性格与英语学习研究

性格与英语学习研究

性格与英语学习研究 篇1

研究理论依据：

随着全球一体化进程的加速和中国对外的纵深发展，英语已经变成一门全球化的语言，日益成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具。英语的重要性日渐突出，那么如何学好这第二语言呢?影响英语学习的因素有很多，如语言氛围，语言基础等等。我认为性格和英语学习也有重要关系。性格，常被认为是个人命运的决定性因素。足见其对于个人发展的影响是多么巨大。现实生活中，人们常把性格分为两种类型：外向型性格和内向型性格。在多年的英语教学实践中，经常遇到这样的问题: 学生考试成绩不错，但是上课提问不举手、不喜欢发言，在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整，出现只可意会，不可言传的情况，这样的学生多数是内向性格的学生。而有的学生性格活泼好动，外向性格，自由会话时语言流畅，思维敏捷，可考试成绩却不理想。学生的英语学习成绩与他们的性格有密切联系。研究意义和目的：

1.通过调查与分析，了解英语学习和性格的关系，从而更好地学好英语。

2.探索适合不同性格学生的英语学习方法，激发他们英语学习的兴趣并提高他们的学习

能力，最终达到培养良好的性格习惯的目的。

3.让学生意识到英语学习的重要性，能够积极主动的自发学习，激发自身的学习动力和。欲望。

4.培养学生收集、分析信息的能力，提高发现、解决问题的能力。5.学会合作探究式学习，培养团队精神与服务意识。

研究内容：通过调查研究，得出以下结论：

1.在口语表达和听力理解方面，外向型学生占据优势，但在阅读和写作方面，内向型学

生优势明显。

2.外向型性格学生需要养成深思好学的习惯：内向型性格学生应该树立自信，积极主动 热情地学习。

3.英语老师需要因材施教，结合不同性格特点，调整他们的学习习惯和心态，从而提高 学习效率和英语成绩。

研究的方法和步骤：

研究对象：高中一年级学生。

研究的步骤主要是：

（一）．准备阶段（2016年3月----6月）：成立项目研究小组，确定高一（1）班的两名英语课代表为负责人；调查了解高一年级部分不同性格学生的英语学习情况，确定研究项目；根据项目解决的主要问题和主要内容；确定项目的研究思路、过程、内容的探索、具体事件的思考；资料、信息的收集与整理等等。

（二）、实施阶段（2016年6月——2017年1月），进行第一阶段调查、分析、研究，对调查分析情况得出阶段性小结评估，并写出少量论文。进行适当的教学实践活动，理论联系实际。

1.收集各方面的资料； 2.开展调查问卷活动：

①设计“性格与英语学习”调查表 ②进行问卷调查

③对问卷调查结果进行统计 ④对问卷调查结果进行分析研究

第(三)阶段

展示并交流调查成果(2017年1月——3月)1.整理活动资料 2.指导学生撰写调查报告 3.小组交流调查档案

预期成果：

1.学生通过上网查找资料、制订调查问卷和采访等方式收集资料，并自主分析数据和资料，从而了解性格与英语学习的关系及其影响。

2.学生通过这次的研究性学习后，学习组织性增强，学习热情增高，思维更活跃，小 组协作会更好。3.学生在研究学习中，感受到良好性格对英语学习的促进作用，并能引导身边同学一起

投入到研究和学习中。

性格与英语学习研究 篇2

研究描述

(一)研究设计

研究分四个步骤:(1)教师做调查问卷,汇报性格及教学实践行为;(2)对教师所教班级的学生做问卷调查,反映教师的性格及其在英语课堂中的实践行为;(3)研究者进行课堂观察,并对教师进行访谈;(4)进行数据统计分析,对简答题和访谈内容进行归类、整理。

(二)研究样本

12位大学英语教师以及每位教师所教的30名学生(共360名)自愿作为本次研究的对象。教师来自江苏三所不同院校的英语教研室,代表不同学历、不同年龄段,其中5名教师毕业于非师范类院校。360名学生从每位教师所教的两个班中随机抽取。学生来自不同学院的不同专业。

(三)数据收集

性格及其在教学实践中的体现往往很难直接、详细地表达,许多性格特征是潜在的,因此数据收集应采用多种途径。从教师方面收集数据时采用选择题形式的问卷、课堂观察和访谈相结合的方式。其中,访谈安排在课堂观察之后。从学生方面收集数据时由于样本较大,出于可操作性考虑,以选择题形式的问卷调查为主,并辅以适当的简答题,使答题者有详细表达观点的机会。

(四)数据分析与发现

性格调查(1)性格内容及性格类型。心理学上通常认为,一个人的性格特征主要包括对现实的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征等,这些性格特征在不同的人身上有不同的表现,即便在同一个人身上,在不同时期也会有不同的表现,所以性格具有极端的复杂性。心理学界对性格提出了许多分类方法,但从实用和我国社会认同的角度看,瑞士心理学家荣格的分类方法更容易被人接受,即将性格分为内向型与外向型。当然,内向与外向不是绝对的,有一些人就属介于内向与外向之间的模糊型性格。不同的性格类型往往表现为不同的性格特征。通常情况下,外向型特征表现为:情感表露于外,自由奔放,当机立断,不拘小节,独立性强,善交际,有卓越的实行力和统率力,但同时也有轻浮的一面;内向型特征表现为:做事谨慎,深思熟虑,缺乏实际行动,顾虑多,易困惑,适应环境困难,交际面窄。(2)调查情况。教师性格特征调查问卷的调查对象为教师和学生。一是让教师如实汇报自己的性格特征;二是让学生反映自己教师的性格特征。通过两者的分析比较客观地评价教师的性格(见表1)。

