17长城第一课时教学设计（精选12篇）
教学目标：
1．通过学习课文，认识到长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气魄，体会作者表达的思想感情。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出长城的气势和自豪感。
3．激发探究我国世界遗产的兴趣，激发学生的民族自豪感和热爱祖国的感情，培养他们保护文物古迹和风景名胜的意识与习惯。
课前准备
教师：搜集有关长城的知识资料，准备中国地图、长城的图片、挂图。
学生：搜集关于长城的历史知识、故事传说或图片资料；自学生字、生词，读通课文。
教学课时：2
第一课时
一、破题入手，字面理解
1．让学生说一说自己所了解的长城是什么样子的。
出示长城图这就是长城
2．每年来到长城游览的游客不计其数，大家请看图，沈老师也两度登上长城，分别是91年和2001年。
来长城的游客中有许多国家的领导人，他们游览了长城后，都发出了由衷的赞叹，请看：
设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！——以色列前总理拉宾
只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！——美国前总统尼克松
这是世界上最伟大的工程，在其它地方我从未见到过类似的杰作！——俄罗斯总统叶利钦
指名读一读齐读
读着这些外国元首送给咱们长城的题词，你是一种怎样的心情？
二、长城的直觉梳理
1．通读全文
师：请大家就带着这样的心情、这样的感受，来一起学习《17 长城》。
在学习课文之前先要把这些词读正确：
峻峪屯
这是课文中出现的一些新的词语，我们一起来学一学：
盘旋城砖城墙屯兵堡垒打仗呼应肩膀智慧凝结气魄雄伟
下面就请同学们初读课文，做到不漏读、不错读，并想一想，课文哪些部分写的是长城的“长”，哪些部分写的是长城的“城”？
2．整体感知课文内容。
交流反馈：
长：课文第一自然段
指名读课文
城：课文第二自然段
指名读课文
从什么地方看出作者登上长城？第三自然段的第一句话。
接下来的三、四自然段是写什么呢？指名读
这些是作者看到的吗？是作者的联想和感受。
课文是按怎样的顺序对长城进行观察的？鸟瞰长城是远景——近观城墙是近景，作者从远到近地观察长城。
文章又是按怎样的结构安排的？先描写鸟瞰长城，再描绘近观城墙，最后写自己的联想和感受。
三、细读课文，语感理解
下面我们随着作者的游览顺序来细细地读读课文
1．请看图片（长城远景图）
我们平时描述群山状态时，会用到哪些词语？（峰峦起伏重重叠叠、崇山峻岭„„）简笔画
建筑在群山之巅的长城，随着山势的走向，长城是怎样的状态呢？（蜿蜒起伏盘旋、起伏迂回、连绵不断、气势飞扬）简笔画
请你读一读课文第一自然段
指名读，你想读出长城的什么？（长蜿蜒盘旋）（至少三人）
长龙的比喻理解明长城图
师补充：简介长城的历史长城经过的九个省市自治区，感受长城的长。
我们大家一起再来读一读这部分，把长城的长、长城的蜿蜒盘旋的气势读出来。
2．学习第二自然段
导语：古老的长城，守卫着中原大地，保护了民族的安危，在一万三千多里的长城中，最为壮观的是北京八达岭长城，这里山势陡峭，城墙坚固。我们随着作者走近长城，细细地观察一下吧。
指名读，思考：我们随着作者登上长城近看长城，你获得了哪些信息？高大坚固气魄雄伟都可
材料：条石城砖
高大：五六匹马可以并行，我们并不熟悉马，用具体的数字来说，是5、6米宽；高有8——10米。（与教学楼比较）
你了解课文中写到的关于长城的一些特定的词语吗？
什么是城台、垛子、射口、瞭望口？
画一截高大雄伟的长城，指出垛子、射口、瞭望口等具体的位置形状。
这些部位有什么作用？
引导学生联想到古代劳动人民的智慧。
3．学习作者联想部分
作者也是与我们一样，他也想到了古代劳动人民的智慧，他还联想到什么？
古代劳动人民的血汗凝结而成
想象古代劳动人民在建造万里长城时会遇到哪些困难。
读：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。
四、小结
游览了万里长城，你想对谁说？说什么？
一、阅读教学的第一课时出了什么问题
1.第一课时的教学目标定位模糊。在我们在观摩各种级别的展示课、观摩课和优质课时, 阅读教学的第一课时是这样一番景象:既有字词的学习也有全文的初步感知, 既有把课文读通读顺的要求也有对全文的深度解读, 一节课把全部课文上完了。在会场我们经常会情不自禁发出这样疑问:这是第一课时还是第二课时教学?这样设计小学生能消化得了吗?这样教学效果肯定是字词掌握不了, 课文也理解不透……一线教师百思不得其解, 于是出现了“乱花迷眼”的局面, 教学效果大打折扣。
2.第一课时的教学内容相对固化。为了改变阅读教学的第一课时教学目标定位模糊的局面, 有的学校和地方第一课时教学目标作出了明确的规定, 采取相对固定的教学模式, 教学内容过于“单一化”, 教学模式相对“固定化”, 只解决了一些共性问题, 忽视了阅读教学中的个性问题。
二、阅读教学的第一课时确立教学目标需要遵循什么规律
阅读教学的第一课时教学目标的确立需要尊重学生实际, 遵循实际的生长规律和读书学习的规律。
1.要深刻认识到小学生的“小”字。我们小学语文的教学对象是小学生, 他们学习语文的规律基本是按照“字——词——句——段——篇”的规律由易到难循序渐进进行的, 而且随着年级和年龄的增加, 对段、篇的理解和运用能力逐渐增强。所以, 在阅读教学要按照学生的年龄特点, 遵循他们语文学习规律, 恰当定位阅读教学第一课时教学目标。
2.要清楚认识到深度阅读的规律。我们读书一般可以分为如下有三个步骤, 一是读通、读顺句子。二是初步感知文章。三是细读理解。只有这样, 才能把文章学好, 记牢。我们的阅读教学就是引导学生深度阅读, 那么我们小学的阅读教学难道不应该遵循这样的学习规律吗?
三、阅读教学的第一课时教学目标的如何确立
第一课时教学的有效实施应该有其合理的路径, 其首要问题就是要解决教学内容的确定问题。具体来说第一课时教学内容的确立应该走好以下几步:第一步, 清晰第一课时的目标定位;第二步, 确定不同选文的第一课时教学价值;第三步, 明确“这一篇”第一课时的可为之处。以上三步走通, 才可能据此设计该文第一课时的抓手和路径, 即具体的教学实施过程。三个步骤可以分别简称“定位”“定值”“定法”。教学策略的选择一方面依赖于教学内容的确定, 另一方面也制约着教学内容的实施。教学中, 不同年段孩子的身心发展特点和文本特性也是教学策略选择的重要依据。
四、阅读教学的第一课时教学应该做些什么
1.导入新课, 读题质疑。第一课时主要是帮助学生在扫清阅读障碍的同时, 初步了解课文主要内容, 整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看, 第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题, 解决怎样让学生一步步读出兴趣, 读出疑问的问题。中高年级的学生应当初步养成预习的学习习惯, 第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。同时, 通过激发学生的阅读兴趣, 建构阅读话题, 调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞, 引发他们的疑问与猜测, 形成强烈的阅读期待。
2.初读感知, 学习字词。首先放手让学生试读, 整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的, 然后再到关系和结构的认识, 并逐渐逼近事物的本质。在初读的过程中, 我们一定要依据学生实际情况, 有目的地进行字词学法的指导, 培养学生的自学能力, 还要抓住关键词句学习, 让初读扎实有效。
3.梳理脉络, 理清思路。阅读教学中“复述”和整体概括目标的落实尤为重要。在课文读通读熟的基础上, 教学的重点要放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇章的教学引入上, 通过给课文分段、概括大意, 来梳理文章脉络, 理清思路。针对不同的文本特点要有的放矢。同时, 还要抓住课始激起的阅读期望, 引导学生进一步了解内容, 解决一部分可以通过初读解答的问题。
4.写字教学, 强化练习。第一课时的识字写字中, 要重点指导难写、易错的字, 注重书写姿势和习惯的巩固和行款格式。指导书写时, 可以让学生自己想办法记忆生字的字形, 引导学生自己总结生字的间架结构再添资格中的位置安排, 要求写正确、写美观。当然, 在具体应用的时候应当根据教材、教者、学生的实际情况灵活的变通。
《17 小草之歌》教学设计
学校：和尚房子中心小学
年级：四年级__________ 科目：语 文__________ 姓名：蒋 丽__________ 【学情分析】
《小草之歌》是小学语文S版四年级上册第五单元的一篇精读课文,它是现代诗人王宜振的一首歌颂小草的短诗,全诗共有七个小节,每一小节主旨鲜明,并且韵律和节奏都很美,读起来琅琅上口，是一篇言美佳文。四年级学生对诗歌已经有了一定的了解,对这首诗歌还是比较容易掌握的。【教学目标】
1、帮助学生认识“渺、惭、愧、丘、娇、辽、涯”7个字；会写“计、奉、福、缺、丘、锁、胞、扮、娇、辽”10个字；掌握 “计较、奉献、同胞、打扮、幸福、沙丘、辽阔、缺少、锁住”9个词语。
2、指导学生正确、流利地朗读课文,了解课文主要内容。【教学重点】
会认7个字；会写 10个字；掌握 9个词语。【教学难点】
指导学生正确、流利地朗读课文,感知课文内容。【教学准备】
1、课前布置学生预习课文
2、电子教学白板课件 【教学过程】
课前活动：播放歌曲视频《小草》 【
一、视频歌曲导入,揭示课题】
教师:刚刚我们一起欣赏的歌曲，大家知道它的名字吗? 学生:《小草》
教师:你了解小草吗？你知道小草有哪些精神品质吗？我相信学完今天这首诗歌以后大家一定能找到答案。请打开语文书79页，今天我们学习《17 小草之歌》(板书课题:17 小草之歌)学生:齐读课题
教师:小草之歌，大家猜猜“之”是什么意思? 学生:回答
教师:你真聪明，“之”是有古代文言文演变而来，相当于现代汉语中的“的”,所以小草之歌的意思是“小草的歌唱”。
【设计意图:利用电子教学白板的插入视频功能插入歌曲《小草》,通过生动的动画吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性】
二、出示学习目标
教师过渡: 它都唱了些什么,我们赶快一起来听听。在听小草歌唱时我们要完成2个学习目标。
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利地朗读课文,概括诗歌的主要内容。
【设计意图:直接出示学习目标,使学生明确学习任务,有目的的去学习】
三、出示自学提示一
1、自由朗读读课文,根据生字表在文中圈出生字。
2、同桌合作学习生字、新词。
(限时3分钟)【设计意图:出示自学提示使学生明确学习方法,并且利用页面的批注功能,让一名学生到前面圈画生字,让学生对生字有个初步的印象,提高学生学习的参与度。】
四、自主学习、合作探究
教师过渡:下面我要检查一下大家自学的情况。(一)我会认: 出示:渺
惭
愧
丘
娇
辽
涯
1、指名读,领读,开火车读。
教师:同学们这么快就认识了这么多字,你有什么绝招吗?能和大家分享一下吗?
