小学教师教育技术培训总结（共11篇）
1105班 吴启群
通过对这次教育技术的培训，使我受益匪浅。能灵活运用计算机做课件、教学计划。了解现在的教育不能单单停留在粉笔与黑板中，运用先进的教育技术手段（多媒体教学、电子教学等）与教学充分结合，在教学的过程中能让学生对学习内容有浓厚的兴趣，从而使学习更容易。下面是我在这次教育技术培训中的体会。
现阶段我们国家实施的是素质教育，而课堂教学则是实施素质教育的主渠道，因此提高课堂教学的水平必须合理运用现代教育技术。我们都知道，现代社会已经进入了信息化的社会，现代计算机信息技术已经渗入了全社会的方方面面。而我们教育系统，虽然也有了电脑，可教师的利用程度、了解程度还比较低。从教育发展的角度看，现代教育技术是一种文化。信息技术和网络技术作为一种新的文化载体，正在深刻地改变人的生产生活方式和思维方式。教育作为人类文化传递的重要手段，必须在人类社会已全面进入以网络为载体的信息社会的形势下肩负起传播现代文化和科技的职责。所以，运用现代信息教育技术，可改变过去那种教师讲、学生听，学生处在被动地位的局面。运用现代信息教育技术，进一步提高了课堂教学效率，使学生学得更直观，更主动，运用现代信息教育技术，可充分实现学校教育的资源共享，促进教师群体素质的不断提高。
本次培训共教授了八个模块，有培训准备、初识教育技术、教学多媒体与资源利用、编写授导型教学设计、信息技术与课程整合探讨及资源的收集与开发、形成完整的教学设计成果等。
1、认清了“教育技术”、“信息技术与课程整合”、“教学设计”等概念。教育技术：指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。信息技术与课程整合：指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。教学设计：指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节设计”的特征。
2、明白了以课程为本位的信息技术整合的目标定位，即“三促进”：⑴利用信息技术促进学生的学习过程和学业成绩，促进学科/领域的教学质量，提高学习效果和效率；⑵利用信息技术促进学生的综合能力和科技创新能力，培养和提高学生的信息素养、技术素养和科技创新能力；⑶利用信息技术促进学生的社会化发展和良好情感、态度、价值观的养成。
3、弄清了整合的技术选择原则，应该是“量课程之体，裁技术之衣”。不应该是课程顺应信息技术，而应该是课程同化信息技术，应该是“课程本位”，而不能是“科技本位”。在整合的过程中，应该注意到三方面的要求：⑴课程内容的适用性，必须适合利用信息技术教和学的内容；⑵学生的多样化需求，以学生为主体的信息技术应用，学生的个别差异与多样化需求；⑶学科/领域的不同特点，不同学科培养目标与认知规律的不同应该是技术选择的一个重要方面。
4、让我们明白了网络教学的优势所在：⑴能满足多主题、分层次的教学任务；⑵可以预设和提供学习支持功能；⑶或以支持全员成果展示或全参与式的互评；⑷具有动态信息发布功能，使教师搜集过程性评价信息成为可能。还有就是网站的持续存在性和进行分析、计划并做出具体安排的过程。
本次培训很实用，以任务驱动为主线，以活动为中心，以讲授、研讨、自学、评价相结合，以理论为渗透，以技术为支撑，让学员充分感受了教育技术应用的多样性。在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。
一是培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。并且，接受了教育技术这个新的专业术语。以前每每谈到教育技术能力就想到信息技术，其实教育是一半科学一半艺术，现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益。
二是培训形式新颖有趣，着力培养学员们的合作意识。特别设立研讨小组，既有趣又能激发大家的创新思维，迅速树立团队合作意识，增强团队的凝聚力，为后续培训打下基础。学习领会了新的教学模式和教学环境。模拟了学生的角色坐在圆桌式的课堂里感受合作学习、探究学习。对比自己的学生如插秧式苗式的课桌摆放及传统的教学模式，对于合理利用身边的教育媒体激发学生的学习兴致有了更多的思考。
三是培训课堂开放气氛轻松。各组员可以自由的发表自己的意见。打破了传统课堂的教学规律。在这里我们见识了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体讨论和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法，学习了如何规划主题单元设计，深知合理的规划有助于提高教学的实效性，对我们今后的教学活动有很大帮助，可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行单元规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。
一、影响教育技术培训的三个主要因素
影响教育技术培训效果、阻碍教育技术有效应用于教育教学的因素有很多, 如培训方式、培训内容、评价方式、教育观念、教育部门及学校领导、主讲教师、受训教师、软硬件、资金、政策等等, 但是以上种种因素可以归纳总结为三个方面因素:教育主管部门、中小学校和受训教师。三方面因素的关系如图1所示。
二、教育技术能力培训的三维模型
针对当前教育技术能力培训中存在的问题, 满足教师的实际需要, 我们将提高教师教育技术能力培训实效的具体策略对应分解到教育主管部门、中小学校和教师本人三个维度, 综合考虑教育主管部门、中小学校和教师本人在教师教育技术能力培训中应尽的职责及所起到的不同作用, 可得到如图2所示的三维模型。
教育技术能力培训策略是包括教育主管部门维、中小学校维和教师本人维的三维培训策略, 如果将教育主管部门、中小学校和教师本人在培训中所尽的职责和作用分别用A、B、C三个点表示, O、A、B、C四点所组成的立方体的体积作为教育技术能力培训实际效果的大小, 那么任何一维的尽职尽责都会使代表其作用的点外移, 造成立方体体积的增大, 培训的实际效果增大, 但是只有三个维同时充分发挥各自的作用时, 立方体的体积才能增加最快, 培训的实际效果才能最好。
三、三维培训策略模型的应用
1. 做好培训需求分析, 提高培训的针对性和实用性
作为成人学习者, 教师培训是在已有知识经验的基础上进行再学习、再教育, 他们希望通过培训解决在教学实践中遇到的困难和问题, 因此常常是带着问题来参加培训的。他们对于系统的、一般的知识并不十分感兴趣, 而是把培训的内容与自身的专业发展紧密相联系, 追求培训内容的实用性、应急性[1]。培训要想取得好的效果, 必须要对受训教师进行培训需求分析, 从而确定培训的目的, 依据“标准”和《全国中小学教师教育技术培训教程》, 制定培训的具体目标, 编排和规划培训课程, 既提高培训的针对性和实用性, 又使培训内容符合中小学教学实际。
2. 灵活选用培训模式, 完善评价机制
教育技术能力具有极强的实践性, 亲自参与和体验可以降低受训教师在后续教学中应用教育技术的难度, 对教育技术理论和方法的理解将会更加深刻。在具体培训中, 应从实际出发, 合理地吸收利用现有教学模式, 充分发挥理论与技能融合教学、案例教学与行动学习相结合、以集中面授和网络培训的混合交互进行为基础的混合式培训等不同培训模式的优点, 根据具体内容, 灵活选择培训模式。同时注意发挥评价的作用, 评价融入到具体的培训过程中, 构建一套行之有效、符合教育技术能力培训需要的培训模式。
评价是教育技术能力培训不可或缺的必要部分, 它不是一个简单的成绩发布, 不仅仅是为了给受训教师一个确定的结论, 而是希望通过评价让主讲教师、受训教师及中小学校更加了解培训的现实状况, 看到成绩的同时也能够正视不足, 以便调整教学、改进学习。要注意将评价融入到具体的培训过程中, 强调对正在进行的教育技术培训活动进行评价, 应保证评价主体多元化、评价内容综合化、评价方式多样化, 不断完善评价机制。
3. 建设主讲教师队伍
主讲教师自身水平的高低, 是影响培训质量的一个极为重要的因素, 培训效果的优劣在很大程度上依赖于培训师资队伍。建立一支信息素养高、专业能力突出、热爱教育事业的教师团队, 是提高教育技术能力培训质量的关键[2]。
