校本研修方案小学数学（推荐10篇）
根据近几年课程改革实施过程中积累的问题与困难，结合教师专业素质提高的要求，实施校本研修。研修的主要形式：自主研修、专题讲座、课例分析研讨。
在校本研修中建议关注以下几点：
1．将整套教材的教学内容整合在一起，系统地分析研究。
2．进行数学学科知识的充电时要将自主研修与培训讲座结合起来，让教师亲历“下水”过程，切实提高教师本体性知识水平。
3．重视“学生知识”的学习与研究。
4．充分利用各种学习资源，提高研修过程中的理论水平，增强校本研修的实效性。
要求：
1、学习要有笔记
2、研讨要有过程性资料
第一次
时间：2013年12月20日——31日
内容：
1、结合《课标》，通研新课程北师大版小学数学一至六年级教材，掌握教材内容的编排体系，了解各领域内容的内在结构。
2、学习“数与代数”领域的学科知识，进行必要的“充电”。要求：
1、学习要有笔记
2、研讨要有过程性资料
方式：自主学习、同伴交流互助、专题讲座
第二次
时间：2014年1月1日——15日
内容：
1、学习“空间与图形”领域的学科知识，进行必要的“充电”。
2、结合“空间与图形”课例进行实践性研究。
要求：
1、学习要有笔记
2、研讨要有过程性资料
方式：自主学习、同伴交流互助、专题讲座
验收材料：
1、个人学习笔记；
2、过程资料。
第三次
时间：2014年2月16——2月28日
内容：
1、学习“学生知识”，研究小学生数学学习特点。
2、学习“统计与概率”领域的学科知识，进行必要的“充电”。
3、结合“统计与概率”课例进行实践性研究。
要求：
1、学习要有笔记
2、研讨要有过程性资料
方式：自主学习、同伴交流互助、专题讲座
第四次
时间：2014年3月1日——3月10日
内容：
信息技术在数学教学中的应用
要求：
1、学习要有笔记
2、研讨要有过程性资料
方式：自主学习、同伴交流互助、专题讲座
验收材料：
1、个人学习笔记；
2、过程资料。
第五次
时间：2014年3月11日——3月31日
内容：
1、学习“教与学知识”，了解学生知识建构和技能形成途径、学习一般规律、基本的学习策略和方法、教学管理知识和评价方式。
2、结合课例进行“教与学”实践性研究。
要求：
1、学习要有笔记
2、研讨要有过程性资料
方式：自主学习、同伴交流互助、专题讲座
验收材料：
1、个人学习笔记；
2、过程资料。
第六次
时间：2014年4月1日——4月15日
内容：
如何正确运用PPT辅助教学。
要求：
1、学习要有笔记
2、研讨要有过程性资料
方式：自主学习、同伴交流互助、专题讲座
验收材料：
1、个人学习笔记；
2、过程资料。
第七次
时间：2014年4月16日——4月31日
内容：
1、研修新课程北师大版小学数学五、六年级教材中关于图形的轴对称、平移、旋转、相似的教材教法，补充所需的专业知识，总结提炼解决问题的规律与方法。
2、学习、研究、掌握《数学课程标准》关于第二学段的内容标准。要求：
1、学习要有笔记
2、研讨要有过程性资料
方式：自主学习、同伴交流互助、专题讲座
验收材料：
1、个人学习笔记；
2、过程资料。
第八次
时间：2014年5月1日——5月10日
内容：
学习、研究、掌握《数学课程标准》关于第一、二学段的内容标准； 要求：
1、学习要有笔记
2、研讨要有过程性资料
方式：自主学习、同伴交流互助、专题讲座
验收材料：
1、个人学习笔记；
2、过程资料。
第九次
时间：2014年5月11日——5月20日
内容：
如何培养小学生良好的计算习惯
要求：
1、学习要有笔记
2、研讨要有过程性资料
方式：自主学习、同伴交流互助、专题讲座
验收材料：
1、个人学习笔记；
2、过程资料。
第十次
时间：2014年5月21日——5月30日
内容：
关于“数学专业素养的自我培养与提高”的学习总结与交流。要求：
1、学习要有笔记
2、研讨要有过程性资料
方式：自主学习、同伴交流互助、专题讲座 验收材料：
1、个人学习笔记；
一、农村小学校本教研的现状
1. 学校教研 、科研 、培训不能有机融合 、和谐统一
首先,学校的教研、科研、培训往往缺乏共同的主题,目标不一,三者之间不能紧密结合. 其次,三者不能从教师和学生的实际情况出发,以教学中具体存在的实际问题为研究对象,确立校本研修的主题.
2. 教师的认识不够
其一,有的教师认为只要把书教好,将学生的成绩搞上去就行,校本研修,那是做文章、过形式而已. 其二,有的教师安于现状,视野始终锁定在教参、教本和教辅,不看书、不学习,教育教学的思想观念守旧、方式方法传统. 不关注减负增效,而是通过题海战术、重复练习去提高学生的学习成绩. 对于校本研修活动,广大教师缺乏热情,缺少参与度.
3. 形式单一 、目的不明确
农村小学的校本研修已形成了“传统的模式”———上课、研讨. 就课论课,没有主题,目标不明确. 缺失对教育教学问题的思考和关注,让校本研修活动失去了“真”意义.
4. 效果不明显
由于教师不能结合自身的教学,发现问题、提出问题,并且根据问题确立校本研修的主题,所以在研修活动前没有思考、研修活动中没有收获. 更何谈“分享研究成果”“更新教育观念”“提升教师的专业素养”“服务于教育教学”.
了解现状,针对问题,我们认真思考,积极实践,且行且思,努力探索适合农村学校教育特点的校本教研之路.
二、农村小学校本研修有效性的思考
农村小学的校本研修需要结合实际情况, 有序开展,增强校本研修的有效性.
1. 问题的提出是农村小学校本研修的关键
农村小学校本研修的目标是什么? “丰富的理论素养”、“大家的上课风范”……这些都不是重点,其关键在于能够发现教育教学过程中遇到的问题、并且思考、研究出解决问题的对策. 校本研修应立足于“人本”和“校本”两个着力点. 它的特点是:基于“本”,研修“教”,使教师主动提升自己的专业水平. 这就需要教师结合实际提出问题,这样,校本研修才能把握住“人本”和“校本”,才有丰富的一线资源,才有传承的生命力.
2. 正确看待校本研修的目标
校本研修目标层次:落实教育教学常规———提高教师的教育教学技能———提升专业素养———增进教育教学智慧. 校本研修要进行分层推进,农村小学的校本研修目标层次要起点低、小步走,大多数老师可以在立足于落实教育教学常规的基础上进行教育教学技能的提高,当然,也可以先“造就”一部分教师,让他们成为教学的行家,引领学校教师的专业发展.