2、学生交流识字方法
3、巩固游戏
教师:大家都有自己的一套记忆方法,我们来玩个游戏,比一比谁记得快。游戏的名字叫“搜宝大行动”,搜出来的就是这些生字宝贝,现在我要把这些生字藏起来,当生字出现的时候,看谁反应的最快并能正确的组词。谁来试试? 学生:开始搜宝大行动,一名学生到前面找生字,其他学生读出生字并组词。
【设计意图:通过使用圆形聚光灯,以探宝的形式,让学生互相考察生字掌握情况,进一步提升了练习的难度】(二)出示我会读
教师过渡:同学们,我会认的字大家掌握的非常好,那本课的新词大家掌握的怎么样呢?我们一起来看看吧!出示: 计较 奉献 幸福 缺少 沙丘 锁住 同胞 打扮 辽阔
1、指名分组认读、齐读
教师:你们记得可真快,这些词语中你知道哪个词语的意思,跟大家说一说。
2、理解词意
教师:你们理解的可真准确，词语我们就先理解到这,第二课时我们再结合课文主要内容深刻理解它。
【设计意图:通过使用幕布功能使三列并排的词语每次只出现一组,学生分三组竞赛读,能过小组竞赛的形式巩固认识,调动学习的积性;此外通过电子白板的隐藏功能先将词语的意思隐藏起来,让学生自己先去理解,最后不理解的再利用屏幕展示出来,这样学生对词语的理解也会更接深刻，也达到了先学后教的目的。】(三)我会写。
教师过渡:同学们,你们不但读的棒,词语理解的也不错,还有些字不仅要求我们会认还要会写
出示:计 奉 福 缺 丘 锁 胞 扮 娇 辽 教师:这些会写字有哪些？谁来给大家读一读?
1、指名读。
教师:这些字一个个都太孤单了,谁能为这些字找个朋友呢?
2、组词: 教师:同学们的词汇量可真多，那么怎样才能把生字写好呢？仔细观察生字在田字格中的位置,说一说写字时应注意些什么?
3、学生交流书写时需要注意的地方
4、以学定教,教师范写，学生书空。
5、学生练习书写生字,教师巡视指导
6、好字展示
教师:小小年纪就有如此高的造诣,将来定会成为书法艺术家。
【设计意图:通过白板的插入视频功能插入生字的flash动画,生动地展示生字的笔顺及在田字格中的位置，让学生对生字的书写有个完整流畅的印象,白板田字格中的规范字体,可以让学生对要写字的间架结构有个清晰地认识。】
五、再读课文，整体感知
教师过渡:同学们,字词掌握的这么棒,我现在特别想知道你们读的怎么样?下面请同学们根据读文要求朗读诗歌。(一)出示: 读文要求:(1)读准确:不读错字。(2)读流畅: 不多字,不丢字,不重复读。
1、指名分小节朗读诗歌
2、其他学生评议
教师:同学们,你们真不愧是最优秀的孩子,不仅字词掌握的好,而且课文读的也是真好,老师由衷的想要对你们说:“你们真的太棒了。”同学们,现在老师遇到一点小麻烦,你们愿意帮帮我吗?
（二）出示:自学提示二: 默读诗歌，抓住每小节的关键语句，概括诗歌的主要内容，完成下面的填空： 小草虽然_______，但是_________多，_______少，具有________、_________、________的作用，而且___________顽强。
1、学生汇报：
教师：你的概括能力真强，这就是诗歌的主要内容，齐读一遍。
2、学生齐读：诗歌主要内容
3、配乐朗读：
【设计意图:通过白板的插入功能插入音乐让学生在配乐中朗读课文,巩固生字识记,并为下面的分析课文内容打好基础,引起学生与课文内容的感情共鸣,使他们与课文融在一起。】
教师过渡：回顾这节课。我们一起学习掌握了生字新词，在正确,流利朗读的基础上,概括了课文的主要内容，现在老师要检测一下大家的学习成果
六、当堂检测：
1、送小蜜蜂回家: 胞
抱
缸
缺
锁
琐
娇
骄
怀_______
同________
缺________
水________ _______住
________碎
________傲
________俏
2、我问你答: 从课文中找出与“同一父母或同一国家或同一民族的”意思相同的词语是()从课文中找出与“使固定不动”意思相同的词语是（）诗歌得主要内容是什么?__________________________ 【设计意图:通过通过图标的拖拽功能,把正确的生字拖拽到横线上组成词语;利用白板的擦除功能,对本课所学知识进行考察查缺补漏，这样使枯燥的检测题变得有趣起来，学生在愉快的学习氛围中学到了应学的知识，使他们对学习更有兴趣，学习效率也更高了。】
七、课堂总结：
教师小结:这节课的学习内容大家掌握得非常好，那么作者是如何抓住小草的特点,用优美的语言赞美她的呢?下节课我们继续学习。这节课就上到这,下课！
八、课后作业
1、抄写生字,把学会的新词放入“词语花篮”。
2、继续练习正确、流利的读课文,并背诵自己喜欢的小节。
乘法应用题
（第一个已知条件做被乘数的应用题）
教学内容：教科书第21页的例10，完成第21页的“做一做”和练习七第1～3题。
教学目的：
1、借助图画，根据乘法的含义，初步掌握乘法应用题数量关系的分析，会解答乘法应用题。
2、初步培养学生审题习惯和分析问题的能力。
教学重点：分析乘法应用题的数量关系，解答乘法应用题。
教学难点：准确地找到被乘数和乘数。
教具、学具准备：3张图画，每张上有一个同学正在给4棵树浇水。
教学过程：
一、复习
1、列式计算。
4个3相加是多少？（3×4=12）
2个5相加是多少？（5×2=10）
二、新课
今天我们学习应用题，板书课题。
1、教学例10。
同学们浇树，每个人浇4棵，3个人一共浇多少棵？
指名学生读题，这道题是什么意思呢？ 题中的第一个条件是什么？（每人浇4棵树）出示一个女学生提水浇4棵树的图。第二个条件是什么？（有3个人在浇树）贴出第二、第三个学生每人浇4棵树的图。
这道题求的是什么？（3个人一共浇多少棵树）
再把条件和问题联系起来看，指着图：“每人浇4棵树，3个人一共浇多少棵树？”也就是求3个4是多少？
求3个4是多少用什么法计算？（乘法）相同加数是几？（相同加数是4）4做被乘数，相同加数的个数是几？（相同加数的个数是3）3做乘数。
列式：4×3=12（棵）
口答：一共浇了12棵。
从图上验证一下3个人一共浇了12棵。
2、下面两道题是什么意思，有什么共同的地方？试一试画一个示意图，进行小组讨论。
（1）小明做数学题，每行有5道，做了2行，一共做了多少道？
（2）小明做数学题，做了2行，每行有5道，一共做了多少道？
讨论结果，两道题都可以用下面的示意图表示：只不过在叙述时两个条件先后位置不同。
都是求2个5是多少，列式是5×2=10（道）。
三、巩固练习
1、做教科书第21页上的“做一做”中的练习。
第1题，引导学生看第一格告诉了一个什么条件？（每辆摩托车坐2个人。）第二格告诉了什么条件？（有3辆摩托车。）问题是什么？（一共可以坐多少个人。）
让学生口头回答，教师要启发学生看图想一想：一共是几个几？求3个2是多少个人？应该怎样列式？ 第2题，指名学生读题。每个人自己想一想，怎样分析，再在书上列式解答，做完后，指名学生说一说怎样想的，怎样列式。
2、做练习七的练习。
第1、2题，读题后，让学生说一说题目的条件和问题，然后启发学生想一想，要解答每个问题就是求什么。比如第1题，可以提问：要求一共种多少棵，就是求什么？
四、小结
通过这节课的学习，大家有什么收获？
1、乘法算式可以用乘法口诀来迅速的计算。
2、求几个几用乘法计算。
3、求几个几还可以用加法来计算，但是用乘法计算起来比用加法计算更简便。
4、我们已经学习了“求几个几” 的文字叙述题和应用题．其实把文字叙述题加上不同的事情就是不同的应用题。
第16课时
乘法应用题
（第一个已知条件做乘数的应用题）
教学内容：教科书第22页的例11，完成第22页的“做一做”和练习七第4～7题。
