中班幼儿在折纸活动中动手能力的研究

中班幼儿在折纸活动中动手能力的研究（精选8篇）

中班幼儿在折纸活动中动手能力的研究 篇1

折纸是我国民间流传很广的一种艺术表现形式，是孩子们最喜欢的一种游戏，是一种最经济、最简易可行的手工劳动，是幼儿园手工教学的重要内容，是锻炼孩子的手部肌肉，发展孩子的动手能力，促进孩子的大脑发育的重要途径。折纸活动虽然没有音乐那明快的节奏，但它手脑并用，孩子们通过折一折、玩一玩、说一说等一系列活动，把各种抽象的概念和方法，贯穿于具体形象的操作之中，这既满足了幼儿好奇、好动、好试探、好模仿的心理需求，同时也使孩子们的观察力、注意力、想象力、创造力、动手能力、语言表达能力都能得到很好的发展。

如今，在很多幼儿园，由于孩子多，条件限制，加上折纸活动集体辅导的难度相对较大，以至很多教师不愿意或很少开展折纸活动，孩子们没有折纸的机会，更谈不上掌握一些折纸的基本方法和技能，所以当老师提供纸张时，要么孩子把纸当成投弹玩具，要么孩子把纸扯成了一大堆碎末，要么孩子的一片“老师我不会折”的喊声淹没你。

《纲要》中明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。随着幼儿园教育改革的深入，在幼儿园的教育活动中，我们关注幼儿的学习过程，关注幼儿的情绪体验，关注幼儿的有效成长。如：幼儿是否积极主动地参与学习，是否能提高自我学习的能力，在活动中是否有创造性发展，在获得知识技能的同时是否体验到活动的快乐，感受自信和相互尊重等。折纸活动是幼儿十分感兴趣的活动，如何真正做到让幼儿积极主动地参与折纸活动，并得到有效的发展呢？通过自己多年的折纸教学活动，谈些个人的实践探讨：

一、栩栩如生的纸艺作品欣赏是培养幼儿折纸兴趣的最好老师。

幼儿好奇、好探索，喜欢新鲜形象的事物：一吹就鼓的气球、展翅而飞的千纸鹤、蹦蹦跳跳的青蛙、色彩鲜艳的花朵……一张张普普通通的方形纸，经老师的双手象魔术一样，转眼间摇身一变，能变成各种各样的物体造型，呈现在孩子面前时；或借助电教手段，将一些美观、新颖的纸艺作品展示给孩子。孩子们在栩栩如生的纸艺作品欣赏的过程中，兴奋无比，跃跃欲试。他们会感觉折纸是一项十分神奇的手工活动，对折纸活动的兴趣也由然而生，更加的想自己动手去做。

二、形象生动的语言是指导幼儿参加折纸活动的有效方法。

折纸讲究一定的技能和方法，如：对边折、对角折、向反面折、找中线、四个角向中间折等；有时还强调整齐对称，如：对边折时要求边与边对整齐，对角折时要求线之间的重叠等；有的折纸作品步骤多、难度大。由于幼儿年龄小，当幼儿有足够的兴趣，满怀喜悦去操作时，会发现事实并非他想象的那么简单。面对困难，更多的孩子会失去信心。根据幼儿的年龄特点，必须将折纸活动形象化、游戏化，而其中形象生动的语言是最直接、最有效的一种方法。

在折纸教学时，为了将枯燥、难理解的专业术语转变为生动形象、童趣化的语言，我在长期的实践中，摸索出一套行之有效的讲解方法。如：将“对边折”称为“脸挨脸”，“对角折”称为“头碰头”，“向中线折”称为“关门”，“沿中线打开”称为“开门”，“折成双三角后”叫做“戴帽子”，“折双正方形”成为“做豆腐”等。这些语言的运用极大的提高了孩子参与折纸活动的兴趣，帮助幼儿掌握基本的折纸技能和方法。在折纸过程中，教师针对孩子的一些难点，同样可以用形象生动的语言进行指导，可以达到事半功倍的效果。如：用正方形纸折帆船，四个角向中心折，正反面共折三次后整个打开，再向后翻。幼儿非常难以掌握“向后翻”这一步，有的是不敢翻怕弄破，有的是不知道怎么做，这时，我就对幼儿说：“小食指当小虫，爬呀爬进洞洞里（折好的两个角），洞里真舒服，小虫伸伸懒腰，翻个身（翻一面），再把门关上。”故事性的语言，生动的讲解，幼儿一会就掌握了这一难点，帆船自然就做好了。

三、适时的鼓励是给予孩子在折纸活动中获得成功和自信的重要保证。

《纲要》中指出：关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。由于幼儿的发展水平、能力、知识、经验等方面存在着差异，折纸活动中的表现也各不相同。怎样使每个孩子在活动中“吃饱吃好吃出味道”，获取满足感和自信心？其中重要的一点就是要求教师做一个细心的观察者，及时关注幼儿在活动中的表现和反应，察觉他们的需要，并给予适时的指导和帮助。当幼儿不能顺利完成作品时，老师应首先给予鼓励和赞许，再启发和引导，如：“你真棒！这些都是你自己做的吗？真了不起，老师真佩服你！那你再仔细看看，后面的该怎么做呢？你一定能行！”，然后再让孩子自己主动观察和思考，完成作品，还可以按情况给予适当帮助。当孩子确实有困难时，教师要及时给予指导，进行讲解示范，让孩子掌握折叠的过程及难点问题，再完成自己的作品。而此时，教师的表扬和肯定必不可少。当幼儿已经独立完成了自己的作品，教师以欣赏的语言首先给予充分的肯定，然后再从不断创新的高度提出希望，促使其再创新。如在折青蛙的活动中，有的孩子能力强，顺利启发幼儿：你的青蛙做得真好！你试试，还能变成什么呢吗？在教师和幼儿合作探究下，新的作品完成了，青蛙变成了乌龟、大象，幼儿获得了极大的成功感和自信。这样的教育方式，尊重个体，因人而异，更有利于幼儿的主动学习，有利于师生的互动。

