格（Freudenberge）于1974年首次提出，并引入心理学领域。目前比较公认的定义是1982年由著名学者马勒斯（Maslach）等人提出的：职业倦怠为一种情绪耗竭（emotional exhaustion）、去个性化（depersonalization or dehumanization）以及个人成就感低落（diminished personal accomplishment）的现象，经常出现在从事人际工作的人员身上。在相关研究中一致认为教师是职业倦怠的高发人群，其典型状态是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失及情感的疏离和冷漠。

控制源是对个人性格特点和（或）行为，与其所经历的后果之间的关系所形成的一种概括化了的期望，是人们从实际生活的际遇中，积累出来有关发生在自身生活里的各种因果关系的一种抽象概括。在某些人看来，他们在生活中所得到的很多结果都取决于他们自己在追求过程中所付出的努力。相反的，生活在较消极环境中的人可能体会不到努力与结果之间的联系。

职业倦怠可以是社会、组织和个人的因素，有足够的证据表明人格因素可以解释为什么在同一工作环境中，管理相同、教育和经验背景相同的个体对相同的压力源通常有不同的反应。至今，在国外许多实证研究多集中在探讨如A型性格、自尊、控制点与职业倦怠的关系。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用随机抽样方法，在上海两所民办院校中随机抽取150名教师进行本次调查，剔除无效问卷后，实得有效问卷110份，有效率为73%。

（二）研究工具

1.内控性、有势力的他人及机遇量表（IPC）。这组量表反映了心理控制构成中三个不同的组成部分，每个量表都可被视为是独立的，目的是描述被试者对因果关系的一些看法。此量表在一组115人的样本中，Kuder-Richardson信度I为0.51、P为0.72、C为0.73；劈半信度分别为0.62、0.66、0.64。间隔一周后的重测信度在0.60~0.79之间，间隔7周时在0.66~0.73之间。

2.职业倦怠量表（MBI）。职业倦怠量表采用根据李超平、时勘修订的国际通用的MBI-GS（Maslach Burnout Inventory-General Survey），中文问卷。我们对MBI-GS的16个项目进行了探索性因素分析，采用主成分法抽取因子，正交转轴，调整后的MBI-GS与原来的MBI-GS结构完全一致，表明MBI-GS在中国具有较好的构想效度。情绪衰竭、玩世不恭和成就感低三个维度的内部一致性系数分别为：0.88、0.83、0.82，均达到了测量学的要求。

（三）施测及数据处理

本测验采用团体施测的方式，IPC和MBI同时发给教师。在回答问卷时，请被试认真阅读指导语，当场收回问卷。所有数据处理均采用SPSS11.5统计软件。

三、结果

（一）上海市民办高校教师职业倦怠的现状研究

从表1可见，上海市民办高校教师在情绪衰竭、玩世不恭维度上的得分均高于普通管理人员、一般员工和中小学教师；而在个人成就感维度上的得分低于普通管理人员和一般员工、中小学教师。而且本测验是7等级记分，中数是3，因此也可看到情绪衰竭和玩世不恭得分已接近中数。根据测验得分中情绪衰竭和玩世不恭得分越高、个人成就感得分越低则越倦怠的标准，上海市民办高校教师的职业倦怠程度较同类研究的人群更为严重。

（二）上海市民办高校教师心理控制源研究

从表2可以看出，上海市民办高校教师I（内控性）量表的得分显著低于常模，而P（有势力的他人）量表和C（机遇）量表均高于常模。由此可以得出结论：上海市民办高校教师相对而言更外控。

（三）上海市民办高校教师职业倦怠与控制源的关系研究

Nonparametric Correlations

*.Correlations is significant at the 0.05 level（2-tailed）.

**.Correlations is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

从表3可以看出，在情绪衰竭维度上，内控性越低，机遇（<0.01）和有势力他人（<0.01）越高，即外控性越强越容易发生情绪衰竭；在玩世不恭维度上，同样内控性（<0.01）越低，机遇（<0.05）和有势力他人（<0.01）越高，即外控性越强玩世不恭越显著；而在个人成就感维度上，则是内控性（<0.01）越高，机遇和有势力他人（<0.05）越低，即内控性越强个人成就感越显著。

表4中心理控制源与职业倦怠的各维度逐步回归结果显示：I，P，C对职业倦怠的三个维度基本都具有一定的预测作用。在情绪衰竭维度上，预测力的强弱依次为有势力的他人、机遇和内控性；在玩世不恭维度上依次为内控性、有势力的他人和机遇；而在个人成就感维度上则与玩世不恭维度相同。I，P，C对职业倦怠各维度的影响情况基本与表3中的相关分析一致。

