理综生物高考真题

理综生物高考真题（通用8篇）

理综生物高考真题篇1

还有一个是不加X的什么东西，这种情景当中，比如说告诉你，实验组当中是怎么处理的，对照组应该如何设置?你比如在有一年天津高考当中考[微博]过的，说把这个细菌的一个提取液，给加到石油当中，请问我的对照组应该怎么设置?实验组是加细菌的提取液到石油里面，研究目的是看细菌能不能分解石油，对照组是不加细菌分解液的石油，这个空仍然看到底是加还是不加，在2010年的北京高考当中，还是生长的题目，浸泡在一定浓度省长性的磷酸盐缓冲液，这时候我要控制单一变量，只能是生长素的话，对照组怎么写?可以写不加生长素的磷酸盐缓冲液。

最后一个原则，相对比较简单，重复性原则，不能因为一次性的实验的结果，得出一个非常准确的结论，重复性指的是，你要对于实验多次重复，如果一致，结论就成立了，为什么多次重复，答题模板是两个，应该直接写这句话，排除实验结果的偶然性，减少实验的误差，排除偶然性，可以保证实验结果的准确性和科学性。看题目怎么题，一个模板就已经足够用了。

理综生物高考真题篇2

1.下列说法中正确的有 ( )

(1) 除了细胞之间形成通道外, 细胞之间的信息交流都要通过细胞膜上的受体来实现 (2) 中心体是仅由两个相互垂直的中心粒组成的细胞器 (3) 吃梅子感到酸是非条件反射 (4) 核糖体是细菌、动物、植物唯一共有的细胞结构 (5) 进行有丝分裂的细胞中不一定存在同源染色体 (6) 分裂期的细胞不能进行DNA的复制和蛋白质的合成 (7) 人体的胸腺既是免疫器官又是内分泌器官 (8) 模拟性状分离比的实验中, 两个桶中的小球数量不一定相同 (9) 正常生物体内的反射过程, 兴奋的传导和传递都是单向的 (10) 一对相对性状中, 显性性状的个体数量要比隐性性状个体多

A.四项B.五项

C.六项D.七项

2.下图表示生物体细胞代谢与相关结构关系的模式图, 下列叙述不正确的是 ( )

A.若 (1) 为胰高血糖素, 则其与 (2) 上的受体结合向细胞传递信息

B.若 (4) 为mRNA, 则 (1) 是四种脱氧核苷酸、ATP、酶等物质

殢

C.若 (2) 为叶绿体的类囊体薄膜, 则物质 (4) 是O2、[H]、ATP

D.若 (4) 为抗体, 则 (3) 过程需要依赖细胞膜的流动性

3.分析下图判断, 下列叙述错误的是 ( )

A.若甲图是神经细胞的部分结构, 静息电位的形成可能与膜上的b物质有关;若在c处给一足够强的刺激, 钾离子从上往下流

B.图乙能正确表示突触前膜释放某抑制性递质前、突触后膜接受该种递质后的膜电位状况以及兴奋的传导方向

C.丙图表示相邻两个细胞的细胞膜接触, 信息从一个细胞传递给另一个细胞, 如受精作用时, 精子和卵细胞之间的识别和结合

D.丁图所示结构可能为线粒体的内膜或好氧型细菌的细胞膜

4.下列有关生物体内信息分子作用部位的叙述中, 正确的是 ()

A.小肠黏膜产生促胰液素, 通过体液的传送可作用于胰岛细胞

B.突触前膜释放神经递质, 可作用于肌肉和某些腺体

C.下丘脑产生的激素可作用于甲状腺, 后者分泌的激素也可作用于下丘脑

D.胚芽鞘尖端产生的生长素, 主要作用于尖端, 也可作用于尖端下部细胞

5.如图所示, 人体胰岛素的合成、分泌与细胞内乳酸的含量有密切关系。下列有关分析错误的是 ( )

A.氧气和葡萄糖浓度的比值会影响无氧呼吸的强度, 从而改变细胞内的乳酸含量

B.乳酸的含量变化是调控细胞内胰岛素基因表达的信号

C.初到高原, 细胞内氧气减少导致乳酸含量变化, 从而促进胰岛素的合成和分泌

D.进食后, 血糖上升使细胞内乳酸含量发生变化, 从而抑制胰岛素的合成和分泌

6.下图表示真核细胞中遗传信息的表达过程, 字母表示细胞结构或物质, 数字表示过程。下列有关叙述正确的是 ( )

