小学五年级《凡卡》第二课时教学设计
教学目标
1.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，重点学习第八自然段，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2揣摩课文的表达方法，体会作者插叙、对比、反衬写作手法的表达效果，
3体会课文结尾中“梦”的含义。续写故事结局。
教学重点：感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点：领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教学过程：
一、复习导入
师：这节课，我们继续学习第27课《凡卡》。
二、体会“悲惨”命运。
出示图片：同学们看到这幅图片你看到了什么?想到了什么?这是怎样的一个凡卡?
三、新授
(一)体会现实生活的悲惨
他一个人从乡下来到城里当学徒，他曾经有什么指望呢?
师：是啊，多美好的愿望啊，可是仅仅才三个月，他的生活状态竟是这样的悲惨
1.翻开书，找找课文中哪一自然段最直接、最集中地写出了凡卡生活的悲惨?(第8自然段)
2.自由读第8自然段，思考：从哪几方面写出了凡卡生活的悲惨?
师：同学们读得很认真，有的同学在句子的旁边做了批注，学习习惯非常好。我们来交流一下，汇报。(适时板书：挨打、挨饿、睡不好)
3.学习“挨打”部分
?指名读，思考：从那些词句中体会到生活的悲惨?A：动词。体会“揪、拖、戳”的含义，指导朗读我们来细细地体味这几个词?理解“揪”“戳”?
师：是的，老板不顾一切地残忍粗暴地拉着、扯着、 揪着凡卡啊!这个可怜的孩子，就这样活生生被狠毒的老板揪着头发拖出去揍了一顿!(练读、指名读)
B：打的人(老板、老板娘、伙计)，体会朗读。大家再来看看这个“戳”字，老板娘拿什么戳?只戳了一下吗?是怎样戳?(不停地戳)(直戳)同学们，摸摸你的脸，此时此刻，假如这个带刺的鱼嘴戳到了你的脸上，会是什么感受?
师：是呀，会流很多的血，甚至还会肿起来，即使是一条小猫小狗也不能这样对待呀，更何况是一个人呢?
4.哀求的第一部分
自由读――找重点词――指名读――师范读――练读――指名读
4学习“挨饿、睡不好”部分
自学，小组交流，从哪儿可以体会到生活的悲惨，并带着你的理解多读几遍。
5、汇报“挨饿”部分“简直没有、一点儿、稀粥”是说明“挨饿”。体会朗读。多可怜的凡卡啊!让我们带着同情的心读一读这句话。!
6.哀求的第二部分
指名读――小声的读――有气无力地读。
7.汇报“睡不好”部分
“过道、别想”体会朗读。对于凡卡来说，睡觉都不能实现!这是人过的生活吗?所以凡卡伤心欲绝地说
8.哀求全部分。
?自由读――指导读(精神萎靡地、微弱地读)
(导语)师：凡卡向爷爷诉说着自己的.种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。凡卡再也忍受不了这样的折磨，他一个劲地求爷爷。
两个省略号、三个感叹号用法。师配乐范读――练读――指名读。
信中还有没有哀求爷爷的语句?找一找再读一读。出示五个句子。
师：让我们一起用心读一读这些凝聚着凡卡鲜血和泪水的文字吧!
当凡卡被老板、老板娘和伙计鞭打的时候他祈求爷爷：指名读1、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……
当凡卡忍饥挨饿又夜不能寐的时候他祈求爷爷：2、我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……
当凡卡想跑回村子又没有鞋子的时候他哀求爷爷：3、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!……
当老板拿楦头打晕凡卡他晕倒的时候他祈求爷爷：4、快来吧，亲爱的爷爷，我求您带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
当凡卡觉得自己的生活完全没有指望的时候他再次祈求爷爷：5亲爱的爷爷，来吧!
作者反反复复的写“亲爱的爷爷，带我离开这吧”你们觉得嗦吗?这正是这篇文章的一个写作特点----反复。找一找课文中还有没有这样的反复句子。(三次叹气)正是这个反复的手法的运用才更突出了凡卡的内心世界。文章不是无情物，情到深处才反复。
三、回忆往事，感受快乐
1、体会“景色美”
师：读了凡卡的信我们知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
师：痛苦的生活他一天也无法忍受，他的思绪早已回到了那乡村。那是怎样的乡村，怎样的生活，随着老师咱们再一起去看看。闭上眼睛想象画面(指导朗读体会)六自然段
课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。这部分描写，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。鲜明的对比，强烈的落差，这对比反衬，深深打动我们心扉，震撼我们的心灵。就好像以动衬静，静更静以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑。
四、讨论故事结局，感受人物命运
师：凡卡终于把信顺利地寄出去了，那天晚上，他做了一个甜美的梦，我们一起来读读。(课件：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着它的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信…… 泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴 …… )
师：凡卡甜蜜的梦能实现吗?为什么?
