多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用

多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用（共12篇）

多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用 篇1

北牙中心小学

黄想林

多媒体是多种信息传播的媒介，它包括文学、图表、影视、声像以及计算机软件的综合运用。随着农村小学远程教育资源网的建设，我们学校也有了多媒体教室。多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，给传统教育带来了巨大的影响，突破了传统课堂教学粉笔、黑板、书、嘴“四位一体”的局限，以直观、形象、快捷、高效的特点表现出传统教学手段不可比拟的现代优势。下面谈一谈我对使用多媒体教学的一点体会。

一、运用多媒体，引导学生进入主体角色

素质教育要求突出学生的主体意识，传统的教学采用封闭的教学模式，教师讲，学生听，学生处于被动的状态，缺乏学习兴趣，很难调动学生思维的积极性与主动性，而利用多媒体形象直观地教学，辅以音乐和动态画面，创设良好的教学情境和氛围，增强了美感，学生很快地融入到教学情境中。如在教学《分数的初步认识》时，我就设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐伴奏下，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力，学生很快就进入了角色。

二、运用多媒体，激发学习兴趣，提高参与度

小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅可以用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利

于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。如教学24时记时法时，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。

三、运用多媒体 突出重点、突破难点

数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我用课件演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示，突出重点，再把一个圆分成8等份、16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳推出圆的面积公式，突破了教学的难点，学生掌握知识也就水到渠成了。

四、运用多媒体，降低教学难度

小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部

特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。而借助多媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。大大降低了教学的难度。如在“圆的画法”的教学中，我先让学生观察一条线段绕一个端点顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。

五、运用多媒体，提高课堂教学效率

利用投影仪、多媒体课件进行多方面的课堂练习，增加了课堂容量，节省了时间，而且使学生的思维一直处于积极的思维状态，也减轻了学生的课业负担。如在毕业班综合复习阶段，因为学生手中的资料不够集中，无论在黑板上抄写或指导查找资料都要浪费课堂时间，且效果不佳，我把综合复习制作成课件，将习题当堂投放讲解，这样既直观又集中，给学生留下了印象的深刻，提高了课堂教学效率。

多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用 篇2

一农村小学数学运用多媒体教学的积极意义

在20世纪六七十年代, 小学数学教学手段只是靠粉笔、黑板、教鞭、教科书, 到了80年代, 多媒体教学开始出现, 但多媒体教学的普及、传入农村地区特别是偏远落后的乡村地区, 经历了相当长的一个过程, 现在偏远地区的农村, 多媒体教学还未广泛运用。多媒体教学在农村小学数学的教学中, 正逐步显示出它的优越性。

多媒体教学形象直观化, 为数学教学提供了一种更为实用的教学方法。多媒体教学通过文字、图片、声音、视频等方法, 创设多种体验情境和体验环境, 图文并茂、灵活多样地向学生展示, 能激发学生的好奇心, 使枯燥的数学更加形象生动, 是正处于认知启蒙期的学生们更容易接受的一种方式。多媒体教学是对传统的黑板、粉笔等教学方式的更新, 实现了教学手段的多样化, 可以克服小学数学课堂教学平淡、死板、效率低的现象, 提高了小学数学教学的效率。因增加了教学内容的直观性、形象性、生动性, 为学生的学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。

多媒体教学可变被动教学为主动教学, 培养学生学习的主动性, 真正实现学生在学习中的主体地位。多媒体利用生动、形象的教学课件, 发挥其容量大和信息转换快速、便捷等优势, 通过生动逼真和直观形象的动态图像, 巧妙地设置教学情境及合理地安排教学过程, 将书本上相对单调的公式和概念通过幻灯片展示, 引导学生从简单的识记去发现数字、公式、概念之间的内在联系, 使教学变得动态, 从而引发学生对数学知识的主动思考, 积极参与到教学的过程中。

在农村小学, 多媒体教学更有其特殊意义。由于农村教学资源相对贫瘠, 现代教学设施相对较少, 运用多媒体技术可为学生提供更丰富的学习资源, 可以崭新的方式再现生活情境, 也可拓展乡村学生没有接触到的一系列生活环境和知识, 启发学生进行感性认识, 使学生主动学习数学和探索数学的奥妙, 实现数学知识的生活化, 拓展学生的思维空间, 把他们的生活与数学知识结合在一起。

二农村小学数学多媒体教学的局限

农村小学设备简陋, 资金相对不充足, 特别是边远地区的小学, 电脑等多媒体设备配备不充足, 设备不完备, 要全部实现多媒体教学有难度, 限制了多媒体教学在农村学校的应用。

农村小学涵盖地域较为广阔, 学生人数较多, 教师的教学任务很重, 有些偏远地区师资力量严重不足, 导致很多老师担任多门课程, 这既加重了教师的负担, 也使教师难以准备某一门课程的专业课件。同时, 对农村教师现代教育技术的培训也很难落到实处, 教师的多媒体应用技术欠缺, 影响了教学的效果, 这又使有限的多媒体教室成了摆设。

多媒体教学中也存在诸多不足:多媒体教学实现了形象化、直观化, 这又容易倾向于电影式的教学, 即图片、视频满堂灌, 图片不断出现, 使学生难以把握课程的重难点, 难以从整体上把握整个教学过程。同时, 由于课件的制作过分考虑画面的展现形式, 反而使有些内容脱离了实际。在上课的过程中, 过多的图片展示和视频播放又很容易淡化教师讲解的角色, 师生双方的互动易被忽视。

三加强农村小学教学多媒体教学的措施

加强对多媒体教学的投入, 加强对农村教师现代教学手段的培训。国家相关部门应加强对农村地区教学设备的投入, 使多媒体教学设备能满足学校的需求。同时, 教育部门也应加强对农村教师的培训, 提高教师的现代教学理念和技术, 特别是将培训落到实处。乡村教师也应转变观念, 积极应用多媒体技术。

