口语外教英语口语教学的好处

口语外教英语口语教学的好处（精选13篇）

口语外教英语口语教学的好处 篇1

随着时代的不断发展，家长对于教育的重视程度也在不断加深，很多家长在孩子少儿时期就让孩子参加英语培训，而且在选择教学方式时，更倾向于选择外籍教师来教授，那么，外籍教师进行英语口语教学的好处究竟在哪里呢？

一、地道的语言环境

外籍教师地道的口音、表达方式，为学生创造了一个地道的英语语言环境。美国心理学家弗斯提出：听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。由于外教独特的语言背景，其课堂采用全英文教学，使得学生不得不集中注意力听懂并能交流。学生通过先听外教说，然后模仿、理解，了解怎样说，在一定情况下说些什么，使得学生说一口流利地道的英语成为了可能。

中国学生的母语是汉语，是在一个词汇、语法句法、表达方式和思维方式等多方面都与英语有着巨大差别的语言，在学习和使用英语的过程中，学生往往在开口前先用中文进行思考，这样就不可避免地会受到汉语的干扰，说出来的很多也就成为了中式英语。而外籍教师原汁原味的英语，地道的语言表达和流利的口语，有利于学生在交流中直接用英语吧理解的信息储存在记忆里，克服母语干扰，养成直接用英语思考和表达的习惯。

二、文化因素的融合

作为不可分割的整体，语言和文化在英语教学中起着相辅相成的作用。学生在学习英语语言的过程中融入了对英语文化的了解，能更好的促进他们对语言的掌握。而在这方面，外籍教师具有得天独厚的优势。对于没有在英语国家生活过的老师和学生而言，英语国家的国情、文化、风土人情等，都没有亲身经历过，而只是从书本上了解一些较为粗浅的认识。而外籍教师在教授过程中，能使用亲身实例来为学生进行讲解，或者使用一些特殊的教学环节给学生具体的体现出来，让学生在这些过程中学会相关的语言知识，同时更好的了解西方文化。

三、轻松活泼的课堂环境

口语外教英语口语教学的好处 篇2

外教英语口语课堂中, 一个班24人, 采用自愿分组, 每组4-6人。每个外教根据不同的口语话题和学习目标使用不同的行为导向教学法, 其中包括头脑风暴法、案例分析法、项目教学法和角色扮演法。

1头脑风暴法

这是一种集体式创造性解决问题的方法, 将人召集在一起对某一个问题进行自由地思考, 教师不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学方法, 也在最短时间里, 获得最多思想和观点的方法。

为了让同学们在最短时间内充分表达不同的想法, 外教采取的课堂活动如下:“A Million and One Uses:Give a new use for this object in your hand, cannot repeat one that has been said.”教师首先让同学们站成一个圈, 拿出一个带线的耳机, 问道:“除了能当耳机还能用做什么?”并向大家做了一个示范, 用耳机线的一头系在宠物狗的脖子上, 作为牵狗的绳子。同学们顿时豁然开朗, 茅塞顿开。整个活动中, 同学们保持着积极并高度集中的精神状态, 每位同学在倾听他人发言的同时, 不断思考想出更多新用途, 结果24个学生想出了24种不同的耳机线的新用途并且没有重复。如:带线耳机可作装饰手链、皮带、鞋带、电灯开关等。这种教学方法不仅锻炼了学生的执行力和创造性思维能力, 同学们的相互激励引起的连锁反应, 在最短时间里也获得了大量的信息。

2案例教学法

案例教学法就是一种以案例为基础, 进行研讨的教学方法。针对社交媒体这一话题, 外教分别播放了三段采访美国年轻人对自己正在使用的社交软件APP的评价和看法的视频。在观看视频之后, 由浅入深地向同学提出了三个问题。包括视频采访谈论中, 他们用的是哪种社交软件APP?它的功能是什么?哪些人喜欢用这类软件APP?

由于访谈类的视频对于同学们的难度较大, 外教会将一个视频连续播放两遍, 先让同学们小组讨论视频内容是什么, 理解是否一样, 通过讨论同学们互补答案, 共同完成老师提出的三个问题。在整个讨论过程中, 外教一再强调只能说英语。分组讨论后, 外教会随机抽取每组的任意一个同学来回答他所给出的问题。最后将大家的答案进行点评、并对视频出现新的词汇等相关知识进行扩充讲解。学生对视频中谈到的一些美国最新潮流的社交软件APP有着浓厚的兴趣, 不仅积极地回答问题, 并下载了英文社交软件APP, 通过这个软件与外国朋友进行交流。外教在本次活动中灵活运用了案例教学法, 把一些时代感的元素带到课堂中, 这不仅丰富了学生的课外知识, 使课堂活动更生动, 使学生对学习英语的兴趣更浓厚。

3项目教学法

项目教学法是将一个独立的项目交给学生自己处理。在社交媒体这一口语话题中, 外教所给出的项目是分组创建一款手机软件APP。学生以4-6人一个小组完成这个项目的信息收集、方案设计、项目实施和评价。

3.1教学设计一

“Create a social media app that will be accessed on a mobile phone.Your app can be crazy, funny, and imaginative;Share your app by creating a poster with the following information on it.

a Create a unique logo for your app.

b What is the purpose of your app?

c What will users be able to do? (Functions)

d What makes your app different/better than other existing apps?

e Who will want to use your app? (Target audience) ”

每组以海报的形式画出本组手机软件APP的标志, 并写出此APP的功能及目标人群。每个小组完成后, 让每组组长介绍其APP, 并让大家投出自己最喜欢的手机软件APP。每位同学都各负其责, 充分发挥每个人的优势完成整个项目。在外教的指点下不断更改设计, 调整内容, 在团队合作中完成项目。学生在外教的指点下分组建立自己的手机软件APP, 包括宠物交友、健身俱乐部、失物招领、星座交友。可见, 项目教学注重培养学生的学习策略, 帮助学生成为自主学习者, 提高学生的实践能力、合作能力和创造性思维能力。

3.2教学设计二

“Create music video and rock band.

