低年级识字教学探究

低年级识字教学探究（精选12篇）

低年级识字教学探究 篇1

识字是每个小孩学习汉字的起点,是阅读、作文的基础。识字教学是低年级教学的重点。新课标强调:“识字是低年级教学材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教学识字的方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”本人在识字教学中,努力创设多种情境,让学生在识字教学中,学而有味,兴趣非常。

一、创设情境,培养学生识字的兴趣

创设生动、形象的识字情境,让学生学而有趣。如教学《哪座房子最漂亮》,教师创设情境,让学生主动参与识字,问:你们想知道这些生字娃娃藏在房子的哪个角落吗?看看这些字娃娃藏在课文的什么地方?让学生借助汉语拼音小声读课文,画出要认识的生字,把学生识字乐趣调动起来,从而激发他们识字的欲望。接着让学生自主识字、互相交流。师问:“你们是怎样识记这些生字的呢?能说给老师听听吗?”这样生生互动、师生互动,学习的气氛就活跃了。再如教学《菜园里》一课时,先让学生课前到自己家中菜园实地考查,接着课上启发:你们到菜园里认识了许多蔬菜朋友,并认识了蔬菜娃娃的名字;再课件逐个出现蔬菜生字名词,学生认读,比比谁认识得多,抓住儿童识字欲望的童趣,学生情绪激动、兴致勃勃,学生你争我抢或相互合作,使识字的劲头达到了高潮,同时在读课文时又认识这些蔬菜的形状,生长的情况,颜色的美丽,进一步巩固识字。

又如《语文园地》中的“我会认”题,要求把带“氵”、“之”的字分别我出来。教学时以游戏的方式进行,首先创设情境激趣,出示(苹果园)图。瞧,两个小朋友挎着蓝子,兴高采烈来到苹果园。出示课件演示,树上的“红苹果”分别带“氵、“之”的字纷纷从树上落到地上。问:这两个小朋友提着的蓝子有什么不同,你们能帮助图上的小朋友找到属于自己的苹果吗?(学生动手做出同一偏旁的字的记号后,同桌互相合作检查是否摘对了苹果,再读一读。)指名到上面摘自己喜欢的“苹果”字读给大家听。这样做摘苹果游戏或巩固了生字,又极大的激发了学习的兴趣,再配读儿歌:秋天到,秋天到,蓝蓝天空白云飘;秋天到,秋天到,果园里面真热闹。苹果甜,苹果香,小友们采果忙。用生动的画面,有趣的游戏,动听的儿歌,让学生在轻松、愉快的环境中识记生字

二、教给方法,提高自主学习的能力

识字是学好语文的基础,教师要教给学生识字的方法,培养其识字的能力。在教学中,教师应以有趣方式呈现出不同的识字方法。

1、加一加,变一变。学习汉字通常都是由易到难,由简单到复杂地进行识字,给汉字加一笔,变动一笔都会出现不同的字。如“十”字如上一笔变成了什么字呢?(土、千、干、士)变动一笔如土——千,土一一士。又如“树:=木+对,苗=艹+田”。如“口”字加一笔变成了什么字?(日、中)加两笔变成了(目、电、田、白、申)。

2、换一换,变一变。由熟字换偏旁或换部件的方法来识记。

①换偏旁,如:远一玩一园。

②换部件,如:天一无一元。

3、比一比,记一记。想一想,相同部分或不同部分,如雨一两、是一足。

4、猜一猜,“我”是什么?在字谜的情境中,充分发挥学生的想象能力、造性能力。如:一家三口是什么字?(品)三人在一起游戏是什么字?(众)千条线,万条线,落在水里看不见。谜底是(雨)。”一个人是什么字(大),两个人是什么字(天、从),三个人是什么字(众),十个人是什么字(什)。

5、认与辨。如辨认:“他、它、她”。教学时出现三种头饰:男孩、女孩、动物头,三个ta都是我们的好朋友,谁能辨认?学生在情境中辨认,能很快记住三个不同的ta字。

6、编笑话:在愉快中识记字型。如教学“唱”,可用编笑话的形式:今日说,明日说,说的比唱的还好听,用形象的语言来帮助识记字型。

7、在语言环境中识字,充分利用课文中的画面,贴近儿童生活实物的语境中识字。如《在家里》一课,让学生看图读音节识字,认识事物识字,联系生活实际,用字说词说句子,识用结合,识字的频繁多了,自然就加快了识字步骤。