四、培养幼儿的自主学习能力和创新精神是折纸活动的主要目标。在折纸活动中，仅靠教师的讲解示范和指导是远远不能满足每个幼儿的发展的。该怎样培养幼儿的自主学习能力？我认为根据幼儿的年龄特点选择不同的教学方式，来逐步实现幼儿自主的学习的目标。如小班幼儿的思维是具体形象思维，再加上年龄和能力限制，在教学时尽量以教师讲解示范为主，让幼儿初步学习基本的折纸技能；中班幼儿观察能力和理解能力不断增强，教师可以让幼儿学习看简单的折纸方法示意图，如沿虚线对角折、对边折、向反面折等，逐步向自主学习过渡；大班幼儿处于抽象思维萌芽阶段，有强烈的探索欲望,但仍以具体形象思维为主，可引导幼儿从观察步骤示意图过渡到图示示意图。通过这样层层递进的教学，孩子们掌握了一些折纸的基本技能，就可以轻松接受新的内容并可以举一反三。在我们传统的折纸活动中，一般是教师先讲解示范、指导幼儿制作、教师点评、幼儿作品欣赏等这几个环节。这样的教学方式只注重于让幼儿模仿教师完成作品，限制和阻碍了幼儿的想象力和创新能力，甚至还打击了部分幼儿的兴趣和积极性。幼儿的想象力很丰富，思维角度也与成人不同。为了培养幼儿的创新精神和自我表现的能力，我有目的选择一些折纸活动，只告诉幼儿要折的作品名称，而不教折纸的方法，让幼儿自己去想象、思考、动手操作，然后希望幼儿按自己的想法和思路完成作品。如大班折纸活动《美丽的花》，我提供给幼儿各色彩纸后，说：“你会用这些彩纸折什么样的花呢？看谁想得好，想得和别人不一样。”孩子们用自己手上的纸，开始自己创作。在活动中，教师及时观察，启发幼儿用已有的经验进行整合，发现幼儿的创新点，并鼓励幼儿相互学习和交流，获取新的信息和经验，通过整合、丰富和充实，逐步完善自己的想法，构建自己的作品，提高自己动手的兴趣。对于在折纸活动中出现茫然的幼儿，教师给予个别指导，帮幼儿克服困难，树立自信心。

五、集体团结协作，共享折纸活动的乐趣。

折纸活动不仅可以培养幼儿的动手动脑能力，还能培养幼儿的协作能力和团队精神。如大班折纸活动《向日葵》中，葵花的花瓣是由许多的小船制作而成，如果让幼儿独立完成，花费的时间长，容易造成幼儿疲劳，失去兴趣。让幼儿集体协作不失为一个非常好的办法。另如大班折纸活动《美丽的春天》。我让幼儿讨论春天的景物：河边的桃花、草地上的花朵、水中的青蛙、乌龟、小鱼、空中的燕子、嫩绿的柳条等，然后让幼儿商讨完成作品的方法，让幼儿自主的进行分工。在大家的共同努力下，当一幅美丽的春天图制作完成时，孩子们多么快乐，他们体验到了集体的力量，体验到了团结协作的乐趣，更增强了对折纸活动的无限兴趣。

中班幼儿在折纸活动中动手能力的研究 篇2

一、折纸添画——激发了孩子的兴趣

陶行知说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”折纸是最经济、简易可行的一种手工劳动。玩纸, 也是孩子的一种天性。《纲要》中指出:“激发情趣、体验审美愉悦和创造的快乐, 体现自我表现和创造的成就感。”首先, 我根据本班孩子的年龄特点, 有目的地依据主题活动、季节等制定合理的特色计划, 选择孩子喜欢的东西来吸引孩子, 激发孩子折纸添画的兴趣。如:家是一个温暖的港湾, 是一个孩子安全感的来源, 孩子从出生之日起, 就和家人生活在一起。主题《你的家, 我的家》我们以折小房子、小别墅、小楼房、蘑菇为主, 通过孩子对家的周围环境的认识, 培养孩子独立观看示意图, 将折好的房子进行添画门、窗等, 再粘贴到图画纸上, 在房子周围孩子们有的添画的家人;有的添画的花草树木;有的添画的蓝天、白云等, 孩子们以多种表现形式完成了这幅画。这样, 既培养了孩子的想象力, 又培养了孩子的绘画能力。

其次, 掌握折纸的基本折叠方法。在折纸教学活动中, 我们要遵循由简到繁、由易到难的原则, 让孩子学会对边折、对角折, 然后学习四角中心折, 以及双三角、双正方形折等。如:在主题《交通工具博览会》中, 通过孩子的自主学习, 孩子们学会了折公共汽车、纸飞机1 (三角形对折) 、纸飞机2 (长方形对折) 、小帆船、小白船等, 使孩子加以巩固。

再次, 在教学活动中, 教师的引导语要精略。如:在学折蘑菇房中, 我以故事提问的形式问:“孩子们, 兔妈妈挎着篮子要去哪儿?”幼:“采蘑菇。”我先讲解图示, 让孩子学会一些简单的折叠符号, 如正折, 反折等, 再让孩子看图进行操作。在图示的引导下, 孩子们都能独立地将作品完成, 一只只蘑菇就出现在孩子们的面前。“那蘑菇可能会长在哪儿呢?”有的说:“蘑菇长在大树下。”有的说:“蘑菇长在树林里。”有的说:“蘑菇长在房子的前面。”发挥孩子想象, 通过粘贴、添画感受成功作品的喜悦。课后将材料投放到区域中, 让孩子随时有纸可折可画, 在无形中起到对已学知识的巩固, 从而让孩子不由得爱上了“折纸添画”这一特色活动。

二、折纸添画——培养了孩子的综合协调能力

折纸不仅是种艺术, 还是一种锻炼方法。折纸对任何人都有好处, 因为折纸充满了探索与发现, 也有很多困难和考验。经过努力, 会有新的发现, 并由此产生强烈的成就感。俗话说:“十指连心”, 孩子通过动手, 开发了大脑, 使大脑得到了开发和锻炼, 使大脑得到最大限度的利用。折纸讲究对称, 可以培养孩子的对称性;折纸需要耐心, 可以锻炼孩子的耐心;折纸需要有一定的空间感, 就可以培养孩子的立体感等。

添画是孩子通过绘画形式, 在其折好的纸上进行添画, 或将其折好的纸粘帖到白纸上进行添画画面。孩子学添画有以下好处: (1) 可以培养孩子的观察力。孩子在添画之前, 将折好的纸粘贴到白纸上, 对画面内容进行仔细的观察、思考、添画。 (2) 可以培养孩子的想象力。在仔细观察、思考的基础上, 需要孩子在脑海中构思出整幅画的内容, 进行想象添画。 (3) 可以培养孩子的发散性思维。如:将折好的公共汽车粘贴到白纸上, 有的孩子在马路边印上自己的手印, 将它添画成大树……孩子在完成一幅添画作品后, 增强了信心, 对“折纸添画”有了浓厚的兴趣, 其身心也获得了综合协调发展。

