牛顿第一定律的说课稿

牛顿第一定律的说课稿（共8篇）

牛顿第一定律的说课稿篇1

我说课的题目是《用动量概念表示牛顿第二定律》，我按下列程序展开。首先是本章本节教材的分析。

一、教材分析：

《用动量概念表示牛顿第二定律》属于新课标3-5模块第十六章《动量守恒定律》。动量知识在旧版教材中是紧接机械能之后，而在新课程教材中则是大幅后移。但我认为动量知识在新教材中的地位不仅没有削弱反而有所拓展。3-5模块之前，学生接触的内容基本上都是属于经典物理，而3-5模块中其余知识则属于微观粒子内容，“碰撞”是粒子性的一个典型特征;比如，原子核结构就是利用粒子碰撞的方法研究得到的，动量知识则是研究微观粒子的碰撞所必须的。因此，“动量”知识被放在波粒二象性、原子结构和原子核等内容之前学习。

可见，新教材中“动量”知识除了巩固了传统意义上在物理学科体系中的地位之外，还强化了在从经典过渡到量子过程中的“承上启下”的作用。

本节内容动量定理是力学中的重要规律，它比牛顿运动定律具有更大的普遍性，牛顿运动定律不适用的领域，例如微观粒子方面，动量定理仍然适用。此外，在研究碰撞和反冲问题时，利用动量定理要比运用牛顿运动定律方便得多，不必详细研究整个运动过程，只需要比较运动过程的初末状态即可，给解决问题带来了很大的方便。

在生活生产中，动量定理有着重要的作用。

二、说教学目标：

教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据，是教师完成教学任务的鉴定标准。二期课改的核心理念是以学生发展为本，优化学生的学习方式。学生的可持续发展不仅需要具备一定的知识技能，还需要具备一定的学习能力，包括阅读能力、交流表达能力、运用信息技术能力、应用数学的能力、解决实际问题和科学探究能力。以学生发展为本的课程理念的具体表现之一就是要求在课堂教学中完成课程目标的三个领域，即(1)知识与技能;(2)过程与方法;(3)情感态度与价值观。根据新课标要求和学生特点我对本节制定以下

教学目标：

1.知识与技能：

(1)从动量的角度理解力与运动的关系，即用动量概念表示牛顿第二定律。

(2)理解动量定理的确切含义和表达式，知道动量定理也适用于变力，并能解释现象和处理有关问题。

2.过程与方法：

(1)通过从牛顿第二定律到动量定理的推导及例题的求解，培养学生运用数学处理问题的能力，培养学生的探究能力、推理能力。

(2)通过用动量定理解释现象和处理有关问题，培养学生分析和解决实际问题的能力，以及科学思维能力、科学的语言文字表达能力。

3.情感、态度与价值观：

(1)通过实验，渗透物理方法的教育，激发学生学习科学的兴趣和培养学生实事求是的科学态度，同时培养学生的创新意识，并使学生获得成功的体验。

(2)通过课本“科学漫步”阅读，对汽车安全带、安全气囊、交通规则介绍，加强学生安全意识，提高科学素质。

整个教学过程应该是认知流程和情感、态度与价值观流程，二条线相融并进，共同实现学生的发展。

三、说重难点：

重难点的突破意味着这一节课的成功与否，所以一节课中教学重点与难点确定得是否准确，关系到教学效果的优劣。根据教材定重点，根据学生定难点。

本节的重难点确定如下：新课改精神强调突出知识的探究过程以及培养学生应用知识的能力。所以在本节教学中，我把动量定理的导出和动量定理的应用定为本节教学重点。

中学生的思维具有单一性，定势性，他们以前学习过动能定理，因为动能定理不涉及方向。受动能定理的影响，他们一般会感到动量定理的矢量性有些困难。另外动量定理是在恒力条件下推出的，推广至变力可能学生不能马上接受，所以我把本节课难点定为动量定理的矢量性和动量定理适用于变力情况。

四、说教法：

虽教无定法，但教学有规定对于确定的教材和学生，选择不同的教学方法，会产生不同的教学效果。本节我准备多种教学方式，主要采取“双主互动”探究式课堂教学方式，即：突出学生主体地位和教师主导作用，在“提出问题──解决问题”的学生自主探究过程中，通过师生之间的合作与互动完成教学目标。

1.从教师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求渴望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。

2.从学生主体看：学生的主体地位主要体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标，在教师的指导下，经过自己不断地思考、尝试、探索与评价，挖掘创造潜能，培养科学素质，提高创造能力。

除此之外，我还根据不同的知识点采用讲授法和尝试教学法。

在具体教学实施过程中我准备采取以下手段：学生分组实验、包括DISlab学生分组实验、多媒体电子白板、演示实验、实物展台。由于采取了学生实验的方式来进行探究，本节采取两节课连堂教学。

五、说教学过程：

教学过程可分为教学设计与教学实施两个阶段，只有两者均优，方能真正达到优化教学过程，提高教学质量之目的。下面来谈谈本节教学如何具体实施。

首先是教学引入。

本节我以电影视频引入(PPT播放《太极张三丰》和《新版守株待兔》两则视频并自配解说)解说词：此为电影《太极张三丰》片段：大反派飞起一脚，应该有千钧之力，只见大师三丰顺势缩肚子，将其化解于无形!太极功夫很神奇吧，其实是大师物理学得好!再看《新版守株待兔》，狮子是语文学的好，活学活用，守株待鹿!言归正传，两个例子都是两物相撞，为何结果大相径庭?

接着学生带着兴趣与疑问进入新课学习。

对于本节第一个知识点──牛顿第二定律的动量表达式，我准备根据不同的实际情况比较了三种不同的方式进行教学。第一种是由复习旧知识推出新结论的传统方式，第二种是利用打点计时器作定量研究，第三种是利用传感器作定量研究。这三种方式中我认为第二种是较好的探究方式。因为有直观的数据做支撑，比较具有说服力，并且学生对打点计时器的使用更为熟悉。当然通过这个实验还可以掌握一些实验技巧，如：平衡法找合力。而传感器在验证恒力情况时则没能显示出特别优势。

在前面探究出F=△P/△t的前提下学生应该很容易得到动量定理的表达式，再由教师使用讲授法强调新概念──冲量和对动量定理的理解。在这里我采用了讲授法加强对新概念的理解，我认为讲授法并不是落后方法的代名词，《普通高中物理课程标准》中强调科学探究法是今后高中物理教学中很重要的方法，但这并不意味着要摒弃讲授法。一堂成功的课，它不可能仅采用单一的`教学方法，肯定要穿插采用不同的教学方法，从中利用一种方法的长处弥补另一方法的短处，以达到最佳的教学效果。就目前我国的教育现状而言，讲授法非但不能摒弃，而且在适当的情况下还应加强，不能从一个极端走向另一个极端，而应该让让讲授法在新课程理念下富有新的内涵。高中物理课标组组长廖伯琴教授也这么说嘛：“今后高中物理教学中该讲授的，还是要讲授。”

书本上对动量定理适用于变力只是一带而过，缺乏说服力。我采用数字化实验室增进学生对动量定理适用于变力的理解。借助于传感器，实验的操作难度降低了，使学生更容易掌握。究其深层次的意义，其实是要求学生转而关注数据之间的物理关系和数据背后更深入层次上的物理分析，就是说可以引导学生把精力从简单层面上转移到较深入的地方。

学以致用，动量定理学来是要用的，用来解决定量计算以及定性分析生活中的实例。先看定量计算：在定量计算的教学中我采取尝试教学法，即“先试后导、先练后讲”。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位;尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。当然，这种尝试不是盲目的，是建立在学生通过探究和教师讲解，对动量定理有了一定的认识的基础之上。

在定性解释生活现象的教学中，我先给出简单器材，由学生自己根据这些器材设计实验，且口头解释现象。这样可以培养学生的动手能力和口头表达能力。然后再由学生举出生活生产中应用动量定理的其它例子。

到这里，这节课基本上大功告成了。俗话说：编筐编篓，重在收口。课堂小结也很重要，同样可以培养体现学生的自主意识。我们可以这样问：你在本节中学到了什么?答案可以多样，可以说学到的知识点，也同样可以说学到的思想方法等。没有标答!

该布置作业了。作业在课堂教学的过程中，是巩固知识、培养能力的重要环节。针对不同层次的学生，我把作业分为基本作业，提高作业和超额作业，其中后两项可以小组合作完成，学生可以根据自己的能力和需要去选择。

最后是板书设计。虽然使用了电子白板，但是重点知识还是摆在黑板上，使学生对整个脉络清晰可见。黑板板书应该是精华，展示整个课堂教学的结构和线索。多媒体和黑板是相互补充的。