相对于其他教师, 主讲教师虽然具有较强的信息技术与学科整合能力, 但由于教育对象一直是中小学校的未成年学生, 距离“教师的教师”还有一定的差距, 我们必须通过多种方式提高主讲教师驾驭培训的能力, 只有参加培训, 通过考试者, 才能担任教育技术能力培训的主讲教师。
4. 实行学校首责任, 促进培训成果转化
国内外大量的研究已经表明, 培训并不是解决所有问题的万能良药, 特别是短期的集中培训, 其单独的作用和效果是十分有限的。对于受训者回到工作岗位后的持续支持与各种形式的指导与帮助, 是促进培训效果提高的有效途径[3]。对于受训教师来说, 他们面临的一个重要问题是如何在一个情境学习东西, 而在另一个情境应用所习得的东西, 也就是将培训中所学的知识、技能和态度运用到教学实践中。
学校是教育技术应用的主要场所, 学校对教育技术培训及应用的态度直接影响到教师教育技术能力培训的效果。因此, 在教育技术培训过程中, 中小学校应该对培训成绩和应用效果负首要责任, 提高学校尤其是校长的认识, 通过建立考核、激励制度发挥学校的作用, 获得学校的支持, 提供持续不断的继续培训, 营造学习和使用教育技术的环境, 及时解决应用过程中出现的问题, 促进培训成果转化。
5. 转变教师观念, 树立正确的教育技术观
观念决定行动, 在对教师进行培训之前, 要让教师认识到教育技术的重要性, 转变传统的教育观念, 树立正确的教育技术观, 通过多种手段使教师从内心深处切身体会到现代教育技术与学科整合所产生的独特效果, 激发他们学习和应用教育技术的积极性、主动性。受训教师在思想上有一个正确认识后, 才会从被动地参加教育技术培训到主动地投入到教育技术培训中来, 从而为以后的培训工作打下良好的基础, 收到事半功倍的效果。
6. 协调发展三个因素, 形成合力
从三维培训模型可以看出, 只有当教育主管部门、中小学校和教师本人三个因素同时增大, 充分发挥各自的作用时, 培训的实际效果才能最好。因此, 我们在制定培训政策、开展培训、促进培训成果转化的过程中应该充分发挥教育主管部门、中小学校和教师本人的积极性、主动性, 使培训在三个维度方向同步增长, 协调发展, 形成合力, 促进教育技术培训健康、持续、高效地开展。
参考文献
[1]林万新.中小学教师教育技术培训效果的影响因素及对策研究.电化教育研究, 2009 (8) .
[2]柳礼泉, 陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养.高等教育研究, 2007 (3) .
关键词：教学策略；教育技术；继续教育；教法
一、目的和意义
“全国中小学教师教育技术能力建设计划”已于2005年由教育部发布并启动，各省市相继开始了本地区中小学教师教育技术培训。正像教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》所阐述的那样，教育技术培训的目的是形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制，全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效、规范应用，全面提高广大教师实施素质教育的水平。教育技术培训对于中小学教师的实际教学工作将有很大帮助，其意义将体现在如下几个方面：
1.提高教师信息素养。教育技术培训有助于教师提升自身的信息素养，促进教师具备确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力，适应信息時代的需求。信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等。
2.优化教学和培养创新人才。教育技术培训不仅能够促进教师将教育技术有效应用于教学，有助于推动教师通过以多种媒体呈现学习材料、优化教学设计活动，而且有助于教师更新教育观念，促进创新教育的实施，有利于培养创新型人才。
3.促进教育改革和新课程标准的顺利实施。教育改革和新课程标准中都强调学习方式的转变，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。而教育技术培训的主旨是鼓励教师在教学中运用教育技术，带动教学活动和学习方式的变化。
二、教育技术培训的流程设计
在教育技术教学实践中，我们总结发现，以教师在实际教学中熟悉的工作流程为主线设计课程内容，有助于中小学教师把握技术在教学中的实际意义，能够实现教育技术相关知识和技能的有效应用。我们还发现，将教育技术课程以模块形式进行设计，不仅有利于基本理论（特别是学习理论）与教学实践相结合，更有利于技术内容指向真实教学中的问题。建议按以下模块顺序设计教学内容（见下表）：
三、教育技术培训方式
教育技术培训方式多种多样，但要实现“润物细无声”的教学效果还需要主讲教师不断总结提炼教育理论，在做中教。教学经验告诉我们，任务驱动式教学、支架式教学、随机通达教学和基于项目的学习方式应用于教育技术培训，会有非常好的收效。
1.任务驱动式教学。所谓“任务驱动式”教学，就是让学员在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，引导学员由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。在教育技术培训中，有很多“任务”需要学员来完成，例如，“教学演示文稿”和“教学博客”的创建，学员通过完成这些任务，既掌握了相关知识和技能，也提高了自主学习的能力。
2.支架式教学。支架式教学的定义是：根据学员的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。在教学过程中，主讲教师不断地向学员提供帮助，使学员容易接受，促使其理解，逐步深入，不断提高，并在必要时，逐渐撤去这些帮助，鼓励学员自己搭建“支架”以完成后续的学习。在教育技术培训中，主讲教师起初为学员提供必要的范例、讲义、练习题和一些免费的教学工具软件，随着培训的日渐结束，遵循支架渐退性原则，最终将学习的责任转给学员。
3.基于项目的教学。项目是科学管理领域中的一个概念，从组装一台电脑到建造一座房屋，从三峡工程到神舟七号等，都可以看作是项目。把项目应用于教学领域，则形成了基于项目的教学方式。基于项目的教学强调运用学科的基本概念和原理，从真实世界中的基本问题出发，通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，并将研究结果以作品形式展示。例如，教育技术培训之初，主讲教师要求学员拟定自己将要研究的单元并完成单元作品集，单元作品集可以包括教学设计方案、教学演示文稿、教学博客、学生成绩统计分析及评价量规等。
四、教育技术培训策略
1.技术寓于教学活动之中。在教学过程中，主讲教师应该将技术融入课堂教学活动之中，而不是直接或单纯地讲授技术。就像人食用盐一样，我们并不把盐粒直接放在嘴里，而是放在汤菜中。主讲教师应精心地安排一个一个的“任务”，学员在完成“任务”过程中，发现问题，解决问题，于不知不觉之中提高技术。主讲教师也应该在学员完成这些任务过程中，适时地提高技术，巧妙地讲解相应的技术操作。如此教与学，学员不仅掌握了技术操作，也了解了技术在实践中的意义。在教学中，我们还发现，当技术成为学员解决问题的迫切需求时，相关技术的讲解更能引起他们的关注。
2.主讲教师在“做中教”。促进学员在“做中学”的方法很多，但最有效的方法是主讲教师在“做中教”。每一个教学活动，每一次教学演示，教师都应该身体力行，而不仅仅是坐而论道。比如，在模块1（见上页表）的分组活动中，各组需要拟定队名、队训，此时，如果主讲教师参与其中，更能活跃课堂气氛，更好地激发学员的创造性思维。
3.鼓励学员尝试错误，体验失败。创新的前提是承受失败，学员要提高创新的能力，需要适当的失败教育。在教学活动中，让学员尝试错误，体验失败常常收到积极的效果。如果学员害怕犯错，畏惧失败，遇到问题便求助于主讲教师，如果他们更多地询问“下一步将如何操作”，这种学习的本身就已经失败了。教学经验告诉我们，主讲教师如果用“学员的眼光”去思考，适当地让他们去体验，而不是过早地传授自己的“成功经验”，更有利于学员自主探究能力的提高。
五、教育技术培训的评价方法
教学评价具有引导和激励作用，作为培训的重要组成部分，教学评价与学员学习的行为密切相关。如果在评价中引入相关技术，学员就可以在评价中学习，并掌握一些与评价相关的技术。在教育技术教学过程中有很多具体的评价方式，包括学员自我评价、小组评价、全班共享评价以及单元作品集评价方式等。
