《触摸春天》的教案设计（精选12篇）
1、学会本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重点：深入体会一些关键语句的含义。
教学难点：感悟作者揭示的深刻道理。
教学关键：引导学生边读边悟，通过理解重点词句、联系生活实际等理解课文内容。
教学过程：
一、激情导入
1、同学们，现在是什么季节?春天是一个美丽的季节，你眼中的春天是什么样的呢?(同学谈。)
2、春天是多姿多彩、生机勃勃的，有湛蓝的天空， 清澈的湖水， 芬芳的花朵。可是这一切对于一个盲人来说又将会是什么样的呢?这节课我们要和文中的主人公安静一起去(齐读)触摸春天。(板书：17、触摸春天。)
二、预习检查
1、为了更好的学习课文，首先来看一下本课的生字词：(出示：小径 流畅 瞬间 弧线 飞翔 权利 缤纷 悄然 磕磕绊绊 清香袅袅)谁来读?
这些字中有没有需要提醒大家注意的?
(教师重点指导： “畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。瞬的笔顺。形近字孤和弧。)
看来同学们对于生字词掌握得不错。
2、下面请同学们出声朗读课文，读准字音、读通句子，并思考：课文主要写了一件什么事?(在春暖花开的季节里，盲童安静拢住了一只蝴蝶。后来她张开手指，把蝴蝶放了。)
三、研读课文
1、谁来说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象?(热爱春天、热爱生活、热爱生命)下面我们就来看一看，文中哪些语句写出了安静热爱春天，热爱生活，热爱生命的?划出关键的语句，写出你的体会。
(一)2、3段：
1、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
(引导学生抓住“流畅”、“磕磕绊绊”，让学生感受盲童对春天对生活的热爱。)
我们知道一般盲人走路是什么样子的?磕磕绊绊，步履蹒跚。而安静为什么能走得如此流畅呢?
联系上文：“这个小女孩，整天在花香中流连。”
从重点词“整天、流连”我们可以感受到：安静热爱春天，喜欢春天。
所以这两句话是有联系的，一个是因，一个是果。读读这两句话，因为：“这个小女孩，整天在花香中流连。”所以：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”(学生谈)
四、阅读拓展
1、还有一位盲人，她也十分热爱生活。
(多媒体出示：海伦·凯勒(1880—1968) 海伦·凯勒1880年出生于亚拉巴马州北部一个叫塔斯喀姆比亚的城镇。在她一岁半的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，接着，她又丧失了语言表达能力。然而就在这黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。她走遍美国和世界各地，为盲人学校募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她赢得了世界各国人民的赞扬，并得到许多国家政府的嘉奖。)
2、打开书，看课后阅读链接，它节选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。请同学们一边默读一边思考：你有什么体会?
生：海伦.凯勒发现了树叶精巧的对称图形、发现了银桦的光润的细皮、发现了松树的粗糙的凸凹不平的硬皮……
3、生活中还有很多这样的人，此时你想到了谁?(我想到了张海迪、杏林子、霍金…他们身残志不残，顽强生活，创造了许多奇迹，我们是健康的人，我们更应该热爱生活，珍爱生命。)
围绕“安静是个神奇的小女孩”这个话题，抓住文中关键词句段落，引领学生积极主动地用心品读，用情体会，让学生走进课文，读出思考，读出自己独特的感受。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，摘录、积累好词佳句。2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生活的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重难点：
让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望是本课教学的难点。
教学准备：
1.安排一次“假如我是一名盲人”的体验性活动。2.搜集热爱生活、珍惜生命的感人故事。教学程序：
一、激发情感，揭示课题
同学们，课前我们开展了一次“假如我是一名盲人”的活动，体验了盲人的生活，现在请同学们谈谈自己的感受吧。
生交流感受。
师小结：同学们多么幸福啊，我们每天都用眼睛感受着光明。可是盲人呢?他们看不见蓝蓝的天，看不见白白的云，更看不见鲜艳的花。他们的眼前永远是无边无际的黑暗，但是就有这么一个盲童用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着充满生命力的春天。(板书课题)
二、初读课文，整体感知
1. 选择自己喜欢的方式自由读课文，注意：读准字音，读通课文。
2. 说一说本文讲了一个什么故事，文中的小女孩安静给你留下怎样的印象?读了课文，你最想说什么?
三、走进文本，品读感悟
1. 布置自读，默读课文，把课文中最让你感动的句子划出来，仔细读一读，抓住句子中安静最让你感动的动作或词语与安静进行心灵的对话。方式是：把你的同桌当作安静，你围绕句子向“安静”提出问题，请“安静”试着回答你的问题。
2. 集体反馈
【预设一】：安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
(1)抓住“极其准确”，比较“准确”和“极其准确”的不同，感受安静的神奇和不可思议。
(2)抒情：假如你就在旁边，你想对安静说些什么呢?
(3)指导朗读，读出你心中的那份感动。
【预设二】：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一个全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
问：安静的哪个举动让你怦然心动?(生读句子说理由)
师随机点拨：
(1)竟然：
(1) 你从“竟然”中读出了什么?结合学生的问答相机指导朗读。
(2) 看到这样的情景，我的心灵涌起了许多感想，你能说说吗?
(随机板书：创造奇迹)
(2)神奇的灵性
(师解释灵性的意思)
(1) 请大家快速连读课文2、3两节，看看安静的灵性是怎么来的?
(这神奇的灵性来自于她整天在花香中流连;这神奇的灵性来自于她在花丛中的穿梭;这神奇的灵性来自于她对小区环境的熟悉;这神奇的灵性来自于她对春天的热爱，对生活的热爱……)
(2) 由于整天的流连，凭着对花儿的喜爱，凭着自己全身心的投入，安静得到了这份神奇的灵性，盲人女作家海伦·凯勒的话也证明了这一点，让我们来听听一位盲人女作家的切身体会吧。
出示课件，教师配乐诵读：
我这个不能用眼睛看的人/仅仅凭借触觉/就能发现好几百种使我感兴趣的东西/我用双手亲切地抚摸一株银桦光滑的外皮/或者一株松树粗糙不平的硬皮/在春天，我摸着树枝/满怀希望地寻找蓓蕾/寻找大自然冬眠之后苏醒过来的第一个征兆/我将手轻柔地放在小树上/感觉着小鸟快乐地跳跃/我将手指慢慢地深入小溪/感受着清凉的水从我撒开的指尖流淌……
(3) 指导朗读：这份灵性是多么令人感动啊!让我们一起读出这份神奇，读出心中的感动!
【预设三】：许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此时安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
这段话中哪个动作最让你感动?