3. 组织的形式可以多样性
课堂教学是校本研修的主阵地. 但同时, 还可以进行形式多样的校本研修活动, 把教师从单一的模式中解放出来.例如:关于作业的校本研修,开展旨在改进作业过程的教师研修(作业布置的研究、作业设计的研究、作业批改和分析的研究);也可以进行备课活动的校本研修,通过备课提升教师对教材的理解,对学生的把握;还可以让教师体验考试,让教师以学生的身份进行考试(解答试卷),以研究和反思试卷的命题和评分标准,(解读试卷)引导教师站在学生的角度去思考考试,引导教师树立学习的意识. 除了学科校本研修,还可以进行德育方面的实践活动研究,或是针对学生心理健康的个案研究.
4. 健 全制度 ,保障校本研修
首先,学校领导要对校本研修重视起来,校本研修是一个学校发展的脉搏. 在学校的管理制度中要有目的的进行规范,在绩效考核中有所体现,校本研修的制度要简明,可执行性要强, 要有针对性. 制度的制定要针对本校校本研修中的一些弊端,给出明确的执行意见及措施,执行力要强,执行要到位. 有了制度做保障,校本研修可以从制度化走向人文化、科学化的前行历程.
三、我校校本研修的实践
1. 建立校本研修活动中教师的主体意识
校本研修是以教师为研究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象,探索解决教育教学问题的一种教学研究活动方式. 切实提高农村校本研修活动的有效性, 应加强校本研修的教师的主体意识. 为了搞好课题研究, 我们制定了计划,组建团队,将热衷于教育教学研究、有共同愿景的教师聚集在一起,调动他们的内在驱动力,让他们意识到自己的重要性、能动性. 有了这样的研究理念和团队精神,教师自然就有研究的兴趣,造就最好的研究.
2. 以课题研究为抓手 ,创建校本研修的平台
以数学学科校本研修为例, 我校结合市规划课题《农村小学生数学学习错误资源开发与利用的研究》, 将课题研究与校本研修紧密结合,在教学实践中进行课题研究,在课题研究中夯实校本研修,在校本研修中解决教育教学中遇到的实际问题,以课题研究引领校本研修的发展.
3. 把 握 “错误资源 ”,立足 “问题 ”解决
学生的学习问题是校本研修的根本点和出发点. 校本教研,关注的不仅仅是学生学什么? 更重要的是怎样学? 从学生的错误出发,探究如何让学生合理有效的学习? 我们的校本研修紧紧把握学生的“错误资源”这一核心问题,在校本研修的过程中用“发现”的眼光去看待这些错误,对这些错误进行研究,开发并利用好学生的错误,化错误为资源,在错误中发现问题、思考问题、解决问题.
附:我校的学生数学错题记录.
某小学六年级学生数学错题记录
4. 形成我校校本研修的基本模式
(1)课前思考. 提前一周确定授课内容 ,组内成员独立思考、研究,打下底蕴基础.
(2)课前交流、即席备课 . 课前组内成员研究沟通 , 预设学生的错误方向和特征. 进行简单的前置性的备课, 让每一位教师都能带着“思考”进课堂.
例如在《搭配规律》一课中学生的错误预设:a. 有部分学生不能有条理地进行搭配,使用避免遗漏或是重复搭配的方法. b. 学生在总结搭配规律时, 会出现选配的方法是木偶的个数加上帽子的顶数这种错误的数量关系. c. 学生将生活中实际问题如何转化成搭配规律的数学问题进行解决时会有错误. d. 在进行搭配规律的逆向思维,告诉你有多少种方法,两种事物分别是多少时,学生会有认识障碍.
(3)教学实践. 教师授课 ,听课教师关注课堂中错误资源的生成,并思考如何有效利用.
课堂学习的过程中, 教师要有捕捉学生学习错误的意识,选择学生有价值的学习错误资源,对学生的学习错误资源应进行分析,分析其思维的错误点在哪里? 再根据原因,合理利用,调整教学策略,有效引导,加深对知识的理解,促进思维的发展.
(4)课后研讨. 听课教师依据学生错误情况 ,填写诊断分析表,分析错因,调整教学思路,构建有效的新策略.
例如:在《认识正比例》一课中,我校教师的诊断分析表:
(5)课后反思. 教师从课堂的错误入手 ,反思教师的“教”和学生的“学”,总结课堂的“得”与“失”.
(6)回归课堂 . 教师将思考回归课堂 , 进行实践验证 , 对比研究.
进行反思后回归课堂的练习和分析. 附: 我校的学生练习错误分析表.
我们把握校本研修的主阵地———课堂教学. “教”“研”合一,“研”指导“教”,“教”促进“研”,“研”以致用,使研究不断深入,不断提升教学的有效性.