精心合理地设计教案, 多媒体教学的课件必须认真、仔细地设计, 突出教学重难点。课件设置要从学生的年龄发展阶段、心理特点、学生的整体和个体、教材的实效性、教学效果等多方面因素出发, 应有效地使用信息技术资源, 发挥多媒体教学直观、形象的优势, 防止多媒体教学简单地模仿和机械地照搬。既要考虑整个教学内容, 更要突出教学的重难点;课件案例要注重典型性和渐进性, 既要介绍概念, 又要总结规律, 引发学生的思考和探索;既要做到教学课件的运用, 同时更要注意教师的讲解, 避免课件代替教师。

多种教学手段互为补充, 实现多媒体教学与传统教学方法的相互配合。多媒体仅为一种教学手段或方法, 是教学的辅助和工具, 而不是整个教学。在没有出现多媒体技术之前, 板书是我国最通用的一种教学手段, 现代教学技术有其优越的一面, 也有一定的不足, 而传统教学也有很多可取之处, 如通过板书的方式整体性更强, 边讲边写更容易引起学生的对重点问题的关注和对教师所述内容的注意, 教师在讲课的过程中可随时在黑板上圈圈点点来强调重点内容, 同时可随时与学生互动。所以, 小学数学教学要依据教学内容综合运用各种教学方法, 引导主动参与, 加强学生和老师的互动, 促进效率提高, 而防止对多媒体教学的过分依赖和形式化的理解, 切不可变教学为电脑教学。同时, 教师也要正确的定位:教师仅是引导者, 多媒体只是一种教学工具, 学生才是真正的教学主体, 多媒体教学的目的在于让学生通过形象的教学去体验数学的奥妙, 增进学习的兴趣。

综上所述, 多媒体教学在小学数学中逐渐运用, 它的优势逐渐显示出来, 其局限性也逐渐显现。我们应结合农村小学的实际, 加强对农村小学教学设备改进的投入, 积极实现教育观念和技术的更新, 同时努力克服多媒体教学运用中的局限, 丰富小学生的生活, 激发他们的想象力, 培养学生的自我发现和自我创造能力, 使小学数学丰富多彩, 多方面推进小学数学教育。

参考文献

[1]马月云.让多媒体教学走进农村小学数学课堂[J].宁夏教育科研, 2010 (2) :61

[2]杨兵红.小学数学多媒体教学浅谈[J].科学大众, 2007 (10) :32

多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用 篇3

关键词：多媒体；量角器；解决问题

一、运用多媒体创境激趣

利用多媒体技术引导学生积极探究学习方法，可以调动学习积极性。如：“三角形的面积”一课，没有多媒体，全凭教师用文字解释以及板画讲解，学生听了觉得枯燥无味，很难接受，唯有多媒体技术的演示，才能激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我首先在屏幕上呈现了两个完全一样的三角形，让学生自己动手演示，这样无需教师的任何讲解，学生通过观察、讨论，完全可以明白其中的道理，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与、主动探究，使教材内容化难为易。

二、运用多媒体直观形象

利用多媒体技术辅助数学课堂教学，可以优化学生的认知过程。有利于突出重点、化解难点，简化学生的分析，培养学生的学习能力。如制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及內外圈刻度的认识，以及对如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。

三、运用多媒体化静为动

数学课本上的内容虽然联系生活，但都是平面、静态的，学生很容易就感觉枯燥，进而慢慢失去学习兴趣。

如：“认识角”这一课时，为了避免学生一开始就突兀地认识平面角，用多媒体课件出示生活中的各种角，再使用动画从画面中平移出由线条组成的角，具体的实物画面消失，让学生认识角，并观察角是由一个顶点和两条边组成的，学生就比较容易接受这一新知识。

四、运用多媒体化抽象为具体

数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。如：求一个长14厘米，宽6厘米的长方形，以长方形的宽所在的直线为轴旋转一周，所得的图形的体积是多少？运用多媒体动画演示，清晰地呈现出长方形围绕宽所在的直线旋转一周时的轨迹，就这样，新知形成的过程简单、清晰、明了地在学生面前呈现，学生很快找到了解决问题的办法。

由此可见，在教学过程中合理运用多媒体，既可以使抽象的教学内容变得丰富、具体，加深学生的理解，培养学生的空间想象、观察分析、解决问题等能力。

（作者单位 重庆市石柱县黎场乡中心小学 ）

多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用 篇4

南宁市西乡塘区坛洛镇武康小学

黄威娟

随着科技的发展，现代教学也进入了全新的发展阶段，多媒体的运用给教学注入了新的活力，并表现出其独特的优越性。上课已不再是一本书、一支粉笔的时代，而是进入了现代信息的领域。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生是形象思维占优势，所以，要使学生成功地从具体形象向抽象思维过渡，就需要有一座能使学生从形象思维到抽象思维的桥梁。而多媒体教学的运用，把数学内容变得形象生动，使数学教学不再是枯燥无味，而是生动活泼的语言过程，容易使学生全身心的投入新知识的学习。适时恰当地运用信息技术，发挥它的优势与特长，能提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力，得到事半功倍的效果。

一、要适时的运用

1、在创设情境时，激发学习兴趣

实践证明，最好的教学时机，莫过于学生对学习产生极大的兴趣。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。而以计算机为基础的现代信息技术为学生提供了多种感官的刺激，激发学生的学习兴趣，使他们获得内驱动力，从而主动地学习，主动地获取知识。因此，在教学时，要尽可能利用多媒体创设情景，充分激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机。比如，我在教学第一册“相识钟表”这一内容时，一开始出示小明起床的画面，并伴有闹钟的铃声，让门生说说“小明什么时间、在做什么？你是怎么知道小明起床的时间的？”学生一下子被这一画面及声音吸引住了，个个认真视察抢着回复，从而很顺利地导入了新课，同时引发了学生的求知欲望。

又如在上“数砖墙”这一课时，运用多媒体可以设计“小刺猬造数砖墙”这个动画情景，课是这样导入的：“小朋友，小刺猬准备造一堵数砖墙。”“什么是数砖墙？”“为什么叫数砖墙？”“它和一般的墙有什么不一样？”„„不等老师发问，学生已七嘴八舌地问开了。接着就适时的利用多媒体课件向他们展示了数砖墙。“哦，我知道了，我知道了，墙上有数字，所以叫数砖墙。”“我发现了，每块砖上都有数字的。”“有数字的墙叫数砖墙，那有数字的砖是不是叫数砖？”此时学生探索问题的热情极其高涨，思维异常活跃，在“小刺猬造数砖墙”的媒体动画中，进入了学习的最佳状态。可见，学生对问题的提出，探究兴趣的激发，信息技术起到了至关重要的作用。

