小学英语语篇教学案例设计（共13篇）
一、教学目标与评价总体设计教学内容：
五年级学生第二学期关于食物和饮料的语篇教学。
二、教学目标：
让学生复习有关食物和饮料的词汇和句型，能理解并能介绍文中涉及的有关食物和饮料的信息，能谈论自己和他人的饮食爱好，引导学生形成健康的饮食习惯。教学重难点：理解文中涉及的有关食物和饮料的信息，能谈论自己和他人的饮食爱好，同时让学生掌握短文阅读的方法和技巧，注重学生学习方法的指导，从而让学生形成良好的英语阅读习惯。
三、学情分析：
五年级学生对于食物和饮料已经掌握了许多的词汇，也学习了一些相关的句型，针对这一情况我们则将知识进行了整合创编成了一篇a busy food shop的短文，通过让学生阅读这篇有趣的短文了解小动物们的饮食爱好，并与自己的伙伴们一起谈论自己的饮食爱好，这样就使所学的零散知识成块成篇了，知识也就结构化系统化了。
四、教学资源设计：
利用了空中课堂中的部分资源chant 和song，根据自己的课堂教学设计制作了与此相一致的课件，为学生创设了Zoom的食物店，让学生在直观真实的语言环境中来复习单词、交流句型，从而引出了阅读短文。教学策略与教学方法设计：
创设了真实的语言学习环境，让学生在真实、直观、有趣的氛围中学习；在学生感兴趣的话题中开课，在真实的语言环境交流中引出所需掌握并能积极用它们来交流运用的句型，这相当于是提练出了该短文的纲，然后让他们先猜小动物们喜欢的饮食，然后带着自己的猜想去初读短文，在读中找到自己的答案，接着让学生细读短文圈出自己不理解的词汇和句子，画出小动物们喜欢吃的饮食以及喜欢的原因，通过小组合作的方式来共同来解决短文中的难点，小组不能解决的在全班交流，引导学生联系上下文来理解词汇和难句，在全班交流汇报的过程中来深入理解短文，充分发挥各小组的作用，在小组长的带动下共同学习，培养了学生的合作学习意识，最后让学生精读短文，概括归纳出如何来询问和回答自己和他人的饮食爱好，帮助学生提炼出本次课中知识的要点，教会学生要善于抓住重点来学习。反复的听录音模仿朗读在自由读，重点读，分角色读，有感情地读等多种方式的读中来感悟短文，理解短文，交流短文，拓展短文，升华短文。由短文中动物的饮食自然地过渡到人自身的饮食，在与同桌的交流中获取了相应的信息，在讨论交流的过程中寻找到了合理的饮食方式和健康的饮食习惯。由一首健康的饮食歌曲An apple a day来结束新课,在快与慢的节奏声中体会健康的快乐。
五、教学评价设计：
小学英语课堂中的评价至关重要，要贯穿整个英语课堂始终，而且评价的方式最好能与本课堂中的教学内容相统一。为此我则将学生分成了四个小队（vegetable team ,banana team,fish team,juice team）这与我的课堂内容相一致，然后则让这四个小队比一比，看哪个小队能在今天的课堂中最先到达Zoom的食物店，哪个小队就是胜利者。
六、教学过程设计: Step1Warming up
师生打招呼后一起说chant(消除紧张,让学生快速进入英语学习的状态,同时复习相关的饮食词汇为后面的短文学习打下基础.)Step2Revision 通过课件展示Zoom丰富的食物店,让学生看着真实鲜活的实物来复习有关饮食的词汇,在看看说说指指认认中复习单词,在对话交流中复习了句型为下面短文的阅读学习打下基础。Step3Presentation 猜一猜。让学生猜猜lion,monkey,rabbit,cat,Zip这些小动物们的饮食爱好。（激发学生的学习欲望，让学生带着自己的疑问去读短文，这样让学生学得会更主动些。）
找一找。让学生根据自己的猜测去初读短文，在读短文的过程中去找答案。说一说。初读短文后让学生说一说自己的收获。（先猜测再初读后汇报，遵循了学生的认知规律，这样就能顺理成章，水到渠成。）
读一读。再让学生细读短文圈出学生不能理解的词汇和句子。
帮一帮。在小组内让学生合作学习共同解决自己在短文阅读中的不理解的单词和句型，同时交流自己找到有答案。（注重了学生合作意识的培养。）
讲一讲。讲解短文中出现的学生不能理解的单词和句子。听一听。听录音模仿短文，让学生在朗读中进一步理解短文。
读一读。分角色朗读，让学生模仿不同的动物的语调来读短文，让学生在真实的语流语感中进一步的感悟短文归纳概括出如何询问和回答他人和自己的饮食爱好。
练一练。让学生做一做相应的练习，在填写短文的练习中巩固消化短文。Step4Practice 你还知道哪些有关动物的饮食习惯呢？你们都喜欢什么样的饮食呢？让学生大胆的说一说，谈一谈，针对各自的饮食爱好讨论饮食爱好是否健康，从而引导学生形成健康的饮食习惯。Step5Wrap up Step6Homework 为自己的家人设计一份合理科学营养的饮食菜单。
七、课堂教学流程： Step1Warm up
Greetings.T:Hello,everyone!Nice to meet you.Look,what a big food shop!Do you want to go to the food shop?Now,Group1 You’re vegetable team.Group2 You’re fish team.Group3 You’re juice team.Group4You’re bananas team.Let’s watch.Which team can get to the food shop firstly?Are you ready?Ss:Ready,ready,go,go,go.（将学生分成四个队，明确本次课的评价方式，激发学生为了自己的小队而努力。）Say a chant.T:Please listen to the chant,then follow it.（让学生进入英语学习的状态同时复习了部分词汇）Step2Revision words and sentences T:Look,this is Zoom’s food shop,there are many kinds of food and drink.Can you say?Please say together.(课件展示各种各样的饮食，让学生看着大屏幕复习各种有关饮食的词汇。然后用Do you like cucumbers?What’s your favourite food/drink?What about you?等这些句子来与学生交流这些饮食，让学生快速地进入学习的状态同时也为后面短文的学习打下基础。)Step3Presentation T:Many animals come to the Zoom’s food shop.Look,they are„(课件展示让学生看图说有哪些小动物来到了Zoom’s food shop，其实这就是短文中的人物，为短文的学习打下伏笔。)Guess.What’s lion’s /monkey’s/cat’s/rabbit’s favourite food?(让学生猜猜这些小动物喜欢的饮食，为此设下悬念，激发学生阅读短文的欲望。)T:Please listen and tell me the answer.(让学生带着自己的疑问去听录音，在听地过程中来寻找答案。)T:Please read the passage again and circle difficult words and sentences and find “What are their favourite food?”and “Why?”（教会学生学习的方法。）Help each other in groups.Understand your difficult words and sentences.Say the answers.Check the answers and help them understand difficult words and sentences.(大屏幕出示学生不能理解的词汇和句子。)Listen to the tape again and read after it.(模仿语音语调，能有感情的读短文。)Read aloud and think”How do you ask and answer sb’s favourite food and drink?”(让学生再次有感情地读短文，自己边读边试着归纳概括出如何来询问和回答他人和自己的饮食爱好的几种表达方式。)Step4Consolidation教师先示范运用所学的知识谈论自己和他人的饮食爱好，然后让学生与同桌交流自己的饮食爱好，最后全班交流讨论要养成合理营养科学健康的饮食习惯。Step5Wrap up
问题设计在语篇教学中起着至关重要的作用, 学生的思维过程往往是从问题开始的。因此, 在语篇教学中, 教师应从整体教学入手, 根据语篇内容提出相关问题, 设计有效的问题启发学生的思维, 引导他们走进语篇, 提高语篇学习的有效性。下面笔者就从“读前”“读中”“读后”三个阶段谈谈如何在语篇教学中设计问题。
一、读前设计问题——善激趣