关键词：实践反思；小学数学；校本研修；模式探索
一、关注重点问题，让教师投身于校本研修中
教师在研究过程中所要面对的不仅是工作过程中遇到的知识方面的问题，还可以有心理上的困境、教学中的迷惑等，这些都是教师没有办法回避、需要正式面对并且迫切解决的。
所以，在此基础上，我们需要调整校本研究的方向，研究主题更加明确，聚焦在教师实践过程中所面对的困惑和真实的问题上。例如，在“综合与实践”领域上，传统教学中，很多教师对于实际教学投入的精力不多，甚至有的直接就忽略不教，所以，针对这一问题，在进行主题研究时，让教师对自己在教学实践过程中遇到的教学困惑进行提问，然后让其他教师进行讨论，看自己是否遇到过这样的问题，最后选择一些有共性的、代表性强的问题进行逐一解决，例如：
①应该以什么样的标准来衡量一个良好的数学实践活动课堂？怎样才能凸显出数学综合实践课堂的价值所在？
②如何才能协调好数学实践与其他领域各个课堂教学之间的关系？
③如何才能根据学生的实际情况选择正确的实践活动课题？
④如何才算是合理地安排实践活动的时间？
以上这些问题都是教师在实际教学活动中存在共鸣性比较大的问题，对教师的困惑极深，并且与教师、课堂、学生紧密地联合起来，如果解决起来，这些方面缺一不可。在校本研究的过程中，对教师比较困惑的问题进行解答，就会让教师积极地投身于校本研修中，共同解决遇到的教学问题。
二、加强教师之间的有效交流和沟通
在小学数学校本研修模式中，教师不应该再把自己看成一个独立的个体，应该对有效的沟通和交流形成统一的整体进行问题的解决，在沟通中，不仅教师能够获得优秀教师教学过程中总结出来的宝贵经验，同时还能把自己的教学观点和认识与大家分享，这样自己的经验就成为大家共同的经验，有利于整体教师教学水平和教学能力的提升。学校可以以教研组、年级组的形式组织教研活动，以此来增加教师之间的交流和沟通，而教研组也可以采用共同备课的方式寻找更多的教学方式，发挥大家的经验和智慧，这样能够有效地提升自己的备课质量，使教案更加新颖。作为教研组，我们可以定期组织一个研讨的主题，让教师根据主题自由发挥，各抒己见，然后大家共同交流、切磋，這样还能提升自己对研讨主题的进一步认识，丰富自己的教学经验。在信息技术日益发达的今天，小学数学校本研修可以通过网络平台让各位教师在网络上进行数学问题的讨论和教学经验的交流，这样交流的时间和地点不受限制，也是对教师校本研修成果的有力保障。
三、充分发挥教学能手的示范作用
每所学校都会有自己技术过硬、讲课优秀的教学能手，这不仅是学生的幸运，更是学校的宝贵资源，是推动学校向前发展的中坚力量。为此，学校应该充分发挥骨干教师的作用，让他们发挥自己的示范作用，组织其他教师到骨干教师的课堂上听课，或者是定期让教师做示范课展示，这样才能让教师高超的教学水平展现出来，让其他教师可以有机会观摩学习，以提升整个学校的教学水平。学校还可以让教师亲手带几个徒弟，让经验欠缺的新教师能够快快成长起来，成为学校未来发展的新希望。
四、自我反思，持续跟进
校本研修不仅是要建立起一个“学习共同体”，同时还要不断地坚持让教师有充足的后劲继续学习，提高自己的研修结果。教师在研修活动上有所收获主要反映在以下两个方面：一方面是在认识上有所进步；另一方面是在行为上有所进步。把研究共识进行转化，才算是达到了对教师研修的主要目的。这里所说的校本研修不是单单的一个活动，随着活动的结束整个研修就结束了，这里的研修其实是新的开始，需要教师不断地反思，然后把自己在活动中所有的研修成果进行实践，通过实践结果总结出新的方式方法，并且能够及时捕捉在教学中遇到的新问题，寻求新的解决问题的决策，这样才算是成为教学真正的主人，这样也算是保证了教学工作的主动性和目的性。从某种意义上来说，校本研修主要是对一种新型的教研问题的培养，是提升教学成果的重要
方法。
总之，虽然新型的校本研修模式已经开始有了雏形，但是还没有被小学广泛地应用起来，并且如果在实践中遇到问题还需要不断地进行完善和补充，但是，不能否认校本研修模式的有效性和提升教师教学水平的贡献。每个学校都需要加强对这种模式的进一步探索，使其发挥出真正的作用，这样才能让研修工作更好地开展下去。
参考文献：
朱静安.有效校本教研“四步曲”[J].西藏教育，2014（7）.
一、指导思想
以校为本的研修制度是促进教师专业成长与发展的重要举措，是推动学校可持续发展的不竭动力和重要举措。校本研修要立足本校实际，已新课程为导向，以促进每个学生发展为宗旨。坚持以“学生发展、教师发展、学校发展“为出发点，以教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助、专业人员的专业引领”为核心要素。引领我们的教师在理论学习中提升，在实践反思中领悟，在案例分析中突破，在互动交流中进步，在课题研究中发展，在校本研修中成长，最终走上专业发展的道路。使学校成为学习型组织，教师成为学习型成员，推动课程改革目标的全面落实。
二、研修的主要内容
（一）教育部规划的课程
1、中小学教师心理健康教育。２006----2007学年以《教师心理健康教育与心理素质》一书为主要内容进行研修。
2、新课程师资培训策略与有效模式的研究与实验。2007-----2008学年以《新课程师资培训精要》一书为主进行研修。
（二）结合学校实际开展的研修内容。
1、师德教育是校本研修的永恒主题。每周一下午第三节为主要研修时间；
2、现代教育理论的学习。每周四下午第三节为主要研修时间，（间周进行）每次活动要有主讲人；
3、案例分析研讨。每周四下午第三节为主要研修时间（间周进行），每次活动要有中心发言人，以教研组为研修单位。
三、研修的形式
1、专题论谈。利用远程教育网进行名师、名家讲座；校领导每学期要有不少于4次的专题授题；
2、自我反思。立足课堂，改进教法，进行教学反思、课堂教学反思、学习理论后的反思等主要研修方式，每学期每位教师所写反思不少于五篇；
3、集体备课。以教研组为单位进行集体备课，在教学中合作交流，共同探索课堂教学新思路，推进素质教育的发展；
4、互动研讨。每周每位教师要至少听课1次。采取听课结合，取长补短，提高教学水平，得到共同发展；
5、案例分析。借鉴经验，得到启迪；
6、课题研究。根据《区教育科研管理方案》和省《“十一·五”教育科学规划课题》，结合我校情况和个人实际，选出研究课题，进行教科研活动，并积极向上申报。
7、其他研修方式。
四、具体要求
1、加强校本研修的制度化管理。形成立体交叉的互动网络，促进校本研修的全面实施；
2、校长是校本研修的设计者和负责人，学校是教师研修的主阵地，校长是校本研修的组织者、领导者和指导者，是第一责任人。要对校本研修的全过程进行监督、抽查、指导，组织全校性的交流。校长又是参与者，要发挥示范带头作用；
3、校本研修是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行动。教师要坚