2、在突破难点时，帮助学生理解

利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。比如在教学《角的度量》时，指导学生量角、画角、比较角的大小，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。这时可以把这些内容制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。又如，在三角形、梯形、平行四边形的面积计算公式的推导时，也可以利用课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示形成过程，渗透转化的数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能促使学生的形象思维过渡到抽象思维，使难点不再难懂，重、难点部分得到分散。

3、在练习时运用，提高教学效果

练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。利用信息技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处在于化被动为主动，这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型，全方位、多角度，循序渐进的突出重难点。特别是通过设计一些带娱乐性的练习，像“投篮比赛”、“帮小动物找家”、“小蝌蚪找妈妈”等形式，不仅能让学生轻松巩固已学知识，而且还能让学生享受到成功的喜悦，探究的乐趣。如，在学习了“5的乘法口诀”后，运用信息技术设计了许多“智慧花”。学生可以任意选择一朵花，每朵花都能进入一个练习，当学生做对时，就会跳出一只小猴子，竖起大拇指说：“你真棒！”；反之，小猴子就会说：“别灰心，再试试。”学生们为了争得小猴的夸奖，都积极动脑，认真计算。当计算正确，得到小猴子的夸奖后，他们个个兴奋不已，沉浸在成功的喜悦之中。

二、要适当的运用

1、化静态为动态时用，激发学生的求知欲

利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如：在认识“角”一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。

2、化抽象为形象时用，让学生思维得到放松

小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。在教学《线的认识》一课时。利用多媒体展示出了竖琴中琴弦，然后引出线段；展示出手电筒发出的光线引出射线；展示火车的两条无限延伸的铁轨引出直线，从鲜活的实例中让学生真正体会到线段、射线、直线三者之间的微妙关系。又比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的轻松快乐。

3、化肤浅为本质时用，培养学生的思维能力

在教学有关几何初步知识时，利用多媒体辅助教学，可以形象直观的来进行动态模拟演示：点动成线，线动成面，面动成体，使学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。如，在教学《长方体的认识》一课时，我利用多媒体课件依次闪动长方体的面、棱和顶点，使学生正确认识了长方体的各部分名称。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证、发现的作用。当用鼠标点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当点击棱时，课件就会出现红、黄、蓝三种不同颜色的棱，进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对棱的长度相等。学生们面对自己的发现，心里特佳整合。别激动，特别自豪。这一动态过程是传统的教学手段所不能解决的，而用多媒体课件却能轻而易举地解决了。

有一位教育专家说过这样一句话：教学媒体的现代化不等于教学最优化。如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的教师的“人灌”变成“机灌”。因此，现代信息技术的运用，对老师提出了更高的要求，教师必须具备相当的理论基础和使用能力，掌握和运用现代技术媒体有较高的要求，这样，才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序，进而引导学生开展丰富多彩的活动，并不断提高运用信息技术的能力。

多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用 篇5

合理运用多媒体教学提高农村初中数学课堂教学

新疆北屯镇中学 解雪玲

多媒体教学可以提高农村初中数学课堂教学的质量，多媒体在教学中应用十分广泛，并且现在农村学校开始实行班班通，农村教师使用多媒体的手段也在逐步的提高。如何才能使多媒体应用到数学教学中，必须从根本上改变观念，真正发挥多媒体的作用。我认为可以从以下几方面入手：

一、要使多媒体教学发挥其实效性，教师必须更新教育观念

多媒体教学进入初中课堂，给教学带来了新的生机，以多媒体技术为标志的最新教育技术又将使教学步入一个更高的境界。但要真正促进教学现代化，更关键的因素是人。因此，我们应认识到多媒体教学只是辅助教学的手段，教学过程是教与学的过程，是以教材为媒介的师生双方的共同认知的活动，这一认识活动的主体既是教师，也是学生。教师应充分利用多媒体激发学生学习兴趣，调动学生的主体性。我们更要加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，教师要根据数学学科特点、教学内容特点，恰当地组合好各种媒体，使各种媒体功能得到互补，充分发挥各自的长处。才能产生最佳的教学效果。

二、要使多媒体教学发挥其实效性，教师要合理使用多媒体

应用现代教育技术，对于数学课而言，教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的，有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的，是任何机器都代替不了的。媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，我们就用哪种媒体。因此我们应该：

1.把多媒体教学应用到日常教学中。在平常的数学教学中，大部分老师习惯于传统的一支粉笔，一块黑板，一本书“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津多媒体技术，只有在观摩课、评优课时才忙于甚至请人代劳制作课件，这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了用多媒体技术“作秀”，成了课堂教学的“花瓶”。然而，在现代信息化和学习化社会发展中，谁能把握住多媒体技术这一“制高点”，谁就能在新世纪的教育中处于优胜地位。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中强调：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。为此应用多媒体辅助数学教学已成为时代的呼唤，教改的需要。故作为身处课改第一线的我们，应迅速转变传统的教育观念，勇于创新，积极地接受挑战，努力学习多媒体软件设计和制作，把它作为我们备课、教学改革的工具，使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学服务。

2.把多媒体展示变为情境创设。在现实教学中如何借助多媒体创设问题情境，让学生亲身体验知识的生成过程？这其中“动”是关键，教师所创设的各种情境能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。因此，教学中要充分利用多媒体辅助教学的优势，应根据学生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，创设学生乐于接受，富有挑战性且贴切生活的问题情境，去引导学生对所要探讨的内容产生浓厚兴趣，激发学生的求知欲、好奇心，从而主动地学习新知识。

