小学英语评课标准

小学英语评课标准（精选12篇）

小学英语评课标准 篇1

首先，什么是课程标准?课程标准的定义是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准主要是对学生某一学段之后学习结果的描述，不是对教学的具体规定。它是某一学段共同的、统一的基本要求，不是最高要求。学生学习结果的描述应尽可能是可理解、可达到、可评估、不是模糊不清可望不可及的。

按照国家要求从小学三年级起开设英语课，参照国际通用的分级方式，我们可将小学英语课程按照能力水平，不同年龄阶段学生生理和心理发展的需求和特点，以及我省少数民族多，教育落后的具体情况，暂时分为：从三年级到四年级为第一阶段；五年级到六年级为

第二阶段。

在第一阶段的学习中教师应鼓励学生做到：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，能根据教师的简单口令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)，简单的角色扮演，能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣，能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事，能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉，能书写字母和单词，对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。在第二阶段的学习中学生能努力达到：对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互相问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，能根据所学的内容表演小对话或歌谣，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。

课程标准在语言技能方面的具体目标描述是语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面。小学阶段强调的是听、说、读、表演能力。语言技能的目标是学生在各个阶段“能做什么”。这有利于调动学生学习的积极性，促进学生语言运用能力的提高。

第一阶段具体目标在听做能力方面：能根据听到的词语识别或指认图片或实物，能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应，能根据指令做事情(如：指图片，涂颜色，画图，做动作，做手工等)，能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。在说唱方面：能根据录音模仿说英语，能相互致以简单的问候，能相互交流简单的个人信息(如：姓名，年龄等)，能表达简单的情感和感觉(如：喜欢和不喜欢)，能根据表演猜意思、说词语，能唱英语儿童歌曲15—20首，说歌谣15—20首，能根据图、文说出单词或短语。在玩演方面：能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际，能做简单的角色表演，能表演简单的英文歌曲和童话剧。在读写方面：能看图识字，能在指认物体的协助下认读所学的词语，能在图片的帮助下读懂简单的小故事，能正确书写字母和单词。

第二阶段具体目标在听说读写做能力方面：能在图片图像手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料，能听懂简单的配图小故事，„能听懂课堂活动中简单的提问，能听懂常用指令和要求，并做出适当的反应。在说方面：能在口头表达中做到发音清楚，语调达意，能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话，能应用一些最常用的日常套语(如：问候，告别，致谢，致歉等)，能在教师的帮助下讲述简单的小故事。在读方面：能认读所学词语，能根据拼读的规则读出简单的单词，能读懂教材中简短的要求和指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事和短文。在写方面：能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片，实物等写出简短的标题或描述，能基本正确地使用大小写字母和标点符号。在玩演视听方面：

能按要求用简单的英语做游戏，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，能表演英语歌谣或简单的英语诗歌3卜40首(含第一阶段要求)，能唱英语歌曲3卜40首(含第一阶段要求)。

课程标准在语言知识方面的具体描述是基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言知识有语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。第一阶段的具体目标是学生学会模仿英语的发音，简单词汇的发音，会用简短的句子进行交流。

第二阶段的具体目标是学生应知道错误的发音会影响交际，知道字母名称的读音，了解简单的拼读规则，了解单词有重音，学会读音清楚，语调自然，学习有关第二阶段知识范围内的600一700个单词和50个左右的习惯用语，了解单词是由字母构成的，知道名词有单复数形式，知道主要人称代词的区别，知道动词在不同的情况下有形式上的变化，了解表示时间，地点和位置的介词，了解英语简单句的基本形式和表意功能，了解问候、告别、感谢、道歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式，能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日。

课程标准在学习策略方面的具体描述是学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

第一阶段的具体目标描述是教师起主要的作用，学生在教师的有意识地帮助下逐渐了解并形成适合自己的学习策略。

第二阶段的具体目标描述是学生能积极地与他人合作，共同完成学习任务，主动向老师和同学请教，能制订简单的英语学习计划，对所学习的内容能主动练习和实践，在词语与相应事物之间建立联想，在学习中集中注意力，尝试阅读英语故事以及其他英语课外读物，积极运用所学英语进行表达和交流，注意观察生活或媒体中使用的简单英语，能初步使用简单的学生英汉词典。课程标准在文化意识方面的具体描述是语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，也有利于加深对本国文化的理解与认识。在教学中，教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。