读前活动是阅读语篇的前奏, 读前设计的问题能激发学生的阅读兴趣, 引出话题, 为下一步的阅读奠定基础。教师要设计与语篇主题相关的问题, 通过问答来激活学生的相关背景知识, 激发他们的阅读兴趣, 为进一步阅读扫清语言障碍, 为学生顺利阅读做好铺垫, 从而引领学生积极地从生活走进文本。例如, 在冀教版小学英语第7册Lesson25:Christmas一课, Today I bring some pictures, through these pictures, can you guess What holidays they are?利用形象直观的图片和简单的问题激活学生的有关背景知识, What’s your favourite holiday?Why?利用问题引发学生的思考, 从而巧妙地切入语篇话题。T:Do you like Spring Festival?Why?S:Yes.Because I don’t go to school.T:Spring Festival is a Chinese holiday.I like it, and I like a Western (西方的) holiday, too.Guess?What is it?此时, 学生思维活跃, 大胆猜测, 丰富的想象激发了他们的好奇心, 大大提高了他们的学习欲望, 有利于学生愉快而积极地学习语篇。
二、读中设计问题——解语篇
读中活动是英语语篇教学的核心环节, 主要是让学生顺利阅读和理解材料, 教师可以根据篇章结构设计一些带有指向性性、针对性、层次性、涵盖性的问题, 引导学生自主阅读, 引领他们整体感知语篇, 了解文本大意, 获取具体信息, 由浅入深、由易到难、循序渐进地解读语篇, 培养学生的阅读技巧, 提高他们的阅读实效性。例如, Seasons一课主要是描述四个季节的特点, 不同天气和不同的服装, 我们围绕以下几个问题展开教学:What season is it?How’s the weather?What do you wear in this season?What’s your favourite season?Why?...这些问题围绕着教学主题和学生的生活经验展开, 学生有话可说, 能根据这些问题完整地说出四个季节的相关信息, 既提高了他们的理解能力, 又提高了他们的语言表达能力。
三、读后设计问题——再提升
读后活动是语篇阅读教学的升华阶段, 教师可以设计各种任务或者活动来内化语言, 完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师要设计一些评价型、创新型、探究型的问题, 鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系, 这样就将学生的思维引向更高的阶段, 将语篇教学与文本价值的提升融为一体。同时教师应有意识地提炼文本的情感目标, 提升学生的理解力, 这体现了英语教学不仅要让学生获取语言知识和发展技能, 还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。例如, Maddy’s Christmas一课主要讲Maddy没有买到礼物送给大家, 自己写了一首歌表达对大家的爱。我设计的问题是:What’s Maddy’s gift?Does everyone like it?Why?Do you like this gift?Why?这些问题环环相扣, 层层追问, 由低级到高级, 既检测评估了学生语篇阅读的质量, 又启发了他们的思维, 提升了文本的价值, 把语言知识和情感态度巧妙地结合了起来。
在语篇教学中, 我们要根据问题的难易程度及学生的理解和输出程度, 适当更改提问的形式。问题较简单, 学生易于表达我们就可以直接使用问答形式;难度较大, 我们就可以将问题设计成选择、连线、判断、填空题等形式, 这样可以大大降低难度, 学生会更乐于表达。教师通过问题引领学生对语篇进行梳理, 自然理清了语篇脉络, 语言输出活动也会进行得更加顺畅了。
总之, 设计问题看上去很简单, 实际上是一件非常复杂的事情, 提什么问题, 怎么提, 并没有那么简单, 教师要深思熟虑后才能设计有效的问题。有效的问题能引导学生理解语篇, 学生通过阅读回答事实性的问题, 回忆推理性的问题, 捕捉具体信息, 进而深入理解语篇。因此, 教师要设计有效的问题, 这样能激发学生的阅读兴趣, 开启他们思维的大门, 提高他们的语言表达能力, 进而使他们感受语篇带来的无尽魅力。
摘要：小学英语语篇教学一直以来都是英语教学的重难点, 难教、怕教成为了英语教师的共识。在语篇教学中, 教师应从整体教学入手, 根据语篇内容提出相关问题, 设计有效的问题来启发学生思维, 引导他们走进语篇, 提高他们语篇学习的有效性。
关键词：小学英语,语篇教学,问题设计
参考文献
[1]吴春梅.小学英语语篇教学中如何设计有效问题的研究[J].消息教学参考, 2012 (3) .
[2]张琦.小学英语语篇教学中的几个问题[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育, 2010 (2) .
【关键词】小学英语 语篇阅读教学 设计思路
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0122-01
作为小学英语教学的重要组成部分，小学英语语篇阅读教学的开展可以进行学生英语阅读能力的培养，从而帮助学生完成对英语技能的学习。但是，作为教学的难点内容，想要使小学生完成对容量较大的英语语篇的阅读，就需要教师采取有效的措施进行教学的设计，从而逐步引导学生完成对英语语篇的学习。
一、小学英语语篇阅读教学的导入设计
（一）情景导入设计思路
为了使学生对英语语篇的学习产生浓厚的兴趣，教师可以进行情景导入的设计。具体来说，就是结合英语语篇的语境进行教学情景的创设，从而使学生对所要学习的英语语篇内容有所了解，进而顺利的进行语篇内容的学习。例如，在进行“A PE lesson”的课程的学习时，教师就可以将教师布置成与体育课相似的情景。而这样一来，学生就能更好的进行英语语篇的学习，并对语篇内容产生一定的兴趣。
（二）问题导入设计思路
在开展小学英语语篇阅读教学之前，教师可以进行问题的设计，从而逐步引导学生展开对英语语篇内容的学习。具体来说，就是教师需要适当的进行问题的提出，从而使学生的想象力得以激发出来，进而在英语语篇学习的过程中发挥出自身的主观能动性。此外，教师也可以要求学生主动提出对课题的疑问，从而使学生对参与到英语语篇教学中产生一定的兴趣。例如，在进行“Bens birthday”一文的學习时，教师就可以引导学生对课文题目进行提问：“What questions can you ask from the title？”而在学生提问之后，教师则可以引导学生进行问题答案的预测，从而激发学生阅读的兴趣。
二、小学英语语篇阅读教学的任务设计
在分层阅读阶段，教师要帮助学生进行语篇内容的理解，并使学生掌握如何进行语篇阅读的方法，从而进行较好的英语阅读习惯的培养。而为了达成这一目的，教师则要进行阅读教学任务的设计。
（一）表格任务的设计思路
在分层阅读阶段，教师要对学生的跳读能力、略读能力和查读能力进行培养。所以，教师可以将语篇的主要内容通过表格形式表现出来，并要求学生进行表格的填写。而在这种情况下，学生就能按照表格的提示完成英语语篇的阅读，从而逐步掌握阅读的方法。
（二）表演任务的设计思路
为了激发学生的阅读兴趣，并使学生理解语篇的意思，教师可以进行表演任务的设计。具体来说，就是教师要求学生完成阅读后进行语篇内容的表演，从而使学生充分进行语篇内容的理解。例如，在进行“Planning for the weekend”一文的学习时，教师就可以要求学生进行阅读内容的表演，从而在培养学生阅读理解能力的同时，进行学生口语能力的培养。
三、小学英语语篇阅读教学的拓展设计
在完成英语语篇的基本内容的教学后，教师还要通过拓展设计来进行教材内容的巩固，并使学生能够利用学习到的知识进行实践，从而更好的完成英语语篇阅读的学习。
（一）情景拓展设计思路
在教学拓展阶段，教师可以进行教学情景的拓展，从而使学生进行所学的内容的巩固。具体来说，就是为学生设计与教学内容有关的情景，并要求学生完成情景拓展的作业。例如，在进行“Planning for the weekend”一文的学习时，教师就可以要求学生结合生活实际来谈论自己的“holiday”计划，从而从“weekend”的情景扩展到“holiday”的情景。而在这一过程中，学生不仅能够进行课堂所学的内容的复习，还能够表述出更为丰富的内容，从而使训练的知识面得以扩展。
（二）调查拓展设计思路
在教学扩展阶段，教师还可以进行调查扩展设计，从而使学生所学的知识得以用于实践。比如，在进行“Planning for the weekend”一文的学习时，教师就可以要求学生利用英语对同学展开相应的调查活动，从而使学生主动开展实践训练。而在这一过程中，学生的语言能力和英语使用技能都将得到培养。
总而言之，教师只有做好英语语篇的教学设计，才能进行学生阅读兴趣的培养的同时，使学生较好的掌握英语阅读技能，并养成良好的英语阅读习惯。而为了达成这一目的，教师则要不断的进行教学的反思，并在教学实践探索中进行教学设计思路的总结，从而使自身的教学水平得以有效提升，进而更好的开展英语教学。
参考文献：
教学设计
一、任务启动
1.Greetings
T: Good morning，boys and girls！Ss:...2.Review the phrases
T: Boys and girls, Let’s do some actions.I say you do.“ watch TV listen to music
sing a song write a letter.take a picture.play football;play basketball ,ride a bike ,fly a kite.” Ss:Do the actions T: Ok ,We can do these actions ,what can Sam and Amy do? Now ,look and listen.(play the tape)