在学生掌握了一定的识字方法后,教师要让学生自主识字,激励学生创造方法识记汉字,发展学生的思维能力和想象能力,进行创造性的学习。如问:“你有什么好方法记忆这些生字吗?然后教师应给予展示自己能力的机会,学生主动积极地参与、大胆创新、各抒己见,课堂活跃,学生爱学习。

三、开展多样的活动,轻松、愉快地识字

识字是由不熟悉开始,在反复的学习过程中得到巩固。为了让学生觉得轻松、愉快,教学时进行趣味性识字,学生学有兴趣。

1、“过桥夺红旗”。如《语文园地五》第二题,“我会读”这题共有12个词语要识记,教学时开展有趣地争夺红旗的游戏进行识字。可采取同桌争红旗,小组抢夺红旗,开火车读、自由读,这样多种渠道反复认读,学生就能很快忘记这些词语。首先引出游戏规则,使学生有着充分的准备工作,夺到红旗的同学,给他(她)响起一片掌声,使之在游戏中体验成功的喜悦。

2、“我会想和说”。如《语文园地五》第一题,复习巩固已学过的有关部首和相应的字。首先出示部首,学生认读后,说说本学期到现在已学过的这类部首字,你诀了哪些字,学生争先恐后,你说一个,他说一个,这样就充分地调动学生的学习兴趣。同时对部分忘记了的字又得到了巩固,为提高学生的识字能力和观察能力,问:你们在课外或什么读物中还发现了有这样部首的字吗?

3、还可以采用“走迷宫”、“坐火车”、“吃水果”等丰富多彩的识字方法,上学生在相互合作、游戏或竞争等活动中愉快的主动学习识字。

低年级识字教学探究 篇2

一、做好课前预习, 激发自主识字兴趣

课前预习作为学生常规学习方法之一, 是学生学习过程中的首要环节。它是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。针对这一情况, 我鼓励学生做好课前预习。让学生在听录音、跟读、自读课文之后, 将本课中的生字圈出来读一读, 读准它们的发音, 再记一记它们的字形, 想一想识记好办法, 最后让学生制作生字卡片。他们凭着自己的想象把生字卡片制成各种形状 (如飞船形、树叶形、苹果形) , 并涂上自己喜欢的颜色, 正面写本课生字、注音, 背面写词语。这样在动手动脑中激发了学生自主识字的兴趣。

为了保持学生自主识字的好奇心, 巩固课前预习的成果, 我在课堂上设计了“我会认”和“争当小老师”环节。每堂课前五分钟让学生先和同桌交流课前预习时自己记住了哪几个字, 用了什么巧妙的方法。五分钟后师生汇报交流识字成果, 学生积极举手踊跃发言。这种生生互动、师生互动的交流方式有效地提高了自主识字的效率, 并让学生体会到了成功的快乐。

二、努力创设情境, 唤起自主识字情感

低年级学生最容易受感情因素的感染。识字教学中, 我将生字形象地称为“字宝宝”, 让学生有一种亲切感, 识字的过程也随之变成了和“字宝宝”交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生情感, 学习的兴趣也随之调动起来。在生字的呈现上我也努力创设情境, 充分利用现代教学手段, 结合形象直观的图画、实物, 将每课的生字制作成识字课件。并用对比鲜明的色彩凸显新笔画和新偏旁, 让学生产生清晰的印象, 引起学生自主识字的兴趣。

如教学象 形字“鱼”时 , 我将“鱼”字的演变制成生动形象的课件。首先是甲骨文的“鱼”, 就像一幅形象而逼真的画;接着, 依次是金文、小篆、篆书、楷书的“鱼”;最后呈现在学生面前的是简化字“鱼”。学生们看了, 豁然开朗:原来汉字是这么演变来的!他们很快就记住了“鱼”字。通过观察、猜读, 他们又认识了“羊、兔、火”等象形字。

三、注重语言环境, 以朗读促自主识字

识字不能孤立地进行, 要在具体的语言环境中, 在反复朗读中进行, 在积累词语中进行。教学中, 要做到“字不离词、词不离句”。首先, 可通过范读、练读、领读、自读、齐读等多种形式训练学生朗读, 在读的过程中, 生字不断复现, 生字自然成了熟字。最后, 去掉文中标记, 要求学生把句子读流畅, 把生字词的音读准。这样, 有效减少了课本识字的时间, 降低了自主识字难度, 提高了课堂教学效率, 把识字教学变成一种乐趣, 受到了学生的欢迎。