教学实践调查同性格特征调查问卷一样,调查对象分为教师和学生。对于英语课堂气氛,92%的教师和96%的学生认为课堂气氛非常重要,83%的教师和72%的学生认为自己的英语课堂气氛活跃(两者有距离,说明学生渴望英语课堂气氛活跃起来);对于英语课堂的组织,67%的教师和48%的学生认为英语课讲得精彩并受学生欢迎(说明教师的课堂组织形式并未完全得到学生的认可,教师自己对课堂组织的满意度也有待提高),75%的教师和88%的学生认为英语课上教师讲得多而学生讲得少(说明高校英语课堂还未摆脱教师讲、学生听的传统教学模式),83%的教师和57%的学生认为课堂上教师在意学生的感觉并适时调整教学行为(两者差距较大,一方面说明教师对学生的感觉把握得不是十分准确,另一方面也说明学生期待教师适时改进自己的教学);对于课后交流,50%的教师和36%的学生认为课后教师经常用英语与学生进行交流,有25%的教师和41%的学生认为教师与学生基本不交流;对于师生关系,33%的教师和28%的学生认为师生关系非常融洽,大部分人(教师58%,学生64%)认为师生关系一般。

课堂观察与访谈为了更进一步研究教师作为个体的性格及其在教学实践中的体现,在收集完定量研究所需的数据资料后,研究小组成员分别对12名教师进行了课堂观察和访谈。访谈紧接在课堂观察后,以教师谈自己的性格、阐述并解释其教学实践行为为主。访谈时研究者只是以对话形式引发教师的话题,对教师的阐述不作任何评价。观察和访谈为期一个月。结果发现:(1)教师的课堂教学行为与其性格特征大体相关。教师的教学实践行为与其性格大体相关,不同性格教师的课堂教学实践行为表现不同。表2为12名教师最核心的性格和他们的典型教学实践行为总结。(2)教师的教学实践行为有时与其性格脱节。虽然从大体上说,教师的教学实践行为与其性格相关,但调查和观察过程中也发现,有时教师的教学实践行为与其性格不相符。例如,教师A为外向型性格,热情开朗,坦率正直,上课时师生配合好、效率高,但观察发现,有时也有平铺直叙、按部就班讲授知识点的刻板的一面;教师G为内向型性格,平时言语较少,交际面也较窄,但其在课堂上的表现却出人意料,上课时全身心投入,讲课声音抑扬顿挫、充满激情,学生为其情绪所感染,课堂教学气氛非常活跃。通过访谈,有8名教师认为自己的性格存在不稳定性,教学实践行为与自己常规的性格有时会有出入。

结论与讨论

本研究通过运用数种测量工具和课堂观察,发现被调查的大学英语教师有部分性格特征重叠相似,如外向型性格一般都有热情、坦率、积极的一面,内向型性格一般都有细致、稳定、诚恳的一面;而现实生活中,明显的具有内向性格的人和明显的具有外向性格的人并不多,有相当一部分人属于中间型的模糊性格,性格特征中有重叠的地方,但又各有特色。严格说起来,各位教师都有着各自不同的性格特征,并且在教学行为中有不同的体现。总的来说,教师的性格特征与教学行为具有较密切的关系,但也发现有时性格与教学行为不尽一致。

(一)性格无好坏强弱,教师应正确对待

就事物的本真状态而言,性格是无所谓好坏强弱的,只是在某个特定范围内(如语言输出),性格的优势或弱势便凸显出来。换言之,从辩证的观点看性格,强即是弱,弱即是强。任何一个否定性的性格元素都包含着一个肯定性的因子,甚至性格元素的长处往往是通过短处反射出来的。外向型性格善于言辞、精于沟通,但失于莽撞、粗糙;内向型性格长于思考、谨于言行,但失于犹豫、多虑。

(二)性格与教学实践行为关系密切,教师应积极应对

性格与英语教学有一定的联系,语言的交际性特点决定了英语教学必须重视学生的听、说、读、写、译等方面基本技能的训练,所以对英语教师的性格也提出了一定的要求。在实际教学中,外向型性格占有一定的优势,外向型性格的教师更受学生欢迎,因为这种性格的教师更容易使课堂气氛活跃起来,也使师生之间更容易沟通和交流。在英语教学中,内向型性格确有其不利的一面,但并不是说内向型性格的人就一定不适宜做英语教师,只要教学者克服一般内向型性格所固有的冷漠、孤僻、狭隘、刻板等不良倾向,就有可能成为一名合格的甚至是优秀的英语教师。那些更多地处于外向和内向之间性格模糊的人,只要有一颗爱心,时时处处从学生考虑,在性格上扬长避短,尽量做到积极、坦率、真诚、幽默、宽容、自信,努力摈弃冷漠、暴躁、狭隘、专制、自私、虚伪,就一定可以做一名出色的英语教师。对学生来说,他们并不会十分在乎自己的老师是什么样的性格,只要教师是出于真心、真情,他们都会尊重和理解教师的行为。当然,他们喜欢具有独立性格特征的教师,更喜欢热情开朗、心理健康、耐心细致、诚实正直的教师。

(三)性格具有可塑性,教师应主动调整

知识、智力及专业教育能力是教师素质的认识因素或智力因素,而教师的性格则是教师素质的非智力因素,这两类因素对教师成功地完成教育任务都是缺一不可的。根据巴甫洛夫的性格“合金”论,性格的一部分取决于遗传、不易改变,但通过教育和训练在一定程上可以改变已有的性格。所以,为实现教育目的,教师不要一味地认为自己的性格已定型,所谓“江山易改,禀性难移”,在日常教学实践中应有意识、有目的地反思和改变自己不良的性格,使之更适合学生的发展和外语教学规律的要求。

参考文献

[1]陈国祥.青年教师不良个性倾向在教育行为中的表现及自我矫正[J].中国教师,2005,(8).