师：不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，像凡卡这样的孩子，他们的悲惨命运是无法改变的。这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》。这个感人的故事，牵动着每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢?文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。
五、课外延伸，布置作业
凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢?请你展开想象写一写
出去看爷爷来了没有，却突然被撞住了，立刻躺在了血泊之中，撞住他的人正是那个喝的醉醺醺的邮差，他骑着那匹马，非但没有扶起凡卡救治，开说了一句：“穷小子 你该死。”手中还拿着凡卡写给爷爷的信，把那封信撕得一条一条的，凡卡用最后的力气摸了摸那封信的碎片，放在自己的胸口，死了。
1.学习文中凡卡回忆的内容及其表达效果。
2.体会课文结尾“梦”的含义,体会凡卡的悲惨命运,激发痛恨黑暗社会、珍惜今天幸福生活的思想感情。
【教学重点】
通过阅读,关注凡卡的悲惨命运,体会人物的思想感情。
【教学难点】
体会回忆内容的作用及结尾“梦”的含义。
【教学过程】
一、导入
1.(出示凡卡写信图片)同学们,认识他吗?他是谁?在干什么?为什么给爷爷写信?为什么让爷爷带他回家?让我们再读凡卡的信,了解他苦在哪里,惨在哪里。
(出示第8自然段) 抓住关键字,读出凡卡的悲惨生活。(学生读文)
读得真好,老师似乎看见凡卡被打得遍体鳞伤。你看到了什么?(预设:凡卡的脸青一块紫一块;凡卡饿得面黄肌瘦,皮包骨头;凡卡睡在过道里冷得缩成一团儿,直打哆嗦。)
2.凡卡在城市里遭受到了这样的折磨 (挨打、挨饿、挨困),于是他在信里一次又一次地乞求爷爷———(生:爷爷,带我离开这儿吧……),甚至是一次又一次地呼喊———(学生深情地呼喊)
离开这儿,到哪里去呢?凡卡的乡村是什么样儿的?
二、感知凡卡的回忆,感受凡卡的快乐
1.(出示图片)乡村的夜晚是安静的,那让我们静静地读一读。(天气真好……干冷干冷的。)乡村的夜晚是美的,那让我们再美美地读一读。(那是没有月亮的夜晚……全看得见。)欣赏着乡村的美景,凡卡的心情是快乐的,那又该怎么读呢?(天空撒满了快活地眨着眼睛的星星……有人拿雪把它擦亮了似的……)
洁白的雪擦亮了天河,似乎也擦亮了我们的眼睛,让我们和凡卡一起陶醉在这诗一般的画面里吧。
2.凡卡仅仅是因为思念家乡才想要回来吗?爷爷是个怎样的人?自由朗读课文的第4、第5自然段。(提示:要抓住爷爷的神态、动作)
学生交流。
爷爷穿着不合身的羊皮袄,睡在大厨房里,冻得缩成一团,却仍是“笑眯眯”的。这么风趣、乐观、慈祥的爷爷,怎能不让凡卡思念呢? 可是,最让凡卡记忆犹新的还是跟爷爷在一起的生活。
3.(出示森林雪景) 凡卡正和爷爷在这片森林里砍圣诞树。仔细听,你听到了什么?(冻了的山林喳喳地响……凡卡和爷爷的逗笑声) 忽然,你看到了什么?(不知从什么地方跳出一只野兔来,箭一样地窜过雪堆。)爷爷不由得叫起来———(读出爷爷的幽默、风趣)。森林里回荡着爷孙俩的欢声笑语。
乡村的生活就真的那么幸福、美好吗? 其实乡村的生活也很苦,可在凡卡的眼里却是那么快乐,他们是在———苦中作乐。
三、续写故事的结局,感受人物的命运
凡卡终于把那封信塞进了邮筒,连同他的希望也塞了进去。凡卡长长地松了一口气,他的愿望能实现吗?小凡卡面带微笑 ,怀着甜蜜 的希望睡熟了……
师读最后一自然段:“他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿……”突然,他被一阵急促的脚步声惊醒,凡卡睁开双眼,眼前的景象让他惊呆了……接下来,究竟发生了什么?(学生续写,展示成果)
四、激情总结
实践“让语文教学成为有根的教育”,在课堂教学中立足打好学生素质基础,让学生在快乐读书中积累语言,形成语感;同时,注重陶冶学生情怀,让多彩而悠久的文化、正义和爱心这些永恒的东西根植于学生心灵深处,发展健康个性,为学生终身发展服务。
二、教学目标
1.了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。
2.能有感情地朗读课文,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学重点:有感情地朗读课文,感受人与动物之间的那种和睦,理解“信赖,就能创造出美好的境界。”的含义。
教学难点:体会“信赖,就能创造出美好的境界”的深刻含义,让学生懂得构建和谐共处的美好境界是要以关爱、诚信为基础的,呼唤学生对他人、集体、社会付出更多的爱。
教学准备:多媒体课件
三、教学过程
(一)回忆课文,了解内容
1.复习词语,概括课文内容
出示三组词语:
(1)真好 舒适 温暖 躲进
(2)繁茂的绿蔓娇嫩的鸣叫蓬松的球儿神气十足地站一点点挨近友好地啄淘气地陪伴
(3)信赖,?