以上是我对这一节的理解及教学设计。本节是高中物理相对重点和较难的一节内容。本设计主要特点有：

(1)根据实际情况，我采取两节课连堂教学，使整个过程显得从容不迫且相对完整。

(2)F=△P/△t 的得出和动量定理适用于变力我采取了实验定量研究，加深了学生对知识的理解，培养了学生的科学探究能力，突破了难点。

(3)例题教学我采取了尝试教学法，充分发挥了学生的主体作用。培养了学生的自学能力。

(4)学生自行设计实验和口头解释既锻炼了学生能力又活化了对定理的理解。

牛顿第一定律的说课稿篇2

在17世纪前人们普遍认定力是维持物体运动的原因。用力推车子, 车子才前进, 停止用力, 车子就停下来, 古希腊的哲学家亚里士多德根据这类经验事实得出结论说:必须有力作用在物体上, 物体才会运动, 没有力的作用, 物体就要静止下来。这与人们实际生活中的亲身体验非常相似, 比如用手推车, 只有你一直给车一个推力, 车才能保持向前运动, 而当你停止给车这个推动力时, 车就会马上停止, 在当时, 这就是证明亚里士多德的观点的非常权威的一个生活实例论据, 以致于之后一直没有人提出相左与这位被称之为古希腊最杰出的哲学家的观点, 这也导致在亚里士多德以后的两千年内, 动力学一直没有多大进展, 直到十七世纪, 意大利著名物理学家伽利略才根据试验指出, 在水平面上运动的物体所以会停下来, 是因为受到摩擦阻力的缘故, 设想没有摩擦, 一旦物体具有某一速度, 物体将保持这个速度运动下去。伽利略还根据下面的理想实验进行推论, 让小球沿一个斜面从静止滚下来, 小球滚上另一个斜面。如果没有摩擦, 小球将上升到原来的高度。他推论说, 如果减小第二个斜面的倾角, 小球在这个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程。继续减小第二个斜面的倾角使他最终成为水平面, 小球就再也达不到原来的高度, 而沿水平面以恒定速度持续运动下去。伽利略的试验虽然是想像中的试验, 但是他建立在可靠的事实基础之上的, 这类理想试验以可靠的事实为基础, 经过抽象思维抓住主要因素, 忽略次要因素, 从而深刻的解释了自然规律。伽利略同时代的法国科学家笛卡儿, 进一步补充和完善了伽利略的论点, 他认为:如果没有其他原因, 运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动, 既不会停下来也不会偏离原来的方向。笛卡儿为发展动力学又迈出了一步。牛顿在伽利略等人的基础上, 总结出牛顿第一定律:一切物体总保持匀速直线运动或静止状态。直到有外力迫使它改变这种状态为止。牛顿第一定律不像其他定律是由实验直接总结出来的。它是牛顿以伽利略的理想实验为基础, 总结前人的研究成果, 以可靠的事实为依据, 加之丰富的想象而提出来的。这个理想的实验实际是永远无法做到的, 但它是有事实基础的, 又是可靠的。它的意义在于: (1) 指出了一切物体都有惯性。 (2) 揭示了运动和力的关系:物体维持自己的运动状态并不需要力。外力是使物体运动状态改变的原因。牛顿第一定律所描述的是一种理想化的状态, 即物体不受外力作用的状态。但是, 任何物体都和周围的物体有相互作用, 不受外力作用的物体是不存在的。但我们却能看到匀速直线运动状态和静止状态, 这与牛顿第一定律是否矛盾呢?物体受到几个力的作用, 如果合力为零, 即几个力相互平衡, 这时物体的运动状态并不发生改变, 实际上物体保持静止或匀速直线运动状态是物体受到相互平衡的力的作用结果。这与牛顿第一定律并不矛盾, 也就是说物体所受的合外力为零和物体不受力在保持物体运动状态上是等效的。

牛顿第一定律描述的是直线运动状态的物体, 而它的实质是“物体受到几个合力为零的力的作用, 它的运动状态不会改变”进一步考虑, 我们可以这样假设, 假如这几个力是来自不同方向, 不同大小的力, 那么, 只要他们的合力为零, 这个物体还是会保持原来的运动状态不变的。所以, 我认为, 牛顿第一定律是不完善的, 它只考虑了物体直线运动下的状态, 而没有考虑其他运动状态下的情况, 所以, 我对牛顿第一定律做的修改为:一切物体总保持匀速直线运动或静止或匀速旋转状态直到有外力迫使它改变这种状态为止。学习伽利略的理想实验, 大家都有这样的生活经验, 在水平面内以一定初速度v转动的木偶会因为空气的阻力和相接触面得摩擦力对他做负功而越转越慢直到最后停下来。当把木偶放在比较光滑的平面内, 在给木偶相同的速度v后它转的时间会比上一次长。当再把木偶放在更光滑的平面而且是一个真空环境中后, 给他同样的速度v它转的时间会更长。木偶之所以停下来的原因就是接触面和空气对它有阻力, 想想如过一切阻力都没有了它会怎样呢?答案是它它会永远转动。在生活中这样的例子有很多给一个轮子一定的初速度V让它转动但它会越转越慢只到最后停下来, 当给轮轴涂上适量的润滑油并放在真空环境后再给速度V是它转动, 这时大家会发现时间比上次长了。什么原因呢?毫无疑问应为这次减小了转轴的摩擦, 但什么原因是它停下来了呢?应为这些阻力我们只能减小却不能彻底排除。如果有理想环境从在那么它一定会永远转下去的。我认为木偶之所以会停下来是因为各种阻力在木偶转动的时候对它做负功直到耗完木偶所有的动能但是如果把木偶放在理想的平面和环境中这两个力都不会从在, 那么结果就是木偶会不停止的转下去, 他的运动状态不会改变。原因有 (1) 木偶开始有一定的速度, 一定的能量。在不受任何阻力的情况下也就没有力对它做负功, 由于能量守恒所以它的能量不会改变速度的大小也不会改变。 (2) 在木偶转动的时候木偶上的各个质点都在做匀速圆周运动, 所以必须要有一个力提供向心力, 这个力就是各个质点间的引力, 且这些力是作用力与反作用力的关系, 轮子还是处于不受力的状态。而且我认为这也属于一种平衡状态, 是典型的转动平衡, 由此可见转动平衡不一定要力来维持。

牛顿第一定律篇3

文尉的爸爸是个物理学家，经常很忙。最近更是早出晚归，一回家就钻进家中的实验室里。并且，实验室的灯彻夜不熄。第二天清晨，文尉还没起床，爸爸又走了。别看文尉和爸爸都住在家里，可每天只能见一次面，而且还不到两分钟。他连问爸爸在干什么的机会都没有。

一天晚上，文尉正在写作业，突然听到实验室里传出一声大叫，随即自己的房门就被撞开了。冲进来的是胡子拉碴满眼血丝的爸爸。他一把抱起文尉猛亲，针一样的胡子扎得文尉的脸生疼。

“爸爸！”文尉大叫，“你怎么啦？”

“哈！儿子！”爸爸把他放下，“告诉你个好消息：我有了个发明。”

文尉眼睛一亮。爸爸总是有些小发明的，这些发明给他带来不少方便。“什么？是什么？”他迫不及待地问。

爸爸找个椅子坐下，眯上眼睛，卖起关子来：“文尉，我考考你：知道‘牛顿第一定律’么？”

“‘牛顿第一定律’？刚学的，谁还不知道？”文尉看了看桌上的物理书，摇头晃脑地背了起来，“‘一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止或匀速直线运动状态。这就是著名的牛顿第一定律。’”他背完后，眼睛直勾勾地盯着爸爸。

“完全正确。”爸爸点点头，然后把桌上的物理书拿了过来，翻到“牛顿第一定律”那一课，快速地扫了几眼：“尉儿，过来看这句话。”文尉过去把它读了出来：“‘我们周围的物体，都要受到这个力或那个力的作用，因此不可能用实验来直接证明这一定律’……怎么啦？”

“现在我可以用实验来直接证明啦。”爸爸语出惊人。

“什么？什么？”文尉没反应过来。

“现在，”爸爸大声地说，“我可以做‘牛顿第一定律’这个实验啦—”故意把“啦”拖得很长很长。

“什么！”文尉惊奇地叫了一声，“不可能！”在讲这一课时，他对“不可能用实验证明”这几个字印象最深。

“怎么不可能？”爸爸从口袋里摸出一样东西，“看。”

那是一个烟盒大小的金属盒，全黑的，黑得发亮。这个六面体有五面上是网眼儿似的小孔，唯独第六面没有，上面有个夹子，是为了夹在身上吧。

“这是什么？”文尉问。

“这叫‘反外力器’。”爸爸得意洋洋。

“干什么用的呢？”

“它呀，可以制造出个没有任何外力的空间，这空间可大可小。”

文尉有点明白了：“那……怎么用呢？”

“有控制器啊！”爸爸又掏出个戒指模样的黑色圆环，但比戒指大些，上面有一个红色按钮，很醒目。旁边还有一个可以随意转动的旋钮。旋钮周围有一圈刻度，从2米到7米。

“红钮是机器的开关。”爸爸指着那个盒子，“而这个刻度钮，是用来调节无外力空间的范围。比如：把它调到2米的刻度上，打开开关，这个机器就会制造一个直径2米的无外力的空间，像个碗扣在地上。你将它带在身上，这个空间会随你移动。”

“用它是不是可以不费力气走很长的路啊？”

“对极了。看看牛顿第一定律吧：物体没有受到外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。”爸爸把“匀速直线运动状态”加重了语气。

“那么，”文尉接下来说道，“也就是说，我带上它，先跑几步，再开开关，我就会按原来跑步的速度一直运动下去？”

“完全正确。”

“快！”文尉兴奋地把爸爸拽起来，“我们去外面做实验。”

父子俩到了马路上，路上空无一人，正好适合做实验。爸爸把主机往皮带上一夹，再把控制器套在手指上，将控制范围调到最小，也就是2米，然后对文尉说：“看好了。”便向前猛跑几步，开了开关。只见爸爸好像飞起来了似的。他身子一动不动地滑行了好长一段路。文尉都看呆了，直到爸爸喊他时才回过神儿来。

一会儿功夫，爸爸又“飞”了回来。文尉特激动，他明白这可不仅仅是一个小发明了，这是最伟大的发明。

回到家已经是12点多了。爸爸对文尉说：“这东西还需试验一段时间，确保万无一失后，再向外公布。”文尉知道爸爸有这个习惯，耸耸肩，又龇牙咧嘴地对着爸爸笑。爸爸当然知道他是什么意思，就回实验室拿了个“反外力器”给了文尉，说：“我一共做了三个，一个我拿着，一个收起来，这个给你。满足了吧？”

“太棒了！”文尉跳起来，使劲亲了爸爸一口，疼得爸爸龇牙咧嘴。

但是，爸爸说：“你一定要记住，机器开着时，千万别往上蹦，知道吗？万一蹦了，要马上关掉机器。一定要记住。”这个原因文尉清楚，要是开着机器就往上蹦，非像嫦娥奔月不可，直飞云天。那小命儿是丢定了。

刚要睡觉，文尉忽然想到了个问题，连忙去问爸爸。爸爸正在床上躺着呢，一副昏昏欲睡的样子。他大声问：“爸爸，这个‘外力器’是根据什么原理制成的呀？”

“说了你也不懂。”爸爸搪塞道。

“你说说嘛！”

“这机器能发、发出向四面……四面……八方的……力，”爸爸疲惫得舌头直打卷儿，“将四……面、面八方的力……全抵消……了，怎么，怎么抵消你……就别……别……”这话断断续续地说着，声音越来越小，越来越弱，最后竟变成了轻微的鼾声。看爸爸累成恁样，文尉也不忍心吵醒他，就轻轻地带上门，睡觉去了。