[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

[3]葛云飞.教学效果与教师性格等相关因素及关系的研究[J].教育与职业,2006,(6).

[4]贾晓波.心理健康教育与教师心理素质[M].北京:中国和平出版社,2000.

[5]康春荣.教师性格的情绪特征对学生的影响[J].教学与管理,2001,(12).

[6]李伯黍,燕国材.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1993.

性格与英语学习研究 篇3

关键词：性格；内向；外向；口语学习；教学启示

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）11—0323—02

前言

目前，对于教学的研究重点逐渐由客体转向主体，即由研究教学方法转向研究学习者本身。在教学过程中我们会发现，同样的教学环境对不同的学习者可能会产生截然不同的教学效果。究其原因我们不难发现，学习者之间存在着个体差异，这种个体差异包含诸多方面，如年龄、性别、性格、学习动机、学习态度等，但性格上的差异更为直观。不同性格的学生，在课堂上的行为表现和参与意识各不相同。本文以口语学习为例，分析并研究性格差异与口语学习效果的关系。

一、性格差异综述

性格（Personality）是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征，是个性最重要的组成部分 [1]。每个人都有各自不同的性格特征，这些特征在不同的人身上有不同的表现，即便在同一个人身上在不同时期也会有不同的表现。因此，性格具有极端的复杂性 [2]。

心理学家对性格提出了许多种分类方法，其中内向型和外向型是瑞士心理学家荣格（C.G.Jung）的分类。虽然这种分类方法看似简单，也不能十分准确地描述一个人的性格特征。但从实用性和我国社会认同的角度来看，这种分类还是普遍被人们接受的。因此，本文以荣格的内外向性格分类为基础，研究性格与口语学习之间的关系。

二、性格差异对口语学习的影响

在性格倾向与外语学习相互关系的研究中，存在着两种截然不同的观点[3]。

一种认为外向型者在学习外语方面占据优势，因为他们都比较善于社交，有着较强的基本人际交际技巧（简称BICS），而社交倾向性有助于得到更多的练习机会，获取更多的语言信息；另一种则认为内向型者占据优势，因为他们在认知学术语言水平（简称CALP）方面具有优越性，往往花费大量时间从事阅读和写作，从而容易在学术上取得成功[4]。

性格无论是内向还是外向，都有其各自的优缺点。通常情况下，内向型性格往往表现为做事谨慎，考虑周到，深沉稳重，但反应较慢，缺乏主动性，不善交际；外向型则往往表现为活泼开朗，热情大方，不拘小节，善于交际，情绪外露，反应迅速，易适应环境变化，不介意别人的评价，独立性强等[4]。

这些性格上的差异在口语学习中也会以不同的形式表现出来。笔者以商务英语专业两个年级的学生为研究对象，针对性格与英语口语学习的关系进行了问卷调查。问卷共发放61份，有效问卷57份，其中涉及客观题12道，主观题1道，调查结果表明，有31.1%的学习者认为性格与口语学习有关，53.4%认为有些相关，12.1%认为不太相关，0.4%认为不相关。认为性格与口语学习相关的学生认为，性格会在一定程度上影响学生在口语课堂上的参与性。性格外向的学生喜欢并能够积极回答教师提出的问题，且反应较迅速，状态也很放松，同时乐于同他人合作共同参与课堂活动，但他们不太重视语言的表现形式；性格内向的学生往往不会积极主动地回答教师提出的问题，总喜欢倾听他人的回答，或者以点头或摇头的方式做出回应；同时，不善于同他人沟通、协作，不能很好地完成与教师及其他学生之间的互动。但内向型的学习者比较注重语言形式。

三、性格与口语学习效果相关性的实证研究

不同的性格特征会导致学习者对同一教学法的态度、配合方式及接受程度表现出一定的差异[5~6] 。那么性格与口语学习效果之间有怎样的关系呢？首先，向受试者发放一套由内曼和科尔施太特编制的向性检查表。检查表共有50道题，要求受试者用“是”或“否”来回答，如果不能确定，则不回答。待学生做完问卷后，用以下的评分标准公式来计算得分：向性指数＝（外向性反应总数+1/2没有回答的总数）除以25，再乘100 [7]。

向性指数的满分为200分。通常情况下，得分如果小于95分，则为内向；分数越高越外向。以下为性格与口语成绩的相关分析结果：

Correlations

*Correlation is significant at the 0.05 level （2-tailed）.

以上的结果表明，在57份调查问卷中，口语成绩与性格的相关系数为0.303。r的值刚刚超过0.3，说明两个变量的相关程度为中度。正如之前对学习者所做的调查一样，口语学习与性格之间有些相关。在上述的统计结果中，双尾t检验的值为0.022，P＜0.05，说明这个检验结果是显著的，在实际中两总体无相关的可能性较小。

（一）内向型

虽然从整体上来说，性格与口语学习之间的关系可视为中度相关，那么，不同的性格与口语成绩之间的关系又怎样呢？首先，使用Excel将向性指数小于95分，即内向型的受试者筛选出来，共计23人。其次，统计不同分数段学生的人数：内向型学习者的成绩主要分布在70分～80分之间，其次是90分以上以及70分以下。具体的统计数据为：90分以上5人，平均分92.8，占内向型学习者总人数的21.7%，；80分以上8人，平均分86.1，占总人数的34.8%；70分以上6人，平均分75.3，占总人数的26.1%；70分以下4人，分数最低49分，最高68分，平均分为57.3，占总人数的17.4%。