教学目的：
1、借助图画，根据乘法的含义，初步掌握乘法应用题数量关系的分析，会解答乘法应用题。
2、初步培养学生审题习惯和分析问题的能力。
教学重点：分析乘法应用题的数量关系，解答乘法应用题。教学难点：准确地找到被乘数和乘数。
教具、学具准备：3个圆片，20根小棒。
教学过程：
一、复习
1、口算。
2×3＝ 2×5＝ 4×2＝ 5×1＝
5×3＝ 4×3＝ 5×5＝ 1×4＝
2、看图列式计算。
先让学生说一说图的意思，再列式解答。
（每瓶有4朵花，3瓶一共有几朵花？3个4是多少？4×3=12（朵））
二、新课
1、教学例11。
小红买了3个扣子，每个5分钱，一共用了多少钱？
（1）先由学生读题，指名读，每人自己读。
（2）指导学生操作。
第一个已知条件是什么？（小红买了3个扣子）用圆片代表扣子，由学生摆出第一个条件。第二个条件是什么？（每个扣子5分钱）每个扣子5分钱什么意思？在每个圆片上放数字卡片5，表示每个扣子5分钱。
求的是什么？（3个扣子多少钱）
也就是求图上的哪部分？（3个5是多少？）同时教师在黑板上演示。并在3 个扣子图下面画一个括号，并写上“？分”。
求3个5是多少用什么方法？谁当被乘数？谁当乘数？（求3个5是多少，用乘法。5是相同加数，当被乘数，3是相同加数的个数，当乘数。）教师列式：5×3=15（分）
口答：一共用了15分。
提问学生：15分也就是几角几分，因此，可以口答为：一共用了1角5分。
2、比较例10和例11。
提问：（1）这两道题在解题方法上有什么共同的地方？为什么都用乘法？
（这两道题都是求几个几的和，所以都用乘法解答）
（2）这两道题已知条件的叙述顺序有什么不同？
（例10第一个已知条件是相同加数，第二个已知条件是相同加数的个数；而例11的两个已知条件的叙述顺序与例10相反，第一个已知条件是相同加数的个数，第二个已知条件是相同加数）
因此，我们在列乘法算式时，要分清哪是相同加数，哪是相同加数的个数，谁当被乘数，谁当乘数。
三、巩固练习
1、做教科书第22页上“做一做”中的练习。
小红买了4米带子，每米2角钱，一共用了几角钱？
指名学生解释一下书中的图什么意思，求一共用了几角钱，也就是求什么。
由学生独立列式解答，指名学生说一说为什么“2”当被乘数，“4”当乘数。
这道题除了用乘法解答：2×4=8（角）
你还能想出另一种算法吗？（2＋2＋2＋2=8（角））
2、做练习七的练习。
第4、5题，让学生弄清楚是几个几相加，要确定哪个数做被乘数。
如第4题，可以提问：要求一共要多少钱？就是求几个几角是多少钱？再列出算式。
四、小结
第17课时 乘法应用题练习
教学内容：教科书第24～25页练习七的第8～14题。
教学目的：
1、根据乘法的含义，掌握乘法应用题数量关系的分析，会解答乘法应用题。
2、培养学生审题习惯和分析问题的能力。
教学重点：分析乘法应用题的数量关系，解答乘法应用题。
教学难点：准确地找到被乘数和乘数。
教学过程：
一、练习
1、做练习七的练习。
第8、9题，是乘法应用题和加法应用题的对比练习。让学生弄清题意，进行比较，使学生明白两道题的问题是一样的，但已知条件不同，解答方法也就不同。让学生想应该怎样解答，如还区分不清，可利用图解帮助学生弄清已知条件的不同。
如：第8题，第（1）题两行桌子是同样多的，知道相同的加数和加数的个数，可以用乘法解答；第（2）题两行桌子不是同样多的，知道两个不同的加数，只能用加法解答。
第10、11、12题，是加、减法应用题和乘法应用题的混合练习，要让学生通过
分析数量关系正确地选择解题方法。
2、数字游戏。
出示乘法口诀卡片，让学生对口令。
１、让学生自学，了解课文结构及作者的观察顺序，运用热键自学生字词，能流利朗读课文（第一课时）。
２、学生自由选择学习主题，在协作环境中在网上搜索有关长城资料，感受长城的雄伟及坚固。
３、在图片与文字相结合中感悟作者的观察方法，让学生在不同情景下进行知识外化。
４、品读训练，激发学生的爱国情感。
【学生特征分析】
１、学生在第一课时已学习了课文的生字、新词，了解课文大意及作者观察顺序。
２、按四年级的学生年龄特征以形象性、直观性思维为主，通过课文认识长城的特点，理解长城是劳动人民智慧及血汗的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，并由此激发起学生的民族自豪感。
３、学生经过近一年的学习，已积累了一定的在网络环境下学习的经验，能独立进行阅读、查找资料、选择资料等，具有借助计算机软件独立学习的能力。
【教学过程】
〖教学目的〗
１、通过图像和理解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。
２、能在网络中查阅有关长城的资料，并进行小组合作交流。
３、有感情地朗读课文。
〖教学重点〗
通过学习课文理解长城的雄伟、高大坚固。
〖教学难点〗
感受长城是古代劳动人民的血汗和智慧的结晶。
〖教学用具〗 多媒体教室，课件，磁带。
〖教学过程〗
一、导入（调动学生情感）
１、看长城录像，思考：
这是什么？
２、指导读课题。
二、学习课文第一、二自然段，感受长城的雄伟及高大坚固
１、学生观看学习软件，听读课文，了解课文第一、二自然段内容。
２、自读课文第一、二自然段，小组合作学习：
找出课文描写的长城景物，感受长城特点。
３、指导朗读。
三、学习课文第三、四自然段
默读课文，思考：
１、了解长城是怎样建成的？
２、想象古代劳动人民在建长城的过程的情景。
３、理解文中劳动人民的血汗和智慧，激发学生的民族自豪感，进行爱国教育，深化学生的爱国情感。
４、品读课文。
四、自拟学习目标，上网了解长城的课外资料
１、网上阅读长城的有关资料，小组合作讨论交流并说出自己的感受。
２、指名汇报，并作全班展示。
３、到长城论坛上传阅览资料或发表感受。
五、找出自己最受感动的句子读一读，再次体会情感并抒发
六、小组讨论长城电子报的设计模式及设计内容
七、教师总结
〖板书设计〗
长 城
远：雄伟
长城近：高大坚固 伟大的奇迹
联想：古代劳动人
【教学体会】
学生基于网络环境的学习，加大了信息量，增加了课堂学习内容密度、强化学生思维整合度，对开拓学生的知识面、培养学生的发散性思维起了积极作用。通过网络进行交流讨论，使每一位学生都参与思考讨论，在较短的时间内使学生更多地获得积极思考的空间，把抽象概念具体化，通过动手、动口、动脑等多种途径获取知识，因而能够较好地激发学生的学习兴趣，使学生在愉快中学习。能促使学生积极参与学习过程。
在拓展学习研究《长城》的过程中，学生在汇报、交流时，都能较深刻的认识到这是封建社会民族冲突的结果和劳动人民的伟大创造，同时也激发起学生强烈的民族自豪感和保护长城的深刻意识。研究中，学生体验到了解决问题，主动建构知识的乐趣。特别是成果交流阶段，大家通过相互交流、提问、反思、发表意见，逐步积累综合学习的能力和进行积极的情感体验，发挥了小组的学习主动性，实现了对知识的再次建构。学生在不断的体验、建构中，加深了对长城的了解，升华了爱国主义的情感。应该说，受到的爱国主义教育是深刻的。基于网络环境的教学活动，使学生得到深刻的体验，包括情感的体验、方法的体验以及整个过程的体验。学生的理解是独立而深刻的，这充分说明学生在丰富的网络信息中体验了课堂教学的全过程。并有助于教师引导学生根据研究专题自主的获取信息，利用信息帮助形成自己独立的见解，学会从不同的侧面全面地理解课文。