第一阶段和第二阶段的具体目标描述是在学习中学生应知道英语中最简单的称谓语，问候语、告别语，对一般的赞扬、请求等做出适当的反应，知道国际上最重要的文艺和体育活动，知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称，知道主要英语国家的首都和国旗，了解世界上主要国家的重要标志物，了解英语国家中重要的节日。

二、课程评价

课程评价是对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的判断行为。这一定义说明评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。课程评价主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。评价的指导思想是为了创造适合儿童的教育。也就是说评价的主要功能是改进和形成，不是鉴定和选拔。评价的目的是为教师改进教学和学生后续学习提供全面而具体的依据，不是给学生分三六九等。评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴(如知识掌握程度的检查已扩大到整个教学领域包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价)。学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行判断，测定学生是否达到教学目标，以及达到目标的程度。它是课程评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要依据。如果评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；相反，教师的教学就没有多少效果。学生的学业评价包括：学业成就评价的依据；编制学业评价的试题；实施以测验为主的评价活动以及对测验结果进行分析几个方面。英语课程的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。采用形成性和终结性评价相结合的方式，既关注结果、又关注过程。使学习过程和学习结果的评价达到和谐统形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价的形式有许多(如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等)。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分。无论何种方式都应注意评价的正面鼓励和激励作用。终结性评价(如期末考试，结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力和笔试。听力测试在考试中的比例应不少于是20％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辩音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题。增加具有语境的应用题，适当减少客观题增加主观题。

3—6年级英语课程评价的主要目的是提高学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。3—4年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行：通过对学生学习行为的观察，与学生交流等方式，考察学生用英语做事情的能力。5—6年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式：口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活；笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。

小学英语评课标准 篇2

二是有效率。有效率表现在两个方面,一是对全班学生中的多少学生是有效的,包括优秀的、中等的、学习困难的;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不能算是好课。

三是生成性。一节课不应该完全是预先设计好的,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态的生成,这样的课可称为丰实的课。

四是常态性。不少教师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过度。因此,叶澜告诫教师们:“不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部长、市长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课。

新课程背景下的评课标准 篇3

一、教学目标应注重学生语文素养的培养

“为了每一个学生发展” 的课程价值取向要求语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文素养是一个内涵极为丰富的概念。新课标指出，我们的语文课程不但要使学生具有正确理解和运用祖国语言文字的能力，而且要培养学生热爱祖国语言的思想感情，发展学生的思维、培养语感、丰富语言积累，也要重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，促进学生德、智、体、美的和谐发展。换言之，新课程背景下的语文教学要体现工具性与人文性的统一。一堂好的语文课既要重视语文课程的工具性，即重视学生基本知识基本技能的掌握，提高学生正确理解和运用语文的能力，因为这是语文素养的重要组成部分，这些学不好，掌握不了，就没有终身学习的后劲，就难以继续学习，就失去了终身发展的条件；同时又要重视它的人文性，感受语文的人文关怀，提高学生的情感道德价值观和审美情趣。二者偏颇任何一方，都不是好的语文课。

二、重视学生知识和能力获得的过程和方法

新课程重视知识与能力，更重视知识和能力获得的过程与方法。因此，一堂好的语文课应让学生充分地触摸语言、体味语言和感悟语言，在实践中积累语言，培养丰富的语感；同时，让学生在语言学习过程中充分地进行分析、归纳、推理等思维训练，并在此过程中学习和掌握精读、略读等读书方法。这也许并不能使学生的学业成绩有立竿见影的效果，但学生在学习过程中思维受到锻炼，语感得到丰富，开阔了视野，这对学生的终身发展，对学生学会学习，培养生存能力是至关重要的。

三、培养学生对祖国语言的热爱，激发学生学习语文的兴趣

汉语具有音乐的节奏美且内涵丰富，承载着我们民族文化的传统和精华。“兴趣是最好的老师”，爱好和兴趣都是积极情感，有助于语文认知操作过程的进行。学生一旦深深爱上我们的汉民族语言，有了学习语文的乐趣，就会像向往幸福一样，渴望在语文课里有所发现、有所创造。所以，教师理应采取灵活多样的教学方式，既有哲理启发，又有艺术感染，培养学生对祖国语言的热爱，激发他们学习语文的兴趣。