二

早上不到5点，文尉就起床了。刚穿好衣服就往爸爸屋里跑。果然不出所料，爸爸又先溜了。他一摸被窝，还是热的，连忙打开窗户往下看。外面模模糊糊一片，隐约看见一个影子飞快地移动着，不一会儿便消失了。那就是爸爸。文尉想，爸爸都拿自己做实验了，今天我一定也要玩玩。

以往，文尉上学都是骑自行车。这下好了，有了“反外力器”，再也不用骑车上学。他早就烦骑自行车上学了；车子放在学校要交存车费。学校给每人发个存车牌，还每学期一换，其实也就把牌子的颜色换一下。而且还规定：忘拔车钥匙的罚款五元。话说回来，假如这些钱是取之于民用之于民也就罢了，可偏偏不。就说这“车棚”，根本就名不符实。如果硬说是“车棚”的话，这“棚”只能是蓝天了。从一片脏乱不堪的地方扒拉出一块巴掌大的地方，就美其名曰：车棚。在晴天时这儿都很难行走，下雨天，更是寸步难行。地上全是又粘又软的泥，鞋陷下去就休想再拔出来。特别是冬天，晚自习后天已经全黑，同学们取车子时得拿着根棍子在黑暗中摸索—存车处是没有灯的。

今天好了，可以不用骑车子了，多亏爸爸这项发明。文尉哼着小曲去做早餐。吃完后就快6点了，他收拾一下书包，穿好外套，准备去上学。他觉得早点儿去不容易被别人发现。要是被发现了可就不好了，爸爸不是说要试验一段时间再公布么？

出了门儿，文尉才发现，外面起了大雾，能见度只有七八米。他心里乐开了花。这回就更不用怕被别人发现了。

他将“反外力器”戴在身上，跑几步，开了开关，感到忽地一下，自己好像飞了似的。开始有点难受，不过很快就适应了。不一会儿，他发现，自己无论摆什么样的动作—只要不使过大的劲—身体还会按原方向运动。他觉得有些慢，就顺着这股劲又跑了几步。而后，他明显地感觉到自己的速度加快了。得意了，忘形了，一屁股就坐在了地上。

“哎哟！”一声惨叫。原来，他坐的时候用力过猛，竟使本来向前的运动状态一下变成了向下，跌了一个大屁股墩儿。

在地上坐了好一会儿，直到不觉得很疼了，才站起来。通过这一跤，他又发现，在不受任何外力时，可以用“内力”来改变方向。因此，在去学校的路上，遇到拐弯处，他就不必再关掉机器拐弯了，直接一转身，使劲向后一蹬，就成了。

文尉中午在学校吃饭，直到下了晚自习才回家。回家路上，他又像上学时一样“滑”了回来，没有人会发现。想想，有谁会没事光看别人的脚是不是在老老实实地走路呢？

几天下来，文尉对使用“反外力器”已经得心应手了。他特张狂，不仅站着“滑”，还蹲着，坐着“滑”。他也只敢在上学路上这样，因为他上学很早的，6:30就走了。令文尉高兴的是，这几天接连大雾，似乎是专门为他提供方便的。可好景不长，一周后便出了问题。

星期五下午没有晚自习，文尉放学早，没敢“滑”回来。步行到家，正在开门，就听见里面一阵笑声。是爸爸！文尉吃了一惊，怎么他这么早就回来了？难道这项发明要公布了吗？他打开门，看见爸爸在沙发上笑得前俯后仰。

“怎么啦？”文尉奇怪地问。

“你的滑行技术不错啊！”爸爸还在笑个不停。

“你怎么会知道？”文尉更奇怪了。

“喏，看看这报纸。”爸爸把一张报纸递了过来。

文尉满脸狐疑地接过来，看了看，自己也禁不住笑了。原来报纸上有这样一则消息：

连日内，市内有多人声称自己看见了“鬼影”。据一位老者说，每天早上6:30左右都能看到有一个模糊的影子从窗外路上飞驰而过。由于大雾，老者未能看清究竟是什么东西，只能隐约看出是个人似的模样。他还说这个影子移动时全身几乎不动，在空中飘着便不见了踪影。经本报记者调查，“鬼影”总是出没在光明大街。这件事也引起了本市有关部门的注意，他们正在调查。

光明大街就文尉上学走的那条路。

“吃饱了撑的，喝多了憋的。”文尉嘟囔了一句，把报纸还给爸爸。

“你太粗心大意了。从明天起你尽量少用它。”爸爸说，“现在我还不想公布，被发现了可不好了。”

文尉点点头。

三

“我们两星期后开运动会。”爸爸一进门，文尉就说。

“开吧。”爸爸随意答了一句，又钻进实验室。

“嘁！”文尉一噘嘴，“还不如不说呢！”

第二天一早，体育委员王光就开始招揽人了。文尉在一旁看，他发现“男子5000米”这一项没人报，就问是怎么回事。

“没人敢报。”王光叹了口气。

“5000米是多少圈？”

“咱们操场一圈大约500米，也就10圈。”王光故意把话说得很轻松。

“我试试。”文尉想用“反外力器”逞逞能。

“太好了！”王光马上把他记下，这下可以交差了。

“今儿体育课我练练，怎么样？”文尉说，“你帮我数圈数。”

“你疯了！”王光鼻孔张得比嘴大，“哪有比5000米还‘先练练’的？”

“你甭管，到时候帮我数着就得。”

第三节就是体育课。在王光的大力宣传下，全班同学都来观看。文尉刚要开跑，突然发现“反外力器”还在书包里呢！这样跑下来，我死定了，他想。

“你先等会儿，我去喝口水。”说完他就往教室跑。

“这家伙，还故弄玄虚。”大家议论纷纷。

不一会儿，他回来了，利利索索上了跑道。刚开跑，就打开机器，轻松地飞奔起来。他不敢用力过猛，免得在弯道时拐不过来。所以他慢慢地跑，可速度并不慢，反而越来越快，致使他的步伐与速度配合得极不默契。

“文尉怎么有些奇怪？”有的同学发现了—其实只要看一眼就能发现，“动作这么慢，速度那么快？”

“不会是作弊吧？”又有人说。越来越多的人觉得有问题。

文尉自己也感到了，也发觉了同学的反应。他感到不妙，但还是想坚持到底，不知为什么。

终于跑完了。同学们“呼啦”一下子围过来，像看外星人似的看着他，看得他直发窘。体委发现了他手上的控制器。

“这是什么？”王光指着“戒指”问。

“这……这是我爸给我买的吉祥物。”文尉面不改色心不跳。

“让我看看行吗？”王光循循诱导渐渐深入。

“这个……”文尉没辙了。让看吧，秘密就泄露了；不让吧，无疑是肯定秘密就在这个东西上。

“王光，报名表填好没有？”正在这时，班主任李老师来审查报名表了。

这倒替文尉解了围，同学们也一哄而散。文尉站在离老师不远处，听到王光对老师说男子5000米空缺，心中万分感激，想，要是真报上去，以后就不好过了。

回到家，文尉没对爸爸说这件事，他觉得没必要。

四

一件意想不到的事，险些让文尉把秘密泄露了。

星期天，文尉打算去买书。书店很近，他步行去，所以顺便把“反外力器”带上，想找个机会用用。

路上没什么人，因为是星期天么，人们都想借此休息休息。这样，不大的路一下子宽敞了许多。文尉正慢慢地溜达，突然听到一阵刺耳的摩托车引擎声，接着耳边传来一声吼：“他妈的！快躲开！找死呀！”他连忙一闪身，只感觉摩托车擦着衣服过去了。他被车的尾气呛得咳嗽了几下，刚定定神，又听到有人喊：“抓住他们！他们抢了我的包！”文尉扭头一看，是隔壁的赵阿姨，正向这边跑。他想都没想，飞快地向前蹿几步，一开“反外力器”，飞驰起来。

他不断地加速，直到耳边有了嗖嗖的风声。马路上没有人。文尉像个喷气式飞机，向那辆摩托飞去。摩托上有两个坏家伙。开车的那个从反光镜里发现了文尉，大惊失色。他把油门开到最大，可还是不能同文尉的速度相比。在文尉快追上时，那厮突然一拐弯，想让文尉扑个空，可弄巧成拙，一下子撞到路旁的电线杆子上。两人飞出二十几米远，摔在地上，只有出的气儿，没有进的气儿了。

文尉因为速度太快，没法停住，仍向前冲去。他一面注意躲路上的障碍物，一面想办法停下。他用脚一下一下地点地，不知过了多久，速度才降了下来，这才关掉机器。他还没飞过这么快呢，把脸都吓白了。由于过度紧张，双腿一软，坐在了路中央。

坐了好长时间，才回过神儿来，摸摸身上，头、手、脚，都还在。他长舒了一口气，向来的方向望了望，早没了摩托的踪影。想想刚才，他还心有余悸。幸亏路上没车，也没转弯。太幸运了！他摸摸胸口，心脏还在狂跳不止。

他费力地站起来，准备回家，忽然发现，这么飞速地“跑”了这么长时间，竟没有惊动任何人，又得意起来，一蹦一跳地往家走。

都是刚才速度太快了，竟然从路南头到了路北头，害得文尉走了好长时间才到家。打开电视看到一条新闻，是说有两个抢劫犯骑一辆摩托车把一个妇女—也就是赵阿姨—的包抢了，后来被人追得撞上了电线杆，成了植物人。记者问赵阿姨看清是谁在追了吗？赵阿姨一直说没看清，这才使文尉本到嗓子眼儿的心稍稍放下来点儿。新闻最后又说有关部门对此事高度重视，正展开全面调查。

这条新闻给了文尉当头一棒。他关了电视，自言自语：“完了，完了，该挨批了。”这时，有人敲门。文尉一看，竟然是刚刚在屏幕上的赵阿姨！莫非她发现了？文尉的心又提到嗓子眼儿。他镇定了一下，开了门。

“谢谢你呵！文尉。”一开门，赵阿姨就说。

“谢我什么？”文尉装傻。

“谢你帮我追回包啊！”

“包？什么包？我什么时候帮您追回包啊？”文尉继续装。

“嗯？我的包今天下午被两个骑摩托的抢了，是你帮我追回来的呀！”赵阿姨很奇怪。

“不会吧？”文尉还装，“今天下午我压根儿就没出去，怎么会帮您追包呢？”