持认真自修教材，在此基础上以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己的教育
教学实践及教学效果进行审视和分析，发现问题、研修问题、解决问题，分专题、分阶段写出小结（自评报告）。每位教师坚持每周写一篇学习笔记，每两周写一篇教育教学反思。
4、同事间要共同学习和教育教学的研讨。以教研组为学习小组进行定期学习。对研修方法、研修心得、疑难问题等方面进行讨论和交流，并把新、老、弱、强教师进行搭配，结成对子，开展互帮、互学、互助、互评，共同提高；
5、充分发挥骨干教师的示范引导作用，带动青年教师成长进步。骨干教师在“课题研究、案例分析、方法指导、理论提升”中要形成一定的经验材料，进行现身说教。在教师中进行经验推广，激励青年教师的成长进步；
6、建立科学的运行机制，与教师年终考核及职称评定挂钩。校本研修的考核工作由局统一组织部署，以校为单位进行。主要采取检查《报告册》、听课、与师生座谈等形式进行。根据教师参加集体面授培训、自学笔记、自评、总结、互评交流、案例分析、学习反思等情况进行综合评定。考核结果分：优秀、良好、及格、不及格四个等级。
一、活动主题：
“关注课堂学习常规，细化指导措施，提高教学有效性”
二、活动背景：
延续“关注学生课堂学习常规，细化教师教学指导措施，提高教学有效性”这一校本研修主题，上学期我组重在关注“学生课堂学习常规”的养成，本学期我们将组织教师对“有效落实学生课堂学习常规相应的教师细化指导措施”这一重点进行深入的研究和探讨，从而使一学年的研修更完整、更有效。
三、活动内容
一、二年级侧重关注学生“听、读”学习常规相应的教师教学指导细则;三、四年级侧重关注学生“说、写”学习常规相应的教师教学指导细则;五、六年级侧重关注学生“思、写”学习常规相应的教学指导细则。本学年，无论是课堂教学、听课评课，亦或案例撰写、，我们都应密切关注所在学段小主题相关学习常规相对应的`教师教学指导细则，进行有针对性、有重点的提炼和落实，同时上牵下联，学习其他学段的学习常规相对应的教师教学指导细则，相互交流，不断总结，纵向提升，提高教学有效性。
四、预设目标
本学期校本研修共分三个阶段：学习思辨(二)——实践研讨(三)——总结提升，为此设定三个分目标： 1.通过大组集习《浙江省义务教学管理指南》、《语文学科教学常规》、《小学语文教学建议30条》，小组分散重温《语文课程标准》及各小组搜集的相关学习材料”等活动多形式开展学习思辨活动，继续关注学生课堂学习常规，思考教师相应的教学指导措施，完成《奉化市实验小学学生语文课堂学习常规相应教学指导措施》(讨论稿)。
2.借助学校开展的常规课堂检查、青蓝工程学员学艺课、市小学语文单元整组教学研讨及与“江口、方桥、萧王庙、大堰”等协作教研组的校际联谊等活动，充分运用课堂观察表，通过跟帖、集中评课等方式扎实地开展实践研讨活动，落实教师相应的教学指导措施，完成《奉化市实验小学学生语文课堂学习常规相应教学指导措施》(修订稿)。
校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。
本学期，我教研组坚持“以校为本”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校、教师和教研专业人员的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分离经验，在多媒体教学上，学校更是大力推广，做课件、用课件，用好课件的思路在教学中广泛使用，效果显著。学校为教师之间进行信息交流，经验分离和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，在中心校领导的大力督促和全体教师的共同努力之下，我组的校本教研工作开展得如火如荼，取得显著的效果。
开展校本教研活动，其目的是为了提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育理论的意识，使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动，实现教师角色的转变和课堂教学的优化。为了达到这个目的，我教研组制定了一系列的校本教研计划方案，并由专人负责，加强对学校教师的教研指导和管理监督。
每周各教研组有固定的教研时间，在形式上也较上期有所变化。本期注重新老教师联手，共同探讨研究，解决教学疑难问题。
1、我组本期的校本教研采取教师自主学习，课题研究，集中探讨，教学反思，教学观摩，案例分析等多种形式进行。
2、加强理论学习
校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本教研，教师要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我校把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制定方案，确定专题，改进教学方法，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。在校本教研中我们在学习中做到了“五个结合”，即理论学习和实际运用结合，课改实验区的优质课堂实录与本校的课堂教学应用结合；课后反思与校本教研经验交流结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合；校本教研与教师的业务能力考核结合。每位教师都有自己的理论学习笔记和心得体会，每周教研时间至少观看两节课改实验区优质课堂实录，并认真填写述课表，通过课后反思进行经验交流，通过校本教研解决教学疑难困惑，使学习学习、应用、反思、交流提高融为一体。
3、重视教学反思。
随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。在日常的教学中我校非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记录。
（1）记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。
（2）记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。（3）记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。
（4）记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。
（5）记教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。要求每节课后要有反思，学期中考后，有阶段性反思，期末有全期反思，学校适时进行经验交流，真正使教学反思成为提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学的整个过程中，并将反思列入教师考评。