在传统课件设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评估的依据，所以在这样的教学环境中课件及ＣＡＩ素材只担当被演示的角色。但是在以学为中心的建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，课件设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个课件设计过程紧紧围绕意义建构这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从服务于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。在学习过程中强调对知识的意义建构。《长城》的第二课时是由若干知识点组成的，而各个知识点的重要性是不相同的，同时，学生在学习这些知识的时候，对所遇到的困难，问题都不一样，学生可自由利用网络从不同侧面、不同角度的多种情境中，自主探索获取解决问题的方法和途径，并随时进入其中任一种情境中去学习。
1、教材背景
本章是北京师范大学出版社编高中数学选修2-3第一章计数原理 (排列、组合和二项式定理) 。内容相对独立, 自成体系。与以往所学数学知识有很大的区别, 但与日常生活密切相关而且对思维能力有较高要求。
2、本课的地位和作用
本节是在学习了两个计数原理 (分类计数原理和分步计数原理) 的基础上进行的, 非常明确地提出了涉及到“顺序”的一类问题, 并给出了明确的求法, 是全章的基础部份, 有着承上启下的特殊地位, 是学习组合与概率的基础知识。本节知识和现实生活联系相对紧密, 能充分调动学生积极性。它是分步计数原理的一个应用和拓展, 是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。
二、重难点分析
根据新课程标准及对教材的分析, 确定本节课重难点如下:
重点:排列概念、排列数公式
难点:排列数公式的推导
三、目标分析
知识技能目标
1、通过实际问题的解决, 归纳出排列的定义, 体验排列的基本特征, 理解排列的概念, 会区分一个问题是不是排列。
2、通过实例, 体会分步乘法计数原理与排列数的关系;由分步乘法计数原理推导出排列数的计算公式, 会求简单的排列数。
3、理解的意义及m、n的条件及的计算公式。
过程性目标
通过自主探索, 让学生经历“特殊→一般”的认知过程, 完善认知结构, 领会归纳推理等数学思想方法。
情感、价值观目标
在解排列应用问题中, 通过正逆向的思考, 提高学生的逻辑思维能力、辩证思维能力及数学应用能力。
四、学情分析
在日常生活中, 有很多需要用排列组合来解决的知识。如衣服的搭配、路线、乒乓球的比赛场次, 彩票的中奖号码等等, 作为高二的学生, 已有了一定的生活经验, 因此在数学学习中注意从生活实际出发, 让学生通过这些活动来进行学习, 经历排列组合规律的数学知识探索过程, 让学生在活动中探究新知, 发现规律, 从而培养学生的数学能力
五、教法学法
为了体现以学生发展为本, 遵循学生的认知规律, 体现循序渐进与启发式的教学原则, 我进行了这样的教学设计:在教师的引导下, 通过对例题的解答, 及例子的理解来启发学生的思考, 在思考中体会数学概念及公式形成过程中所蕴涵的数学方法, 使之获得内心感受。
六、教学过程设计
复习旧知→新课引入→探索新知→课堂练习→课堂小结→课后作业
七、教学过程
1、复习旧知
首先, 和学生一起简要复习两个计数原理, 强调两点:第一, 分类计数原理 (加法原理) 其特点是各个步骤互不相关, 独立完成, 所以是第二, 分步计数原理 (乘法原理) 各个步骤相互依存, 缺一不可, 则为
2、新课引入
问题1:3名同学排成一行照相, 有多少种排法?
分析:把3名同学用A, B, C作为代号, 那么它的排法能不能列举出来?
方法一: (枚举法)
ABC BCA CAB ACB CBA BAC
从另一方面考虑, 就是要选人占位置的问题
方法二: (分步计数)
A, B, C三人排成一行, 可以看做是将字母ABC顺次排入三个方格中。
首先排第一个位置:从ABC中任选一人, 有3种方法。
其次排第二个位置:从剩下的2个人中任选1人, 有2种方法。
最后排第三个位置:只有1种方法。
根据乘法原理, 3名同学排成一行照相, 共有3×2×1=6种排法。
问题2:北京、广州、南京、天津4个城市相互通航, 需要准备多少种不同飞机票?
希望同学们设计好方案, 踊跃发言.
生甲:首先确定起点站, 如果北京是起点站, 终点站是广州或南京或天津, 需要制3种飞机票, 若起点站是广州, 终点站是北京或南京或天津, 又需制3种飞机票;以此类推共需要3+3+3+3=12种飞机票.可以用树状图表示出来。
师:生甲用分类计数原理解决了准备多少种飞机票问题.能不能用分步计数原理来设计方案呢?
生乙:首先确定起点站, 在4个站中, 任选一个站为起点站, 有4种方法.即北京、广州、南京、天津任意一个城市为起点站, 当选定起点站后, 再确定终点站, 由于已经选了起点站, 终点站只能在其余3个站去选.那么, 根据分步计数原理, 在4个民航站中, 每次取两个, 按起点站在前、终点站在后的顺序排列不同方法共有4×3=6种。
3、探索新知
从n个不同元素取出m (m≤n) 个元素, 按照一定的顺序排成一列, 叫做从n个不同元素中取出m个元素的排列。
注意:
1、排列定义包含两个内容:一是取出元素, 二是按照一定顺序排列。
2、判断一个问题是否是排列问题的关键:选出的元素在被安排时, 是否与顺序有关, 若与顺序有关就是排列问题。
排列数公式的推导Anm=n (n-1) (n-2) … (n-m+1)
从n个不同元素取出m (m≤n) 个元素, 按照一定的顺序排成一列, 叫做从n个不同元素中取出m个元素的排列数, 用符号Anm表示.那么, 从n个不同元素中取出2个元素的排列数An2是多少?Anm (m≤n) 呢?
求排列数An2
可以这样考虑:假定有排好顺序的2个空位, 从n个不同元素a1, a2....an中任意取2个去填空, 一个空位填一个元素, 每一种填法就得到一个排列;反过来, 任一个排列总可以由这样的一种填法得到。因此, 所有不同填法的种数就是排列数An2
探讨分析:现在我们计算有多少种不同的填法.完成填空这件事可分为2个步骤:
第1步, 先填第1个位置的元素, 可以从这n个元素中任选1个填空, 有n种方法:
第2步, 确定填在第2个位置的元素, 可以从余下的n-1个元素中任选1个填空, 有n-1种方法。于是, 根据分步计数原理, 2个空位的填法种数为An2=n (n-1) .
求排列数Anm
可以按依次填m个空位来考虑:假定有排好顺序的m个空位 (图10-5) , 从n个不同元素a1, a2....an中任意取m个去填空, 一个空位填1个元素, 每一种填法就对应一个排列, 因此, 所有不同填法的种数就是排列数Anm。
填空可分为m个步骤:
第1步, 第1位可以从n个元素中任选一个填上, 共有n种填法;
第2步, 第2位只能从余下的n-1个元素中任选一个填上, 共有n-1种填法;
第3步, 第3位只能从余下的n-2个元素中任选一个填上, 共有n-2种填法;
第m步, 当前面的个m-1空位都填上后, 第m位只能从余下的n- (m-1) 个元素中任选一个填上, 共有n-m+1种填法。
根据分步计数原理, 全部填满m个空位共有n (n-1) (n-2) … (n-m+1) 种填法。
所以得到公式Anm=n (n-1) (n-2) … (n-m+1) .