四、一堂好的语文课应注重对学生创新精神的培养

创新意识、创新精神是时代的呼唤，是新课标的要求。创新就要打破陈规，有所突破，凸现个性。因此，一堂好的语文课，不可强求学生有统一认识，用标准答案束缚学生的思维，而要百花齐放，争奇斗艳；教师要尊重学生的独特体验，允许学生充分表达自己的真情实感。

一堂好的语文课中，“对话式”教学方式应有充分体现。

“为了每一个学生发展”的课程价值取向，要求语文教学过程是教师和学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发挥、发展和提升的过程，是师生平等交往、互动、互惠的过程。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“对话式”教学是以“平等交往”、“自由对话”为原则，将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体，强调师生互动的一种教学活动。克林伯格说过：“在所有的教学中,都进行着最广泛意义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。” 在“对话式”语文教学中师生都是对话主体，这种教学是一种师生间思维上相互转向、心灵上相互回应的教学；是一种开放、自由探究的理性思维碰撞，也是对话主体共同参与寻求真知灼见，并在此过程中启动、延伸睿智的教学。“对话式”的语文教学通过创造性的语文感知活动，达成学生与文本之间的对话与理解，并在理解文本的同时达成对自己的理解，从而有效地培养学生的创造思维能力，且在整个教学过程中，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的积极性和潜力，借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动的受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。教师不应是知识的呈现者、课堂上的权威，而是学生学习活动的引导者、组织者。教师通过设计多样化的学习情境，提出有价值、有意义的问题，创设平等自由、互相合作的学习氛围，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设等思维活动，主动地建构知识的意义。教师要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，沟通师生之间的信息交流，在动态的信息交流中，实现师生之间的双向互动和多向互动，进而使师生达到共识、共享与共进的境界。

一堂好的语文课，教师的教学艺术要得到充分显现。要上好一节语文课，教师高超的教学艺术是保障。据调查，学生心目中的好课是语文老师态度和蔼可亲，课堂气氛轻松愉快；教师有风度，有个性，语言幽默风趣；多才多艺等。教学艺术高超的教师，就像一个艺术家，他从事教学，犹如琴师操琴一样，他和缓地拨动学生思想上、情感上的琴弦，刺激之、安抚之、兴奋之、策动之、激励之。这样的教师组织各种教学活动都能左右逢源，方法灵活，节奏明快，似是随心所欲，实为匠心独运。学生在这种课堂里的感受，是智慧的启迪，是感情的愉悦，是美的享受，似风和日丽行云流水，轻松愉快而收获极大。因此，一堂好的语文课，教师的教学艺术应得到充分显现。

综上所述，新课程背景下一堂好的语文课应具有上述六个方面的特征。然而，正如俗话所说的“教学有法，教无定法”一样，一堂好的语文课也无统一标准。但毋庸置疑的是，一堂好的语文课必须是遵循新课程标准的指导思想，并秉持其价值取向的语文课。对此问题展开广泛而深入的探讨，有助于我们拓宽视野，明晰思路，集思广益，进而实现提高语文教学质量的目的。