三、折纸添画———锻炼了孩子的意志, 培养了孩子持之以恒的品质

通过折纸添画活动可使幼儿认识空间方位, 建立几何物体的概念, 发展手的动作, 培养目测能力, 是一项有利幼儿身心发展的活动。折纸添画是一项细致的工作, 在折纸添画游戏中, 要折画出一幅令人满意的作品, 就必须按先后的顺序一步步地来进行。小班时, 孩子们的动手能力稍微弱了点, 在折纸课上, 我是以传统教学方法来教孩子。如:我折一步, 孩子们跟着折一步。但随着孩子年龄的增长, 孩子的各方面能力也相对有所提高。我想:我要以孩子自主学习为主, 就必须要改变那种传统教学方法。由此, 我利用网络资源查找一些示意图, 让孩子观察示意图的步骤, 跟着示意图进行有序地折, 对个别差异的孩子进行认真地指导。在各种各样的折纸添画实践中, 培养孩子一丝不苟、不慌不忙、坚持到底的优良品质。

中班幼儿在折纸活动中动手能力的研究 篇3

一、折纸添画——激发了孩子的兴趣

陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”折纸是最经济、简易可行的一种手工劳动。玩纸，也是孩子的一种天性。《纲要》中指出：“激发情趣、体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。”

首先，我根据本班孩子的年龄特点，有目的地依据主题活动、季节等制定合理的特色计划，选择孩子喜欢的东西来吸引孩子，激发孩子折纸添画的兴趣。如：家是一个温暖的港湾，是一个孩子安全感的来源，孩子从出生之日起，就和家人生活在一起。主题《你的家，我的家》我们以折小房子、小别墅、小楼房、蘑菇为主，通过孩子对家的周围环境的认识，培养孩子独立观看示意图，将折好的房子进行添画门、窗等，再粘贴到图画纸上，在房子周围孩子们有的添画的家人；有的添画的花草树木；有的添画的蓝天、白云等，孩子们以多种表现形式完成了这幅画。这样，既培养了孩子的想象力，又培养了孩子的绘画能力。

其次，掌握折纸的基本折叠方法。在折纸教学活动中，我们要遵循由简到繁、由易到难的原则，让孩子学会对边折、对角折，然后学习四角中心折，以及双三角、双正方形折等。如：在主题《交通工具博览会》中，通过孩子的自主学习，孩子们学会了折公共汽车、纸飞机1（三角形对折）、纸飞机2（长方形对折）、小帆船、小白船等，使孩子加以巩固。

再次，在教学活动中，教师的引导语要精略。如：在学折蘑菇房中，我以故事提问的形式问：“孩子们，兔妈妈挎着篮子要去哪儿？”幼：“采蘑菇。”我先讲解图示，让孩子学会一些简单的折叠符号，如正折，反折等，再让孩子看图进行操作。在图示的引导下，孩子们都能独立地将作品完成，一只只蘑菇就出现在孩子们的面前。“那蘑菇可能会长在哪儿呢？”有的说：“蘑菇长在大树下。”有的说：“蘑菇长在树林里。”有的说：“蘑菇长在房子的前面。”发挥孩子想象，通过粘贴、添画感受成功作品的喜悦。课后将材料投放到区域中，让孩子随时有纸可折可画，在无形中起到对已学知识的巩固，从而让孩子不由得爱上了“折纸添画”这一特色活动。

二、折纸添画——培养了孩子的综合协调能力

折纸不仅是种艺术，还是一种锻炼方法。折纸对任何人都有好处，因为折纸充满了探索与发现，也有很多困难和考验。经过努力，会有新的发现，并由此产生强烈的成就感。俗话说：“十指连心”，孩子通过动手，开发了大脑，使大脑得到了开发和锻炼，使大脑得到最大限度的利用。折纸讲究对称，可以培养孩子的对称性；折纸需要耐心，可以锻炼孩子的耐心；折纸需要有一定的空间感，就可以培养孩子的立体感等。

添画是孩子通过绘画形式，在其折好的纸上进行添画，或将其折好的纸粘帖到白纸上进行添画画面。孩子学添画有以下好处：（1）可以培养孩子的观察力。孩子在添画之前，将折好的纸粘贴到白纸上，对画面内容进行仔细的观察、思考、添画。（2）可以培养孩子的想象力。在仔细观察、思考的基础上，需要孩子在脑海中构思出整幅画的内容，进行想象添画。（3）可以培养孩子的发散性思维。如：将折好的公共汽车粘贴到白纸上，有的孩子在马路边印上自己的手印，将它添画成大树……孩子在完成一幅添画作品后，增强了信心，对“折纸添画”有了浓厚的兴趣，其身心也获得了综合协调发展。

三、折纸添画——锻炼了孩子的意志，培养了孩子持之以恒的品质

通过折纸添画活动可使幼儿认识空间方位，建立几何物体的概念，发展手的动作，培养目测能力，是一项有利幼儿身心发展的活动。

折纸添画是一项细致的工作，在折纸添画游戏中，要折画出一幅令人满意的作品，就必须按先后的顺序一步步地来进行。小班时，孩子们的动手能力稍微弱了点，在折纸课上，我是以传统教学方法来教孩子。如：我折一步，孩子们跟着折一步。但随着孩子年龄的增长，孩子的各方面能力也相对有所提高。我想：我要以孩子自主学习为主，就必须要改变那种传统教学方法。由此，我利用网络资源查找一些示意图，让孩子观察示意图的步骤，跟着示意图进行有序地折，对个别差异的孩子进行认真地指导。在各种各样的折纸添画实践中，培养孩子一丝不苟、不慌不忙、坚持到底的优良品质。

中班幼儿在折纸活动中动手能力的研究 篇4

摘要：动手操作能力对幼儿的全面发展有着重要的意义，为了更好的培养幼儿的动手操作能力，我从以下几方面进行：

一、提供丰富的材料，激发幼儿的操作愿望；

二、在操作中让幼儿感受快乐；

三、从作品欣赏中让幼儿体验快乐；

四、家园共育，提高幼儿动手操作能力。

关键词：动手操作能力、家园共育、感受快乐、体验快乐

“我有一双小巧手，会洗脸，会梳头，会穿鞋，扣纽扣，小巧手，小巧手，它是我的好朋友。”这是幼儿在小班时学的一首儿歌，通过儿歌我们可以看出手是我们身体当中重要的组成部分，它对我们的生活起着非常重要的作用。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”幼儿手部的小肌肉群只有多活动才能变得更加灵活和精细，才能更好的激发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。作为教育工作者我们所培养的是未来社会的建设者，他们应该热爱劳动，具有一定的劳动技能。因此，我们要从小培养幼儿的动手操作能力，这对幼儿全面、和谐的发展有着深远的意义，更是为了适应未来社会的需要。从上学期开始，我园开展了《通过手工制作活动提高幼儿审美意识和能力的研究》的课题研究，借此机会我组织了一系列丰富的教育活动，使幼儿通过手工制作活动来提高自身的创造力和动手操作能力。