2.概括课文主要内容
根据所列词句,分层次概括课文内容。
(二)精读课文,体会感情
1.学习第三自然段,了解珍珠鸟外形特点,感受小家伙的可爱与作者的喜爱
(1)课件依次出示:鸟声——珍珠鸟——课文内容。
(2)学生自由读课文,要求边读边悟。
(3)学生交流自己读懂的内容,再引导学生了解作者的表达方式外,注重体会情感。(珍珠鸟的活泼、可爱,作者对珍珠鸟的喜爱。)
(4)指导感情朗读。
小结:作者不但写了小珍珠鸟的特点,而且运用了比喻句写出了对小珍珠鸟的喜爱之情。
2.品读课文4-6自然段,体会小家伙与作者的亲密进程,感受人与自然和谐共处的美好境界
(1)学习课文第4自然段。
①过渡:这小家伙挺讨人喜爱的,其实啊,它还很机灵,同学们读一读课文第4自然段。
②学生自由读课文第4自然段,师巡视,引导学生运用读书作记号的方法去读课文。(读书应在书上圈圈、画画,不动笔墨不读书。)
③让表现较好的同学说一说自己所画的一些词语,并说出自己为什么这样画,老师同时帮助学生理清学习思路。(小珍珠鸟与“我”亲近是有一个过程的。)
④品读感受课文第4自然段(按“起先——渐渐地——后来”三个层次进行,引导学生抓住加点的字词体会小珍珠鸟与“我”每靠近一步都是以“我”的呵护为前提的。)。
学习第一层次“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
a.学生自由读。
b.交流读懂的内容(小珍珠鸟胆子慢慢大了,与“我”近了)。
c.再读体会小珍珠鸟的变化
学习第二层次“渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。”
a.师引读。
b.学生交流(引导学生“竟然”“一点点挨近”让学生明白小珍珠鸟胆子又变大了一些,出乎作者的意料)。
c.指导感情朗读。
学习第三层次“后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。”
a.学生自由读。
b.交流体会“友好地啄”所表达的情境,让学生明白这时的小珍珠鸟和“我”已经成了朋友。
⑤带着自己的感悟再读课文。
(2)以读代讲学习第5自然段。
①出示:“白天;傍晚 。”引读。
②着重理解“再三呼唤”这个词。
③齐读第5自然段。
(3)学习第6自然段。
①过渡:小家伙每天和“我”朝夕相处、形影不离,与“我”建立了越来越深厚的感情,直到有一天(课件出示课文中小珍珠鸟在作者肩上睡觉的画面)。
②引导学生说出画面内容,展开想象:小珍珠鸟睡得这样甜,可能在做什么梦?
③根据自己的理解给这幅温馨的画面加个题目。
④出示课文第6自然段,让学生说出读时应注意什么?然后再读这一自然段。
3.诵读第7自然段,回味美好境界,理解相互信赖是和谐共处的基础。
(1)过渡:同学们,此时此刻看到这美好的画面(小珍珠鸟在作者肩上熟睡),你会不由自主地发出这样的呼唤——
课件出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
(2)课件出示:一组动物与我和谐相处的画面,并配乐《让世界充满爱》。
师:信赖是一种关爱,是一份宽容,是一片呵护,是彼此间的尊重,只要心中充满爱,只要我们善待身边的每一种生灵,就会看见它们美丽的奔跑和飞翔,看见它们出自天性的自由和快乐……
(3)课件出示:仿照“信赖,就能创造出美好的境界。”写出自己的格言。
宽容,。
诚信,。
(三)总结课文,升华主题
今天这节课,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出的美好的境界!同学们,让我们心中充满爱的情感,让爱与我们相伴而行!一起努力地去追寻世间的种种神奇境界吧!让世界多一些关爱,多一些沟通,多一些信赖!