3.把多媒体教学中主辅不分变为优化组合。为了体现现代化教学，许多教师认为多媒体用得越多，就越能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，因此就大量使用课件中已经输入好的内容，造成课堂教学节奏进行过快，使多数学生的思维跟不上，将课堂教学演变为一种“满堂电灌”。我曾经听过一堂“刹车距离与二次函数”的优质课，整堂课老师马不停蹄的点击鼠标出示各种图形以及相应图形的各种性质，一节课老师给学生展示了八种类型的二次函数的图形，同时也就有八种有关性质，学生根本就没有时间消化，也没有了解应该如何作图。的确，多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性，它集文字、声音、图像、图形、视野、动画等多种传播媒介于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，但无论是多么优越的教学手段都应为教学服务，即在一堂课中，学生应永远是主体，教师则是主导者，而多媒体只能是辅助教学的一种手段，而不能完全替代传统教学手段。在传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和力，师生间的交流比学生与屏幕间交流更为融洽、更有感染力。另外，教师在板书的同时不仅可以给学生一个视觉上的刺激，而且还可以使学生得到一个短暂的思考、回味、休息的时间。所以一节课的多媒体课件制作过于完整、详细不一定是最好的，而应留出充足的时间、空间发挥其他教学方法的优势。只有在教师的主导下，各种教学方法相互协调、相互促进，多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥。因此，应注意多媒体技术与传统教学方法的优化组合。在数学教学的感性阶段，宜采用非言语媒体；而进行到教学的抽象阶段，则应更多地使用言语媒体。如对大多数的概念、定义、公式、法则、定理等的呈现还是在黑板上边说边写边改要比直接用屏幕展示要好得多。

4.把多媒体教学中的人机对话变为情感交流。课堂教学活动的主体是人，课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。所以教师在教学中要凭借教材，依据教学目标，用情感启发诱导学生，甚至用自己的声音、语调等体态去感染学生，使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动，从而深入理解掌握数学知识。有了较好的师生间的情感交流，可提高学生的参与意识，增强课堂学习的氛围，在设计多媒体课件时，要充分考虑到课件的交互性和主动性，要使课件既富有展示功能，又富有交流功能，不仅让学生看到多媒体的教学材料，还应该让学生主动地参与到教学过程中去，如可以请部分学生上黑板演算，或是借助展示台展示一些学生的随堂练习解答的过程，使学生由原来的.被动学习变为主动学习，充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主体作用。

三、要使数学多媒体辅助教学发挥其实效性，必须要重视思维过程

思维是数学学习中不可或缺的，我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。在使用现代教育技术时，要让学生动手操作，让学生有自主思维的空间，同时构建知识，激起学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，而不能一味地用鼠标点击代替学生活动，这样，才能真正提高课堂效益。

四、要使数学多媒体辅助教学发挥其实效性，必须突出学生的主体性和个性

学生才是学习的主体，在使用多媒体技术时要坚持以人为本的原则，不能过分强调课件的作用，否则就会导致学生思维和推理的单一化、静止化。因此，我们要尽可能地调动学生的主动性和积极性，引导学生最大限度地投入到学习的全过程，在教师的点拨下，学习知识，构建自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力。

总之，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不能是替代，更不能赶时髦，摆花架子，只可巧用，不可滥用。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，恰当地使用现代多媒体辅助教学能锦上添花，扬其所长，避其所短，若过分地强调多媒体辅助数学教学的作用，则会导致平庸、单调的操作，师生之间缺乏交流，而且会造成学生思维和推理的单一化，以致对学生的智力发展，包括直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质造成不利的影响。同时我们数学教师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，才能让多媒体尽显风采。

多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用 篇6

一、创设直观情境, 激发学生的学习兴趣

直观的数学教学, 容易引起学生的注意力, 让他们在感性意识的驱动下, 乐于探究和钻研。教学中, 教师可以创设一些富有动感的数学情境, 可以是学生非常熟悉的生活, 也可以是日常生活中常见的一些事物。

如在教学《购物问题的数量关系》这一内容时, 我运用多媒体技术, 创设了一个“到超市购买水笔”的特定的生活情境, 画面上, 顾客和商家在交易。再仔细观察, 可以看到小明在商店里买钢笔。此时我让学生思考:要买两只钢笔怎么需要多少钱呢?

学生根据自己的生活经验, 认为要将每只钢笔的价格乘上要买的钢笔的数量, 这样就能够算出总的价格。也就是通过这个动态的演绎, 学生能够从数学的角度将这一生活问题抽象为数学关系式:需要付的总价格=一支笔的价钱×笔的数量。紧接着, 我在视频上又展示了人们购买其他商品的交易过程。让学生思考:如果一个商人要批发二十套衣服该怎么算总价格呢?或者我们要买20斤大米呢?因为这些都是生活中常见的问题, 学生已经有了一定的生活经验, 再加上动态的生活演示, 学生对这些都非常乐于探究, 经过思考之后, 学生将这种生活中常见的等量关系, 抽象为一个等量关系式:总价=单价×数量。

在以上教学环节中, 通过多媒体的展示, 将所有的素材进行组织, 这样就给了学生一个非常生活化的数学平台, 让他们能够结合生活探究数学知识, 在获得积极情感体验的基础上, 促进学生深入思考, 有效培养学生抽象概括的数学能力。值得一提的是, 教学中教师一定要创设含金量高的数学情境, 在情境中蕴含明确的数学问题, 只有这样才能吸引学生主动探究问题, 主动思考问题, 从而提升学生的数学活动经验。

二、渗透数学思想方法, 促进学生数学理解力的提升

小学数学教学中, 渗透数学思想方法是新课标的一个新要求。小学生抽象思维薄弱, 需要通过丰富的素材才能建立。这就需要运用多媒体的手段, 让学生通过动态的展现感受教材中蕴含的数学思想方法, 促进学生对数学本质的理解。

如在教学《平行四边形的面积》这一内容时, 我先让学生复习长方形的面积, 并激发学生思考:如何建立平行四边形与长方形之间的关系?能不能将平行四边形转化为长方形?接下来让学生猜想:平行四边形的面积是底乘高还是底乘邻边?学生采用格子图的形式, 根据自己的猜想展开操作。操作后学生发现:平行四边形的面积不是底边乘邻边。那么如何证明平行四边形的面积是底乘高呢?能不能将平行四边形转化为与它面积相等的长方形呢?如何转化呢?学生展开动手操作活动, 通过剪一剪、拼一拼的方式, 将平行四边形转化成了长方形。接下来我动态演示了整个过程, 继续引导:如何将求平行四边形的面积转化为求长方形的面积?学生经过观察发现, 转化后的平行四边形的底边就是长方形的长, 高就是长方形的宽, 根据长方形的面积公式 (面积=长×宽) , 学生由此推理得到平行四边形的面积等于底边乘高。