一、提供丰富的材料，激发幼儿的操作愿望 《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方式进行探索提供条件”。一个孩子一个样，每个幼儿所感兴趣的东西和动手能力也有所差异，所以教师在提供材料时必须要丰富，并能引起幼儿的兴趣。幼儿看到自己感兴趣的材料就会产生摸一摸，摆一摆，拼一拼，分一分„„的动手愿望。例如，在开展《盒子变变变》活动时，课前发动幼儿和家长共同搜集各种各样的盒子，活动中把大家搜集的盒子放在一起，大的，小的，长的，短的，圆形的，心形的，红色的，蓝色的„„孩子们看了特别喜欢，有的小朋友迫不及待的拿起盒子摸摸、看看。当老师拿出用盒子做好的作品时，孩子们更加的惊奇，啊！原来盒子还可以做出这么好看、好玩的东西。在老师进一步讲解了制作方法并提供了一些辅助材料后，孩子们都非常积极地投入到制作活动当中，用他们灵巧的小手制作出了一件件精美的作品：房子、汽车、火车、机器人、大桥等等。通过这次活动幼儿的动手操作愿望得到提升，为以后活动的开展奠定了坚实的基础。

二、在操作中让幼儿感受快乐 “老师我不会。”“老师这个咋弄啊？”“老师这个我一看就会了。”每次活动中我们都会听到孩子们这样那样的问题，从孩子们的问题中我们可以看出每个幼儿他的发展水平都是不同的，《纲要》中指出，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”。因此，要求教师在实际工作中要将每个幼儿的的情况摸清，根据每名幼儿的实际动手能力制定不同的教学目标。在《好看的服装》一课中，教师可根据本班幼儿的操作能力将他们分成了三部分：动手能力强的，动手能力一般的，动手能力弱的。动手能力强的幼儿从设计服装的款式，到剪、帖、画、涂色，全是一人制作。动手能力弱的幼儿可以和动手能力一般的幼儿结成伙伴，分工合作。谁会画就画一画，谁会设计就设计„„这样每个幼儿都有事干，每个幼儿都在制作的过程中锻炼了自己的动手能力，每个幼儿又都在不同的目标下完成了任务，获

得了满足，感受了操作过程中带来的快乐。相反，如果忽视了幼儿动手能力的差异性，强求一律，对能力低的幼儿一味的进行拔高，他们因完不成任务，久而久之，会对动手操作失去兴趣，同时使幼儿的自信心严重受挫，对幼儿的身心发展是非常不利的。

三、从作品欣赏中让幼儿体验快乐 “哇！这个楼房太漂亮了！”“老师看看我做的汽车好看吧！”幼儿通过自己动手制作完成一件作品会产生一种强烈的成就感，感到特别自豪，自信心也会大大的提升。为了让幼儿更好的体验这种成功的快乐，我将孩子们的作品都投放在各个区里，运用到幼儿的一日生活之中。在语言区，幼儿可以给小朋友介绍自己的作品，用自己的作品进行故事创编，既锻炼了幼儿的语言表达能力又让幼儿在活动中体验了快乐；在益智区，幼儿可以用自己制作的玩具进行接龙、认数、按规律排序等游戏活动，让幼儿在愉快的氛围中进行学习，发展幼儿的智力；在娃娃家里，到处都是幼儿自己制作以及和教师共同制作的生活用品和电器：电视、冰箱、微波炉、小椅子、书柜等等；建构区中，幼儿呈现了一幅家乡的新面貌：用纸盒制作的漂亮楼房、各种盒子搭建的大桥、宽宽的马路上跑着孩子们的各式各样的小汽车„„孩子们的作品不光丰富了活动材料，由于我们采用的都是废旧物品进行制作，还使幼儿在活动中体验到了变废为宝的乐趣。

四、家园共育，提高幼儿动手操作能力 “哎呀，你还小，这不用你做。”“不要拿剪刀，你还不会用呢不要碰到手。”随着计划生育政策的贯彻执行，越来越多的独生子女出现了，他们都是家里的小皇帝、小公主，很多家长舍不得让孩子做事情就事事包办，限制了孩子的手脚，束缚了孩子的发展。陶行知说过：“只有解放儿童的手、解放儿童的脑、解放儿童的嘴才能使孩子的智慧与能力得到发展。”近几年来，家长的教育观念与教育行为都得到了不同程度的提高和改善，然而在庆幸取得成就的同时，我们也必须承认在家长教育观念与行为改善和提高这一问题上仍存在许多的问题。这些问题的存在都将直接影响家长素质的提高，进而影响到幼儿的发展，具体到幼儿动手操作这一点来说：在日常的教育活动中，家长及教师对幼儿动手操作能力发展的特点知之甚少，教育方法了解不多，重视程度不够，在认识上也存在误区，总觉得让孩子自己动手做事，玩弄剪刀做手工，自由自在玩沙石有危险性、不卫生。为此我们选择了家园共育，培养幼儿动手操作能力。

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力”。为此，在平时的工作中我们通过家园之窗、召开家长会等多种方式与家长进行沟通。在培养幼儿动手操作能力方面，我们首先向家长宣传培养幼儿动手操作能力的重要性，帮助家长转变观念，使他们的教育行为与教育观念相一致，通过向家长介绍一些培养幼儿动手能力的经验和方法，使其在活动中成为孩子的指导者、帮助者，抛开顾虑，为幼儿提供丰富的操作材料，让孩子大胆想像，动手创作出自己的作品。如：让家长和孩子一起做小制作，培养孩子动手能力的同时又增进了亲子情感。平时，家长往往包办代替的太多，导致孩子的自我服务能力差，让孩子做一些力所能及的家务活，是培养幼儿动手操作的重要途径。另外，还要及时进行家园双向反馈。如：有的孩子依赖性较强，需要及时鼓励和家园密切配合，于是我们要定时向家长反馈幼儿的进步情况，同时要求，家长在家统一要求，及时反馈在家情况，共同发展孩子操作能力。

动手能力和创新能力是一对孪生兄弟。动手能力强，创新能力就强，动手能

中班幼儿在折纸活动中动手能力的研究 篇5

折纸游戏是一项蕴含传统特色的艺术活动，它既能满足幼儿好奇、好动、爱探索、爱模仿的心理特点，又能促进幼儿的观察、注意、想象、创造、动手、思维等能力的发展。在传统的折纸活动中，教师更多地重视了知识的灌输、技能的训练，忽视了能力的培养。幼儿在这样的活动模式中渐渐失去了对折纸的兴趣，学习的主动性也随之降低。在折纸游戏中通过新颖的教学方法、生动的语言、游戏式学习模式、有效的互动方式等萌发幼儿的学习兴趣，让幼儿在“玩中学，做中学”，感受折纸游戏的无穷乐趣。