高中语文评课标准 篇4

一、教材解读（30分）

1、尊重文本，突出教材的主体地位，从“语文的立场”和“语文的方向”的角度确立教学内容。

2、准确把握教材内容，科学合理地运用教材资源，对教材内容进行再认识和再创造，既源于教材又新于教材。

3、注重整体感悟，善于对教材内容进行重新组合，力求教材思路的主体性和学生思维的多样性的有机结合。

4、知识点的梳理、能力点的确定、思考点的设置、兴趣点的引发、训练点的侧重，都要着眼于学生学有所得，学有长进。

二、教师教学（30分）

1、用先进的教学理念和教育思想指导教学。

2、课堂充满活力和张力，“活”有“魂”，张弛有“度”。

3、因材施教，因人施教，面向全体，尊重学生的个体差异和独特感受。

4、开阔学生语文学习视野，培养学生尊重和理解多元文化的品格，拓展学生学习空间和成长空间。

5、教学目标明确，教学内容丰富，教学方法灵活，学法指导得当，课堂氛围和谐，能从教学过程发展的实际情况出发动态地调控教学。

6、教态大方，板书实用美观，教学语言具有感染力、启发性、激励性和典雅性。

三、学生学习（30分）

1、学生在学习活动中的“学”具有明确的指向。

2、学生学习的情致高昂，学有兴趣，求知欲强，学得轻松，也学得实在。

3、学生主动参与学习的方式多样，勤于思考，乐于探究，勇于质疑问难，敢发表见解。

4、学生具有搜集和处理信息的能力、获取新识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

5、学生在整个学习活动中，享有人文关怀，感悟语言文字的魅力，享用运用语言文字的智慧。

6、不同程度的学生，能充分享有学习的成就感和幸福感。

四、辅助性教学手段的运用（10分）

1、适时、适当、适度。

体育课评课稿标准及范本 篇5

评课内容：

一、本次课的教材把握：

1、目标要求—负荷课程标准要求，切合学生实际

是否明确具体

2、重难点-----是否恰当

讲解是否简明扼要

是否突出重点，突破难点及使用方法

二、教学过程：

1、教学步骤：时间分配及控制是否合理

各环节过度及转换是否自然，合理

教学常规是否规范：

形式和内容是否完整统一

2、教法选择：是否与教材内容和教师实际相结合

是否符合学生认知特点，体现思维训练

是否具有启发性。探究性、创造性

是否从实际出发，运用现代化教学手段 3双边活动设计：讲解和示范是否精炼准确

教学活动设计是否科学，环节齐全，衔接自然，讲练结合 是否体现主体地位，主导作用发挥如何

练习及活动是否具有层次感，参与面及活动量是否广大

4、教学原则：是否体现教学民主，师生平等

是否重视学生动机，兴趣、习惯、信心培养

三、教学效果：

1、课堂气氛：是否和谐，兴趣是否浓厚，是否有利

场地布置的合理性，器材运动的多样性，直观性

2、信息反馈：反馈及时，矫正凑效，评价中肯

3、完成任务：运动负荷适宜性

是否完成各项任务

四：教师素质：教态：亲切、自然、大方、有个性特点

语言：准确、清晰、流畅、形成教学风格

应变能力：有效处理突发事件 五：给我的思考或几点建议：

评课第二形式

评课课题

一、总体感受：

1、本次课的教材把握：

（1）、目标要求

（

2、）重难点

2、教学过程：（1）、教学步骤：(2)、教法选择：(3)双边活动设计：(4)、教学原则：

3、教学效果：

(1)、课堂气氛：(2)、信息反馈：(3)、完成任务： 4/：教师素质：

教态：

语言：

应变能力

二、总观体育课各要素的组合感受

重点和难点讲解是否简明扼要

讲解和示范是否精炼准确

师生互动是否。。。

场地器材布置是否。。。

练习强度是否。。。

。。。

三：给我的思考或几点建议：

小学英语评课 篇6

1学生行为

学习准备：学习要求明确，自觉完成预习任务。课前准备充分、到位。

学习状态：学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，参与学习活动积极、主动。

学习方式：能根据学习要求，有效选用倾听、合作、探究等不同学习方式。

学习表现：认真做好课堂笔记，按要求完成当堂训练。乐于动手实践，积极主动交流，大

胆质疑求异。不同层次的学生都能以不同形式交流观点、分享体会、展示自我。教师行为

课时目标设定：符合课标、教材要求和学生实际，定位准确，具有可操作性。能根据课堂

实际适时，适度地调整预设目标。

课堂氛围营造：课堂氛围宽松、民主、平等。评价学生适时、恰当，有激励性。学生学得

轻松，教师教的愉快。

教学流程设计：有效整合教学资源，精心设计问题，突出重点、分散难点，联系生活、启