4、多媒体教学深入课堂，优化教学
随着多媒体课的开展，教师从中体会到这种方式的优点：课堂容量大，教学方式新，表达思想的方式多元化，直接效果是学生学习的积极性提高，每节多媒体课都是一节优质课，课堂质量大大提高。教研组研究教学中的教法、学法，研究教学的重点、难点，解决教学中的疑难问题，进行听、评课，吸取经验，找出不足，然后修改，为以后讲课打基础。
经过这样一系列的活动，我们的校本教研有了方向，思路也清晰了，以学生为本，结合诱思教学理论，多媒体为辅助教学手段，通过集体教研总结反思教学中的得失，应用于今后的教学中。
5、强化教师培训，提高教师业务理论水平
本学期，我组充分利用培训资源，多渠道进行教师培训。我们对教师进行教材教法培训，业务理论学习。充分利用校本教研进行多媒体课件制作培训，课堂教学培训，新课改经验交流等，学校为各科教师提供所教学的各年级新课改教材，要求教师加强自学和研究，增大对新课改的研究力度，拓宽任课教师的知识面。这样有效地提高了我组教师的业务理论水平。
6、强化校本教研管理
对于每周教研活动的具体情况都要进行记录，教研组长认真做好每次教研记录，加强对人员的点名，保证按时出勤，每次教研活动结束后，对出勤情况都有详细记录，对听课记录及时检查，对评课表述课表及时整理，使校本教研工作不断改进，促进校本教研深入开展。
7、在新的学年里，我们要继承上学年校本教研中的成功做法，汲取成功经验，不断改进。使集体备课经常化，校本教研制度化。在备课上，采用同科集体办公，集体备课的方法，每一节都要集体研究，把教学中的困惑解决在集体备课中，把教学中疑难问题以表格的形式拿到教研组去研究，通过研究，制订出解决问题办法和措施，使问题得到解决。
由于校本教研是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，我组在校本教研中取得的经验，还有待再实践，找出教研工作中存在的问题，总结经验，不断改进，使我组的教研工作形成自己的特色，走出适合我教研组实际的校本教研之路。
逸城学校2012-2013学第一学期
数学组校本教研活动总结
逸城学校
逸城学校2012-2013学第一学期
数学组校本教研活动安排
逸城学校2012-2013学第一学期
数学组校本教研活动计划
一、校本研修评估体系的设计思路
关于校本研修评估指标体系的内容设计,根据校本研修的若干基本要素,从能够照应一般学校的实际,我的设想有三个,即研修的基本渠道、研修的主要内容、研修的效益体现。应该说,关注这三个方面的依据,主要原因除了能够照应学校实际外,还有对校本研修的一种引导。因为,在校本研修方面,学校之间不均衡发展还是比较明显,还有相当一部分学校,对校本研修工作的有效开展还缺少一些基本思路,有针对性的评估指标和标准的提出,对这些学校就具有正面的影响性。
评估的方式,既有指标体系的评估方式,也有“概括性问题”的评估方式。根据对基层学校开展教研和进修工作的法理依据,如上海市教育委员会转发上海市教委教研室的《关于中小学教学工作的若干意见》,包含了“关于加强中小学课程管理的几点意见”“关于加强中小学教学常规的几点意见”“关于加强中小学校本教研工作的几点意见”“关于中小学拓展型课程建设与实施的几点意见”“关于中小学研究型课程实施的几点意见”“改进中小学基础性课程课堂教学的几点意见”六个具体文件等,除制定相关的评估指标外,作为对指标体系的补充,还需要拟定一些需要考察的问题组成问卷,对相关对象进行必要的了解,体现定量评估与定性评估相结合的思想。
1. 评估指标体系的结构与内容设计
指标的层次结构,分为一级指标和二级指标。其中,一级指标指向学校教研与进修的主要任务,即研修基本渠道、研修主要内容、研修效益体现三个方面;二级指标则分别对应一级指标,确立具体的评估项目或指向。其内容设计主要是对以上两个层次指标含义的说明,并最终构成指标体系。
2.“概括性问题”相关问卷的设计
关于校本研修评估的“概括性问题”,可根据学校相关成员的层次,以及评估信息源的对象不同,制作不同内容的问卷,作为对指标性评估的必要补充。一般而言,对中小学校本研修评估的信息渠道可以有以下几个,参见上页表。
二、关于中小学校本研修工作评估指标与标准的说明
对上述一些指标概念的界定和评估工具使用的方法,我作如下说明。
1. 关于指标与标准相关概念的简单说明
一是“校本研修基本渠道”。目前,学校在推进校本研修的渠道上,通常采用以下三个方面,即专业引领、同伴互助和自我反思。在课程改革不断深化的背景下,学校一线教师对新课程理解、课堂改进要求、校本课程开发等新事物是需要学习的,因而便需要从新的高度来认识教育教学,这是专业引领的功能,而其具体方式,可以是听专家报告、学习专著、参加有质量的区域教研活动等。在改革实践中,不同教师的经验进行共享是教师比较喜欢的形式,这就是同伴互助的价值。更有实效的是教师自己的领悟与消化,这就是自我反思。另外,重视并引导教师提高课题项目的研究,以科研引领教研,也是学校促进教师专业发展和教学质量提高常用的方式。
二是“校本研修主要内容”。其实,学校的校本研修内容是非常广泛的。在上海曾经开展的一个校本研修调研中,关于活动内容设计为九项,即疑难讨论、教材分析、教学设计、学习课改、专题研讨、听课评课、课题研究、统一进度、课程开发。我们知道,许多内容在实践中往往是交融的,所以对校本研修内容指标的设计,要做到逻辑上十分清晰,是有一定困难的。经过考察与研究,这里将校本研修内容主要归为四个,即政策理论学习、典型课例分析、学习外校经验、展示总结交流。我们将学校校本研修的主要内容放到一定的考察点上:一是顶层的文本精神,二是值得分析的实践课例,三是“他山之石”,四是经总结的自己的经验成果。至于其他内容,则可以有机渗透于这些内容指标之中。
三是“校本研修效益体现”。学校的一切教育教学活动,其根本是为了学生素质的发展;同时,学校教育的特点是通过教师的发展、学科的建设来带动学生发展的,但学生的发展又是有差异的。校本研修的功效,其实与学校其他教育教学活动的目标一致。所以,在关于校本研修效益的评估指标设计时,我们可以从这几个方面设想,拟定针对学生(两个)、针对教师和针对学科的四个二级指标,分别是“教学质量提高”(大面积学生层面)、“教学经验积累”(学科建设层面)、“教师专业发展”(教师层面)和“指导学生成就”(学生个性层面)。当然,这些结果不一定都体现为校本研修的因素,但从影响力的角度考察,应该与校本研修有不小的相关性。
2. 关于评估工具使用的简单说明
使用指标体系进行评估的主要依据是“基本标准”,这些标准主要依据国家有关法规、地区性的有关规定。在对学校实地考察后,认定其达到了各指标的标准,并有一定的实证材料,即可认定其达到了合格水准。如果该指标已经取得一定甚至明显的成效,那么在相应的实证材料的证明下,则可以认定其达到了优良的一级标准;否则,评估结果可以认定其为不合格。