苏霍姆林斯基曾说过：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是智慧的创造者”，可见，只有让孩子在活动中动手、动脑，才能使孩子的智慧与能力得到发展。幼儿园的折纸教育是启蒙教育，重在激发幼儿的折纸兴趣，并不在于学会折多少作品。因此，我认为幼儿学习的过程应该是主动探索的过程，通过各种感官、动手动脑大胆尝试，不断发现和解决问题，从而享受活动的过程，体验成功的快乐。以往传统的折纸教学都是以教师为中心，幼儿只是被动、机械地模仿，限制了幼儿主动探究与尝试，应该摒弃，那么作为幼儿折纸游戏的指导者，如何在折纸教学中培养幼儿学习的自主性，提高幼儿表达美的情趣和能力，就要求我们老师在折纸教学中，要根据幼儿的年龄特点，在折纸教学方法、互动形式和作品表现形式上多探索、创新，优化折纸教学。我觉得可以从以下几方面入手：

一、探索新颖、有创意的教学方法，激发幼儿参与的积极性 1．运用多种形式导入主题，激发孩子折纸兴趣

在导入方法上，我们运用“猜谜语”、“念儿歌”、“讲故事”、“变魔术”等形式，以激发幼儿的折纸兴趣。如折“小兔”时，我们先让孩子猜谜语：“红眼睛，白皮袄，长耳朵，短尾巴，爱吃萝卜爱吃草，走起路来蹦蹦跳”，在组织幼儿猜出谜底的同时，又进一步加深了幼儿对“兔子”形体特征的理解，对下一步进行的折纸活动大有裨益。琅琅上口的儿歌把这一过程的折法演绎得清清楚楚，幼儿在愉快、轻松的气氛中自觉、主动地就学会了。新颖的教学方法是激发幼儿学习的兴趣。折纸游戏对幼儿动手动脑的发展是十分重要的，折纸活动需要幼儿的观察力、探索力、表现力等，所以，教师丰富的内涵和新颖的教学方式在很大程度上决定了幼儿的掌握程度，促使幼儿健康地成长。如在中班《兔子》这一折纸活动中，我让幼儿先观察实物兔子，发现兔子前脚短后脚长这一特点，相互商量折的方法。在整个活动中，幼儿制作兔子的方法各不相同，充分发挥了幼儿的观察力、探索力、表现力等，同时，也培养了幼儿的动手动脑的能力。2．运用生动形象的语言，帮助幼儿掌握和提高折纸技能

“兴趣是幼儿最好的老师”。趣味性语言的运用可以激发幼儿折纸的兴趣，帮助幼儿理解、掌握折纸的技巧。如需要沿线折叠的时说：“我们沿中心线瞄准吧！”翻转的时候说：“翻个跟斗！”四角往中心折的时候说：“大家集合了！不过别着急，我们要一个角一个角地排队。”趣味性语言的运用可以激发幼儿折纸的兴趣，帮助幼儿理解、掌握折纸的技巧。如需要沿线折叠的时说：“我们沿中心线瞄准吧！”翻转的时候说：“翻个跟斗！”四角往中心折的时候说：“大家集合了！不过别着急，我们要一个角一个角地排队。” 这些富有情趣的语言远比抽象的折纸术语能更让幼儿接受和喜爱。这些富有情趣的语言远比抽象的折纸术语能更让幼儿接受和喜爱。生动形象的语言会使幼儿在活动过程中更容易掌握和接受要领，而且能牢牢抓住幼儿的注意力和兴趣。如在折纸《多彩的服装》中，可以利用故事的形式把折纸过程演示出来，把中心点当做是小动物的家，要让幼儿掌握四角向中心点折法时，可以这样说：“大灰狼要吃掉四只小鸡，四只小鸡看见了大灰狼赶紧跑回家去，把门关的紧紧的，不让大灰狼进来。”边说边示范：“门一定要关严了。四角对准在中心点，对齐后压平，不能有一点点缝，缝隙大了，大灰狼会把爪子伸进去的，门也不能重叠，那样门也关不好，大灰狼还会抓到小鸡。”幼儿为了保护小动物，都会很认真的去折，尽最大的努力 “把门关好”。这样通过形象的语言，让幼儿掌握了四角向中心点折后压平的要领。幼儿在操作时也会运用形象的语言来提醒自己，掌握要领，让自己的作品更完美。

3、选择幼儿感兴趣的折纸内容

选材的新颖是激发幼儿学习动力。我们选择的折纸内容，要从幼儿感兴趣的事物入手，比如，汽车、轮船，小猫、兔子，钢琴、灯笼，使小朋友既熟悉又有造型的欲望，所选择的学习内容可以激发幼儿主动动手的愿望。如：在中班《可爱的小猪》这一折纸活动中，结合幼儿的生肖，再用各色的彩纸激起幼儿想动手制作的热情。在整个活动中，幼儿制作出来的小猪形态各不相同，充分发挥了幼儿的制作兴趣，同时，也培养了幼儿的创新精神。

4、选择合适的纸张，激发动力。

折纸的难易程度与纸张的大小有关，方法很简单，把手放在纸上，如果纸的大小和手差不多，那么这张纸就是合适的。教师的范例纸则要比幼儿的纸大3——4倍为宜。在颜色的选择上应尽可能地选择单面的彩纸（一面是白色的，另一面是彩色的），这样的纸能让幼儿清楚地感知折纸的方向，是往里折还是往外折；背面的白色和正面的彩色也能让完成的作品更形象、更具层次性。纸张的厚薄要适中，蜡光纸、彩色卡纸等都是不错的选择。

二、运用各种方法，使幼儿理解折纸步骤

幼儿期是智力发展最迅速的阶段，在这个阶段中，幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，并充满着对丰富多彩世界的美好幻想，他们会以自己独特的观念去探索认识这个世界。如何保持幼儿强烈的好奇心，促进幼儿健康的发展，需要教师在折纸教学中采用多种的教学方法。教师应根据幼儿的年龄特点选择不同的教学方式：

1、直观形象法。小班幼儿的思维依靠行动，带有直觉行动性，而且随意性很强，教师多提供直观的实物、图片、语言、活动过程，让幼儿获得生动的表象，比较全面深刻地掌握知识。在折纸活动中演示、示范，是最重要的手段之一；幼儿在观察教师的演示和示范过程中，获得了对折纸造型的初步了解，让幼儿初步了解了折纸的过程与步骤，然后教师可让孩子自由折，以满足孩子的需要。