Chant
Sam can ride a bike.He can ride his bike.Amy can fly a kite.She can fly her kite.Ss:...Who can read this chant ? S1: …
T: Now let’s chant together :
Ss:...T: Boys and girls ,Let’s have a match.Who is the winners.Boys chant Girls chant T: I think the girls are the winners....二、任务呈现
T: Congratulations!Now Sam can ride his bike.Amy can fly her kite, What about robots ? what can they do? Today we will study M3 U1 Robots will do everything.(板书:M8U1).Through today’s learn ,we can talk about something in future.三、任务准备:
T: Look at the picture(带有机器人图片的课题)1.Can you guess ：What’s the meaning of “robot ”
S1：机器人
T: Can you read this word? Ss: No l T: Read after me , robot
Ss: robot
T: What can robots do?”,请学生大胆发言，如：“They can walk.”“They can sing.”教师给予积极肯定。
2.自读课文，回答问题
T: First.read the dialogue and find the new words..1）.Does Amy often play with dolls ? 2.）Does Amy often clean the room ? 2.出示学生照片，进行问答，并引出知识点。
T:（走到一学生前问）Do you often clean the room ?（连续问两名学生）Ss:
T: look at photos.Who is he ? Ss:（指着这名同学说）He is...T：（走到这名学生前问）What are you doing ？ S ：I am helping my mum.T: Do you like helping your mum？ S ：
T：Do you often help your mum？ S ：（1）、学生看课文听录音回答问题：
a.Can Daming’s robot walk?
b.Can Daming’s robot talk? 学生画出含有can的句子，教师板书。（2）、学生再次听录音回答问题： c.Will robots do everything? d.Will robots do the housework? e.Will they help children learn? f.Will they do our homework? 小组讨论，画出含有will的句子。
（3）听录音，模仿语音，学习重点句型。（4）再次听录音并跟读。
(5)、表演对话。Step 4Practice
1、课件显示课文内容梗概，学生选词完成填空。Talk/robot/walk/housework/homework/will/learn Daming has got a____.It can_____.It can_____.One day robots_______do everything.They will do the______.They will help children______.They won’t do our____.2、出示图片(课本第15页)，学生在小组内练习，然后每组选代表说出答案。What will robots do? Picture1:Robots will make cakes.Picture2:Robots will help children learn.Picture3:Robots will sing songs.Picture4:Robots will write letters Picture5:Robots will take pictures.Step5Consolidation
1、利用机器人的服饰，请同学们到讲台上表演，看谁的机器人本领大(或者画出自己心中的机器人)。学生可以大胆想象未来机器人能做的事情，同时也可以让其他同学复述，还可以 2
进行小组活动，互相交流。
(1)Hello,I’m a robot.I can … I will…(2)Look,this is my robot.It can… It will…
2、课件展示各国机器人的最新研究成果，教师进行简单的讲解。
多样复习，激活旧知（学生活动）II.初学文本（15’）
A.明确任务，整体感知（师生活动）B.小步任务，多法自学（学生活动）C.小组合作, 互教互学（学生活动）D.聆听点拨，释疑解惑（教师活动）III.练习巩固（12’）
A.精学课文，掌握整体（学生活动）B.复述课文，表演展示（学生活动）IV.运用拓展（8’）
A.提炼话题，组内交流（学生活动）B.真实任务，全班展示（学生活动）V.总结评比（2’）
检查评比，小结作业（师生活动）
二、小学英语对话、语篇教学模式解读 I.复习热身（3’）多样复习，激活旧知
多元智能论认为，人类具有语言、数理逻辑、空间、肢体运动、音乐等多种智能，每个人的优势智能各不相同。我们在教学时，需要设计多样的智能活动，促进学生的优势智能进一步发展，并进一步开发学生的弱势智能。
建构主义认为，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。因此，要提高学习效率，必须充分激活学生原有的知识结构，帮助学生有效联系和构建。
II.初学文本（15’）A.明确任务，整体感知
任务型教学理论认为，一开始就让学生明确本节课要做什么，以及达到何种标准，这种心理定向有利于督促学生在课堂上努力达成相关任务目标。因此，建议 在开课阶段明确出示本节课的任务。
心理学认为，采用“总——分——总”的认知模式，有利于学习者在充分注意细节的同时，把握整体。所以，教学中宜“先见森林，再见树木”。B.小步任务，多法自学
此处的“小步任务”，主要是指自主学习在一开始要降低难度，要将自主学习分解成几个“台阶”，正如最“近发展区理论”所言，让学生比较容易地“跳一跳摘到桃子”。同时，当课文较长时，建议将课文可分成几个部分，由各小组分别自学，然后组际交流。
《英语课程标准（2011）》指出，学生存在“学习经历，学习水平，学习风格，个性特点”等方面的差异，教学中需要“因材施教”。因此，在自主学习学习环节，一定要提供多样的方法，让学生选择、运用，从而形成个性化的学习策略。C.小组合作, 互教互学
建构主义学习论认为，个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构、改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。因此，互教互学，比教师站在自己的角度进行宣讲式教学更为有效。D.聆听点拨，释疑解惑
教师的“一桶水”集中体现在释疑解惑阶段，此处要求教师在课前有充分的“预设”，在课堂上还要充分运用观察交流的方式，发现学生的学习困难，“生成”讲解材料。
III.练习巩固（12’）A.精学课文，掌握整体
通过朗读、练习、体会、思考等活动，进一步深入课文情景，体会课文作者与对话人物的情感，进一步弄清课文结构和脉络，深入挖掘重点词句的内涵，做到《英语课程标准（2011）》提倡的将语言知识“内化”成语言能力。B.复述课文，表演展示
充分利用学生喜欢挑战性任务的特点，通过原文填空，关键词提示等方式，制造信息差，组织、引导学生复述课文，在复述的基础上表演对话，或脱稿演讲。通过本环节，将课文文本进一步内化。IV.运用拓展（8’）
A.提炼话题，组内交流（学生活动）
教师引导学生提炼文本的核心结构，该结构必须与学生的英语知识体系的构建相关，可以是某一句型结构，也可以是某一话题的基本表达方式。在此基础上，小组成员围绕核心结构，创设情境，创编对话、短文进行交流。B.真实任务，全班展示（学生活动）
在小组内交流的基础上，推选代表进行全班展示交流。展示既可以是学生自定的任务，也可以是教师给定的任务，其目的是让学生在真实的情境中运用核心结构，形成语言运用能力。V.总结评比（2’）
检查评比，小结作业（师生活动）
阜新市彰武县兴隆山九年制学校
2013年5月
小学英语语篇教学心得体会
参与《小学英语语篇》课题，我感受到，作为未来的小学英语教师，我们要学习的东西还有很多很多。同时，我也从这中获得一些与专业相关的知识。这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。
我把这些知识分为五个部分，分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养。