A.E上的一种氨基酸对应B上的密码子均不止一种

B. (1) 过程需要解旋酶, 其只在细胞核中发挥作用

C.图中A、B、C、D中都含有五碳糖

D.D物质中不存在碱基互补配对现象

二、非选择题

29.下图表示蛋白质分选的基本途径与类型, 据图回答下列问题:

(1) 图中 (1) 和 (7) 表示的生理过程是___________。

(2) 图中途径 (2) 和 (8) 分别表示蛋白质转运的非分泌途径和分泌途径。据图分析, 决定其不同途径的因素是___________。

(3) 直接决定蛋白质中氨基酸种类和顺序的是, 在同一个体不同部位的细胞中___________, 新生蛋白质的种类不同, 根本原因是___________。

(4) 若 (3) (4) (5) 为不同酶进入相应的细胞器发挥作用, 则体现出细胞器膜具有___________的结构特点。

(5) 若上述分泌蛋白质为人体激素, 则其合成和分泌的途径是 (7) → (8) →___________, 之后可随血液到达全身各处, 与靶细胞膜表面的___________结合, 进而影响细胞的功能和代谢, 这是细胞膜完成___________功能的分子基础。

30.氢是一种清洁能源。莱茵衣藻能利用光能将H2O分解成[H]和O2, [H]可参与暗反应, 低氧时叶绿体中的产氢酶活性提高, 使[H]转变为氢气。

(1) 莱茵衣藻捕获光能的场所在叶绿体的___________。

(2) CCCP (一种化学物质) 能抑制莱茵衣藻的光合作用, 诱导其产氢。已知缺硫也能抑制莱茵衣藻的光合作用。为探究缺硫对莱茵衣藻产氢的影响, 设完全培养液 (A组) 和缺硫培养液 (B组) , 在特定条件下培养莱茵衣藻, 一定时间后检测产氢总量。

实验结果:B组>A组, 说明缺硫对莱茵衣藻产氢有___________作用。

为探究CCCP、缺硫两种因素对莱茵衣藻产氢的影响及其相互关系, 则需增设两实验组, 其培养液为___________和___________。

(3) 产氢会导致莱茵衣藻生长不良, 请从光合作用物质转化的角度分析其原因。___________。

(4) 在自然条件下, 莱茵衣藻几乎不产氢的原因是___________, 因此可通过筛选高耐氧产氢藻株以提高莱茵衣藻的产氢量。

31.二倍体观赏植物蓝铃花的花色 (紫色、蓝色、白色) 由三对常染色体上的等位基因 (A、a, E、e, F、f) 控制, 下图为基因控制物质合成的途径。请分析回答下列问题:

(1) 研究发现有A基因存在时花色为白色, 则基因A对基因E的表达有___________作用。

(2) 选取纯合的白花与紫花植株进行杂交, F1全为紫花, F2中白花、蓝花、紫花植株的比例为4∶3∶9, 请推断图中有色物质 Ⅱ 代表___________ (填“蓝色”或“紫色”) 物质, 亲本白花植株的基因型是___________, 将F2中的紫花植株自交, F3中蓝花植株所占的比例是___________。

(3) 基因型为AAeeff的植株和纯合的蓝花植株杂交, F2植株的表现型及其比例为___________。

(4) 已知体细胞中f基因数多于F基因时, F基因不能表达。上图是基因型为aaEeFf的两种突变体类型与其可能的染色体组成 (其他染色体与基因均正常, 产生的各种配子正常存活) 。

(1) 图中甲所示的变异类型是___________, 基因型为aaEeFff的突变体花色为___________。

(2) 现有纯合的紫花和蓝花植株, 欲通过一代杂交确定aaEeFff植株属于图中的哪一种突变体类型, 请完善实验步骤及结果预测。

实验步骤:让该突变体与___________植株杂交, 观察并统计子代的表现型及其比例。

结果预测:Ⅰ.若子代中蓝∶紫=3∶1, 则其为突变体___________;

Ⅱ.若子代中___________, 则其为突变体___________。

32.产业转型促使大批养殖场的出现, 养殖场每天排放大量的粪便、饲料残渣, 如不处理会严重影响周边人、畜的饮水安全等。甲图为某奶牛场将以上废弃物置于水中制成的废水后进行处理的流程图 (出水口的水通过小河流入大河) , 乙图为小河中的浮游植物在一年内的变化曲线图, 请回答:

(1) 废水流入厌氧池前, 需经稀释处理, 是为了防止___________。厌氧池中的微生物的主要作用是___________。

(2) 初期, 氧化塘藻类大量繁殖, 氧气过度消耗, 水生生物因缺氧而死亡, 其尸体被微生物分解加剧氧气消耗并产生有毒物质, 污染进一步加剧。上述污染进一步加剧的过程属于___________调节 (填选项) 。

A.负反馈B.正反馈

C.激素D.负反馈和正反馈

(3) 后来, 氧化塘后部大量种植莲等挺水植物, 使出水口处水中的浮游藻类减少, 原因是___________。氧化塘生态系统的主要成分是___________, 氧化塘后部的溶解氧含量比前部的___________。

(4) 控制废水流入氧化塘的速率, 除有利于氧化塘中有机物被充分分解外, 还有利于___________, 使出水口处的水质达到排放要求。废水不能过量流入氧化塘, 说明生态系统的___________。

(5) 根据乙图推测, 小河中的无机盐1~2月大量下降的主要原因是___________, 12月限制浮游植物繁殖的主要因素是___________。

39.【生物———选修1:生物技术实践】

某地是全国最适宜生产水果的生态区之一, 生产的苹果浓缩果汁酸度优于其他地区的苹果, 深受欧美市场欢迎, 发展无病毒苗木成为建立高产优质商品苹果基地的重要措施。

(1) 下面是某地农林科学院进行苹果试管苗培养的一般过程:

请填写a、c所表示的内容。a.___________, c.___________。

(2) 实验室一般使用保存的培养基母液来制备MS固体培养基, 配制母液时, 无机物中___________浓缩10倍, ___________浓缩100倍。

(3) 该过程中a、c的启动关键在于培养基中所加___________和细胞分裂素的浓度、__________以及___________。

(4) 醋酸杆菌是生产苹果醋必用的菌种, 可以从食醋中分离得到纯化的醋酸杆菌。扩大培养醋酸杆菌时, 一般采用平板倒置培养, 原因是___________。

40.【生物———选修3:现代生物科技专题】研究发现, 转基因抗虫植物能杀死昆虫的原理是该基因控制合成的蛋白质被昆虫食用后, 在消化道中被蛋白酶水解后产生具有毒性的活性肽, 与昆虫肠道细胞上的受体结合, 使细胞渗透压失衡, 最终导致昆虫死亡。下图表示从苏云金杆菌中获取BT抗虫基因以培养抗虫玉米的部分过程。其中 (1) ~ (8) 表示操作流程, a、b表示分子, c~e表示培养过程 (其中d过程表示细菌与玉米细胞混合培养) 。

(1) 通过图示流程 (1) 获取BT抗虫基因需使用___________酶, 将其与切割后的质粒重组需使用___________酶;在流程 (5) 中, 细菌经培养不断分裂产生更多的子代细菌, 该步骤的主要目的是___________;流程 (7) 需要运用___________技术, 经过___________过程最终形成植株, 其依据的主要原理是___________。

(2) 目前多个国家已批准种植转BT基因抗虫玉米供人食用, 请结合题意分析其可行的原因是___________。

(3) 已知BT基因能够成功整合到玉米染色体上, 某玉米植株体细胞中BT基因在染色体上的整合情况如下图所示 (黑点表示BT基因的整合位点) , 该植株进行自交, 子一代中具有抗虫特性的植株所占比例为___________。

1.A 【解析】细胞间信息交流的方式主要有三种:一是通过细胞分泌的化学物质 (如激素) 随血液运到全身各处, 再与靶细胞表面的受体结合, 将信息传递给靶细胞, 二是通过相邻两个细胞的细胞膜接触进行信息交流, 三是相邻两个细胞间形成通道, 携带信息的物质由通道进入另一细胞从而实现信息交流, (1) 错误;中心体是由两个相互垂直的中心粒及周围物质组成的细胞器, (2) 错误;吃梅子感到酸是人生下来就有的反射活动, 属于非条件反射, (3) 正确;核糖体是细菌、动物、植物唯一共有的细胞器, (4) 错误;二倍体玉米的单倍体, 其体细胞中不存在同源染色体, 四倍体马铃薯的单倍体, 其体细胞中存在同源染色体, 体细胞均进行有丝分裂, (5) 正确;分裂期的细胞不能进行DNA的复制, 但能进行蛋白质的合成, (6) 错误;人体的胸腺能分泌胸腺素, 是内分泌器官, 免疫细胞中的T淋巴细胞是在胸腺中发育成熟的, 胸腺又是免疫器官, (7) 正确;模拟性状分离比的实验中, 两个桶分别代表雌雄生殖器官, 其中的小球分别代表雌雄配子, 故两个桶中的小球数量应当相同, (8) 错误;正常生物体内的反射活动, 是通过反射弧来完成的, 在反射弧中, 兴奋的传导和传递都是单向的, (9) 正确;在特定的环境选择下, 在某些物种中, 具有显性性状的个体在生存斗争中可能处于劣势, 而具有隐性性状的个体可能处于优势, 所以在一对相对性状中, 显性性状的个体数量不一定比隐性性状个体多, (10) 错误。综上所述, A项正确, B、C、D三项均错误。