四、分析与讨论

首先，从本研究结果可以得出以下结论：（1）上海市民办高校教师的控制源在职业倦怠各维度上存在着显著的差异；（2）外控性越强越容易出现情绪衰竭、玩世不恭和个人成就感低落，也就越容易发生职业倦怠的状况。内控性越强，情绪衰竭和玩世不恭得分越低，而个人成就感得分越高，也就不易产生职业倦怠的状况。根据曲银蛾等人对控制源在职业中的相关研究认为，工作心理控制源是一种个性特征，是个人在经历紧张时对紧张的认识和采取的应付措施。在各因素中，外控性强者较内控性强者工作冲突多，工作前景存在较大的不确定性，缺少决策参与，社会支持和应付策略应用少，但内控性强者工作责任心较大。所以在经历各种工作和事件时，两者采取的应付策略必然不同，前者更多采取逃避消极的策略，后者则更多采用积极的策略；引起的行为反应也必然不同，后者经过努力之后达到目标要求，必然有较好的工作满意感和心理卫生状况，前者则会怨天尤人，引起工作满意感和心理卫生水平下降、躯体抱怨增加等不良反应。这种结果和本研究结果相一致，都符合心理控制源的模型理论。外控性强者认为事情结果主要受外部因素影响，如机遇、运气和社会背景等；而内控性强者相信个人的行为、能力和个性是事情发展的决定因素。所以，内—外控特征与职业倦怠有着显著的相关，具有一定的统计学意义。

其次，从本研究的结果中还可以了解到I，P，C三个因子对职业倦怠三个维度的影响力是不同的。在情绪衰竭维度上，最有影响力的是机遇和有势力的他人两个因子。如果从控制源的内—外控、稳定—不稳定维度上来分析，机遇和有势力的他人均属于外控因素，或者可以认为内控性因素对个体来说更易把握、更具有预感能力，而外控因素对个体而言无法作出任何防御性防备，因而对个体情绪衰竭的影响力也是最大的。在玩世不恭维度上，内控性和有势力的他人的影响作用是显著的，这两个因子都属于稳定性因素。即当个体觉知到外部因素是稳定存在的，且影响是无法控制、无法努力争取的力量时，他更会采取一种玩世不恭的消极应对方式。在成就感低落方面，内控性低、有势力他人的影响都会使个体感觉到自己的“无力感”，从而无法体验到成就感的存在。

五、建议

基于以上研究的结果，可以看出上海市民办高校教师的职业倦怠与心理控制源存在着显著的负相关。因此要改变这一状况对上海市民办高校教师心理健康的影响，笔者认为可以从以下几个方面着手：

1.从教师自身的角度看，教师必须进行自我调适，减轻和消除职业倦怠的影响。首先应树立积极向上的价值观和生活态度，主动适应不断变化发展的转型期社会，不断学习。思维影响行动，由于控制源很大程度上是一个个体认知评估的过程，所以要改变这一个性特征首先要改变认知，努力扩大自己的社会网络范围，尽量利用周围的社会支持资源。只有以这种积极的心态投身于学校的工作和社会的发展，教师才能从根源上消除职业倦怠的困扰，做到心态平稳、宠辱不惊。

2.利用外部力量为这些教师提供心理上的帮助。其一，社会为上海市民办高校教师提供更多的社会支持，增强其职业认同感和自尊心。其二，从学校层面看，主要是民办高校本身要为教师创造良好的工作、学习和生活环境。学校要实行民主化的行政管理，如建立“教师发展学校”，多组织教师参加教学研讨和交流，促进其专业发展，为教师参与学校民主管理和决策提供机会，同时注意引导教师把个人目标与整个学校的发展方向相结合，既满足其成就需要，又为教师解决一些实际困难，提高教师的生活待遇，设法减轻教师的工作压力，加强人与人之间的沟通和交流。如制定家庭支持政策（family-supportive policies），包括灵活的工作时间、工作分享计划、员工援助和辅导计划、沟通计划、父母研讨会、托幼养老服务和信息提供等。同时，现代社会中教师的压力无处不在，有时难免会遇到个体无法应对的情况，而由此带来的情绪困惑更是会在相当长的时间内影响个体。为广大教师提供及时、专业的心理帮助可以指导个体获得合理、有效的认知观念和应对方法。比如对于外控性教师可以采取一些预防和矫治职业倦怠的方式，根据个体倦怠的不同情况给予不同的援助，帮助其建立积极有效的行为方式，如教育干预（Educational Interventions），包括放松训练、理性情绪治疗、人际关系和社会技能培训等，以提高个体的应对能力。同时教师要掌握一定的缓减压力、抵抗挫折的方法，学会调整心态，培养乐观、自信、坚强的个性，正确对待遇到的各种压力和困难。

［参考文献］

［1］徐长江，时勘.职业倦怠：一个不断扩展的研究领域［J］.心理科学进展，2003（6）.