2、游戏化方法。幼儿学习的基本方式是游戏，在游戏中，可以更好地发挥幼儿的潜能。中班幼儿仍处于具体形象思维，但好奇心强，喜欢探索，在折纸活动中，可尝试让幼儿学习看步骤示意图折纸；为了调动幼儿学习的积极性，我创编了幽默的语言进行辅助教学。如；箭头向后时我会说：“羞答答的箭头总想把自己藏到后面”，箭头向前时我会说：“活泼开朗的箭头宝宝总想跟小朋友见见面”，还常常把重点编在方便记忆的幽默言语里。幼儿就容易掌握折纸的难点部分，幼儿一边折一边也觉得非常的有趣。这样游戏化的教育活动，既充分利用了儿童对游戏的本能偏爱，又以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。

3、无规则的折纸，创新折纸方法。想象是创造的前提，好奇是创造的动力。大班幼儿处于抽象思维萌芽阶段，有强烈的探索欲望，但仍以具体形象思维为主，可渐渐引导幼儿从看步骤示意图过渡到图示示意图。因此，在活动中我让幼儿看教师的示范分解图，鼓励幼儿自己看着教师的分解图，提问题、寻答案，做到问题在前，答案再后；同时，在折纸活动中，我也鼓励幼儿有不同的折法，培养幼儿的求异思维，如在《飞机》折纸活动中我只告诉幼儿折纸的名称，而不去教导幼儿折纸的方法，让幼儿自己发挥想象，动脑思考，按照自己的水平来创作。在这时教师可以巡视观察，对幼儿提出的问题，给于回答，帮助幼儿克服困难，树立自信心，这样的教学方法，不仅可以让每个幼儿在自己的水平上去创作提高，而且幼儿能够在分组活动中互相帮助、克服困难、取长补短。

4、语言讨论法。即儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识不清的问题，共同发表意见、商讨补充，达成共识。这在幼儿折纸有一定的基础上，可以更好的开展。特别是折纸的看图活动，幼儿在讨论中，能建立折纸循序渐进的步骤观念，从而帮助幼儿在看图示折纸中，避免出现同样的错误。

5、行动操练法。即组织幼儿反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验，形成简单的技能和行为习惯。通过反复练习幼儿才能在不断的模仿、学习中掌握折纸的技巧和方法，通过各种活动，教给孩子一些折纸必须的本领。

6、鼓励表扬法。即对幼儿活动的正确性的肯定和强化，给予适当的支持与鼓励，调动幼儿主动学习的积极性，会收到事半功倍的效果。

四、创设游戏式、开放式学习模式，让幼儿在“玩中学，做中学”

以游戏的形式开展折纸活动，让幼儿在做做、玩玩的快乐氛围中主动学习。使折纸活动从单一的教学模式中获得转变与发展，创设一种开放的空间、开放的环境、开放的课程、将开放的学习模式融入到折纸活动中去。如：孩子们听完《龟兔赛跑》的故事后，纷纷翻阅折纸图书或询问老师：“小兔和乌龟怎样折？”，我就提供了一些材料，供孩子们自由选择，孩子们拿着五颜六色的纸，看图示认真地琢磨着折法，还给它们添画上了眼睛，鼻子和花纹，然后小兔和乌龟就变成了故事表演的主角，孩子们一边说故事，一边拿着自己折的作品进行表演，声情并茂，促进了幼儿想象力、创造力和主动性的发展。

五、开展积极有效的互动方式，提高幼儿学习的主动性 1．师幼互动——引导型互动

师幼互动是教学过程中受到较多关注的一种互动方式，正如《纲要》要求的那样，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以恰当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”师幼互动的方式多种多样，有问答式的互动，也有材料操作式的互动。一次高效的师幼互动关键是在一个恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。如在教幼儿折服装时，因为折纸步骤具有重复性，有的幼儿很快就掌握了翻转后向中心点折的技能，这时教师就可以进行师幼互动，请能力强的幼儿上来进行演示。又如当幼儿在操作中遇到困难时，教师可以通过提问的方式或语言点拨的方式提醒困惑中的幼儿，让他经过不断的尝试取得成功，而应该避免教师的一手包办。2．同伴互动——合作型互动

同伴之间的互动也是一种重要的互动方式，在折纸活动中，幼儿之间的互动多数是由幼儿之间的模仿而引起的，同时由于在活动中，幼儿之间的地位是平等的，所以他们之间的互动也更具有平等性，因而这种互动更能体现幼儿的自主性和合作性。在折纸教学中，教师要有意识地增加同伴互动的机会，如在幼儿操作过程中，当幼儿出现困难寻求老师的帮助时，教师就应该引导幼儿去寻求同伴的帮助，这样在幼儿掌握技能的同时，又能提高幼儿的交往能力。

在折纸活动中还应注重幼儿间的相互学习和交流。通过相互交流，孩子可以从同伴那里得到许多新信息、新经验，会发现和重新认识同伴的许多长处和价值；通过交流可以对原有的经验进行综合、丰富和充实，同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考，完善自己的想法或构建新观点。对有独特创意的幼儿可引导幼儿互相交流学习对方的经验，让别人接纳、赞许自己的经验，孩子们也能充分从中体验到成就感与满足感。

六、注重评价欣赏，满足幼儿的心理需求

随着折纸游戏的深入开展，为了培养幼儿勤于思考，大胆创新的能力，我引导幼儿进行自主性的评价活动。主要从以下几个方面进行尝试： 1、发现了什么问题？ 当幼儿掌握了一定的折纸游戏规则时，他们很愿意对自己和同伴的活动做出评价，这时要善于抓住引导幼儿掌握良好的活动规则的好时机。于是我就设计了“你发现了什么问题？”对幼儿所提出的问题，我总是让幼儿展开讨论，在思考、分析的过程中来提高规则意识。

2、遇到什么困难？ 幼儿在折纸游戏中常常会遇到困难，我总是先鼓励幼儿自己想办法解决。由于幼儿生活经验比较浅薄，我也让幼儿在评价时提出自己的困难，并鼓励幼儿共同商量，从多方面探讨解决的办法。

3、为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？ 折纸游戏评价的最后环节，就是为下次活动出谋划策。鼓励幼儿不断对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新，为下次活动做出明确的导向，发挥折纸活动的魅力。

七、结合绘画、粘贴等多种美术活动形式，提高幼儿对美的创造性 1．结合多种艺术手法，引导幼儿动手动脑，自主表现

折纸活动是一个动手、动脑的活动，单一的作品，幼儿很快就会完成，如果就是看图示折一折，一个教学活动也比较单调和枯燥。所以，折纸活动与画画、环境相结合，幼儿的兴趣会更浓、折纸活动的意义也会更大。如：把折纸和粘贴相结合，这种方法是幼儿园折纸教学的延伸和发展，比较适合幼儿的年龄特点。折纸粘贴画深受幼儿的喜欢，且容易为幼儿所掌握。准备好彩色纸做为背景底衬，幼儿经过自己的构思，把折好的作品粘贴上，再添画一些合适的背景即可。小班的幼儿可以粘贴情节简单的画面，以绘画为主，比如，折一条小鱼，再添画上气泡、水纹和水草等，就是一幅很漂亮的作品了。中大班幼儿的折纸粘贴画就应该以折纸作品为主，而以添画为辅。比如，折好美丽的蝴蝶、小鸟、各种漂亮的花等进行粘贴，然后添画上太阳、白云，就成了一幅美丽的风景画。幼儿对这样的粘贴活动有浓厚的兴趣，在做做玩玩中增强了自我创造美的能力。2．逐步渗透折纸理论知识，引导幼儿举一反三，自我创造