规定An0=1, 当m=n时, Ann=n (n-1) (n-2) …2×1=n!读作n的阶乘, 0!=1
注意:Anm=n (n-1) (n-2) … (n-m+1) 是在情况下成立的
4、课堂练习
(1) A350 (2) A316 (3) A66
(2) 想一想:如果Anm=17×16×…×5×4, 那么n等于什么?m等于什么?
(3) 排列数公式Anm=n (n-1) (n-2) … (n-m+1) 是否还有其它表达方法?你能把它推导出来吗?试试看。
排列数的另一个计算公式:
5、课堂小结
设问:本课我们主要学习了哪些内容?应当注意些什么?
本节课主要学习了排列的定义、排列数的计算。判断一个问题是否是排列问题的关键:选出的元素在被安排时, 是否与顺序有关, 若与顺序有关就是排列问题。Anm=n (n-1) (n-2) … (n-m+1) 是在情况下成立的
6、课后作业
课本P11练习3, 写出计算过程
八、课后反思
排列与组合这一数学思想将一直影响到学生的后继学习, 在高中数学的学习中, 学生将全面学习相关知识, 由于其思维方法的新颖性与独特性, 学习时要遵循“不重不漏”的原则。本节课我运用了分组合作, 共同探究的学习模式, 让学生互相交流, 互相沟通。通过给学生一个比较宽泛的问题, 给学生自己动脑思考的空间, 再通过小组交流, 让所有的学生获得表现自我的机会, 也可以实现信息在群体间的多向交流。
一、教案背景
1，面向学生：小学三年级学生
2，学科、年级、课题：苏教版小学《语文》三年级下册《长城和运河》 3，课时数：共2课时
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解关于长城和运河的史实，理解她们的特点，激发学生爱祖国、爱人民的热情。
3、观察课文中万里长城或者京杭大运河的图片，写一段话。
三、教材分析
本文是一篇充满强烈爱国情感的诗。诗歌极力颂扬长城、运河雄伟壮丽，歌颂了申华民族的勤劳智慧。
诗歌由两部分组成，分别描写的是长城与运河。每部分皆为八行，结构相同，一、二行与七、八行诗句相同，三~六行集中概括勾勒长城、运河的雄姿。
诗歌每部分起始皆为：“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前。”交代了观察的独特方位：广裹的蓝天，俯视祖国河山;描述了观察的鲜活的图阂环嬉炀跋螅托脑媚俊４司?奇“在何处，”异“在哪里?接着，诗人用四行诗凝练、形象进行了刻画。睹物思人，”是谁创造了这人间奇迹?是我们中华民族的祖先。"诗人以设问的句式结束每段诗，充满无比的民族自豪感。
本诗语言优美，句式相同，形象生动。
四、教学方法
1、情境教学法：
2、朗读教学法
3、小组合作交流：
五、教学过程
一、检查复习。
1、听写词语。
2、美国前总统尼克松说：
出示： 只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城。——美国前总统 尼克松
3、这是外国人眼中的长城，看着课文插图，说说你眼中的长城。用上“曲折 蜿蜒 连绵起伏 巨龙 奇迹。”
二、学习第一部分
1、那么在作者眼中，从飞机上俯视看到的又是怎么样的长城呢？
2、在作者眼中长城是——奇迹？什么是奇迹？联系上文中的短语来解释。再读读这些句子，你觉得长城“奇异”在哪呢？ 长城像巨龙，有多长？
东起山海关（在河北省秦皇岛市，是长城的起点），西到嘉峪关（在甘肃省嘉峪关市西，是长城的终点），（看地图）有一万多里，所以长城又叫——（万里长城）如果每天走100里路，那么需要100多天才能走完长城。（读好“万里长城”，读出它的“长”）出示图片
3、想象一下，“巨龙”穿行的时候是什么样子的？ 看看图，长城通过的地形怎么样？ 用手指在插图上和长城一起行走。
正因为长城修筑在高低不同的地方，又那么长，所以——（引读第二、三行）——
4、比较句子。像巨龙穿行在大地。像巨龙爬行在大地。
5、几千年以前，国家之间为了相互防御，各在形势险要的地方修筑长城。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。长城，已列入《世界文化遗产名录》。（引读“万里长城谱写了不朽的诗篇”）
6、如果用
一、两个词来概括长城的特点，你想用哪个词？把体会到的长城的特点朗读出来。
7、引读最后两行诗句。当你读到“中华民族的祖先”时，你的心情怎么样？你想说些什么？
三、学习第二部分
1、跟随作者继续鸟瞰祖国大地欣赏另一人间奇迹——运河，谁来说说它的全称。出示图片：
2、自由读文，画出描写奇异的景象的句子。运河和绸带有什么相似的地方？
3、能把这样的特点，通过读表现出来吗？
如果说长城留给我们的是雄伟壮丽，运河留给我们的是另一种不同的风格，那是什么呢？再来读读，读得再轻柔些。
4、从北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大运河谱写了动人的诗篇。你们又读出了什么？
5、看地图，是啊，瞧！这是古时候很多朝代的国都，也是我们今天中国的首都北京，这是天堂杭州。从北京到杭州之间，就这么一条细细的线条，无法让我们体会到京杭大运河到底有多长，那就听听老师收集的资料吧！
京杭大运河是世界上开凿最早最长的人工运河。京杭大运河经过北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省。我们祖国河流众多，绝大多数都是由西向东流的。京杭运河是我国唯一南北走向的长河。京杭运河横穿海河、黄河、淮河、长江和钱塘江、因而使我国这5大河习连成一个江河网。运河就成了当时交通运输大动脉。古时候没有火车、汽车，船就是主要的交通运输工具。
5、观察课文插图，我们来看看现在的运河，谁来说说运河的样子。（1）回忆我们学过的《水乡歌》你也来编一首《运河歌》
（运河清，运河长，千只船，万只驳。白帆片片像云朵，飘满水面飘满河。）（2）再来看看运河两岸的画卷吧。那碧绿的一片是—— 那鳞次栉比、错落有致的是—— 那一家家如雨后春笋般兴起的是—— 那古色古香的是——
那纵横交叉而又平坦宽阔的是—— 到处是一派——————景象。
总结：孩子们运河实现了人们“陆地行舟”的梦想，它是我们东部的母亲河灌溉农田让南水北调，它繁荣了两岸的经济，促进了人们的交流。我们江苏的苏州、扬州和淮安等城市都在运河边上，它们在历史上的崛起和发展，运河是他们吸允的乳汁，运河是它们得以成长的血液。
5、听了我的介绍，你想说什么？把你的想法带入课文中，一边读一边想，好吗？就是这么一条绵延千里的运河，就是这么一条连接南北的大运河，就是这么一条美丽的大运河，它今天展现在我们的眼前，这得感谢——
6、指导朗诵。
四、拓展
1、我们的祖先不只为我们创造了长城和运河这两大奇迹，在我们中华大地之上，有许许多多伟大的创造，都是我们的祖先用双手、用血泪、用汗水修筑而成的。先看看老师这里的几个词儿，哪些是我们祖先创造的人间奇迹呢？
金字塔、九寨沟、莫高窟、乐山大佛、黄河壶口瀑布、东方明珠、故宫、美国自由女神像、秦始皇兵马俑
2.续写。提醒注意比喻的贴切。我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天, 一个奇异的景象出现在我的眼前: 像_________________________ ___________________________ ___________________________ __________谱写了_______诗篇。是谁创造这人间奇迹? 是我们中华民族的祖先。
六、教学反思
这是一首饱含强烈爱国情感的诗歌，在教学点拨上需要教师投入极大的激情熏陶，培养学生热爱祖国的情怀，增强浓重的民族自豪感。作为语文教师在讲授这篇文章时，不仅要遵循语文的传统教学，也应该把这看作是给学生进行爱国主义传统教育的一个极好机会。
全文由两部分组成，分别描写赞颂了长城和京杭大运河。值得注意的是，这两部分结构相同，均运用反复的写法，一、二行与七、八行诗句相同；三至六行用简练优美的语言勾画了长城与运河的雄姿。所以在背诵指导的时候要对学生进行方法上的指导。
在教学设计中，我结合多种创设情景的方法把学生带入良好的学习情境中，激发学生不断深入探究文本。浅谈我的设计意图。一是凸现年龄段识字特点，扎扎实实抓好字词教学。我将识字教学与本册的“习惯篇”对“自主预习复习”的要求结合起来。上课时，检查学生的预习并着重对容易读错、写错的字进行指导。
二是创设情境。让学生在轻松自主的环境下学习诗歌，理解诗歌深刻的人文情怀。教师，利用多媒体展示课文插图，拨动学生心灵琴弦，使之感受到长城和运河的“奇异景象”，从而明白为什么人们称之为“人间奇迹”。
1.教学目标
1、识记本课“壮、曲、创、迹、华、飘、京、堂”8个生字，认识部首“小字头”。理解“连绵起伏、曲折蜿蜒、奇迹”等词语的意思。会在田字格里书写“堂、壮、创、华、京”5个生字。
2、有感情地朗读课文，积累描写长城和运河特点的句子。
3、感受祖国的壮美山河，知道长城和运河是祖先创造的人间奇迹，是中华民族的骄傲。
