初中物理研讨会发言稿

初中物理研讨会发言稿（精选5篇）

初中物理研讨会发言稿篇1

在日新月异的现代社会中，发言稿的使用越来越广泛，通过对发言稿语言的推究可以提高语言的表现力，增强语言的感染力。写起发言稿来就毫无头绪？以下是小编整理的初中物理教学研讨会发言稿，欢迎阅读与收藏。

各位领导、老师：

大家上午好！

首先，请允许我代表大家感谢市教研室领导——时老师，邹平教研室领导——杜老师，以及美丽的礼参中学的领导，给我们大家提供了一次绝佳的学习与交流的机会，使我们受益颇多！

昨天下午，我怀着学习与鉴赏的心态观摩了四节好课。现只对其中的第1节和第3节课发表一下个人不成熟的看法。

由于两节课的执教者都是市级优质课的获得者，所以他们的教学设计和基本素质都很高，学生的表现也很好。本人只是一名普通的乡镇中学物理老师，由于水平有限，不敢过多地进行评判，点评只从个人角度出发，不当之处，敬请各位专家、同行和授课者批评！

先说一下这两节课的内容，第1节宋老师执教的是一节新授课，引导学生学习了功的概念和计算等内容；第3节徐老师执教的是一节复习课，引导学生梳理了欧姆定律一章的重点知识。

下面，我从教师素质、教学理念、教学目标、教学设计与实施四个方面分别评一个这两节课。

第1节功

一、教师素质

宋老师的教学基本功扎实，语言规范，普通话好，教态自然，有较强的课堂驾驭能力。板书简洁，能熟练运用多媒体技术辅助教学。能将物理教学与生活实际相联系并且效果良好。

二、教学理念

综观整节课，可以看出宋老师在授课过程中基本能够面向全体学生，以学生为主体，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课标基本理念。如教学伊始，宋老师引导学生利用身边的物品，如书本、文具盒等感受做功，使学生在体验中思考、交流，领会什么是力学中的功。这些器材易得，效果良好。

宋老师授课过程中，突出了学生的主体地位，尽可能地发挥学生了的聪明才智。教学中主要使用了“问题引导→学生活动→问题引导→学生活动→”这样的模式组织教学，使学生的思维不停步，逐步将学习引向深入，实现了高效教学。为大家提供了一个概念课的高效教学样板。

三、教学目标

课程标准是确定教学目标的依据，根据学生特点和本地教学实际将教学目标细化是教学设计的第一步。

课程标准中对“功”这一知识的要求：

3.1.3结合实例，认识功的概念。

3.2.2知道机械功。用生活中的实例说明机械功的含义。

针对本节教学内容，宋老师制定的教学目标是：

1.知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。

2.明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。

3.能应用公式w=fs进行简单的计算。

目标的制定基本上是科学的，虽然没有点明“结合实例，认识功的概念。”但在教学中确实是结合实例进行的。

对教学重点、难点的确立也非常合理。

四、教学设计与实施

本节课的教学中，宋教师以故事引入，激趣引新，然后利用问题引导学生自主合作，探究交流。设计了前后连贯的五个活动：感受功、描述功、分析功、计算功、深化功，利用学案和问题引导学生逐步走进功的世界。这些活动突出体现了概念的形成过程，学生的活动比较充分，符合概念课的设计理念。最后盘点收获，进行总结。

整节课的教学结构合理，教学思路清晰，各环节的设计符合以学生为主体教师为主导的教学理念。每个教学环节的设计均以实现本节课的某个小的教学目标为基础，基本实现了教学目标。

疑惑1：引课的故事是否合理？这个故事越听越像个故事，不论是将30斤大米运回家，还是将一大桶水提回家，从物理学角度来分析，“大米”和“大桶水”的位置改变都是因为受到了力的作用，这个改变物体位置的力肯定做了功。所以说，“从力学的角度来看，基本上没有做功”这一说法是不严谨的，甚至可以说是错误的。

疑惑2：物理符号和语言是否范？物理量应该是斜体，而单位应该是正体，课件中忽而正体忽而斜体。教学中的语言“w2做的功多？”应该是“力f做的功”.疑惑3：焦耳简介是否过简，展示文字介绍后没等我读完一行，教师即可始问：你从焦耳身上学到了什么？

第2节欧姆定律复习

一、教师素质

徐老师的教学基本功扎实，语言规范，普通话好，教态自然，具有较强的亲合力，擅于使用肢体语言，有较强的课堂驾驭能力，特别是对学生活动的组织和引导能力。徐老师特别注重对学生的鼓励和尊重，注重启发引导，注重利用学生已有知识开展教学。能熟练运用实验和多媒体技术辅助教学。