1.基于电子学档的评价方法。电子学档是指信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料。主讲教师可以在多媒体网络教室中利用FTP服务器方式建立班级电子档案袋，每次课程结束前，要求学员提交当天完成的作品，作为过程性评价的依据。学员在参与过程性评价中，无论是完成作品还是提交作品，都亲身体验了技术的功用，他们可以将主讲教师的评价方法和技术移植到自己将来的课堂中去。
2.基于博客的评价方法。主讲教师可以创建一个班级培训博客，为学员发布学习日志或提交回家作业提供一个共同的平台。学员在班级博客中，以评论的形式将自己的学习体会、收获以及学习中的问题发布到博客上，主讲教师可以通过博客对学员的学习给予评价反馈。
3.基于单元作品集的评价方式。在期末终结性评价中，我们要求学员完成单元作品集，单元作品集中包含很多技术成分，因此，学员在完成作品集的过程中，能够真实有效地完成必要的技术的学习。
六、结束语
教育技术培训应关注技术在教学中的有效应用。因此，教育技术培训的主要目标是提高教师实际应用教育技术的能力；在教学中，将技术寓于活动之中，并指向真实世界中的问题，是教育技术课程基本的教学方式之一；在教学各个环节渗透教育技术基本理论和信息技术，实现润物细无声的效果，是教育技术培训中最为有效的教学方法。
参考文献：
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活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动，北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动，这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看，在进行教师教育技术能力培训时，主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。
一、案例教学活动设计
教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案，并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中，被培训教师需要了解教学设计的基本方法，比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此，主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具，分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略，促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。
在活动过程中，主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段，调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境，激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法，分析技术手段运用是否恰当，怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度，对学习者的经验性总结进行升华，帮助他们体会教育技术在教学中的作用。
在设计功效上，案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究，而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析，促进教师的反思。
二、问题探究活动设计
问题探究是在主讲教师的引导下，在一定任务的驱动下，学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师，他们有丰富的实践经验，有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手，帮助学习者分析问题，使他们进入问题探究前的最佳状态，然后引导学习者利用已有知识和专业理论，组织他们有目标的学习。最后，主讲教师要组织学习者进行归纳总结，整合形成最后意见。
问题探究活动设计要从问题情境及目标出发，通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识，借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中，主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确，是否偏离方向，哪些方法有创造，哪些方法存在典型性错误。另一方面，对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。
三、小组协作活动设计
教育技术能力培训既要注重学员的主体参与，又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务，让学习者在小组中承担一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。
小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用，让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中，使他们在培训过程中能发挥其独特作用，并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，实现学习者之间的双向互动，从而保证培训效果。
在协作学习中，一般以4―6名学习者一组为宜，而且为了能更好地进行培训质量监测，并对学习者的学习过程进行评价，建议每组成员相对固定。
四、过程性评价活动设计
为保证教师教育技术能力培训的效果，根据全国教师教育信息化专家委员会的建议，在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定，确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。
过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成，通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩，为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等)，较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。
二、开展多样的培训形式
我校今年主要开展以校本培训为基础的多种培训，鼓励教师参加继续教育、学术交流、学历提高等多种培训。
1、加强班主任培训：良好的教学秩序与良好的学风与班主任的努力分不开，建设一支过硬的班主任队伍是学校的一个工作重点，因此我校高度重视班主任培训工作，开展了班主任工作交流，组织参加了榆林市班主任培训，提高了部分班主任的管理水平。
2、加强英语教师的培训：根据县教育局的安排，四到五月份组织我校英语教师参加了英语教师培训，取得了较好的效果，我校英语教师教学水平总体上得到了提高。
3、组织实施全校教师得全员培训，加强新课程理念的学习：
组织教师开展新课程、新理念的培训，学校积极创造机会让老师出去学习参观，8月份组织我校教师5人去县城学习参观，学习先进的教学经验和管理经验；此外，根据年初指定的规划，开展新理念、新课程、新技术的全员培训，通过培训，使教师树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，不断完善知识结构，把握课程改革和教学改革得最新动态，适应新课程标准得要求，4、加强计算机应用培养
我校有一台计算机，组织教师参加计算机操作培训，目前我校教师基本上把握计算机基本知识和操作技能，不同程度地利用计算机进行辅助教学，提高了将信息技术与课程整合的能力。
5、督促教师参加继续教育培训，基本上完成了本轮的继续教育要求。
6、加强体、卫、艺教师的培训工作。多次派出教师参加培训。