使用问卷进行评估的关键是信息反映的真实性,所以只要有评估对象的岗位或角色说明,就不需要具体署名。对有些开放性问题,可以根据问卷对象的实际,在正式使用时可做适当的修改完善。
3. 关于评估意见合成的基本思路与要求
上述指标对中小学校本研修的情况具有比较全面的覆盖性,但在根据指标与问卷评估结果提出评估意见时,还需要做关联性的合成。
一是要有对结果的因素分析。评价的结果背后一定有相关的原因,这些原因可能隐含在问卷的答案中。如果要提升评估报告的指导价值,就有必要对结果及其相关的原因作分析,强调结果的解释性和评价的指导性。
二是要提炼一定的经验。在开展对校本研修工作的评估时,必然会发现一些值得推广的经验。对于草根性的研修经验,如要提升到具有共享功能的水准,就需要进行诸如“建模”等样式或思路的提炼,其推广的价值也就能得到体现。
一、指导思想
以科学发展观为指导思想，以县教育行政会议精神为指针，以学校发展和教师专业发展需求为目标，以师德培训、班务工作培训、教学业务培训和科研能力培训为切入点，立足本校实际，分层要求，全员参与，全面提升教师教育教学实践智慧，打造学校教学研究文化，促进学校的可持续发展。
二、校本研修组织机构
⒈校本研修领导小组 组 长：XXX（校长）
组 员：XXX XXX XXX XXX 职 责：①制定学校校本研修的总体规划。
②领导小组成员必须深入校本研修第一线。③为教师开展校本研修提供良好的软、硬件环境。④适时聘请专家来校指导校本研修工作。
三、开展校本研修的基本做法
我校的校本研修工作坚持“三个为本，四个结合”的指导思想，根据学校的办学水平、办学条件、师资力量、教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄情况决定校本研修的形式和内容，采取有效的研修方式，努力形成自己的研修特色。具体做法如下：
１、自主学习。学校开展教师每月写一篇学科教学反思，每学期写一篇教育叙事或一篇学科案例评析，每学期写一篇2000字左右学科经验总结材料。
2、专题讲座。利用本校骨干教师多的有利资源，结合教育热点和教学实际，针对学校共性“问题”，开展问题式讲座。
3、专业引领。通过树名人典型和身边典型人物，内外结合，激发教师向典型人物学习的热情。
4、小组研讨。每月以年级组为单位开展“说、听、评”三位一体教研活动。根据《校本研修报告册》，人人学习有关书目，每周进行一次自评自结，组内人员每月进行互评交流，确保校本研修实效。
5、师徒结对和同伴互助。组织新老教师之间双向选择，拜师带徒，签定协议，确定目标，明确责任，实现师徒共同发展进步。其他教师自结队子，就存在的问题，互相商讨、交流、不断研究，共同解决，达到共同提高的目的。
6、教学观摩。在全校教师中开展“引路课、入门课、达标课、展示课、优质课、观摩课、汇报课、研究课和说课活动，形成制度”。
7、名师指导。聘请本校、外校、学科带头人、骨干教师、专家等定期听课、评课，进行教学指导。
8、参观考察。组织校内、校际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，外出考察学习，取长补短。
9、重点研修。对职业道德高尚、教学能力水平突出、有培养前途和潜力的中青年教师，要与有关高校和培训机构合作，重点培养。
10、自我反思。通过反思不断更新教育教学观念，转变教学行为，提高课程实施的能力和水平，逐步成长为科研性教师。
11、课题依托。以校级科研课题《开展以校为本的教研活动，提升教师专业素养》为依托，引领教师的专业成长。
四、校本研修的原则：
１、全员参与原则：每位在岗教师应参加校本研修。上级教育主管部门和学校规定的研修活动该参加的教师必须参加，教师还应根据自身的发展需要进行自修。
２、层次性原则：根据教师实际情况，把教师分成不同梯次，对不同梯次的教师提出不同的研修要求。针对时代的需要，教师师德和专业水平提升才能有效地从事素质教育。
３、激励性原则：对积极主动和按时参与校本研修的教师给以肯定；对通过校本研修成长快的教师给予奖励；对研修持消极态度，且达不到上级主管部门要求的教师按相关规定进行处理。
４、“土”洋结合的原则：走出去听专家讲学，本校学有专长的教师讲专题，请专家到校办讲座，组织校内教师“师德思想报告会”和“教育思想报告会”，及时塑造身边的典型。
５、集体研讨和个人实践相结合的原则：从当前学校教育教学中的热点、难点问题及个人在教育教学中困惑出发，由学校教
研组集体研讨解决途径和方式方法，再由教师具体在教育教学中去实践，去反思。
五、校本研修的内容、对象、形式：
学校是教师综合素质培训的主阵地，每名教师要在学校的计划和组织下，结合自己的教育教学工作制定个人专业成长计划，进行自学和集中培训，通过反思和专题研究，促进教教育观念的转变与教育教学能力的提高。
〈一〉研修形式：根据教师不同的发展需要，将校本研修内容设计成菜单式，分为必修和选修两大类。坚持以校本研修为主，以自培自练为辅，通过专题讲座，交流研讨，教育教学活动等形式，以教师自学——反思——交流的模式进行研训，从而达到提升教师综合素质的目的。
保证学习效果。在研修中，要把培训内容与教师师德、业务结合起来，教师的教育思想、教育信念结合起来，帮助教师树立正确的人生观、生存观、价值观，把“教师必须终身学习并不断的培养自己”作为教师的主要责任；把提高教育教学质量的策略与方法同课堂教学结合起来。每位教师要结合自己的教学实践查找问题，用先进的教育理论及先进教学经验指导自己，做到学用结合，及时写出心得笔记，教育随感。
〈二〉研修时间：保证研修时间。教师外出参观学习；校内周三下午政治学习和业务学习；学科教研组教研活动；学校专题教育与培训活动；教师读书活动和业余学习。学校提供各类学习
笔记供教师用，其中包括教育随笔、案例分析、自学笔记、业务学习笔记等 〈三〉研修内容：
１、新时期师德修养，行风建设、教育政策法规专题。２、新课程理念、新课标及新教材的把握。３、现代教育思想、理论，做到理论与实践相结合
六、制度保障与工作落实
为确保以上工作的有效开展和落实，由学校统筹相关科室及课题负责人，制定具体工作制度和评价细则，健全机制，明确职责，分工合作，开展活动，落实进程，严格督查评价和反馈整改，确保校本研修各项工作取得实效。
XX小学
XXXX年XX月XX日
校本研修实施方案
校
本
研
修
方
案
青洛小学2015-2016学“基于课堂观察的
校本研修方案”
一、指导思想
根据《滁州市2015-2016学中小学教师全员培训指导方案》精神和我校《2015-2016学教育教学工作要点》的要求特制定本学期的校本培训计划。在我校2015-2016年工作要点中，继续突出强调以“课堂观察”为主题的有效教学统揽全校教育教学工作。为此我校将围绕这一工作指导思想，积极组织校本研修的相关理论的学习与培训工作。从我校教育教学工作的实际出发，抓住教师专业化成长的契机，落实我校的教师自塑目标，以促进学生健康发展、建设学习型教师群体、构建和谐书香校园为宗旨，着眼于教师综合素质特备是专业水平提高，让每一位教师在不同层次、不同形式的培训中快速成长，不断进步。