（二）外向型

首先，使用Excel将向性指数大于95分，即外向型的受试者筛选出来，共34人。其次，统计不同分数段学生的人数，具体的统计结果如下：90分以上12人，平均分92.9，占外向学习者总人数的35.3%，80分以上10人，平均分84.8，占总人数的29.4%；70分以上9人，平均分75.3，占总人数的26.5%；70分以下仅为3人，且成绩都在60分以上，平均分为65.7，占總人数的8.8%。从以上统计数据可以看出，外向型学习者的成绩绝大部分都在70分以上，且主要分布在90分～80分之间，70分以下的人数很少。此外，内向型学习者的口语平均成绩为80.3，而外向型学习者的口语平均成绩为83.4。因此，无论是比较他们的平均成绩，还是比较他们的成绩分布情况，我们都得到同样的结论，即外向型学习者的口语成绩要好于内向型学习者。

四、性格差异对英语口语教学的启示

很多研究显示，在听说方面，外向型学习者要比内向型学习者表现更突出。以上的调查结果也表明，性格与口语学习效果呈中度相关，且外向型学习者的口语成绩要优于内向型学习者。可见，外向型性格对口语学习有更大的促进作用。因此，在口语教学中，教师可以利用学生不同的性格特点进行因材施教。

（一）将不同性格的学生安排在一起就座

作为教师而言，在充分了解学生性格特点的基础上如何能让他们取长补短，扬长避短是因材施教的有效途径之一。将不同性格的学生安排坐在一起可以促进他们之间的沟通，增进他们的协作意识，调动内向型学习者的积极性，降低内向型学习者的焦虑；同时，可以促进外向型学习者学习更加细致、深入，提高学习的稳定性。

（二）利用多种教学手段，调动学生学习的积极性

教师可以利用多媒体教学手段将教材上枯燥的内容以图片、动画、视频等多种形式表现出来，充分调动学生的视觉、听觉感官，给学生以新奇感，使内向型学生在教学的各个环节中保持兴奋，增加他们学习的兴趣。同时，在口语教学中也可以创设各种情景，增加游戏的环节，让不同性格的学生参与进来，让他们在愉悦的氛围中锻炼自己的语言运用能力和交际、合作能力。

（三）对于性格内向的学生要多关心、多鼓励、多肯定

由于性格内向的学生平时表现文静，不喜欢张扬，回答问题时害怕出错。因此，对于性格内向的学生教师应给予更多的关注，特别是他们在语言输出遇到障碍时，一定要帮他们树立克服困难的信心。要鼓励他们大胆表现自己，并对他们的表现给予更多的肯定，避免在公开场合指责、批评他们。

结束语

通过本文的调查分析可以得出以下结论：性格差异与口语学习效果呈中度相关。性格虽然对于学生在口语课堂上的参与性产生了较大的影响，但性格因素不是决定学生口语学习效果的唯一因素，更不能作为学生课堂上保持沉默的理由和借口。作为教师而言，只有充分调动不同性格学生的学习积极性，才能提高口语教学效果。

参考文献：

[1]宋广文.心理学概论[M].北京：石油大学出版社，1994：322-324.

[2]蒋桂珍.大学生性格因素与课堂参与模式的相关性[J].教育评论，2008，（2）：79-81.

[3]Ellis，R.The Study Of Second Language Acquisition[M]．Oxford：Oxford University Press，1994：520-523.

[4]王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响[J].外语教学，2000，10（4）：8-10.

[5]Skehan，P.Individual Differences in Second Language Learning [M].London：Edward Arnold，1989.

[6]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching [M].NJ：Prentice Hall Regents，1994.

[7]王鳳英.性格倾向与外语口语成绩相关性的实验报告[J].黑龙江高教研究，2006，（9）：160-162.（责任编辑/ 王建国）

学习与性格作文 篇4

之前，成绩还行，觉得学习科学很有趣。但一次，由于科学的一次小测验成绩滑坡很大，使我对自己的科学很没有信心，也不想好好学，成绩一次比一次差。

直到有一次科学课，老师让我们下楼观察植物。我望向窗外，天空中阴云密布，风虽不大，但也有些凉。“干什么呀!这种天观察植物，真是的!”我一边抱怨，一边跟随着大部队，走下楼去。初春，天还有些凉，小花园中，几乎没有花。小草也才从地里探出脑袋，发黄的地里冒出点新绿，一颗颗晶莹的露珠悬挂在草尖上，可能也因为冷，而微微颤抖。

我漫无目的的走着，看着。忽然间，眼角看见了一鬓儿白花，在风中摇曳，我蹲下身，仔细观察。花瓣小小的，白白的，花蕊是鹅黄色的，在白绿丛中，显得格外的`鲜艳。茎是绿的，嫩的。我很好奇：为何在如此冷的天气，它还要钻出泥土，伴着风吹雨打，发芽呢?小花似乎听懂了我的话，在风中轻轻摇曳，露珠洒下，滋润了大地。我明白了：正是它那好胜的心，坚韧的性格，使它成为万草丛中的一点白。

观察结束了，我弯腰拾起笔，轻轻抚弄它柔软又不失坚强的花瓣，走上楼梯。

有了小花的“教导”，使我在日后的学习中有了动力。每当想放弃时，就想起小花，它使我懂得了要坚强。

试卷发下来了，红色的“95”分在阳光的照射下闪着金光。窗外一缕阳光洒进，暖暖的。

学习使人进步，同样也能使人坚强。在小花的鼓励下，我将继续前行!