2.教学重点/难点
1、在语言环境中学习8个生字，积累有关词语
2、了解万里长城和京杭大运河的特点，积累描写长城和运河特点的句子。
3.教学用具
教学课件
4.标签
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
1、小朋友，你们认识这两个地方吗？ 根据学生回答板书：长城 运河
2、问：你们谁爬过长城，谁游过运河？今天我们就一起去看一看！
3、长城和运河给你留下了什么印象？
4、教师补充介绍：
长城东起山海关，西到嘉峪关。它全长1.3万里，俗称万里长城。
运河是全部由人工挖成用来运输的河道。课文中介绍的运河从首都北京到天堂杭州，全长1794公里，全称京杭大运河。学习生字：“京”“堂” 京：后鼻音。
堂：后鼻音。认识“小字头”，注意笔顺：竖、点、撇。
5、揭示课题：这节课，我们就来学习13课长城和运河。板书、齐读课题。
二、整体感知，了解内容。
1、过渡：这篇课文是一首诗歌，诗歌中是怎样描写长城和运河的呢？打开书，轻声读课文，借助拼音读准字音。诗歌中还藏着一个小秘密呢，你能发现吗？
2、交流出示，指导朗读。（1）学习生字：壮、创、迹、华
壮：翘舌音，三拼音。注意右边是个“士”。
创：翘舌音，三拼音。书空左边：撇、点、横折钩、竖弯钩。迹：半包围结构的字，写时要注意先写里面，再写外面。华：指导上半部分右边笔顺：撇、竖弯钩（2）学生交流（3）指导朗读1、2行
我/驾驶着飞机/航行在/祖国的蓝天，/一幅/壮丽的景象/出现在/我的眼前：（4）是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。（指导读出疑问的语气，后面一句要读出自豪的语气。）
3、自由读课文找一找长城和运河在作者眼里分别像什么，完成填空。万里长城像（巨龙穿行在大地），连绵起伏，曲折蜿蜒。京杭大运河像（丝带飘落在大地），银光闪闪，伸向天边。（1）交流 正音（2）学习生字曲、飘
曲：指导笔顺：竖、横折、横、竖、竖、横。飘：形声字，利用声旁和形旁记忆字形。（3）齐读
课堂小结
三、复习巩固。
1、一字开花。
2、写字指导。
堂：以下半部分为主，上面写得扁一些，中间的横钩要写得长一些，比下半部分略宽。
壮：写的时候注意左窄右宽。
创：左宽右窄，左边的竖弯钩是一个“小弯钩”。
华：写的时候要注意中间的横起到很关键的平衡作用，要写得长一点，竖要写得短而直。京：上宽下窄。
课后习题
四、布置作业。
1、抄写生字：壮、曲、创、迹、华、飘、京、堂（每个写2遍）
2、抄写词语：长城、运河、、壮丽、曲折、创造、奇迹、中华民族、飘落、北京、天堂（每个写2遍）
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学习本课生字, 了解“咏”“山顶”等词语的意思, 正确、美观地书写“华、岁、代”。
3.通过观察、朗读, 感受华山的高, 初步感知课文内容, 进一步学习感叹句。
4.继续培养学生认真倾听、勇于发言、认真书写等习惯。
其中朗读课文、识字写字是教学重点, 习惯培养应该贯穿教学始终。
那么, 具体的教学内容如何选择、教学过程如何展开呢?
一、揭题谈话, 感受华山
1. 课题教学。
一般来说, 教材虽然对一年级没有提出预习的要求, 但事实上学生对于将要学习的课文都已知道, 有的甚至已经熟读。因此, 教学本课时, 可以直接入题, 引导学生响亮地说出课题。然后老师边板书边指导:
———“咏”是个生字, 要求小朋友会读, 一起读———“咏”。
———“华”也是个生字, 要求会写。“华”上下结构, 上半部分我们在“花”字里见过, 下半部分是个“十”, 一横要写得长长的, 好托住上半部分。
———“山”, 我们早就认识, 第一竖要写得长长的, 就像高高的山峰。
在此, 通过说写同步指导学生, 一方面能集中学生的注意力, 起到教学组织的作用;另一方面瞄准目标, 抓住每一个契机进行识字教学, 提高课堂教学效率。
2. 随机拓展。
“华”是个多音字, 教材中虽然第一次出现, 但学生并不陌生, 可能听过, 如影视中出现的“中华人民共和国”;可能见过, 如商店名、同学名等等。因此, 可以“你还在哪儿见过这个字”为话题激活学生的原有经验, 在交流分享中丰富教学内容, 区分“华山”的“华”与其他语境中的“华”的读音, 并渗透“留心生活就能识字”的学习理念。
3. 经验迁移。
学生也许并不知道华山, 但对于山总会有一些印象, 如图片中见过, 跟随父母爬过, 迁移这一经验对于感受华山的“高”极有帮助。达到这一目的可以通过下列教学活动进行———
(1) 小朋友知道什么山, 登过吗?高不高呀?
(2) 课文里说到的华山可高了, 近2000米呢。 (可以和学生提到的山或学生生活地的山进行高度比较, 凸显华山之“高”)
4. 学习感叹句。
“啊!华山真高哇!”是文中的句子, 顺势先学, 能为课文学习奠定基础。首先, 引导观察。师: (出示图) 看, 这就是华山!小朋友, 如果这时你就站在华山的脚下, 抬头看它, 你会怎么说?然后, 综合学生的回答, 概括成一句话 (即文中的语句) 。最后, 指导朗读。可以想象学生会通过提高音量表示惊奇、赞叹, 但事实上也可以通过收紧声音, 压低音量来表达。因此, 教师有必要通过示范进行引导, 为以后的多元朗读打下基础。
二、认识寇准, 朗读古诗
1. 认识寇准。
“寇准”是一个生词, 与之相关的还有“宋代”和“七岁”两个词语, 顺着上述思路, 可以这样教学:
首先, 出示寇准和先生站在山顶图, 在教师创造的语境中依次学习词语。
华山很高很高, 古时候有个小孩儿和先生一起登上了华山, 他是谁呢? (读准词语:寇准) 多大了? (读准词语:七岁) 然后, 通过对话“你们几岁呀?”拉近寇准与学生的距离, 再自然引出词语“宋代”:看来, 寇准和我们差不多大, 不过他生活在一千多年前, 他生活的时代叫——— (读准词语) 宋代。
其次, 通过口头运用及时巩固:哦, 现在我们知道了, 原来这个小孩儿名叫 (寇准) , 那年才 (七岁) , 他生活在一千多年前的 (宋代) 。
上述三个词语当然可以一起学习, 但考虑到一年级学生的心理年龄, 笔者还是认为按照顺序、先分后合进行教学效果会好一些。
2. 朗读诗歌。
整首诗需要指导的主要在于读流利, 即读出诗歌的节奏。因此, 可以通过录音 (最好是同龄人的录音) 示范, 加上多种形式的练习就能达到目标。在此过程中, 还要随机教学“咏”字的意思, 可采用讲解、反问、体会的方式进行。如:像寇准那样用诗来赞美华山, 就叫“咏”。讲清楚后, 随即反问:“咏”就是——— (启发学生回答) 。然后顺势引导齐读:让我们像寇准那样一起“咏华山”。
三、朗读课文, 学习新词
1. 指导读正确
(1) 范读课文。指导学生朗读当然有多种方法, 但对于一年级学生来讲, 最直接、最有效的方法就是教师的示范。在组织听读时要特别注意培养学生良好的习惯, 如:轻轻地打开课文, 拿好书, 注意眼睛与书本的距离。我们都知道好习惯对于学生成长的意义, 那怎么培养呢?笔者认定六个字:反复抓, 抓反复。
(2) 组织练读。要求学生自己读课文, 指导他们用横线画出读不准的字词, 多加练习, 直至读准为止。值得注意的是, 这一环节要留足时间, 因为朗读能力只有在自我的朗读实践中才能形成。
(3) 检查反馈。重点检查生字新词的认读与理解。教学怎么展开呢?笔者认为, 首先要对生字词进行加工, 分散处理, 不能一股脑儿呈现, 其次教学方式的选择要符合课文内容的需要和学生的心理特点。具体如下:
(1) 学习三个与“山”有关的词语———山顶、山腰间、山路
首先, 利用汉语拼音指导学生读准字音, 纠正方言语调。
然后, 教师在黑板上用简笔画一座山, 指名把词卡贴到相应的位置, 以此帮助学生理解词义。
最后, 适度拓展。如:山最高的地方叫“山顶”, 那么房子最高的地方叫——— (“房顶”) , 树木最高的地方叫——— (“树顶”) , 人最高的地方叫——— (“头顶”)
(2) 采用“登词语山”的方式学习下列词语———登华山、沿着山路、艰难、爬上山顶、情不自禁、吟诵、称赞。需要说明的是:这些词语的顺序与课文叙述的顺序一致, 顺势朗读, 在指导读正确的同时能帮助学生整体感知课文内容。而采用“登词语山”的方式学习则能激发学生的兴趣。为了培养学生“认真倾听”的习惯, 此时可以让学生当小老师, 即指名领读词语, 同时要求其他学生认真听。领读正确, 其他学生跟读;读错了, 给予纠正。
2. 指导读流利
(1) 组织学生自由练读。要求至少读两遍, 不会的地方多读几遍。
(2) 反馈检查。在这一环节中除了“称赞” (这是文中的生词, 教师在语言中反复运用, 能起到示范的作用) 学生展示的学习成果以外, 要侧重于长句朗读的指导。
如“古时候, 有个小孩儿跟先生去登华山”一句, 可以采用先理解句意, 再标注分隔号的方式进行———
(1) 指名读, 与学生对话:听出来了吗?这位小朋友 (或老师) 通过朗读告诉我们, 是谁“跟先生去登华山”呢? (有个小孩儿) “有个小孩儿”干什么去呢? (跟先生去登华山) 是一个人去的吗? (跟先生去的)