二、教学理念

徐老师这节课，以学生为中心，突出了学生的主体地位，能够做到有效引导，对于学生活动敢放擅收，培养了学生的.学习兴趣和能力，展现了较好的课堂调控能力。

本节课，以电学中的两大实验为中心进行展开，体现了物理课以实验为基础的特点，注重了培养学生的思维能力和合作交流意识。

三、教学目标

课程标准中对“欧姆定律”这一知识的要求：

3.4.2通过实验，探究电流与电压、电阻的关系。理解欧姆定律。

针对本节教学内容，徐老师制定的教学目标是：

1.知道电流和电压、电流和电阻的关系。

2.理解欧姆定律。

3.会利用伏安法测小灯泡的电阻。

目标的制定基本上是科学的，虽然没有说明“通过实验，探究电流与电压、电阻的关系。”但本节课是复习课，徐老师在教学中对两大实验的细致分析已体现了这一要求。

通过本节课的复习，虽然不能实现“理解欧姆定律”这一目标，但本节课已解决了一部分，后面跟上的习题课就会继续解决这一问题。

四、教学设计与实施

从目前教学来看，很多学生对电学实验复习的认识是浅层次的，不经教师引导，很难深入达标。

目前中考对电学实验的考查要求，不仅让学生知道实验目的、实验原理、实验器材、实验电路图、实验步骤和实验结论，还要求学生能明确实验目的，能理解实验原理和方法，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性试验；能发现问题、提出问题，制定解决方案，并对方案进行评价。

徐老师这节课，通过精心设计的问题，一步一步，一步二步，引导学生深入思考两大实验，加深对实验的理解，使学生能够达到课标和中考对这两大实验的考查要求。

现在初中的复习课很难上，一是因为时间短，内容多；二是没有一个好的模式供借鉴。徐老师利用这节课，为大家提供了一节复习课的样板课，纯干货！这样的知识复习课，后面再加上一节习题课，效果肯定棒！

疑惑1：欧姆定律的内容和公式复习时，是否应该对适用条件“同一导体或同一段电路”进行强调？这可是学生在解题过程中容易出错的关键部位！

疑惑2：对画电路图的规范性是否应该加强？比如用直尺画。对学生画错的电流与电阻关系的图象的处理能否更加深入？

疑惑3：多次测量的意义？滑动变阻器的作用？课件展示太快了！（连电路和展示答案）

“摄影留学后研讨会”发言摘要篇2

留学生作为中国近代史上富有影响力的特殊群体，接受过西方科学教育思想的洗礼，在中国近代化的过程中推动了科技、外交、军事、政治、思想文化等各领域的发展。从摄影这门融科学与艺术于一体的专门学科来讲，由于以留学生为代表的先进知识分子的加入，使摄影摆脱了早期师徒相承的封闭状态，逐渐成为一种科学技术和一门视觉艺术，不再仅仅是一项谋生的手艺。也正是由于以留学生为代表的广大先进知识分子的加入，摄影在中国不仅有了使用者，而且有了真正的研究者。他们利用自身优势，用学到的近代知识体系去探究摄影术，并把研究成果辅助书籍和媒体。他们还组织摄影团体举办影展，并开办摄影普及教育等。可以说，留学生在摄影理论研究和摄影技术方面的先期成绩和实践铺垫，为摄影术在近代中国的发展传播，既搭建起中西方融合、沟通的桥梁，也留下了开拓者清晰、坚实的印记。

门晓燕（当代艺术研究学者，留学奥地利）

我有一个习惯，在写作开始时，手底下会在纸上划拉。这个习惯是怎么养成的呢？在欧洲学院里这些年一直流行着一个叫做自由书写的训练，这是一个针对写作的训练。上课开始的头十五分钟，学生们坐下来以后拿起笔在纸上随意乱写，可以完全没有逻辑，没有语法，想写什么写什么。写完之后你会发现自己也许写出了几个有用的词，有些词串起来也许可以形成某些意思。自由书写看似简单，其实是训练学生打开思路，培养自由思考的一个很重要的训练。针对摄影留学后的发言，我也是希望在探讨摄影问题的时候能够具有一个自由思考的心态，体现个体反思，而非所谓的共识。