二、总体目标
以提高教师有效教学能力为中心，以现代网络技术为载体，以省、市、县、校四级培训体系为支撑，创新培训模式，优化培训内容，探索构建开放灵活的教师终身学习体系。引导全体小学教师重点探究“课堂观察”为主题的教学模式，全面提高教师执教的意识与能力，着力提升教师有效学习指导能力。
三、校本研修领导小组、指导团队
校本研修领导小组：
组
长：藏开桃，负责校本研修的组织与领导工作。校本研修的主要决策人和负责人,负责校本研修的总体策划宏观调控及全面的研究和实施。
副组长：高
悟、王荣祥、唐中阳，负责校本研修的专门管理，组织和实施校本研修。
成员：鄂长永、陈朝兴、姚国贵、单廷云、柏家波、李荣杰、葛明珠、陈红梅、严
梅、石
磊，具体落实校本研修的管理、组织和实施；陈朝兴负责做好语文数学教研组研修指导团队的工作。
校本研修指导团队：
语文组组
长：高
悟
副组长：刘
颖
成员：钮维凤、严
梅、张
琼、秦桂桂、胡永青、马
丽、付吉盼
数学组组
长：鄂长永
副组长：王
娟
成员：凌
玲、柏家波、李荣杰、葛明珠、费学慧、邓
继群、郑孝莉、杨陈亮、刘兆芹、李雪梅
英语组组
长：朱云梅
成 员：杨
帆、刘爱君、薛晓娇
四、研修内容
根据研修目标，在对我校教师现状和培训需求调研基础上，围绕“课堂观察”主题，探索并开发基于“课堂观察”校本研修的新思路、新方法；并成立“课堂观察”研修团队，确保学校的研修活动得以顺利开展。
五、具体措施
(一)准备阶段
1、深入开展训前需求调研，制定培训计划，完善培训平台，整合培训资源；
（二）线上学习阶段和学校计划安排阶段
1、参训教师选课,建立个人学习任务单,观看视频课程、阅读课程文本资料；
2、通过交流平台的各项交流功能组织参训教师参与互动交流，通过文字、视频等形式开展在线集中答疑，实现辅导专家与参训教师以及参训教师间的教学互动；
3、通过线上学科作业初步检验参训教师学习成效；
4、学习教育理论、提高教学技能、加强教育科研、提升师德境界。
5、建立校本研修学科指导团队组织，开展第一次“课堂观察”为主题活动。第一学期在教师中开展听课评课重点研究“课堂观察”这一活动并要求每位教师每学期上一节公开课，每学期听课节数不少于8节，撰写教学反思，进行个性化积累、开展互动交流，达到共同
提高的目的。
6、创设多种途径发挥学科教师团队示范引领作用，督促骨干教师完成学校规定的任务。
7、积极参加上级教育部门组织的各项教研活动和学校尽可能的组织部分教师走出去听专家的讲座或一些优质课、展示课。组织教师外出听课并让外出听课教师针对名师的课堂观察心得体会总结及体会与其余的教师共同分享和共同交流，从中吸取好的方法为己所用达到共同进步的目的。
8、下学期开学收集远程学习问题单，借此机会开展第一次“课堂观察”为主题的活动。语、数、英学科指导团队带领各自的成员针对本次远程学习后对“课堂观察”这一活动有何收获和体会及其独特的见解，发表各自的意见和建议在一起讨论探究，最终对“课堂观察”有新的认识和新的收获并能用到教学中从而提高课堂教学的质量。
9、校本研修指导团队有效组织线下研讨活动并打算在2016年4月中旬开展第二次“课堂观察”活动，结合线上远程学习的体会和线下研讨的活动，校本研修指导团队组织全体教师共同研讨，进一步体会课堂上的技巧和方法以提高自身的课堂教学质量。
10、校本研修学习的总结审核（学校初步检查查记录册）。本学的校本研修即将结束，线上远程学习和线下研讨都即将结束以及通过上面两次的“课堂观察”活动为基础最后共同讨论总结本次校本研修的主题“课堂观察”对于我们的课堂教学质量能够得到什么样的改进及效果如何，在今后的教学中该如何贯彻这一活动主题。
六、实施要点
1、融合校内外教研资源，为教师提供必要的专题学习资料和音像素材，建立直接服务于教师发展的、开放性的学校教研网络，及时提供课程改革信息。
2、能采取引进来、走出去的方式，开展有效活动，适当组织教师外出学习，考察走访。
3、坚持校本研修民主、科学、开放的原则，使校本研修活动形式多样，切实有效（如实施听评课、校本研修；通过集体备课、说课，教学观摩，评课、案例分析、问题研讨等类型开展校本研修活动）。
4、能总结、交流、反思教学情况，及时发现典型现象，提出问题并研究解决。
七、保障措施
（一）、加强组织领导，狠抓落实。加强对校本研修的指导和管理，确保校本研修工作的落实。
（二）、健全制度
1、完善校本培训制度
结合实际进一步完善各种校本培训制度，落实每次培训的时间、地点、人员、内容。教导处记录好出勤、考核等情况，促使校本培训走上规范化、制度化轨道。
2、建立教师档案
建立健全校本培训教师个人档案，将教师参加校本培训的情况、听课笔记、学习收获、等及时记录。
3、积极参加教育局和进修学校开展的教研活动、理论讲座等，取长补短，实现资源共享。着眼于教育发展的挑战与需要，立足学校实际，我们会扎实抓好校本培训，不断提高学校的办学水平。
1.思维导图教学应用
思维导图 (Mind Map) 又被称为心智图、脑图等, 最早由英国心理学家Tony Buzen在1970年提出。Tony Buzen认为, “思维导图是放射性思维的表达。它是一种非常有用的图形技术, 是打开大脑潜力的万用钥匙。”由于思维导图能提升思维技巧, 大幅增进记忆力、组织力和创造力, 很快就在世界各国的企业培训和教育方面得到推广和运用, 目前被广泛地应用于发达国家的课堂教学和评价中。思维导图是一种新型认知工具, 有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。思维导图以直观形象的方式表达知识结构, 能有效呈现思考过程及知识的关联, 引导学生进行意义建构, 有助于在新授课中建构知识结构, 在复习课中建构知识体系, 作为教学评价的工具能有效地评价学生创造性思维水平。
2.思维导图在教学应用中存在的问题
2005年广州市石牌小学邀请世界记忆锦标赛大师张杰和王茂华到校为全体教师开展为期一个月的培训, 主要学习了如何快速记忆和使用思维导图。从此, 大部分老师在自己的工作、学习和教学之中开始应用思维导图, 进行了大量的实践并不断改进, 在学生中也得到推广和使用, 中、高年级学生都能根据所学内容绘制个性的思维导图。
然而经过两年多的实践, 思维导图在教学应用中突显出不少问题。调查发现: (1) 石牌小学使用过思维导图教学的主要是使用手工绘制的方式 (占64%) , 应用效率不高。 (2) 主要应用思维导图进行知识的呈现以及创作设计 (共占83%) , 对于应用思维导图进行评价反思、头脑风暴、协作交流等提高高级思维技能的方式应用却很少。大部分师生作品机械地模仿他人的思维导图, 属于简单层次的应用。 (3) 应用效果不明显, 教师对思维导图的认同感不高, 认为其虽然有一些作用, 但是作用不大, 效果不明显。