三、善加推理引导, 促进建模能力提升

建构数学模型, 这是小学数学教学中一个并不复杂的数学环节。作为数学教师, 不仅要从多个方面提供机会, 给学生搭建思维的桥梁, 还要设置有效的思维层次, 让学生在反思和推理中, 增加数学建模的素材, 从而促进建模能力的发展。

如在教学《平行四边形》时, 学生操作完成之后, 我并没有结束, 而是通过归纳推理, 让学生顺利完成平行四边形的面积推导, 紧接着对学生展开了反思引导:想一想, 我们是如何将平行四边形与长方形建立联系的?你采用了什么方法, 将平行四边形转化为长方形?如何将平行四边形的面积转化为长方形的面积?此时我将整个推理过程, 通过对多媒体动态演示一遍, 学生经过观察和思考之后, 体会到转化的数学思想方法在整个推理过程中的运用。同时, 在反思和总结之后, 学生获得了一个解决问题策略:先提出猜想, 而后动手操作进行验证, 接下来归纳推理 (即平行四边形的底边是长方形的长, 平行四边形的高是长方形的宽) , 由此推导出平行四边形的面积公式, 最终建构由数字符号表示的等式模型。以上教学, 笔者借助平行四边的面积推导模型, 让学生的思考能力得到大大提升, 同时积累了数学建模的经验, 为将来学习三角形的面积、梯形的面积推导做好了铺垫。

多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用 篇7

教师运用多媒教学会更富有表现力和感染力，在课堂上能使学生快速、高效地获取知识，在老师的引导下，生动形象的教学画面使学生将全部注意力和精力投入到的数学活动中去。教师有目的地创设问题情境，是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种引导链，把学生引入与所创设的问题知识点上的情境之中，来激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。在课堂上，通过多媒体演示，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面，充分调动学生的多种感官，有效地创设问题情境，吸引学生积极主动地参与探究新知的活动中。我在教学《垂直与平行》时，运用多媒体画面，学生看到画面中的人行横道、信号灯、桌子等，老师引导学生观察与讨论，让学生有一个直观的认识，然后教师再进一步启发，唤起学生探究的愿望，诱导学生参与讨论和思考。这样，学生在主动、好奇的状态下，认识了垂直与平行的特征。今天，多媒体教学手段进入课堂，为数学情景的创设提供了便利条件。我在讲授在《轴对称图形》一课时，运用计算机设计好多媒体教学课件，我根据小学生的心理特点激发兴趣，通过画面来创设情境，从而调动学生的学习兴趣和热情。

二、教师利用丰富的多媒体资源培养学生学习数学的能力

小学生的心理特点是喜欢图文和声情并茂，教师只要抓住小学生的学习特点，充分利用多媒体的多种表现形式，把生活中的数学知识与课堂教学有机地联系起来，不但能丰富数学教学的内容，还能促进学生理解数学、喜欢数学，从而培养学生发现和解决问题的能力。我在教授《圆的面积》时，运用多媒体画面，首先展示平行四边形面积计算公式的推导过程，启发学生思考：我们能不能把圆转化成我们以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式呢？然后引导学生观察、想象：（1）把圆按照相互垂直的直径4等分，能拼成右图？（2）把圆8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一个什么图形？（3）把圆32等分、64等分……继续拼插，得到的图形接近了什么图形？通过多媒体演示，让学生体会出把一个圆等分的份数越多，拼插成的图形就越接近长方形。从而使学生能直观、形象、具体地根据长方形面积公式，推导出圆面积的计算公式。现代化教学手段的应用，为探究教学插上了翅膀，既提高了课堂教学效率，又培养了小学生通过现代信息技术学习数学的能力。

三、教师运用多媒体教学培养了学生的思维能力

多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用 篇8

一． 课题背景：

21世纪是以知识的创新和应用为主要特征的知识经济时代，教育和学习将起核心作用。因此，改革妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、课程结构、教学模式，全面推进素质教育，是落实“科教兴国”战略，实现我们伟大民族复兴的关键。

当今世界，数学自身发生了巨变，不仅成为一种普遍适用的技术，还视为高新技术的带动因素。在这样的背景下，我国数学课程改革正如火如荼，方兴未艾。

新《课标》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的经验基础之上”，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式”。因此，更新教学观念，提升教学理念，开展小学数学尝试教学实验与研究，以图大面积、大幅度提高农村小学数学教学成绩，是新课程改革的需要，也是 我们教育工作者义不容辞的职责。我们打算在全校范围内全方位、多角度开展尝试教学的实验与研究。

二、课题研究的指导思想：

以马克思主义关于人的全面发展理论，党 的教育方针和素质教育的思想理念为指导，以教育学、心理学和社会科学理论为基础，在促进学生活泼、主动、和谐发展的同时，着力进行尝试、合作、创新学习的研究，探索尝试教学法在农村小学数学教学中的运用与发展，使学生愿意并经过个人努力实现“先试后导”、“先练后讲”。提倡以学生为主、练习为主、创新为主。达到互相学习，积极实践，大胆创新，共同提高，共同发展。

三、课题研究的有关教学原则

（一）、尝试指导原则

这是尝试教学理论中最重要的原则，具有其鲜明的特点，有了它就能区别与其他教学理论。

这个原则包含着两个要素，学生的尝试和教师的指导。这两个方面互相依存紧密联系的，学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以学生的尝试为目标。

（二）、即时矫正原则

学生尝试的结果要及时反馈，及时矫正。从教育控制论的观点来看，学生在尝试前接受教师指导和自学课本是吸收信息，学生尝试练习是输出信息，教师从学生 尝试练习中得到反馈信息，判定尝试 结果的正误是评价信息。因此，在尝试教学中，即时反馈，即时矫正是十分重要的。