学习与性格作文 篇5

去年暑假，在妈妈的各种诱惑之下，我终于答应去学游泳。结果第一堂课，教练就给我们来了个下马威，他让我们带着浮板跳水，说是要先锻炼胆量。在下面看还行，可一站上跳板，我整个人就发抖。跳板是倾斜，我的脚根本不敢动，仿佛一动就要掉进水里。望着下面那一池蔚蓝的水，我越看越觉得恐怖，感觉它就像一个怪兽张开的大嘴，下一秒就会把你卷入口中，然后直接吞掉。

记得妈妈说过，我小时候在游泳池里被水淹过，虽然我对这件事没有印象了，但是看到水还是会产生一种莫名的恐惧感，特别是在水深的地方，我都会不由自主地远离。

这种恐惧的感觉又一次袭来了，我进退两难，只能一动不动地站在跳板上。教练一声令下：“跳!”我们一排人却没有一个敢动的。教练说：“没什么好怕的，不是还有浮板吗?跳吧!”语音刚落，我们当中年纪最小的妹妹先跳下去了，看到她先往下沉，然后又浮了起来。我模仿着她的动作，学习她跳时的姿态，可胆小从我出生以来就是我的性格、挥之不去。大家都跃跃欲试，然后一个接一个地跳入水中。我却仍然担心这个浮板可能会托不起我，总觉得我会被淹。眼看没剩几个人了，教练说：“记得憋气就可以了，眼睛一睁一闭就过去了。淹不死的，我不是还在这里嘛。”又有两个人跳下去了，我心里更着急，咬咬牙，长呼一口气，心中回想着她们的动作。跳吧!然后眼睛一闭跃了下去。我清楚地感觉到自己落入了水中，然后身体往下沉，最后又慢慢地浮到水面，这种感觉十分奇妙。

浮到水面后，我才意识到我学会了，同时，我成功地战胜了自己胆小的性格。这个过程真的不容易，虽然我一直在犹豫、徘徊，胆怯，但最终还是战胜了它!

学习与性格作文 篇6

“学习是一个人塑造人格的基本途径，这需要耐心。”我的母亲——同时也是我最早的老师，经常这样对我说道。尚且年幼且处事急躁的我懵懂地听取了母亲的建议，尝试着将点滴的日子里穿林的风与阳光积淀为沉静。因此不会为细微之事而焦躁不安，慢慢地养成了能静心学习的性子。“学习是无止境的，人愈是学习，愈是会感到自己的无知。”记忆中的一册书——已经忘了它的名字，如是记载道。从此我养成了读史的习惯。闲来无事时泡一壶茶，在书山中找到堪堪一角的地方坐下，我轻轻拂开书页，穿梭在书墨人物的一生中，静观他们的悲欢离合、生老病死。直到猛然惊醒，方从华夏宏伟的史诗中脱出，感到思想似有活水通渠，心剔透如一方明镜。这阅读的沉浸感令我着迷，同时也用明智在我那未成形木雕似的性格胚胎上划下重重一笔。“学习并不只存在于书中，它存在于生活的每一个角落，你需要去发现。”这是报道了“最美逆行者”事迹的一篇新闻报道——它发表于网络之上，用行动诉说着这一理念。

我第一次感到自己要为这些战于抗疫前线的人们做些什么，我想自己可以为他们做些什么。千千万万的人们是与我想法一致的，捐赠活动展开，一车车的物资带着最温暖的祝福被送往需要它们的地方，中华民族那血脉里刻进骨髓的团结与坚韧在这一时期显现出来。我们也许做不到像抗疫战士们那样无畏地奉献一切，但至少应当做到自己能做的事。那种坚忍不拔的精神品格正是我们要传承并发扬下去的，后世的人们应当知道有这种性格的人存在。学习决定性格，性格则不仅仅是人生的舵盘，也是学习新事物的路标。二者相辅相成，缺一不可。学习是国家富强、民族复兴、个人升华的基本途径之一，与时代的脉搏紧密相连。你学习的事物决定你是怎么样的一个人;你的性格决定你将学习哪些事物。

性格与英语学习研究 篇7

1 相关研究回顾

从上世纪五十年代开始, 国内外外语学习者, 以及研究者就开始关注内外向型性格与外语学习的关系。大部分人可能认为外向型性格的学习者外语学习成绩较内向型的好, 因为其性格开朗, 好动, 对新事物的接受能力比较强。但越来越多的研究证明事实并非如此。

关于性格和外语学习的关系存在着几种不同的观点, 一些国外研究 (Chastain 1975;Kreshen 1981;Stong 1983;Brown 1987) 表示, 外向型性格更有助于外语语言能力的习得;相反, 另一些研究者 (Smart et al.1970;Eysenck 1985) 认为, 内向型性格则更有助于外语学习。但是在国内, 对此方面的相关研究并不是很多, 大约是上个世纪九十年代才陆续出现。我国外语研究者 (吴一安, 刘润清1993) 表明学生内/外向型性格的特征与英语学习有微弱的相关, 但具体在哪部分未提及。梁晓波, 谭桔伶 (1999) 表明内/外向型性格与英语学习无显著意义的关系, 但内向型的学生倾向于精读, 词汇语法和听力, 完形填空或阅读理解;外向型学生则倾于在口语, 泛读和写作上取得好成绩。王雪梅 (2000) 指出, 内外向型性格对综合外语能力没有影响, 只是外向型性格的外语学习者在听力方面占有优势, 内向型性格的外语学习者在完形填空、阅读理解、词汇—语法等方面占有优势。综上所述, 内外向型性格特征对于外语学习者是否具有真正意义上的影响, 各执其词。

那么基于以上不同性格类型的表现, 儿童学习者的内外向性格与英语学习之间是否存在一定的影响, 以及是否在不同的单个项目上具有一定的倾向性。作者对部分小学儿童做了一个调查。

2 研究过程

2.1 调查对象

本次调查采用随机抽样的方法, 从兰州市某辅导班的五六年级的小学生中随机抽取了30名, 其中五年级15人, 六年级15人。在收集问卷后发现七人的试卷未能按要求完成, 最终确定研究对象23人。