迪思维。教学流程简洁、流畅。

教学方式选择：教学方式灵活、多样，教学手段科学、合理。注重学法指导，精心引导与

组织学生自主学习、合作交流、探究发现，促进学生学习能力的提升。

学生作业设计：课内外作业多样、适量、分成，有利于巩固消化、拓展延伸，鼓励实践、培养能力。

个性体现：教育理念先进，有良好的教学素养和灵活的教学机智，有自己的教学个性和特

色。课堂效果

目标达成度：基础性目标检测效果好，发展性目标培养积累好，不同层次的学生都能获

得较好发展。

学生满意度：学生对亲身经历的学习过程，对教师、同学和自己的课堂表现有较高的满

小学英语评课稿 篇7

听了荆淑英老师执教的<> 一课，形式看似简单，内容却丰富，给我一些课堂口语教学的启示。

一．评荆淑英老师的课

一、采用适当的教学模式，做到因材施教。荆淑英老师以往承担低段教学所运用的教学模式和教学方法受到师生一致地认可和欣赏。这次听方睿老师的课，同样给我耳目一新的感觉。这堂课里，我感觉荆淑英老师随着她的学生年龄的增长，变换了教学模式和方法，增添了些许成熟优雅，师生情感和谐发展。教学设计趋向更多地引导学生连贯流利地用英语表达他们的思想。

二、简单的形式，丰富的内容。荆淑英老师的这堂课给我以清晰实在的印象。这堂课教学步骤并不多：复习上节课单词，health，healthy，strong，weak，sick，weak与week同音词。接着选择单词造句，引出Everyone wants to be strog andhealthy.自然的引入今天新课的内容。在讲授中，老师却给学生创造了大量的口语表达的机会。在她的课堂上，更多地听到的是学生的声音，而不是老师的声音；更多地听到的是运用英语表达思想的声音，而不是机械齐读的声音。在同学们的口语表达中，也感受到了她的学生有着丰富的词汇量。这与荆淑英老师具有新的教学理念以及她平时扎实的教学是分不开的。

三、夯实基础知是保持学习兴趣的基础。这堂课，荆淑英老师牢牢地抓住了学生的注意力，引导着学生大量地进行口语表达。我想，此中不仅体现了她有着较高的教学艺术，也反映了她的学生有着扎实的基础知识。试想一个听课如天书的学生，是很难在一个没有游戏，没有五颜六色的图片的课堂上保持注意力的。我看见全班同学都踊跃的举手，积极的思考着。更为值得我们学习的是，荆淑英老师独特而鲜明实用的单词音标教学法，不仅仅是教会学生读一个单词，而是将规则传授给了学生。可谓授之以渔。因为有着每天一步一个阶梯的艰辛，才能享受明天登上峰顶欣赏美景的喜悦。

需要探讨的地方：

课堂上师生对话较多。如果能增加学生对话，小组活动，可以给少数性格羞涩的学生提供更多口语练习的机。

二．评王文娟老师的课。

王老师这节课基本上体现了素质教育所提倡的以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主的教学思想和民主教学思想，结合低年级学生注意力不集中的特点，通过应用图片教学，直观演示的径，进行愉快教学，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，目标达成率较高。现将本节课的成功之处和需改进的地方总结如下：

1．教学目标明确，定位恰当且充分体现在每一个教学环节中，从复习动物的单词入手，展示图片，直到最后的课堂都紧紧围绕本课教学目标展开，且过渡自然，环环相扣。

2.教师个人素质较高，课堂驾驭能力强，口语流利，动作优雅，富有激情，具有亲和力和感染力，自身人格魅力较高，使整个一节课神采飞扬。

3.注意教学细节，主要体现在给学生给学生看图片，让学生读单词。

当堂测试学生并给予适当评价。

4.注意到对比教学，将giraffe与deer对比教学，引出tall和short。通过对比引出deer单复数同形。

5.准备充分，整节课都围绕I see…….这一句型，将学生所学知识充分融入其中，实现了学以致用。

再完美的课也难免有缺憾，特提建议如下：

没有体现情感教学目标本课是animals ,我们为什麽不抓住这一契机对学生进行爱护动物这一方面的情感教育呢？

当然瑕不掩瑜，我不能不为王老师深深的教学方法所折服，本节课让我反思学习的地方很多，我会努力打造自己的课堂,向名师迈进。

三.评冯丽老师的课

冯老师的优点和王老师基本相似，在次不一一细说，特将印象较深 的几点总结如下：

1.呈现新知过程中注意到了创景教学。例如在教学中分小组练习，加强口语练习，锻炼学生上讲台展示自己，克服胆怯心理。

2．呈现训练方式多样化。呈现新知在上面以提到不再赘述。在训练单词时，陈老师也是采取了灵活多样的教学方法，如从January到December,冯老师遮住英语，问学生如何读以及拼写，为课堂平添了不少的风采。