“那是我看错了？”赵阿姨丈二和尚摸不着头脑。

“肯定是。再说，我怎么可能追得上摩托呢？”文尉更摸不着。

“嗯，也许是看错了。”赵阿姨点点头。

“绝对是。”文尉耸耸肩。

“那好，我走啦。”

“您慢走，再见。”文尉把她送出门。

关上门，文尉马上瘫了下来，冷汗像喷泉似的往外冒。他洗了洗脸，坐在沙发上不想再动。

晚上，爸爸回来了—自从他发明这个“反外力器”后，就没有了休息日，每天都工作到七八点才回家。他刚一进家，文尉就说：“我错了。”把爸爸弄得一头雾水。接着，文尉把下午发生的事原原本本地讲一遍。爸爸听完后，笑了：“干得不错嘛。正好我明天要把这项发明公布出去，今天就算个前奏吧。”

“真—的？”文尉看着爸爸，“你真要公布啦？”

“当然。”

“真棒！”文尉乐了，“是不是公布以后全国就开始使用了？”

“我说不准。也许是先在一些地方试用，然后再慢慢普及吧。反正，咱们这儿得先用。”

“太好了！”文尉特别高兴。他早就想光明正大地用“反外力器”了。他说：“爸爸，你的这项发明一定能获得诺贝尔奖。”

“那当然。”爸爸很自信，一笑，“会吓全世界一跳呢！”

五

爸爸真把“反外力器”公布了。正像他预料的那样，此项发明在全世界特别是物理学界掀起了轩然大波。有人不能理解，有人根本不相信，还有的人半信半疑。

不管怎么样，反正“反外力器”已投入生产。因为它成本低，作用大，立即在全国各个方面得到了广泛的应用。

把“反外力器”装在汽车上，汽车可以启动后打开它而关掉油门。这样就可以不用汽油也能不停地走。这种汽车跑长途尤其合适，因为在高速公路上转弯不多也不急。把它安在火车上，是最合适不过了。火车会跑得很快，而且能节省大量能源，又无污染。

把“反外力器”装在火箭上，待火箭腾空后打开开关，火箭会毫不费力地将卫星送入太空。因为没有了地球引力，即使火箭的速度同我们走路的速度一样慢，也不用担心会掉下来。所以改进后的火箭很小巧，一般只有一级。燃料只需够将火箭推到空中就可以了。因此，发射卫星的费用大大降低。

同样的道理，宇宙飞船也变得极小巧。去别的星球不再是难题，只要有足够的时间，要飞出银河系也可以。

这项发明刚公布一星期，爸爸就得到诺贝尔物理学奖的提名。文尉不满地说：“还提哪门子名啊？这诺贝尔奖就是给我爸准备的嘛。”

“这叫套模式。”爸爸乐呵呵地说。

又过了一星期，爸爸接到去领奖的通知，第二天就走。

第二天一早，文尉去送爸爸。上飞机前，爸爸问文尉此时的感觉。文尉眨眨眼，说：“学好数理化，不如有个好爸爸。”

牛顿第一定律说课稿篇4

一、说教材

1、教材内容

“牛顿第一定律”是人民教育出版社(必修)高中物理第一册第四章《牛顿运动定律》的第一节的知识。

2、教材的地位及作用

牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。针对教材，提出本节教学目标。

3、教学三维目标

知识与技能：

(1)了解伽利略的理想实验主要推理过程及结论;

(2)理解牛顿第一定律，并理解其意义;

(3)理解惯性的概念知道质量是惯性大小的量度。

过程与方法：

(1)通过实验，培养学生的观察能力;

(2)通过实验分析，培养学生科学的思维方法;(分析、概况、推理)

(3)通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力。

情感、态度和价值观：

(1)通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折;

(2)通过伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

4、教学重点及依据

教学重点:牛顿第一定律及惯性。作为重点理由是：本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究急实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第一定律及惯性。

5、教学难点

教学难点：利于运动的关系。学生从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱这种观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误的观点。

二、说学情

高一学生在初中已学习惯性的基础上，具备一定的分析推理，逻辑思维能力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因此制定以下教法。

三、说教法

针对学情及重难点，采用问题教学法、实验法、多媒体教学法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主。合作、探究学习的能力。

四、说学法

科学探究法。有利于学生主动的获取知识，发挥学生的主体作用，增强学习的积极性，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度。

五、说教学过程

1、导入新课

问题引入：

(1)原来静止的黑板擦，现在要让它运动，我们应该怎么办?

(2)停止用力，黑板擦会如何呢?(现场演示)

误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。

得出谬论：力是维持物体运动的原因(亚里士多德观点)。

实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下，激发了学生探究的兴趣，调动积极性，活跃课堂气氛。

2、新课教学

实验演示：用多媒体演示让小车从同一高度的斜面滑下，分别在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。让学生观察。

提出问题：为什么滑行距离不一样(科学探究过程一：提出问题)。

学生发表看法：可能是摩擦力的缘故。(鼓励学生发表看法)

教师介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误认识及猜想。

提出问题：如果没有摩擦力，物体会怎样运动?

学生跟着猜想：一直运动下去。(科学探究过程二：猜想与假设)

理想实验--探究过程

学生阅读教材，教师运用多媒体教学手段进行展示理想实验，学生很想了解伽利略这位伟大科学家的思维过程。

展示伽利略的思维过程：(科学探究过程三：制定计划与设计实验)

问题一：如果没有摩擦，第一个斜面上的小球会上升到什么高度。

让学生积极参与讨论

问题二：第二个斜面上的小球会上升到什么高度?

问题三：为了达到原来的高度，小球在水平位置如何变化?

《牛顿第二定律》说课稿篇5

各位考官大家好，我是xx号考生。今天我说课的内容是《牛顿第二定律》。

一、教材和学情分析

牛顿第二定律是动力学的核心规律，是第四章牛顿运动定律的中心内容，更是本章的教学重点。本节在第二节实验探究结果的基础上分析得出牛顿第二定律，它具体的、定量的回答了运动物体速度的变化率，即加速度和力、质量的关系。牛顿第二定律通过加速度将物体的运动和受力紧密联系，使前三章构成一个整体，这是解决力学问题的重要工具。此定律是联系力与运动的桥梁，所以本节课的教学在整个教材教学中处于相当重要的地位。

在学习这一内容之前，所教的学生已经掌握了力、质量、加速度、惯性等概念;知道质量是惯性的量度、力是改变物体运动状态的原因;会分析物体的受力。已具备一定的实验操作技能，会用气垫导轨与光电测时系统或打点计时器研究匀变速直线运动;具备一定的计算机操作能力，会应用CAI课件处理实验数据。学生对物理学的研究方法已有一定的了解，在自主学习、合作探究等方面的能力有了一定提高。

在非智力因素方面，学生学习积极主动，对学习物理有较浓厚兴趣;有较强的好奇心和求知欲，乐于探究自然界的奥秘;敢于坚持正确观点，勇于修正错误;喜欢和同龄人一起学习，有将自己的见解与他人交流的愿望，具有团队精神。

二、重点、难点

在确定本节的重点、难点时我认为不只是让学生停留在掌握牛顿第二定律的内容，更应注重学生认识到牛顿第二定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题。故重点是理解并运用牛顿第二定律;难点是通过简单应用正确理解牛顿第二定律的内涵。

三、教学目标

根据课程的要求和学生的实际需要，确定本节课的三维目标

1、知识与技能

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掌握牛顿第二定律的文字内容及数学表达式;理解公式中各物理量的意义及相互因果关系;知道国际单位制中力的单位“牛顿”的定义;会用牛顿第二定律的公式进行有关计算。

2、过程与方法

以实验为基础归纳出物体的加速度跟它的质量、所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律;学生提高概括能力和分析推理能力。

3、情感态度与价值观

通过定律的探索过程，渗透物理学研究方法;体验物理方法的魅力;从认识到实验归纳总结出物理规律并加以运用,学生体验到成功的喜悦,树立学好物理学科的信心。

四、教法与学法

“教无成法，但教要得法”，高一学生创造力比较欠缺，对于利用已有的知识创造出新理论的能力很弱，在学习过程中对知识的把握还不是很准确，数学推理能力较弱，根据实验数据总结归纳规律能力不强。牛顿第二定律的数学表达式虽简单完美，记住也不难，但要全面、深入理解该定律中物理量的意义和相互联系，牢固掌握定律的物理意义和广泛的应用前景。何况物理是一门以实验为基础与生活密切相连的科学，因此我认为在教学过程中应运用讲解、讨论、分析相结合的教学方法，并从学生的认识心理出发，采用设问引入——自主探究——分析讨论——交流合作——得出规律——巩固练习——加强应用的教学程序。让学生观察与提问相结合，自主探究与交流合作相结合，培养学生的阅读思维能力，并根据学生的认知效果适当讲解、引导、纠错、分析，对牛顿第二定律的数学表达式的物理内涵加以深化。

五、教学过程(一)新课导入：

首先利用多媒体观看火箭升天、运动员刘翔在110米栏比赛的起跑、奥运会上女子1米赛跑的起跑等录像资料，然后引导学生讨论他们的速度变化快慢即加速度由哪些因素决定?进而让学生回顾上节实验的结论，共同探讨物体的加速度与其所受的外力、质量存在怎样的关

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系?(目的：通过实际生活现象分析，激发学生兴趣，培养学生发现问题的能力，通过探讨加速度与物体所受外力、质量的关系来完成牛顿第二定律探究任务的引入)(二)新课进行：

先引导学生自主阅读教材回答下列问题： l、牛顿第二定律的内容应该怎样表述?

2、它的比例式如何表示?

3、各符号表示什么意思?