首先是故事教学，在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。我主要归纳为以下几点：
一、故事教学模式：
1、故事教学前的准备活动：学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。
2、故事中的教学阶段：谈论故事、理解故事、初步朗读故事。
3、故事后的学习活动：综合、运用、发展。
二、故事理解过程的设计：
整体感知——部分理解，层层深入——整体产出;点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理。
三、故事教学的意义：1、2、3、有利于激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入。能有效突出语言的表意功能。
四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计：
1、阅读前活动设计
（1）介绍故事背景或预测故事内容。（2）适时、适度地介绍教学新的语言点。
2、阅读中活动设计
（1）速读故事，了解故事大意，验证阅读前的猜测。（2）逐段阅读，获取细节信息，了解故事进程及线索。（3）复读全文，再次从整体上理解故事内容，巩固学习效果。
3、阅读后活动设计
（1）表演、复述和改编故事。（2）个性化学习活动。
五、新课程下如何进行故事教学：
1、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣
（1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。（2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。（3）借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣。（4）通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。
2、挖掘故事之间的联系，以旧代新（1）挖掘词汇之间的联系。（2）挖掘故事内容之间的联系。
3、创设情境，让学生体验故事主人公的情感（1）通过实物让学生演绎故事，体验情感。
（2）运用多媒体创设情境，使学生体验未知的事物。
4、精心设计教学活动，使每位学生都得到发展（1）分层选择朗读内容，给更多学生展示机会。（2）设计贴近故事内容的活动，使学生有话可说。（3）双耳听故事，双手拼故事。
六、后续教学的注意事项
在故事教学的不同阶段分别关注不同层次的内容，体现了故事教学的层次和过程。通过组织形式多样的活动，引导学生推测、关注大意，寻找细节，逐步培养学生的语篇学习策略，有助于学生养成良好的学习习惯，为今后的语篇教学学习打下良好的学习基础。
接着是语篇教学，教师在课堂教学前首先要分析教学内容，确定合理的教学目标，然后围绕教学目标设计课堂教学活动。关于语篇教学，主要有以下四点：
一、小学英语阅读教学五步教学模式（1）读知大意（2）扫读单词（3）读练辨析（4）读明细节（5）读能扩展
二、语篇教学的探讨1、2、教学时间的分配要合理 教与学的比例要适当
（1）让学生自主提问（2）让学生主动思考
3、教学的方法要有效
（1）在语境中合理猜测——培养学生的发散性思维能力（2）在阅读中感悟——锻炼学生的语言感悟能力（3）在比较中领悟——提高学生的语言理解能力（4）在运用中掌握——发展学生的语言交际能力
三、语篇整体教学的策略
语篇教学一般分为三个阶段，即阅读前（Pre—reading）、阅读中（While—reading）、阅读后（Post--reading）。
阅读前，教师可利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与语篇的学习活动；阅读中，教师应以语篇为载体，创设丰富的语境，引导学生充分感知所学语言；阅读后，教师应引导和帮助学生内化并运用新知识。
四、语篇教学之本1、2、3、确立目标——突出重点，分清主次。教学要求——知意会读，初步运用。教学方法——灵活多样，因人而异。
值得一提的是，阅读课的教学重点不在于操练句型、讲解语法，而在于如何激发学生自主参与，积极思维，主动探究，逐步掌握阅读的技巧并获得自主阅读的能力。
第三部分则是生词处理，主要有以下三点：
一、阅读教学中生词的处理方法
1、阅读前处理（1）在情境中学单词（2）以旧引新
2、阅读中处理
（1）一目了然，快速阅读。（2）上下联系，推测词义。（3）同义转换，丰富语言。（4）总结归纳，深入理解。
3、阅读后处理
（1）突显话题引入语，发展交际能力。（2）通读全文，加深意义理解。
此外，还可以通过利用插图，直观明了；系语境，层层深入；抓住文眼，融会贯通；文化渗入，加深理解；情感教育，深化主题等方法解决教学中遇到的生词。
二、阅读中生词的处理方法
（1）针对阅读文本中影响学生理解的生词，教师可以在阅读前通过肢体语言、图片、实物或者巧设语境解释词义；（2）对那些能通过上下文语境线索推测出词义的，则留给学生自己解决；
（3）也可以在阅读前不统一讲解生词，而是在学生阅读的过程中随时讲解；
（4）让学生在自主阅读的过程中划出不认识的单词，并抄写在黑板上，然后师生共同解决；（5）综合使用以上三种方法。三、阅读后的单词巩固活动
包括找同义词、找反义词、找同属类词或上下义词造句等 第四部分是小学英语阅读教学中提问时机的把握的策略，主要有以下三点：
1.、全面关注学生的学习状态（1）、当学生产生疑惑是及时提问（2）、看似无疑实则有疑时及时提问
2、准确把握教学的关键之处
（1）、围绕关键内容提问，帮助学生理解（2）、在关键环节提问，激活学生的思维
3、及时捕捉教学的生成之处
（1）、生成正面信息时应及时加深理解（2）、生成反面信息时应及时正确引导
最后一部分，则是小学生阅读技巧的培养。主要有以下四点:
一、培养学生的略读的技巧
略读可以训练学生在有限的时间内，从文字材料中迅速获取关键信息的能力。
二、培养学生的猜测技巧
主要包括猜测故事内容、猜测词义、猜测故事结局、猜测故事的
后续发展。
三、培养学生的寻读技巧
教师可以设计以下活动帮助学生掌握寻读的技巧：从文找出不会的词语，查找关键词，填写表格，回答一些理解性问题或判断题等。
一、导入铺垫型
导入铺垫型问题。在英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的就是问题导入。尤其在整体性较强的语篇教学中, 教师更应抓住学生原有知识和生活经验, 设计一些与语篇相关的问题, 通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系, 迅速自然地导入语篇话题, 从而激发学生的阅读兴趣。一方面激活学生相关的背景知识, 另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。该类问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题, 其目的不仅是寻求问题的答案, 更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫, 从而减轻学生在阅读过程中的认知压力, 保证语篇教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如, 在教学6 A Unit 6 Holidays A板块前, 语篇中的生词favourite是学生理解的难点, 于是我在热身环节利用问题What food/animal/colour do you like best?提示学生回答:I like...best.与学生亲切交谈, 再自然过渡到My favourite...is....What’s your favourite holiday?Why?Can you introduce it for us?学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义, 且激活并丰富了学生原有的有关语篇话题的知识储备, 为语篇阅读做好了心理上的准备。
二、趣味活泼型
教学过程本身就是寓教于乐的交际活动过程。兴趣是学生学习的原动力, 把知识的传授巧妙地融于问题和解答中, 能起到事半功倍的效果, 所以教师应针对语篇教材的特点, 精心设计问题, 充分考虑各个教学环节。把知识性和趣味性融为一体, 充分激发学生学习英语的兴趣。
如在6 A Unit 3 A板块的练习环节, 我设计了一个记忆力大挑战的游戏, 用PPT呈现出不同事物的不同位置, 给学生一分钟的记忆时间, 然后让学生用It is...now.和It was...just now.来回答。由于学生非常喜欢这种挑战性的游戏, 所以他们都踊跃地加入到游戏中来, 整个课堂生动、活泼、紧张、有序。
三、阶梯递进型
小学英语教学过程应该符合小学生的认知特点, 由浅入深, 层层深入, 不断提高。问题设计也应该遵循这个认知规律, 由易到难, 重视学生的思维发展过程。因此, 在语篇教学的问题设计上要层层递进, 环环相扣。对于教学中的重难点, 教师要尽量设计一些铺垫性的问题, 依据学生不同的认知水平, 想方设法化难为易、化繁为简, 逐步解决问题。
例如在6 A Unit 7At Christmas Part A的教学中, 我设计了如下问题, 由浅入深, 一步一步揭示文章的主题, 使学生逐步理解文章内容, 掌握所学知识。