板书设计:
20.珍珠鸟
怕人——亲近人——信赖人
(躲进 四周) (挨近 放心 友好 陪伴) (趴在肩上睡着)
(信赖能创造出美好的境界)
亮点：本次课的内容是同学们家务活的展示，通过同学们之间本领的比较，让学生自己找不足，积极主动地学习，营造宽松、民主的教学气氛。随后，通过师生对话的形式，建立融洽和谐的师生交流渠道，鼓励他们在学习中的尝试，吸引和组织他们积极参与，从而培养学生的合作精神，提高他们的口语能力。之后又根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，充分利用多媒体技术，发挥其直观、形象的特点，在图片的帮助和提示下，使学生乐于模仿，敢于开口，整堂课上做到人人都发言，让孩子们更有兴趣，更能有一种成功的心理体验，印象也就更为深刻。
不足：由于这节课所学的知识是一个技能的展示和学习，创设的活动也多样，学生在认知和掌握的程度上就会慢一些，所以课堂上师生间的交流与反馈多了，课堂进度慢了，最终客容量相对较少。学生的积极性虽然很高，但是仍有部分学生并没有完全融入课堂。还有，在拓展环节的设计上，我没有抓住这个分类整理已学词语的好机会。虽然也展示了以前所学的词语，却没有做一次小结，造成了只是教师罗列词语，学生仅限于记忆词语，忽略了语言的交流性质。
教学内容：
旋转。（教科书第5页的例
3、例4，）
教学目标：
1、通过生活事例，使学生初步了解图形的平移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知平移和旋转现象。
2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
3、初步渗透变换的数学思想方法。
教学重点：
掌握旋转的特征。
教学难点：
在方格纸上画出旋转90度后的图形。
教学准备：
幻灯片、课件。
教学过程：
一、导入新课：
1、课件出现游乐场情景：摩天轮、穿梭机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车、速滑。
2、问：游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？你能根据他们不同的运动变化分分类吗？
3、师：在游乐园里，像滑滑梯、小朋友推车、小火车的直行、速滑这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫做平移（板书：平移）。而摩天轮、穿梭机、旋转木马，这些物体都绕着一个点或一个轴移动这样的现象，我们把他叫做旋转（板书：旋转）。
4、导入：今天我们就一起来学习“旋转”，并板书课题。
二、教学新课：
1、认识生活中的平移。
（1）师：平移和旋转都是物体或图形的位置变化，在生活中你见过哪些平移现象？
（2）先说给你同组的小朋友听听！再请学生回答。
说得真棒，瞧，我们见过的电梯，它的上升、下降，都是沿着一条直线移动就是平移。
（3）学生体验一下平移。
全体起立，我们一起来，向左平移2步，向右平移2步。我们生活中的平移现象可多了，能用你桌上的物体做平移运动吗？
2、认识生活中的旋转：
（1）师：刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。
（2）“你见过哪些旋转现象？”先说给同桌听听，然后汇报。
（3）像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。下面我们一起来体验一下旋转的现象吧！
3、学习例3：
（1）与学生共同完成其中的一道题，余下的由学生独立完成。
（2）对于有错误的学生，在全班进行讲评。
4、学习例4：
（1）引导学生数时要找准物体的一个点，再看这个点通过旋转后到什么位置，再来数一数经过多少格。
（2）先让学生说一说画图的步骤，再来画图。
（3）让学生学会先选择几个点，把位置定下来，再来画图。
（4）课件演示画图过程，并帮助学生订正。
三、巩固练习：
完成教科书第6页“做一做”第2题
四、作业布置：
练习一的第4题。
板书设计：
旋转
平移和旋转
平移就是物体沿直线移动。
旋转就是物体绕着某一个点或轴运动
教学反思：
Let’stry这一形式在学生用书中第一次出现，但难度不大。学生即使不能够听懂句子的含义，只要明白关键词语的意思也能找到正确答案。教师要帮助学生听录音熟悉新词和新句型，感知连读、失去爆破和弱读等语音现象。初步培养学生的听力技能。
三、课前准备
1．教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，人物图片最好是能够直接粘贴在黑板上。
2．准备一些教师的照片或图片。
3．教师准备录音机及录音带。
四、教学过程
1．Warm－up（热身）
（1）教师放歌曲“MyNewTeacher”，让学生感知并复习歌曲中语言。
（2）结合画有人物不同相貌特征的教学图片进行关键词的替换，引导学生复习上一课时所学的新词，为本课时学习句型做好准备。口语练习内容可参考如下：
A：Goodmorning/afternoon.Look!Ourmathteacherisveryyoung.He’stallandthin.B：Thisisourmusicteacher.She’syoung.She’sveryfuy.A：Who’syourartteacher？
B：MrHu．
A：What’shelike？
B：He’sshortandthin！
2．Let’stryandtalk(操练)
Let’stry
反复播放Let’stry部分录音，指导学生根据声音选出图中相应的人物。在学生根据录音内容圈出所描述教师之后，可让学生看一看他们熟悉老师的图片，用英语说出他们是谁，用句型：“Who’she/she?What’she/shelike?”提问学生。此后再转入Let’stalk部分对话的详细学习。教师最好能放一句，停一句，并重复录音中的话语，帮助学生掌握正确的语音、语调。
Let’stry部分录音内容如下：
①Boy：Who’syourEnglishteacher？②Girl：Who’syourmathteacher？
Girl：MrBlack． Boy：MrLi．
Boy：What’shelike？Girl：What’shelike？
Girl：He’stallandstrong．Boy：He’sold．He’sverythin．
Whoarethetwomentheyaretalkingabout?