［2］李永鑫.职业倦怠及其测量［J］.心理科学，2003（3）.

［3］李超平，时勘.分配公平与程序公平对职业倦怠的影响［J］.心理学报，2003（5）.

［4］王晓春，甘怡群.国外关于职业倦怠研究的现状述评［J］.心理科学进展，2003（5）.

上海高校教师资格证 篇4

一、教学目标：

知识与技能：了解青花瓷的器型分类，清华瓷纹饰分类，能通过语言从器型、纹饰、造型几方面对青花瓷进行品鉴。

过程与方法：通过赏析、思考并讨论，感悟青花瓷的审美韵味和独特视觉效果，提高审美能力。

情感态度和价值观：学生能逐渐提高审美品位，提高审美品位，养成尊重传统文化的审美意识。

二、教学重难点

重点：学生掌握青花瓷的器型分类和青花瓷作品鉴赏要素，能够运用语言分析欣赏青花瓷作品。

难点：学生对于以青花瓷为代表的传统艺术文化的美感感受程度。

三、教学方法：

情景法、感悟法、讨论法。

四、教学准备：

教材，多媒体课件，青花瓷图片及相关资料。

五、教学过程：(一)激发兴趣，导入新课

教师播放周杰伦的歌曲作品《青花瓷》，引发学生兴趣并提问：同学们，你们对青花瓷的印象是什么样的?什么样的瓷器才是青花瓷? 学生回答，老师总述：用钴矿在瓷器上描绘纹样，高温烧造成蓝色的华丽瓷器。引出课题《青花瓷》。

(二)欣赏名品，直观感知

展示不同器型不同纹饰的青花瓷图片，学生欣赏图片并思考问题：青花瓷有哪些器型?青花瓷主要功能分别是什么? 学生思考并老师总结：杯、瓶、盒、碗、盖等。功能属于实用生活器皿，包括日常餐具和装饰类器皿。

(三)青花之美，具体分析

展示三幅不同纹饰的不同类型花瓶，学生欣赏图片并进行讨论：青花瓷的纹饰大概分为哪些?三幅花瓶都属于什么类型? 学生代表发言老师总结：纹饰有山水人物，诗文书画，花鸟虫鱼，题材丰富广泛。三个花瓶分别属于玉壶春，葫芦瓶，凤尾瓶。

鼓励学生用彩色铅笔画出其中一个青花花瓶的轮廓和具体纹样。并鼓励学生自愿上台展示分享自己的作品。

(四)情感分析，领悟探究

展示青花缠枝莲大罐，学生思考并讨论：这件作品纹样分为几层，花纹类型分别是什么?给人什么样的审美感受。

学生讨论教师总结：纹样共分为五层，不同层次表现不同的纹样。体现青花瓷丰富明丽，端庄高雅之美。

(四)巩固新知，实践展评

展示元明清不同青花作品，并提出问题：

青花瓷产生于什么时期，你们更喜欢哪个时期的作品?为什么? 学生以小组为单位展开激烈讨论，教师巡视指导。以辩论赛形式进行自评、互评，教师根据不同小组情况总结亮点和共同存在的问题，从不同朝代青花瓷的意蕴、风格、特点等方面简述。

(五)小结作业

师：现在，大家回顾一下，欣赏一件青花瓷作品要从哪几个方面? 学生回忆思考，师生一起总结并引导同学们在课后，可以多和朋友们、家人一起去博物馆欣赏不同风格的书法作品，拓展知识，提升品位。

六、板书设计

七、课后反思

上海高校教师资格证 篇5

简单随机抽样 教案

一、教学目标 【知识与技能】

能够准确叙述出随机抽样的概念，可以利用抽签法解决简单的实际问题。【过程与方法】

在解决统计问题的过程中，学会用简单随机抽样的方法从总体中抽取样本。【情感态度与价值观】

通过对现实生活统计问题的提出，体会数学知识与现实世界及各学科知识之间的联系，认识数学的重要性。

二、教学重、难点 【重点】

掌握简单随机抽样常见的抽签法.【难点】

理解简单随机抽样的科学性，以及由此推断结论的可靠性.三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

请问下列调查是“普查”还是“抽样”调查?(1)一锅水饺的味道(2)旅客上飞机前的安全检查

(3)一批炮弹的杀伤半径(4)一批彩电的质量情况(5)美国总统的民意支持率 学生经过讨论后得出答案。引出课题。(二)师生互动，探索新知

在学生明确了抽样与普查的区别之后，为了加深对抽样概念的理解设计如下例题。例1：语文老师为了了解某班同学对某首诗的背诵情况，应采用下列哪种抽查方式?为什么? A.在班级12名班委名单中逐个抽查5位同学进行背诵 B.在班级45名同学中逐一抽查10位同学进行背诵