(2) 给句子标注分隔号:古时候, 有个小孩儿/跟先生/去登华山。
(3) 读法小结:如果, 在这些地方能注意适当停顿的话, 别人就能听得懂你读的意思了。
事实证明, 采用上述方式指导朗读, 能将语义理解和技巧传授融为一体, 同时也能帮助学生感受句子成分, 建立句子概念, 收到“一石三鸟”的效果。
四、引导探究, 指导写字
采用先学后教的策略, 鼓励学生通过书写, 观察、探究字形特点和书写关键, 能充分地发挥他们的主观能动性, 提高识字效率。另外值得注意的是, 写字能力只有在写字实践中才能形成, 教师的讲解必须精当, 应极力避免写字指导对话多、学生动笔书写的机会少的不良现象。本环节的教学过程设计大致如下:
1. 用词卡出示生字———华、岁、代, 引导学生认读1遍。
2. 要求学生看书, 观察字形, 自学笔顺, 在书上描红。
3. 以“谁来教老师写字”为话题组织学生逐字交流。在交流中, 教师根据学生的提示随机范写, 并择要讲述。如写“岁”, 教师可以边写边讲:“岁”, 上下结构, 先写山字头, 起笔在竖中线上, 山字头要写得扁扁的, 因为它很谦让, 为下面的半个“多”留出地方。
4. 在《习字册》上练写。同时出示从教材的“习惯篇”中截取的学生认真书写的图片, 引导学生观察对照、培养良好的书写习惯。有条件的话, 还可以播放古曲, 营造静心书写的情境。
综上所述, 本设计意在突出两个关键词———务本、求实。所谓“务本”, 是指以课标、教材的要求以及第一课时的任务为本, 不超越、不降低, 定准目标, 简化头绪, 教学过程一以贯之, 努力提高课堂教学的目标达成度。当然, 这样说, 并不是要走回封闭课堂、以本为本的老路, 而是强调要凸显核心目标, 适时、适度地进行拓展。
2、理解课文内容，了解壁虎、小鱼、黄牛、燕子尾巴的功能及小壁虎尾巴可以再生的特点。
课前准备：4种动物的图片，幻灯片；小黑板。
教学过程：
一、复习
1、开火车读字词
2、扩词：虎借难
3、第1、2段告诉我们小壁虎的尾巴--断，它想去--借尾巴。
二、读讲第三、四、五段。
过渡：小壁虎向谁去借尾巴，它借到了吗？
范读，分组读。
小壁虎向谁去借尾巴？用上“和”回答。
板：小鱼、老黄牛、燕子图
（一）小壁虎怎么去借尾巴？小鱼、黄牛、燕子为什么不把尾巴借给它？
1、第一步：
（1）指名读第3段，有几句话？分句读。
（2）出示：爬呀爬，齐读。
指读第一句。评：读得好，使人听起来小壁虎爬得那么慢，那么艰难，我有一个问题，小壁虎失去尾巴多么着急呀。为什么不快快爬去借，反而这么慢，这不矛盾了吗？
师述小壁虎尾巴的功能。
导读第一句。
（3）小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？
比较句子：
a、小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？
b、小鱼，你把尾巴借给我。
哪种说法好？
小壁虎这样问可以看出他怎么样？怎么看出来的？导读这句话。
2、第二步：小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎？
圈出小鱼尾巴怎么动、有什么用的词语。板：摇拨水
3、第三步：看灯片
（1）小壁虎看见小鱼怎么在河里游来游去？
（2）小鱼摇着尾巴，可以一会儿怎样游，一会儿怎样游？（做手势）
小鱼（）着尾巴，在（）（）游来游去。导读这句话。
（3）小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎？
小壁虎向（）借尾巴，（）要用尾巴（），所以没借到。
（4）小鱼怎么回答小壁虎的？
比较句子：a、不行啊，我要用尾巴拨水呢。
b、不行，我要用尾巴拨水。
导读。
4、第四步：导读第三段，练习分角色朗读。
（二）第3、4、5三个自然段中许多内容一样，因此读的主气完全一样。
第一步：指读第4段、第5段，有几句话？每句分别讲什么？
第二步：圈出老黄牛、燕子的尾巴怎么动、有什么用的词语。
板：甩赶蝇子摆掌握方向
第三步：看灯片
（1）老黄牛怎么在树下吃草？
老黄牛为什么不把尾巴借给小壁虎？
（2）燕子怎么在空中飞来飞去？
燕子（）着尾巴在（）（）飞来飞去。
燕子为什么不把尾巴借给小壁虎？
5、根据上面的内容填空：
小壁虎向（）借尾巴，（）要用尾巴（），所以没借到。
6、指导分角色朗读3、4、5段。
三、读讲第6、7段。
1、指读6、7段，思考：
（1）小壁虎开始为什么难过？
（2）后来怎么又高兴起来呢？
2、读后交流。
3、导读。
四、分角色朗读课文。齐读课文。
板书设计：
断
小鱼图
摇小壁虎借尾巴
老黄牛图
甩
长
燕子图
教学内容：
精读课文，感悟理解。教学目标：
了解关于长城和运河的史实，理解她们的特点，激发学生爱祖国、爱人民的热情。教学过程：
一、复习
听写词语
驾驶
连绵起伏
曲折蜿蜒
谱写 不朽
创造奇迹
天堂杭州 嘉峪关
二、学习课文
1、学习第1、2节
（1）教师范读课文，同学们边听边看：第1、2节有什么相同之处？
(2）作者是在什么地方看到这人间奇迹的？
（引读）一个（奇异的景象出现在我的眼前）
作者所看到的景象（很奇异）
这应该怎么读呢？
（3）作者看到什么奇异的景象呢？找一找，读一读。
书上是怎样写长城的？大家一起读一读，结合图理解：连绵起伏、蜿蜒曲折
引读：
万里长城动起„„西到„„
她是多么雄伟壮丽。几千年来她谱写了„„
怎么把这两句读好呢？（范读，生读）
你能把这两句话背出来吗？（试背、指名背、齐背）
（4）万里长城是这样一的雄伟壮观，作者还看到了什么奇异的景象？（运河）与长城相比，你觉得运河怎么样？从哪个词语可以看出？
这一句该怎样读呢？
你能把这两句背出来吗？
（5）作者把“长城”“运河”称作是“人间奇迹”，你能说说“人间奇迹”是什么意思吗？
三、积累内化
1、请大家来默读课文，思考：每一句话的最后一个字有什么相似之处？
2、默读、交流。
3、再读课文，体会韵律美。
四、迁移运用
1、观察长城、运河的挂图，仔细欣赏，你能想到些什么词语？
《晏子使楚》选自人教版实验教材五年级下册第11课。这篇文章主要讲述了春秋末期, 齐国大夫晏子出使楚国, 楚王三次侮辱晏子, 想显显楚国的威风, 而晏子巧妙回击, 维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。本文语言简洁流畅, 突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写, 开头写楚王想侮辱晏子;接着写楚王三次侮辱晏子, 晏子机智对答;最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应, 思路清晰, 行文紧凑, 结构严谨。学习这篇课文, 意在引导学生从生动的故事中, 体会晏子高超的语言艺术, 感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神;同时, 通过有感情地朗读课文, 体会人物的特点, 了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
设计理念
《语文课程标准》指出:“阅读教学要让学生充分地读, 在读中整体感悟, 培养语感, 受到情感熏陶。”我国当代著名教育家张田若先生告诉我们:“阅读教学第一是读, 第二是读, 第三还是读。”让学生充分读书, 是阅读教学的一项重要法宝。本课教学, 紧紧围绕着“从什么地方能够看出晏子的能言善辩?”这一贯彻全文的中心问题, 引导学生深入文本, 充分阅读, 经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程, 从而在积极主动的思维和情感活动中不断感受到晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
教学目标
1.会写14个生字, 会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、规矩、面不改色、安居乐业”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容, 体会宴子能言善辩的口才和维护国家尊严的精神。
教学重难点
通过朗读体会晏子语言的巧妙, 并从他机智的回答中体会人物的特点。
教学准备
1.学生课前预习课文, 自学生字词, 读通课文, 查找晏子的资料。
2.教师制作本课的相关课件。
教学过程
一、导入新课, 理解题意
1.同学们喜欢听故事吗?上课之前, 我们先来听一个故事:
有一天, 德国大诗人歌德和一位说话尖刻的批评家狭路相逢, 两人面对面站着。批评家说:“我从来不给傻子让路。”而歌德却赶紧让到一边, 微笑着说:“我正好相反, 我最喜欢给傻子让路。”一时间, 批评家哑口无言。说说歌德给你留下了怎样的印象?