Students need to decide:

a Rock style

b Band name

c Who plays which instrument

d Title of your first album”

在音乐这一主题中, 外教让学生去感受各种音乐类型的节奏和旋律, 并让学生以三人一个乐队制作一个音乐视频。外教要求学生选择自己喜欢的音乐和歌曲, 并很好地对其节奏和旋律进行表达。在课后组成自己的乐队并完成一段音乐视频拍摄, 在下次课安排学生对视频进行展示和讲解, 讲解完后外教对其提问并让这组同学把这首歌的旋律教给大家。

在该项目中, 学生首先要去选择一个喜欢的歌曲, 并要决定自己的音乐风格、乐队名称、专辑名称以及歌曲中出现了哪些乐器。并且要去领会这首歌词意义和旋律, 根据歌曲的节奏和旋律并用自己的肢体语言和声音对这首歌进行诠释, 然后用手机录制一个音乐视频。录制视频是一个言语、肢体动脑三结合综合能力的提升过程, 在课堂上对视频进行播放和讲解又是一个英语口语充分表达的过程。该课堂活动的设计让学生们带着兴趣自主的、快乐地完成一个项目, 从而达到教学目的。

4角色扮演法

角色扮演法可以是由卡片引发的对话也可以是虚构的人物角色扮演。在角色扮演中, 学生们要运用自己语言和肢体语言去表演某一特定的情景中。在外教的口语教学中, 角色扮演的方式很巧妙的安排在口语课堂中:

Group A:

1.Shaking hands

2.Eye contacts

3.Speak loudly with smile

Group B:

1.Keep distance

2.You must look at the floor

3.You must talk quietly

外教把24个学生分成两组, 每组同学手上会拿到一个卡片 (如上) 每组必须按照上面给出的规则和要求进行口语对话, 让每一组派一个同学去观察另一组, 并在全班面前说出对方的小组规则。当派A组代表大声地、微笑地伸出手并走向B组同学, B组的一位同学却低着头往后退步。这时, 引来了同学的阵阵欢笑。最后, 外教对两组同学提出问题, 大家共同讨论和反思。

“What was your impression of the other group?

How did you feel when interacting with people from another group?

What can this activity teach us about interacting with people from other culture?”

这样的课堂活动设计有效地吸引了学生, 不仅仅锻炼了大家的口语, 更让学生们明白讲英语要注意的交流技巧, 如眼神的交流、大声说出英语、礼节礼貌等。通过自己参与角色的扮演加深了对中西方的文化差异了解。

在这次外教口语课堂观摩中, 该班同学们的口语表达能力有了明显提高。行为导向教学法在外教课堂的实施效果是值得肯定和学习的, 其教学方法和教学设计对我们提高英语口语教学也有一定的启示。外教在本次活动中灵活运用了行为导向教学法, 与时俱进, 很好地把握时代感元素、关注的热点、学生的兴趣点。这不仅使课堂活动更生动, 也丰富了学生的课外知识, 使学生对学习英语的兴趣更浓厚。

同时, 外教在教学过程中注重教学过程的完整性、多样性, 采取引入话题、教师示范、小组讨论、完成任务、总结评估, 由浅入深, 环环相扣的教学环节。合理地运用头脑风暴、案例、项目、角色扮演等教学法, 从而达到提高学生口语交际、解决问题、与人协作和自主学习能力的教学目标。

参考文献

[1]胡美琴.试析行为导向教学法在中职英语教学中的必要性[J].中国科教创新导刊, 2011 (24) .

[2]蒋景阳.外语课堂交际活动研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2006:105.

[3]李和平, 姬瑛洁.行动导向教学模式探究[J].教育学术月刊, 2010 (4) .

[4]杨庆华.论大学英语口语“行为导向”模式教学[J].考试周刊:外语教学与研究, 2012 (8) .

口语外教英语口语教学的好处 篇3

关键词：英语专业学生；外教口语课程；建构主义；课程设计

一、英语专业学生外教口语课存在的问题

据初步统计，英语专业学生的英语基础不错。调查表明，几乎百分之八十的英语专业学生都能通过英语专业四级考试。但是这些学生在毕业后找工作时面临的一个重要问题是：口语水平不高，达不到实际运用自如的要求。这种状况和外教口语课程的设计有很大关系。据问卷调查统计结果，外教口语课存在的主要问题有如下几点：

1.学生在课堂中开口说英语的机会少。很多外教自己准备课程的PPT，然后照着PPT讲述。一堂45分钟的课下来，学生几乎没有真正开口说英语。

2.口语话题过于肤浅。问卷显示，外教的话题一般是很日常的寒暄，外教自己的家庭或琐事、在中国旅游的经历等。这些话题都非专业、非学术。和这些话题相关的词汇多数过于简单，学生在其中学习不到新的、地道的词汇及短语。如果英语专业学生能在口语课堂中真正熟悉一些英语国家的人文知识，这样学生学到的知识就更加有价值。

3.口语课程考试没有严格的标准。问卷显示，外教的口语课考试相对来说很容易。一般只要就某一个话题说少于5分钟的英语即可。这样的考试不足以激发学生训练口语的热情。学生不能在这短短5分钟内提高口语，外教也无法科学、公正地评判学生的口语水平。

二、建构主义学习观的主要观点

关于建构主义学习观的观点如下：学生自己建构知识意味着教师的作用重在给学生提供知识的框架和结构，学生需要对外部信息自主地、有选择地进行有意义的学习，学生在自己原有知识经验的基础上结合新知识经验建构新的学习意义，学生的认知结构在同化、顺应和不平衡、平衡交替过程中从量变到质变。

三、基于建构主义理论的英语专业学生外教口语课程设计探索

1.科学选择课程话题。外教可以结合英语专业八级考试要求的英美文学、英语国家人文地理知识进行分章节、分单元式的话题讨论。

2.让学生课下训练口语，课堂上进行点评。这一方法是借鉴可汗学院的授课模式：学生课下自学，教师课堂上答疑。一节课上的45分钟无法实现让30多个学生每人开口训练英语。但是每个学生可以在课前花几个小时甚至更多的时间训练。外教布置话题之后，学生课下需要自己准备相关的资料，除了熟悉相关知识以外，学生还需要对所找的文献做一个书面总结和一个英语口语总结。在查找、准备资料和总结的过程中，学生可以开口朗读这些资料。英语口语总结需要学生录制音频交由外教审查。除了单独准备话题之外，学生还可以自行分组进行话题介绍并做小组的口头总结。在课堂上，教师可以选取学生的录音，当堂播放录音之后，教师和学生一起对录音进行评价。评价的内容应是围绕发音和话题内容的。