何伊宁（摄影文化学者，留学英国）

英国摄影高等教育的课程设置是围绕调研实践和批评机制展开的。

在展开一个拍摄项目之前，学生需要在导师的协助下进行长时间针对自己感兴趣拍摄主题或者概念进行持续的调研，这个过程可以在图书馆或是屏幕前完成，也可以是实地的观察和拍摄。在此阶段，学生首先需要针对研究领域和话题进行横向的理论研究。这个过程需要大量的理论支撑，即美学、哲学、社会学、人类学、文化研究和其他文化理论。通过对大量摄影史以及各类理论文本的阅读，学生能够更清楚地认识到自己创作所立足的根基和传统，以及有待开拓的边界。接下来，当学生确定一个兴趣点之后，导师和教授会帮助学生一同找与该话题相关的文本和资料，学生通过大量的研究来确定创作的切入点。当主题确定之后，学生需要就同一主题的摄影实践进行纵向的比较，从而找到自己的定位，并形成方法论的构建。

伴随着学生的创作的不断深入，尤其是作品已见雏形之后，课程中批评机制的引入便突显了它的重要意义。英国摄影高等教育中的批评机制通常包括一对一批评和小组批评两种形式。我认为中国的高校可以尝试和引荐小组互评的教学方式，授人以鱼不如授人渔，教育贵在培养学生独立思考的方式。

高岩（天津美术学院教师，留学法国）

关于“摄影留学后”的讨论我不想去聊国外艺术院校教学机制的问题，我想跟大家讨论更具体的问题，关于摄影创作的逻辑与方法。我在美术学院学习摄影时，经常会听到教授们说起“艺术是不能教的”。一开始我无法理解是为什么，但伴随着学习和自我认知逐渐加深才明白原来“艺术”中不可教的是个性中其他人无法替代的那部分，而老师的工作是带来具体的工作方法与游戏规则，根据学生各自的特点为他们打开窗口来引发实践，并通过语境、提问、历史线索与灵感来源、主题与摄影行为、传播与展示这几个方面引导学生进行思考。

第一个方面是语境，也就是背景。我们常说好的作品离不开艺术家真实的生活状态，所以创作时最先要面对的就是自身存在状态与身份认同这个问题。摄影师是在哪一种生活状态下进行的创作？他所处的社会背景、历史背景是什么？这两个问题至关重要。

第二个方面是提问。提问不好讲，因为大家都明白提出一个好的问题非常的困难，在这个阶段要面对的是针对背景展开个人化（观点）的思考。

第三个方面是历史线索与灵感来源。我理解今天所有的创作都是或多或少构建在历史经验基础之上的产物，我们在初学时就应该去了解自己所关注的领域跟哪个流派的哪些人的语言或者内容与问题相接近，需要做一个有个人研究线索的艺术史梳理。这其中有哪件作品影响到你，从哪方面影响你？你创作的灵感来自什么地方？这部分工作会促成你的作品最终区别于艺术史地图的现状，减少重复发生的可能性并找到新的坐标。

第四个方面是摄影行为与主题。我们拥有什么样的摄影行为最终就会拥有什么样的照片。比如你用什么样的摄影行为以及语言来和主题产生对话，再现主题是抓拍、摆拍还是直接利用现成品图像来表达。拍摄时候是否需要特殊摄影手段。拍摄人和主题的距离是远还是近。构图的重点在哪儿，可否利用到景深。作品中的光线是从哪来的，可否使用人造光源，哪种类型。所选择的拍摄时间是白天、夜晚还是某一个固定时间，这些问题都是我们作为摄影师来讲一定要去思考的。

第五个方面是传播与展示。图像用什么样的载体呈现，是纸张、灯箱、铝塑板、印刷、木框或其他材质？照片呈现的最终尺寸是什么？思考作品与空间的关系，以及在作品展示过程中是否需要使用造型艺术领域之外的场域或者媒介？你的作品给观众的阅读方式与阅读时间是什么，观众如何进入你的作品？

孙小川（鲁迅美术学院教师，留学法国）

给我印象最深的是在阿尔勒摄影学院学习期间不断地进行讨论。一年级学习技术的同学会有很多技术课程，像彩色暗房、黑白暗房、声音课、视频等课程，让你措手不及，我在国内接触到黑白暗房，已经有接触了，但是对于深入的技术不了解，需要很细致地完善你的技术。同时，老师要求寻找你的主题，有很多作品讨论课。每周会有这样的作品讨论课，把你平时做的作品找到一个空间展示出来，展示出来之后老师会问你很多问题，你为什么用黑白，为什么用彩色，为什么用这种画幅。总之就是很多个为什么构成了这样一个作品的讨论。在这个作品讨论的过程中会引发我很多的思考，我为什么做这样一个作品，最后的展示方式，为什么决定在这个高度上而不是更低的或者更适合人观看的视线。二年级有更多的工作坊，有很多讲座，邀请艺术家加入到课程的培训以及引导。所有的这些课程上的设置最终的方式就是引导你来进行你的创作、表达，不管用什么样的技术，不管用什么样的方式，老师最关心的问题是你平时看的什么书，你的灵感来源于什么地方，最终能够形成你自己的一个创作体系，这是他最关心的。老师就像一个医生一样，给你分析你的问题所在，会给你提供很多艺术家的参考，同时让你回到图书馆去查阅去翻找，让你自己形成一个思考的体系，最后推动你形成一个创作上的表达。