一年来，我校的教师培训工作取得了较好的效果，我们坚持培训与教研、培训与教改相结合集中研修与分散研修相结合，通过培训，教师的教研能力提高了，教学理念加强了，教学方式有了转变，提高了课堂教学效率，今后我们将把这一工作更好的开展下去，为建设一支良好的教师队伍而努力。
为进一步优化和整合教育资源，促进各学段教师的平衡，改变我县初中教师超编，小学教师欠缺的现状，县教委安排部分初中教师参加小学教育专业的转岗培训，以充实小学教师队伍，我有幸成为其中的一员。虽然教了这么多年的课，但真正转岗到小学任教还是需要学习的，我们都知道要教课先要备课，不但要备教材还要备学生，只有对学生充分了解了，才能因材施教，我们的教育教学才能取得好的教育效果。为此，在理论培训阶段，教培中心的老师们为我们安排了《走进儿童的内心世界》、《小学生安全教育与预防》、《小学班级常规管理策略》、《新型师生关系的塑造》，《打造理想的小学课堂》，《小学生习惯养成教育》等等丰富多彩又对我们将来的工作非常实用的报告。这些老师们精心准备的报告不但使我们受益匪浅，而且从中可以看出教培中心的老师们认真负责的工作态度，这一点非常值得我们学习。
通过八天紧张而有意义的小学教育理论的学习，使我对小学的的教育规律有了一些粗浅的了解，感觉到小学音乐教学与中学音乐教学是有很大不同的，这也让我感到还有很多东西需要我认真去学习，于是利用一周的时间学习了小学音乐课程标准，小学音乐教材。通过对小学音乐课程标准的学习，我了解到小学1～2年级这一学段的学生有以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，所以要善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。小学3～6年级学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。所以应注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。通过对小学音乐教材地学习，我感到虽然学习内容非常简单，但采取怎样的方式让学生学习感到棘手，感觉这不是个简单的问题，方式不当极有可能会使学生失去学习兴趣，从而影响对教学内容的掌握程度，今后在这一方面要多向一些老师请教，在见习的时候也要多注意老师在这方面的作法，以尽快适应小学教师的脚色定位。为了能更直观的对小学音乐教学有一个认识，还观看了一些名教师的音乐教学视频录像，深深地为老师们亲切的教态，启发式的语言，良好的调控课堂的能力和其敬业精神所打动，在今后的工作中自己也要向这些老师学习，争取做一名学生喜欢和热爱的老师。
通过在龙山小学见习观摩更让我对小学音乐教学有了更直观的认识，在她们身上我学习到了如何上好小学的音乐课，怎样做一个合格的小学老师。我们来时正赶上龙山小学音乐优质课评比，通过听课让我看到龙山小学教师扎实的基本功，自然而亲切的教态、流畅优美极富感染力的语言，虽然上的都是同一教学内容，但每个老师风格不同，有的老师用优美的音乐营造音乐情景，启发学生展开想象的翅膀，有的老师用问题激发学生的学习兴趣，并用优美的舞蹈动作表现歌曲内容;真的是各有千秋，让人受益匪浅。接下来我尝试着上了几节小学的音乐课，深刻的感觉小学低年级和高年级在教育教学方面有很大的不同。更感到做好一名小学音乐老师是很不容易的。第一次是给小学一年级的学生上课，学唱歌曲《海》我问学生你见过的大海是什么样子的?很多学生都举起手来叫了几个学生说了说，可是那些没有被叫到学生也想一吐为快啊，一边举手一边在下面就说开了，费了好大劲阻止了学生们的畅所欲言，使课堂教学秩序走到正途上来，一节课下来，感觉很疲劳，可是课堂效果却不尽人意。反思这节课，感觉还要在如何吸引学生的注意力，激发学生的兴趣方面下些功夫，另外课堂组织能力也很重要。第二次是给三年级的学生上课，上了课才知道事先准备的教学内容学生已经学过了，怎么办呢，只好临时换课题，忙忙乱乱的一节课下来，感觉比上次课效果好些，但还是不尽如人意，在对学生和教材的把握上还不是很好。第三次是给五年级的学生上课，明显的感觉学生在课堂纪律，学习能力方面都要好于小学低年级，对音乐的感知，理解，表现和创造都很到位，一节课下来，教学任务基本完成，我事先预期的目标基本上都达到了，这也让我多少有了一些成就感，也给自己添了很多自信。最难忘的是在见习阶段上的最后一节汇报课，那节课我做了充分的准备，不但搜集了很多材料，认真备课，还准备了精美的课件，我想最后的结果并不重要，只要我尽力了，努力了，并且在这个过程中让自己得到提高，取得进步，了解自己在哪些方面还有待提高就可以了。有这样一句话：我听过的，我会忘记，我看过的，我会记得，我做过的，我才真正的理解。现在我更深刻的理解了这句话。
培训实习我们还是在龙山小学，所不同的是我们都被分进了各个教研组，学校考虑到在教研组中更方便大家互相交流，有问题可以随时向各位老师请教，也更有利于我们业务能力的进一步提高。在这个阶段，我每天认真备课，精心设计，尝试着把所学的理论、经验用于其中。期间我的指导老师石维菊老师给了我很多的帮助。指导我上好每一节课，告诉我在给学生每一次聆听歌曲的时候都要事先设置一个问题，让学生带着问题去学习，让学生有事情可干，这样学习起来才能不盲目，而且设置的问题要适合学生的认知水平，这样一步一步你的教学目标就达成了。通过这段时间的学习，使我对小学音乐教学有了一更深刻的认识，意识到教师必须学习新课程标准，接受一些新的教育理念，转变以往的教育理念，特别是从以往的“教师中心论”的观点中走出来。现代教育的理念，强调学生的学，以学生为本，要从持续发展、终身教育的视角去考虑问题，所以不仅是以学生为本，还要强调其发展，始终以“学生发展为本”。在教学中，要注意引导学生在音乐课上去感悟，调动学生的眼、耳、口等感官，在音乐课上唱歌、跳舞，或是玩音乐游戏，充分调动学生学习音乐的积极性，尽量让学生在音乐课上学得开心，玩得高兴，感受音乐的美，通过唱歌和游戏创造美，让学生对音乐课、对音乐产生浓厚的兴趣，愿意上音乐课，愿意接受音乐熏陶。小学音乐教学是基础教育、普通公民教育，它有别于专业音乐教育。因此，面向全体学生实施素质教育乃是小学音乐教育的理想价值观。因此课堂必须面向全体学生，包括那些对音乐并不敏感或兴趣不浓的学生，使每一个学生都能从中受益，都能得到发挥潜能的机会，也都能从中得到生活的乐趣和美的享受。提倡以学生为中心，以参与艺术实践和探索研究为手段，以培养学生创新、实践能力为目标的新型教学模式。
通过继续教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。并使我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本。还使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予技术上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。并能公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，并且能悉心研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长，不遗弃，不淘汰任何一个学生，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。
对教师职业道德我牢记在心，并严格用其规范自己的言行，用以指导教育教学工作，在学科教学中面向全体学生，特别是对待学习有困难的学生我牢记办人民满意教育的服务宗旨，无任何排挤、歧视、讥讽、体罚和变相体罚学生的行为，总是晓之以理，动之以情，做到既教书又育人，始终把培养现代化的新型人才作为自己的奋斗目标。
虽然只有两个月的暑期培训，但我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本，确立现代教育观。在课堂上，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，更要培养学生积极的学习态度。