4、各物理量的单位是什么?其中，力的单位“牛顿”是如何定义的?(要求学生讨论分析相关问题，记忆相关的知识)过渡：上面我们研究的是物体受到一个力作用的情况，当物体受到几个力作用时，上述规律又将如何表述? 学生讨论分析后教师总结：物体的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

(目的：培养学生发现一般规律的能力)实例探究与巩固练习

讨论a和F合的关系，并判断下面哪些说法对不对?为什么? A、只有物体受到力的作用，物体才具有加速度.B、力恒定不变，加速度也恒定不变。

C、力随着时间改变，加速度也随着时间改变。D、力停止作用，加速度也随即消失。

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E、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合外力逐渐减小时，物体的速度逐渐减小。F、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。

教师总结：力是使物体产生加速度的原因，力与物体的加速度具有矢量性、瞬时性和独立性，牛顿第二定律是由物体在恒力作用下做匀加速直线运动的情形下导出的，但由力的独立作用原理可推广到几个力作用的情况，以及应用于变力作用的某一瞬时。

对牛顿第二定律的理解

1、下列对牛顿第二定律的表达式F=ma及其变形公式的理解，正确的是：()A、由F=ma可知，物体所受的合外力与物体的质量成正比，与物体的加速度成反比;B、由m=F/a可知，物体的质量与其所受的合外力成正比，与其运动的加速度成反比;C、由a=F/m可知，物体的加速度与其所受的合外力成正比，与其质量成反比;D、由m=F/a可知，物体的质量可以通过测量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛顿第二定律公式F=kma中，有关比例常数k的说法正确的是：()A、在任何情况下都等于1 B、k值是由质量、加速度和力的大小决定的

C、k值是由质量、加速度和力的单位决定的 D、在国际单位制中，k的数值一定等于1 教师总结：定义力的单位“牛顿”使得k=l，得到牛顿第二定律的简单形式F=ma。使用简捷的数学语言表达物理规律是物理学的特征之一，但应知道它所对应的文字内容和意义。

对牛顿第二定律的应用

地面上放一木箱，质量为40kg，用100N的力与水平方向成37°角推木箱，如图所示，恰好使木箱匀速前进。若用此力与水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8)

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(三)课堂小结及作业布置：小结：同学们有什么收获? 作业：在网上搜集牛顿第二定律的应用。

以上是《牛顿第二定律》说课稿，希望对各位考生有所帮助。

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牛顿第二定律说课稿篇6

一、教学内容

力产生瞬时效果，一是形变，一是产生运动状态的改变，即产生加速度。必修本第一册第一章第三节已经定性地介绍了力的形变效果，并定量地给出了弹簧的弹力与形变的关系。本节“牛顿第二定律”则是定量地研究力和加速度的关系。由于高中力学部分是由牛顿定律为基础所构建的体系，在牛顿三定律中，牛顿第二定律为核心内容。教材第二节“物体运动状态的改变”起到了承上启下的作用，承上，使学生加深了对牛顿第一定律的理解，启下，通过实例定性地了解了牛顿第二定律。本节通过实验定量分析，得出牛顿第二定律。教材中使用了三个变量，通过控制变量法，来研究物理规律，即先保持一个量不变去研究另两个物理量间的变化关系，然后再保持另外一个量不变，研究另两个量间的变化关系。然后把前面综合起来就可以得到三者之间的关系，这是一种非常重要的研究方法，在以后的知识如电容、电阻等内容都会用到此法。是培养学生能力的好材料。

教材在用实验研究a、F、m三者变化关系时，为简化研究，首先只研究受单个力作用的情况，然后运用了前面力的合成的知识来解决受多个力的情况，并把初中及高中前面所学的物体处于平衡状态归为牛顿第二定律的特殊情况，这样做让学生进一步加深对力的合成的等效性的理解，知识更加系统化，有利于学生系统地把握牛顿第二定律。

本节内容是本章的重点内容，也是整个力学部分的重点内容，乃至整个高中物理的重点，它所解决问题方法及思路常用于热学、电学等的问题的研究中。

本节的重点是理解并运用牛顿第二定律，难点是定律的物理内涵。

应当指出的是，本节实验是小车放在光滑的水平面上做这个实验。大家知道光滑的水平面是不可能找到的，故在实际的实验中，需要采用倾斜平面以平衡小车所受木板的摩擦力或气垫导轨来做实验，这样的操作既增加了操作演示实验的难度，又增加了学生理解实验的难度。为了更好地解决好这个问题，在本课时中，可以采用计算机来模拟这个实验，如利用金科龙公司的《仿真物理实验室》软件制作小车受力的运动动画课件来模拟小车的运动来研究a、F、m三者间的关系。实践证明这样做的效果很好，有效地降低了本节的难度，待学生有了一定的基础后，然后再回过头来理解为什么此处第一次不用实物来做，用实物又该怎么来做，进一步巩固了对牛顿第二定律得出的科学思想和科学研究方法。

二、教学目标

根据教学大纲的要求、教材的具体内容和高中一年级学生的认知特点，拟制定以下教学目标：

1、知识目标：能根据实验结果，推出a、F、m三者间关系，理解并掌握牛顿第二定律的内容及数学表达式，力的单位N的定义。

2、能力目标：能理解在多个力作用下牛顿第二定律表达式，初步掌握运用牛顿第二定律求解问题方法及步骤，在具体运用中能注意牛顿第二定律的瞬时性、矢量性。

3、思维品质目标：使学生学会并掌握运用控制变量法研究多个物理量间关系，以及通过等效观点来求解问题的方法。

三、教学方法：

1、实验引导探索式：物理考试大纲明确要求学生的五种能力：即理解、推理、综合分析能力、运用数学知识解决物理问题的能力及实践能力。而本节正好是培养这些能力的好教材，故采用实验引导探索式，在实验中，教师在关键步骤上作出恰当的引导，得出在m一定时，a与F成正比，F一定时，a与m成反比，进而引导学生得出牛顿第二定律，然后推广应用到多个力作用下a、F、m三者的关系和物体处于平衡状态的情况。

2、讲练结合式：在讨论应用牛顿第二定律求解问题应注意的几个问题时，让学生分析问题，教师注意随时发现学生中出现的问题，或有意给出错误答案，及时组织学生分析产生错误的原因，注意将学生的主体性与教师的主导性有机地结合起来，及时强化有关知识，提高掌握知识的准确性。

四、教学程序：

1、新课的引入

(1)回顾上节内容，上节定性得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间到底有什么定量关系?引导学生大胆猜测，提高学生的参与意识与学习兴趣。

(2)介绍研究三个变量问题的研究方法——控制变量法。

(3)研究方案：利用实验。(本处用计算机模拟实验来得到有关数据，并得出结论。

2、m一定时，a与F的关系。

(1)、实验装置：交代清楚实验装置，研究对象及外力的施加。

(2)、如何保持质量一定：利用两个质量相同的小车来做实验。

(3)、如何测定加速度?根据初速为0的物体运动规律，在t相同的情况下，a∝s,通过测s来达到测a的要求。

模拟实验一：小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时开始运动，观察任一段时间内的两小球的位移关系，并根据实验得出结论：a∝F.

{例题1}、P89-ex2(1)

3、F一定时，a与m的关系。

模拟实验二：两小车均受0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时开始运动，观察任一段时间内的两小球的位移关系，并根据实验得出结论：a∝1/m.

{例题1}、P89-ex2(3)

4、牛顿第二定律

综合上述两个实验结果，得出a、F、m三者间的关系，进而介绍牛顿第二定律。

(1)内容：A、文字表述： B、数学公式 C、力的单位N的定义(2)理解：

A、矢量性

B、瞬时性

(3)、应用

A、多个力作用下的牛顿第二定律

B、平衡状态是牛顿第二定律的特殊情况

{例题3}、p89-ex2-5

5、小结本节内容

本节在前一节定性研究a、F、m三者关系的基础之上，运用实验结果得出了三者的定量关系，即牛顿第二定律，在理解的基础之上进行了简单的运用，本节重点应放在对定律的理解上，而定律的运用则在以后的练习中逐步深化。

6、布置作业 p89-ex2(2)、(4)

五、板书

1、研究方案：利用实验。

2、m一定时，a与F的关系。 a∝F.

3、F一定时，a与m的关系。 a∝1/m.

4、牛顿第二定律

(1)内容：A、文字表述： B、数学公式： a∝F/m. F=maC、力的单位N的定义：1N=1kg.m/s2

(2)理解：矢量性瞬时性

(3)应用：多个力作用下的牛顿第二定律

平衡状态是牛顿第二定律的特殊情况

5、作业 p89-ex2(2)、(4)

牛顿第二定律说课稿(二)

一、教材分析

二、重点、难点

三、教学目标

根据课程的要求和学生的实际需要，确定本节课的三维目标1、知识与技能

2、过程与方法

以实验为基础归纳出物体的加速度跟它的质量、所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律;培养学生的概括能力和分析推理能力。

3、情感态度与价值观

通过定律的探索过程，渗透物理学研究方法;体验物理方法的魅力;从认识到实验归纳总结出物理规律并加以运用，让学生体验成功的喜悦，树立学好物理学科的信心。

四、教法与学法

“教无成法，但教要得法”,高一学生创造力比较欠缺，对于利用已有的知识创造出新理论的能力很弱，在学习过程中对知识的把握还不是很准确，数学推理能力较弱，根据实验数据总结归纳规律能力不强。牛顿第二定律的数学表达式虽简单完美，记住也不难，但要全面、深入理解该定律中物理量的意义和相互联系，牢固掌握定律的物理意义和广泛的应用前景，尤其对于我们偏远地区的城步苗乡学生来说是较为困难的。何况物理是一门以实验为基础与生活密切相连的科学，因此我认为在教学过程中应运用讲解、讨论、分析相结合的教学方法，并从学生的认识心理出发，采用设问引入——自主探究——分析讨论——交流合作——得出规律——巩固练习——加强应用的`教学程序。让学生观察与提问相结合，自主探究与交流合作相结合，培养学生的阅读思维能力，并根据学生的认知效果适当讲解、引导、纠错、分析，对牛顿第二定律的数学表达式的物理内涵加以深化。

五、教学过程

(一)引入：首先利用多媒体观看火箭升天、运动员刘翔在110米栏比赛的起跑、奥运会上女子100米赛跑的起跑等录像资料，然后引导学生讨论他们的速度变化快慢即加速度由哪些因素决定?进而让学生回顾上节实验的结论，共同探讨物体的加速度与其所受的外力、质量存在怎样的关系?(目的：通过实际生活现象分析，激发学生兴趣，培养学生发现问题的能力，通过探讨加速度与物体所受外力、质量的关系来完成牛顿第二定律探究任务的引入)

(二)新课进行：

先引导学生自主阅读教材回答下列问题：

l、牛顿第二定律的内容应该怎样表述?

2、它的比例式如何表示?

3、各符号表示什么意思?