2.2 调查工具

根据研究的目的, 此次研究需要采集两部分原始数据。即被试就近一次其中考试的英语成绩, 以及一份内外向性格测量表。

英语成绩采用被试学校期中考试的成绩, 是因为试卷按国家教育部对小学英语水平的标准要求而制定的, 并且能在规定的时间内, 全面的考察学生在听、说、读、写各方面的能力, 考试内容包括听力, 词汇, 阅读理解以及写作。问卷采用了文秋芳设计的《性格类型测量表》 (2003) 。测量表包括15个问题, 选项只有A或B (A选项为零分, B选项为一分) 。根据所得分数得出测验结果。 (本文采用SPSS13.0, 在表中依次赋值为1—4) 。

2.3 数据收集与分析

问卷由学生的英语老师代替发给学生, 调查问卷如数收回。作者对其计算分数, 并且赋值输入数据统计软件。得出结果 (表1) 。

结果显示, Pearson相关系数为0.258, P值为0.0235, 可以判断得出性格与英语成绩呈低度正相关。调查结果与一些外国的研究者如Matraux (1964) , Chastain (1975) , Krashen (1981) , Strong (1983) 得出相似的结果:外向性格的小学生会比内向性格的在英语学习成绩好一些。

儿童综合能力的强弱并不能代表其在各个专业技能上的能力。由表2可知, 在听力方面, 小学生的内外向性格与英语听力成绩成正相关, 并且P值<0.05, 相关系数具有统计意义。该情况表示, 在听力水平方面, 内向型学生的水平明显高于内向型学生。在词汇方面, Pearson系数为—0.087, 呈微弱负相关, 表明内向型小学生在词汇积累能力方面略微比外向型小学生强。而在阅读和写作方面, 由于P值均大于0.05, 相关系数没有统计意义, 所以得知, 内外向性格的小学生在这两方面的能力还没有明显的区别。

2.4 结果分析与讨论

根据上述的统计分析可得出以下结论:内外向性格的小学生与其英语成绩具有微弱的正相关, 外向型的儿童的英语学习成绩要略好于内向型的儿童, 并且外向型的儿童在听力能力方面强于内向型儿童, 而内向型的儿童在词汇能力方面略微强于外向型儿童。当然, 本研究结果也有一定的不足之处, 学生的一次期中成绩并不能代表学生的真实水平, 而试卷的可性度也难以判断。所以, 本研究结果仅供参考。

3 儿童性格差异对于教学的启示

在课堂输入过程中, 外向性格的儿童表现出:讨厌长时间的学习, 以及不变的教学和学习方法。而内向性格的儿童喜欢固定的教学方法和学习方法;能接受长时间的学习语言和内容。而各自性格类型对语言学习也造成了一定的结果。作为教师, 应该对其好的特征保持, 发扬;对于儿童性格上的弱点, 要及时发现, 纠正, 让其转向好的方向发展。教师要设计有效的方法, 根据不同类型学生的性格特征对他们进行有效的课堂输入。教师应该抓住课堂合适的机会, 即时并有效的给不同类型的学生不同的语言输入。语言最本质的功能是它的社会交际功能, 所以选教材, 教的目的, 课堂活动都是为了培养学生的语言能力和有创造性, 有目的的学会运用外语进行交际的能力。对于小学儿童应通过视觉或听觉感知语言材料, 通过听和读来理解、接受语言信息。一个教师如何利用其丰富的知识, 创新、灵活的教学手段对于学习者是非常重要的。教学的最终目的是充分发挥长处, 弥补不足之处。

总之, 外语的学习是一个相当复杂的过程, 在没有本族语氛围的情况下, 外语的教学主要集中在了课堂。儿童随着年龄的增长逐渐表现出各种性格差异, 从而导致在不同专业技能上具有一定的倾向性, 教师应因材施教, 但是性格并非是不可改变的, 尤其对于处在发展中的小学儿童来说, 完全可以通过教师适当的教育使其不良性格得到纠正, 对于良好的性格得到专门的培养和发展, 以达到长善救失的效果。

参考文献

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[2]Krashen S D.Second Language Acquisition[M].New York:Pren-tice Hall, 1988.

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[8]王毓珍.性格与英语学习的相关性研究——内向型与外向型[C].福建省外国语文学会, 2008.

性格与英语学习研究 篇8

人们一直翘首以待的是教育教学质量、关心的是学生对知识掌握情况及应变能力的这样一个观念，这个观念一直保持着，也一直评价教师的文化素质与教育教学水平及教育教学方法的直接手段。因此，学生学好科学文化知识是与教师的文化素养和教学水平有着密切联系，也就是说：是评价一个教师教育教学手段的准则。

那么今天学生的学习兴趣来源于什么呢？

一、学生性格

一个班级的学生小到20~30人，大到60~70人，教师要摸清掌握所有学生的性格比手把手一个一个地教更累更困难。因为低年级学生初进学校，特别是我们农村学生的性格差异很大。父母经常外出打工，常带孩子在身边，那么这类孩子见识广，接触面宽，所以，性格比较开朗大方、活泼、好动、调皮不踏实。但很机灵，学什么都快。

另一类：父母在家务农，但过度宠爱孩子，孩子温顺听话认真踏实。但此类学生依赖性强，学习虽然有主动性，但学习热情不高，经不起失败，也不敢超前。情绪脆弱，合作探究性比较被动。

总之，学生的个性千差万别，特别是低年级学生弄得教师心急如焚，束手无策。真是一群淘气的娃娃……

要接触这样一个群体，教师必须掏空心思去发现、去挖掘、去引领。特别是改革当前教育教学的教育手段及教学方法，是每个教师的共同心愿，也是教师们追求的教学境界。

二、教师用“情感”去感化学生

那么低年级教师有何方法去一一探索，去实现呢？其实，古人已为我们探索了人的性格，如孔子的《三字经》里“人之初，性本善，性相缘，习相近……”本人在27年的教学生涯中，接触的都是低年级学生。面对一群千姿百态的奇花异草，本人感触最深的是去年和今年的教学对比，颇有感触，现将它记下来，作为自己教学成长的记载。