（三）、问题新颖原则

尝试教学过程中，设计好尝试问题极为重要。提出尝试问题，是向学生提出尝试任务，也就是尝试目标，这是关系到全局的重要一步。提出的问题力求新颖，能够激发学生的好奇心和求知欲，引起学生心理上的“认知冲突”。

（四）、准备铺垫原则

利用知识迁移规律，用“以旧引新”的办法，去解决尝试问题。因此，出示尝试题不能太突然，事先必须做好准备铺垫工作，为解决尝试题铺路架桥。

（五）、合作互补原则

课堂教学中的尝试活动特点，是个体尝试在群体之中，强调个体的尝试与群体的合作。合作互补原则的含义，就是尝试过程中充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的相互合作和相互不充。

（六）、民主和谐原则

民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证学生尝试成功的重要条件。因此，创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证。教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用。民主和谐原则要求为学生尝试活动创设一个民主和谐的课堂气氛，充分发挥情感的作用。

四、课题研究的理论依据

尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生在做练习，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功。

尝试决心理论的基本观点是：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。尝试教学理论的特征，可以归纳成两句话：“先试后导，”“先练后讲”。进而可以概括成两个字；“先试”。“先试”就是“先让学生试一试”，这是尝试教学理论的基本精神。掌握了这个基本精神，就能灵活运用尝试教学理论，就等于掌握了灵魂。

五、课题研究的主要内容与方法

（一）课题研究的主要内容：

尝试教学法在农村小学数学教学中的运用和发展。

１． 尝试成功的因素。

２． 新课该、新教材与尝试教学。３． 尝试教学中现代教育技术的运用。４． 探索尝试教学模式。｛二｝、课题研究的方法

本研究主要采用文献研究法、行动研究法、调查法、观察法、实验法等研究方法。本课题采取边研究边实验、边总结的研究方式。

六、研究对象：

主式：冯兵（镇教研员）、刘中华（镇教研员）、姜德生（教导主任）、黄邦银（教研组长）、李明、韩邦正、高焕才、田娟、孙莉、张同玲（实验教师）。

被式：郭村小学二------六年级234名学生。

七、实验研究的预期成果（目标）

（一）、探索适应农村小学数学大面积、大幅度提高教育教学质量的行之有效的形式和方法。

（二）、探索运用尝试教学与促进学生发展的关系。

（三）、探索尝试能成功的因素。

（四）、探索尝试教学课堂评价体系的构建。

八、课题研究的步骤安排：

（一）、准备阶段（2004年9月-------10月）

确立实验课题，起草实验方案，广泛征求意见。成立课题组，落实和分解子课题。

（二）、试验阶段（2004年10月-------2005年7月）

1、完善子课题研究方案，确立子课题负责人及研究成员，全面启动

个项实验。

2、实验小组认真总结实验经验，及时指导实验开展。

3、深入班级调研，开展研究与交流。

4、以课题为引领，对实验教师进行有计划、有针对性的理论研究、业务培训。

5、请市、区教研室莅临指导。

（三）、总结阶段（2005年8月----9月）

１． 完成实验课题的研究报告及各子课题的实验报告。２． 表彰教改实验先进个人。３． 课堂教学成功展示。

九、主要参考文献：

多媒体在小学数学课堂中的运用 篇9

一、应用多媒体技术导入新课

一堂新课开始往往要一个情境导入或先复习上节课的重要内容，引出本堂课的内容，这时我们若把具体情境或需要复习的重要内容用Flash、Powerpoint、Authorware、课件大师等工具制作成动画幻灯片，用多煤体电脑演示出来，不仅节约时间，而且给学生以极大的吸引力，加深学生的印象，这就比口述或板书的方法优越，特别是那些适合以自学为主的内容；学生的兴趣都调动起来了，自学就有了学习目标。如果课前写在小黑板上也可节约时间，但不能长期保留，而用电脑制作幻灯片软件不但能长期保存，还易于修改，并可反复使用。

二、应用多媒体技术进行新课教学

(一)动画模拟

采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达数学内容。例如：在平面几何中讲解直线、线段、射线等有关知识时，可制作一个课件，加以直观演示：在鼠标的控制下，通过闪烁、移动、延长等系列动画过程，形象生动地描述从直线中截下一段就是一条线段，把线段的一端无限延长就得到一条射线，便于学生切实理解这三种线的内在联系。又如：在学习梯形面积的计算公式推出时，就可以利用平面图形的移、裁、补、拼等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。

(二)演示实验

利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如：求下面的组合图形的面积(单位：厘米)。出示图一后，组织学生分组讨论，看哪一组能想出的方法最多?在学生充分计谋的基础上，结合学生的反馈，利用多媒体出示图二、图三、图四

(三)控制模拟利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。例如：在教学平面图形的复习整理，可通过鼠标操作，将长方形转化为正方形、平行四边形、三角形、梯形等，同时通过控制选择将各种图形进行互相转换，使学生真正理解各种平面图形之间的内在联系，树立辩证唯物主义思想。(如下图)

三、利用多媒体技术为数学课程提供资源

新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉进学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。

例如：一年级数学中《认位置》介绍的就是生活中的现象，哪个方向是左?哪个方向是右学生对知识?在生活中有什么用处?对一年级学生来讲是十分难的。我们就利用生活常识，告诉学生抓筷子的手是右手，另一只手就是左手。把学生放在现实情境之中来学习知识，既加深了的掌握，又增加了学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活与数学的联系。

四、运用多媒体技术激发学生学习数学的兴趣

心理学指出：兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。而数学本身是枯燥无昧的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。信息技术融入数学课程以后，将音、形、像、色融为一体使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大的引发了学生学习数学的兴趣。例如：我们在教学《比较数的大小》时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中去，学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动物谁跑得快呢?凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数的大小比较的方法。

多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用 篇10

一、农村教学特点

1. 被动学习效率低下

在数学的教学中,需要学生主动去思考问题,并能进一步的提出问题发散思维,才能提高听课效率和学习能力. 但是这些都需要学生有十分坚实的学习基础,大部分学生的数学基础都不好,令整个班级中缺乏主动学习、积极讨论的氛围,导致学生普遍处于被动学习的状态,只是一味的跟着教师的思路进行学习,没有反思自己的学习,也没有进一步探讨的热情和想法.