4、各物理量的单位是什么?其中，力的单位“牛顿”是如何定义的?

(要求学生讨论分析相关问题，记忆相关的知识)过渡：上面我们研究的是物体受到一个力作用的情况，当物体受到几个力作用时，上述规律又将如何表述?

学生讨论分析后教师总结：物体的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

(目的：培养学生发现一般规律的能力)

实例探究与巩固练习

讨论a和F合的关系，并判断下面哪些说法对不对?为什么?

A、只有物体受到力的作用，物体才具有加速度。

B、力恒定不变，加速度也恒定不变。

C、力随着时间改变，加速度也随着时间改变。

D、力停止作用，加速度也随即消失。

E、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合外力逐渐减小时，物体的速度逐渐减小。

F、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。

对牛顿第二定律的理解

1、下列对牛顿第二定律的表达式F=ma及其变形公式的理解，正确的是：( )A、由F=ma可知，物体所受的合外力与物体的质量成正比，与物体的加速度成反比;B、由m=F/a可知，物体的质量与其所受的合外力成正比，与其运动的加速度成反比;C、由a=F/m可知，物体的加速度与其所受的合外力成正比，与其质量成反比;D、由m=F/a可知，物体的质量可以通过测量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛顿第二定律公式F=kma中，有关比例常数k的说法正确的是：( )A、在任何情况下都等于1 B、k值是由质量、加速度和力的大小决定的C、k值是由质量、加速度和力的单位决定的 D、在国际单位制中，k的数值一定等于1教师总结：定义力的单位“牛顿”使得k=l,得到牛顿第二定律的简单形式F=ma.使用简捷的数学语言表达物理规律是物理学的特征之一，但应知道它所对应的文字内容和意义。

对牛顿第二定律的应用

地面上放一木箱，质量为40kg,用100N的力与水平方向成37°角推木箱，如图所示，恰好使木箱匀速前进。若用此力与水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)(三)课堂小结及作业布置：略

六、教学后记

重点的突出、难点的突破方法：

我是通过定律的辨析和有针对性的练习进行的，当然另外还需在后续课程的学习和应用过程中去体会和理解;使学生明确对于牛顿第二定律应深入理解、全面掌握，并着实应用到生活中去解决问题。避免学生将活的规律变成死的公式。

有待思考的教学问题：

高中物理新课程标准要求学生对牛顿第二定律有比较精确的理解和熟练的运用。但是对于我们地处偏僻的城步苗乡来说，无论是教学资源还是学生素质，我们要想在教学中充分地达到新课标的要求，面临着巨大的困难。

牛顿第二定律说课稿(三)

一、教材分析

1、内容与地位

本节课是高中新课程实验教材《物理》(共同必修一)第四章第3节的内容，牛顿第二定律是动力学的核心规律，是学习其他动力学规律的基础，是本章的重点内容。本节通过实验定量分析，得出牛顿第二定律。教材中使用了三个变量，通过控制变量法，来研究物理规律这是一种非常重要的研究方法，在电容、电阻等内容都会用到此法。本节内容是本章的重点内容，也是整个力学部分的核心内容，乃至整个高中物理的重点。根据以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在实验过程中如何控制实验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法。

2、教学目标

根据我对教材的理解、结合学生的实际情况、渗透新课程的教学理念，为提高全体学生的科学素养，按课程标准，以促进全体学生发展为目的。从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方向培养学生，拟定三个教学目标：

知识与技能：

(1)能根据实验结果，推出三者间关系，

(2)理解并掌握牛顿第二定律的内容及数学表达式，(3)力的单的定义

(4)理解在多个力作用下牛顿第二定律表达式，(5)初步掌握运用牛顿第二定律求解问题方法及步骤。

(6)使学生学会并掌握运用控制变量法研究多个物理量间关系。

过程与方法：

以实验为基础，通过观察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律。培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力。

情感态度价值观：

在实验和观察中能培养学生严谨求实的科学态度。通过课堂的师生交流、生生交流创造良好的学习氛围，增强师生感情，增强班级凝聚力，使学生对物理学科更加热爱。

3、教学的重点和难点

学习本课不仅是让让学生正确理解牛顿第二定律，更重视如何通过实验控制变量，根据实验条件启发学生思考，把牛顿第二定律的得出，探索事物的规律，培养学生创造力，作为教学目的之一。这正是重视素质教育的体现。因此我把本课的重点难点做如下安排：

引导学生探究加速度与力和质量的关系的过程是本节课教学的重点，通过实验数据画出图像，根据图像导出加速度与力、质量的关系式是本节的难点。

二、学情分析

1、学情分析

学生已定性知道力是物体运动状态改变原因，但对力与加速度的定量关系无任何认知铺垫，很难认识到初中及高中前面所学的物体处于平衡状态实为牛顿第二定律的特殊情况，所以在讲课时要注意这一点。

2、学习方法

本节课可以给学生提供以下4种机会：

(1)提供观察、思考的机会：用亲切的语言鼓励学生观察并用学生自己的语言进行归纳。

(2)提供操作、尝试、合作的机会：鼓励学生大胆操作实验，发现问题，记录问题，讨论问题，解决问题。

(3)提供表达、交流的机会：鼓励学生敢想敢说，设置难关“逼迫”学生要想要说。

(4)提供成功的机会：赞赏学生提出的各种问题，让学生在课堂中能感受如何发现问题，并更多地体验成功的乐趣。

三、教学方法

四、教学程序设计

合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成四大部分：

(一)复习准备、引入新知

(1)回顾上节内容，上节定性得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间到底有什么定量关系?引导学生大胆猜测，提高学生的参与意识与学习兴趣。

(2)介绍研究三个变量问题的研究方法——控制变量法。

(3)研究方案：利用实验。(本处用计算机模拟实验来得到有关数据，并得出结论。后演示实验体会并引申)(二)积极主动，探究新知

1、m一定时，a与F的关系。

(1)、实验装置：交代清楚实验装置，研究对象及外力的施加。

(2)、如何保持质量一定：利用两个质量相同的小车来做实验。

(3)、如何测定加速度?根据初速为0的物体运动规律，在t相同的情况下，a∝s,通过测s来达到测a的要求。

模拟实验一：小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时开始运动，观察任一段时间内的两小球的位移关系，并根据实验得出结论：a∝F.(学生自主探究)2、F一定时，a与m的关系。

模拟实验二：两小车均受0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时开始运动，观察任一段时间内的两小球的位移关系，并根据实验得出结论：a∝1/m.(学生自主探究)3、牛顿第二定律

综合上述两个实验结果，得出a、F、m三者间的关系，进而介绍牛顿第二定律。

(1)、内容：

A、文字表述：

B、数学公式

C、力的单位N的定义

(2)、理解：

A、矢量性

B、瞬时性

(三)综合练习，巩固新知

进行综合练习的目的是进一步培养学生运用新知识解决问题的能力。注意从不同角度来强化知识。最后的练习激发学生运用所学知识解决实际问题的兴趣，将课堂教学推向高潮。

应用

A、多个力作用下的牛顿第二定律

B、平衡状态是牛顿第二定律的特殊情况

演示实验引申：实验中的误差

(四)精练小结、布置作业：

板书、时间安排

板书，是文章结构的简缩。通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心，知道选材。因此，我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。

板书设计如下：

1、研究方案：利用实验。

2、m一定时，a与F的关系。 a∝F.

3、F一定时，a与m的关系。 a∝1/m.

4、牛顿第二定律

(1)、内容：

A、文字表述：

B、数学公式： a∝F/m. F=ma

C、力的单位N的定义：1N=1kg.m/s2

(2)、理解：矢量性瞬时性

(3)、应用：多个力作用下的牛顿第二定律

平衡状态是牛顿第二定律的特殊情况

5、作业

五、对本节教学设计、教学过程、教学效果、多媒体课件使用效果等的预评估。

说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。

关于牛顿第一定律的教学思考篇7

新课标要求教师要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标渗透到每一个具体的教学环节中。在新的教学理念指导下，为实现本课题的教学目标，笔者结合自己教学体会，进行了以下探讨。

一、三维教学目标的确定

1. 知识与技能

(1)掌握牛顿第一定律，知道牛顿第一定律的建立过程，正确理解力和运动的关系。

(2)明确惯性的概念，能正确解释惯性现象。

(3)建立伽利略理想斜面实验的模型。

2. 过程与方法

(1)经历“牛顿第一定律”的建立过程。

(2)体会科学探究的一般方法。

(3)知道理想实验是科学研究的重要方法。

3. 情感态度与价值观

(1)让学生以“牛顿第一定律”的建立过程为载体，学习科学家追求真理、勇于探索的精神。

(2)让学生意识到人类对客观事物的正确认识需要经过由表及里、由此及彼、由片面到全面长期渐近的过程。

二、课堂教学中三维教学目标的实现

1. 知识与技能目标的实现

笔者根据学生的特点，结合日常生活经验，采用理想实验及演示实验等学习方法来达到教学目标。学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到了错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就运动;不推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，笔者首先把运动和运动的变化区别开，确立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，为揭示力和运动的关系做了重要铺垫。在此基础上，笔者结合学生课前预习，提问：“要使物体运动，必须有力作用在物体上，你同意这个观点吗?”让学生展开讨论，学生先分组讨论，再集中讨论。在讨论过程中，学生结合课本上的知识，提出各种实例来证明自己的观点正确，如：物体加速、减速时需要力，所以运动离不开力;物体受力才能运动起来，所以运动离不开力;运动物体碰到其他物体会有力的作用，所以运动物体具有力;物体在冰上滑，不需要力来维持;汽车在发动机关闭后还能继续前进一段距离，正在前进的自行车不用脚去蹬踏板也会前进，所以运动不需要力;地面上滚动着的球，不受外力作用时，还能继续滚动一段距离。在此基础上，笔者通过演示实验(气垫导轨)说明物体运动不需要力来维持，同时针对学生提出的诸多问题引导学生共同剖析，如：用力推一辆小车，使它运动起来，撤去推力，小车运动一段距离停下。分析：小车受力后由静止到运动，是运动状态发生改变，而撤去外力运动一段距离停下，这一过程小车不受力吗?如果把小车放在桌面上和在桌面上铺上毛巾，小车运动情况有什么不同?学生明白了小车停下是摩擦力作用，并不是不受力停下，而且摩擦力使小车由运动到停止，改变了小车的运动状态，由此确立了“力是改变运动状态的原因”的概念。笔者再通过伽利略的理想斜面实验，使学生建立“不受力的物体运动状态不变”的概念。