Let’stalk
（1）教师播放Let’slearnA中的四句话（声音见媒体素材的Alearnsentences.wav）。教师说：“这位胡老师又瘦又矮，我们找一找图中的哪位老师又瘦又矮呢？”出示Let’stalk部分的人物图片，让学生快速找出MrZhao。然后教师分别说出教师姓氏：MrMa／MiLiu…．这时先不要求学生描述这些教师，可把该项任务放到对话教学之后。
（2）听录音，跟读Let’stalk部分的对话。引导学生指现图中的人物MrZhao是Englishteacher,而录音中的人物说的是mathteacher。
（3）教师再次出示人物图片，让学生分别并对人物进行描述，可利用句型：“Who’sthisman/woman？What’she/shelike？”进行操练，先由教师示范，再结对或分小组进行。
Goodtoknow
此部分为选学内容，要求学生了解中西方国家在人名称呼习惯上的不同。汉语中习惯把姓放首位，名字放在后面。英语国家的人却习惯把名放在首位，家族的姓氏放在后面，而且有的在两者之间还有中间名（middlename）。这些不同需要让学生了解。
3．Coolidationandexteion（巩固与扩展）
（l）让学生做A部分Let’stalk的活动手册配套练习。
（2）让学生默记Let’stalk部分的录音，将内容说给家长或朋友听。
（3）让学生利用新学的文化背景知识，试着与同学进行交流，可分别扮演不同国家的人物。再用英语写一写自己扮演的名字。
4.小结
句型：
Who’syourmathteacher？
MrZhao．
What’shelike？
He’sthinandshort.He’sverykind.教案点评：
设计
【教学目标】
1有感情地朗读文，体会“我”窃读的复杂心理和“我”对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
2学习作者通过心理描写和动作描写来表达感情的方法，练习仿写。
【教学重点】
引导学生把握主要内容，体会“我”窃读的复杂心理。
【教学难点】
学习作者通过心理描写来表达感情的方法，练习仿写。
【教学准备】
【教学过程】
一、复习导入，引入新
这节我们将要上一节在开学初已经学过的文《窃读记》（板书题）再上，有兴趣吗？今天老师重上，你们一定会有不一样的收获。
2首先我们来复习本字词，（出示词语）来看看这个“惧”字，它是要求我们会写又会认的生字。）出示词语指名认读；
2）指导书写生字“惧”（这个字是左右结构，要写得左窄右宽，上留天，下留地。）
3通过之前的学习，我们认识了一位爱读书的小姑娘，她平常读书时的心情怎样？你能从文中找到最能体现的一句话吗？
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
师：好复杂，好矛盾的心情呀！让我们赶紧走进她的内心世界去体会体会吧吧！
二、品读文，理解内容
请大家默读文7、8自然段，用“＿＿”勾出描写“我”内心矛盾的语句；用“~~~”勾出体现读书辛苦的语句。
2反馈交流：
“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①这句话写的是什么？（神态与心理的描写）你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
②这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
你从中体会到了什么？（窃读累，窃读辛苦，再辛苦也要读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。）
三、感情升华，感悟写法
师：这两段作者巧妙地运用了心理活动描写和动作描写的写作方法，把主人公渴望读书，热爱读书刻画的淋漓尽致，我们也学习这种方法仿写一段话吧。
2出示，学生仿写（设置好情境，生仿写，用上心理描写、动作描写的写作方法。）
四、展示、点评
五、小结全文
六、作业布置：
推荐林海音的著作《城南旧事》
板书设计：
窃读记
内心矛盾
心理、动作描写
1，知识目标：了解关键词，体验啜泣哀悼永生的文本的意义 2，目标的能力：有感觉阅读文本，试着背诵文本
3，情感目标：体验人失去了这个伟大的人的祖父和悲伤的感觉，珍惜他的伟大成就，学习他对祖国的爱，爱人的崇高感
【教学要点】
珍惜祖父的记忆超越时代和边界的影响，这是本课的关键部分是困难的。
教
根据本文的特点，结合学生的实际情况，运用商品阅读的感觉，使学生通过产品阅读，实现人与小祖父的血肉，珍惜祖父祖父的伟大成就，高尚的个性魅力
【教学思想】
阅读教学过程的过程是学生阅读，获得个人经验和独特感受的过程。它是学生，教师和文本对话，思维碰撞和情感交流的过程。它是指导学生自我构建，学习和促进表达过程的老师。因此，为了实现教学目标，突出重点解决困难，我将为这两堂课安排这一课。第一课：第一读的文本清晰线，学习第一段文字。给足够的时间 让学生阅读，思考，计划，批次，自从阅读后的个人经验，经验和见解。第二课：深入学习文字体验感受。通过抓住关键字，多种形式的阅读，多媒体等手段引导学生清理情节，内部迁移。
【排版设计】
在海中永远活着
也许...也许...传播到海盛宴