2.B 【解析】若 (1) 为胰高血糖素, 则其与 (2) 上的受体结合向细胞传递信息, 升高血糖浓度, A项正确;RNA的基本组成单位是核糖核苷酸, 不是脱氧核苷酸, B项错误;若 (2) 为叶绿体的类囊体薄膜, 则在此进行光反应, 产物 (4) 是O2、[H]、ATP, C项正确;若 (4) 为抗体, 则分泌蛋白的胞吐即 (3) 过程需要依赖细胞膜的流动性, D项正确。

3.A 【解析】图甲中, a代表磷脂分子, b代表载体蛋白, c代表膜外侧, e代表糖蛋白;静息电位的形成主要是由于膜两侧离子分布不平衡所致, 膜内钾离子多, 膜外钠离子多;静息电位的维持与载体蛋白有关;若在c处给一足够强的刺激, 由静息电位变为动作电位, 钠离子内流, 钾离子外流, A项错误;突触前膜在兴奋状态时 (膜电位:外负内正) 释放神经递质, 由于是抑制性递质, 突触后膜接受该种递质后的膜电位保持静息电位即外正内负, B项正确;细胞间的信息传递有三种方式, 丙图是其中一种, 即细胞间直接接触, 通过糖蛋白相互识别传递信息, C项正确;丁图表示氧气与[H]结合形成水, 是有氧呼吸的第三阶段, 发生场所是线粒体的内膜或好氧型细菌的细胞膜, D项正确。

4.B 【解析】小肠黏膜产生促胰液素, 通过体液的传送可作用于胰腺细胞, 促进胰液的分泌, A项错误;效应器是指传出神经末梢及其所支配的肌肉或腺体, 所以突触前膜释放神经递质, 可作用于肌肉和某些腺体, B项正确;下丘脑产生的激素可通过作用于垂体间接作用于甲状腺, 后者分泌的激素也可作用于下丘脑, C项错误;胚芽鞘尖端产生的生长素向下运输, 主要作用于尖端下部细胞, D项错误。

5.D 【解析】氧气浓度升高, 会抑制无氧呼吸, 从而改变细胞内的乳酸含量, A项正确;分析题图可知:乳酸的含量变化可促进胰岛素的合成与分泌, 说明乳酸的含量变化能调控细胞内胰岛素基因表达的信号, B项正确;初到高原, 细胞内氧气减少导致乳酸含量增加, 从而促进胰岛素的合成和分泌, C项正确;进食后, 血糖上升直接刺激胰岛B细胞和下丘脑相关神经中枢, 从而促进胰岛素的合成和分泌, D项错误。

6.C 【解析】一种氨基酸可以由一种或多种密码子决定, A项错误;图中 (1) 过程为转录, 需要RNA聚合酶, 但不需要解旋酶, B项错误;A是DNA、B是mRNA、C是核糖体 (由rRNA和蛋白质组成) 、D是tRNA, 这四种物质中都含有五碳糖, C项正确;在翻译的过程中, D (tRNA) 中的反密码子和mRNA中的密码子发生碱基互补配对, D项错误。

29. (1) 翻译过程

(2) 内质网定向信号序列

(3) mRNA中碱基的排列顺序基因的选择性表达

(4) 一定的流动性

(5) (9) → (10) 受体信息交流 (传递)