先让学生分析、选择B后，师生一起归纳其特征，让学生体验B种抽样的科学性，然后教师指出这就是简单随机抽样，最后板书课题——简单随机抽样及其定义。

简单随机抽样的含义：一般地，设一个总体有N个个体，从中逐个不放回地抽取n个个体作为样本(n≤N)，如果每次抽取时总体内的各个个体被抽到的机会都相等，则这种抽样方法叫做简单随机抽样。

教师总结简单随机抽样的特点：(1)总体的个数有限;(2)样本的抽取式逐个进行的，每次只抽取一个个体;(3)抽取的样本不放回，样本中无重复个体(4)每个个体被抽到的机会都相等，抽样具有公平性

例2.在班级45名同学中逐一抽查10位同学进行背诵的抽签步骤是什么呢? 先让学生独立思考，然后分小组合作学习，各小组推荐一位同学发言，最后师生一起归纳“抽签法”步骤，教师板书上面步骤。

抽签法的一般步骤：(1)将总体的个体编号。(2)连续抽签获取样本号码。(三)知识剖析，深化新知

例3.假设我们要考察某公司生产的500克袋装牛奶的质量是否达标，现从800袋牛奶中抽取60袋进行检验.提问：这道题适合用抽签法吗? 学生小组讨论总结。

抽签法的优点是简单易行，缺点是当总体的容量非常大时，费时、费力，又不方便，如果标号的签搅拌得不均匀，会导致抽样不公平.(四)生生合作，巩固提高

1.判断下列抽取样本的方式是属于是否是简单随机抽样()A.从自然数集中抽取100个数做样本

B.盒子里有80个零件，从中选出5个零件进行质量检验，在抽样操作时，从中任意拿出一个零件进行质量检验后，再把它放回盒子里

C.校运会进行高一年纪男子400米接力赛，用抽签的形式决定每个班级的赛道 D.为了了解九年级一班全班同学的学习负担情况，班主任只在本班的班委中进行调查 2.抽签法中确保样本代表性的关键是()A.制签 B.搅拌均匀 C.逐一抽取 D.抽取不放回(五)总结归纳，布置作业

采用问答的形式回顾本堂课的知识内容

1.简单随机抽样及抽签法 2.抽签法的操作步骤

作业：学校需要抽查某班学生的身体健康状况，请设计两个不同的方案帮学校对学生进行抽样检测。

四、板书设计 简单随机抽样 1.定义： 特点： 2.基本方法 抽签法

上海高校教师资格证 篇6

《口技》在历年教师考试考题里经常遇到，很多考生和学员经常在这个题目中摔跤绊跟头，所以中公教师今天特意为大家准备了关于《口技》的教学设计，希望能够帮助大家对这个知识点有一个更深入的理解和记忆，以防于未然。

一、教学目标 【知识与能力】

读懂文章，掌握文言知识，理清文章结构。【过程与方法】

借助工具书及课下注释疏通文意，掌握重点字词，品味文章语言。【情感态度与价值观】

认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。

二、教学重难点 【重点】

掌握本课的文言字词，理清文章结构。【难点】

认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。

三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

播放《洛桑学艺》中洛桑用嘴摹仿各种声音的表演片断。提问你知道洛桑采用的是什么表演方式吗?引出课题。(板书标题)(二)初读课文，整体感知

1.学生在预习的基础上，参看注释，疏通文意。2.找出难懂的字词，分享交流。明确：(1)一词多义

坐：众宾团坐(坐下)，满坐寂然(同“座”，座位)(2)古今异义

走：古—跑，今—行走 3.谈谈你读完文章的感受。

明确：(1)口技表演者的记忆非常高超;(2)作者是按表演前、表演中、表演后的顺序写的。

(三)深入研读，体会情感 1.再读课文，概括段意。

明确：第一部分：第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。第二部分：第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。第三部分：第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。

2.第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中，道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，这些数字的运用有何作用? 说明表演地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。3.“满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么? 参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺，使满坐寂然，无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓，无人不服。

(五)小结作业

口技艺人究竟营造出什么样的精彩场面呢?课下研读文章剩余部分下节课交流分享。

四、板书设计

上海高校教师资格证 篇7

一、上海大学教师公寓的基本情况

上海大学是国家“211工程”重点建设高校之一。现设有23个学院和1个校管系;设有68个学士学位专业、131个硕士学位授权点、1 7个工程硕士领域、35个二级学科博士学位授权点、5个一级学科博士学位授权点、19个自主增设二级学科博士专业、11个博士后科研流动站。上海大学有一支高素质的教师队伍。现有专任教师2500余人,其中具有博士学位者948人。