也许...也许...告别海上的小姐
【教学设计】
首先，激情指导课程
1，师：同学，今天我们继续珍惜邓小平祖父的伟大成就，继续回忆辽阔的大海，错过伟大的人。1997年2月19日，心爱的邓小平祖父在北京病逝，他的离去是我们党和国家的巨大损失。大河南北，南北，内外长城，各族人民沉浸在无与伦比的悲痛之中。现在让我们来看看伟大的人的灰烬的历史。
播放视频 2，分：花伴随着灰烬到浩瀚的大海，一个伟大的人从告别，文字将描述这个触动的场景？让我们一起学习文字。3，产生学习目标：
（1）了解关键词，体验。在文本的意义上哀悼永生
（2）可以在情绪上阅读文本，尝试背诵文本
（3）体验人们失去这位伟人的祖父和悲伤的感觉，记住他的伟大成就
二，民主指导 1，学习第二段
（1）自由阅读2---4自然节，而阅读边思：这三节讲什么？
健康答案，老师板书：到海
（2）老师：在海边的灰烬里，你听到什么声音？指第二天然段（3）老师：呜呜这是什么意思？为什么海啸？哀悼意味着什么？
（4）老师：人们哀悼伟大的人，悲伤，所以听到冷**，他们感觉到海的哭泣，这是什么方式？（拟人）由海表达人们什么样的心情？（悲伤）哀悼伟人离开。如杜甫诗：感觉当花飞溅，恨其他鸟惊人。
欣赏：你的阅读显示悲伤和悲伤的感觉。
重读
河流和湖泊，天堂与地球与悲伤。男孩读。
海的啜泣，冷风哀悼，这是我们的感觉的真实写照。女孩读。
（5）教师：无尽波浪的奔腾波 鲜花会让邓小平的祖父灰烬在哪里？稍微读第三个自然节，用-------拉出。
交换学生
老师：四个地方有四个？（也许）这构成一个（修辞句子），还有什么修辞？（人）从哪里看？（放弃）
读取名称
（6）老师：让我们和无尽的鲜花一起珍惜邓小平祖父的伟大成就！
多媒体简介邓小平的行为
命名阅读文本的感觉
老师：你越来越大声地读出声音，为什么？（邓祖父的影响越来越大）
读取名称
（7）老师：当奔腾到小爷爷的骨灰送到海上祖国的时候，祖国人民会说什么？当浪潮到他的骨灰送到澳门，香港，香港和澳门同胞会怎么说？当灰烬发送到三个海洋，世界上其他人都有什么话要对邓的祖父？
健康玩和想象
（8）老师：邓小平在中国历史上的伟大思想，世界历史留下了光荣的页面，他的形象将永远留在中国人民和世界人民的心中，他的生命之旅，最终进入茫茫大海，同时明确一个道理： 敢于时代的潮流，海也是小米！
阅读和阅读句子，并尝试背诵
（9）老师：从声音的永无止境的声音，人们似乎听到了祖父邓小平的震惊的声音
要生成第六个自然段，请阅读
老师：爷爷是中国人的儿子，他不仅属于中国，也属于全世界！他的影响超越了时代，超越了国界
课件要理解超越时代，超越边界
生产第三自然节，读到同一张表，谈论原因
大声朗读
（10）老师：灰烬传播海洋，花朵传送大人
甚至阅读2---4自然段，在邓的声音中记住了祖父的伟大成就和辉煌形象 2，学习第三段
（1）师：飞机盘旋，水和天空，波涛翻滚，灰烬，花和海水为一体，大人与海融为一体，在这一刻，我们似乎听到了邓小平爷爷的嗡嗡声
生产第六自然段，命名阅读
（2）老师：小爷爷深情爱祖国和人民，他不惜一切努力，万事万物，生命的生命没有保留献给祖国和人民。他离开了他的意志，捐赠角膜到盲人，解剖身体的医学研究，这 是他留给党和人民最宝贵的遗产之一。
阅读邓老爸的话（3）老师：有海，有祖国，有人，有蓝天与长城
显示：邓的祖父和↑有相同的
（4）老师：语言的语言，现场的这种情况，人们真诚地发出：我们真诚地爱祖父-（永远在海里）
老师：永生是什么意思？什么是特定的生命？（不，指他的伟大成就石板：富有和强大）
三，测试线
1，师：邓爷死了，我们告别海，但他的声音和微笑总会出现在我们面前，他的话语永远在我们的耳朵里响起，学生，你想要的酒泉？
命名
教学目标
1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．学习本课生字、新词。4．有感情地朗读课文。教学重点、难点
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。教学时间 三课时 教学设计
第一课时 教学目标
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。教学重点、难点
（一）初步了解课文内容。
（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。教学过程
（一）导入新课。
今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
（二）自学课文。1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。3．思考下列问题，初步了解课文内容。（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
1．指名读生字、新词，要读准字音。2．人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。4．分小组讨论思考题。
（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）