识字教材不仅要用课本, 还应该选取一些经典古诗文。如本学期我校正在诵读的《道德经》就是很好的教材。早读课上, 我先诵读一遍, 同时督促学生指认。问:“你认识文中哪些字?你是怎么记住它的?”学生举手发言。我根据每个同学的熟读情况给予奖励, 并让他教会后进生读通古文。生生互动后学生们基本读准文中每个字的读音后, 我把每句话的意思串讲一遍。如此这般, 既促进了学生自主识字能力的提高, 又让他们背熟了古诗文, 一举两得。

四、巧用多种方法, 提高自主识字能力

低年级学生正是形象思维发展的最佳时期, 他们的求知欲强烈、想象力丰富。教师要相信学生能够独立识字, 引导学生仔细观察生字的字形特点, 发挥想象力, 鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法识记生字。

根据形声字的特点, 我引导学生用加一加、减一减、换一换的方法识记合体字。如“马、吗、妈、蚂”的教学, 课本上最早出现的是“马”, 这个字字形难记, 难在第二笔, 我用细铜丝弯成竖折折钩, 问学生:“这是几笔?”学生轻轻松松就记住了这是一笔, 而且印象深刻。后来, 学习“妈”字, 学生大多早已认识, 联系字义学生理解妈妈是女性, 所以是“马”加“女”字旁。举一反三, 学生识记“吗”和“蚂”都可以用加一加或换一换的方法。

猜谜语、编顺口溜、讲故事都是学生感兴趣的形式, 它能极大地调动学生学习的积极性, 提高自主识字能力。如有学生不认识“流水不腐, 户枢不蠹”的“蠹”字。我让学生查字典知道它读“dù”, 并指导他们编字谜帮助识记。一位同学这样编“一个中字头, 秃宝盖腰, 石头下面两只虫。”一个难记的“蠹”字被他分解成几个部件, 降低了识字的难度。

五、加强课外拓展, 巩固自主识字成果

著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生有一定的识字量后, 教师要发挥创造性, 加强课外拓展, 设计活泼多样的教学方法, 围绕识字教学开展一系列的活动, 在游戏中、在活动中巩固识字成果。

平时, 我通过“每日一句话”“每周一首儿歌、一首古诗”诵读活动, 让学生巩固学过的生字, 认识新字, 并且要求学生人手一本“剪贴本”, 用于收集自己每天在读书看报中认识的生字。游戏也是我常用的巩固识字方法, 它能让学生在玩中学, 学中玩, 始终保持一种愉快的心态。比如“摘苹果”游戏:我在黑板上画棵苹果树, 把事先准备好的苹果形生字卡贴在“树”上, 让学生上台读字音, 读对的就可以把苹果摘下来, 作为奖励。同时, 猜字游戏、鼓掌传字、对对子等都是巩固自主识字成果的好方法。

低年级识字教学的探究 篇3

结合苏教版教材第一册“我在家里贴字卡”里的8个生字：电、灯、话、沙、发、书、写、刀，我将主要的教学流程阐述如下：

一、观察情境图，感知音、字、物

“我在家里贴字卡”中有8个生字，包含3个教学要素：情境图中的实物、字的读音及文字本身。准确地建立这3个教学要素之间的对应关系，识字教学才算是真正有意义的识字教学。因此，教学中，教师要根据学生已有的生活经验、母语积累及对事物的认识，引导学生准确地建立音、字、物这三者的对应关系。

1.看图。教学时，教师可以这样导入：“同学们，你们愿意与老师一起走进老师的家，看看老师的家里有什么吗？”然后引导学生观察教材情境图，说出情境图里有什么家庭生活用品，接着让学生直观形象地感知生活用品的名称，如电灯、电视、电话、闹钟、沙发、书架、茶壶、茶杯、写字台、小刀、椅子、山水画等。

2.拼读。教学时，教师可以这样引导：“谁能读一读这些实物的新朋友——拼音？”然后让学生先自由拼读这些实物的注音：diàn dēnɡ、diàn shì、diàn huà、nào zhōnɡ、shā fā、shū jià、chá hú、chá bēi、xiě zì tái、xiǎo dāo、yǐ zi、shān shuǐ huà，接着，教师采用灵活多样的形式让学生汇报这些拼音的拼读方法，相机纠正学生错误的拼读，并范读学生易读错的拼音。

3.贴图。教学时，教师先创设一个情境：贴家庭生活用品实物图，然后引导：“谁最认真听课呀？请你来领读，并把这些新朋友带回家。”学生做小老师领读，并把带有注音的词：电（diàn）灯（dēng）、电（diàn）视（shì）、电（diàn）话（huà）、闹（nào）钟（zhōng）、沙（shā）发（fā）、书（shū）架（jià）、茶（chá）壶（hú）、茶（chá）杯（bēi）、写（xiě）字（zì）台（tái）、小（xiǎo）刀（dāo）、椅（yǐ）子（zi）、山（shān）水（shuǐ）画（huà），贴到与黑板情境实物图相对应的位置上。