【预设四】：张望
1.师问：
(1)安静是个盲童，她怎么会张望呢?(随机结合海伦凯勒的一句话：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”)
(2)那么安静又张望到了什么呢?此时她的眼前是个什么样的世界呢?(随机板书：缤纷世界)
2.刚才我们共同感受安静张望到的缤纷世界，而课文中用了一句特别优美的句子来写出安静这份美好的体验———蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
这条美丽的弧线会是什么呢?———五彩缤纷的弧线告诉安静的就是飞翔，此刻安静心中的飞翔概念该是怎么样的呢?———飞翔是快乐的、飞翔是自由自在的、美好的、充满希望地、随心所欲的……
3. 指导朗读。
四、回归整体，升华情感
1. 讨论：
安静用什么在触摸春天?用什么来创造这个缤纷的世界的?此刻，你觉得这是一位怎样的盲童?(板书：热爱生活，珍爱生命)
小结：安静就是用她一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有一个多姿多彩的世界。
2. 安静用她的故事告诉我们：
课件出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
3. 在我们生活中还有很多像安静这样虽然残疾但却能创造美好生活的人。
大家看看他们是谁?课件提示：贝多芬、千手观音、张海迪……
4. 他们在用什么告诉我们：
谁都有生活权利;谁都可以创造属于自己的缤纷世界呢?(学生交流课前搜集的故事)
5. 总结升华
第一，教学内容的选择要凸显语文本体性。吴忠豪教授曾经把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。他指出，语文作为一门以培养学生运用语言文字的能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然应该以语文知识和语文技能即本体性教学内容为核心展开教学。这节课教学内容的选择就是依据课程标准、教学文本和学生的学情选择语文本体性内容，突破以思想内容分析为主要教学内容的做法。
第二，教学策略充分体现以学定教。这节课从教学策略的运用方面力争体现以学生的学习为主，充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平；以预习卡为基础，充分预设，做好知识、方法的储备，想好对策，让学生敢于实践，真正成为语文学习的主人。
第三，教学流程依据学生的认知规律设计。这节课按照学生的认知规律，即“认识—实践—总结”的流程进行设计，着眼于学生语文素养的提升，突破以思想内容分析为主线的“初读—精读—总结”的流程。
教学目标
（1）认识本课七个生字词，掌握左窄右宽的字的书写规律。（2）串联各要素，捕捉主要人物，提取主要事件，填充时间、地点，概括课文主要内容。（3）联系上下文，感受作者对生活的热爱，对生命的珍惜。（4）正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写抓蝴蝶、放蝴蝶的语句，并背诵。
教学重难点
联系上下文、生活积累理解含义深刻的句子；理解最后一句话。
教学流程
一、导入课题，讨论交流
师：我们通过眼睛可以看到春天的美丽，感受生命的旺盛。对一个盲童来说，她又是怎样触摸春天，感受生命的美丽的呢？让我们一起走进《触摸春天》。
谁来读读课题？谁还有不同的读法？（鼓励个性化朗读，了解学生对课题的理解情况）
二、预习反馈，识字、写字
1.相互提醒，学生字
课件出示“小径、流畅、弧线、飞翔、 权利、缤纷、一瞬间、清香袅袅、磕磕绊绊、几乎、悄然、划过、曲线”等词，重点指导“弧”的声调。
2.先看后写，找规律
（1）观察本课要求写的字，你发现了什么？（都是左窄右宽的字）
（2）预设：书写“瞬”。
对策：①写正确：交流“瞬”字的易错点和识记办法。②写端正：投影出预习单，请“瞬”字写得漂亮的同学介绍自己的方法。老师相机指导学生找规律——左窄右宽，左收右放，感受汉字的协调美，指出关键笔画，并范写。③学生练写“瞬”字。④实物投影，展示学生的评价，再次练写。
三、整体感知，概括内容
根据预习单再读课文，说说课文讲了什么事。
学生交流，教师随机指导。
预设1：内容完整，简练。
预设2：内容不完整，笼统。
预设3：内容繁琐，面面俱到。
对策1： 让概括好的学生说说自己概括内容的方法。
对策2： 对概括不好的学生，教师进行指导：①文中出现的主要人物是谁？②主要事件是什么？③填充上时间、地点。（教师板书各要素）④串联各要素——人物、事件、时间、地点，概括课文主要内容。⑤学生自由练习，指名汇报。
小结：像这种短小精悍的散文，可以用要素法捕捉主要人物，提取主要事件，通过填充时间、地点来概括主要内容。
四、习得方法，体会句子
师：本单元的训练重点是体会含义深刻的句子，你们认为什么样的句子是含义深刻的句子？
学生自由谈：含有作者的深层意思、言尽而意未尽、比较难理解的句子。
学生读课文，画出自己认为的含义深刻的句子，小组交流；全班交流，梳理含义深刻的句子。
例句：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个女孩神奇的灵性抓住了。”
预设1：学生表达准确，理解深刻。
预设2：学生说不出，表达不清。
预设3：学生说不准，理解不深。
对策1：请理解到位的学生分享方法。
对策2：教给方法：①你认为哪些词含义深刻？（缩小范围，聚焦难点）②联系上下文，从哪些地方你感觉到了安静神奇的灵性？（默读课文，画出相关句子）③全班交流，读句子，联系生活经验，说说自己抓蝴蝶的经历。④安静喜欢在这里流连，喜欢这里的花香、空气、阳光的味道……你觉得安静神奇的灵性来源于什么？（对花的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱）
师：上帝是公平的，在关闭一扇窗的同时会打开另一扇窗。只要你有一颗热爱生活、热爱生命的心，就能用自己的方式触摸到春天，触摸到生命的脉搏。
难点：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
预设1：能理解。
预设2：浅层次理解。
对策1：能理解的学生分享方法。
对策2：①调用生活积累，讲一讲读过的名人故事，如海伦·凯勒、张海迪等。②填空：______都有生活的权利，______都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
五、读散文，积累语言
出示抓蝴蝶、放蝴蝶的文字。
预设1：读得有感情。
预设2：读不出味道。
对策1：品词。
举例：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了……神奇的灵性抓住了。”
引导：去掉“悄然”行不行？把“拢”字换成“抓”行不行？
学生讨论：去掉和换掉就感受不到安静对生命的珍爱。
对策2：创设情境，将文字以诗的形式排列，播放音乐，感受春天的美丽。
六、回顾梳理，自主完成作业
学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业？
预设1：触摸春天。提示：带上笔记本，将灵感和发现随时记录下来。
预设2：写生字。提示：按照书写规律，写正确、美观。
预设3：拓展阅读。提示：推荐《假如给我三天光明》，运用联系上下文和生活积累的方法理解含义深刻的句子。
教学反思
这节课的教学比较好地体现了课前的设计意图，完成了教学目标。