（四）给课文分段。1．课文是按什么顺序写的？（写信之前、写信过程、写信之后。）2．按照这个顺序将课文分为三段。
（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇”到“康司坦丁·玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）
（五）作业。
1．抄写词语。（课内完成）
2．仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
第二课时
教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。教学过程
（一）复习提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学习第2段课文中写信部分的内容。1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1．找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2．导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）（5）第6自然段主要写了什么内容？（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。（用赞美的心情来朗读。）小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3．导读13、14自然段。（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
4．说一说插叙手法在文中的作用。
（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
（四）小结：
在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。
第三课时
教学目标
（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
（二）体会课文结尾的作用。
（三）有感情地朗读课文。教学重点、难点
（一）概括课丈的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
（二）体会课文结尾的作用。教学过程
（一）默读全文，概括中心思想。
小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。
作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？
（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）
（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。1．学习第2段“写信过程”的细节描写。
（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）
2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？（1）默读“砍圣诞树”这件事。
（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）
（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？
（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）3．学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。
（1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。
（2）学生自学。
（3）学生汇报自学情况。
（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？
（三）总结：
通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
1、能够听懂、会说：What are you doing? I am„并能在情景中进行运用。
2、了解C 部分的故事内容。
二、重点、难点、1、本课时的重点是掌握句型：What are you doing ? I am„
２、本课时的难点是培养学生在实际情景中运用对话的能力。
三、课前准备
１、学生每人准备一张白纸，自己制作锅、盘子等图片。
２、教师准备录音机、录音带以及电话等道具。
四、教学步骤
１、热身
教师播放歌曲“What are you doing?”，学生跟唱。
２、预习
（１）同桌之间背对背，一边做动作一边用主要句型问答：What are you doing ? I am„（２）Let’s try
教师放该部分的录音，让学完成听音选图。
3、新课呈现
Let’s talk
（1）让一名学生抽取一张单词卡片，然后躲在讲台后面。教师带领其他学生问：