二、拼读注音字，认识音、形、义

识字教学主要是让学生认清字形，读准字音，建立两者相对应的关系，并在大脑中留下一个清晰的印记。因此，在识字教学中，教师要使学生见字即能读准。

1.拼读。教学时，教师要采用灵活多样的方式，引导学生拼读字词的注音。如“谁来做小老师领大家读”，引导学生做小老师领读；“火车，火车，哪里开”，引导学生“开火车”读。小组赛读、男女赛读等，都是学生喜闻乐见的方式。对“电（diàn）灯（dēng）、电（diàn）视（shì）、电（diàn）话（huà）、闹（nào）钟（zhōng）、沙（shā）发（fā）、书（shū）架（jià）、茶（chá）壶（hú）、茶（chá）杯（bēi）、写（xiě）字（zì）台（tái）、小（xiǎo）刀（dāo）、椅（yǐ）子（zi）、山（shān）水（shuǐ）画（huà）”这些带注音的字词，教师要示范、强调轻声音节、翘舌音、多音字的读法。

2.认读。在拼读字词的注音的基础上，教师可以去掉注音，仅留下8个要求会认的字“电、灯、话、沙、发、书、写、刀”，然后采用灵活多样的方式，引导学生反复认读，达到见字即能读准的目的。教学研究表明，学生拼读了8次以上，就基本会认读了。如玩找朋友的认字游戏时，教师说：“diàn，diàn，diàn，我的朋友在哪里？”持有“电”字字卡的学生举卡说：“电，电，电，你的朋友在这里。”学生在快乐的游戏中轻松认字。

3.贴图。通过上述训练，学生已经基本建立了实物、音、字三者相对应的关系。这时，老师可出示8个没注音的字“电、灯、话、沙、发、书、写、刀”，并引导：“谁是读得又快又准的识字大王呀？请你们来做小老师领读这8个没注音的字，再把它们送回家。”然后，教师引导学生由字联想到词与实物，并说一说由字组成的实物词，再把8个没注音的字贴到黑板的情境图中与实物相对应的位置。

三、拓展字、词、句

语文新课标指出，识字教学要力求识用结合，坚持“字不离词，词不离句”的原则，训练学生组词与说话的能力。因此，在识字教学中，教师要注重学生的组词与说话能力的培养。

1.口头组词。低年级学生识字不多，觉得字面组词很难。因此，教师应注重学生的口头组词能力，以运用字义。教学时，教师可这样问：“谁是口头组词小博士？请你们来组几个词。”然后采用“一字开花”的组词形式，引导学生根据已有的生活经验与语言积累，对“电、灯、话、沙、发、书、写、刀”这8个生字进行口头组词，组得越多越好。这时，教师不要重复学生的口头组词，要运用多种形式及时激励和表扬学生，如口头语言赞扬、肢体语言赞扬等。

2.说话造句。教学时，教师可根据学生所组的词，引导学生：“你组的这个词真有创意，真棒！请你用这个词说一句漂亮的话。”然后让学生说话造句。引导学生说话时，教师要恰如其分地引导学生说一句完整的话，强调说话时要声音响亮，表达清楚。同时，教师要相机运用多种形式及时激励和表扬学生，让学生完整地表达。学生也许会说：“现在和平河的水变清了，我可以清楚地看到河底的泥沙。”也许会说：“从现在起，我要多读课外书，做一个有文化的人。”……如果能这样说话，我想语文课堂会收获许多惊喜，而这正是识字教学的内在之美。

识字教学是学生阅读的根，语文教师要努力追求低年级识字教学的内在美。

小学一年级语文识字教学的探究 篇4

莲塘镇波联小学(2009)苏剑红

【内容摘要】识字能力是学习能力的基础，新课程一年级语文主要是以识字教学为主，新教材的一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多，识字量又大大增加。教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

【关键词】创设情境 激发识字欲望 拓宽识字途径 培养识字能力

识字能力是学习能力的基础，新课程一年级语文主要是以识字教学为主，新教材的一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多，识字量又大大增加。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字。我们认为：教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。下面就小学一年级语文识字教学的初探。