从教学内容的选择来看，通过课堂效果观察和课后检测，学生的字词书写能力（规律的把握）、内容概括能力（简练、清楚地表达）、朗读能力（恰当运用感情）都得到了提升。
从实践过程来看，学生在课堂上用大量的时间进行了语言实践，这是提升语文实践能力的最重要途径，也是学生成为语文学习主体的重要体现。
从教学策略的选择来看，学生多采用自主、合作、探究的学习方式。教师在教学过程中为学生搭建了学习平台，放手让学生去实践。学生们探究、协商、交流，互相提醒、分享、展示、学习，参与面广，参与热情高。另外，教师在学习方法上也进行了指导，让学生总结经验并迁移运用。这激发了学生的学习潜能，促使学生积极主动地学习，实现了以学定教。
教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、能正确、流利有感情地朗读课文`，背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。
3、通过读悟课文语言文字，感受盲童安静神奇的灵性，激发她热爱生活、创造美好生活的思想感情。
4、涵咏品味课文语言，感受课文的美。
教学重点：
1、通过读悟课文语言文字，感受盲童安静神奇的灵性，激发她热爱生活、创造美好生活的思想感情。
2、涵咏品味课文语言，感受课文的美。
课时安排：二课时
教学过程：（第一课时）
导入课题
1.同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。
2.从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的`盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。
3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。（板书课题）
4、看了这个题目，你有什么问题想问吗？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？）
初读课文
1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的问题。不动唇、不出声，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。时间为2分钟。读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。
2、自读
3、反馈情况（板书：安静）
4、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：自由朗读课文，
依据拼音读准，记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。
5、学生读书，教师巡视，个别辅导。
认识生字
1、同学们通过再一次的读课文，生字都记住了吗？我们来看看（出示认读的词组）----盲童小径 流畅 权利磕磕绊绊 一瞬间 弧线 飞翔 缤纷清香袅袅
2、自由读词组，读准字音，还不会的可以通过书上的注音解决。
3、指名读，齐读
4、我们顺利的解决了阅读中的绊脚石，那我们再来读读，来个小小的比赛，看谁读的准确，流畅。
5、大家读的都不错，你们会读了，那会写了吗？（出示：小径 流畅磕磕绊绊 权利弧线 飞翔 一瞬间 缤纷）
6、动笔将你认为难写的字写一下
7、我觉的这个字比较复杂，我们一起写写（在黑板范写“瞬” ）
8、我们来做个小小检测，看看同学记住了多少？（听写生字）
听完，出示生字，请同学对照一
小结：
通过这节课学习，我们已经解决了生字词的问题，想要了解安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做。
（第二课时）
导入课题
1、通过上节课的学习，我们了解到在在清香袅袅的早晨盲女安静悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让我们和安静一起寻找她创造的奇迹、用她独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。
2、齐读课题
3.我们一起来找找，安静创造了哪些奇迹？
用自己喜欢的方式读读课文，找一找，安静创造哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自己的感受写在旁边。
4.写好了，组内交流。
深入感受
全班交流汇报
1. 与同伴交流是快乐的，与大家分享是更大的快乐。
2. 重点句子，感悟语境
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。
3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现对秋天的喜爱，能背诵课文。
【教学准备】
多媒体课件、课前学生自画的秋天的图画。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境导入
1、师：上节课我们学习了“五谷丰登、瓜果飘香”等描写秋天的优美词语，今天我们就到田野、果园去欣赏秋天美丽的风光。
(直观感知：播放秋天音乐风光片。)
2、引导回顾、表达：
欣赏了秋天的风光，你想说什么?
3、总结学生感想，导入：
⑴ 秋天就像一幅美丽的图画，看看课文是怎样描写秋天的?
(出示课题并朗读。)
⑵ 猜字谜识“图”字：
一个大镜框，冬天里面藏。
二、初读感悟
1、自读课文，要求读准字音，读通顺。
2、开火车，一人读一句，注意正音。
3、各人画出自己最喜爱的句子反复朗读，再读给小组的伙伴听，请小组成员评价。
4、朗读展示：
选你最喜爱的句子读给大家听。听的同学如果觉得他读得准确优美，可模仿他的语气读一遍。
5、师引读课文，感知全篇：
秋天来啦，秋天来啦。山野……梨树……苹果……稻海……高梁……谁使秋天这样美丽……
6、用多种形式朗读课后练习中的四句话，要读出感情：
选自己最喜欢的句子来读，并说说自己为什么喜欢。挑战读，看谁读得美。可个人读，也可集体读，不断挑战已读者，最后胜利者为朗读冠军。
三、识字教学
1、读课文，圈出生字，借助拼音读准生字。
2、用不带拼音的生字卡片，同桌互相检查读。
3、拿出字卡，小组自学下列生字：
笼、浪、粱、燃、勤、劳。
重点是读准音，记住形。
4、采用自由问答方式交流识字经验。
5、总结识字方法，用自编的儿歌帮学生记字形：
梨树是木，灯笼有竹。
波浪是水，高粱为米。
燃烧要火，勤劳靠力。
四、玩字卡游戏
1、师随意说字音，生按老师所读顺序用字卡搭一座拱桥。
2、小组合作，玩字卡组词接龙游戏。
3、抽字读句：
小组成员轮流抽字，抽到后随即读出课文中带有这个字的句子。
五、课后活动
1、刚才我们看的、读的都是别人的作品，课后我们自己动手，创作一幅秋天的图画，再给图画配上一句优美的话或一首优美的小诗，准备搞一个歌颂秋天的诗画展。
2、自由组合，赞美秋天：
⑴ 画画组：
画秋天。
⑵ 写作组：
写秋天。
⑶ 表演组：
演秋天。
⑷ 歌唱组：
唱秋天。
第二课时
一、激情导入，再读课文
1、同学们，我们随着乐曲再读一读课文，让秋天的图画再次展现在我们眼前!
配乐，师引读：
教师领──“秋天来啦，秋天来啦”，学生跟──“山野就是……”。
教师领──“谁使秋天这样美丽?”，学生跟──“看，蓝天上的大雁……”。
2、配乐，全班齐读：
课件分别演示出下列画面：
梨树、苹果、稻海、高粱、大雁。
生看图找句练朗读，师借图指导，直到背诵。
3、看课件“秋天风光图”自由轻声背诵。