对教师的教育技术培训, 无论是国家级培训, 还是省级或市级的培训, 受训的基本是各级骨干教师。但骨干教师毕竟是少数, 大多数农村学校教师很少有培训的机会。而我国教育的重点在农村, 培训的重点对象也应该是农村学校的教师。他们担负着农村教育教学的重任, 他们的工作不是少数骨干教师所能替代的, 他们的素质状况直接影响着农村基础教育的发展和改革。中小学教师教育技术能力培训正是面向中小教师的全员培训, 那么如何通过培训提高农村中小学教师应用教育技术的能力, 真正起到促进教师专业化发展的目的正是本文的关注点。为了保证培训项目的实效性, 以及为之后的中级培训能够更合理的开展, 笔者认为有必要对这次初级培训中存在的问题进行分析和总结。
二、培训工作存在的问题
通过培训中的问卷调查以及访谈我们可以看到在培训工作中存在这样一些问题。
第一, 农村教师培训经费问题。目前“以县为主”的农村教育投入机制中, 县财政收入能保证发放教师工资己属不易, 教师不愿意自己承担几百元的培训费用, 这种情况也导致了教师培训不积极的情况。从我县的实际情况来看, 学校不愿意支负教师的培训费用, 县教育局强制各学校承担一部分的培训费用, 教师自己承担一部分。
第二, 农村教师培训时间问题。农村师资短缺, 教师往往一人承担多个学科, 甚至存在“包班”现象, 教师除了写所教各科教案, 填写常规表格外, 还要写反思、小结、班主任工作总结等, 这样的“疲惫”生活无暇顾及工作职责以外的事宜, 其中就包括培训。
第三, 农村教师培训中的针对性问题。对于当前的教育技术能力培训中的案例内容往往根据城市教师水平来设定, 农村教师在观看了案例后, 除了感叹城市学校硬件设施豪华、学生整体素质水平高外, 很难有实际收获。
第四, 重视程度普遍不够。有些学校校长对教师教育技术培训的重要性和必要性认识不深, 认为教师凭“老本”足够应付, 有的教师甚至认为培训是培训, 教学是教学, 两码事。有的学校甚至把农远工程所配备的设备摆在了校长室当摆设。
第五, 培训成果容易流失。大多数教师在培训中说如果日常教学也和培训一样做完整的教学设计那么他们的工作量就得增加一倍, 只有在“做课”的时候才会把所学的内容用到, 所以培训成果很快就流失了。
三、为改进培训提出的对策
如何真正实施好农村教师教育技术能力培训, 结合培训实施情况和调查问卷分析, 现提出如下实施建议:
(一) 转变观念促进培训效果。
提高教师教育技术能力首要任务是转变观念, 思想上重视。主要包括两个方面:首先是教育行政领导尤其是中小学学校校长要切实转变教育观念, 提高自身的教育技术能力素养。否则, 增加再多的投入、购买再多的设备, 充其量也不过是上公开课的做秀或摆设。其次是教师要转变观念, 教师要积极主动的参与到教育技术的学习中, 这既是时代的要求, 也是教师自身持续发展的需求。
(二) 科学管理促进培训体系规范化。
教育技术能力的培训规划要坚持长期性、持续性和循序渐进性。要防止教育技术能力培训出现急功近利的倾向, 合理安排培训的时间。在培训时间的安排上, 应多体现人文的关怀, 在时间上尽可能宽裕, 在形式上尽可能自由。在培训内容方面应该体现教育技术和理论的基础性、提高性和高级性三个阶段的不同考核要求。
(三) 按学科对教师分组使教育技术培训贴近教学实际。
不同学科的教师在培训过程中必须针对各个学科选取典型的案例进行培训, 同时在案例的选取上也要下功夫, 因为培训平台提供给我们的案例是有限的, 并且有些案例并不适合农村教师, 可以在培训过程中不断选取优秀的案例以供教师观摩, 或是在平时搜集适合本地区环境的优秀案例。对教师分组, 除了要把相同学科或相似学样的教师分在一组, 也要尽量在分组中做到年龄结构得当, 这样可以使教师在掌握本学科所必需的教育技术节约的时间和精力, 同时相同学科的教师在教学经验上有很多的相似性, 可方便教师之间的学习交流与研讨。
(四) 通过有效的激励手段督促教师运用教育技术。
可以通过各种有效的制度或是评比激励教师运用教育技术提高自身的信息技术应用能力。除了省、市各级组织的各种评比外, 可以把这项督促内容纳入我县一年一度的中小学教学质量检查中, 把这项内容制度化, 以提高各中小学校长的重视程度和各位老师的应用水平。
总之, 中小学教育技术能力培训任重道远, 我们必须明确:农村中小学教师驾驭教育技术的能力影响的将不仅仅是教育的现代化, 而是千千万万个孩子的学习和成长, 影响的是我们祖国明天的繁荣和发展。我们要切实规范培训体系, 有效跟踪管理培训过程, 使教育技术培训真正达到提高教师教育技术水平的目的。
摘要：为了了解中小学教师教育技术能力培训的效果, 本文针对辽宁省建平县教师进修学校培训基地的培训学员进行了教育技术能力培训的问卷调查, 分析总结了当前农村中小学教师教育技术培训中存在的问题, 并提出了解决对策。
关键词：教师培训,教育技术,问题,对策
参考文献
[1]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育, 2006 (11) .
[2]韩丽.学科教师教育技术能力培训中的问题及对策[J].上海首届全球ET学术峰会, 2006.
[关键词]中小学教师 教育技术培训 对策
[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2012）08—0049—04
自2005年教育部启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划”以来，广西依据《中小学教师教育技术能力标准》开展了自治区级、地市（县）级和校级等层次丰富、形式多样的教育技术培训。培训的现状如何？又存在哪些问题？为了进一步了解这些情况，我们开展了本次调查研究。
一、调查的方法及对象
调查方法主要有问卷调查、个别访谈、集体座谈。调查内容涉及教育行政部门和培训机构所掌握的教师教育技术培训情况，中小学媒体教学环境调查，被调查人员对教育技术应用的意识与态度调查，中小学教师教育技术基本能力现状、培训现状、培训效果、培训需求和建议等几个方面。
本次调查分两个阶段进行。第一阶段是采取随机的方式对近两年来部分来自全区各地的参加教育技术培训的中小学教师发放问卷。共发放212份问卷，收回的有效问卷195份。第二阶段是抽样问卷调查和访谈。由于时间、人力和物力条件的限制，本研究仅对南宁、桂林、柳州、河池、百色的17所中小学进行了抽样调查，被调查学校中，高中6所（占 35%）、初中7所（占 41%）、小学4所（占 24%），其中农村或民族地区中小学共12所（占 70%）。这些不同级别的学校具有一定的代表性。调查共发放问卷600份，回收573份，回收率95.5%，有效问卷558份，有效率97.4%。因此，本次研究分析的实际有效问卷为768份。参与个别访谈的广西教育厅相关部门领导1人，广西中小学教师继续教育指导中心和广西电教馆负责人2人，有关培训机构、中小学校长或主管继续教育工作的负责人16人。此外，分批参加座谈会的受过教育技术培训的教师85人。本次调查数据分析采用Excel软件对所有的问卷进行编号、分类、统计和处理。对原始数据进行相关的统计和分析后，我们基本上了解了广西中小学教师教育技术培训现状和问题所在，为进一步提出对策提供了充分的依据。
二、调查结果及分析
（一）中小学教学媒体环境调查
调查结果表明，76.3%的学校拥有多媒体教室，95.4%的学校拥有DVD及教学光盘，80.2%的学校拥有具有卫星电视教学系统，64.1%的学校拥有多媒体网络教室，34.6%的学校拥有校园网，拥有其他常规教学媒体（投影器、电视机、录音机、数码相机等）的学校占83.5%。由于“农远工程”项目的实施，广西农村中小学信息化教学设备得到了有效的配置，为教育技术的应用创造了良好的外部环境。
（二）教师对教育技术应用的意识与态度调查
在被调查的教师中，对教育技术应用于教学持各种态度的教师所占比例如下：认为教育技术对于教学很重要的教师占55.4%，认为教育技术对于教学比较重要的教师占30.2%，还有7.8%的教师认为教育技术对于教学有点用，有6.6%的教师认为教育技术对于教学不重要。调查表明，大多数教师已经意识到教育技术的重要性，但仍有少部分教师对教育技术的重要性认识不足，导致这些教师不愿意在教学中应用教育技术。
（三）教师的教育技术能力调查
1.对软件的掌握程度（见表1）。
表1 教师掌握软件程度
调查数据表明，小部分中小学教师已经掌握了一些基本的软件工具的使用，具备了一定程度的信息工具应用技能，但软件编制与课件开发能力普遍较弱。这些数据一方面说明了教师的信息技术能力有待于进一步加强和提高；另一方面，从城乡差异方面看，农村中小学应为教师提供信息技术使用的环境和条件。此外，根据相关性分析，不同年龄的中小学教师在信息技术水平和信息技术教学的水平上有显著的差异。
2.教师对教育技术的掌握程度