一 创设生活情境，激发识字欲望

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。尤其是小学一年级教材，它本身具有这方面的优势。识字

（一）、（二）选用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操场上》、《比一比》中的“农家小院”和《自选商场》、《菜园里》等内容，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活，有的来自现代社会生活，它们和学生的生活都有着直接或间接的联系，为老师进行识字教学提供了很好的生活基础。如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。在语文课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》——每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读《汉语拼音报》带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》等，告诉他们还有更多的故事在里面。从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二利用游戏形式，激发学习动力

“各师各法，教无定法”。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。其次，在一年级段侧重采用把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。在教学过程中，我让学生“说图意——圈一圈（已认识的字）——找一找（要学的新字）——学音形——正确朗读课文。”这样的随文识字是把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。这样一来，学生识字就更容易了，学习识字的积极性有了，学习祖国文字的兴趣也大大提高了。

三开展解析字理，引导学生识字

教师从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展教学活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如在教学生学习生字时，我是这样做的：在课文中划出生字(词)——自己拼读生字字音——自己拼读词语读音——同座同学互相帮助，如相互指认等。由于一年级学生辩认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。我们采用以下方法进行教学：

1、字理教学。如这课生字中的“采”、“集”两个字是教学的难点，教师就应该结合生字的特点，借助多媒体予以突破。为了让学生了解“采”的字形跟字义的联系，教师先出示一幅采摘图，让学生理解“采”字是伸出一只手，到一棵树上去摘果子。再让学生做一做采摘的动作。“集”字的右上部分容易写错，教师在做课件时，就将易错的部分用红颜色予以强调，并演示正确的笔顺。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。

2、点拨法，如，教“牧”字，点出是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。

3、联想法，如，教“沙”字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。

4、演示法，如教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。

低年级识字教学探究 篇5

一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。

课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。

低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。

1．演示法。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。

2．猜谜法。

指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”

3．歌诀法。

在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”

“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。

4．追溯字源讲解法。

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。

又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。

而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。

通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！

二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，有。

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这

低年级识字教学探究 篇6

在课题研究中，作为一线教师，我充分利用教材优势，引导孩子在课外阅读中，在经典诵读中，在生活中认字，巩固识字效果。从而拓展孩子阅读视野，提高识字能力。让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。从课题研究至今，我做了富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

研究成果

1.大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣

我们的识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2012年3月我们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到2000多个，能力较差的学生对四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。

识字最终是为读写服务的，所以在识字时，我们注重识字与运用密切结合，不是让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，放到文章中去阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。到二年级时，我们已经学完《必读古诗80首》，学生熟读成诵，认识了大量汉字，还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传》，齐占波能背诵《三字经》，徐莹等同学会看《爱的教育》等名著。2.促进了孩子的学科整合和综合素质的提高

以生活化情境为基础的识字课，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发孩子奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发孩子的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性，创设启迪思维的各种问题情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班孩子的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。

反思

此课题的研究表明，小学低年级在教学班中实行大量识字能产生良好的效果，具体体现在以下几个方面：

1.识字教孩子活化使孩子有主动识字的愿望，识字效率高。他们喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。

2.识字已成为孩子生活的一种需要，孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3.对于改进教师的教育方法，提高识字教学效率有一定的作用。同时也能提高教师的教学能力。4.识字教孩子活化对于不同层次的孩子所产生的教育效果是不同的。对于接受能力中上水平的孩子效果相对显著。5.由于教育个体性的差异，识字教孩子活化也并非能在每一个孩子身上都会有明显积极的效应。存在问题

我们的研究虽然取得了一定的成绩，但通过一学年的研究也有许多问题还需要进一步的研究、探讨，主要问题有： 1.对识字教学的生活化评价我们觉得很难检测等。2.孩子方面：存在着两极分化

低年级识字教学方法探究 篇7

一、归类识字法

从汉字的造字方法来看, 有象形、指事、会意、形声等几种, 每种造字法都有一定的规律可循。教学时, 教师如果能深入研究所教汉字的结构, 并帮助学生对生字进行适当的归类, 对提高学生识记生字的效率有很大帮助, 还可以让学生掌握汉字的规律, 进而举一反三地学习汉字, 扩大自己的识记范围。如《语文园地四》中要求学生认识“树、松、柏、杨、梨、枝、材”几个汉字, 我们发现这几个字都是形声字, 而且都带有“木”字旁。教学时, 教师就要引导学生注意观察, 进而发现这些汉字的共同点和不同点, 使学生得出结论:这些汉字都带有“木”字边, 它们都跟树木有关系。同时, 教师还可进行拓展, 让学生想一想还有哪些字是带有“木”字边的, 然后鼓励学生互相交流, 在交流的过程中学生不仅认识了本课要学的字, 而且还认识了一些课外的生字。