1. What presents are they?
2. Whose presents are they?
3. Who is the each present from?
4. Do they like their presents?What do they say?
5. If you are Jim, what do you want to say?
这些问题环环相扣, 层层追问, 由低级到高级, 由封闭到开放, 螺旋上升, 既检测评估了语篇阅读的质量, 又启发了学生的思维, 张扬了学生的个性, 拓展了文本的空间, 把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来。
四、生成开放型
学生的思维过程往往是从问题开始的, 英语教学的目标之一就是对学生英语能力的培养。而其中思维能力的训练是重要的一项。生成开放性的问题设计对学生思维能力的培养有重要的作用。语篇教学中的问题设计具有开放性, 可使不同层次的学生都能表达自己的想法, 学生能在讨论解决问题的过程中提升技能, 发展思维, 培养情感。
教学6 B Unit 5 Seasons时, 我作了如下设计: (通过PPT展示不同国家不同城市的风景图片) What countries are these?Which city do you like best, and why?在学生讨论完这个问题之后, 教师就自然地引出本节课的重点句型:What’s the weather like in...now?由于每个学生的个人观点不同, 所以他们回答的角度也不同, 但是他们课堂参与的积极性被调动起来了。然后设计问题:What’s the weather like in..now?What things would you like to take if you visit...?要求学生分小组讨论该问题。这样的设计紧紧围绕着学生的实际生活, 让所有的学生有话可说, 激活了学生的思维, 打开了学生的思维空间。
总之, 教师应把握语篇内容和学生特点, 精心设计问题, 诱发学生的内驱力, 真正发挥提问的教学功能, 促进语篇教学目标的达成, 最终提高小学英语语篇教学的有效性。
摘要：在语篇教学中如何设计有效的问题, 是启发学生思维, 引导学生走进语篇的关键。
关键词： 语篇教学 文本呈现 自主学习
电子邮件的语篇教学与对话教学或者童话故事教学相比略有不同。不同体裁的语篇教学应凸显其独特性，笔者以本单元story time板块课时教学体验与同区韩老师同课时观摩课的部分教学片段作简要对比分析，谈谈自己对语篇教学的点滴思考。
一、Presentation——文本呈现须“显特点”
文本的整体呈现可以有听、读故事、看动画等多种形式，老师在设计时一定要抓住文本的内涵而选择的最佳呈现方式。文本体裁的特点决定了老师应该如何解开它的“面纱”。Chinese New Year是一片电子邮件，文本属于应用文，这和对话教学有着本质的区别。作为一篇静态的语篇素材，应该从听、说、读哪一个感官角度入手，才对学生的学习起到良好的激发作用？笔者在引导学生进入课文时，采取了听故事、了解故事大意的方式呈现新故事。电子邮件作为一个时尚而贴近生活的文本素材，视觉化地呈现其文本应该是最能抓住学生眼球的，同区另一位英语教师韩老师在教授同课时，导入环节中，先让学生看看电子邮件的主题Chinese New Year，再猜猜电子邮件相关内容，最后进入文本，让学生通过读邮件自主感知邮件的内容。
教师只有认真解读文本，才能体会编者的意图，创设出更真实的情境；只有正确解读文本，才能更好地处理文本，让文本直接和学生对话；只有深度解读文本，才能区分出主次，找准切入点，优化课堂设计（武凤霞，2015）。教学内容的特点对教学方法的采用有积极的影响作用，这是毋庸置疑的。老师必须深入地研读思考文本的特质，选取一条最佳路径带领学生走进文本。
二、Practice of learning——自主研学该“真放手”
让学生自主学习，老师应适度放手让学生自己探索。电子邮件的主人公Anna说了将要在四个时段计划要做的事情。在笔者的课上，试图让学生快速朗读文章，先找出有关日程的单词，再细读课文，找出有关的活动词汇。看似学生在老师的指引下逐步理解文本，实际上，老师对学习的过程仍旧干涉过多，忽视“学”的主体性，学生的学习活动还不算真的“自主”。
在韩老师的这节课上，他用了别开生面的教学方式引导学生学习文本。在学生进入文本阅读前，进行制作思维导图的策略指导，鼓励引导学生自己一边读邮件，一边用自己喜欢的方式画出故事的思维导图。
借助思维导图的设计，学生能提炼出文章的主题脉络，这样就可以使得阅读内容通过层次清晰的线条或画变得不再枯燥，并有效降低学生阅读理解的困难（周华，2015）。利用思维导图助力语篇故事的学习，可以提供给学生较大的发挥和创作空间，这种自主学习方式对学生运用语言的要求更高，十分新颖，学生更乐于自主学习。思维导图的产生来源于学生对文章的理解，对关键词的掌握，因而更有利于学生对故事脉络的记忆。
三、Production——语言生成要“拓能力”
语言的生成最能反映教学效果。语篇教学的综合任务设计需能体现学生对本节课语言重难点知识的掌握及综合运用语言的能力。
在笔者设计的课堂任务中，学生先是小组合作轮流复述邮件的内容，然后再四人小组合作讨论自己的春节计划，能根据词句的提示复述课文大意，并且根据图片提示谈谈自己的春节计划，学生通过复述故事回顾了课文的主要内容，再通过小组活动中反复使用本节课的语言巩固重点句型。经过实践教学后，笔者认为这样的巩固生成活动较为平淡，学生的话题讨论始终是依葫芦画瓢似地模仿课文进行套话。活动拓展没有惊喜，一切都在意料之中。
再回顾韩老师的综合任务活动的设计，十分有生活气息，更能让学生敞开心扉参与讨论。他让学生小组讨论Anna一家有哪些与我们不同的春节习俗，让学生理解广东人的过年传统，如过年去花市买花、做甜食等，再比较传统的过年风俗和现今社会流行的过年方式，如微信发红包、旅行、运动迎新年等，引发学生头脑风暴般地议论，课堂上学生围绕话题不停地用英文组内交流。
一节课终了时，学生的语言表达可以充分反映这节课的教学目标实现度是否到位。学生需要理解并复述课文的内容，掌握新的句型表达，还要说出文本中渗透着的有关语言表达的方法和要素。老师在设计综合任务时，既要兼顾活动设计能反馈学生对故事的理解情况，还要促进学生对语言规律有所深入思考从而支持学习、提升学力。师者，传道授业解惑也。老师不能只教故事，更要指导学生理解故事背后深层次的涵义，最终让学生说故事，这样的学习更有助于学生语言运用能力的发展。
参考文献：
[1]武凤霞.两节同课异构语音课对照分析的启示[J].小学教学设计（英语），2015（12）：55-56.