唐晶（摄影师，留学德国）

在教学方面，德国的基础课课程是最好的教授来上基础课。他可以缺席自己工作室的课，可以任意调整时间，但是基础课不行，他约定了就必须来上。教授把他的整个学术地位及学术方向展现给刚刚进入美院的学生让他们进行自由选择，这样学生进入二年级的时候会很主动地学习而不会学得很被动。这是入学后第一个很大的区别。

二年以后，把摄影作为一种语言，把工具和材料作为一种语言，把媒介作为一种语言，发展出学生的独特性、独立性，三四年以后随着经验的增长大家学习理论和美术史观念，学习理论的目的是为了避免撞车，避免在做作品的时候不了解以前的人做过什么，而不是为了研究这个理论。到了五年以后，大量的都是在做展览，美术馆里面的展览、银行里面的展览、办公室里面的展览、摄影节的展览、艺术空间的展览，需要不断的展览不断的项目带给你很多的实践经验。德国艺术学院验收，也就是他们衡量学生最终的标准，就是展览实践。你能不能成为一个好的艺术家，能不能成为一个好的行业从业人员都是看你做过哪些展览，所以他们的艺术家简历中展览是非常重要的。

德国的艺术院校里有一个很重要的概念就是年度展。现在国内开始流行做毕业季，比如中央美院的毕业季投入了很多资金，效果也非常好，但是国外的年度展，所有的工作室设备都收入到他的库房，他的办公室重新刷墙重新设计来和学生一起做的展览，大家不要小看这个展览，这个展览真的是学生在毕业之前做的一个全方位的实战演习，这些展览包括整体的形象设计、媒体采访、联络、开幕式派对的准备、最后的推广都是由学生自己完成，所有的学生都很清楚自己在这个展览中的任务。等他们毕业的时候会发现世界最顶级的展览也都是大体上顺着这个流程在走，我的工作、我的能力是哪一项，或者是布展，或者是媒体，或者是策划方面有天分，可以很容易地转行，他也很清楚知道对方的工作流程，这样就导致学校里培养出的学生实战性和个人能力是非常全面的。年度展的架构，在现在中国的艺术学院里也能看到。去年我在天津美院的时候，他们的毕业季也是这种形式，挺有意思，第一次尝试，学生在布展和具体的技术环节上达不到预完美的效果，捅了各种娄子，有各种烦恼。但是中国学院的整体概念真的是在向欧洲靠拢。

德戈金夫（摄影师，留学日本）

中日摄影教育的比较，我自己感受最深的一点就是我国当前在传统工艺教育上的缺失。

我曾就读的日本大学摄影系对传统工艺之重视，不仅在日本和亚洲，乃至世界范围内应该也是数一数二的。我们从入校开始最早接触到的学校设施就是暗房，其暗房设备之奢侈，我回国后跑了北京大大小小的暗房，包括学校的暗房和艺术家个人的工作室，都没见过条件更好的。那里有供本科生课堂教学使用的开放式大暗房和个人独立创作的小暗房，研究生有专门的研究生暗房，基本两三人共用一间，药品由学校免费提供，像我是以银盐研究为主的，到了硕士二年级系里就给我单独配了一间，然后还有彩色暗房、各种古典工艺暗房，铂金有铂金的暗房、湿板有湿板的暗房，分得非常细，足可见他们对传统工艺的重视。

目前我国高校的摄影专业普遍对暗房这块比较忽视，很多学校以前都有，好坏先不说，至少是有，后来随着数字技术的飞速普及逐渐被拆掉或废弃了，少数留下来的维护和保养也不到位，设备的升级换代就更不用说，总之非常可惜，我现在在学校教课，常感觉处处受限，教学上施展不开。我觉得这种现象和我们的摄影教育一直没有建立起特别成熟、科学的体系有关系。传统工艺不仅是摄影教育的基础，也是师生们在创作与研究中汲取营养的重要来源。另外，如果能有大量受过专业传统工艺训练的人才回来的话，我相信对我们艺术品市场的管理、历史影像的保存这块也会有非常大的推动作用。