3.组织时事讨论会。时事讨论会的主题可以多样化。主题可以是国内外一周的热点新闻，如马来西亚航班失联事件、美国议会与通用汽车公司的协商等。也可以讨论与大学生生活密切相关的事情，如如何求职择业等。主题甚至可以是与明星相关的，如韩剧明星等。总之，时事讨论会的主题，第一要新颖，第二要有趣，第三要让学生有话可说。在时事讨论会的过程中，外教所扮演的角色是“主持人”或者“法官”。“主持人”意味着外教要引导、激发学生进行头脑风暴式地思考、讨论。“法官”意味着学生意见不一致的时候，外教可以评判哪一方观点的论据充分一些。这种时事讨论会对训练学生现场发表观点的能力、理性辩论的能力有很大的益处。

4.组织学生分小组进行情境话剧表演。情境话剧可分为无准备的情境话剧和有准备的情境话剧。前者是指外教课前不通知学生话剧的内容，在课上直接拟定话剧情境请学生当堂表演。后者是指外教在课前就布置分小组表演情境话剧的任务。前者对训练学生的想象力、创造力和英语口语应变能力有很大好处。后者对学生团队合作能力、情节编织能力、英语台词编写能力都有好处。总之，情境话剧表演比枯燥地听外教说英语效果要好。

5.口语课程的考核。考核分为3大块：课下的录音作业、课上的表现以及期末测评。课下的录音作业要从学生口语的发音准确度、口语内容的丰富性、口语的地道性来考量。课堂的表现要从学生的出勤率、发言的积极程度、课堂的参与度来考量。期末测评重点在于结合学生历次的录音作业观察其口语进步的程度。期末测评中，学生口语的发音、流利程度、应变反应和选词都应该纳入考量范围。

参考文献：

[1]陈露，韦汉.英语口语语料库在英语口语教学中的作用[J].外语电化教学，2005（3）.

长宁找英语口语外教 篇4

3.专属一对一外教定制模式

多年来大嘴外教一直坚持一对一授课模式，使学员有充分开口的机会，可以和外教进行及时的交流沟通，此外大嘴还会按照每一个学生的情况做出课程安排，根据学生自身需求与接收能力，选用适合的教材，灵活安排课业任务。同时大嘴还会针对不同的学生制定不同的上课时间，使学生充分享受到灵活自主的学习环境。

外教一对一英语口语 篇5

随着2008北京奥运、2010上海世博会，中国与国际融合的脚步加快，而英语作为搭建国际化沟通的重要桥梁，受到中国社会各界尤其是企业界的追捧。从长远来看，双语人才，尤其是英语人才，不论在企业国际化人才架构中，还是在中国国际化和平崛起的进程中，都是不可或缺的“基础设施”。外教1对1的培训能很快的提高口语水平，加速双语人才进程。

正是在这样一个国际化浪潮汹涌澎湃的背景下，外教1对1培训的重要性和紧迫性再次被突显，而英语培训过程中经常出现的“缺乏方向”、“缺乏标准”和“缺乏绩效考核”成为企业挥之不去的心病。正是因为这样，我们就不难理解为何“让英语培训机构按企业特定岗位的语言需求培养人才，真正实现企业英语培训与岗位语言胜任能力的无缝对接”、“如何借助第三方语言测评机构的专业力量完善企业英语培训外包机制”、“如何更有效地向英语培训机构下订单”等话题会被企业HR们所关心和热议。

在很多有经验的HR看来，外教英语1对1培训更多是源于改善或提高员工岗位语言胜任能力的直接需求，而企业只有将培训需求和考核标准量化后，才能精准地向英语培训机构提出“订制人才”的标准和要求，这也就是我们常听到的“订单式培训”。在企业内部英语培训的外包操作上，记者最近也注意到越来越多涉外企业的HR们倾向采用“第三方语言测评机构+英语培训机构”的二元培训模式。

口语外教英语口语教学的好处 篇6

第二部分

My name is

It was a pleasure meeting you

Pleased to meet you

Hope to see you again

Does that mean that I can see you again Have a good time

Good luck

I hope nothing is wrong

What’s the matter

Oh no is it serious 这严重吗？

I amsorry for you

口语外教英语口语教学的好处 篇7

关键词：非英语专业学生,外教,英语口语,调查与分析

0 引言

随着全球化的发展,我国加入WTO逐渐深入,国际间的交往越来越多,英语口语也显得更为重要。英语口语教学在高校国际化转型的整体教学中是不可或缺的一环,对提高高校学生英语口语交流能力和鼓励高校学生走出去,或者出国学习都能发挥着至关重要的作用[1]。北京市非英语专业学生在大学四年中调查发现,对英语来说学生最想掌握的技能是英语口语,而不再是阅读[2]。“一带一路”包括“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”,目的是促进多领域的国际合作,这对我国现代化建设具有深远的战略意义。而外语人才作为“一带一路”建设的沟通渠道,是“一带一路”这一国际化建设的重要需求[3]。在此背景下,为给在校学生未来职业发展更多机会,鼓励学生走出国门,国内很多高校开始逐渐重视在非英语专业开设英语口语教学[4]。

当前国内大学英语口语和听力课堂教学主要是在模拟的语言环境中进行,这也是学生很难快速提升英语口语能力的原因[5]。在此情况下,采用外教授课对开展浸入式,提升英语口语教学的一个很好的方法。外教授课的纯正的英语语音、语调以及地道的英语表达等,都能给学生身临其境的国外感觉,激发学生的学习兴趣[6]。与此同时,由于外国教师不同文化传统,其教学模式和教学理念与国内老师或多或少存在许多差异。这也造成外教在国内英语口语教学中也存在着一定的不适应和问题。本文以普通二本非英语专业的外教口语教学的学生为研究对象,结合对学生的问卷和访谈,我们就非英语专业学生外教英语口语教学后的能力现状及其课内外口语实践情况作了一次调查,并对二本英语口语教学中存在的问题提出了针对性的改进策略。