what are you doing ?，抽取词卡的学生站起来边做相应的动作边回答：I am„。请五 至六名学生轮流上台抽卡片，直到全班学生都初步会说句型What are you doing ?再 进行下面的活动。
（2）学生五人一组。教师问各组的第一名学生：Hello.What are you doing ? ,每组的 第一名学生回答后转身问后面的学生：What are you doing ? 依次类推，每名学生的 回答不能与同组前面学生的回答重复，看哪个小组最先完成游戏。
（3）做“小双簧”的游戏：学生两人一组，一名学生在前面表演动作，另一名学生 藏在他的身后为前面的学生配音，如：I am drawing pictures.（4）学生拿出自己制作的图卡或学具，两人一组操练：What are you doing ? I am„
（5）教师放Let’s talk 部分的录音，学生跟度。
（6）出示Let’s talk 中的图片和道具电话，指导学生进行替换练习。
Pair work
学生两人一组，每人在一张纸条上面写一个动词短语的ing 形式，如：drawing
pictures,然后两人交换纸条，分别将纸条卷起来做道具，根据各自手中纸条上的内容 模拟打电话。
北师大版
教学目标、学习本课的生字新词，能够正确书写。
2、有感情的朗读课文。
3、读懂课文，体验人与人之间的信任与被信任，树立正确的人生观。
教学重点
公路边的告示是引导旅行者的线索，也是全文的线索，理解这条线索的真正意义；从桃园主人没有出现，却只写了狗和猫中理解的主旨。
教学准备
对文中“线索”的理解。
教学时间
2课时。
教学过程
第二课时
一、复习导入
上节课我们自读了这篇课文，这课我们继续学习。
二、品读课文
（一）自读思考：课文中讲了一件什么事？从什么地方可以体会到“信任”。
探究学习。、思考：从哪些地方可以看出果园主人对顾客“信任”，看出有关词句思考，全班朗读交流。
第一自然段的“每次”、“总能看见”。“桃子、自己摘”。
第二自然段的“朋友，欢迎你！每篮桃子五元钱，尽管自己来，然后把钱放在箱子里，祝你愉快！”
从“朋友，欢迎你！”可以知道这个主人很友好，视所有来桃林的客人为朋友。
第五自然段中的“发现钱箱旁躺着一只古花猫”。
第六自然段中“果园的主人正埋头在桃林的边上修路”看出果园主人充分相信每个客人。
2、思考：从哪些地方可以看出顾客值得信任。
从文中找出句子，自由朗读、四人小组交流讨论。
朗读第五自然段，理解“沁人心肺”“沉浸”的意思。
3、体会表达特点，了解侧面烘托。
回顾一下刚才的交流，想一想：桃园主人在课文的描写中并没有出现，你们是怎样对他有了这样深入的了解的？
这种借助其他事物来刻画人物的方法叫------侧面描写，起烘托的作用。
这正是本文的独特之处，是我们这节课了解的新的写作方法。初步感受它的作用。
（二）拓展练习。
为什么走了好远以后，“我”禁不住回过头去，久久注视着那片果林和那间小木屋？
当发觉果园主人正埋头修路时，“我”会想些什么？
“我”想对果园的主人说些什么？
“我”想对所有来桃林的客人说什么？
三、结语
《信任》这篇课文就是以故事形式呈现，写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊，一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
四、拓展、学习这篇课文，把你想说的话写在书上。
2、想想在我的身边，有哪些值得信任的事情发生？
五、布置作业、摘抄文中的优美佳句，积累语言。
教学目标：
1、通过折叠，培养学生动手动脑能力，解决实际问题的能力。
2、在学生动手的基础上计算，解决实际问题。
3、培养学生愿意交流合作，喜欢数学的情操，感受数学来源于生活，体验成功的欢乐。教学重点：
解决实际问题。教学策略：
在小组间合作的基础上，以做游戏的方式达到本课的目标。教学准备：
长方形纸片 教学过程：
一、导入新课
同学们都喜欢手工课，今天我们上一节手工课好吗？导入新课《有趣的折叠》
二、实施目标
1、出示课本图形，让学生说出各种数据。
2、想一想，按照虚线折叠后是什么图形，指名说出自己的想法。
3、自己用纸按照课本的样子折一折，根据学生的表现评价。
4、提出新的问题：如果开一扇天窗和一扇门，在什么地方？在小组间交流，相互说一说，然后全班交流。
5、再图上标出天窗和们的位置。
三、巩固目标
1、做一做中的题目：让学生将附页3中的图1剪下来，并按虚线折叠成一个封闭的立体图形，并画出天窗和门，同桌相互交流天窗和门的位置，说出自己的理由。
2、试一试
先计算它的实际长度和面积，然后再做，独立做，全班订正。
3、练一练中1、2题独立折叠，小组中选出优秀作品进行全班交流。
4、练一练第3题
在小组中解决问题，最后全班交流。
四、课后作业： 第四题
五、课堂总结：
这节课我们通过把“仓库模型”的展开图折叠成仓库，在动手操作的过程中学会了关于平面展开图通过折叠得到一个简单立体图形的方法，初步掌握了平面展开图与立体图形的对应关系，我们的空间观念也得到了提升。板书设计：
折叠
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