其实，无论学生的性格有多怪异，他们都一样有丰富的感情，这是人的基本个性。只是在后期的培养、接触中，所接触的人、事、物、情、感以及受教育程度和方式不同而已。即便这样，人离不开“情”“感”这个概念，《新课程推进与反思》中的“三维目标”也强调教师在教育教学中的“情感态度与价值观”这个定义。

三、教师与学生的“情感与价值观”

通过一年的探索，本人着手了解学生的“情感”。无论他们的情感有多变化，有多奇怪，就是一个词“情感”，所以本人在教育教学中，不断了解学生的“性格”，在了解学生的个性中，不断使用“情感”去接觸他们，使学生领会并知道老师相信他、在乎他，这样增强了学生的自信心，使他们树立坚定的理想。这样学生都变得温顺听话且活泼、开朗、主动学习，善于学会创新学习，积极与伙伴们合作探究，形成比学赶帮的学习氛围。所以教师的“情感”是一把金钥匙，可以打开学生的心灵之窗，是启迪学生的学习动力。学生的学习动力来自性格，而学生的性格来源于教师的情感态度与价值观。学生得到老师的重视赏识，他们就有兴趣学，老师若是冷漠、强制、或带有贬义性，他们就没有动力学习。因此要激发学生的学习动力，必须了解学生的性格，从而使他们把视线集中到学习中，教师必须用“情感”去启迪他们的心灵之窗。才能引导他们开拓创新，自主学习的局面也才能够牢牢地推动“教”与“学”的互动，才能实现激发学生的“潜力”的目的。

学习与性格主题作文 篇9

纵使青丝变白发，时光盗取了容颜，却盗不走朝朝暮暮、岁月沉淀下的学习成果与执着坚守的心。

忆起儿时，我只要一听到胡琴、堂鼓催场的声音怀绕在青砖瓦厝之间，便会搬着板凳、踏着跋扈的月光奔到村头看戏。那时候的戏台子上光盼琉璃，演绎着千年的戏曲惆怅，台下众人无论当时当下是何种心情，皆会在那哀婉得唱腔中痴了。一来一往间，便也与戏团的姐姐熟识。但浩浩时光长逝，各种新鲜事物接二连三地丰富人们的生活，儿时的戏团散了。

记忆中的锣鼓鸣依旧兴盛不衰，但再次见到瞪违已久的画面已是阔别多年。远方，一开口，便是一曲轻柔淡缓的美，如同一匹上好的丝绸在空中荡起一汪春水。青石小巷蜿蜒深处，一片青绿烟灰间，蓦然立着一台带着三月烟火清味的戏台。不同于儿时那座由黄花梨木筑就的绚丽，只是淡淡的......一曲借鉴了梨园戏那缠绵悱恻之感的《陈三五娘》呈现眼前。大幕徐徐拉开，只见伊人碎步上台、莲步轻缓。起势，回旋，水袖轻漫，摇曳生姿。提气、轻吟，乐音飞扬，沉醉其中。轻巧的舞姿如祥云一般，双手微捻，唱唸做打如行云流水，举止如闭花盈月。朗眸灿星，眉眼生光。那只直入鬓角的眼尾，有万丈风情。“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也，感于物而动，故形于声。”台下三两古稀老人，目光绵长，嘴中呢喃着：“这戏好久没看了，却还是那样好啊。”

是呀，于光盼流离处，仿佛看到了那年五娘私奔到泉州时的月光如水、画舫凌波、鸳鸯交颈，你侬我侬的闲情。于落幕之处，爱戏之人的目光绵长坚定，抒发骨子里的执着情怀。

我也曾问过那位姐姐，今时不同往日，戏曲在当今市场上的位置上被太多事物挤压，曾经的繁华消失尽净那为何还要坚守与此呢?但她只是笑笑，说：“或许是我的身体已经习惯了每天的练功、唱戏吧。”或许如此，但在我看来不止如此。

在之后的两三年寒暑假中，我都会回老家，到那戏台上感受人与文化沉淀下的美。曾目睹练习跷功，那是梅兰芳大师练就一身技术的方法。只见她搬来一条板凳，上面放着一块砖头，脚踏两根半米长的高跷站在砖头上，需要站足一炷香的工夫，起初，姐姐站上去总是战战兢兢，左右不平衡，不到三分钟，就实在支撑不住了。可她刚跳下来，又必须马上再站上去，因为她自己规定一炷香烧不完，是不准下来休息的。为了练出过硬的功夫，她的腿都站肿了。终于她的跷功有了很大的长进，但她没有满足，秋去冬来的每一日始终练着。

从前的戏台子塌了，经不起岁月的蹉跎，纷纷存留在过往。尽管经年内，戏台上轻盈的舞姿逐渐沉重、迟钝，挺直的背脊被生活压弯，但那流光溢彩的眼神依然如初，如一泓秋水，映出那些年的辉煌。就这样日复一日，年复一年。所以在我看来，传统艺人的坚守不仅仅只是所谓的“身体成习惯”更多的是多年学习传统文化而成就出的执着与坚守的性格。

学习与性格作文优秀 篇10

给我性格带来最大影响的，便是语文，我在学习之路上接触的第一个学科。刚开始学写字时，面对复杂的笔画，我总是搞不清，甚至越写越浮躁，总想放弃，想着这些字符为什么又难写又难看。这时，语文教会我耐心。静下心来，再次拿起手中的笔，认认真真地书写每一笔横竖撇捺。我惊喜的发现，这一笔笔笔画所组成的字，是多么神奇、美妙。每个字都有属于它的神韵与姿态。“哭”与“笑”的写法与它传达的意思简直像魔法般相似!我竟无法自拔地爱上了认字、写字。渐渐地，我懂得了做什么事都像写字一样，要有耐心、持之以恒才能成功。我的性格里便多了一份耐心、一份沉稳。