1 调查方法

1)调查目的。主要目的是了解:(1)普通二本非英语专业的外教口语教学后,学生口语能力现状及其对口语重要性的认识。(2)口语课内学生口语练习情况。(3)口语课外学生口语练习和学习情况。

2)调查对象。某大学2013和2012级本科180名学生。学生来自全国23个省,年龄均在18~21岁,均参加过学校开设的外教口语课程,开设时长一学期,每周2 h。

3)调查形式。采用问卷形式,采用的题型是为部分单选和部分多项选择,同时附加学生的建议。本调查共发放问卷280份,全部回收,有效问卷270份。

2 结果分析

2.1 单选题部分调查分析

单选题问卷调查分析可以看出,大多数学生(80%)认识到具有英语口语能力的重要性,说明英语口语已引起多数学生的重视。就课堂上学生对老师提问这个问题,很希望老师提问的学生仅占33%,32%的学生不希望老师提问,占35%的学生对老师提问认为可有可无。经课后走访分析认为很希望老师提问的学生基本上能听懂外教的提问,因而参与课堂教学的积极性较高。而剩余学生由于听不太懂外教的问题,而不希望老师问太多问题。课间外教与学生口语交流情况和课外外教与学生口语交流情况,课堂上经常与外教进行交流的学生占1/5,与很希望外教提问的学生比例接近。但口语课外能与外教交流的学生比例极低,占8%,这可能与外教本人的文化传统及生活习惯有关。课外是外教的私有空间,外教一般不会去主动抽出时间与学生相处。同学之间口语练习情况和去学校英语角情况调查发现,学生之间几乎没有用英语进行交流的情况,但常去英语角的学生占了1/3,说明大学英语角依然是学生实现英语口语交流练习的平台,这应该引起学校重视,加强英语角的建设和管理。

2.2 多选题部分调查分析

在“对英语口语教学中收获最大是什么”的问题,调查问卷可以看出,学生英语口语表达能力得到提高占24%,这表明外教口语上课互动性强,学生英语口语就能得到很好提高,但学生口语表达能力得到提高的比例依然偏低。通过外教口语学习后,学生对学习口语兴趣比例增加,占比达39%。部分学生通过外教口语英语学习后,认识和学习到英语口语的学习规律,这部分学生占比33%。也有部分学生认为口语发音上得到提高,表明外教浸入式口语教学环境,能促使学生反思自己发音上的缺陷。在学生对学习英语口语的最主要动机调查发现,学生学习的目的为了英语考试和找工作的占了50%~60%,而学生对学习英语口语的兴趣、交外国朋友以及想出国深造的比例不高,占比为16%~20%。对“学生平均每天花在英语口语学习的时间”的问题调查发现,学生课后花在英语口语学习的时间很少。在对“英语口语的课内教学方法”问题的调研发现,近一半学生认为外教口语的教学手段和丰富授课内容很重要,师生互动和因材施教也很重要;近1/3的学生认识到课前更充分准备也很重要。针对“对课后最有效的英语口语学习方法”问题调研发现,66%的学生认为看英文电影有利于提高口语,40%的学生认为找英语口语练习很重要。对“如果未来对大学英语口语进行改革,您的期待包括哪些?”的调研,结果显示排在第一的是大学要建设好口语交流平台;排在第二位是外教口语授课内容要丰富;排第三位是将口语课列为必考课;然后排序依次是老师耐心、必要时可以用中文辅助、外教口语课最好能从大一开始,以及提高口语课时等。

3 建议

在这种情况下,加上学生外教口语课的出勤率很低(数据敏感),单靠每周2节英语口语课的练习是不太可能将英语口语能力得到质的提升。以上表明外教英语口语课的综合管理措施可能还不到位,因此建议在没有建设好相关的外教英语口语课的教学管理措施前,普通二本院校不要盲目对非英语专业学生开设外教英语口语课程。

4 结语

1)一般来说,初次来中国的外教对中国学生基本情况都缺乏了解,对学生的英语口语水平通常有较高的估计,因而对学生的要求也较高[6],这就导致外教在二本非英语专业口语教学中的不适应。为此二本院校教学管理部门应在外教口语课前开展岗前培训,帮助外教充分认识到中国学生的文化背景后可能涉及的因素等,便于外教尽快融入非英语专业口语教学中,让外教在实际英语口语教学中对于学生的表现会有充足的心理准备[7]。

2)部分学生希望将英语口语课列为考试课,这说明一是管理部门对外教英语口语课的管理不到位;二是现在的二本的学生自主学习能力不足。这就要求管理部门在英语口语课安排上,要使该课程的设置、教学、内容和考试等方面与其他课程同等对待,并在教学实践中逐步完善。在对外教的考核和监督上,参照国内老师的上课要求,制定对外教口语课教学制度规定。

3)学生对英语口语课今后改革的期待排第一的是学校应该重视建设和管理好英语口语交流平台。英语口语教学的实质就是技能教学,需要课后的大量练习。因此建议相关管理部门要为学生营造良好的课外英语口语交流与练习氛围,如建设英语报纸墙报、开展英语口语广播、固定外籍教师参与下的英语角、英语演讲、朗诵比赛、英文歌曲比赛等。

4)英语口语交流的表述要以文化知识为基础,英语口语双方的交流上,需要学生自己不断努力提高自己的全面知识技能。只有学生在英语口语操练中意识到自己的知识不足,才会促进和激发他们针对性地自我提高,形成一种英语口学习的良性循环。

参考文献

[1]马廷奇.关于大学本科教学改革的理性思考[J].中国高教研究.2016(1):55-56.

[2]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界,2003(1):40-47.

[3]杨云升.“一带一路”建设与外语人才培养[J].海南师范大学学报(社会科学版),2015,28(9):131-134.

[4]周文岭.英语专业口语教学与外籍教师授课研究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2013,11(3):43-45.

[5]刘雪梅.大学英语口语课堂中学生沉默现象分析与对策研究[J].英语广场,2013,36(12):51-53.