黄东黎（摄影师，留学美国）

我刚刚进研究所的那个夏天，有一位老教授，这个老教授不是教摄影的老师，他是教哲学和美学的老师，他对我们研究生阶段的三个要求我认为是蛮重要的：第一，你要学会评价其他艺术家的作品；第二，你要知道怎么陈述自己的作品；第三，让自己的作品具备价值并且让观众看到你作品的价值。

美国的摄影教学方法，可以总结为四点：说、做、读和写。把说放在第一位是想强调“阐述和交流”的重要，经过长期培养形成的表达能力和思维模式，美国从老师到学生，都愿意以一种资源共享的方式共同学习，因为有分享，自然有互动。而这种频繁广泛的交流互动是我们以往所经历的学习生涯中缺少的部分。再和大家分享一个我们经常做的小训练叫“电梯三十秒”，我觉得挺好的，假设你在乘坐一趟电梯的时候，身边站了一个策展人或者某个美术馆的馆长，他可能就到四楼，就只有三十秒的时间，如果他问起你，你该如何抓住这次机会，在 30 秒的时间内和跟他进行沟通，跟他说你就是在做什么样的艺术，用一句话表明你在做什么，让人对你的项目很快勾勒出一个图画式的印象，让人家记得你这个人。这是大家可以借鉴的训练方式。

王军（海南省摄影家协会主席，留学捷克）

我个人认为，仅从摄影作品的真实性上看，完全复制是一个点，完全虚幻是另一个点，两点一线。不同形态的摄影作品是靠复制近还是靠虚幻近？把新闻摄影、摄影故事、纪实摄影放在这条线上，比较容易看出其真实性。

在过去的六年时间里，我在建一个省级图片数据中心，接触了大量国内大专院毕业的摄影师。在接受摄影教育和从业之初，感觉“盲人摸象、先入为主、被动接受、不得已为之”的现象十分严重。在对影像形态不清楚的情况下，没有找到他最适合的器材、题材、拍摄方式等。如果在院校摄影教育过程中就能解决或让他们开始面对这些问题，给他们多一些选择，他们在自主选择越多的情况下，自己的优势和特长才能发挥出来，对于改变中国摄影的现状会有益处。

施翰涛（摄影评论家、策展人，留学美国）

至少从我个人当时的情况来说，出去留学和专业选择，这两者是相对分开的，出去留学甚至是先于专业选择的，也就是说它不仅仅是出去学习专业知识的问题。我出去的时候33岁，孩子都已经3岁了，当时其实主要纠结的是要不要出去，一定程度上我是为了能够对当时自身的发展状况有一些更根本的改变，才决定出去的。尽管那时候我已经工作了10年了，而且主要是在摄影艺术机构工作，但是我出去的时候并没有选择摄影专业，因为我觉得摄影方面的专业知识可能其次的，当时更多考虑的是，有一个新的环境，能够安安静静读一点书、想一些问题。当然最终读的专业会与摄影或艺术有一些关系，但是即便就摄影上的困惑来说，最根本的好像还是摄影之外的问题。另外当然还有我个人的问题。所以这个问题之所以在这里提出来，是因为其实摄影留学首先还是个留学的问题。

我之所以谈论关于摄影留学和同城艺术机构的关系的话题，是因为第一，其实摄影留学不仅仅要在自己的学校和课堂里学好课程内的东西，外面还有很多值得好好利用的资源。第二，我们在考虑出去留学的时候，不仅仅是一个关于专业的非常具体的问题，还有很多其他原因，来自于自身的或者外部的。

王帅（天津美术学院教师，留学法国）

西方的教育有个特点，我认为有点像中国的中医，在无形中，试图寻找、归纳或者梳理出有形的东西。我研究过部分学校的课程设置，并没有非常明确的体系化的东西，你很难从这些设置中完全把握住直接明确的方向。所有选择摄影作为创作媒介的同学基本都能很熟练的，通过自学和与老师、实验员的交流掌握这些技术问题。我们的教学倒好像是有形的，教学、时间等等，也许有形更利于管理。所以我们的学生和老师要做的则是如何在有形和限制中寻找到某种精神方面无形的东西。

朱炯（北京电影学院教师，留学法国）

这个研讨会的题目起得特别好，摄影留学后，留学之后怎么样了，我们在这里相聚是因为我们选择回到中国发展，很多人没有回来，他们的人生是另外的样子。

我有不少学生出国留学前来我这里询问经验，我会告诉他们，最重要的是要有自己的文化立场。我们在座的这波人多是几年前在海外学习的，数量和力量其实非常有限。现在出去的人的量是原来出国的10倍、20倍，他们过了五年学成，再过五年积累他们的人生经验，十年后就会形成他们的风格，那时候的风格应该是什么？他们承担了把中国影像艺术带入到世界舞台的责任。我觉得有必要提醒出国学习的人，在学习西方视觉表达体系的同时，我们应该注重寻找有关中国的题材、结合中国的艺术语言、思考并表达中国的思想与情感。大家学到西方好的之后回到中国的文化土壤中成长有特别的意义，无论是个人的成长也好，还是跟国家社会共同的成长也好，最终要能够让中国的艺术真正走到世界上去。