2.今天, 我们再来认识这样一个人, 他就是我国古代的晏子。 (板书课题:晏子使楚。齐读。) 说说课题是什么意思, 谈谈你对晏子的了解。
老师这儿有一份关于晏子的资料, 我们一起来看看 (出示课件) :
晏子, 姓晏名婴, 字平仲, 春秋后期齐国的国相, 历史上著名的政治家和外交家。他爱国忧民, 敢于直谏, 以足智多谋和能言善辩为世人所称道。战国时, 有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。后人敬称他为“晏子”。
3.过渡:那晏子究竟是不是这样一个能言善辩的人呢?今天就让我们走近晏子, 看看他出使楚国的时候发生的故事。
设计意图:针对学生的年龄特点, 采用讲故事的方式导入, 容易抓住学生心理, 激发学生学习兴趣, 激活学生思维。接下来使用课件出示晏子的资料, 直观形象, 一目了然, 容易吸引学生的注意力。
二、检查预习, 初读感知
1.出示本课生词, 指名认读, 师生正音, 齐读。
2.指名分段朗读课文, 教师指导学生将难读的句子读通顺。其余同学思考:这篇课文主要讲了一件什么事?晏子给你留下了怎样的印象? (板书:能言善辩)
设计意图:学生课前自学生字词, 教师在课堂上直接检查, 先学后教, 以学定教, 省时高效。随后, 在指导学生读通、读顺课文内容的基础上, 引领学生整体感知, 把握全篇的主要内容, 理清课文结构, 培养学生的概括能力;同时, 也为更深层次地理解和体会文章的情感打下坚实的基础。
三、研读课文, 体会感悟
1.研读第三自然段。
(1) 从什么地方能够看出晏子的能言善辩呢?我们先来看看他与楚王的第一次交锋, 请同学们自由读读课文第三自然段!
(2) 交流:说说你从什么地方看出了晏子的能言善辩?为什么从这个地方能看出晏子的能言善辩?引导学生体会晏子语言的巧妙。
(出示课件) :晏子看了看, 对接待的人说:“这是个狗洞, 不是城门。只有访问‘狗国’, 才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白, 楚国到底是个什么样的国家?”
(1) 晏子有没有明说楚国就是个狗国?这样说好在哪里?
(2) 你知道晏子为什么不明说楚国是个狗国吗?教师补充介绍晏子使楚的历史背景。
(3) 这段话中, 你还可以从哪个词语看出晏子的能言善辩?说说你是怎么想的。
(4) 请大家想象一下晏子会怎么说这番话, 指导学生进行个性化朗读。
(5) 俗话说得好:“大丈夫要能屈能伸”。那晏子为什么不屈一屈身子去钻这个洞呢?
(6) 所以, 为了维护个人的尊严, 晏子他就得这么做;为了维护国家的尊严, 晏子他必须这么做。再读这段话, 从中你又看出了一个怎样的晏子? (板书:爱国)
(3) 面对晏子的能言善辩, 楚王怎么样了呢? (只好吩咐大开城门。) 从这个“只好”你看出了什么?谁能读出楚王的无奈来?
(4) 小结:瞧瞧, 这就是智慧, 这就是语言的力量!
设计意图:叶圣陶老先生曾说过, 语文老师是引导学生读书、看书, 而不是给学生讲书的。语文课要上成读书课。在此环节中, 教师抓住晏子的语言, 引导学生品读感悟, 畅谈体会。然后, 通过不同层次的导读, 一方面引导学生逐步加深对文章内容的理解, 进一步感知人物的性格特点;另一方面不断激发学生的学习热情, 掀起学生情感的波涛, 使课堂上情趣盎然, 书声琅琅。
2.研读第四自然段。
过渡:还可以从什么地方看出晏子的能言善辩呢?请同学们以自己喜欢的方式读读课文第四段, 拿笔画出有关句子。
在学生充分自读自悟的基础上, 相机交流对下列句子的理解。
(1) (课件出示) :晏子拱了拱手说:“敝国有个规矩, 访问上等的国家, 就派上等人去;访问下等的国家, 就派下等人去。我最不中用, 所以派到这儿来了。”
(1) 为什么说从这里能够看出晏子的能言善辩?说说你是怎么想的。
(2) 从这个“拱了拱手”你看出了什么?
(3) 你瞧瞧这晏子多么聪明!多么能言善辩!请大家练习读读这段话!
(4) 过渡:当着满朝文武的面这样去羞辱楚国, 你说这晏子他怎么就不害怕呢?
(2) (课件出示) :晏子装着很为难的样子, 说:“您这一问, 我实在不好回答。撒个谎吧, 怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧, 又怕大王生气。”楚王说:“实话实说, 我不生气。”
(1) 我们看, 晏子的这句话妙在哪儿?
(2) 什么是装着很为难的样子?你能装着很为难的样子读读这句话吗? (指导朗读。)
(3) 正因为如此, 所以晏子才会拱了拱手, 说:“……”说着他还故意笑了笑, 他笑什么?这一笑, 你又看到了一个怎样的晏子?
(4) 你看, 楚王原先是想要取笑晏子的, 可结果怎样? (楚王只好陪着笑。) 从这个“只好”你看出什么?谁能读出楚王的无奈来?
(3) (课件出示) :晏子严肃地回答:“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来, 就是一片云;大伙儿甩一把汗, 就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀, 脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢?”
(1) 为什么说从这里能够看出晏子的能言善辩?谈谈你对这句话的理解。
(2) 楚王是怎么侮辱晏子的?从这里你看出了楚王什么态度?读出楚王的傲慢来!
(3) 楚王说, “难道齐国没有人了吗?”晏子说, “我国首都临淄住满了人。”这两句话中的“人”是一个意思吗?有什么不同?再读晏子的话, 感受晏子的机智聪明。
(3) 请同学们分角色读读这段话, 再次感受晏子的能言善辩。
设计意图:学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。在此环节中, 教师放手让学生自主学习, 围绕着“还可以从什么地方看出晏子的能言善辩?”这一中心问题, 学生充分与文本展开对话, 进行探究式阅读, 在读中悟, 在悟中读, 自学能力得到有效提升, 随后进行分角色朗读, 进一步激发了他们自主学习的热情, 加深了他们对文本的理解, 使课堂上充盈着琅琅的读书声和浓浓的语文味。
四、课堂小结, 拓展延伸
1.通过这节课的学习, 晏子给你留下了怎样的印象?
2.同学们, 楚王是一心想要侮辱晏子, 然而在前两次的交锋中, 晏子都凭借着自己的能言善辩击败了楚王, 维护了自己和国家的尊严。那么, 楚王会就此罢休吗?下节课我们继续学习!
设计意图:课堂小结“晏子给你留下了怎样的印象?”引导学生由部分再次回归整体, 所谓“读进去, 再读出来”。跳出文本, 以全新的视角, 更加全面地去认识晏子。最后, 抛出“楚王会就此罢休吗?”这一问题, 将学生的视野由课内引向课外, 从而促使学生主动求知。
五、布置作业, 巩固提高
1.抄写生字词。
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