[6]张玲.浅析外教在中国非英语专业口语课的教学[J].读与写杂志,2011,8(3):196-198.

外教一对一：给你一口漂亮的口语 篇8

立刻说英语：

英语口语：给你一口漂亮的口语

我们已经学了多少年英语？超过10年了。可为什么我们还是不能自如地用英语交谈？见到老外，不是哑口无言，就是支支吾吾憋出三句半。为什么看原版电影的时候，还有老外自己人之间交谈的时候，我们还是有那么多东西听不懂？其实，口语学习并不像我们想象的那么深奥神秘。只要你有是一个英语学习的有心人，能够为了练习口语坚持，漂亮口语一定不会是梦。

首先，我们要明确，英语音标需不需要学习？需要，但是不要死扣发音规则。对于大多数英语口语学习者而言，我们并不需要刻意追求英音美音，只要能够发音清晰饱满就可以了。每一套语言都有自己的一套发音体系，完整地学习一遍英语的48个国际音标，对于英语口语的学习是大有裨益的，对于不认识的单词也可以尽量尝试拼读。但是需要注意的是，在口语学习中我们不要死扣发音规则。与其花时间去背诵发音规则，不如花时间去模仿一小段母语人士的讲话，可以是演讲、可以是影视剧，甚至是歌曲。通过对鲜活语言片段的反复模仿，你的口语会在不经意间迅速提升。

其次，我们要选择真正适合口语学习的材料。在备考雅思口语的过程中，就有很多同学去背雅思的阅读文章，借此来练习口语。其实，这是典型的缘木求鱼。我大学期间，也有很多同学每天抱着什么美文300篇背诵，结果写作倒是提高不少，可是口语仍然不见起色。这就是因为他们没有选择对适合口语学习的材料。

对于口语入门的同学而言，与其背诵新概念，不如背诵一些生活场景口语。一方面更容易以及，另一方面可以在对话中反复巩固。对于口语初级学习者，我建议反复观看模仿迪士尼的卡通片。我大二的时候，为了参加一个英语配音大赛，一周内把狮子王这部卡通片反复看了整整十遍。令我惊奇的是，比赛后我发现不管是自己的语音语调，还是词汇句型都地道了很多。对于口语中级学习者，我建议通过演讲稿和美剧来模仿。此时，需要练习的不仅仅

在线英语培训

立刻说英语：

是一种语调和词汇，更是外国人说话的思维逻辑以及强调。还是那句话，求精不求多。能够把一个片段吃透，比泛泛学习十个片段效果好的多。

最后，就是反复操练了。在体育中有一个词叫做肌肉记忆，即不要用脑子去记忆动作，而是通过反复练习让肌肉去记住动作，从而形成条件反应式的效果。我们的口腔也是肌肉，要想锻炼这部分肌肉，最好的办法就是反复说。

另外告诉大家一个小窍门，就是用录音机或手机等数码产品，把自己的声音录下来，反复研习。口语学习中，我们都太重视说而忽略了听，这样也就很难发现自己口语的缺陷究竟在哪里。是有方言口音，是有低级语法错误，还是有例如口头禅等不好的语言习惯。通过录音，你可以很好地了解自己的弱点，也就能更有针对性地练习了。

口语学习，功夫在平时，不是一朝一夕就能提高的。因此，口语学习最忌三天打鱼两天晒网。学习过乐器的同学都知道，几天不练习手就会生。口语更是如是，几天不说，就会觉得自己的舌头像是打了结，怎么说都不地道。

但是口语学习也不是“难于上青天”，只要你根据自己的水平，找准恰当的学习材料，加上反复的操练，就一定可以说出一口漂亮的口语。

口语外教英语口语教学的好处 篇9

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口语外教英语口语教学的好处 篇10

一、外教在课堂上的优势

首先，外教的教学比较灵活，表现方法多样。大部分学生都感到外教上课时，教学内容丰富、教学手段十分多样，课堂气氛活跃，外教课很轻松。他们喜欢把教室当作舞台, 在课堂上表演，手足舞蹈的形象常让学生捧腹大笑。外教善于在课堂上创造不同的场景, 调动一切因素, 采用新颖的教学方法激发学生的学习兴趣, 还鼓励学生勤于思考、多动脑筋。外教在课堂上多会选择委婉的方式纠正学生的错误，这样学生就不再感到害羞和拘束, 能积极地投入到学习中去。

其次，外教善于利用自己的肢体语言, 吸引学生注意。大多数外教在教学中善于与学生沟通交流, 他们往往表情和肢体语言都十分丰富, 会利用学生追求新奇和好动的特点, 在课堂上有意安排一些趣味性强的活动, 这样不仅可以锻炼学生的听说, 还能培养他们的团队精神和合作意识。在外教的口语课堂上, 经常会有小组讨论，角色扮演，情景模拟等活动, 学生感受到了无穷的乐趣。因此, 外教课往往会受到广大中国学生的喜爱和好评。

第三，在很多外教的课堂中，外教和学生的关系很融洽, 课堂气氛也十分活跃。大多数外教在教学过程中，主张以学生为中心, 强调培养学生实践能力, 注重双边活动与师生活动。他们在课堂上往往用一种和学生平等的身份出现, 让学生感觉随和亲切, 学习氛围十分放松。外教的性格大多十分活泼开朗, 西方人特有的幽默诙谐及夸张的表演营造出一种平等和谐的气氛, 这十分有利于学生主动的参与到课堂教学活动中去, 学生感到和教师的关系亲近了, 师生关系融洽了许多。

第四，师生互动有序, 考试方式多样。外教常把自己当成是学生群体中的一员, 积极带头参加教学活动, 主动与学生互动，创造良好的课堂氛围，培养学生的学习兴趣。在外教课堂中，教师善于调动学生的情绪, 把课堂活动搞得井井有条, 使学生想学习、爱学习并乐于学习, 主动参与到教师组织的各种教学活动中去, 从而形成学生与学生之间，教师与学生之间多元互动的教学局面。他们也很重视培养和考察学生的能力, 考察形式多种多样，例如口试、笔试、论文、讨论、报告等。