本节课不理想之处，我认为有以下几点：

虽然注意到了创景，但是没有深化，最后的对话显得有点训练不

够量，我认为本课的重点在于三组对话练习而非单词一月到十二月。

小学英语评课稿 篇8

郑老师在对新教材PEP1Unit2PartBLet’stalk进行教学设计时，以语篇导入句型Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.和Goodafternoon的教学，呈现新课学习。然后再通过趣味的角色扮演，呈现复杂语篇，深化练习，再要求学生带着问题回到教材上文本的学习，寻找出相关的重要信息，让学生整体感知语篇，并要求学生能表演课文，巩固操练。最后在学生掌握课文的基础上，根据Zoom来访这一内容，又连成了一个拓展性语篇。通过这个语言支架让学生操练新知，进行表演，使学生进一步知道及恰当使用英语交际中简单的称谓语、问候语，滚动旧知，使学生循序渐进地提升语用能力。

二、新知学习注重语用输出

郑老师在进行新授教学时，以下几点非常值得我们借鉴与学习：1.加强呈现的直观性;2.增强趣味性(DizzyZoom的故事令人捧腹，又记忆犹新);3.以旧引新，新旧结合，注意教学的系统性;4.在语境中操演新知，感知用法。相对于老教材来说，新教材中的对话除了内容减少外，语境更为真实、生动有趣，语言更地道。郑老师在新授时时刻不忘让学生学习使用目标语句，她非常了解三年级孩子的心理特点，设计了各个不同的富有成效的教学环节，以语用为最终目标，让学生从懂到能说转变，学会表达，学习交流。

三、关注学习过程，培养学生能力

小学英语评课记录 篇9

黄校长：实物开篇，引入情境。可以活跃课堂气氛，消除紧张，集中学生的注意力，激发学习兴趣，使学生很自然地进入良好的学习状态，并且为下面的教学环节作下铺垫。

代凤霞：学生课堂表现积极主动，达到了教师启动，师生互动，生生互动的效果，并在听、说、读的练习过程中实现了教学目标。

陈大红：教学目标明确，重难点操练到位。教学活动丰富有特色，课堂教学环环相扣，学生的学习习惯好，充分发挥了学生的主动性，师生之间配合默契，营造了愉悦的学习氛围。采用多种形式和方法进行教学

小学英语评课标准 篇10

小学语文评课《要是你在野外迷了路》评课稿

《要是你在野外迷了路》是一篇向学生介绍自然科学常识的课文。它运用诗歌的形式，用通俗、流畅的语言向学生介绍辨别方向的方法。下面就谈谈听了李老师执教《要是你在野外迷了路》后的感触。

语文教学的最终目标是“全面提高学生的语文素养”。李老师的这节课能紧紧围绕这一目标，尤其注重对学生综合素养的培养。体现在对学生进行语言的训练和积累,如设计了仿照课文进行拓展练说，每一次的训练都结合具体的语言环境，帮助学生理解，感悟文本，开放了学生的思维、教学内容，在创作中将课文的语言内化，将课文的.内容升华，使学生的能力得到发展，张扬了学生的个性，凸现了课堂教学的魅力。诗歌的教学应更强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。李老师努力地在尝试，尽量做到以读代讲，以读促思，以读悟情而展开课堂教学活动。先是初读感知，这一环节为下面的深入研读课文做好了铺垫，接下来学生自己选择喜欢的段落进行深入研读，这一环节重点是读好课文，感悟理解。老师给了学生充分的朗读、自主学习的空间，给他们充分的思考时间、空间和创新的机会，并运用学生已有的知识背景和生活经验引导学生自主探究，找出答案。而此时此刻的感情朗读就不仅仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。另外李老师能恰到好处的运用了多媒体演示及简笔画，突破了课文的重、难点，使学生直观形象地理解了课文的内容。

小学英语朗文版评课稿 篇11

李艳平

Eating Habits这节课真实、自然、生动、有趣，是一节“理念正确、设计巧妙、活动丰富、效果突出”的英语课。本课教学目的明确，教学过程有序，教学活动设计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。接下来我将从“教”和“学”两个角度对这节课做个评价，与大家分享：