曾璜（新华社高级编辑，留学美国）

首先我百分之百支持朱炯老师的观点，她今天谈的好几个点，都是我想讲的。再来回应一下黄东黎，她说回国之后，很多时候本来是去参加展览，但是居然承担了不少翻译的工作。我回国后，也一直帮着很多大活动做翻译，认识了很多美国和欧洲摄影界的重要人士。积累了不少人脉资源。积累资源、整合资源和利用资源，是人生的三个步骤，你应该尽快地迈过去。还有帮人做事，选择做事，挑头做事，也是人生的三个阶段，也应该尽快迈过去。

物理中考研讨发言稿篇3

物理中考研讨发言稿应该怎么样写呢?各位老师有什么想要说的?我们大家一起看看下面吧!

物理中考研讨发言稿

尊敬的各位老师、同仁们大家好：

很高兴参加这次的研讨会，下面就组织备考复习阶段的一些粗浅做法和大家谈谈。，利用考试大纲及考试说明，了解命题原则，掌握考试内容和目标要求，并相互交流在教学中遇到的问题或经验等。

一、制定好复习计划，依据学校上学期制定的九年级教学工作计划，制定出切实可行的中考复习计划，严格按照计划统一进度，，上好每一节课，，全面提高课堂效率及教育质量。

二、进行三轮复习：

第一轮：回归课本，夯实基础。我们很清楚这些年来，物理概念、物理规律、物理实验中的技能和方法等基础内容是中考的重点，也是所有中考题的来源。从专家分析中考成绩显示来看，无论是成绩差的同学，还是成绩好的同学，都有基础题失分严重的现象。所以第一轮复习就要依据教材，落实基本概念、基本规律、基本方法和基本能力的掌握。以课本为线索，将逐章逐节教材中的知识点，实验，思维方法，基本应用等，一个不漏地和学生一起回顾一遍。目的是让学生经历一次再认识，再记忆，达到基础上的巩固。对于课标中要求的基础知识，基本现象，要有全面细致的了解。在这个过程重视如下几点：

(1)对基本物理概念物理规律的理解

(2)注意物理概念和规律形成的过程以及伴随的科学方法。

(3)注意教材中的实例分析(各类插图、生活及有关科技发展的实例等)。

(4)注意教材中各种实验的原理、研究方法和过程。在课程设计上既要照顾到基础薄弱的学生，便于他们整体提高，也要考虑到基础好的学生，使他们真正做到温故知新，有新的收获。第二轮：专题复习。初中物理大致可以分成力、热、光、电磁四大板块。复习时就需要我们把前后知识联系起来，使前后所学的知识相互迁移，连成线，织成网。最好自己编织知识网络，自己总结，强化学科知识的横向联系去帮助记忆和理解，这在整个复习中起到“画龙点睛”的作用。它有利于开拓思路、发展思维，提高分析问题和综合应用的能力。我们还可以把多个知识点链接在某一具体的事例或事件上来，从而达到帮助记忆和理解、锻炼分析问题和解决问题的能力的目的。

第三轮复习：以综合模拟为主，进行适应性的强化训练。这也是心理和智力的综合训练阶段，是整个复习过程中不可缺少的最后一环。这一阶段的`复习主要是为增强考生自主学习的能力、获取信息的能力、实际操作的能力、正确决策的能力、应用所学知识解决实际问题的能力、洞察能力及创造能力。通过练、评、反思及时发现问题，查漏补缺。

三、关注好“热点”和“盲点”问题

初中物理教学观摩研讨会有感篇4

教学观摩研讨会心得

2013年10月25日至26日，在成都空军礼堂举办“全国初中物理名师经典课堂教学观摩”研讨会。首先感谢学校领导给予我个人这么好的学习机会。在本次观摩活动中，领略了来自北京、江西、重庆、成都的优秀教师们课堂教学的风采，以及资深专家的精彩讲座

教育部《物理课程标准》研制核心组成员，人民教育出版社物理教科书编者，黄恕伯老师作了《初中物理教学顶层设计的思考》的讲座，结合课程标准的修订内容和当前初中物理教学的现状，对初中物理教学进行顶层设计，明确教学的基本策略，把握课程改革的正确方向，提出行之有效的措施，使之既有利于学生的终身发展，又有利于提高中学生的成绩，确保教学真正做到科学、高效。