思维导图教学应用的校本研修实践
1.面向思维导图教学应用的校本研修
2007年, 石牌小学在胡小勇博士指导下成功申请了广州市“十一五”教育科学规划课题《促进高级思维技能发展的思维导图学科应用研究》, 并大力倡导并实施了有效的校本研修, 以解决思维导图教育教学中的实际问题为切入点, 以学校现有资源为依托, 开展行动研究, 促进教师自主改善教育行动、自主提高专业修养水平和教育质量。经过两年多的研究与实践, 学校在思维导图的学科应用方面做了许多有益的探索, 产生了一批有代表性的优秀教学案例和学生作品, 提升了教师概念图教学研究能力和学生学业水平。同时, 学科建设、课程与教学改革不断取得突破性进展, 形成学校的教研特色。
2.思维导图教学应用的校本研修实施策略
(1) 研修内容选择“解决思维导图工具在教学应用中的问题”为突破口。
在现阶段, 新课程改革强调促进学习者的高级思维技能发展, 如何在教学中培养学生的创新思维已成为教育研究者的重要研究课题。小学阶段是学生思维技能发展的关键时期, 教师在教学中应该设计出更多有利于学生高级思维技能发展的教学活动。因此, 以“解决思维导图在教学应用中的问题”为校本研修的内容, 不仅服务于课程改革, 同时有利于利用信息技术手段促进学生高级思维技能发展, 大大的激发了教师参与研修的内驱力。
在依托课题的整体推进下, 以学科为单位, 确立了分科目思维导图研究小组, 促进了各学科课题研究与校本研修的联动, 不同学科的教师根据课题确定研究主题, 制订学期研究计划, 开展富有学科特色的校本研修。课题研究也为教师的个人研修提供了新的视角, 避免了随意性和盲目性。例如, 蔡老师以“探索思维导图在语文复习课中的组织形式”为研修的出发点, 重视研修过程中的生成性问题, 形成问题序列的研修专题, 在反复的实践探索中成功设计出《“四字词语复习”思维导图教案》, 以此作为研修的落脚点。
(2) 以基于课堂教学、具有行为跟进的研修组织形式为主, 多种组织形式相结合。
为了避免校本研修活动流于形式、提高校本研修的实效性, 在设计校本研修活动的组织形式时, 根据具体的目标、内容以及校本研修的客观条件, 灵活、有选择性地整合多种形式的操作优势。目前主要通过听课评课、专家讲座、专题研讨、集体备课、课例研习以及科研项目等六种形式的有机整合推动校本研修活动。而实践表明, 当前教师对校本研修的组织形式需求趋向于以课堂为核心的、有持续的行为跟进机制的研修活动。
例如, 在以课例为常见载体的校本研修实施过程, 思维导图研修小组立足常态, 让教师紧紧咬住“课堂教学的问题”, 不断地与他人进行“碰撞”, 通过建构性自我反思和集体反思, 形成教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念, 并产生相应的解决策略, 再将其运用到真实的教学情境中, 由此产生新的课例, 再针对新课例进行新一轮的研究与改进 (见图1) 。如此滚动改进, 在新旧案例 (课例) 的比较中, 解决现实问题。显然, 校本研修重视教师对已有经验的利用和提升, 着眼于在行动中学习, 强调教师在反复的实践探索中验证问题解决方法和策略的有效性。因此, 教师在滚动改进中提升自身的专业水平和实施新课程能力与水平。
(3) 建立教师自我反思机制, 多种形式助推教师可视化反思。
目前学校已经建立促进教师自我反思活动的机制, 研修过程注重培养教师的自我反思能力, 运用自我反思可视化策略, 鼓励教师撰写教学反思日记, 理清自己的教学问题及成因;梳理教学经验, 整理教学案例, 撰写教学博客等多种形式将自我反思转化为可视化成果;不断地与新理念、与他人作比较, 并建立相应的教师成长档案袋进行有效管理。
(4) 成立以骨干教师为主的校本研修组织机构建设, 实施专业引领。
建设具有完善架构的学习型组织, 分设实践组、协作组和指导专家团队三方角色, 多方力量协同校本研修工作、分别负责各项具体工作事务。以校长或副校长为校本研修工作的第一负责人, 以骨干教师为核心的校本研修实践组, 开展各种开放式交流、研讨活动, 营造民主、开放、平等的研修氛围。天河区教师进修学校和区教育局教研室“天河部落”作为协作组, 提供相关支持。华南师范大学教育信息技术学院的专家作为指导者参与到教师的常规教学工作中, 及时给与理论与技术指导意见。
骨干教师将自己的成长经历以校本研修的方式向其他教师进行示范, 就能产生辐射作用, 以点带面, 推动全员研修, 实现专业引领。调查表明, 当前教师普遍认可专家、优秀教师、教研员在理论高度、实践经验、学科视野上的引领性优势, 迫切希望能够获得专业人员的指导, 以提升自身的专业水平。
(5) 注重生成性的教育资源建设, 形成可视化的研修资源库。
面向信息化教师专业发展的校本研修不仅重视外界“输入”的充分资源, 而且强调教师在研修过程中“输出”的生成性资源。研修过程中“生成”的资源不仅是教师“知能输出”的智慧结晶, 也是教师之间相互学习的宝贵资源。随着校本研修的深入, 不仅产生一批有代表性的优秀教学案例, 促进了教师从理论学习迁移到实践中的问题, 而且在学生中的推广和使用也形成大量的可视化作品, 促进了学生高级思维的发展。每学年学校将师生的思维导图汇编成册, 如思维导图册《开启智慧之门》、《反思践行记》 (教师版) 4册, 《我们学习的好帮手》、《图记世界》 (学生版) 4册。
思维导图教学应用的校本研修成效
1.提升教师思维导图教学应用能力
下表是两次调查数据对比及分析。
两次调查数据的结果, 可以看出: (1) 经过一段时间的理论和实践之后, 教师不但掌握了思维导图的设计和使用方式, 思维导图在教学方面的功能受到了参与研修教师的普遍认可, 这说明思维导图队教学的促进作用是较为明显的。 (2) 经过校本研修后, 教师在思维导图工具的运用上, 越来越熟练, 更认可了思维导图在促进学生高级思维技能方面的作用。
选项:A.课堂气氛;B.学生作业;C.学生思考问题方式;D.学生单元知识测验。
选项:A.绝大多数学生高级思维技能有提高, 能够把知识结构化;B.大部分学生高级思维技能有提高, 对知识能够结构化, 但需要经过强调;C.少数学生的高级思维技能有提高, 在反复强调的情况下才能对知识进行迁移;D.基本上没有任何改变。
2.促进学生高级思维技能的发展
教师通过教学实践, 发现无论是从课堂气氛、学生作业、学生思考问题方式、学生单元知识测验 (图2) 等方面都发现运用思维导图之后, 绝大多数学生高级思维技能有提高 (图3) , 能够把知识结构化 (占65%) , 部分学生在经过强调后也能做得较好 (占35%) 。这说明, 通过思维导构图, 学生对于知识点更容易理解和记忆, 促进了高级思维技能的发展。
3.建设校本研修资源库
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