2. 学习时间不充裕

农村的教育观念与城市的教育观念有很大不同,在城市,孩子就是一个家庭的中心,而孩子的首要任务就是心无旁骛的学习,考取国内或国外的名校,而在农村,教育无用论较为盛行,大多数家长认为孩子识字就行,上学没用,在学生放学后就需要为家里做农活和家务等,没有充裕的学习时间,因此教师在制定教学策略时,应有意将学生学习的重点放在课堂学习当中,而不留过多课下的学习任务,以提高学习效率

二、有效教学策略在农村高中数学课堂中的创新运用措施

1. 构建良好的师生关系

教学当中师生关系是否良好很大程度上影响了学生的学习兴趣,教师要利用好农村交际的特点,建立良好的师生关系和与家长的联系. 在农村,家家户户都是相互熟悉的, 教师可以借此了解学生的家庭情况,经常到学生家中进行家访,告知家长学生的学习情况,鼓励家长对孩子抱有信心等. 另外,教师要在教学时尽量加入有趣的课堂元素,激发学生的学习兴趣,并伴随着一些问题引发学生的思考,让学生爱上数学的学习,例如,当课堂氛围过于沉闷时,教师可以抛出一个小问题来让学生进行思考,比如五条直线相交, 最多能有几个交点呢? 这种看似简单的问题可以让所有学生都参与进来,也可以进行讨论,转换学习思路,也把一些同学的注意力转移到课堂中,

2. 培养科学的思维模式

学习习惯是要从小培养的,这影响了学生的学习状态和学习效率. 在高中时期教师也要有意纠正学生的学习习惯和学习思维,提高学生的听课效率,从而达到有效教学. 好的学习习惯包括课前对内容进行预习,找到自己不甚理解的地方,带着问题去听课,上课时对于教师提及的重点知识记下笔记,课后进行总结并理解巩固等. 高中的能力提高需要学生准确的思考方式,教师在教学过程中,要注重引导学生进行思考,并教会他们如何思考,才能让问题全面、不留疏漏的解决. 例如,在学习排列组合的时候,要学会分清题目的特点再选择正确的解题方法,不要一看到题就盲目的套用公式,造成解题漏洞. 如由0、1、2、3、4、可以组成多少个无重复数字的三位数,学生在审题时容易疏忽0的特殊性,从而得出比正确答案多出几个的结论. 在看到这道题时,首先判断出0不能做三位数的百位数,因此在进行计算时要分为有0和没有0两种情况进行计算,其中有0的时候要明确0只能在十位或个位,得出24个,没有0的得出24个,一共48个,为正确答案. 在农村的课堂教学当中,教师要时时关注学生的思考方式并帮助他们改正,才能在今后的教学当中提高教学效率,达到有效教学.

3. 循序渐进,系统全面

符合农村学生学习现状的,才是真正的教育创新. 农村学生学习基础不扎实,因此教师不能盲目的借用城市的教学策略,对于课堂教学仍要以基础巩固为主,循序渐进,并慢慢的在教学的过程中进行系统总结,帮助学生建立数学学习系统,全面的进行基础复习并进一步提高,避免遗漏一些重难点的学习. 例如,学习完《数列》一章以后,让学生尝试回忆等差数列和等比数列的概念、函数特性及前n项和等,在进行知识梳理的过程中找到没有掌握的知识点深化学习,然后对其他类型的数列进行总结,从特殊到一般,全面掌握数列的特征和含义. 经常进行这种总结可以培养学生产生自主总结的意识,学会从宏观角度去看自己所学习的知识网络. 另外,教师还应搜集一些数列题目帮助学生深入理解,并掌握几种常见的数列题型及解题方法,如常考的求数列的通项公式,有递推法、累加法、累乘法、待定系数法等,数列求和有错位相减法等. 当学生学会并能熟练掌握这些解题方法的时候,学生的自主思考的能力也会有所提升, 慢慢的学会根据不同的题型进行不同角度的思考.

结束语

多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用 篇11

摘要：传统的数学教学，向学生提供的大多是条件完备、答案固定的“封闭题”，虽然对学生掌握基础知识有积极的作用，但是同时也扼杀了学生的创造性。因此，在数学教学中，适度设计一些开放性习题，有助于培养学生的创新能力。

关键词：开放；关注；能力；方法

适度引进开放题有助于培养学生的创新意识和能力。开放题教学是培养学生创新精神和实践能力的较好的载体。开放题的开放性、灵活性、多变性可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，为学生展现自我、获取成功带来机遇，获得自身的完善和发展。在积极的探索活动中，学生的创新意识得以激发，思维得到发展，能力得到培养。

笔者认为，在课堂教学中，有如下三类开放题值得引起教师的关注：

1、条件不完备、结论不确定的数学问题称为开放题。相对于传统的条件完备、结论确定的“封闭题”而言，问题的条件要么是不足，需要进行探索和补充；要么是多余，需要进行多种选择，蕴含着多种可能性，需要解题者自行推断，称为条件开放。

2、答案不确定的数学问题称为数学开放题。如日本的泽田利夫认为，“有几种正确答案似乎都带有可能条件的问题，称为未完结的问题、开放的问题，……目的在于使之思索几种得出答案的方法和过程，……动机在于培养造就数学的思考方法和处理方法的能力和态度”。

3、条件开放、结论开放、策略开放的数学问题。对同一个问题可以从不同的思维角度去探索，并且条件在不断变化，多结论或没有结论，称为条件和结论开放。解决问题时，有不同的方法和技巧，没有固定的解题模式或程序，称为策略开放。

小学数学的习题中，大量是常规题，也有一些条件不充分或者结论不确定的非常规题，统称为开放题。在“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育中，更应重视开放题的作用。开放题的“开放”有条件性开放、结论性开放、策略性开放和综合性开放等多种形式，解答开放题能体现学生的主体作用，为学生全方位地积极参与学习创造了条件。