外教给中国的英语教学提供了原汁原味的素材, 带来了丰富的文化知识和西方习俗, 对中国学生的英语学习有很大帮助。

二、外教在课堂上的劣势

当然, 在肯定外教在教学方法、教学气氛及教学风格等方面有突出表现的同时, 也应该注意到他们在教学上出现的一些问题。

第一，外教对中国学生的实际情况缺乏了解, 往往高估或低估学生的英语能力。大多数外教来自西方国家, 因此他们中的绝大部分都对中国学生的英语实际水平和情况不了解, 经常会过高或过低评价学生。很多外教往往一提出问题就要求学生马上回答, 忽略了学生的反应, 不给学生充足的思考时间。这种过高的要求导致学生特别是英语差的学生在情绪上特别不安, 回答问题时感到紧张。与此相反, 有的外教过低的估计了学生的英语水平, 把他们当成小学生来教, 在课堂上常以游戏和歌曲为主。这种新鲜的教学方式开始时会受到学生喜欢, 可久而久之, 学生觉得课堂上学不到对于考试有帮助的东西, 无法满足学生考试的需求, 到最后, 学生认为是在浪费时间，失去了对外教课的兴趣。

第二，外教的教学缺乏针对性和系统性。由于东西方文化和教育理念的差异，许多外教认为书本知识并不重要, 而他们强调的是学生要从实践中获取知识和能力，而中国学生习惯于使用固定教材, 在教材的引导下，学生才知道如何去预习、复习课堂上的知识。外教在教学中往往教学目的不明确、上课随意性大。一个学期下来, 大多数学生不知道课堂重点何在, 如何复习考试。

第三，外教不了解中国教师常用的教学方法和学生惯用的学习方法, 因此在教学安排上有一定的盲目性。外教在英语课堂中善于运用不同的教学法，鼓励学生表达自己的想法，这大大有利于学生提高自己的听力和口语，但在阅读和写作方面，则是外教课堂中相对薄弱的环节, 他们不了解中国的中、高考对学生词汇的要求, 在教学内容的处理上存在随意性和盲目性。而且中国学生大多不善于在课堂上发言，当遇到外教向他们发问时，他们往往会因为不好意思而沉默不语，外教则会认为他们不知道问题的答案。相比而言，一些开朗，善于回答问题的学生会容易引起外教的重视。

以上便是外教身上存在的优势和劣势，广大英语教师可以在今后的教学中，取其精华，去其糟粕，以更好的帮助学生更松自如的学习英语。

参考文献

[1]王宏军.外籍教师在我国的英语教学透析——一份中国学生问卷调查整理分析[J].北京第二外国语学院学报, 2006 (8) .

[2]张清.外教英语口语教学的局限性及对策[J].大学英语 (学术版) , 2007 (01) .

[3]曾真.浅谈外教在英语教学中的作用[J].中国西部科技, 2010 (05) .

口语外教英语口语教学的好处 篇11

外教在英语教学具有其独特的优势，聘请外教进入中国英语课堂教学有其必然性。提高外教在英语教学中的效果，应该引起我们高度的重视。加强中外传统文化的学习，减少文化冲突；加强备课，发挥外教口语优势；增加课外活动，加大课外交流，对提高外教教学效果具有重要的作用。

外教；文化；英语

为了促进英语教学水平的不断提高和学生学习英语效果的逐渐提升，适应当前社会对于英语实际应用能力的需要，实践证明，通过引进国外智力支持，聘请外籍教师进行外语教学是一种行之有效的做法，能够从国外的教育方式方法中吸收到有益的内容，对于本国的外语教学起到事半功倍的效果。正如我国著名语言学家胡仕鳞先生所说[1]“外籍教师加入国内教学队伍后所起的作用如同催化剂一般，为原本的教学注入了相当的活力，带来语言的同时还带来了文化，轻松熟练的为中国学生讲授他们的母语，这种得天独厚的语言条件是中国教师无法比拟的”。

一、高校引入外教教学的必要性

我国高等教育尽快融入到国际上的关键环节就是英语人才的培养。自从改革开放我国打开国门以来，各方面与世界的交流日益增长，对于能够熟练掌握外语特别是具备很强实际应用能力的外语类人才需求非常高。[2]加入WTO之后，教育业作为服务产业的一项被列入了WTO条款，这就对我国教育业的开放程度提出了更高的要求，我国的教育业必须更快更好的融入到国际大环境中去，因此教育业的一项重要任务就是培养国际化通用人才。英语是世界通用语，英语人才的培养是我国融入世界的重要环节，这就对各个高校特别是外语类高校提出了新的要求。

我国目前外语教学环境并不理想，“中式英语”的情况出现得较为普遍。我国英语教学主要着重在书本上，学生很难在实际环境中使用，因此“中式英语”的出现也就在所难免。国家一直非常重视外语教学改革，在教材编写、课堂设计、教学评估和师资培养等诸多方面都下了大力气，但仍然没能改变我国外语教学大环境不尽人意的局面，特别是随着我国对于英语四六级考试的要求，以及英语专业学生专业四级、八级考试的要求，尤其是一些学校将英语四六级考试成绩与学历学位挂钩的做法，加深了英语应试化教育的倾向，冲击了正常的英语教学秩序与课程设计，忽略了学生的英语实际应用能力培养。[3]为了改善当前这种现状，促进学生英语实际应用能力的提升，聘请外籍教师加入到教学团队中是一个重要的手段。

当前国内的英语教师英语水平本身应该说来已经很不错了，但对于国外文化方面可能并不是十分的了解，教学内容一般局限在英语本身，很难将国外的文化等内容融入到教学过程中。现代外语要求要用文化教育的模式贯穿到整个语言教学过程中，但我国的大批英语教师在文化方面的知识还较为缺乏，使得在语言的文化机制观念和语言思维方式等方面教学还存在着一定的障碍。外籍教师则在这些方面具有先天的优势，他们能给学生带来地道的语言文化，使得学生真切的感受到东西方语言的差异，让英语变得鲜活生动起来，将书本上的知识真正体现在实际应用当中。综上所述，在我国高校中引入外籍教师是非常有必要的。