黄恕伯老师从一则笑话中让老师明白了“方向和路线” 比 “速度和时间” 更重要。物理教学的 “理念和策略” 是属于方向和路线的。它关系教学全局，起 “统领” 作用。物理教学的优化，首先是是 “理念和策略” 的优化，为此，应该从课程目标这一最顶层的主题来构思统领教学全局的基本策略。

然后从义务教育课程标准的修订历史来让老师们充分的认识现行的课程标准，对哪些方面的修订作了详细的说明和举例。并针对课程标准的修订对初中物理教学提出了可行性建议。

对教师们的教学提出了培养学习兴趣是初中物理课程的首要目标，并从怎样来激发学生的学习兴趣提出了：设计有悬念的问题让学生研究、增添联系自然、联系生活的教学内容、创设生动活泼的研究情境和学习氛围、用所学的物理知识解释“意外”现象、布置有趣的学习任务等等方法。最后黄恕伯老先生以制作乐器的科学探究为例展示了物理科学探究的完整过程，从“管子” “瓶子” “杯子” 到“板子” “架子” “棒子” 等活动激了发探究兴趣；增强对科学的求知欲；形成实践是检验结论的科学价值观；把科学和生活联系起来、增强实践意识；把学习科学和艺术熏陶结合起来；弘扬敢于探索、敢于实践、敢于创新的精神。老师们观看了黄恕伯老先生在中央电视台的《快乐课堂》中的乐器表演，对其精湛的表演由衷的敬佩。

在接下来的两天中，阮享彬、丁光成、丁晓青、罗镇姬、张希、周莹等六位老师为我们展示了不同类型的公开课。通过这次学习，收获不少：

1、深入学习义务教育课程标准，端正方向和路线，在教学中少走弯路、空路。

2、通过实验、科学探究等激发学生的学习兴趣，变学生的被动学习为主动学习，才能充分发挥学生的潜能

本次教学观摩研讨会有来自全国中学物理青年教师教学大赛一等奖获得者，北京市第22中学闫芳老师所讲示范课《电路》；江苏省苏州工业园区星海实验中学物理教研组长张月兰老师所讲的示范课《磁体与磁场》；江苏省国语学校副校长省特级教师张飞所讲的示范课《探究加速度与力、质量的关系》。在此我们还聆听了江西省教育学会特级教师分会理事长黄恕伯专家所讲的《优化物理教学的策略》，张飞副校长所讲的《例谈物理课堂问题化教学的策略》。两天时间我们一共听了3节示范课，2场报告，这些示范课和报告，虽风格迥异，各具特色，但令人耳目一新，回味无穷。他们全新的课堂教学理念，先进的教学手段和方法，高超的专业素质，崇高的敬业精神和强烈的创新意识，无一不深深震撼着我。

感受之一：对教育教学的热爱

俗话说：兴趣是最好的老师。热爱是事业成功的基石，没有爱就没有教育，只有爱的付出，才会有心收获。专家们为了上好课，不仅制作了精美的课件，同时收集了大量的课外资料来引入课题，故事情节新颖曲折动人，引人入胜，而且他们还深入实地进行了生活素材提取的摄影工作和实验录像等，投入了大量精力和付出辛勤的劳动，准备十分充分，如张月兰老师、闫芳老师。试想没有他们对教学的投入和对事业的热爱，会有这样精彩的效果吗！感受二：对新课标的理解和落实

几节示范课都体现一个共同的理念：把课堂教学融入校本教研之中，把“研究性学习”引进课堂，突出了学生的主体地位，真正把学习的权利交给学生，教学的每一个环节均为学生搭建了不同的发展平台。教师倡导学生积极的课堂体验、参与、实践、合作、互动、交流，教师在授课过程中的每一句话、每一个眼神、每一个动作、每一次鼓励都体现着深刻的教育内涵，学生表现出来的积极的情感态度、主动的学习情趣以及高超的知识素养均蕴含着教师丰厚的课堂教育成果，尤其是张月兰老师和闫芳老师两堂课《磁体与磁场》和《电路》，表现的淋漓尽致。这样的课不正体现了“书让学生读，疑问让学生提，问题让学生想，方法让学生说，道理让学生讲，结论让学生下，好坏让学生评”这一课改的思想。感受之三：高效课堂我们应该做些什么

几位名师的授课，都在追求一个目标：课堂的高效性。我认为在课堂教学中要做到：多一点学生的参与，少一点老师的替代；多一点交流合作，少一点个别指导；多一点开放，少一点固定；多一点幽默，少一点呆板；多一点思考，少一点囫囵吞枣；多一点精心设计，少一点随心所欲。