一、评教。这节课在“教”的组织和设计上有以下几个特点：

1、正确的教育思想是一堂好课的灵魂。教师的教育教学思想是否正确，将直接影响着他的教学行为，直接影响着他的课堂教学效率。本课龙老师的教育思想是：创设生活情境，以学生原有经验为基础，利用多媒体课件，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。本课在创设有效学习活动的环境与氛围上龙老师花了不少心思，如游戏的设计，情景的设置，学生学习方式的引导等，在对学生学习活动的指导和帮助上也因了正确理念而切实有效。本课做到了：

（1）、让英语课程走向生活，面向学生的生活世界和社会实践。本课设计的大情景，六一节的庆祝及对生活中饮食习惯的联系，就是一个说明。

（2）、教学活动尊重学生已有知识与经验。把旧知与新知相结合，尤其是单词和句型，旧为新用，温故而知新，恰当融合，收效不错。

（3）倡导自主、合作的学习方式。本课中的chain drill, interview，句型的practice都用到这种学习方式，学生乐在学中。

（4）、让学生参与教学。这一点，本课做得最为突出。通过各种丰富的活动，调动学生学习情绪，使学生充分进入学习状态。

（5）、让课堂充满创新活力。本课在练习句型和语言实践运用中对知识的拓展实际上就是对学生创新精神和创新能力的培养。

（6）、把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程。本课的交际互动体现得较明显。

（7）、实现教师角色的转化，教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者，而不是控制者。

2、把学生的发展放在首位。本课的中心是学生。备课时，龙老师首先考虑的是：学生在学习上存在什么障碍，老师要设计怎样的教学活动去帮助学生克服障碍。他所关注的是通过什么样有效的教学活动才能使学生获得必要的能力。他关注的是教学过程，而不是教学内容。上课时，龙老师首先考虑和关注的是学生会怎样听课。所以，本节课龙老师能抓住小学生的认知和心理特点，设计多种喜闻乐见的活动，激发兴趣，吸引注意力。如歌曲、touching game, paper scissor stone, chain drill, interview, food menu designer 等，形式多样，丰富多彩，紧紧地抓住了学生学习的“心”和“情”。

3、抓住学科本质进行教学。本课能抓住语言的“句本位”和“工具性”进行教学。教学过程体现出了由词、短语到句子到篇的渐进过程。作为语言，英语是一门工具性学科，它最终极的目标就是“用”。所以本课还很明显地突出了英语的“工具性”特点。龙老师能按照新

课标的要求，在激发和培养学习兴趣，树立学习信心，养成良好学习习惯，形成有效学习策略，发展自主学习和合作精神的前提下，使学生在本课中掌握了一定的听、说、读、写技能，形成了一定的综合语言运用能力。尤其是在句型学习的chain drill和interview中, 教室里那种学生积极说英语的状态让我们深深体会到了语言的实用性及教学生成的有效性。

4、教师的素质。（1）、基本功。龙老师在本课中能表现出良好的具有感染力的教态，能流畅得体地运用语言，并整节课用英语组织教学；能充分展示扎实的教学基本功。（2）、对教材的处理能力。符合学生的知识基础和平共处能力水平，面向全体学生。充分挖掘、利用和整合教学资源，使物尽其用，用为促学。（3）、教学管理能力。师生关系融洽，教师教学投入，有效调控课堂，指导学生进步，提高教学水平。

二、评学。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终体现在学生的学习过程之中。因此，课堂教学评价的重点也转移到评学上面。在“学”的态度和效果上有以下几个特点：

1、学习状态。从学生的注意状态中，我们观察到学生在老师讲解时能注视老师，在听讲、练习时神情专注。从学生的参与状态中，我们观察到全班绝大多数学生都能参与课堂活动，在小组合作中积极操练。从情绪状态中，我们可以观察到学生在教师的组织引导下，能

自我调控好学习情绪，能随着教学进程产生不同的情绪变化，如由静到动，由动到静。

2、学习效果。我觉得学习效果可以从思维、交往和生成状态三个方面来谈。从思维状态中，我们可以了解到，学生敢于、乐于、善于使用英语表达思想，充分体现learn to use的教学文化。从交往状态中，我们看得到学生与老师与同学都能开展友好的合作。从生成状态中，我们可以看到学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。