四校合并以来,上海大学通过各种渠道筹集资金建造公共用房、教师公寓以及经营性用房,它们在教学、科研、行政、后勤保障供给以及校办企业中起了重要的作用。但是学校房产管理中在分配、使用、维护等方面存在着一些问题,合理资源分配和使用、效力提高上仍有较大的上升空间,使管理体制和运行机制适应当前整个社会形势发展的要求。

上海大学现有教师公寓803套(见表1),其中:保留用房53套,空关房88套(见表2);2005年以前入住教职工占用的房间数177间(见表3),历年教职工入住教师公寓情况(见图1)。

二、问题与不足

上海大学教师公寓供应紧张与难以适应教师的需求已成为目前高校教师公寓的最大问题,而造成这种局面的原因有多种,如流转不畅、公寓分布与学校区较远、房型难以满足要求以及教师规模扩张等。

1、学校规模的急剧扩张,尤其是近几年青年教师的不断引进,导致教师规模的不断扩大,加之原入住教师从教师公寓到自己购房需要几年时间,因此入住需求的增大导致教师公寓难以适应这类需求。目前学校每年大概增加200人,其中150人需要入住教师公寓,严格执行目前的满三年轮转政策,每年大概出去100人,还有增量缺口,需要增加一定的教师公寓。而且这几年物价飞涨,房价不断创下新高,许多青年教师三年的时间买房还是不太现实的,也造成了公寓周转的困难。

2、学校在住房补贴的相关政策的过程中,由于货币化补贴资金操作或实施的不到位影响了流转速度。《鼓励在校青年教师买房的相关规定》申请一次性无息贷款的青年教师必须具备两个条件,1、首次买房。2、各年度考核合格以及以上。(1)具有博士学位:聘期内学校提供住房补贴人民币1000元/月,补贴十年,合计人民币12万元。另学校提供一次性购房无息贷款人民币2 5万元(另签协议),贷款人分十年还清。(2)具有硕士学位:聘期内学校提供住房补贴人民币800元/月,补贴十年,合计人民币9.6万元。另学校提供一次性购房无息贷款人民币20万元(另签协议),贷款人分十年还清。实际上,无息贷款07年5月份才到位。

3、学校住房补贴的相关政策仅从解决教师住房困难考虑,而忽视了加快教师公寓的流转,现行政策与鼓励教师公寓流转形成悖论。(如:《教师公寓管理暂行办法》第一条:我校教师公寓的使用基本原则:参照市场价格决定租金、学校对教师个人提供补贴、有期限、契约化。第九条:租金补贴标准:1、符合教师公寓租赁条件的人员,在签定租房协议后,由房产科将协议当月送交人事处,人事处根据个人不同情况给予一定的住寓补贴。3、各类人员住寓补贴标准根据学校《上大人发[2005]039号》文标准执行。该悖论政策实际形成了只有入住教师公寓的教职工才能享受学校的住房补贴,而自行解决住房或购房,不入住教师公寓并没有相应的住房补贴,这样对入住教师公寓形成了强烈的经济激励,造成了教师公寓周转的经济障碍。

4、教师公寓的在管理方面制度执行不力或房产处无执行力,致使一些教师在买了自有住房的情况下仍然占有教师公寓。(如:《教师公寓管理暂行办法》第六条:租赁年限:教师公寓租赁期限已婚博士为二年,已婚硕士生为三年,特殊情况需延长租赁期限者,应由本人提出申请,经部门领导审核并签署意见后,报人事处批准。延长期间本人不享受学校的租房补贴。第七条:退寓规定:租赁学校教师公寓的教师,在购买了商品房后,自办理商品房入住手续(即拿到所购商品房钥匙)之日起,三个月内到房产科办理退租手续。超过三个月仍不办理退租手续者,学校将采取每月增加50%租金、停止享受租房补贴、停发购房补贴,直至给予行政处分等措施。

5、学校公寓租金价格(2005年制订)和市场价格接轨不够,经调查现行房地产市场实际租金价格是学校教师公寓价格的2倍左右,致使教职工在租房选择上更愿意租教师公寓,进一步加剧了流转困难,甚至有人把自己占有的教师公寓出租,谋取租金差价。

三、建议与措施

为了提高高校教师公寓的使用效率,让教师公寓更好地服务于广大新引进的教师与职工,针对目前流转不畅、教师规模与存量教师公寓之间不平衡的现状,可以从如下几个方面着手改进。