二、游戏识字法

低年级学生的注意力较难长时间地集中, 他们很容易分心, 教师如果只是一味地采用重复的方法让学生识字, 是无法很好地吸引学生的注意力的, 识字教学的效果也难以保证。因此, 在识字教学过程中, 教师可抓住低年级学生好动、好玩的特性, 寓教于乐, 将学生喜欢的游戏与识字教学联系起来, 让学生在游戏中学习。如, 笔者就采用了“开火车”识字游戏、猜一猜识字游戏等进行识字教学, 对于吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高学生的识记效率很有帮助。

三、加减识字法

加减识字法即采用“加一加”和“减一减”的方法让学生识字。

“加一加”的方法是指用学生以前学过的汉字加偏旁使其变成新的汉字的方法让学生识字, 这样教学, 学生记忆起来就比较简单。同时, 在上课的时候, 教师还可以利用一些游戏加深学生对新的汉字的印象。如, 教师可以让一些学生扮演偏旁, 一些学生扮演以前学过的汉字, 然后用找朋友的游戏来让学生自由组合成新的汉字并记忆生字。

“减一减”的方法则是把以前学过的汉字去掉某一部分后变成新的汉字。如, “休”就是“体”去掉一横后变成的新字, “宇”没有了盖就变成了“于”等等, 这样, 学习的过程就变成了游戏的过程, 学生们自然会对识字产生浓厚的兴趣。我们常说“兴趣是最好的老师”, 有了这个“好老师”, 还怕学生学不好吗?

四、生活识字法

语文来源于生活, 最终还要回到生活, 联系生活实际进行识字教学, 不仅可以提高学生的识记效果, 而且对提高学生的生字应用能力也有很大的帮助。因此, 笔者认为我们的教学应该从课内延伸到课外, 让学生从看电影、看电视中识字, 让学生从各种商标、广告牌、路牌中识字。如, 在教生字“店”时, 教师可以这样告诉学生:“这就是商店的‘店’, 是饭店的‘店’。”学生联系自己的生活, 很快就能明白这个生字的含义, 并将它牢牢记住。

小学语文低年级识字教学探究 篇8

关键词：小学低年级；识字教学；生活经验

下面，笔者就结合自身实践，对小学语文低年级识字教学方法谈两点个人意见。

一、利用学生生活经验，提高学生识字能力

在小学语文低年级识字教学中，我们可以把识字教学回归到生活中去，这样既能拉近识字和学生之间的距离，还能扩大学生的识字量，从而为学生识字能力的提高奠定基础。

比如，我们可以要求学生在现实生活中注意留意身边各种出现汉字的地方，如同学的名字、马路上的路牌、广告牌、商店招牌、超市里的物品名称等，除此之外，我们还可以要求学生的家长进行配合，如在家里的各种用品上贴上物品名称的读音和汉字，如冰箱、电视、空调、茶几、床、书桌、茶杯和各种玩具等，这种识字途径对于低年级学生而言十分新颖有趣，可以极大地激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性，同时还扩大了学生的识字途径，增加了学生的识字量，对于学生识字能力的提高具有重要的促进作用。

二、运用归类识字教学法，增强学生的识字效率

归类识字的方法多种多样，运用这种识字方法，可以降低学生的识字难度，扩充学生的识字量，提高学生的识字效果。所以，在小学低年级语文识字教学中，我们将归类识字法运用其中，从而让学生对识字产生兴趣，学会用自己的方法去认字、识字，使学生在最短的时间内掌握最多的生字。

比如，我们可以采用比较法的形式对生字进行归类，如一些形近字，“考，烤，拷，铐”，“烤”字火字旁，和火有关；“拷”字提手旁，和手有关；“铐”字金字旁，和金属有关。又如，“跑、跳、跨、跃、蹦、跺”等，都是足字旁，跟脚的动作有关。这样的汉字不计其数，通过这种归类的识字方法，能帮助学生找到识字的规律，让学生在最短的时间内掌握最多的生字，提高了学生的识字效率。

总之，我们要高度认识到小学语文低年级识字教学的重要性，并积极探索各种符合低年级学生身心特点的识字教学方法，让学生对识字产生兴趣，增加学生的识字数量，从而提高学生的识字能力，为学生日后顺利进行阅读和写作打下基础。

参考文献：

张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学，2008.