二、外教在英语教学中相对于中国教师的优势

1.课堂氛围轻松、自由，师生关系融洽

外籍教师因为长期受到其本国价值观及文化的熏陶，相对崇尚一种自由、平等、民主的理念。在他们眼中学生与老师是完全平等的，在课堂教学过程中，学生与老师具有同等的地位，老师是课堂教学的组织者、帮助者和协调者，而学生则是课堂的中心，在教学过程中，学生具有完全参与的权利。一般来说，外籍教师的课堂上较为轻松幽默，学生对于不会或者是不理解的内容，教师会非常耐心的教导而不会为追求进度而忽略掉，学生的心理压力在外籍教师的课堂上是非常小的。

2.教学方法多样化，以学生为中心

外籍教师的课堂教学方法多样，一般都非常的新颖和有趣，其本质是以学生为中心的。这种教学方法能够极大的增强学生的学习兴趣，而反观国内教师，一般的教学过程都是严格按照备课的教案来的，过于将教学内容限制在书本之内。[4]外籍教师则擅长利用图片、视频、录音、以及影视作品甚至是游戏来进行课堂的教学，让课堂内容变得更加的生动，学生理解接受起来也更加的容易。

与此同时，外籍教师特别注意在教学过程中避免学生对知识的死记硬背，会尽可能的让学生在理解的基础上对知识吸收。有的外教让学生自主编排英语短剧，让学生在表演英语剧目的过程中学习英语；有的外教让学生通过用英语演讲并且录影来训练学生的英语口头表达能力，然后在教室里播放，让学生既是演员还是观众，真正提升学生英语应用能力。他们相信外语的学习只有在实践中才能效果良好，因此交际教学法在外籍教师的课堂上得到了广泛的应用并取得了良好的效果。

3.本土语言和文化的优势

外籍教师的第一语言一般为英语，是通过自身从小的“习得”而来，不是通过后天的“二语习得”得到了，所以在语言的应用和文化的理解上，外籍教师基本上是优于国内教师的。特别是文化知识的传授，国内教师由于大环境的限制，在文化知识的教导上有很大的欠缺，而外籍教师在教学过程中必然会涉及到文化的灌输，这不仅利于学生语言的学习，更重要的是开阔学生的眼界，加深他们对于英语国家的宏观了解。

由此可知，外籍教师相对国内教师具有其优势之处，对于英语教学能够起到极大的促进作用。

三、如何更好的发挥外教在英语教学中的作用

1.加强中外传统文化的学习，减少文化冲突

中国与西方国家在文化方面有巨大的差异。中国学生较为内敛，不喜欢标新立异，较为重视书本的学习，认为教师就是权威，一般不会确立自己独立的想法；而西方国家则敢于对于自己认为不对的地方向老师发起挑战。中国学生更看重书本上的知识，希望老师将书本上的知识讲透就行了，外籍教师仅仅将书本看做是工具，如果有其他办法能够将知识讲授得更好，书本是可以放在一边的。在中国教师就是知识的权威，而外教一般认为教师并不是权威，师生都有权利提出自己的看法和观点，学生应该非常主动的参与到课堂教学中。因此出现了有些中国学生觉得外教可能并没有讲授多少知识，而课堂的大部分时间都是同学们在一起讨论了。这些文化上的差别可能会造成一定的冲突，这种冲突是学生和老师对于课堂的期望不同所造成的，值得外籍教师理解与体会。因此，中国学生首先在外教课的准备上就应该主动的吸取一些西方文化，利用图书馆和互联网等资源，熟悉西方特别是英美主流价值观。而外教也应该从各种不同的渠道去知晓并体会中国的传统文化特别是教师所扮演的角色，在这一点上，高校的国内教师应该承担主要的工作，高校内部对于每一个外籍教师应该指派一名本国教师作为其联络员，给外教介绍一些中国传统文化的知识，让外教尽快的适应国内的教学环境，使他能够融入到国内的课堂当中[3]，既能发挥其西方课堂教学方式的优势，又能结合到我国的实际，这样课堂的效果才能够得到保证。

2.加强备课，发挥外教口语优势

在很多时候，学生一般认为在外教课上比较随意，想学什么就学什么，想怎么说就怎么说，没有具体的要求，往往是一节课下来觉得没有学到什么。学生一般来说对于国外的风土人情比较感兴趣，外教又较少涉及到，学生又不愿意主动与外教沟通，自然对于外教课逐步地就失去了兴趣。这就导致了课堂的效果逐渐下降，在课堂内容的选择和课堂要求上，外教应该承担起主导性作用，注重备课，并且备课应该非常的详细，学习的内容，每一堂课所应该达到一个什么效果，课后布置的作业，都应该体现在备课上。每一节课要备课，每一学期和每一学年也要有一个长远的规划，依照规划进行课堂的设计，同时让外教进入到年级英语备课组中，使之更好的融入到学校中，为学生的英语教学提供一些新的思路。

同时，虽然很多学生的英语书面水平已经达到了一个层次，但是英语的具体应用方面特别是口头表达能力还有待提升，甚至还处在“中国特色”的阶段。这种情况外教就应该着重对英语实际应用进行训练，学生通过先听、先观察外教怎么说，然后模仿并且自身融会贯通，知道怎么说，何时说。于是学生能够熟练运用英语就不再是难事。很多学生在公共场合有点羞于开口说英语，这时外教就应该增强课堂的互动性，鼓励学生开口，让学生不仅多说，还要正确的说，达到学生与教师的互信。同时外教应该设置一些新鲜、潮流的内容，激发学生的表达欲望，让学生有话可说。有一些外教在上课过程中因为课堂氛围较为沉闷，就自顾自的说而忽视了学生，缺少了与学生交流的机会，这也是不行的。外教必须要将学生纳入到教学过程中，在讲解知识的过程中充分激发学生参与的积极性，由浅入深，由表及里，最终提高学生的英语水平。同时外教对于学生的“中式表达”应该格外注意[5]，在外教课上，学生听地道的英语，这有利于培养学生直接用英的信息储存到记忆里、克服母语干扰，直接形成良好的习惯。