4、开火车，一人背一句，熟练者奖一个秋天的礼物。
(梨、苹果、稻子、高梁、大雁等图片。)
二、复习词语
1、看画面(课件演示)找相应词卡，并让小老师带大家读：
图画、梨树、灯笼、波浪、高粱、燃烧、勤劳。
2、将词卡贴在黑板上，组织学生分组赛读、开火车读、计时抢读。
3、和同桌一起，看着画面用自己的话说说秋天的图画，并将词语卡片准确地摆在相应的地方。
三、指导写字
1、字形分析、范写：
波、浪：都有三点水，都是左窄右宽的字。
灯、作：左右结构，左窄右宽。
“灯”字的火字旁“撩”变为“点”;
“作”字右边注意上面一横长，下面两横稍短。
字、苹：上下结构，上短下长。
丽：上面是一长横，不是两个短横。
劳：要与“旁”区分字形，可这样记：
用“力”背起一捆“草”，不在“旁”边看热闹。
2、学生先书空，再描一个，写一个。
3、利用实物投影仪进行写字展示、评价。
四、拓展活动
1、合作交流：
学生拿出各自创作的秋天的诗歌和图画，小组交流、欣赏。
2、各组选派代表上台展示、介绍自己的作品。
3、推荐有关秋天的读物课后阅读。
第三课时
1、组织一次秋天的诗歌(故事)演讲会，交流自己对秋天的认识和感受。
小教09112009558017郭晴华
【教学简析】
本课文出自人民教育出版社四年级语文下册 第五组第17课
【教学目标】
1、学习新学生字词，认识7个生字，会写9个生字。正确体味“流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩”等词语在文中的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
【教学重难点】
理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。
【教学准备】
1、课前，布置预习，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界
2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦•凯特的生活。
【教学策略】
自读自悟、读中感悟涵泳在语言文字中教出语文味；用心读书、用情感动走进盲童的内心用情教出人文味；关注学生、关注生活注重课堂生成体验深度语文；整合资源、勇于创新让自己成为可读的文本。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，质疑问难
1、微风轻轻吹拂着大地，春姑娘悄悄来到了人间。孩子们，在你们心中，春天是什么样呢？（百花盛开，五彩缤纷……）师板书：春天
2、哇，在你们的心中，春天真的好美丽呀。那你们和老师说说，你们是怎么发现春天的丽呢？（用鼻子，用眼睛，用……）
3、看来同学们都是热爱春天的孩子，都动用了自己的感官来发现春天的美。可是，同学们，你们知道吗，有一个小女孩，她不能和大家一样用眼睛发现春天的美。但是，她却能用另一种方式来发现春天的美。她是用什么方法呢？看老师写课题。师板书：触摸春天
4、同学们，你们一定很好奇，是谁触摸了春天，怎么触摸春天呢？现在请大家带着这个问题，自由朗读课文《触摸春天》。要求大家读准字音，读通课文，把不会读的生字圈起来多读几遍。（学生自由朗读，教师巡视）师板书：盲童安静
二、初读课文，整体感知
1、好，同学们，刚才你们都读得很用心很投入。现在呢，老师请一个同学来读课文前四段，要求读得字字响亮，句句通顺。其他同学呢，都要竖起你们的耳朵仔细听，听看看她哪里读得好哪里需要改进。（指名读）
2、谢谢xx同学为我们把课文前几段朗读了一遍，现在有谁来评看看，她读得怎样？（生举手发言）
3、还有哪位同学有其他见解？（生举手发言）
4、同学们个个都是认真积极的好孩子。不仅能把课文读通读顺，还能听出其他同学朗读的优缺点。但是，课文中的生字，你们都读准记住了吗？现在老师把这篇课文里的生字朋友请到黑板上来。
三、识字认字，探究化教学
1、师放生字PPT（盲童小径流畅权利磕磕绊绊一瞬间弧线飞翔缤纷清香袅袅）
2、生字朋友都在PPT上和大家招手，现在谁想起来读一下它们？（指名读）
3、XX，你读完这些生字后，有什么想提醒大家的？（生：shun,xiang,niao）
4、还有吗？（生举手发言）
5、恩，非常棒，xx同学为我们提醒了一些易错的读音，“瞬间”的瞬是翘舌音。“飞翔”的翔是后鼻音。现在请全体同学一起跟老师读一遍，要注意刚才提醒过的地方。
6、同学们，由于天气太热了，生字朋友们都把拼音帽子摘掉了，现在你们还认识他们吗？（开火车形式让学生读）
7、师在PPT上播放被去拼音去单子而且被打乱的生字，再以开火车的形式来巩固认字情况。
四、初读课文，整体感悟
1、春天来了，小区里的花儿都开了。邻居家的盲女孩安静，整天在花香中流连。同学们，读到这里，谁能来回答，“流连”什么意思“？（留恋不止，舍不得离去）
2、她舍不得什么？在花丛中干些什么？（她舍不得小区里的花儿；小区里的花儿在吸引着她。）
3、是啊，安静对小花园恋恋不舍，此时安静正在花园中玩耍，妈妈下班回来了，喊道：“安静，回家吃午饭了。”安静不舍得离开，她可能会怎么回答妈妈？（妈妈你等一下，我再玩一会儿。）
4、安静喜欢到连饭都不想吃，足以看出安静对小花园的流连。谁来读读这两句，读出安静对小花园的恋恋不舍。（学生举手读）
5、安静整天在花园里流连，她可能会闻到哪些花的香味？
（可能会闻到月季花淡淡的清香，可能会闻到扑鼻的玫瑰花的香味……）
6、静在花园中除了能闻到花香，她还可能摸到什么？（摸到娇嫩的小草，柔软的花瓣，细细的花茎）
7、安静虽然看不见，但她能闻到浓郁的花香，能摸到娇嫩的小草，能听到鸟叫虫鸣。让我们一起再来感受这个小女孩热爱生活的心。全班齐读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
五、作业布置
1、回去再次复习整篇课文，思考问题：安静如何体验奇迹。
2、抄生字词各5遍。
第二课时
一、导入主题
同学们，我们上节课认识了一位可爱的小姑娘安静。这节课让我们再次走进她！
二、角色初体验
（1）同学们，我们都知道安静是个盲女孩，可是她的世界是什么样的呢？现在请大家闭上眼睛，来体验下她的世界。
（2）“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花也开了。小草正在悄悄地钻出地面，成群结队的蜜蜂们正在挥舞着翅膀勤劳采蜜。”同学们，闭上眼睛的你们，此时此刻是什么样的感受呢？（什么也看不见）
（3）哦，你们什么也看不见啊，原来闭着眼睛的世界是这个样子的啊？那么安静是否也和你们一样什么也看不见真实的春天呢？（是）
（4）安静她没有一双明亮的眼睛，但是她却能触摸到春天，她做到一个明眼人所能做到的一切，这是多么的神奇呀！如果用一个词来概括，那简直是？（奇迹）
三、走进文本，深入课文
1、品读奇迹，感悟安静
（1）在这个春天的早晨，安静是怎样触摸春天的呢？在触摸春天的过程中，我们看见了哪些奇迹呢？现在请同学们带着这个问题默读文章，在你发现奇迹的地方用横线画出来。
1、经过刚才的思考，有谁找出了第一个奇迹？（指名回答）○
（安静在花丛里穿梭，她走的很流畅，竟没有一点儿磕磕绊绊。）
2、哦，安静在花丛中穿梭，没有一点儿磕磕绊绊，为什么你觉得这是一个○
奇迹呢？（因为她是盲人，可是走路却走的很通顺。）
3、是啊，她是个盲人，可是却没有被绊倒，而是很通顺，连一点儿磕磕绊○
绊也没有，太令人不可思议呀！真是个奇迹！
4、○那为什么，安静走得一点儿磕磕绊绊也没有呢？谁能用文中的句子帮老师回答这个问题？（举手发言）（因为她整日流连在花香里）（因为她每天都走那条小路）（因为她对这个小区很熟悉）