1、补贴制度常规化。

由于目前我校教师公寓在补贴制度上存在缺陷,致使补贴制度不仅没有发挥出其应用的积极作用,反而成为了教师长期入住教师公寓的鼓励因素,故为切实发挥补贴制度的积极引导作用,补贴面应该是面对所有没有享受补贴的教师,而不是仅住教师公寓的教师,改善我校教师公寓的周转率,这样也有利于鼓励教师自主购房,使住房租房补贴制度常规化,管理统一化,执行制度化。

2、鼓励教师自主购房。

我国自改革开放以来,随着市场经济的逐步建立,住房的市场化与商品化已经成为主流。就上海而言,1995年,住宅的商品化程度只有30%,现今达80%以上,实现了住房的市场化供应。因此,自主购房不仅是一种趋势,而且是市场的必然规律。宣传和鼓励教师自主购房,一些教师没有购房,很多是缺乏相关的知识和经验,学校要落实我校相关的教职工购房配套措施,资金到位。

调整教师公寓租金价格,使之与市场价格相一致,加快住房和租房市场化进程。

3、建立教师公寓信息管理系统。

由于我校教师公寓的相关补贴制度在施行过程中存在缺陷,使得补贴制度的鼓励教师公寓周转的效应难以发挥,各教师公寓的入住信息难以把握,故建议建立我校教师公寓的管理系统,使教师公寓的基本入住信息能够及时披露。

4、盘活存量。

目前我校的公寓房产和独立产权住房分布的比较分散化,这不仅造成资源的利用低效,而且容易形成管理上的难题。建议出售我校部分教师公寓,同时实现教师公寓向宝山、延长和嘉定校区附近集中。按我校现有的教职工的人员配置看,在保证教师公寓正常流转的情况下,经测算,教师公寓保有量在500套左右,能基本保证教职员工的入住需求。而我校现有的教师公寓的800套左右,不仅能保证基本周转的需要,同时还有部分闲置房产,据统计:有独立产权的可出售房500套左右,因此,建议学校对教师公寓进行清理,出售200多套教师公寓,盘活房产,尤其是离各校区较远的教师公寓房产。

祁连三村的345套教师公寓相对比较集中,距离学校很近,便于老师的工作、生活,建议保留;嘉定的博士楼就在校区里边,刚好满足悉商、数码等学院的老师,基本保留;延长200多套,分散在5个小区,不便于管理,且引起老师生活、工作的不便,是置换的主要对象。

嘉定校区外还有1 0几套闲置的公寓、延长也有10几套,可以马上出售,大概可得资金2、3000万,可以作为建造新教师公寓的启动资金。

5、扩大增量。

通过现有教师公寓的闲置房产的出售,利用此类资金实现教师公寓向各个校区或校区附近集中。按照出售置换的办法,以出售两百套的教师公寓计,出售面积约在14000平米左右,按市价10000元/平方米计,大概市值1.4个亿,利用出售后的收入在宝山校区进行重建,按照3500元/平方米建筑成本,那么可以建设大约40000平方米的公寓房,约400套左右。并且可进一步出售和滚动开发,根据学校容积率〈1的要求,二期开发到50000平方米,使资产盘活,提高使用效率。

为了高效有序地完成增量房产,建议成立上海大学存量公寓出售和东校区公寓开发的临时管理机构,加强组织和协调。

四、结语

高校教师公寓的使用相较于教学与科研使用用房很少为人所重视。事实上,它在高校资产中占据着着很基础的地位。主要还是行政性运营,有很大的改革空间,可以为高校节省大量的人力物力,使高校资源配置更合理。

摘要：近年来,上海大学教师住房问题有成为制约师资队伍建设的主要“瓶颈”之势。从国内外高校的实际情况来看,在高校校园内和校园附近保留一定数量的教师公寓,专供教师短期或临时居住,是学校开展正常教学和科研活动的必需。本文以上海大学教师公寓为对象,分析了学校教师公寓的分配、使用、维护等方面存在的问题,并据以提出了一些合理化建议。

关键词：教师公寓,资源分配,市场化运行

参考文献

[1]、杨伟,高校公寓住房模式刍议[J].高校后勤研究,1999,(1).

[2]、徐振山.高校教师住房问题探析[J].鞍山师范学院学报,2000,(2).

[3]、李丽,杨志祥,浅议高校住房体制改革[J].高校后勤研究,2004,(S1).

[4]、杨楠,高校房产资源的管理与高校的发展[J].民营科技,2009,(7).

[5]、贾树良,高校房产档案信息化建设存在的问题及对策[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2009,(2).

[6]、唐宝华.深化房产管理改革　提高房屋使用效益[J].山东工业大学学报(社会科学版),1994,(2).

[7]、王艳鹍,加快高校住房货币化改革进程[J].黑龙江科技信息,2007,(8).