[2]罗新云.小学英语故事课“四学”教学模式的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2015（12）：36-40.
[3]周华.巧用Mind-map助力英语复习课[J].江苏教育（小学教学），2015（1）：69.
课题研究阶段计划
一、指导思想
本学期将围绕有效地激发学生英语思维的兴趣，使综合语言运用能力的培养落实在语篇整体性教学过程中形成一种新型的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现整体语言的目标。
二、研究的主要内容
1.加强学习理论知识，提升自身文化素质。
认真研读《小学生英语阅读能力培养中存在的问题以及对策》、《谈语篇教学中如何处理词汇》、《优化课堂结构、活化语篇教学》理论知识。
2.立足教材，优化语篇整体性教学。
（1）段落提问教学法
将整体教学细化到段落和章节中。
（2）行动研究法
设计教学活动方案，进行行动实施对研究的设想以及方案进行完善。
（3）开展研究课
一、背景
《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。
二、问题的发现
针对我们农村高中英语阅读教学的现状以及学生阅读水平不高的现象，加上高考越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。高考大纲对阅读理解能力测试提出了新的要求。因此，如何对文章整体掌握就显得非常重要了，笔者通过多年的教学实践，加上和同仁们对课题《四以策略促英语弱科生转化》的研究，深刻地认识到语篇理解和整体阅读很重要。同时还必须提高学生自主学习的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，要强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。实际上就是要学生在英语阅读中通过互动来发展学生的概括能力、语篇能力。那么如何发展这种能力呢？
通过不断的探索，笔者发现，复述课文能够有效地整体掌握文章，让学生根据keywords的提示串词成句，组句成段，结段为篇，一步一环，环环相扣，步步为营，使学生习得应用一体化，很好地体现了在“运用中学英语”。不仅提高了学生对整篇文章的把握，而且还发现复述的进行对写作能力的提高有很大的相关性。学生在不断的复述实践中，逐步学会了谴词造句、组句成段的技巧，慢慢地发展了写作能力。
三、问题的解决（教学案例）
在上高一第七单元阅读时我是这样上的：
1.lead in，让学生看图片，并且讨论What is the topic today ? 2.First–reading(3分钟)采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。设计了几个简单的问题。
Read the passage quickly and match the main idea with paragraph
3、Second–reading(5分钟)Read the text carefully and choose the best answers 1)oy’s family moved to a much smaller
house because of ______________.his mother’s death
B.his father’s new job C.the problem of money
D.his father’s losing job
2)The following statements are true EXCEPT ______________.A.Daniel was a new boy in the class B.Daniel’s family moved from the north of England to London C.Roy’s father was knocked over by a truck D.the raised money might have beenstolen by Roy 3)From Roy’s story, we can know that______________.A.friendship is very important for a person B.a happy home environment is important for a child C.a friend in need is a friend indeed D.one can lose friends in bad conditions read and answer the following questions
4、Carefully reading, if the students have any sentences they don’t understand well, I’ll explain them to the students.(5分钟)引导学生归纳出文体思路是
1)learnt about Roy and made friends with him.2)happy things happened to Roy and he changed completely 3)fund Roy stole other students’ wallets.4)found Roy stole other students’ wallets.然后，老师说：please retell the first paragraph，学生又很轻松地完成了。
此刻，老师说：Very good!You know how to retell, ok, let’s have a look at the second paragraph, Can you give us some questions in order that we can use the answers to retell the second paragraph? 学生通过第一段的练习，有了信心，但是为了不影响他们的斗志.。师按照这样的方式，接着进行第三段、第四段的提出问题，回答问题，然后复述，学生与老师一起把每段复述完了，最后，老师和学生一起共同复述整篇文章，其实，第一、二段完成之后，老师只是起到引导作用，复述文章就这样在老师与学生的互动中轻松愉快地完成了。之后的听文章，阅读文章也就非常轻松了。
四、反思
一、泛听精听,培养学生整体听的能力
每学习一个新单元,都要将A部分的情景作为听力材料,不作任何解释,先泛听,让学生把注意力放在对文章的整体认识上。在这个过程中,学生必须主动地利用已有的语言知识进行搜索,猜测意义,预设内容的发展。经过对文章总体认识的讨论,能抓住话语的主旨,这时我们才对新词汇作简要的解释和认读。第二遍要求精听,即在完整听全文的基础上,反复再听几遍,击破重点,确保语音、语调的逼真模仿及语句理解。
通过这样的训练,培养了学生积极思维的听力习惯,提高了在语篇水平上的说话能力。
二、四维一体,训练学生英语语感和口头表达能力
四维一体训练,是将视、听、读、说四个维面有机结合,进行多元语言输入输出。例如在An English friend整体教学两课时后,大部分学生能用自己的语言来转述语篇内容,有学生是这样说的:One day,Wang Bing is surfing the Internet. Gao Shan comes. He wants to play football with Wang Bing.But Wang Bing is very busy. He wants to write an e-mail to his English friend, Tom. Tom lives in a small town near London. He plays basketball very well. And he likes swimming.
虽然有的学生在表达时,语言不够通顺,甚至出现一些常见的语法错误,但对于我们的目标来说,都是次要的。重要的是学生学会怎样理解语篇了,学习能力提高了。
三、四位一体,培养学生创造性使用语言的能力
英语学习是一个“四位”的过程:输入和接收、储存和加工、消化和内化、提取和使用。大量的可理解输入再加上精讲精练的过程,学生的创造性能力将得到很大的开发。
例如学习On the farm,一般先把BC内容教完,学生按例子把图片练熟,会写。可是从A板块进行语篇整体性教学,再来看C板块,就有很多可创作的地方。在老师的引导下,每一幅图片,学生都能编出一个短小的语篇。
这时老师只要当个忠实的听众,耐心地倾听,然后如数家珍地列举出学生创造的部分,就会激励更多的学生进行更新的创作。
笔者认为,有效开展语篇教学,方能真正提高小学英语教学效率,提高学生综合运用语言的能力.