【解析】 (1) 分析题图可知, (1) 和 (7) 都是以mRNA为模板, 在核糖体上合成蛋白质的过程, 即翻译过程。

(2) 从图中可知, 通过 (1) 和 (7) 合成的蛋白质的去向不同, (7) 合成的蛋白质在内质网定向信号序列的作用下进入内质网进行加工。

(3) 翻译过程中mRNA上的碱基排列顺序直接决定蛋白质中的氨基酸序列;由于基因的选择性表达, 同一个体不同部位的细胞中, 新生蛋白质的种类不同。

(4) (3) (4) (5) 为不同酶进入相应的细胞器发挥作用, 蛋白质进入细胞器的方式为胞吞, 体现出细胞器膜具有一定的流动性的结构特点。

(5) 人体蛋白质类的激素属于分泌蛋白, 分泌蛋白先在核糖体上合成肽链, 然后依次进入内质网、高尔基体进行加工, 最终由细胞膜分泌到细胞外, 即图中的 (7) → (8) → (9) → (10) 途径;进入血液后, 随血液循环运输到全身各处, 与靶细胞膜表面的受体结合, 进而影响细胞的功能和代谢, 这属于细胞膜的信息传递功能。

30. (1) 类囊体薄膜

(2) 促进添加CCCP的完全培养液添加CCCP的缺硫培养液

(3) 莱茵衣藻光反应产生的[H]转变为H2, 参与暗反应的[H]减少, 有机物的生成量减少

(4) 氧气抑制产氢酶的活性

【解析】 (1) 光反应包括水的光解和光能转变成化学能两个过程, 场所是在叶绿体的类囊体薄膜上。

(2) 缺硫培养液的产氢总量多于完全培养液, 说明缺硫对莱茵衣藻产氢有促进作用。实验目的有两个:一是探究CCCP、缺硫两种因素对莱茵衣藻产氢的影响, 二是探究其相互关系。因此, 自变量分别是添加CCCP的完全培养液和添加CCCP的缺硫培养液。

(3) 光反应产生的[H]和ATP用于暗反应中C3的还原, [H]转变为H2, 还原剂减少, 有机物生成量减少。

(4) 低氧时叶绿体中的产氢酶活性提高, 说明氧气会抑制产氢酶的活性, 因此, 在自然条件下, 莱茵衣藻进行光合作用几乎不产氢。

31. (1) 抑制

(2) 紫色aaeeff 5/36

(3) 白花∶蓝花=13∶3

(4) (1) 染色体结构变异 (或易位) 蓝色 (2) 实验步骤:纯合蓝花结果预测:Ⅰ.甲Ⅱ.蓝∶紫=1∶1 乙

【解析】 (1) 分析题图可知, 基因E控制有色物质Ⅰ的合成, 基因F控制有色物质Ⅱ的合成, 但当基因A存在时花色为白色, 说明基因A对基因E的表达有抑制作用。

(2) 根据题意, 选取纯合的白花与紫花植株进行杂交, F1全为紫花, F2中白花、蓝花、紫花植株的比例为4∶3∶9, 为9∶3∶3∶1的变形, 可知F1紫花的基因型为aaEeFf, 三对基因的遗传遵循自由组合定律, 说明有色物质Ⅱ代表紫色物质, 有色物质Ⅰ代表蓝色物质;则亲本白花植株的基因型是aaeeff, 亲本紫花植株的基因型是aaEEFF;F2中紫花植株的基因型及其比例为aaEEFF∶aaEeFF∶aaEEFf∶aaEeFf=1∶2∶2∶4, 将F2中的紫花植株自交, F3中蓝花植株 (aaE_ff) 所占的比例是2/9×1/4+4/9× (1/16+2/16) =5/36。

(3) 基因型为AAeeff的植株和纯合的蓝花植株 (aaEEff) 杂交, F1的基因型为AaEeff, F2植株的基因型及其比例为9A_E_ff∶3A_eeff∶3aaE_ff∶1aaeeff, 则F2植株的表现型及其比例为白花 (9A_E_ff+3A_eeff+1aaeeff) ∶蓝花 (3aaE_ff) =13∶3。

(4) (1) 甲图中在含有F和f的一对同源染色体外, 一条非同源染色体上多了一个基因f, 为染色体结构变异中的易位;根据题意, 体细胞中f基因数多于F基因时, F基因不能表达, 则基因型为aaEeFff的突变体只能合成出有色物质Ⅰ, 所以其花色为蓝色; (2) 纯合的紫花和蓝花植株的基因型分别为aaEEFF和aaEEff, 为确定aaEeFff植株属于图中的哪一种突变体类型, 可让该突变体与纯合蓝花植株 (aaEEff) 杂交, 观察并统计子代的表现型及其比例。Ⅰ.若为突变体甲 (aaEeFff) , 则其产生的配子为F∶f∶Ff∶ff=1∶1∶1∶1 (aaEe产生的配子省略) , 与蓝花植株 (aaEEff) 杂交, 则子代中蓝∶紫=3∶1。Ⅱ.若为突变体乙 (aaEeFff) , 则其产生的配子为F∶ff=1∶1 (aaEe产生的配子省略) , 与蓝花植株 (aaEEff) 杂交, 则其子代中蓝∶紫=1∶1。