从调查得知，大部分教师基本上掌握了常见教学媒体的使用，有55%的教师对教学系统设计的一般方法有所了解和掌握，但教学资源的开发制作和对媒体、资源、过程与效果的评价能力较弱（见图1），必须加强这方面的培训。
图1 教师对教育技术的掌握程度
（四）教师培训情况
1.教师对培训所持的态度
要使教师尽快跟上教育信息化的步伐，首先要使其从观念上接纳教育技术在教学中的作用，然后提升自身的教育技术能力。培训在这一过程中有着重要的作用。图2的数据表明，绝大多数教师已经意识到培训的重要性。
图2 教师对培训意义的认识 图3 教师参加培训级别
2.教师参加培训的级别
为提高教师的教育技术能力，广西积极组织中小学学科教师参加各种培训，尤其是民族地区和贫困地区农村中小学教师。调查结果（见图3）显示90%以上的教师参加过各类教育技术培训，绝大多数教师参加的是市县级培训和校本培训，只有很小一部分教师参加了省级培训。这与广西对教师培训所采取的以点带面的培训方式有关，首先是由各地区的骨干教师参加省级的培训，然后是各地区的骨干教师对各学校的一部分教师进行培训，最后由这些教师对全校教师开展校本培训，这种层层推进的培训方式不仅节省了培训经费，还解决了教师的工学矛盾，而且有利于培训工作的开展。
3.教师对培训的期望
调查（见图4、图5、图6）显示，在培训内容方面，有64.1%的教师认为应该在技术与理论结合方面接受培训，27.4%的教师认为培训应在新技术方面得到提高，有15.2%的教师期望在理念方面接受培训；在培训方式方面，教师比较喜欢的培训方式是专家引领和经验交流；在培训的模式方面，61.4%的教师倾向于校本培训，57.6%的教师期望采取网络与面授相结合的混合方式，部分教师喜欢面对面的课堂培训和基于网络的远程培训。由于大多数教师受传统教育的思想观念影响及原有知识结构和相关学科教学经验的局限，所以对培训的内容、方式会有不同的期望。
图4 教师对培训内容的需求 图5 教师喜欢的培训方式
图6 教师倾向的培训模式
（五）培训存在的问题
1.培训目标不明晰，培训内容缺乏针对性
在调查中有35%的教师认为培训目的不太明确，仍有不少教师把教育技术培训与信息技术培训等同看待。由于培训目标不明晰，使得培训内容与教师实际需求脱节，重点依然偏向信息技术培训。有些内容主要是站在城市学校的视角进行设置的，很多内容不切合农村教学实际。由于集中培训时间短、内容多，教学难免蜻蜓点水，很多内容没有真正掌握。
2.培训形式单一，培训师资缺少学科背景
当前中小学教师教育技术培训主要是采取分期、分批的集中式培训。集中式培训基本是信息的单向传递。这种团体推进、整齐划一的操作模式难以激发学员学习的兴趣，也难以满足学员的个性化学习需求。部分主讲教师缺少学科背景，对中小学课堂教学并不是很了解，因而很难将教育技术有效地整合到具体的学科教学中，这样学员就很难得到最切合实际的需要和最直接的指导。
3.教师参与培训的积极性不高
被调查的教师中认为教育技术培训迫切需要的占51.3%，认为比较重要的占32.4%，还有9.7%的认为有没有都可以，有6.8%的教师认为不需要培训。此外，问卷对教师参加培训的动因调查表明，部分中小学教师参加培训的动力，并非真正完全来自于他们的工作需求和自身发展的需要，参加培训是为了获得继续教育学分或完成上级主管部门规定的任务。由于参训教师对教育技术认识存在偏差，相当部分教师参与培训的积极性并不高，即使参与了培训，效果也很不理想。
4.培训经费投入不足
广西贫困地区的中小学教师教育技术培训是通过各种资助项目开展的，而非县培训项目费用则由各市县自定政策，有些学校全部给予报销，有些学校只报销小部分，大部分学校根本不给予报销，全部由教师本人负担。
5.培训机制不健全，培训评价不科学
从培训过程来看，广西的中小学教师教育技术培训机制尚未健全。经过调查发现，教育部门虽然有总体培训计划，但很多培训学校对教师的教育技术培训随意性很大，也不注重培训后的跟踪管理和培训效果评估。
6.不能学以致用，培训流于形式
问卷对教师在教学过程中应用教育技术的情况和开展信息技术与学科教学整合情况进行了调查。调查数据表明，只有16.5%的教师经常使用教育技术教学，50.3%的教师偶尔使用教育技术进行教学，不用教育技术教学的教师人数占33.2%；数据还表明，只有24%的教师经常开展信息技术与学科教学整合，30.7%的教师偶尔开展，45.3%的教师没有开展过。调查发现，教师使用教育技术的目的更多是为了展示或上公开课，并未把教育技术作为一种有效手段去提高教育质量。
从目前培训后教师的工作现状来看，部分教师在培训结束后却不能学以致用，培训最终流于形式。原因大致有几点：一是学校缺乏必要的管理和激励机制；二是部分学校由于经费短缺，没有配备相应的硬件设施；三是教育信息化资源不丰富，难以满足教师的教学实践要求；四是部分教师忙于应付中、高考或其他事务，没时间也没心思研究如何运用教育技术开展教学工作。
三、思考与对策
从调查的结果可以看出，广西中小学教师教育技术培训取得了可喜的成绩，但整体效果不容乐观，培训仍然存在不少问题。针对存在的问题，我们认为可从以下几方面加以解决。
（一）加强政府和教育行政主管部门的宏观管理职能
政府和教育行政部门首先要完善政策制度，应当给予农村和民族地区相应的政策倾斜，特别是培训经费政策的倾斜，加大对农村和民族地区培训经费的投入。为了切实减轻中小学教师的经济负担，可以根据不同地区经济发展水平，实行培训费用“三级分担”制度，即政府、学校、个人三者共同承担。[1]教育行政部门和项目执行机构都要承担起教育技术培训的监督职责，保证各项政策和经费的落实到位，对培训的质量要实时监控，要针对参训的教师、教师任职的学校和培训机构制定完善、科学的评价体系。为了确保培训工作的顺利开展，达到教育技术培训的真正目的，可以通过行政干预、政策导向、经费投入、检查评议、激励机制等手段来保证监督培训的运行。
（二）强化培训机构及中小学校的组织管理作用和协调配合
教育行政部门应采取一定措施，建立和完善相应的培训机构，强化培训机构与中小学校的组织管理作用和协调配合，保证培训工作有计划、持续有效地开展。在培训师资上，可抽调部分对中小学教学有研究的高校教育技术专业教师，部分对中小学教育有创新精神、教学经验丰富的特、高级中小学教师和教研员组成骨干培训团队。首先要对这批骨干教师进行定期的省级和国家级培训。通过培训、交流、学习、调研等手段来提高骨干教师的综合水平，努力打造一支专兼结合的高素质教师队伍，确保中小学教师教育技术培训的教学质量和培训效果。在培训内容上，为了达到实效，要以教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准》为依据，针对当地教师实际情况，科学合理地设置培训课程内容。在培训模式上，各地的中小学教师教育技术培训应依据时间、对象、条件等的不同，灵活采用集中分层次培训模式、基于网络的混合培训模式。在培训的方法上，要结合实际灵活地采用不同的培训方法，以提高培训实效。
学校应积极组织教师参加教育主管部门组织的教育技术培训，主动配合培训机构做好培训工作。同时，在政府有关政策指导的基础上，制订一套科学合理的教师教育技术培训的近期及中长期规划，建立起有一定力度和具有可操作性的监督机制、考核机制与激励惩罚机制，促进教师的专业发展。此外，还应积极开展教育技术能力校本培训。校本培训在时间安排上有很强的灵活性，培训内容也有一定的应变性，培训方式丰富多样，组织上也有可靠的保证，针对性和时效性较强，是切实提高教师教育技术能力行之有效的方法。
（三）积极引导教师重视自身专业能力的提升
中小学教师教育技术能力培训的最终目的是要使被培训者具有教育技术素养（即具有运用教育技术的意识、运用教育技术的能力与道德），提高广大中小学教师在教学实践中应用教育技术进行有效地组织与实施教学活动的能力。[2]因此，政府和教育行政主管部门、学校领导要积极引导教师树立终身学习的理念，使教师重视自我发展，变政府行为为个体的自觉行动，积极提高自身的教育技术能力，以适应新的教学需要。根据调查，了解到很多教师在参加培训后不注重在实践当中的应用，把培训和实践完全分离开来，这种情况不仅在农村教师中非常普遍，部分城市教师也是如此。产生这种情况有客观的因素，但更多的原因是教师的教育技术意识不够，没有真正领会开展教育技术能力培训的目的和意义。要使培训真正迁移到实践，教师们还要注重消化，把培训理论与教学实践、培训活动与教学活动联系起来，注重实践，巩固培训学习效果。
[参与文献]
[1] 钟海青.广西中小学教师继续教育的调查分析与对策研究[J].教育发展研究，2006，（11B）：86.