现代小学英语教学思潮认为,英语语篇教学的主要意义在于以下几个方面:培养学生结合语境,从整体上正确把握语篇信息的能力,避免望文生义现象的产生;培养学生对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力;培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力;培养学生英语写作能力和话语交际能力,丰富话语表达内容与方式.
那么,如何有效开展小学英语语篇教学?笔者有如下浅议.
一、有效指导预习,充实知识储备
语篇相对来说较长,涉及的词汇、句型、文化信息较为丰富.如果在学生没有准备的情况下直接切入教学,必然会导致很多学习基础一般的学生难以直接进入学习情境,相对增加学生学习难度、降低学习兴趣,因此教师需提前渗透、加强指导,让学生开展有目的的预习,让学生在有所准备的基础上进行语篇学习.
根据教材中语篇的特点,教师可有目的、有计划地进行预习指导:对于一般语篇,教师可指导学生通过听录音、跟读语篇等形式,让学生适当理解中文意思,并划出自己不理解的词汇与句子,以便课堂交流的侧重点、针对性更强,效率更高;对于一些趣味性强、文化味浓的语篇,教师可先指导学生先了解相关文化背景,储备相应知识.如牛津小学英语《6A Unit 6Holidays》,这是关于西方多种节日的语篇,就可让学生对于各种节日的产生背景、如何度过、有关趣闻等方面文化知识,通过网络搜索资料、进图书馆、请教家长、相互介绍等方式,充分进行前期知识储备,以便快速进入课堂学习情境.
二、合理把握进程,突出语篇整体
课堂观察表明:个别教师在进行英语语篇教学时,仍然受传统教学模式的影响,在单词、句子、乃至语法的教学上仍是谨小慎微,花太多时间以及精力去反反复复后才匆匆进入语篇教学,使得语篇教学只是走了一下形式,没有发挥语篇教学的实质性作用.
牢固树立合理把握进程、突出语篇整体的观念,才能避免这种重视边角、忽视全局,大敲边鼓、不进主题的现象.有的生词,可以通过结合上下文揣摩词义,则毫无反复推敲的必要;个别单词、句子是“陌生面孔”,可能会影响到学生对于整篇文章的理解,则应将它们放在进入语篇之前处理.常规的方法是采用创设语境来学习这些单词、句子,但时间一般控制在15分钟内,不宜过长.这些单词、句子不一定要学到细致入微,解决了它们的“音”和“义”、达成初步理解的目的即可,因为单词、句子的教学本身就是为语篇教学整体服务的,是为阅读理解服务的,切忌本末倒置.
三、优化处理技巧,提升教学实效
1. 篇段结合,回归整体
在进行语篇教学时,不管采用何种教学方式都应该注意一点:语篇虽然分成了几段,但是,它是作为一个完整的整体出现的,不管是对话还是故事,它都有相对完整的语意和语境,也有相对完整的语用目的和语意功能.因此在教学中首先要让学生从整体上感知文章,然后可以分段进行处理,最后又回归整体,看学生是否真正理解文章.同时必须指出的是,在分段教学时,一定要整体把握,注意好段与段之间的连贯性.另外,如果时间允许的话,还可再进行一定的拓展.
以5A《Unit9 Shapes》教学为例.在进入课文之前,老师抛给学生一个问题:“We are having an English lesson,what about Miss Li's lesson?”让学生带着问题去听课文录音,并努力在听录音的同时自己解决问题,即“听音做事”,使学生对整个语篇背景有所了解.然后通过出示课文挂图问学生“What's the boy doing?”“What are they talking about?”让学生进入段落的学习.接着整合段落,让学生分角色扮演,表演对话.然后阅读全文,完成短文填空,即采取复述的方法概括整个语篇.一般到这里,我们就可以结束整个语篇的教学了,但老师还又再次通过对话的形式总结了今天所学:“today we learnt shapes,What are they?”“Then we learn how to read,how to draw,how to sing…”最后是拓展部分:(1) look and guess.老师边说边画形状,让学生猜出由这些形状组合出来的是什么?(2) look and say.老师出示由各种形状组合的东西,如人,鸟等,让学生参照刚才的阐述方法描述一下,从而提高他们的语言表达能力.一堂课下来,我们可以看到老师的教学过程条理非常清晰,由整体到局部,再由局部回归到整体.
2. 创设情境,趣味教学
我们都知道,如果第一课时就处理语篇的话,自然会有一定的难度,所以即便要尝试的话,很多人都愿意在高年级进行.其实在中低年级也可以.从中低年级学生的身心特点出发,一堂英语课能否取得成功,很大程度上取决于学生的学习兴趣.因此教师应多采取一些能激发学生学习兴趣的方法,如编故事、小游戏、简笔画、唱歌曲、学表演等,让学生投入于好学乐学的情境之中.
以自选教材《Old MacDonald had a farm》教学为例,授教对象是一年级学生.我们都知道,教材其实是一首儿歌,但老师那诙谐幽默的儿童化语言,极富感染力的个人魅力,再加上形象生动的简笔画,可以让一首简单的儿歌教得丰富多彩、活灵活现,学生学得兴趣盎然、神采飞扬.
再如某老师开展4A《Unit9 What's the matter》A部分教学时,尝试采用了编故事法.故事情境如下:有一天,小猴子要去山那边看望朋友小白兔,但是爬山的途中小猴子常不开心:What's the matter?从而逐一引出新单词:thirsty,hungry,tired,ill,而且ill的发音由hill变化牵引得出,然后分别引导学生用句型“Here's a/an…for you.”来帮助它,以及用句型“Why don't you…?”进一步给予它建议.通过编故事法,教师一下子巧妙解决了课文中的生词以及句型,使其变得有了生命,给课堂增添了活力,使课堂由此而生动.教学过程中,老师还展示了她最拿手的简笔画,通过简笔画一目了然地呈现了整个故事画面.整个教学过程中,学生的注意力一直被故事情节所吸引,怀着浓厚的兴趣积极的思考投入于学习.
3. 聚焦阅读,培养策略
语篇阅读是教学的重要门槛,而阅读策略是学生自主阅读、自主学习的依仗.我们应该采取多重方式,让学生体会到什么时候该精读,什么时候可略读,读的时候要怎么做,要注意什么.这样既让学生把握学习任务,更重要的是体验到了具体情境下该采用何种阅读策略.
以6B《Unit7 A letter to a penfriend》教学为例,学生在认识了部分生词后,老师没有像我们往常那样直接就进入语篇,而是通过课题的引入,让学生先看课题,去“预测”语篇内容.即,1.Pre-reading,预测内容.刹那间,学生的思维活动顿时被激活,各抒己见.我们可以发现,对学生进行语篇阅读“预测”能力的培养,既是一种阅读技能的培养,更是一种阅读策略的培养,其重要性不可低估.人们生逢这一知识爆炸的时代,如果不能通过对语篇的标题对阅读语料作出恰当的预测、进而进行有选择性的阅读,那是很耗费阅读者的时间的.2.While-reading,浏览大意.出示二个问题①Who wants to write a letter?who does he want to write to?②What is he going to tell?让学生通过略读的形式快速地找出答案,并用笔划出重点词句.这种让学生带着问题,快速地有目的的阅读,既有有助于理解课文的大概内容,又有助于培养学生自主学习的能力以及快速捕捉关键信息的能力.学生就第一题给出了完整性回答“Liu Tao wants to write a letter to Peter”后,老师立马更深层次的追问:“Why does Liu Tao want to write a letter to Peter?”从而进入③While-reading,了解细节.一一解决三大主要版块:something Liu Tao needs,something about Peter,something Liu Tao tells.这一过程要求学生通过精读获取文本的具体信息.精读课文是一节课最关键环节,不仅要读通课文,还要读懂课文;不仅要理清课文的主要脉络,还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习.精读能使学生的阅读思维更加活跃,让学生进一步理解文章的内涵,有效促进学生阅读理解能力的提高.④After-reading,归纳总结.通过刚才在解决三大板块中出示的关键词复述课文.这培养了学生对信息进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力.最后是拓展部分,也是机动部分,让学生模仿性的写一封信给自己,让学生综合运用语言,学以致用.整个教学思路极为清新明快,教学设计新颖独到,既培养了学生运用阅读策略解决问题的能力,又充分发展了学生的语言交际能力.