32. (1) 微生物失水过多而死亡将废水中的有机物分解为无机物

(2) B

(3) 挺水植物起遮光作用, 影响浮游藻类进行光合作用生产者 (植物) 高

(4) 无机盐被充分吸收自我调节能力是有一定限度的

(5) 浮游植物大量繁殖消耗了无机盐温度或光照

【解析】 (1) 废水流入厌氧池前, 对其进行稀释, 使其浓度降低, 以防止微生物失水过多而死亡。厌氧池中的微生物主要为分解者, 分解者能将废水中的有机物分解为无机物。

(2) 依题意, 氧化塘藻类大量繁殖, 氧气过度消耗, 水生生物因缺氧而死亡, 其尸体被微生物分解加剧氧气消耗并产生有毒物质, 污染进一步加剧, 该过程属于正反馈调节, 即B选项正确。

(3) 氧化塘后部种植莲等挺水植物, 这些挺水植物能起遮光作用, 从而使浮游藻类的光合作用受到影响, 导致出水口处水中的浮游藻类数量减少。氧化塘生态系统的主要成分是生产者 (植物) 。题图显示, 氧化塘后部的植物多于前部, 因此, 氧化塘后部植物光合作用释放的氧气量多于前部, 使氧化塘后部的溶解氧含量比前部的高。

(4) 控制废水流入氧化塘的流速还可使植物充分吸收废水中的无机盐, 使出水口的水质达标。因生态系统的自我调节能力有限, 所以一次性注入氧化塘的废水不能过多。

(5) 分析乙图可知, 小河中的无机盐1~2月大量下降的主要原因是浮游植物大量繁殖消耗了无机盐。12 月限制浮游植物繁殖的主要因素是温度或光照。

39. (1) a.脱分化c.再分化

(2) 大量元素微量元素

(3) 生长素使用的先后顺序用量的比例

(4) 防止培养皿盖上凝结的水珠落入培养皿造成污染

【解析】 (1) 图示过程为植物的组织培养过程, 图中a表示脱分化, b表示愈伤组织, c表示再分化。

(2) “实验室一般使用保存的培养基母液来制备MS固体培养基, 配制母液时, 无机物中大量元素浓缩10倍, 微量元素浓缩100倍”, 这是课本的原话。

(3) 植物激素中生长素和细胞分裂素是启动细胞分裂、脱分化和再分化的关键性激素。在生长素存在的情况下, 细胞分裂素的作用呈现加强的趋势。按照不同的顺序使用这两类激素, 会得到不同的结果。当同时使用这两类激素时, 两者用量的比例又会影响植物细胞的发育方向。

(4) 扩大培养醋酸杆菌时, 一般采用平板倒置培养, 原因是防止培养皿盖上凝结的水珠落入培养皿造成污染。

40. (1) 限制DNA连接扩增目的基因植物组织培养脱分化和再分化植物细胞的全能性

(2) 该毒蛋白水解后产生的有毒性的活性肽, 必须与特异性受体结合才能起作用, 人体肠道细胞中没有该受体

(3) 63/64

【解析】 (1) 在DNA分子上获取BT抗虫基因需要限制酶特异性识别并切割, 将BT抗虫基因与质粒重组需使用DNA连接酶, 使主链的磷酸和脱氧核糖形成磷酸二酯键将两者的黏性末端连接;重组质粒会随着细菌的增殖而大量复制从而获得大量的目的基因, 达到扩增目的基因的目的;流程 (7) 是依据植物细胞具有全能性的原理将受体细胞进行组织培养以获取转基因植株, 在此过程中, 要经过脱分化和再分化过程。

(2) 由题意可知, 该毒蛋白水解后产生的有毒性的活性肽, 必须与特异性受体结合才能起作用, 人体肠道细胞中没有该受体, 因此转BT基因抗虫玉米不会对人体造成伤害。

理综生物高考真题篇3

（一）紧扣浙科版生物教材，突出主干内容

2009年高考生物主干内容是调节、代谢、遗传、生物工程、细胞和生态。试题设计注重模块内知识的综合，同时兼顾模块间综合，体现模块知识的基础性、综合性。如第2题是代谢和调节的模块间综合；第5题是细胞和代谢的模块内综合。