[2] 何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育，2006，（11）：21.
中小学教师远程教育培训总结
寒假期间我参加了中小学教师远程教育培训，通过学习、讨论，使我学到了当前先进的教育教学理论。我的思想有了一次较大的更新，为以后的工作积蓄了力量、理清了思路，更加明确了目标。作为教师，我们要实施素质教育，教书育人，争当实施素质教育的排头兵。
首先，要学习先进教育教学理论，更新教育观念。
教育改革的实践需要教育理论作指导。先进的教育理论将有力地促进教育改革的深化。这次远程网络培训，给教师提供了一个崭新的舞台，加入了新的观点，向教师展示了课堂教学的新理念，新思维，全面诠释了课堂教学的有效性、生成性、三维目标、教学情境、教学关系，让我们有了可以借鉴的东西。在由原来过多的关注基础知识和技能形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度，价值观。另外，教师自身为了不断提高自己的业务水平，也应当考虑如何为自己创设良好的学习环境，不断学习、不断进步，促进教学水平的提高。
第二，要积极参与教学改革实践活动，激发学习兴趣。
科研兴教，科研兴校，已成为广大教育工作者的共识。课堂教学是素质教育的主渠道。学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。培养学生学习主动性的方法是很多的，手段不尽相同。但无论什么方法，都必须以学生的全面发展为根本，努力为学生创造一个良好的学习情境。只有这样，我们的教学才能适应社会的发展，从而为社会培养出一代新型人才。通过这次的培训学习，使我学到了很多课堂教学的技能。如信息技术在教学中的合理应用，将提高学生的学习兴趣和效果。
第三，要坚持与日俱进，弘扬创新精神。
这几年，教育理论层出不穷，教育信息日新月异，我们只有不断地学习教育理论，更新教育观念，提高教改水平，才能适应教育改革的需要。对于教学性质的认识，培训教师突破传统框架，从新颖的角度重新认识课堂教学活动，提出崭新的理论，我们只有认真学习有关内容，才能与日俱进，不断创新。
这次远程继教培训让我感触最深的是远程教学视频案例，观后进行了讨论，虽然在教学中因时间的关系学生对知识的掌握不是很扎实，但通过学习可以培养他们的动手能力、创新意识。
此外，培训让我学到了很多好的教学技能，添补了教学方面的许多空白，同时也让我走出了一些误区，
例如，通过培训我了解了新的课堂教学理念，在教学实践中如何创设有意义的情景帮助学生理解和记忆;如何在课堂中有效地使用游戏;如何利用声音、眼神、面部表情、肢体动作、图片、实物等引起学生的学习兴趣，揭示语言意义，激励学生参与;如何在课堂上有效地运用“表演”技巧。
中小学骨干教师培训总结范文
我们参加了区首届中小学信息技术骨干教师培训班学习。我代表首届小学信息技术骨干教师培训班的全体学员感谢区教委、进修校及信息中心各位领导和老师，感谢你们给了我们这个十分珍贵的学习机会，经过一年的培训，使各位学员理论及教学实践都得到了显著提高。在培训期间，开展了各种培训形式，有聆听专家讲座、“三课”研究、论文案例交流及考察实践等形式，现将学习情况总结如下：
一、聆听专家讲座，加强理论学习。
在区进修校组织下，聘请了市教科院綦春霞副院长作了《新课程该如何评价》的专题讲座，让我们重新认识了新课程评价的.概念及意义，教师评价学生，要以学生的终生发展为主体，关注学生的个体差异，倡导多主体参与的评价模式。进修校林绍龙校长作了《深化 “三课”活动，建立以校为本的教研机制》专题讲座。另外听了进修校蒋元斌副校长关于《教师角色转换与教师主体地位体现》的讲座;市教科院唐瑞志老师《网络教学的探索》专题讲座，让我更深层次认识了网络学习与传统学习的基本特点、主要差异及网络教学过程的四个关键环节等，为我们投入开展《网络教育与传统教育优势互补》课题研究注入了新的血液。西南师范大学徐展博士给我们作了《把握学生心理，上好信息技术课》专题讲座，让我们了解了小学开展信息技术课的重要性，及其如何更好的开展信息信息技术教学指明了方向。下期还聘请了市教科院李晓平老师作了《新时期的信息技术教师“素养”谈》专题讲座、谢家湾小学卢秀校长《学校信息化建设》，区进修校苏晓容老师《美育专题讲座》，另外王开明老师作了《任务驱动与探究性学习》、《网络环境的专题教学设计》专题讲座。
在听专题讲座理论学习基础上，王老师给我们讲了如何进行校园网站规划设计，如何架构空中课堂的思想，从理论到实际，深入剖析了空中教研的重要性。通过这些理论学习，为我们投入新课程改革及教学工作奠定了坚实的理论基础，同时也让我们对基础教育课程改革有了进一步的认识。
就像一只刚刚展开梦想翅膀的小鸟，我是那样欣喜愉悦地投入到教师队伍这片枝繁叶茂的大森林，怀揣着美丽的梦想，开始了自己人生的新征程。
然而梦想虽美，旅途中却难免遇到荆棘和风浪，对于未来，我向往而又迷茫。似乎是看透了我们这些新教师的心思，为了使我们尽快适应教学工作，教育局和实验小学的各位领导、老师们特地对我们进行了为期四个月之久的岗位培训。这次新教师培训的内容十分丰富，包括专业知识、计算机操作、班务工作指导等21方面的学习内容。听了一位位优秀的专家、老师们的精彩发言，我获益匪浅，感受颇深。现将自己的心得体会总结如下：
首先，培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识。
在培训中，我认识到：教师是文化的传递者，是孩子们的榜样，是管理者，是父母，是“良师益友”，教师必须要了解不同学生的心理特点，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。
其次，培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。
在培训中，几位从事教育多年、教学经验丰富的老教师联系自己的实际经验给我们介绍了许多备课、上课的要点和方法，让我明白，要使自己能够有质量有效率有能力地教好课，使学生能够从心灵深处接受我的教学，这就需要不断努力地备课、努力地锻炼、努力地学习„„此外，领导、老师们还煞费苦心地为我们开设了语言、写作、读书等基本功的培训，让我认识到要想成为一名合格的教师，不仅要有丰富的专业知识和技能，还要有扎实的基本功，今后我一定要加强自己基本功的训练，多多向经验丰富的前辈们学习。
再次，培训使我对未来的工作充满了信心和动力。
对于刚刚从大学校门踏出的我们，对新的生活、新的责任、新的角色多少有些胆怯，而本次培训中，教育局领导和培训指导老师也十分注意我们的这种心理的变化，他们的讲话，从头到尾都充满对新教师的鼓励。高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都自信的沉浸在生活中，并实现自己的意志。”对于我们新教师来说，有了克服困难的信心，才能取得好的开端，而好的开端，便是成功的一半。
关键词： 中小学教师；信息技术培训；教学内容；教学模式；考核评价