为了更好的利用开放题教学，笔者就小学数学开放题在课堂教学中的应用提出如下几种观点：

1、用于“动手分类”教学。在低中年级要尽量多利用实物和直接形象的数学语言，让学生通过动手操作解题。如：“有10根小棒，每几根分一份，正好分完，有几种不同的分法？”解此题，最好的办法就是让学生动手分一分，可以从每两根一份开始，对问题感受一下，然后教师引导学生发现其中的规律。其次，要鼓励学生多猜、多试。例如对“鸡兔同笼”的问题：“笼子里有鸡和兔共8只，有22只脚，问鸡和兔各几只？”很多学生不会做，原因在于教学中教师往往过于强调用假设法来解题，此题也就成了封闭题，禁锢了学生的思维。实际上，教师观念变一变，它就是一道开放题。假如给学生足够的时间，思维水平稍低的学生也会用凑数的办法去解决，教师应允许学生这样做。这种办法看似很笨，恰是学生获得数感并对数学产生深刻体验必不可少的。

再如，一年级上册的“分类”教学，在学生学习了新知识，做课本第54页第1题“分一分，说一说时，当学生都把题中的人物头像分为男和女的两类圈起来后，教师问：”还可以怎样分？“，没有学生举手。教师作出示范：大人分为一类，小孩分为一类。这样学生受到启发，思维开放了，纷纷发言：可以扎头发的.分为一类，不扎头发的分为一类。

2、用于“师生互动”教学。相对封闭题而言，数学开放题的解决往往需要较长时间，而小学生的注意力不能持久，容易转移，所以经常看到在开放题教学过程中，教师处于两难境地：时间不足，学生对问题探索不充分；时间宽裕，课堂上秩序混乱、教学低效，教师难以控制局面。实际上，开放题使教师充分发挥学生主体作用的同时，也对老师的主导作用提出了更高的要求。

师生互动教学模式是一种变教师单向传授、一讲到底为师生平等参与、多向交流的教学模式。要让学生积极、主动地参与教学过程，教师应创设一种无拘无束、畅所欲言、敢于争鸣的民主气氛，应紧扣教学目标和教材重点、难点，根据学生的智能水平，精心设计问题，启发和引导学生主动展示自己的思维过程。然而如何发挥好教师的主动作用，使学生能积极有效地探索，一些教师的经验值得借鉴。比如，在“简单邮路问题”的教学中，教师首先问学生能否给出满足条件的路线，而学生已经给出大量的符合条件的路线后，教师又树立新的目标，引导探索向纵深发展：“怎样的路线算是最好的呢？”期间当有学生提及“如果有加急邮件怎么办”时，教师在肯定学生的想法后，可以说“先不考虑加急邮件的情况，只考虑……”，把学生的思路拉回到要解决的问题上。可见，使学生明确探究目标，并在教学中分阶段逐次呈现，是保持学生注意力的一种有效办法。当然，让学生动手操作，也是吸引学生注意力的办法。

3、用于应用题教学。小学数学开放题的最基本特征是开放性，所谓开放性，是指构成题目的要素不是封闭的，也就是说，这些要素不是唯一确定不变的，有些是条件呈开放状态，即题目的条件有盈亏，在解题时，要求学生根据需要进行选择或补充；有些是问题呈开放状态，即题目中的问题隐去，由学生根据条件提出不同的问题进行求解；有些是结论呈开放状态，即题目的结论是不唯一的。请看几个例题：

例1：图书馆有童话书46本，科幻书比童话书少18本，请问： ？

例2：杨树比柳树多20棵， ，杨树和柳树共有多少棵？

例3：积木14元/盒，洋娃娃25元/个，小汽车36元/辆，铅笔2元/捆，小布熊16元/个。①小明花了43元，你猜他买了哪些玩具？②说一说买1盒积木可以怎样付钱。

在应用题教学中，就如以上例题，教师可以设置如例1、例2这样补问题、补条件的开放题让学生练习，能让学生把握应用题的结构，理解条件与问题、条件与条件的内在联系，有利于学生运用数学知识和生活经验，提高分析问题、解决问题的能力。而用例3这样的答案开放题让学生练习，能检验学生的生活经验，把数学知识与实际运用结合起来。

多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用 篇12

盐城市潘黄实验学校 徐兰芳

【摘要】小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生；小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧；小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】 小组合作学习新授 练习考查 运用

“小组合作学习”模式主要以师生、生生之间的有效合作为基础，合作确定教学目标，完成教学任务。而数学教学是教师思维与学生思维 相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于表达自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。

那么，在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？下面谈谈我在平时教学中的做法。

一、小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生

学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去观察、去发现。如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式12-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①做减法，想加法，5+7=12→12-5=7；②把5分成2和3，12-2-3=7；③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快，不用我多说，下课后，有的学生已经找出了上学期的进位加法卡片进行练习。

我在新授二年级第一学期元、角、分这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好统计，小组工作完成后，学生不仅熟悉了元、角、分，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。

在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。

二、小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧

练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，所以正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。

练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。

在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单

一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。如一年级第一学期出现的□+□=10、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。

三、小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人

小学一、二年级数学采用的是综合性评价考查——复复考考，复复考考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员☆、○或△，最后根据☆的多少评出优胜组。

以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老师那儿口试，要么老师出一张试卷定分数，复复考考改变了这种形式，让学生真正成为自己学习的主人。在小组中，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。复复考考采用小组合作形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。

要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果，我认为还应解决好以下几个方面：

小组合作学习要选择最佳的教学时机进行。课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中解决。

小组合作学习中教师既要面向全体，又要照顾少数。教师可以根据学生的实际分成几个学习小组，每组中包括学习水平不同的学生，人员组合可以过一段时间轮换，这样学生接触面就更广了。教师要照顾到小组中个别学习有困难的学生，平时要鼓励他们多开动脑筋，以免这些学生在小组中处于被动状态，久而久之，只听别人的发言而自己不动脑筋，教师可以在讨论时对这些学生多加关注，抓住他们的点滴进步及时表扬，树立起他们学习的自信心。小组合作通过各成员互相探讨、交流，共同解决问题，让每个学生都能体验成功的喜悦。

小组合作学习中教师要充分发挥指导作用。在教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外，组织学生小组活动后也不能袖手旁观，要随时注意各小组的学习情况，以便在关键时给与点拨、评价。教师通过指导小组展开交流合作，不但能让学生在主动学习、合作学习中完成教学任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。