2010年高考试题鲜明地体现出浙科版教材的特点。如第1题主要考查特异性免疫中的二次免疫，答案C取材于浙科版教材（必修3）第56頁中的主动免疫的概念。第2题考查基因工程的原理及技术，第4题考查动物的细胞培养与体细胞克隆，选项均在教材（选修3）中出现过。此外，不特别讲究知识点的覆盖率，而是强调对主干内容点的考查，也并不回避以往考查的知识点。试卷以“代谢、遗传、调节”为三大命题中心，以主干内容作为试卷的基本骨架，突出了主干内容的重点考查，如表1所示。

（二）注重基础，体现一定的人文性

浙江理综生物选择题的总体难度系数为0.65~0.7，其中有1~2道选择题有一定难度。2010年生物非选择题总平均得分为19.78分，总难度系数为0.450；2009年生物非选择题总平均得分为19.23分，总难度系数为0.437。2010年高考理综生物试题区分度较大，选拔功能较强。

近两年浙江理综生物重点考查考生的基本知识、基本理论、基本技能，没有“偏难怪”试题。如改变往年的遗传部分的命题模式，侧重考生对材料的理解与课本知识的结合。题目设计技术上比较到位，坡度排序明显，没有设置明显障碍，题目表述清楚精练，比较符合学生现在的认知程度。试题紧密联系实际，注意题干对答题作适当限制，避免考生思维的过于发散。设问有利于不同层次的学生体现相应的能力，注重体现一定的人文性。

（三）关注生物科技发展，凸显能力立意

命题注重理论联系实际，关注科学、技术和社会的相互关系，提高科学素养，如表2所示。近两年浙江理综新课程卷的遗传大题都以基因工程为背景。这些题目在功能上不仅考查了考生对基本知识和基本技能的掌握情况，而且还能引导和激发考生关注科技和社会发展中有重大影响和意义的生物学新进展。

2009年浙江高考生物试题中有1个流程图、2个柱形图、2个曲线图；2010年浙江高考生物试题中有3个曲线图、2个示意图、1个表格。其中2~3道选择题有图，非选择题也都有图。试题设计呈现方式灵活，更加重视知识的应用以及分析推理能力的考查。如2010年第29、30题利用曲线图和表格考查考生对光合作用、遗传学等基本概念和原理的掌握程度以及分析和综合运用能力等。

（四）重视实验能力考查，拓展命题类型

2009年的实验试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的再加工。如选择题第5题和非选择题第30题Ⅰ小题考查实验分析能力，第30题Ⅱ小题考查实验设计能力和实验结果的绘图表达能力，涉及的实验情境在教材中都能找到其原型，主要考查无关变量的平衡、因变量的检测及数据的简单处理。第31题对遗传育种实验进行推理、分析，需要考生具有综合运用遗传学知识解决实际问题的能力，同时也需要考生具有较强的思维逻辑性和严密性。

2010年，探究能力、科学素养和科学思维方式等内容的考查比例有所增加，并从多个角度考查考生的实验分析、判断和推理能力。如第6题考查对植物组织培养的实验结果的预测能力。第29题Ⅰ小题从“改变植物组织培养条件缩短试管苗适应过程”的实验入手，考查光合作用和细胞呼吸的原理分析。同时，重视实验设计思路，充分利用教材中的实验方法与技术，注重了对实验思想、方法手段以及实验探究等能力的考查。第29题II小题实验设计题的考查方式有所创新，要求考生写出设计思路，并设计表格记录预期结果和分析原因。第30题的（3）小题考查遗传图解的绘制，也是生物遗传学实验常用的结果处理和表达的方法。

二、考生答非选择题的常见错误

（一）基础薄弱，不能准确使用生物学科术语

2009年第30题I小题失分较多的主要原因就是错别字多，如“分裂间”错写成“分裂问”，“抑制”错写成“仰制”或“抑止”或“抑”中多一竖。另外，概念模糊也导致大量扣分，如“分裂间”写成“分裂期间”，“DNA复制”写成“复制DNA”，“抑制”写成“压制”等。

2010年第29题I（1）小题的第一空“光合速率”写成“光合速度”“光合作用强度”“最大光合速率”；或错写成“光和速率””“光反应速率”。第29题I（3）小题的第一空“适当提高CO2浓度”写成“CO2浓度”等或错写成“大气CO2浓度”“控制CO2浓度”“适当降低CO2浓度”等。第30题（1）小题的第二空“DNA序列”错写成“DNA排序”“基因序列”“DNA序列是否改变”等。