低年级识字教学 篇9

高瑞娟

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

识字教学主要有以下几个环节：

一，拼音教学。给出一个字的拼音，让学生说说里面的声母，介母，韵母分别是谁。看清楚是几声，学生自己试着先读，如有读错的，老师加以纠正。

二，教生字

1，给出一个生字，让学生先观察，看这个生字是什么结构，部首是什么。

2，游戏识字法，包括形声字教学，形近字教学，顺口溜识字法，换偏旁，加偏旁，加一加，减一减等多种识字教学方法。

例如形声字的教学。在教学过程中要注意分析形声字形旁的表意功能。如在‚江、河、海‛，‚跑、跳、跃‛两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分‚三点水‛旁和‚足‛字旁的表意功能。告诉学生‚三点水‛旁表示与水有关的意义，‚足‛字旁表示与‚足‛或‚脚‛有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有‚三点水‛旁和‚足‛字旁的汉字了 又如，顺口溜识字法，在识字教学中，我们还可以根据生字特点，编织顺口溜，将这些生字进行形象记忆。比如：在教学‚森‛‚品‛‚晶‛等‚品‛字结构的字时，我们可以这样编顺口溜：‚一人一张‘口’，两口便成‘吕’，三口相加就成‘品’；一棵小树就是‘木’，两木相加就成‘林’，三木相加就成‘森’；一个太阳就是‘日’，两日相加就成‘昌’，三日相加就成‘晶’……‛总之，这些顺口溜简单易记，能很好的帮助我们完成识字教学任务，学生记下了这些顺口溜，也就记下了这些与顺口溜相关的生字。

3，教笔画顺序，首先，教师边板书生字边强调生字的笔画顺序，强调容易出错的地方。其次，老师板书生字，学生跟着竖空。然后，让学生自己竖空，练习几遍。

4，组词，先让学生自己试着给这个字组个词，看谁组的多，这一比赛，能激起学生的学习兴趣，老师选择二到三个简单，学生容易及记住的词语板书在黑板上。然后让学生用所组的词说一句简单的话。这个环节主要是训练学生的口头表达能力，为以后的写话或者写作文打基础。

5读生字，组词。首先老师领读，其次叫一两名学习好的学生领读。最后指名个别学生认读。

低年级识字教学初探 篇10

低年级语文课的教学重点是识字，教材设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，借助画面丰富学生的语言。

把识字和课文有机地结合起来，在具体的教学实践中，我做了如下尝试。找出生字。一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”，甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。具体教学中我分三步去做：（1）自己拼读课文，难读和难懂的地方多拼读几遍，课前预习圈出的生字多拼读几遍。（2）同桌互相检查读课文，认读生字，互相交流识字方法。对于同桌不会读的地方，你要教他拼读。教他们如何相互帮助。

教师在备课时就要准确把握文章的主旨，明确处理课文的思路，一般情况下，对课文的处理有这样三种思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主题进行学习，适用于文章主旨清晰、重难点集中、开头浅显易懂；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，适用于总—分—总结构的课文。在明确了学习课文的大体思路的基础上，再来确定各部分的识字任务。

低年级识字教学探究 篇11

【关键词】识字教学;低年级

进入到语文教学“识字”这一领域，许多教师都存在着这样一些困惑：低年级的识字量是否太大了？识字量这么大，是否加重了学生的负担？学生记得快，忘得也快，不能及时巩固生字，该怎么办？ “识字教学的重点在低年级”是有科学依据的，日本汉字研究专家石井勋研究证明：“儿童识字，一年级的识字能力最强，以后逐年下降。”作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

1 让学生对识字感兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

2 “轻松、愉快”——让学生在游戏中识字

儿童的天性是活泼好动，他们乐于游戏和活动，厌倦单一的重复的说教。儿童常在游戏中，能够充分地投入，积极的参与。因此，我们的识字教学可以将枯燥的教学寓于游戏中，让教学进程变为游戏的连缀，让学生在快乐中进行识字学子 。教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

3 “先进电教法”——让学生毫无负担、压力下识字

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。

总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。我们相信：识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！

低年级识字教学探究 篇12

一、链接校园生活, 让学生主动识字

1. 链接校园文化资源。

校园内的标语, 花坛里的告示牌, 学校的文化资源是孩子们经常接触到的, 也是孩子们识字的活动课本。我常带领学生徜徉于学校的花坛边、林荫下、行知廊前, 引导他们认读那一句句警示名言、一块块引人注目的标牌名称;还带领学生参观劳动基地, 引导他们认识高年级生亲手种植的瓜果蔬菜的名称。这样, 在这广阔的识字天地里, 认识了许多与学校生活相关的汉字, 很快学生连行知廊内“爱满天下”、“千教万教教人求真, 千学万学学做真人”等复杂的字都能认了。