3.增加课外活动，加大课外交流

一个大学中外教毕竟很少，因此为了充分发挥外教的优势，学生们就应该主动的和外教交朋友，克服羞涩、不自信的心理，不仅在课堂上，在课下也应该主动的和外教交流。同时，学校包括外教也应该设置一些活动，比如英语角、英语电影讨论会，遇到西方重要的节日比如圣诞节、感恩节等，都应该组织活动让学生和外教一起。在这过程中学生既能够学习到地道的英语，又能够感受到丰富多彩的西方文化，还能与外教增进友谊，为课堂学习打下更好的基础。

对英语外教的评价 篇12

1.外籍教师的英语原汁原味、地道自然, 语言表达流利清楚, 很容易让学生吸收与理解。

2.由于西方文化中平等、自由、个人主义观念深入人心，外教在课堂上通常以一个与学生平等的身份出现，营造出平等、民主、自由的教学气氛，有利于学生主动参与到课堂活动中。

3.外教在教学中强调以学生为中心，注重双边、多元活动。

4.外教的考核方法可以概括为：频率高，范围广，形式多。

外教在给中国的英语教学提供原汁原味的英语、丰富的文化知识和西方习俗的同时也存在以下几方面不足：

1、教学缺乏目的性和系统性, 上课随意性大。

2、对中国学生不了解, 过高或过低估计学生英语能力。

3、不了解中国教师的教学方法和学生的学习方法, 在教学安排上有一定的盲目性。

4、对学生的成绩考核缺乏统一标准, 造成有时难以公正评定学生成绩。

口语外教英语口语教学的好处 篇13

随着信息技术的飞速发展, 物联网、云计算、移动互联网、手机、ipad等已经渗透到了人们工作、生活的方方面面, 把人们带入了大数据 (Big Data) 时代。通过对巨量信息的数据挖掘 (data mining) , 洛杉矶警方与大学合作来预测犯罪的发生、Google流感趋势 (Google Flu Trends) 利用搜索关键词预测禽流感的散布, 统计学家Nate Silver利用大数据预测2012年美国大选 (中国大数据, 2014) , 等等。大数据已被应用到了社会、经济、政治、卫生、天文、气象等领域, 也给教育的发展带来了新的契机。

二、大数据与翻转课堂

大数据发展至今, 还没有一个统一、标准的定义。维基百科 (2014) 将大数据定义为“所涉及的数据量规模巨大到无法通过人工, 在合理时间内达到截取、管理、处理、并整理成为人类所能解读的信息”。大数据的特征被归纳为4V, 即大量化 (Volume) 、多样化 (Variety) 、快速化 (Velocity) 和大价值 (Value) 。首先, 大数据的信息量大, 数据单位已经由G和T发展到了P、E、Z、Y、B、N、D, 相邻级之间的关系是1024倍;其次, 数据类型多样化, 从单一文本类型发展到如今的视频、音频、图像等多媒体形式;再次, 云计算的发展为大数据的处理速度带来了变革, 促使其快速化;最后, 处理大数据的数据挖掘技术给经济和社会发展带来了难以估量的大价值。

大数据的发展也促进了数字化校园的建设 (于长虹, 王运武, 2013) 。美国人萨尔曼·可汗 (Salman Khan) 在TED (即技术、娱乐和设计大会) 发表主题为“让我们用视频重造教育”的演讲后, “翻转课堂”更是引发了全球范围内的研究热潮。“翻转课堂”通过对知识传授和知识内化的颠倒安排, 改变了传统教学中的师生角色, 并对课堂时间的使用进行了重新规划 (张金磊等, 2012) 。传统课堂将知识传授放在课堂上进行, 通过布置作业等让学生在课下完成知识内化。而翻转课堂颠倒了这种顺序:教师通过在线教学平台或其他信息工具把录制好的微视频 (长度10~15分钟的教学视频) 提前发送给学生, 学生可以随时随地的观看微视频进行学习, 遇到问题还可以对视频进行操作 (即暂停、重复等) , 也可以进行互联网搜索, 与同学进行在线交流等, 在课前完成知识传授的过程;在课堂上, 通过独立探索和协作讨论等形式, 解决课前所遇到的种种问题, 完成知识的内化。

翻转课堂的教学实践在美国取得了不错的效果, 涌现出了一些成功的案例, 并己成为美国日渐流行的教学模式。Robert Talbert (2011) 教授在很多课程中应用了翻转课堂教学模式, 并总结出简洁的教学模型。翻转课堂在国内也开始受到关注。张金磊等 (2012) 、金陵 (2013) 、王长江等 (2013) 、刘震等 (2013) 、陈晓平 (2013) 等分别探讨了理科或文科类翻转课堂设计模型, 为本文的模型设计提供了重要参考。

三、外教“高级英语写作”课实施翻转课堂教学模式的必要性和可行性

“高级英语写作”是一门以“语言书面输出”为主的课程。根据某高校的调查显示 (谢建奎, 2013) , 外教任教该课程存在模式化太强, 过于强调文章结构;课堂不充实, 外教表演成分太多;中西方文化不通;题目偏难;沟通不够;无法达到应试要求等若干问题。以上问题, 在现有的课时分配体系下 (即一周两节课90分钟) , 很难在传统课堂教学理念下解决。大数据给我们拓展课堂空间和时间带来了可能, 翻转课堂则为解决以上问题提供了实现途径。

目前, 随着网络和视频制作技术的普及, 学生可以通过手机、电脑、ipad等工具随时随地地浏览视频, 因此, 外教可以把课堂讲解的基本知识以视频的形式提前制作, 作为学生课前预习内容;课堂上集中解决问题, 实时反馈, 沟通融合, 多方评价, 从而强化该课程的语言输出的有效性, 充实课堂内容、沟通作文题目、中西文化、意识形态、文章结构、应试需求等问题, 有效地解决外教教学中存在的各种问题。由此得出, “高级英语写作”翻转课堂实践势在必行。

摘要：本文依据大数据信息工具, 借鉴前人翻转课堂研究成果, 结合笔者自身翻转课堂教学实验, 发挥外教母语特长, 提出大数据背景下外教“高级英语写作”翻转课堂教学模型。模型分为课前和课中两个阶段, 详细阐述了各阶段的技术支撑、具体步骤和实施方案, 为相关教学改革实践与研究提供借鉴。