中图分类号：G 451.2文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2007）11-0011-03
在中小学教师信息技术培训中，如何科学地选择教学内容、采用最优化的教学模式及进行科学地考核与评价，是提高培训实效的关键。近5年来我系主办了多期湖南省中小学教师现代信息技术培训和教育部“园丁工程”中的国家级骨干教师信息技术培训班，结合培训工作，我们依据现代教育理论，对此进行了有效的探讨与研究。
一、培训内容的优化选择
教师信息技术培训内容的科学选择包括科学地选择教学内容和合理安排教学顺序两方面。
1.科学地选择教学内容
信息技术的发展速度是当今任何一门学科都未曾有过的。信息技术硬件的高速发展带来的是软件的不断更新换代。这样使得现代信息技术的教学内容将在一个很长的时间里处于高速度、高淘汰并存的发展状态之中。从实际调查中发现，由于各地经济和教育发展不平衡，信息技术硬件和软件配备及教师水平等条件差别较大，因此培训没有使用统一的教材，教学内容仅是根据本地区甚至是本学校信息技术的硬件和软件配置及教师信息技术水平等因素确定。但不管使用何种教材，我们都应该从培养教师的信息素质角度出发，选取信息技术学科中的基础知识(如基本概念与原理)和技能作为培训的教学内容，因为越是基础的东西越具有普适性和迁移性。在知识和能力的关系中，更重视能力的培养。知识会陈旧，会被更新，但能力一旦形成,将时时处处有用。授人以鱼,仅供一时之需；授人以渔，则终身受用无穷。在培训中，我们可以将信息技术中的许多内容看作是“教学模型”，模型本身可以不实用，也无须死记硬背其中的细枝末节，重要的是通过学习“模型”发展培训者的智力和培养能力，从而提高其信息素质。据此，可将一些过时的、淘汰的或将要淘汰的知识及时舍弃，适当增加实用的知识、实用软件、实用工具等知识比重，以形成崭新的知识体系，才能跟上信息技术发展的步伐。如视窗操作系统、Office办公系统、Access数据库、多媒体CAI课件设计与制作及教学应用、Internet的基本原理与教学应用、智能拼音输入法及常用杀毒软件等。
2.合理安排教学顺序
现代信息技术是一门应用性学科，教师的信息技术培训需要掌握一定的基础理论和一定的操作技能。但如果按常规培训教材的结构体系，一开始就学理论，对于刚入门的初学学员，会产生一种畏惧心理，影响教学效果。据我们的多期培训经验，若坚持从具体到一般的原则，先学习一些具体的操作，使学员建立一些感性认识的基础上，再上升到学习理论，效果就要好得多。因此,我们近期的培训，无论是整个知识结构体系的安排，还是各个知识点的教学安排都是由具体到抽象，即操作技能在前，理论在后，少数内容也是理论与操作技能同步，也就说先让学员接触具体的信息技术应用内容，有了直观的操作技能，然后再让他们自觉和不自觉地归纳总结出基础理论，这样可降低学习难度，有利于帮助学员消除对信息技术的神秘感，发挥其主观能动性，培养学习兴趣。比如：对于现代信息技术的基础知识，可先讲键盘指法操作，再讲计算机的组成、特点、发展、数制及应用等相关基础知识；对于视窗操作系统可根据其“所见即所得”的特性，先讲基本界面的基本操作，再讲资源管理器和控制面板及磁盘管理等方面的基础理论，后讲多媒体技术；对于网络知识内容，可先讲电子邮件的发送和接收及教育网站的浏览，再讲广域网、局域网的构成、Internet的TCP/IP协议、IP地址、域名及Ftp、Telnet应用等抽象难懂的内容……这种由具体到抽象、由易到难的教学进程，不仅深受广大培训学员的欢迎，而且能使培训成效事半功倍。
二、教学模式的优化设计
在教师信息技术培训中，授课模式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合即多模式教学，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用,是提高培训效果的关键环节。经过多期培训实践探索，我们总结归纳采用了如下四种结构稳定、操作程序清晰的授课模式，颇具实效。
1.以理论为主的讲授模式
这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法，可以用于传授新知识，也可以用于巩固旧知识，比如信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程、网络技术的基础知识等理论内容，通过这种模式边讲边借助直观教具(我们通常是采用视频展示台)或实物演示就事半功倍。
2.以CAI为主的多媒体计算机辅助教学模式
这种模式是采用信息技术内容的CAI课件，通过多媒体计算机将培训内容以图、文、声、像、动画等表现形式有机结合起来，创设出生动、形象、逼真的教学情景。其培训的显著教学优势表现在两个方面：一是多种感官优化组合能提高培训效率；二是优化教学策略，实施自主、创造和多层次的学习目标。
采用该授课模式关键要有优良的信息技术内容的CAI课件，我们的具体做法有三：一是合理地选用或剪辑现成的信息技术内容的多媒体软件，比如三晨影库、 翰林汇、科利华及众多的计算机教育软件开发公司，均有许多相关的信息技术内容的CAI课件；二是从教育网上下载，比如K12、中国教育科研网及各大学的网站，也有很多非常实用的信息技术CAI课件；三是自己动手设计与制作多媒体CAI课件。
3.以操作为主的机训模式
信息技术是实践性极强的学科,它的创立和发展都离不开实际上机的操作，不上机操作学不会，不实践操作学了也没有用。同时，在培训中，上机操作也是检验学员信息技术基础理论和操作技能，以及教学效果的具体手段，是培训的最终目标。
为更好地巩固教学效果，采用这种模式应注意两方面的问题：一是培训教学应该“面向应用”，以实践为主,精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学员有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作，并培养学员的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。一般来说，键盘指法及汉字输入等技能型的内容要多练（讲练比例为1∶3.5～1∶4.5）;对于Widows、Office、Internet的使用、电子邮件及常用教学软件与课件制作工具等操作型的内容，宜上机边讲边练(讲练比例为1∶1.5～1∶2);对于各种程序语言及数据库等思维素质型的内容应写、练、调(调试程序)相结合(讲练比例先1∶1后2∶1～2∶1.5)。二是做好上机课前预习，提出上机的基本要求，明确上机目的和操作规程，给出上机操作步骤和注意事项，并对上机操作过程中所产生的英文提示、执行过程及出现异常结果的常用处理方法给出提示，这样才能保证上机教学程序的顺利进行。
4.以发展能力为主的任务驱动模式
任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的培训模式，适用于培养学员的自学能力和分析问题与解决问题的能力。
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