5、是呀，安静整日在花香里流连，是那么熟悉这里的一切，而且还有花香○的引导，她自然走得很流畅啊！
（2）在这样的一个早晨，奇迹还在发生。哪位同学发现了第二处奇迹？（安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，及其准确地伸向一朵沾着露珠的花。）
1、你从哪里品读出这是一个奇迹？（安静能极其准确地伸向一朵月季花）○
（安静是个盲童，可是却能那么准确）
2、谁能告诉老师，极其准确是准确到什么样的程度？（一丝一毫也不差）○
3、哦，原来安静对小区的花儿太熟悉了，熟悉到可以一丝一毫也不差的伸○
向月季花。我们可以从这儿感受到，安静是个多么热爱春天热爱大自然的孩子啊！
（3）热爱春天热爱大自然的安静，在准确无误的伸向月季花后，竟然拢住了一只蝴蝶！这真是一个奇迹呀！同学们，对于这个奇迹，你们有什么不懂的可以提出问题，老师请其他同学来帮你们回答。（以下环节是分别请不同的学生问问题然后再请同学帮助解答问题）
——为什么这是个奇迹？——因为盲童能抓住蝴蝶。
——为什么盲童能抓住蝴蝶？——因为她碰巧抓住了。——因为她在伸向月季花的时候，手指是悄然合拢的。——因为她之前就已经极其准确地伸向那朵月季，然后蝴蝶正巧停在上面。
（4）师小结
1、刚才同学们的问的非常的好，帮助解答的同学答得更好。老师有听到这○
样的一个答案：“安静之所以能拢住蝴蝶是因为她悄然地合拢手指。”那同学们，悄然，是什么样的一种表现一种形态呢？谁能用动作把这个词表演出来？（请学生表演）
2、看到这位同学的表演呢，我们知道了“悄然”就是无声无息，安静的意○
思。现在，有谁能用“悄然”这个词造句？（生举手发言）
3、同学们，你们现在都知道了安静能拢住蝴蝶的原因了，可是你们有没有○
想过，你们平时有去抓蝴蝶的时候，不也和安静一样也屏住呼吸，悄悄的靠近蝴蝶吗？那为什么你们平时没有抓住而安静抓住了呢？我们还有着一双明亮的眼睛呢！这是不是说明了，安静之所以能够抓住蝴蝶，是因为安静神奇的灵性呢？（学生回答是）
4、那，什么是神奇的灵性呢？谁能帮老师解答？ ○
生：聪明，才智（……）
师：这种灵性呢，是一种非常奇妙的智慧，是源自小女孩对春天对大自然的热爱。
5、○师小结：安静用灵性拢住了一只蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？不。同学们，安静拢住的，是一个春天，是一个世界。那这个世界是什么样的内心世界呢？用课文中的一个词来回答。（多姿多彩）
3、深读课文，用心体验
（1）师朗读句子：蝴蝶在她的手指间朴腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。（出示幻灯拢住蝴蝶）
1、○安静的脸上充满了惊讶，安静惊讶什么？从惊讶当中你读出了什么？（生举手发言：蝴蝶带着她来到一个她完全没有体验过的地方；安静自己也没有想到自己竟然捂住了蝴蝶）
2、哦，是呀，就连安静自己也没有想到，自己竟然拢住了只蝴蝶！现在 ○
谁能来读这一段，把这种惊讶给读出来？（指名读这段，随后自由读、个别读）
（2）在春天的深处，安静细细地感受着春光。此时此刻，此情此景，你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……）
（3）这一刻，是多么多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感动啊！蝴蝶给
安静带来了一整个春天！可是，安静居然把蝴蝶给放了。（出示幻灯片用心灵张望）
PPT：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
1、安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！○
（因为蝴蝶是安静的希望，蝴蝶飞了就像安静在飞）
2、是呀，安静把蝴蝶当成了自己，她把蝴蝶放飞了，让蝴蝶自由地在蓝天○
下飞翔。此时此刻，安静多么希望自己能和蝴蝶一样，能看见美丽的世界。这是多么令人的感动的事！
（4）蝴蝶飞走了，安静却在仰起头来张望。她为什么张望？她是用什么张望？（她张望的就是她的理想，——飞翔的蝴蝶、飞翔的心情、飞翔的春天、飞翔的希望。）（出示句子：放飞希望）
（5）师小结：安静是一个盲人，但是在她张开手的那瞬间，蝴蝶蝴蝶飞走了，蝴蝶从安静的手心里，飞向蓝天。这时候的安静，仿佛和蝴蝶融为一体，她仿佛能看见蝴蝶飞的方向，于是她抬起头张望，看往蝴蝶飞的方向。同学们，让我们轻轻地闭上眼睛，像安静一样地，用心灵去张望，来感受一下安静此时此刻内心的美好。（教师范读课文，出示幻灯片：飞翔句子）
（6）睁开眼睛，在音乐的伴奏下，读句子。
4、学生交流句子，升华主题
（1）我相信，在这一瞬间你们和老师一样，深深地被安静感动着。如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。谁也不会想到，安静这个八岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵，与春天对话，与世界对话啊！安静告诉我一个道理：
——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界（全班齐读）
（2）这个谁是指哪些人？（正常人，残疾人，任何人）
是的，就像是安静，她虽然看不见，但是她的内心世界是丰富多彩的。
（3）结合课文说说你是怎样理解这句话的（自由说）
无论他是正常人还是智障人，都可以像安静一样热爱生活，都有热爱生活热爱生命的权利！
【板书设计】触摸春天
伸向生活安静合拢蝴蝶 热爱春天（盲童）张开生命张望
创造自己 多彩
【作业布置】
1、读完了这个故事，我们同作者一样感动，感动安静创造的奇迹，我想，我们一定有很多的话想说，或者你想对安静说点什么，或者你想对作者说点什么，或者你想对自己说点什么，或者你想对家人、朋友、同学说点什么，那么，就拿起笔，把你想说的写下来。
1.(播放儿童歌曲视频《春天到万物新》)，引导学生看歌词，欣赏图画，感受万物生发的气息。
2.春天给你怎样的印象?请你用语言描述一下春天。
3.过渡：刚才我们用眼睛观察了春天，用耳朵倾听了春天，那同学们还记得《触摸春天》中的小女孩安静吗?她用一种独特的方式感受着春天，那就是“触摸”，今天就让我们继续学习《触摸春天》。
4.概括课文的主要内容:
课文主要给我们讲了谁的什么事?
在清香袅袅的早晨，安静来到小区的绿地上，她伸出双手拢住了一只花蝴蝶，当她放飞蝴蝶时，她感受到了飞翔的概念，从而告诉我们谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。
二、深入课文，熟悉安静
1.过渡：语言文字是一扇窗户，我们读书就是善于从语言文字背后发现隐藏的情、景、事和哲理，读书关键在于想象和琢磨。
2.下面就请同学们默读课文，用笔圈画描写安静和蝴蝶的句子。
3.交流反馈：和安静一起观赏春天
(1)指导学生重点词语：穿梭、流畅、磕磕绊绊，感受安静对自然环境的熟悉，为学习下文做好铺垫。
(2)同学们读一读喜欢的句子，你有什么感受?
三、体会奇迹，探究灵性
同桌互读2,3自然段，看你读出了什么?
1.体会“奇迹”
(1) 质疑：睁着眼睛的蝴蝶为什么反被女孩抓住了?
(2) 联想训练：看不见东西的盲女孩，拢住了蝴蝶，你能做到吗?那好这的的确确是一个“奇迹”。
(3) 齐读描写安静拢住了蝴蝶的动作，加深感悟
2.探究“灵性”
(1)“灵性”一次让老师疑惑不解，谁能帮助老师解答呢?