上海高校教师资格证 篇8

[摘 要] 美国优秀教师资格认证制度虽然面临着一系列的挑战,如以传统的笔试作为考试的主要方式、教师缺乏教育教学的专门知识等,但其独特之处在成立之初就受到了广泛的关注,为美国解决教师数量短缺和培养优秀教师作出了一定的贡献。文章试图从美国优秀教师认证委员会的提出背景、目标、内容、现状等要素进行分析,揭示其优点和不足,从而为我国的教师资格认证提供一定的参考借鉴。

[关键词] 教师资格认证 优秀教师认证委员会 美国 启示

一、美国优秀教师认证委员会成立的背景

1983年,美国高质量教育委员会发表了题为《国家在危机中:教育改革势在必行》的报告。报告宣称:“在数学、科学和英语等科的新任教师中,有一半人不能胜任教学,2/3的中学物理教师不合格。” [1]这一报告引起了美国朝野的高度关注。提高学历标准和教师质量也因此成为美国教师认证中的核心问题。2001年,美国联邦教育部颁布《不让一个孩子掉队法》。时任美国联邦教育部部长罗德·佩奇就此发表评论:“改革的目的是通过教育质量来提高学生的学业成绩。”[2]

与此同时,教师数量短缺也影响了美国教育的发展。有关方面预测,在当前以及未来10年里,美国将继续出现教师数量短缺的情况,边远地区的情况更是令人担忧。这促使政府采取新的措施来解决这些迫在眉睫的问题。此外,人们对美国大学教育学院培养教师的作用也产生了一定的怀疑。一部分人认为,美国教师数量短缺除了和教师的待遇低下有关外,还和教师的入职条件有一定的关系。于是,在美国联邦教育部的资助下,全国教师质量理事会(National Council on Teacher Quality,NCTQ)和教育领导理事会(Education Leaders Council,ELC)于2001年联合成立了一个新的教师资格认证组织——美国优秀教师证书委员会(American Board for Certification of Teacher Excellence,ABCTE)。

二、美国优秀教师资格认证

1. 美国优秀教师资格认证的目标

美国优秀教师资格认证是一种十分灵活的资格认证项目,针对对象为想转行当教师的人士和想了解自己在所教领域是否优秀的教师。它提供多种课程领域,为每个候选人提供一种适合其自己学习的计划。美国优秀教师资格认证旨在招收教师,颁发优秀教师资格认证,为学生取得优异的成绩提供必要的帮助。为每间教室都提供优秀的教师是美国优秀教师证书委员会的核心目标。

2. 美国优秀教师资格认证的标准

为了达到优秀目标,申请者必须符合以下标准:获得学士学位;通过相关学科背景测试;通过美国优质教师资格认证考试;通过美国优质教师资格认证相关研究主题的考试(所申请的学科范围)。认证学科包括化学、生物、基础教育、英语语言文学、综合科学、数学、物理和特殊教育。认证采用传统的笔试形式,考试的内容包括专业知识和教育教学知识。为了吸引更多的职业转换者进入教师领域,ABCTE和地方院校进行合作,提供众多网络课程,并在网上发布全年招生事项。申请者可以根据自己的情况使用各种资源(包括计算机),在网上复习教材,参加ABCTE组织的专题研究会。ABCTE委派的专家将会帮助候选人制定学习计划、提供额外的帮助。另一方面,ABCTE还建立了一套考核有经验教师的严格的评价指标体系。通过对有经验的教师为期三年的教学过程评估,考察他们是否是杰出的教学能力者,同时相关考核者还要提供提高了学生成绩的证明,以及得到校长的推荐。这个环节主要是通过弗吉尼亚州提供的课堂教学评价体系进行考核的。[4]

3. 严格的考试和评价体系

完善严格的考试制度是一项紧迫的任务,而且也需要各方的共同合作。每项考试至少需要筹备一年多的时间,同时还需要投入大量的经费并和特定领域的专家、学校教师、行政管理者、教育专家、政策制定者以及商界的领导共同合作,并明确各自的任务:制定教师所需要明确的标准;为考试制定计划目标;分析特定领域的测试项目;为考试制定国家标准;完善可行的考试方案;开展研究,确保项目的效度和信度。

ABCTE的考试目前有8个环节,可以有效地确保教师的质量和学生的成绩。ABCTE的考试形式多样,项目也会有所不同,因此评价的指标也会有所区别。以英语语言文学为例,ABCTE的英语语言知识考试分为两部分:多项选择和写作。前者要求考生在3小时内完成150个多项选择题,总分350分,及格分数为270分,优秀分数为307分;后者要求考生在1小时内完成,总分为6分,合格为4分,它需要教师熟练掌握英语语法知识和有关英美文学作品知识的能力。