也许有人说，语文是母语，无处不在，学英语对你有什么帮助呢?刚接触英语时，确实有些吃力。尤其是在口语方面，我一点自信都没有，总是怕自己说不好、说不标准，从来不敢开口说。可越是这样，我的口语水平越下降。这时，英语告诉我，不怕说错，就怕不说。慢慢地，我开始克服害怕的心理，并拼命地练习。我们小区里有许多外国人，我便尝试着用简单的英语句子跟他们打招呼。刚开始我还很紧张、畏惧，后来，我胆子渐渐大了起来，甚至可以自信地与他们交流。有一件小事让我体会到学习的成就感，小区一个保安叔叔的手机被他的小孩子乱按全成英文显示，他不认识英文，没法用了。在一筹莫展的时候，看到放学回家的我，试探着向我求助。我简单几下就给他设定回中文简体字，他感慨道：“还是得好好学习呀”。英语不仅带给我很多自信，甚至成了我的优势。我的性格里便多了一份自信、一份勇敢、一份开朗。是啊，不尝试，怎么能知道你可以呢?不去做，怎么能够成功呢?

性格与英语学习研究 篇11

【关键词】支气管哮喘；行为性格； 心理治疗

【中图分类号】R562.25【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2011）04-0021-01

1前言

支气管哮喘是呼吸系统常见的疾病，除感染、寒冷、药物、运动等为其诱因外，行为、性格也是发病及病情加重的重要诱因。近几年来，已有不少人注意到哮喘发生、发展及转归的心理社会因素。为了研究支气管哮喘患者与心理社会因素之间的关系，我们从2005年4月至2006年1月对哮喘患者和健康人进行了行为性格的配对测量分析。情况如下：

2对象与方法

2.1测试对象。测试人数为132人，分为二组：支气管哮喘组（简称哮喘组），健康组，每组66人。两组严格按照性别、年龄、文化程度配对的原则。同时兼顾婚姻、民族、职业、习惯等因素。

2.1.1哮喘组。66例，按全国统一诊断标准选择临床诊断为支气管哮喘的住院病人。其中男性患者36例，平均年龄42±8.0岁；女性患者30例，平均年龄38±9.0岁。文化程度：其中大学16例，中专22例,初中19例，小学9例。平均病程3.23±4年 。

2.1.2健康组。66例，排除支气管哮喘及其它呼吸疾病，心血管疾病和神经症的同地区居民。

2.2研究方法

采用Hamilton焦虑量表和Eysenck人格问卷（即EPQ），根据统一的指导语和齐同性原则，由本文作者对全体研究对象逐一施测，并一次完成，哮喘组在病人入院一周到两周内好转期进行测试。同时，筛选健康组测试。测试后分别计算出每一研究对象的焦虑总分，精神性焦虑分值和躯体性焦虑分值；EPQ测试结果分别计算各维度粗分，即E分（内外向）、N分（神经质）、P分（精神质）、和L分（掩饰），然后换算成个各相应T分，并按61.6和38.5划界。不同病程的病例间也进行比较分析。统计处理采用u检验，X2检验。

3结果

3.1哮喘组与健康组HAMA量表分：（见下表）

男、女哮喘组间与健康组间测的焦虑总分、精神性焦虑分值及躯体性焦虑分值无性别差异。哮喘组的焦虑总分，精神性焦虑分值，躯体性焦虑分值明显高于健康组各相应值（P﹤0.05）.

3.2哮喘组与健康组EPQ各维分：

除N分（神经质）在健康组男、女性别之间存在差异外，其他各分（E分、P分、L分）在男、女哮喘组、男、女健康组间均未见差异。（见下表）：

哮喘组（男、女）N划分显著高于健康组（男、女）的N分（P﹤0.05）。哮喘组（男）划入神经质类型者占22.2%，健康组（男）划入神经质者仅占5.6%，哮喘组（女）划入神经质类型者占22.0%，健康组（女）划入神经质类型仅占2.4%，说明哮喘组患者神经质者居多。

哮喘组划入典型内向和外向者与健康组相应类型无差异（P﹥0.05）。哮喘组划入精神质者与健康组也不存在差异（P﹥0.05）。

4讨论

4.1哮喘是呼吸疾病中心身疾病代表之一，精神因素在疾病的发生和发展中起重要作用。其中精神性哮喘的发病与精神因素关系尤为密切。任何躯体疾病在疾病过程中均可伴随不同程度的焦虑反应。观察结果表明，支气管哮喘组焦虑反应明显高于健康人。作者认为此种临床表现与植物神经功能异常有关，哮喘病人对躯体症状的主观感受过于敏感而使躯体焦虑加重，并出现重于其他呼吸疾病的精神焦虑。严重的焦虑致使植物神经功能更不易恢复正常。更加重精神性焦虑和躯体不适感觉，形成恶性循环。

4.2本文观察到哮喘患者情绪焦虑程度及个性各维度分值与其病程长短无显著关系。说明哮喘患者的神经质个性特点不是病情反复发作的结果，而是哮喘患者的易感素质基础。

5建议

本文展示的患者个性素质基础及情绪因素，应给予重视。提出对哮喘应采取身心综合治疗措施，即传统药物治疗外，还应与心理治疗相结合的方法。主要有以下几点：首先，对患者过强的情绪焦虑给予适当纠正，酌情使用抗焦虑药，调整植物神经功能。其次，医生应注意用语言、表情、姿态、操作行为等，对病人施于各种心理影响，以改变病人的认识和内心体验。最后，也可让患者建立合理的生活制度和增强对应激的应对或耐受力，可选用针对病人情绪问题的各类方法。如：气功、松弛训练，也可采用系统脱敏疗法，生物反馈治疗等，使病人有意识调整自己心理，降低唤醒水平，改善机体功能紊乱状态。