(2)师生互相学习
(3)用“奇迹”、“灵性”造句。
3.细读积累，感悟生命
(1)“一瞬间，我深深的感动了。”相信有一些语句也一定深深地感动了你的心灵，请你用心体会，静静地拿起笔，把喜欢的语句摘下来。
(2)小组学习：交流分享摘录的语句，简要说明理由。
(3)把摘录的句子有感情地读给同学听。
4.教师引读，烘托气氛：安静虽然眼睛看不见，但她能够用手去触摸，去感受春天，她把我住生命原有的权利，蝴蝶虽然被拢住，但它有扑腾的权利，有挣脱的权利，所以安静放飞了蝴蝶，感受到了飞翔的概念。生命中划下一道多姿多彩的曲线。
四、拓展阅读，感悟生命
1.过渡：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”自从用了生命，我们就拥有了生活的权利，在生活的路途中会有许许多多磕磕绊绊，但你拥有一种态度，一种热爱生命的态度，那么你的世界就会缤纷。
2.拓展热爱生命人物故事
3.教师总结：播放《热爱生命》视频。生命中总是有不完美的地方，但是在这生活过程中能够始终保持热爱的态度，那么坎坷辛苦过后一定能够迎来彩虹。
五、课堂检测
六、板书设计：
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一.谈话导入
同学们喜欢春天吗？那么谁来说一下在你的印象中，春天是什么样子的? 在我们的眼中，春天是那么的美好，但是你想过没有，在盲人的眼中春天又是什么样子的？这节课就让我们和上节课我们一起认识的盲童安静一起来触摸春天！
二、梳理课文整体感知
1教师范读课文
2学生思考：安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，都创造了那些奇迹？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上波浪线（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）
三、品读奇迹感悟安静。
1.学生交流汇报
（一）：品奇迹、读课文、悟安静
问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢？
（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
A说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、）
C读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。
D安静为什么能如此流畅的穿梭呢？你理解穿梭的意思吗？
E 指名学生表演“穿梭”.<睁着眼表演一次，然后闭着眼表演一次。
F表演者谈自己的体会引出下面的句子（2）这个小女孩，整天在花香中流连。
A流连什么意思？
B让安静留恋不止的是什么？（花香）
C整天让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）
（3）从“流连”这个词中，你还读懂了什么？（安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。）
(4)我们还学过那些和流连意思相近的词？（流连忘返，恋恋不舍等）
（5）通过流连这个词你能体会到这个小女孩怎样的心情？
3.学生交流汇报
（二）：品奇迹、读课文、悟安静
问题：在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续„„
（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
1.哪个词让你体会很深？(极其准确)2.不是一般的准确，是极其准确，那么，她为什么就能极其准确的判断这朵花的位置？
3.学生回答并朗读这个句子
4，教师评价并重新指名学生读，师生齐读。5，在安静创造的奇迹中，还有那些让我们很有感触？
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
A为什么这儿让你感触很深呢？说一说。
B结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？
——悄然（无声无息，蝴蝶发现不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）
——双手合拢，所以蝴蝶跑不了
——可是她看不见啊？（在花香的引导下）
C我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了„„我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，用文中的话来说：这真是一个奇迹！
D指导读句子
E教师配乐朗读，学生边听边做动作，感受一下此刻安静的心情（惊讶，喜悦等）和表情。
F能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？
——聪慧，有才智
——用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。
E能够捉住蝴蝶，是安静从来没有过的经历，在她的人生中，是全新的一次，那么，此时此刻在拢住蝴蝶的安静的心里，会是一个什么样的世界呢？（感受到了春天）
F安静拢住了蝴蝶，她拢住的不仅仅是一只蝴蝶，她拢住的是一个春天，是一个世界。这是怎样的一个内心的世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩）
G 这是怎样一个多姿多彩的春天呢？（学生自由地说，根据课堂上的情况，可随机提示学生温习学习过的古诗或者文章的精彩
（3）指导读这段（自由读、个别读,配乐朗读）
4.学生交流汇报
（三）：品奇迹、读课文、悟安静
（1）在春天的深处，安静细细地感受着春光。此时此刻，此情此景，你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜„„）
（2）多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感动啊！蝴蝶给安静带来了一整个春天！可是，安静居然把蝴蝶给放了。
（3）在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。（出示幻灯片6用心灵张望）
A体会“许久“，安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！（放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望）
B安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？（心灵）
（4）让我们轻轻地闭上眼睛，像安静一样地，用心灵去张望，你看见什么？（教师范读课文，出示幻灯片：飞翔句子）
（5）睁开眼睛，在音乐的伴奏下，齐读这段文字。
5.学生交流句子，感悟安静。
（1）一瞬间，我深深地感动着。如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。谁也不会想到，但是想想却又是那么必然，安静这个八岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵，与春天对话，与世界对话啊！那么学到这里，谁来说说安静给你留下了一个什么样的印象?(2)其实生活中，像安静这样的人还有很多，他们告诉我们一个道理：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界
（2）你认为这一句中的“谁”怎样理解？（世界上所有的生命）
(3)结合课文说说你是怎样理解这句话的（自由说）
五、生活延伸深度探究。
1.其实生活中，有许多像安静这样从小就眼盲孩子，他们看不见世界，但是他们却有着一颗对生活热爱，对生命热爱的慧心，他们用自己独特的方式，触摸着这个世界；也或者他们耳聋、腿残„„但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界!
2.你想到了谁？结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”
3.学完这篇课文后，你想对自己说点什么呢？
一句话：谁都有生活的权利，谁教可以创造一个属于自己的缤纷的世界
七、作业。
读完了这个故事，我们同作者一样感动，感动安静创造的奇迹，我想，我们一定有很多的话想说，或者你想对安静说点什么，或者你想对作者说点什么，或者你想对自己说点什么，或者你想对家人、朋友、同学说点什么，那么，就拿起笔，把你想说的写下来。
[教学目标]
1、通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，认识“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、能借助“三读（读通，读准，读好）”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累好句佳句。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。
4、理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发
〔教学难点〕
感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子
〔教学重点〕
体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天。
〔教学方法〕
创设情境法、朗读法，想象法
〔教具准备〕
多媒体课件
〔课时安排〕
2课时
〔教学流程〕
第一课时
一、揭示课题，引导质疑
1.导入：同学们，今天我们来学习一篇新的课文-《触摸春天》，齐读课题（板书课题）
2.读了这个题目，你们有什么问题吗？（学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题）
设计意图：从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。
二、自读课文，整体感知
1．教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同 学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。（板书：盲童，安静）
2．检查生字词：课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jìng；“磕磕绊绊”的“绊” 读bàn；“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiǎo；“清香袅袅”的“袅”读niǎo.注意“磕、瞬”的笔顺书写。（教师范读，板书范字）