教师在进行演示讲解的过程中要逐步渗透折纸理论知识的传授，让幼儿掌握基本符号与基本折法，逐步学会看图示进行折纸和进行自我创造。因为折纸之间有联系性，一样东西只要稍加改动就可以变成另一样东西。如“气球”加以改动就变成了“兔子”、“电话”；衣服可以变成裤子、船、鱼等。教师在教学过程中，特别是在中大班的“看图示折纸”的过程中，要多采用发现法，启发幼儿独立观察，自主学习折纸的方法，引导幼儿将复杂的整体内容进行分割，同时与已学过的知识技能结合起来，再将这些知识技能与新的知识技能结合起来来完成整体的制作。在教学活动中，要避免幼儿机械模仿，被动接受知识的弊病，要引导幼儿举一反三，自我创造，这样才有利于激发幼儿学习的主动性，培养幼儿自学的能力和独立解决问题的能力。

中班折纸活动：青蛙 篇6

中班折纸活动:青蛙

一、活动目标

1.复习双三角折法，通过活动掌握纸青蛙的简单折法，并对其进行装饰。2．继续学习看折纸步骤图完整作品，巩固折、压的技能。3.培养耐心细致的学习态度及对青蛙的保护意识。

二、活动准备

1、物质准备：自制教学背景图，青蛙范品，青蛙折纸步骤图一份，幼儿折纸、水彩笔每人一份。

2、经验准备：幼儿会折双三角形，能看懂基本的折纸符号。

三、活动过程

1、教师出示背景图，引起幼儿的兴趣。

师：画面上都画了些什么？谁生活在这里，它长什么样？ 师：青蛙是怎么叫的？它吃什么？

小结：在美丽的池塘里，有一只青蛙，它每天在捕捉害虫，既辛苦又孤单，它多么希望有更多的同伴。让我们折一些青蛙去陪它，帮它捉害虫好吗？

2、教师讲解示范折青蛙，幼儿观察。

（1）教师出示已折好的青蛙，将它拆开给幼儿看，知道它是由一张正方形的纸折成的。

师：谁发现了折青蛙需要一张什么形状的纸？ 师：以前我们折双三角时要注意什么？（2）教师出示步骤图，幼儿观察，尝试折青蛙。

师：看着步骤图你们会折青蛙吗？试一试吧。（3）交流、探讨折青蛙的要点。

师：刚刚在折青蛙的时候你们有什么困难？哪一步有问题？

师：谁有什么好方法?(4)教师分步骤折叠青蛙，边讲解边示范。

师：青蛙有几条腿？分别长在哪里？怎么折出前后？

3、教师交代要求，幼儿再次看步骤图折青蛙，教师巡回指导。要求：

（1）按照步骤图的顺序折，折的时候注意角对角，边对边，对齐压平折，纸要平整。

（2）折好后，用水彩笔装饰青蛙。（3）注意卫生，爱惜纸张。

4、将幼儿折好的作品粘贴在背景图上，共同欣赏和交流。

师：让小青蛙们都到池塘里来玩游戏吧，让它们共同来捉害虫吧！师：青蛙朋友在一起会说些是什么呢？

师：青蛙是我们的好朋友吗？为什么？我们要怎么保护它呢？ 活动延伸

建议幼儿回家教父母折青蛙进行游戏，一方面复习和巩固折法，一方面可以增进家庭亲情。

活动分析

中班幼儿在折纸活动中动手能力的研究 篇7

在我们平时的教学活动中, 教师所重视的是幼儿技能技巧的训练, 所采用的方法是“示范—模仿—练习”这样一种机械模仿的固定模式。这种模式既忽略了幼儿对音乐的感受, 又忽视了幼儿的创造性表现。在创造性的韵律活动中, 怎样才能既满足和尊重幼儿想象的需要, 又让幼儿真真切切地获得技能的提高呢?笔者认为新颖、创意的教学策略, 是培养幼儿创新能力的关键, 如何在我们的教学中培养幼儿的创新能力, 笔者认为应做好以下几点:

1. 观察策略

观察是创造的基础, 让幼儿观察可以作为韵律活动素材的事物, 并尝试用肢体语言来表现它们, 是培养幼儿创造力的有效途径。引导孩子学会观察, 做到多看、多听、多想、多记, 使自己的头脑尽量储存多种多样的表象, 便于孩子展开联想和想象。如:小兔律动, 大家多以双手举起来当耳朵、双脚蹦跳来表现。全班三十多只长耳朵一起跳来跳去, 虽然动作对了, 形象也表现出来了, 但缺少孩子对事物的感受和体验。于是在开展活动前通过让幼儿观看《兔八哥》的动画片观察兔子的三态, 形态:长耳朵, 短尾巴, 前肢短后肢长;动态:走起路来一蹦一跳, 偶尔还会站起来;神态:东张西望, 机警, 灵敏。观察后再进行律动创编时, 幼儿就根据自己的兴趣理解, 把兔子的不同特点加入到即兴表演中。有的双手立于头顶做长耳朵的动作, 有的双手交叠于臀部做短尾巴的动作, 还有的上屈肘做兔子站立的样子, 眼睛还咕噜噜的左右看, 生动可爱, 活灵活现。

2. 游戏学习策略

游戏学习是通过游戏的方式将枯燥的律动教学形象化、简单化、游戏化。在教学过程中教师根据幼儿产生的新问题, 不断调整游戏策略, 用艺术的方式组织幼儿活动, 使幼儿沉浸在兴奋、欢乐之中, 感觉自己不是在上课, 而是在主动做游戏、玩音乐。如中班韵律活动《包饺子》中, 空手做擀面动作让幼儿感觉很压抑, 于是, 我引导孩子将身体当做面团, 可以在身体的哪些部位进行擀面?幼儿想到了在鼻子上擀面, 在肚子上擀面, 活动的兴趣一下子就来了。在煮饺子时, 我设计了大火、中火、小火, 鼓励孩子创编不同的跳跃动作来表现饺子在锅里沸腾翻滚的不同动作, 所有人都投身到游戏中扮演饺子的不同状态, 活动不再枯燥。游戏, 让活动取得了事半功倍的效果, 这种游戏法是幼儿在学习律动时最感兴趣的方法。