没有最好，只有更好。对于龙老师的这节课，我想提两点建议：

1、如果能把情景设置与已学知识相结合，整理成一篇小短文，体现read to learn就更好了。

2、教学知识的综合运用上，若能让学生更多发散，更多创新，在主题范围内自由发挥的空间再大些就更好了。

英语评课稿 篇12

单位：马甲中学

姓名：张木兰

本节内容，节选于仁爱英语教材七年级上册《My family》.本节课为口语课，是以家庭为话题，围绕他们的职业等问题展开。所涉及的话题贴近学生的日常生活，一方面可以提高学习的趣味性，同时也便于学生展开讨论。本节课在语言知识方面要求学生掌握有关于职业和场所的词汇，并将其运用到实际生活中，用适当的句型来介绍自己家庭成员的职业。在情感态度上，要培养学生学会尊重父母，关爱家人。

下面就薛瑶老师执教的《My family》这一节课谈谈自己的看法。薛瑶老师的整堂课给人耳目一新的感觉，薛老师得体自然的教态，富有激情、启发性的语言以及灵活驾驭课堂的能力让我记忆深刻。薛教师以新的课程理念为指导，尝试以学生为主体，教学过程中先学后教，寓学于乐，有自己的独到之处。纵观整节课的教学具有如下特点：

一、教学目标明确

薛老师能充分理解，把握教材，将知识目标划分为不同的层次，符合课程标准和学生实际的学习情况。每个教学环节都紧扣教学目标，并由知识目标上升为情感教学。先学后教的教学模式，培养了学生自学的能力。

二、教学过程自然流畅，层次分明

1.新课导入，贴近生活。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，薛老师利用多媒体展示为大家所熟悉的《家有儿女》的图片导出新课“My family”，提高了学生的学习兴趣并使学生的注意力在最短的时间里，被激活。

2.教学活动的设计丰富多彩，实效性强。训练方式多样，有全班活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。薛老师围绕本节课的学习目标，精心设计了多个教学活动，有猜词游戏，观看视频等，内容丰富，调动了学生的参与热情。在单词学习部分，利用多媒体的便利性，用游戏“Which word is missing ?”复习巩固所学的关于职业及场所的词汇，学生兴趣高涨，教学效果自然有效。同时，根据课堂内容及学生实际运用的需要，教师拓展词汇量如：cleaner, worker, farmer ,housewife等。在课文的学习部分，采用任务型教学的方式。给学生以自由时间，让他们自己去获取知识。前两段教师采用快速阅读的方法，锻炼学生的阅读能力。后两段的设计更为巧妙，学生听课文内容完成表格，这样既锻了学生听力能力也使学生对课文内容加以熟悉，从而很自然的过度到知识的输出上—— How to introduce your parents? 3.情感教学贯穿整个课堂。情感教育有很强的感染性。它能够吸引学生、感动学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效。每一个教学环节的设计，薛老师都由教学目标上升到情感态度方面。尤其是利用多媒体观看视频让学生理解“What is a family ?”，最后总结出“Where there is love ,there is home.Where there is love , there is responsibility!”不仅突出本节课的主题，而且使情感教育得到升华。

4.家庭作业安排新颖，贴近实际。家庭作业安排分为两部分：一是，调查作业，利用网络写一篇关于你最佩服的人的家庭介绍的短文，这是对于课堂内容的及时巩固。二是亲情作业，要求学生回家见到父母时，请对他们说：“I love you!”,这充分体现了情感教学。

三、教学基本功扎实

薛老师教态自然，语言流畅，具有启发性，在与学生互动中，极具亲和力；多媒体课件的制作精美，实效性高并能够熟练运用。板书设计合理，字迹工整清晰，重点突出。

四、本课中值得探讨的地方：

1.在词汇教学部分，涉及职业和场所的短语如：a driver at a bus station，a manager in a hotel等，对于初一的学生来说是否过难。若将职业和场所的短语分开教学 如：a driver , at a bus station，a manager , in a hotel 教学效果可能会更好些。