2. 链接教室文化资源。

教室里有很多实物, 如门、窗、讲台、黑板、电视机、投影机、录音机等, 我都在其上面贴上词卡, 让学生看到什么就能认识表示该实物的字;同时, 组织学生认识课程表、作息时间表, 与学生共同布置班级的环境, 帮助学生识字。我还在教室后面的大黑板上开辟了“识字栏”, 将学生生活中经常见面的、但教材中未出现的常用词, 制作成词语卡片, 注上拼音, 布置在“识字栏”里, 带领学生认读, 每周一期。

3. 链接班级学生资源。

刚入学的孩子们相互还不太熟悉, 都有想认识新同学的愿望。因此, 开学初我给每个学生印发了40多个学生的座位表, 让家长在家配合学校辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名, 还为每个学生做了两张精致的名字卡, 一张粘贴在课桌上方便学生随时认识该同学的姓名;另一张是发作业本时手持对照, 通过让学生轮流发作业, 从而认识更多同学的名字, 这样在不知不觉中学生又增加了识字量。

二、链接家庭生活, 让学生快乐识字

1. 借助家庭生活中的各种实物、图片等形象识字。

相比校学校, 家里有更多实物, 如电视机、电话、沙发、碗、毛巾、杯子等。我总是动员家长在其上面贴上字卡, 请家长一起教孩子认字, 让学生看到什么就能认识表示该实物的字。

2. 大量阅读, 巩固汉字。

家长应该每天为孩子布置一定量的课外阅读。在阅读活动开始初期, 家长不提识字要求。儿童一开始普遍喜欢听故事, 家长就给他们痛痛快快地读故事。但在每个故事听完后, 家长应教孩子反复多遍“指读”, 以增加孩子与汉字“见面”的机会。通过和文字材料反复见面, 学生对一部分出现频率较高的汉字, 从陌生到不陌生, 从不陌生到熟识, 逐步熟悉汉字的字形、字音、字义, 最终达到认识汉字的目的。这样, 使学生在学习和巩固的同时, 体会识字与读书的乐趣, 一举两得。

3. 开展亲子活动, 在家庭生活中识字。

和父母在一起的时候, 孩子是快乐的;能和父母一起活动, 一起识字, 孩子是更快乐的。像读报、上网、喝茶、到快餐店吃东西等, 都是家庭生活识字的好方法。家庭生活识字的特色就是利用现成的教材, 引起儿童识字的兴趣。

三、链接社会生活, 让学生自由识字

识字教学和学生的生活有着天然的联系。其实, 学生日常生活无时无刻不在学汉字、用汉字。笔者就此顺势开展丰富多彩的识字实践活动, 让学生在广阔的空间里学汉字、用汉字, 丰富知识, 提高能力。

1. 走向社会, 鼓励学生主动认字。

我指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字, 让他们走进生活, 踏入社会, 使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。学期初, 我让学生准备一个本子, 取名《采蜜集》, 鼓励学生去认身边的字、生活中的字, 如各种商标、牌匾、广告牌、报纸, 并把认识的字写在或剪下来贴在《采蜜集》上;并提供学生展示交流的机会, 开展课前“3分钟识字擂台赛”, 让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣, 增强识字的兴趣, 积极主动地去识字, 变识字为快乐。同时, 我还定期举行各种主题的识字交流活动课, 搭设平台, 为孩子提供展示识字成果的机会, 形成一种“越认越识, 越识越认”的良性学习规律。班里经常举办“生活识字本”展览, 内容虽然是孩子们略显粗糙的作品, 但我们看到的是孩子们一个个成长的足迹, 是一次次创造思维的萌发, 孩子们也在日积月累中体会语言文字的广博。

2. 建立识字档案, 记录识字历程。

学生在生活中识了很多字, 为了让学生有一种成就感, 我又为学生建立了“小小识字档案”。这个档案主要是在家长的协助下完成———每周让家长帮助学生把认的字以卡片的形式记录下来, 放入档案。在这个档案中, 我还准备了一张适合学生的生字表, 每张生字表上有300个常用字, 每20个字为一组, 下面有3个小五星:要求让家长协助教学生识字, 完成的情况则用涂五角星的形式来表示———全部认识就画3个, 认识三分之二以上画2个, 认识只有一半以下的则画1个。我则在每周的检查中结合学生的识字表现为学生写几句简明的评语鼓励学生多识字。在老师的评语下面我都留有空白, 分别是“家长的话”、“我想说”, 这样达到了教师、家长、学生的三方沟通, 能及时了解了学生的识字情况, 提高了学生识字的效率。