ABCTE衡量学生成绩的指标主要采用的是田纳西州增值评价体系(Tennessee Value Added Assessment System)。其基本理念是:假定学生一年内测验分数变化情况能准确反映其学习进步情况,通过跟踪学生几年的进步情况,并与该时期学生就读的学校和教师联系起来,就能评价这些学校及教师的教育效果。[5] 这种评价模式是迄今为止发展最为完善、最为典型的评价模式,有利于更好地评价教师效能对其学生成绩的贡献。

4. 美国优秀教师认证的发展现状

ABCTE通过和多方机构合作,为职业转换者提供相关的信息以招收潜在的教师。从2005年到2006年5月,ABCTE吸引了4 000多名潜在的教师。2006年5月,有2 000多人申请教师资格证,教师资格认证的通过率分别是:初等教育(44%),数学(22%),英语(18%)。生物、基础科学、特殊教育和阅读等学科属于新的认证领域,这些领域的考试持续不到6个月,预期这些认证将会随着人们意识到这方面的重要性而不断增长。和许多传统的认证相比,ABCTE的认证吸引了大批男性公民。[4]在年龄方面,ABCTE吸引了很多想从事教师职业的人,其平均年龄是37岁。就全国而言,新任教师的平均年龄是29岁。[6] 教师资格认证还吸引了大批少数族裔的教师。[7]目前,申请最多的地区是佛罗里达州、爱达荷州和宾夕法尼亚州,此外,也有不少居住在美国以外人士申请。

三、美国优秀教师资格认证的启示

1. 建立严格的教师选拔制度

教师质量既关系到学生成绩的优劣,也关系到国家教育水平的高低。ABCTE实行严格的考试选拔制度,有利于优秀教师的选拔。多元的评价体系既有利于促进教师的进步,也有利于弥补教师自身方面的不足。在这一方面,我国的教师评价体系还有待于进一步的完善。ABCTE目前的认证领域虽然只包括8个科目,但每一科都有详细的标准和评价指标。例如,阅读就被细分为语言技能、阅读技能、阅读理解、研究技能四个部分,且每一部分都有详细的文字说明,明确各部分必须掌握的知识和能力,并重点关注教师的科学知识和专业知识。除此之外,考试的程序也比较复杂,既包括对教师个人素质的认证,也包括对教师教学能力的认证。这是值得我们学习的。

2. 建立统一的教师选拔制度

由于地方分权制的特点,美国教师资格认证最初是由各州自发进行的,认证标准也不尽相同。这导致全国缺乏统一的认证标准。美国优秀教师资格认证的提出既解决了教师数量短缺的难题,也加快了美国教师认证统一化的步伐。ABCTE是在美国联邦教育部的资助下成立的一个新的教师资格认证组织,而且每年拨款的数量也在不断增加。到目前为止,联邦政府的拨款仍然是ABCTE的主要资金来源。在2007年教育改革运动中,美国已经把ABCTE作为解决教师短缺的主要途径之一。我国虽自1983年实行了教师资格认证制度,但具体的操作还是由各省市自行组织,其标准也有很大的差距,信度也受到一定的质疑。为了进一步加强对优秀教师资格认证制度的管理,国家有必要制定统一的标准,进一步加强对教师队伍的管理。

3. 关注教师成长,提高教师素质

美国优秀教师资格认证与其他教师资格认证最大的区别就在于,它把教师的职前和职后培训有机地结合起来,既为申请者的职业转换提供一定的条件,也注重对教师职后能力的培养。从教学计划的制定到教学技能的获得,从教学知识的获得到教学经验的提升等,ABCTE都提供必要的指导和咨询,并通过网上论坛、在线学习等方式来提高教师的水平。这也是我国的教育管理者值得反思的。虽然ABCTE的教师资格认证对初任和职前教师没有具体的规定,与学生也没有深入的接触,但ABCTE积极创造条件,通过加强与地方院校和师资紧缺地区的合作来弥补初任教师的不足;在实际的教学过程中,也给予有效的指导和建议,真正促进了教师专业的发展和技能的提高。它渗透着人性化的关怀,体现着对教师的尊重和理解,从根本上符合教师个人成长和学校整体发展的需要。

虽然ABCTE还处在发展初期,在发展的过程中也出现了不少问题,但其在认证的过程中所表现出的积极方面是值得我们学习的。它为我国的教师资格认证制度变革提供了一定的经验。我国教师资格认证制度作为影响国计民生的一项重要政策,在改革和发展中既需要联系实际,体现“以人为本”的理念,同时也要建立合理的评价机制,促进教师队伍的发展和质量的提高。

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(作者单位:西南大学教育学院)