2. 过程与方法教学目标的实现

为了实现预定的教学目标，笔者对惯性现象进行了探究。

方法：笔者课前布置学生在教材中寻找理论依据，并设计实验检验，课间学生探究，合作交流讨论。

方式：3—5人组成小组。

评价：教师和学生进行统一评价。

由于课前进行了提前布置，学生准备比较充分，展示、讨论热烈，一些平时不爱说话的学生也主动发言、积极参与。这种方法可操作性强，广泛调动了学生学习的积极性，学生不需要死记硬背就能够把学过的知识灵活运用。

3. 情感态度价值观目标的实现

为了达到情感态度价值观的教学目标，笔者让学生阅读教材，去体会、感悟一个错误的观点：“物体的运动需要力来维持”竟束缚人们的思想将近两千年，使学生明白了规律认识的漫长过程。笔者还对学生进行物理学史教育：牛顿第一定律的成功问世是从亚里士多德的观点开始，伽利略研究，笛卡尔补充，牛顿总结，它是很多科学家智慧的结晶，包含极丰富的科学成果。这使学生意识到，对客观事物的正确认识需要人们经过由表及里、由片面到全面的长期的过程。

三、三维教学目标的效果

培养学习兴趣是提高教学效果的根本途径。世界著名的教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个乐观和光明的教学环境的主要途径之一。”如在惯性这个抽象概念的教学中，笔者提问：“在运动会上，赛跑到终点的同学为什么不能立即停下?跳远的同学为什么要有一段助跑?惯性是力吗?”让学生思考、讨论、交流，使学生在感受生活的同时，感悟道理。教师要把生活中的事例迁移到物理学习中来。一个能激发学生激情的贴近生活的例子，一个发人深省的提问都能引起学生的兴趣。学生在学习中一旦有了兴趣，就会主动、积极、愉快地学习。教师在备课中带着这样的问题去设计一堂课，就能最大限度地调动学生的学习积极性，从而取得事半功倍的效果。

高中物理新课程的目标是培养学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用;学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题;发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣。如在伽利略的理想斜面实验教学中，笔者提问：“这个实验哪些做法是理想的?哪些做法是可以实际操作的?哪些是运用逻辑思维推理得出的?”给学生思考的空间，使学生去理解实验、分析实验、归纳总结实验，进而培养了学生解决问题的能力。

新课程的理念要求教师在教学过程中要围绕三维教学目标设计课程，培养学生掌握知识和技能，具有终身学习的能力，就要一改过去灌输式的教学方法，变为科学探究方法，发展学生的自主学习能力，使学生养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。教师只有把三维教学目标贯穿到每一个教学环节中，才能实现预期的效果。

参考文献

[1]物理教学. (沪) 2005.3.

[2]布鲁纳.教育过程[M].北京文化教育出版社, 1982.

[3]布鲁纳.论认知[M].北京文化教育出版社, 1982.

瘦子不符合牛顿第一定律篇8

我从周末的昏睡中醒来，房间里黑漆漆一片，窗外几盏路灯安静地亮着，疑似纸醉金迷的夜已在我的睡眠中悄悄流逝。我抓起手机一看，才5点半——上海的天黑得特别早，这才入秋。

不过既然都要入秋了，我决定出门给自己买根冰淇淋。

本想一个人安静地、文艺地、忽略100卡路里地吃完这个夏日最后一根冰淇淋，却不想在忘情舔完第三口后手一抖，冰淇淋呈自由落体运动掉在了地上。我呆呆看着自己的手和地上快速融化的粘稠液体，不敢相信幸福消失得这么突然。我甚至有点儿想哭。更糟糕的是，我看到了迎面走来的周森同学，我们都习惯叫他Z。

他手插裤袋，一歪一扭地向我走来，拍了一下我的肩膀以示安慰，说，走，请你吃一根。听他声音，心情指数好得跟吃了5根冰淇淋似的。很少见他这样。

我不想吃了。我说。

说实话，被Z撞见我吃冰淇淋的感觉就像小时候爬梯子偷吃橱柜里的糖果被妈妈看见一样。

上周台风过境那两天很冷，我套了一件烟粉色宽松毛衣去开社团会议，Z刚好坐在我左手边，我注意到他时不时盯着我看，然后莫名其妙地对我说了句，你不适合穿这种毛衣。

为什么？

怎么说呢，这款毛衣很挑人。

就是挑肩膀宽又没胸的啊，像我这样。

可是你脸有点baby fat脖子又短，显得整个人都鼓起来了。

我真的很想掐死他。

但他的表情还保持着可耻的一本正经，好像不是在奚落我，而是在讨论一道物理题。

那就陪我吃关东煮去。走啦，我跟你说我想到了一个吃冰淇淋不会增肥的办法。

谁说我要减肥的！

一定是阿宝那个长舌妇！虽然Z嘴贱在社里是出了名的，但那天过后，我还是默默地下定了决心，减肥。

我只跟阿宝提过，因为拒绝了她的宵夜邀请。

啊啊啊啊！

怎么能让他知道我在减肥！

你那么激动干吗，不是全世界的女生都想着怎么减肥吗？

我松了一口气。算了，他嘴欠不是一天两天的事。

真羨慕男生啊，他们好像怎么吃都不会胖。比如Z，每次去食堂都叫师傅加饭，能一口气吃掉三个汉堡，频频光临便利店里的关东煮，还是瘦得跟个猴子似的。记得大学第一堂课，老师让我们分小组上讲台用英文再现初次见面情景对话。

易拉罐问Z，How do you grow so tall？

他答，I eat very much food，but I can.t grow fatter，soI grow taller，taller and taller，taller and taller，taller andtaller……but I want to be fatter！Really！

估计当时台下80%的人都跟我一样想冲上去掐死他。

你高中学理的吧？

嗯。

那你应该知道，在物理中，有一个基本定理叫能量守恒吧，也就是说——

拜托，当我白痴啊！好歹我曾经也是跟物理课代表谈过恋爱的人好不好。

哟，看不出啊。不过学物理的人都眼光独特。

喂——别给我岔开话题。

你想一下，温度所含热量是不是能跟冰淇淋中的热量转换呢？

So？

你只需要把500克冰淇淋冻到零下三千多度，这么冻的冰淇淋没人敢吃的嘛。这样一来，你就要把它恢复到可食用的温度，这个过程所需能量大概就是1000卡路里，正好可以抵消掉这些冰淇淋中的脂肪和糖所含的碳水化合物。妙吧？他得意地将最后一颗墨鱼丸送进嘴里。

哇。

趁我惊讶的间隙，他又走了我纸杯里的一块鱼豆腐。

可是，具体要怎么操作呢？

这个嘛，也不复杂。不过我要去打球了。说完他把手插进裤带大步流星地走掉了。

可恶。

不过，这家伙还是有点真材实料的嘛。如果，我是说如果，他说的方案真的可行的话——我们普通人当然没办法做到啦，但一个大的机构可以啊。到时候我们就可以吃到零增肥的冰淇淋啦。搞不好，搞不好Z还能申请专利呢——的确全世界女生都在减肥。天啊！

我忍不住兴奋地奔跑起来。

2 怎么你才会注意到我涂了口红

双十一是一个巨大的购物节，我趁机入了几件毛衣。羊毛衫穿在身上柔软光滑，我看着镜子里的自己，真的很胖吗？开什么玩笑，老娘体重从没进过三位数好吗！

可是，好像真的有点胖呢。

脖子。肚子。小腿肚。有肉。

我不明白，既然这个世界这么钟爱纸片人，干吗又要发明那么多美食呢？干吗要出现巧克力冰淇淋章鱼小丸子炸臭豆腐上校鸡块烤面筋手抓饼布丁蛋糕吞拿鱼寿司这些让人神魂颠倒的小吃呢？

哎，伤脑筋。

光棍节晚上，几个高校的话剧社联合办了一个化妆舞会。Z说他要扮成卓别林，他的圆顶礼帽还是我在网上帮他买的，虽然我也很想看看他会化成什么鬼样子，偏偏临门一脚我接到了阿宝的电话。

她失恋了。

我赶到清吧时她已经喝得半醉了，老天爷，她居然涂着大红色的口红，还穿着无袖小黑裙。好在里面开着暖气。

妮，来。我有巧克力哦！德芙的哦！纵享丝滑哦！

她一看到我就大呼小叫，我在她身边坐下，看到了她眼眶的泪水。

我漂亮吗？

漂亮！

我的腿长不长？她把腿伸到我大腿上。

宇宙太长腿就是你！我斩钉截铁。

你知不知道，我今晚涂了口红。她拿起了易拉罐。好了，别喝了。我刚要制止她，她手一倾斜，把啤酒撒在了自己的腿上，还生气地对我说，你看我腿干什么，我今晚特意涂了口红，你都没注意到吗！

看到了看到了，别闹了，我们回去好不好？我哄羞她。

不好！我涂口红很丑吗？

谁说的！靓爆镜好吗！

那为什么他要把我甩掉，为什么偏偏要今晚啊！明天分也行啊，为什么要在我涂口红的时候分啊？你知道。马，我做了半个月兼职才买的这管口红。我就是想在今晚高冷美艳地虐死那些单身狗啊！

她把头埋进膝盖里，肩膀一起一伏。

她在哭。

我天不怕地不怕立志要把淘宝爆款穿出国际范儿认为止痛药和金霉素可以解决一切问题的阿宝，在哭。

我心疼得痉挛起来。

我抱着她，故作轻松地说，幸好你们分了手，不然我就是那个被你们虐死的单身狗啦！

她哭着笑了出来。

我遇到一个有趣的女孩

不知折腾了多久，走出清吧的时候冷风扑面，她跑到马路边抱着一棵树剧烈地吐起来。吐完整个人都挂在了我身上。我拖羞她，走得很吃力。还是打了电话叫Z来。

一见到他我就忍不住笑起来。

圆顶礼帽。西装。皮夹。大号的鞋裤。竹杖。嘴边一撇滑稽的小胡子。实在很像。

笑什么，再笑我打你。他凶巴巴，然后脱下外套帮阿宝披上，蹲下来把阿宝背了起来，动作倒是挺温柔。

不就失个恋，至于嘛。

你不知道，她涂了口红。

你不说我还以为她跑去吸那男的的血了呢，怪吓人的。

算了，愚蠢的男生，估计一辈子都无法理解这种小女生情情。

已经接近午夜了，居然还有独自出来遛狗的少女，狗狗耀武扬威地对我们吠了几声，然后趾高气扬地走掉了。月光把我们每个人的影子都拉得长长的，喧嚣后沉寂的夜色冲撞高处街灯的蛾。