当然阅读策略还很多,如整体阅读、用英语思维、猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略.在我们小学英语教学阶段,教师有必要根据教材内容,对学生合理开展英语阅读策略的指导.
武汉市鲁巷中学 戴焱
摘要：语篇教学是连接人们心灵与文本、生活之间的一道桥梁。本文通过语篇教学实践，探讨如何通过语篇教学，促成学生英语学科核心素养的养成。关键词：英语；核心素养；语篇教学 一．问题的提出
2014年3月，教育部提出了“核心素养”这一重要概念。修订版《高中英语课程标准》提出英语学科核心素养由关键能力和必备品格构成，包含四个素养要素，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。因此我们的英语教学应以语言能力为基础，以文化品格为价值取向，挖掘语言内涵，获取信息，比较异同，提升思维品质，从而使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精华，凸显出英语学科的育人价值，使英语学科从学科知识文本的课程转向学科育人为本的课程。
而我们的教学囿于传统教学的束缚，存在着不利于发展学生核心素养的一些问题。我们的教学内容仍以词汇、语法知识为主线，知识碎片化，没有语篇意识，缺乏语境、忽略主题和思维发展；学生的学习方式以接受学习为主，注重知识点的记忆，缺乏在真实语境下的语言实践；教学方式碎片化、表层化，缺乏价值观的引导教学，忽视学生的情感体验。
二．英语学科核心素养与语篇教学的关系
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫则认为英语核心素养包括认知的与非认知的两个方面。认知方面指的是学术和知识；非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等属于今后培养核心素养中应包括的内容。中小学英语教育应把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。北京师范大学教授王蔷也提出，“英语学科教学应以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫则认为英语核心素养包括认知的与非认知的两个方面。认知方面指的是学术和知识；非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等属于今后培养核心素养中应包括的内容。中小学英语教育应把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。语篇是表达意义的一个单位，是有语境和逻辑的。语篇的教学是我们语言学习当中非常重要的一个语言输入的来源。我们的教育教学其实是以语篇为载体，学生通过语篇的学习，输入语言。在语言的输入的同时，我们对信息进行加工、整理、提炼、思维，这一系列的过程其实就是一个认知的过程。语篇教学是文本、生活与人们心灵之间的一道桥梁，在教学中教师对文本的解读与学生对文本的感悟都将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升。学生通过学习语篇素材中的学科知识，汲取其精华，构建或完善新的知识体系，提升其解决问题的能力，逐步发展其核心素养。
三．基于核心素养的英语语篇教学策略
在英语语篇教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以运用以下一些策略。
(一）创设情境 激发兴趣，激活已有认知
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。语篇一定要有语境，因此学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。
例如，在《Go for it!》九下 Unit 5的阅读部分“Beauty in Common Things”的教学中，首先呈现课文的插图，提出问题：“What can you get from the photo and title? What might the text talk about? Do you often see these traditional art pieces in daily life? What is your favorite? What are they made of? ”将图片中的孔明灯、剪纸福和陶娃娃和学生的日常生活联系起来，巧妙地将重点词汇和句型进行联接，既让学生在整体的情境中学到了语言知识，又让学生在情境中自主思考，激发好奇心与求知欲。通过已有认知，发现与文本的知识的信息差。通过语言铺垫和情景创设，变“要我学”为“我要学”。
（二）把握文本的篇章结构和逻辑主线，设计活动，注重学生的思维品质的培养。
思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。教师要根据文本篇章结构和逻辑主线精心设计教学活动，以思维导图等中介工具帮助学生在提取信息、概括信息、整合信息的过程中明白文本的意义和逻辑，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。
例如，在《Go for it!》八上 Unit 8的阅读部分“Thanksgiving in the United States”中可以运用思维导图，引导学生获取、梳理、概括和整合信息，同时训练他们的思维。在导入阶段，提问“What do you know about Thanksgiving?”并提供Bubble Map 型的思维导图（图一），引导学生展开头脑风暴，激活学生对圣诞节这一主题的已有知识；阅读后，提问“How do people in the USA cook a turkey?”并提供Flow Map型思维导图（图二），帮助学生理清火鸡制作的顺序；在引导学生对比中西文化时，可以运用Bridge Map 型思维导图（图三），引导学生将感恩节与中国的春节、中秋节等传统节日相比较，发现中国传统文化中的相似的感恩元素，从而学会感恩。
（图一）
（图二）
（图三）
（三）引导学生深度思考，探究文本的内涵与意义，塑造健全的品格。每一篇文本所蕴含的核心精神都是独一无二的，教师要根据文本的表层结构主线挖掘深层结构的暗线，并因此组织教学活动，提供广阔的思维空间，学生通过分析论证、推理判断、预测想象的思维活动体会文本的内涵价值与意义，从而塑造健全的品格。
例如，在《Go for it!》九下 Unit7的阅读部分3a“Mom knows best”的教学中，在指导学生阅读理解表层线索，即孩子各个年龄阶段的行为语言之后，分析语篇中母亲在作者各个年龄阶段的关爱言行，领会语篇塑造的人物形象，真正体会到诗歌的内涵，学会感恩母亲。
（四）注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是指鼓励学生用自己的看法去分析问题，对事情进行阐释、分析、评价、推理、解释。同时也要培养学生的批判精神，利用他们好奇心，能不断地质疑，思想开放、灵活；能合理、公正地作出评估，审慎地作出判断，乐于重新思考，对问题有清晰的认识；能有条理地处理复杂问题，用心寻找相关信息，合理选择评价标准，专注于探究，坚持寻求学科和探究环境所允许的精确结果。能够主动、积极地思考，能够比较全面地思考问题或看待某件事情，对自己的判断或结论能够提供充足的理由。在语篇教学中设计活动，搭建平台，引导学生对问题进行反思，全面分析后表达自己的观点。
例如，在《Go for it!》九下 Unit7的阅读部分2b“Should I be allowed to make my own decisions”的教学中设计活动“Hot Seat”: Students work in groups, choose one as “Liu Yun” to sit on the hot seat and the other students ask questions.并要求学生“Make comments about Liu Yun’s decision with evidence found from the text.”从而让他们通过分析主人公的兴趣特长、家长的考虑和生活现实，得出自己的结论。
（五）通过合作学习促进认知，关注知情融合以情促学。
合作学生关注学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。
知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。
为了迎接新时代的挑战，培养全面发展的祖国未来，教师要不断地思考和实践，探索英语学科核心素养的培养途径与方法，引导学生提供英语学习的效率为应对全球化挑战打下坚实的基础。参考文献：
[1]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014（11）[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）
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