3．请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。（神奇，不可思议，善良、、、）
设计意图：四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。
三、重点研读，感受神奇
一引导：请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议？引导学生研读课文第4自然段。
二学生交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解）
1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
⑴你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议？
⑵ “竟然”表现出了怎样的情感？安静本来想拢住的是什么？“竟然”还可以换成什么词？你能用“竟然”说一句话吗？
⑶教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。
⑷指名读，范读，齐读这个句子。
2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
⑴想想在生活中，你抓过蝴蝶吗？能抓住吗？好抓吗？
⑵自由朗读这句话。
⑶“神奇的灵性”指的是什么？引导学生自由朗读课文2-3自然段。（板书：神奇的灵性）
设计意图：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。
三感受“神奇的灵性”
⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢？先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。
⑵学生自由交流（根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神奇的灵性”）
1.出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。
①什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。
②安静为什么每天在花香中流连啊？什么叫“流连”。
③正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
2.出示句子对比：
她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①读一读，比较一下，有什么发现？说说更喜欢哪句话？
②同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么？
③同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。
⑶教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗？板书：热爱生命）
⑷同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把！（播放音乐，教师深情诵读）：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的.蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么？想到了什么？想说些什么？
设计意图：语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。
四、拓展延伸，升华情感
1.引导学生诵读课文最后自然段。
2.教师总结：同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢？
五、布置作业，迁移内化
出示作业自助餐：
1.喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。（必做）
2.喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。（必做）
3.喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。（选做）
２、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受生命的价值。
【教学准备】
搜集残疾人的不平凡事迹，准备游戏材料。
【教学过程】
一、游戏《盲人摸笔》
老师这儿有几支钢笔，想要吗？想要的话得站在这里转两圈，再上去拿。想要吗？由于时间关系，每个同学只能伸手拿２次，大家做监督。（给学生蒙上眼睛）告诉你们一个不幸的消息，还得蒙上眼睛，现在你们是盲人了。
怎么样？徐老师的铅笔不好拿吧！游戏呢结束了，我想问问刚才的几个盲人，你们被蒙上眼睛，走了一回，当时的感受怎样？
二、回顾故事情节
是呀，失去光明，连走路也不是件容易的事。这节课，让我们再次走进盲童──安静的故事。
１、闭上眼睛，回想起安静，你的脑海里浮现了她哪些画面？看到了吗？你看到什么？
（板书：穿梭、拢住、放飞、失望）（理解：穿梭、拢住）
２、大家看到的真多，你能用上这些词，把安静这件事简要地讲给大家听吗？（自由说、指名说）
三、体会奇迹
１、出示课件：看，这就是──安静，一个双目失明的女孩，一个拢住了一只蝴蝶的女孩。望着她，你最想对她说什么呢？
２、是呀，这真是个奇迹！（板书：奇迹）
读读课文，你从哪些地方感到了神奇啊？把它找出来，想想为什么？
３、朗读，多么神奇的一幕啊！想通过朗读感受一下她的神奇吗？
（你的朗读，让我们再一次受到了震撼。你像安静一样的高超。）
四、感悟安静内心
１、睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的女孩抓住了。这真是太神奇了。这怎么可能哪?难道安静真的那么神奇？她真的具有神仙般的灵性吗？
２、安静，你一个双目失明的女孩，为什么还要在花间流连呢？
（学生：我想……我要……）（就只是为了闻闻花香，用的着整天流连吗？）
３、引读：
是呀，安静怀着对春天的憧憬，怀着对春天的那份爱，在花丛中（穿梭）。她的手指（悄然合拢），竟然拢住了（一只蝴蝶）。蝴蝶在她的手指间（扑腾），安静的脸上（充满了惊讶）。这是一次（全新的经历），安静的心灵来到了一个（她完全没有体验过的地方。）
４、今天，她终于体验到了，练习：
她听到了________，她闻到了________，她仿佛看到了________。看，安静的内心世界________。
５、我静静地站在一旁，看着安静。一瞬间，我深深地感动着，练习：
我深深地感动着，心潮澎湃：啊，_________________。
６、就这样，在春天的深处，安静细细地感受着春光：
出示：
许久……飞翔的概念。怎么样叫张望？谁能上来张望一下，为什么踮着脚，身子朝前靠？（急切）
⑴ 安静又看不见，她张望什么呀？
⑵ 是呀，她多么想看到一切啊！朗读：（来，我们集体来，让安静再张望一次。）(安静，还想张望吗?那就再来一次吧。)
⑶ 安静，你望到了吗？望到了什么？
⑷ 教师的话：
谁说，盲人看不到一切，谁说盲人的世界一片漆黑，安静不是望到了吗？安静的世界不是五彩缤纷的吗？
这让我想起著名的作家，海伦说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心看世界。安静，就是用她一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。
五、拓展明理
我们生活中，像这样的人还有很多。虽然他们身患残疾，但是他们用自己的心，用自己的生命创造了奇迹。
１、看，这是《千手观音》。精彩吗？一群残疾人用他们美奂绝伦的舞姿征服了观众。
２、看，这大家熟悉的《假如给我三天光明》的作者海伦 凯勒，她也非常了不起。她说……
３、像这样的故事还有很多，你们知道的有什么呢？
４、听了这么多的事例，你有什么想说的吗？
５、是呀，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。无论是残疾的，还是健康的，只要你能用心去创造，就会有一个缤纷的世界。同学们，就让我们珍惜生命，创造自己的幸福生活吧！(板:珍爱生命 创造幸福)
【点评】
一、创设情境恰到好处
徐老师在课一开始做了一个“盲人摸笔”的游戏，通过创设情境，让学生亲身体验作为一位盲人的无奈、茫然。语文新课标提倡：语文学习要紧密联系学生的生活实际，联系学生生活体验及经验，联系学生的年龄实际。学生没有做盲人的感受，而这一游戏刚好弥补了这一空白。所以学生在后面的学习过程中，会时而不时地联系刚才自己在游戏中的感受。
二、拓展恰到好处
一、谈话引入。
1、孩子们，美丽的春天刚刚从我们身边走过，你能形容一下春天的美景吗？（桃红柳绿、万紫千红等）春天这么美好，盲姑娘看得见吗？（看不见。）看不见春天，难道盲姑娘的心中就没有春天？不，在这多姿多彩的春天里，盲女孩安静也正以她独特的方式感受春天，让我们一起继续学习课文——《触摸春天》。
2、齐读课题。轻轻的触摸，轻轻地读，好，有感觉，再来一遍。
二、初读课文，出示学习提示。
1、过渡：上节课讲过，课文题目是《触摸春天》，然而，文章436个字，却找不到“触摸”二字，只有一个词与他相近，是哪个词？（板书：感受）找出句子，一起来读读。（在春天的深处，安静细细地感受着春光。）
安静是怎样触摸春天，感受春光呢？聪明的你到书中找答案吧。
2、出示学习提示。
请同学们自读课文，勾画并朗读盲童安静细细地感受春光的句子，看哪个词语让你的心为之一颤，就在旁边写上自己的感受。（出示学习提示）
三、精读课文，体会安静怎么触摸春天的。
1、学生按学习提示学习课文，师巡视。
2、交流汇报。
在平常的日子里，安静是怎样细细地感受春光呢？谁来说说。
（一）、品安静在花香中流连，感知安静用多种感官触摸春天。
出示句子一：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。生：“整天” “流连”看出安静喜欢花园。（读读句子。）
师：安静在花香中流连，她在做什么？
小结：原来在安静的心中，春天就是这醉人的芳香，就是这娇艳的花朵，就是这悦耳的鸟鸣。舍得离开吗？（不舍得，还想多留一会儿。）这就是流连。来，读出流连的感觉。（生读。）
我听出了你的感觉，不过，老师给你个建议，如果在流连这个词前面稍作停顿，“这个小女孩，整天在花香中/流—连—”。看看有什么感觉？大家一起读。
什么感觉？（小女孩在细细地感受着春光的美好。）（板书：春光美）是呀，这就是读书的味道。
虽然安静看不见，但她用她听、闻、摸，触摸着春天，细细地感受着春光的 1
美好。将这份感受带入句子读读吧。
生个别读（2个人）：在春天的深处，安静细细地感受着春光。（你能读慢点，让我们也细细地感受春光吗？）（让人陶醉。）（美。）齐读。
过渡：从哪些句子也可以看出安静在细细地感受春光？