3. 图谱表现策略

在韵律活动中, 为了使幼儿更好地创编有情节性的动作, 并很快地记忆音乐的情节, 了解各乐段表达的内容, 设计用图谱来记录的方式。一开始可由教师根据音乐情节记录, 幼儿用动作表现, 随后可以让幼儿来创造性地记录情节, 并将情节用简单的图谱记录下来。如中班律动《小老鼠和泡泡糖》创编动作时, 我与幼儿共同设计了图谱。通过图谱来记忆音乐, 使得幼儿创编动作更加有针对性, 更加得心应手。

4. 多通道参与策略

心理学认为:人在认识过程中开放的感知通道越多越丰富, 理解也就越全面越深刻, 创造能力就越强。在组织韵律活动时, 采用多通过参与法, 鼓励幼儿主动参与, 引导他们调动各种感官:听觉、视觉、动觉等。如在韵律活动《大鞋和小鞋》时, 为了使幼儿感受这两段曲子的不同音区、节奏、音调及丰富的表现力, 首先让幼儿听大熊做大鞋子、小老鼠做小鞋子的音乐, 感受“大鞋和小鞋”这两段音乐的不同:缓慢笨重与轻松跳跃。接着让幼儿观看“大熊和小老鼠”的录像片, 从形象上感知大熊的笨拙高大, 小老鼠的小巧灵活, 然后再用色块来表现不同的音乐情绪, 最后用动作创造性地把两个不同的音乐形象表现出来。这样通过多通道的参与, 幼儿对作品的感知、理解、表现, 能够更直接全面、更系列、更便于动作的创造。

中班幼儿在折纸活动中动手能力的研究 篇8

关键词：幼儿；家庭种植；动手能力

在幼儿时期，躯体和双手动作可以有效提高幼儿的学习能力，并且还可以让幼儿学会动手，可以直接刺激大脑皮层，最后让大脑皮层出现一个较为完善的组织机构，可以思考更多学习内容。可见，动手能力可以影响幼儿的全方面发展。幼儿的大脑开发要从动手开始，这样会有更好的成效。所以，为能够让更多的幼儿获得动手操作能力，首先要让幼儿对内容感兴趣。家庭种植活动的开设不仅让幼儿学到有关植物的知识，还能提高幼儿的动手能力。

一、建立“植物园地”

首先，营造幼儿喜欢观察的环境氛围。环境对幼儿影响很大，环境对于幼儿园来说有着很大的作用。在教育中，教师要仔细观察幼儿身边的环境，为幼儿创造一个比较合适的环境，并且让更多的幼儿在这个环境中获得更好的发展。如教师和幼儿一起建立一个小规模的“种植园地”。首先要选择一些好种易活、生长迅速的植物。在种植园地中，教师要明白，建立种植园地的目的是为幼儿建立更好的环境，提高幼儿的动手操作能力。而我们面临一个很重要的问题是：什么植物会吸引到幼儿呢？教师要选择一些幼儿喜欢的植物，如水果、蔬菜等，这些东西看似常见，但是对于幼儿来说，可以随机放入嘴中咀嚼，这是一件很有吸引力的事情。很多幼儿在看到这些水果，如胡萝卜、桃子、梨子、西红柿都会被这些水果所吸引，当然这些水果是幼儿可以直接拿来就能吃的水果；而一些白菜、土豆、豆角类的蔬菜，这些东西我们尽量远离幼儿，因为这些东西属于生的食物，幼儿如果稍不注意就会把它们吃掉，这样虽然提高了动手操作的能力，但是存在安全隐患。

二、提供幼儿动手的机会

为了增加幼儿动手操作的机会，我们可以在种植园中引导幼儿观察成人种植，让更多的人学会种植和管理，学会对植物浇水、除草。在日常活动中照料，观察，真正丰富幼儿的生活，这样就可以激发幼儿的观察能力和动手能力。在种植活动中，父母和幼儿一起松土、挖坑、播种、浇水，从发芽到收获，幼儿都参与了，通过收获、烹饪、品尝，幼儿在整个种植过程中体验到劳动付出后得到回报的喜悦。

三、让幼儿参与种植管理

1.幼儿种植园地记录本

为了能够更好地观察植物的生长情况，教师可以给幼儿制作一个小型的笔记，笔记中记录着幼儿的操作和幼儿具体动手工作的事项。幼儿的兴趣不同，他们选择工作内容也不同。有的幼儿选择玉米进行记录，有的选择了西红柿进行记录。记录的内容可以更好地让幼儿回忆起当时他们做的工作，帮助幼儿提高动手操作能力的同时，又可以促进幼儿的脑部开发。

2.定期进行种植园地管理

教师可以根据幼儿种植的具体情况为幼儿制订一些简单的计划，比如让幼儿体会到种植园的管理方面操作，每周一或者周四的时候让幼儿进行种植，周二、周五进行拔草活动，其他时间可以进行一些新的种植活动。如制订了这样的计划之后，他们的种植活动会比较规律，能有条不紊地进行。

四、适时给予幼儿指导和帮助

幼儿在种植园动手操作的时候会遇到很多问题，这些问题是一些形形色色的问题，会影响到幼儿的进步。一旦幼儿对这些问题提出了请求和帮助，教师首先要判断幼儿到底是不是真的需要帮助，遇到的困难到底大不大。教师可以鼓励幼儿在遇到问题的时候再尝试，可以用一些语言进行指导，而动手操作需要幼儿自己完成。另外，在种植园的活动结束之后，教师应该引导幼儿做更简单的事，将种植园里的工具和物品全部整理好放在一起，或者分开放着，这也能培养幼儿动手操作的能力。比如顺序法、比较观察法、观察记录法、追踪观察法、多感官观察法。

总之，幼儿时期的培养需要从动手操作能力做起。最根本的脑力开发是从动作操作，动手操作能力一旦得到了提升，那么幼儿的能力才会得到更好的发展。为提高幼儿的动手操作能力，教师可以建立一个“植物园”，培养幼儿拥有一双灵巧的双手，促进幼儿大脑发育逐渐走向成熟。在种植园地里，幼儿通过动手实践学会了观察，学会了思考，学会了探索，幼儿的知识经验增长了，幼儿的动手独立性增强了，幼儿的各种能力发展了。带幼儿走进种植园地吧！

参考文献：

[1]胡爱武，王俊奇.陈鹤琴儿童健康教育理论与实践研究[J].体育文化导刊，2009（2）.

[2]杨文花.试论陈鹤琴的家庭教育思想[J].河北大学成人教育学院学报，2008（3）.