总之，通过这次学习与观摩，使我更新了观念，提高了认识，明确了方向，为我今后的教育教学工作注入了新的活力。在今后的工作中，首先要加强学习，要用现代教育理念武装自己的头脑，用先进的教学方法指导自己的实践，优化课堂教学模式，创新教学方法，发挥课堂教学主渠道作用，全身心投入到教育教学工作中，发挥骨干教师和教育管理者作用，带好一批队伍，教好每一个学生，为教育事业贡献自己的力量

阜阳市开发区颍南中学

初中物理教学研讨论文篇5

初高中物理教学有效的衔接能够帮助学生自然过渡到高中物理学习，有助于学生更好的理解和掌握高中物理知识，目前我国初高中物理教学衔接存在着一些问题亟待解决。

本文深层的剖析导致初高中物理教学出现障碍的原因，根据初高中物理教学障碍出现的原因提出了相关的改进建议，希望能够对使刚升入高中的学生快速进入高中物理学习状态有所帮助，从而促进教师教学和学生学习的双向提高。

关键词：

初高中;物理教学;衔接障碍;原因;对策

引言

很多刚升入高中的学生在接触一段时间的高中物理教学之后，出现学习障碍，觉得高中物理学习晦涩难懂，很多初中时物理学习水平较高的同学学习起来也感到比较吃力，更不必说一些学习能力和学习水平较低的同学了。

很多教师把这种现象归结于学生初中没有认真学习物理，产生这些问题的真正的根源实际上是初高中的物理教学没有做到有效的衔接。

学生从初中升入高中，学习环境和学习层次都有了较大变化，学生适应新的学习环境和学习层次往往需要一段时间，这就要求高中教师做好初高中物理教学的衔接，帮助学生很好的过度到高中物理学习当中，适应高中物理学习环境。

1初高中物理教学衔接障碍原因

1.1学习难度加大：高中物理较初中物理而言学习难度更大，学生刚升入高中之后，学习层次普遍还停留在高中阶段，不能很好地适应高中物理的教学难度。

从教材来说，初中物理的内容较简单，而且遵循图形与文字结合原则，便于学生理解。

高中教材则偏重于知识与实验的条理化、清晰化，文字较多，学生比较难理解。

此外，初中物理一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，定性分析的多，与绝大部分学生的常生活感受或体验是吻合的，因此，学生对初中物理并不感到太难。

而高中物理则充分体现了物理作为一门抽象学科的理性，在学习内容的表达上比较简单直接，学生可能一时之间难以接受这种学习难度的加大。

1.2教师与学生之间缺乏有效的互动：教师没有很好的了解学生的学情，对学生的学习能力和学习水平没有做出正确估计，很多学生在接触新老师之后可能由于害羞心理等原因没有及时向教师反映自己的学习情况，教师与学生之间缺乏有效的互动，这就造成教师的教学情况与学生的学习能力和水平的“脱节”，学生的学习水平自然而然的产生下滑。

1.3学生本身学习能力和心理状态的影响：初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的，对抽象思维能力要求不高。

而高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力。

由于高一学生的阅读理解、抽象概括、归纳演绎、推理判断、比较鉴别、分析综合、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高。

客观上增加了学生的学习难度。

在心理状态上，学生刚刚升入高中，希望在紧张的“中考”之后暂时的放松以下自己，学习上对自己要求不是那么的严格。

除此之外，刚升入高中的学生可能自己会先入为主的认为高中物理较之初中物理难度加大，产生恐惧畏难情绪，不利于学生学习状态的调整。

2针对初高中物理教学衔接障碍问题的几点对策

2.1教育工作者做好新课标研究工作：要想做好初高中物理教学的衔接工作，教师首先应从新课程标准入手，清楚的明白初高中的教学目标与教学要求，从中找出二者的联系，从而做出合理的衔接。

高中教师要了解初中的教材内容，对学生的情况作出客观的评价，否则过多的重复将会使学生对课堂教学不感兴趣。

对学生在初中所学的前科学概念要作出即时的修正，学生的知识层面才能实现从初中向高中顺利过渡。

高一是学生学习物理打基础的时期，对于整个高中物理的学习影响深远，高一的物理学习对于学生今后物理思维能力以及学习方法的养成起着至关重要的作用。

因此，教师必须在高一阶段放慢进度，适当降低要求，帮助学生熟悉高中阶段的教学方法，这样，便于学生接受新概念，使他们能够打好基础，同时培养学生学习物理的兴趣。