（二）、品“拢住”和“惊讶”，感悟安静用心灵把握春天的脉搏。
1、生：我认为这句话含义很深：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”安静是个盲童，可她在花丛中来回走动也不会绊倒，可见她对这儿很熟悉，非常热爱生活。
师：还有谁对这句有不同的认识。
生：我从“没有一点儿磕磕绊绊”看出认为她走得很流畅。
师：能联系上下文理解，很好。读读句子，读得再流畅些。
2、句子：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。学生汇报：“极其准确”说明安静对花园十分熟悉，感觉到花儿上来了客人。、出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
①抽生汇报，体会句子含义。
②让我们一起来感受一下这种神奇。来，闭上眼睛，此时，你就是安静。（音乐起）你慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向了一株沾着露珠的月季花。手指悄然合拢，呀，拢住了，拢住了，它在你的手指间扑腾，小心翼翼地，把蝴蝶放在眼前，再放在耳边，呀，她在扑腾！请大家轻轻地、慢慢地放了蝴蝶吧！睁开眼睛，说说心情？
全班读。
③师：再说说你刚才感觉到什么？
生：我感受到蝴蝶在我手里扑腾，我终于知道蝴蝶是什么样的了！
师：是啊，这也许是安静捉住的第一个能飞翔的生灵，对于安静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生：感受到蝴蝶的生命力。
师：孩子，你与安静一样触摸到了春天！对于安静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。（体验过吗？）没有，完全没有。（那你把这种感觉送到句子中去，再读读。）
生：我感受到了蝴蝶翅膀碰着手心，在扑腾！（什么感受？）呀，痒痒的。
师：这就是生命与生命的对话呀！对于安静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：谢谢你的朗读，字字句句都打动我们的心，你也在创造着自己的奇迹！全班读。
师：把自己当成课文中描写的人物，读书体会，也是一种很好的读书学习的方法。
④现在，让我们回忆一下蝴蝶在手，春天在心的感觉，带着这种感觉再读这段，先自己读读，读着读着，这段话如诗般展现在我们面前，老师将她以诗歌的形式写出来，再读一遍（个别读）真好，听你的朗读真是一种享受。（齐读）。过渡：多美的画面呀！就这样，（齐读：在春天的深处，安静细细地感受着春光。）
还有哪些句子可以看出安静在细细地感受春光？
（三）、品“张望”，感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。
出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。①学生读，体会：“安静放走了蝴蝶，她很善良。”
②师：读完这句话，哪个词一下印在你的脑海中？有疑问吗？想象一下安静是怎样“张望”的？（张开双臂，踮起脚尖，头左右探索着，向四周或远处看）一个什么也看不见的孩子，却要努力向四周、向远处张望，你体会到什么？
生：安静虽然看不见，但她想看见一切。（你真会理解，真会感受。说到安静的心坎上了。能不能带着你的体会和感受读一读这句话。）
生：她在用心灵在感受，在张望春天。（你很会读书。）
小结：海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”所以，安静虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她在用心感受多彩的世界。
③安静最想张望什么？（出示练习）：安静仰起头来张望，她仿佛看见了。
师：孩子们，请看图，你们从安静的脸上看到了什么？（感动、满足、高兴、欣慰）
师：尽管看不见，但安静仍在用她那颗灵性的心在张望，在感受，让我们一起走进安静的内心世界。
师：课文学到这，你能告诉大家盲童安静心中的春天到底是什么样的？（多姿多彩、缤纷、充满了快乐）如果说刚才安静在感受春光美，那么这只蝴蝶让安静感受到了——（板书：生命美）就是这样（齐读：在春天的深处，安静细细地感受着春光。）
三、整体回顾，揭示主题。
1、师：在这个清香袅袅的早晨，盲姑娘安静的行为感动着我们，也感动了作者，告诉我们一个道理。谁来说说？（出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（板书：缤纷世界）
生：齐读。
师：这个“谁”在文中指的是（安静）。
师：谁能结合课文谈谈自己的理解。
生：安静是个盲童，虽然她看不见，但她用自己的心灵来触摸春天，知道了什么是飞翔，什么是春天，她多么热爱生活啊！
师：请你把安静带入句子中读。
生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。
2、认识热爱生活的残疾人。
师：这个“谁”仅仅指安静吗？在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，此时你想到了谁？
3、认识普通人的美好生活。
师：那么，“谁”仍仅仅是指残疾人吗？（指的是我们每一个人！）
师：包括你、我，他，我们每一个人。我们每一个人都在享受着生命的美好，我们每一个人都在创造属于自己的缤纷世界，你愿意与别人分享你的快乐你的享受吗？
4、拓展写话
师：还有很多很多，美丽的生活自己创造，此刻，你心里一定有很多的话语想说，让我们把想说的话写在课题的旁边，可以送给安静，可以送给那些热爱生活的人，也可以送给自己。
3、学生写体会，老师巡回指导。
4、同桌先交流，然后抽生交流。
5、总结谈话：
四、作业布置，课外延伸：
1、喜欢读书的你，配乐有感情地朗读课文，背一背喜欢的段落。
2、喜欢“故事会”的你，阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，查阅贝多芬、霍金等热爱生活的人的故事。
3、喜欢设计的你，整理搜集到的资料，与同学合办一期“热爱生命”的墙报。
附板书设计：
1、预习了，知道课文主要是写谁的?(盲童安静)
2、活动激趣：体会“盲人”的感觉――
(1)指名上台：“闭上眼睛，走两步。”
(2)学生模仿的同时，教师描述“现场的情景”，并问“明白吗?体会到了没有?”
(3)学生谈“模仿”的心情、感受和想法。
3、板书：春天
(1)学生说“春天”。
(2)你们所说的春天，主要是通过什么了解到的?
4、板书：触摸 ―― 激疑 ―― 引读
(1)“触摸”是什么意思?
(2)“春天”是个季节，怎么能够触摸呢?
5、通过读课文，盲童安静给你留下了怎样的印象?(喜爱春天)
二、合作研读，领悟文句――喜爱春天：热爱生活，珍爱生命
1、自读自悟，合作学习：文中有很多地方都写到了盲童安静无比的喜爱春天，你从哪里看出安静很喜欢春天?找一找、读一读、想一想语句的含义。
2、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。
重点句及导读要点：
“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。”
“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
(1)、师：同学们，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的。可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想她会是怎样的心情?(遗憾、伤心?开心?――理解“流连、穿梭、流畅”等词语的含义。)
(2)师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。指名读这一段，读出安静的开心
“安静在一株月季花前停下来。她(慢慢地)伸出双手，在花香的引导下，(极其准确地)伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。”
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
(1) 理解“悄然”“竟然”“奇迹”“神奇的灵性”的含义。
①“竟然”可以换成什么词?(出乎意料、没想到……)
②入情入境，用心体会：现在大家都是盲童安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的朗读来做动作，想象一下。
(2)师：你相信这个奇迹的发生吗?
让我们来听听美国的一位盲人女作家海伦・凯勒的切身体会吧。
(幻灯片)(音乐声中课件缓缓打出字)“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。”――节选自《假如给我三天光明》
(3)师：同学们，上天是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。
“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
(1)她为什么会“惊讶”?“全新的经历”指什么?
(2)师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的?你会怎么想?
过渡：安静的心灵是多么细腻呀!安静的心灵又是纯洁、美好的，你从哪看出来?
“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
(1)安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么?
(2)师：同学们，你们说出了安静的心声。就如课文中所写的，“此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧(hú)线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”你们所说的，正是那飞翔的概念啊!
“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。”
热爱生活，珍爱生命)
“谁都有生活的权利，谁都可以创造―个属于自己的缤纷世界。”
结合自己的生活实际，说说你对这句话的理解。
(1)听“春天的声音”，创造“春天”。
3、(从“歌词”切入)春天在哪里?
(1)春天在那小朋友的眼睛里?
(2)春天在那小朋友的心窝里!
(3)学生改词唱《春天在哪里》最后一段：……春天在那小朋友的心窝里!
4、师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅(niǎo)袅的早晨，
安静告诉他这样一个道理：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。
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