舞会好玩吗？

好玩。碰到一个很有趣的女生。

哦？

她穿着一件大得过分的黑色风衣，和一双细跟凉鞋，脚趾头有一点零落的指甲油。戴着一个佐罗面具，走过来跟我跳舞。但她一句话都不说，我说话她只是点头或者摇头，总之就是很酷。

哈哈，喜欢上人家了？

我觉得她可能喜欢上我了。

自恋！人家连话都不跟你说一句呢。

可是，跳到一半有人撞了我一下，当时比较乱吧，反正我一转身她就不见了。我怎么找都找不到，不过我在我口袋里翻到一张纸条。

哇，写了什么？

你绝对猜不到。纸条上说她在舞会厅第二个窗口给我放了一个礼物。

什么礼物？

一个复古小木盒。

里面是什么？

还是一张纸条。

不会吧？

纸条上说真正的礼物在我们学校第三阶梯室那个废弃的储物柜第三排第六格里。

会不会是在玩你？

我觉得不是。而且这个女生一定是我们学校的。

我真是受不了他那嘚瑟样。

这丫到底喝了多少啊，真够沉的。

对了，我最近在想你说的那个零增肥冰淇淋的事，我觉得吧，你是不是可以写个计划书什么的……

不是吧罗妮！

他瞪着眼睛不可思议地看着我。

难道你不知道，根据热力学第三定律，温度不可能低于零下459华氏度。亏你还是跟物理课代表谈过恋爱的人呢。

别拦我，我要掐死他！

我就是想着这个美妙的计划才放纵自己和阿宝吃完了整盒巧克力！

4 排除法不好玩

Z在企鹅上呼我，说把礼物取出来了，是一条深蓝色领带。

“我刚好需要。”他说。

我有点不好意思，因为上次社团聚餐时正是我不小心把肉汁溅到他的衣服上。

“盒子后面有一行英文字。”

“嗯哼？”

“You fit me better than my favorite sweater.”

“啊哈，谁眼光这么独特。”

“我周公子还是很有市场的。”

他还发了个贱贱的害羞的表情过来。

我回了他一串省略号。

“不过，我想找到她。”

“啊？怎么找？”

“藏礼物的那一格就是我大一时候的储物柜。”

“搞不好是碰巧呢。”

“哪来那么多碰巧。连这个都知道，肯定是我们学校的，可能就是我们级的。”

“我们级女生有很多啊。”

“白痴，肯定还是我们社的啊！”

对哦，化妆舞会是凭社卡入场的——这样一来，范围就小了很多。

“可是，也有可能她是跟我们社里的人借了卡进去的呢？”

那边不说话了。

过了很久他才说，“假设她是我们社的。我们社一共有24个女生，那晚一共有四个女生没去，你，阿宝，奈奈，小颜。”

“还剩20个，也很难排除啊。”

“当中有九个有男票。”他发了个名单表给我。

“这你都知道？”

“我做了功课啊。”

看来他真下定决心要把那个风衣女孩揪出来了，他是那种很不屑于八卦的人。

“有男票就不能暗恋你了。马？”我找茬。

“这样不好吧。”附了个坏笑的表情。

“不过我觉得能喜欢上我的女生人品不会太差。”

我忍不住翻了个白眼，把键盘敲得劈啪乱响。

“你怎么不说喜欢你的一定是白富美。”

“你没发现吗，你总是下意识地把对自己不利的因素排除掉。”

他不接我茬，继续说，“她跟你差不多高，可能比你高点，偏瘦。可以排除阿娇和安敏这俩高妹了。”

“还有甜甜和小诺这俩胖妞。”

“这可是你说的。”

“小庄喜欢老K人尽皆知。”

“Jane，不可能喜欢你。”

“对了，她是长头发。”Z补充。

“那就不考虑Zoe了，她两个月剪一次头发。”

“可惜了，我一直觉得Zoe很漂亮耶。”

好了，现在只剩4个了：伟茵，管鱼，阿花，Candy。她们都跟我差不多高，偏瘦，都是长发。再也排除不下去了。

刚好这时阿宝醒了，喊饿。

“我可以找找别的线索。”他说。

“她不一定是我们社的。”我重复一遍，然后下线了。

想来想去，我和阿宝还是决定去全家吃个便当。阿宝莫名其妙不知从哪找来了一副墨镜带出门，不过是出门吃个饭，我连鞋都没穿，就踩羞人字拖，虽然外面有点冷。

“我眼睛肿成那个鬼样，那么丑怎么见人啊。”

“没事，有太长腿就够了。”

“屁。要是不小心碰见那个混蛋呢，免得他以为我没了他多凄凉似的。”

阿宝心心念念的混蛋没碰上，倒是在全家遇到了Z。他拿着手提电脑在上网，桌子上放着一大杯关东煮。

他眼神古怪地扫了我一眼，也可能是在看阿宝的太长腿。

5 再open的女孩也可能是暗恋资深玩家

最近我们话剧社的人都忙得人仰马翻，因为十二月在上海艺术中心有个公演，接着是大学城的圣诞狂欢表演，再接着是学校的元旦晚会。Z刚升为社长，更是忙成狗。他跟话剧老师三观不是很合，剧本改来改去，人变得愈发沉默。

昨晚他难得更新了条动态：老子不改这破剧本了，爱咋咋地！睡觉！

时间是十点四十，那时阿宝才刚从外面回来，带着鲜艳的口红和滚烫的麻辣烫。话说回来，阿宝是越忙越来劲越得心应手越忙中作乐那种人，她在剧里是扮演一个恃靓行凶的拜金女，她最喜欢模仿赫本那句：“I dont want toown anything until I find a place where me and thingsgo together Im not sure where that is but I know whatit is like It's like Tiffany's（我不想拥有任何东西，直到我找到一个地方，我和我喜欢的东西在一起。我不知道这个地方在哪里，但是我知道它像什么样子，它就像蒂凡尼。）”我怀疑她又开始新的约会了，因为她洗澡的时候总是在哼着歌。

我睡过了头，手机闪着信息提示。

“风衣女孩又出现了！！！”Z连用了三个感叹号，这可不多见，这显示他激动到一定程度了。

“那你抓住她啊。”

“她绝对是我们社的！”他秒回。

“老大，说重点，我好困。”

“猪啊你，还是昨晚做贼去了！”

“你又不是不知道，这几天我们都在忙话剧啊，班里还一大堆作业。”

“昨晚我剧本还没改完我就回去睡觉了，今早六点我就爬起来去话剧室。发现剧本居然改完了！”

“神奇哦。”我揉羞发痛的眼眶。

“拿去给老师看，也pass了。”

“恭喜。”我实在懒得多打两个字了。

“是双十一那晚那个风衣女帮我改的！”

“做梦呢吧你。”我也来了点精神。

“剧本上有一些手写体，我拿那两张字条对比过了，字迹一模一样！一定是她！绝对是她！”

“那，你知道是谁了。马？”不知道为什么，我也开始有点紧张起来，心跳快得厉害。

“嘿嘿。”他卖起关子。

“我昨晚差不多十一点才走。社里一共三把钥匙，我一把，阿宝一把，还有伟茵一把。”

答案，已经很明了了。

伟茵在身高体型头发都符合，而且她本身就是那种时尚的舞会girl，原来看起来再open的女孩也可能是暗恋资深玩家。我心里居然有点失落，也许是没想到这么快就有人收了这个闷骚男。

“我今天刚好穿了正装，我决定系羞她送的那条领带去见她。”

“可以想象，衣冠禽兽嘛。”

“她眼光挺好。”

难得见他由衷地称赞别人。

我爬下床，换衣服准备去学校。还是烟粉色毛衣吧，我实在喜欢这件。它温暖，舒适，耐穿，一点点野性自由的质感，迎合我对一件毛衣的所有需求。

衣柜里静静挂羞爸爸的那件黑色风衣，是爸爸最昂贵的一件衣服，双排扣，夏洛克同款。我和爸爸都是神探夏洛克的死粉，一部片重复看了好几遍。我离开家来上海读大学时，他把这件风衣塞进了我的箱子里，说就让这件风衣陪你在异地过冬吧。都说女儿是父亲上辈子的情人，我从初中就时不时偷穿我爸爸的衬衫和西裤，坐在沙发上模仿他皱眉思考的样子。想长大，想远走，想变得强壮，又想变得妩媚，甚至想拥有他眼角笑起来细细密密的小皱纹。

那天晚上，我去了舞会。一眼就看到了打扮得滑稽的Z，其实，我只看到了他。

我想着，我戴羞面具，他应该不会认出我吧。于是鼓起勇气走过去请他跳舞，只想好好享受一支舞的时间，用力瞪着眼睛，想把每一秒都刻进脑海里。可能就是太专注太紧张了，才会被人群挤走。然后接到了阿宝的电话，电话里她带羞浓重的鼻音。

我爸从小就跟我说，字是门楼书是屋，五岁就开始教我练书法，两种字体对我来说不过小菜一碟。

爸爸，我想，我再也不会穿这件风衣了。

6 受够牛顿和他那个苹果了

走到三楼听到楼下有人喊我的名字，是Z。

“罗妮，你知道。马，在科学领域中，单位的命名方式是非常个性化的。”

我停下脚步，低头看下去，他的头发在阳光的照耀下是金色的，很好看。新领带跟我想象中一样很衬他。但我还是不知道他到底想表达什么。

“比如，一‘牛顿是使用一千克质量产生一米/秒平方的加速度所使用的力量。”

老天爷，他该不会是物理老师派来报复我的吧。我还以为上了大学就能够彻底摆脱物理了呢！简直不能忍！

“有病啊你！我讨厌牛顿，尤其讨厌牛顿第三定律！”

“我知道，你早就受够牛顿和他那个苹果了。”