（二）审题不仔细或审题不清，不能挖掘题干中的关键信息

2009年第30题I小题最后一空失分率很高，主要原因是信息处理能力欠佳导致关键词“Ca2+浓度”缺失。第30题Ⅱ小题题干明确要求“答题时对该组实验兔不再分组”，结果不少考生还是进行分组，设置空白对照。第31题（1）小题明确要求“遗传图解中表现型不作要求”，不少考生还是惯性思维，写了表现型。第31题（3）小题“血浆中的H2S不仅仅由G酶催化产生”写成“这部分H2S不是该G酶催化反应”或“其他蛋白质分解产生其他物质”。

2010年第29题I（2）小题的第一空，不能挖掘题干信息“实验在适宜温度下进行”，即本实验中温度为无关变量，严格控制为“相同或适宜”。“CO2的浓度过高使细胞呼吸减弱”错写成“温度低使细胞呼吸减弱”。第29题I（2）小题的第二空，分析“c-d段CO2浓度急剧下降”的原因，“进行光合作用吸收了CO2”错写成“光合作用降低”。第30题（1）小题的第一空，“染色体主要由______组成”，没有关注关键词“主要”，“DNA和组蛋白”写成“DNA、RNA、蛋白质”。

（三）思维不严谨，文字表述不清晰

2009年第30题Ⅱ小题自身前后对照的逻辑混乱，先加乙药物，再加甲药物，导致其中第（1）小题8分变成了0分，若曲线标注中犯同样的错误，第（2）小题的4分又变成了0分。

2010年第29题Ⅱ小题，设计实验思路时，把定性实验当做定量实验，又不清楚兔的生理盐水浓度为0.9%，导致核心思路错误，失分严重。“等量”“一段时间”“装片”和“显微镜”等关键词遗失，导致得高分不容易。设计表格时，常见三类错误：（1）表格设计不完整：“NaCl溶液的浓度”栏缺失，或“原因分析”栏缺失；（2）原因分析不完整：等渗NaCl溶液不分析；（3）“NaCl溶液的浓度”“红细胞形态的变化”和“原因分析”不匹配，比如“0.09%NaCl溶液，红细胞形态未变”“1.0%NaCl溶液，红细胞吸水”等。

三、2011年高三生物复习教学建议

（一）课堂教学中要重视学生学习活动的设计，提高课堂复习教学效率

我们在调研中发现，目前不少高三生物教师在课堂复习教学时，往往满足于清晰和系统的讲解，而对学生学习活动的设计和学习结果的即时反馈不够重视，从而导致教师认为某些知识点已经讲得非常清楚了，但学生仍然似懂非懂，遇到具体题目时经常出错。因此，教师在课堂教学中一定要重视学生学习活动的设计，要让学生的思维积极性调动起来，要将学生的思维障碍充分地暴露出来。在此基础上再因势利导，才能发挥好的教学效果。

（二）课堂教学中要重视例题的合理选择和使用

在高三复习课的教学中，有些教师往往不重视例题的精选，只求例题的数量，认为一节课中讲评的例题越多效果就越好。而事实上，例题选择不精当，讲解时不注意启发和引导，不重视学法的指导和归纳提升，学生就不能做到举一反三，教学效果就不会很好。因此，我们认为，教师在备课时一定要注重例题的精选，所选择的例题要符合高考的命题趋势，同时要隐含自己学生的学习易错点，通过例题的分析能够解决一个学习障碍或让学生掌握一种方法或技巧，这样才能充分发挥例题的功能。如果一道例题呈现出来，所有的学生都会，那并不是一道好的例题。同时，例题在使用时还要注意启发和引导，不要直接由教师讲评。

（三）要重视学生作业的精选和及时反馈

目前，多数学校的教师都能自编作业，但往往只是将网上或教辅资料上的试题略作筛选就印发给学生去做，作业量很大但效果却不明显。我们认为教师必须首先分析高考考纲、高考试题、学生答题的常见错误，在此基础上再对试题进行分类，然后选择适合自己学生实际的难度试题和题量。这样才能做到精讲精练，才会有好的教学效果。

（四）要重视分析学生学习错误的类型和原因，并采取有效教学对策

理综生物高考真题篇4

1、免疫是机体一种特殊的保护性生理功能。通过免疫，机体能够识别“自己”，排除“非己”，以维持内环境的平衡和稳定。

免疫分为特异性免疫和非特异性免疫。

分类：非特异性免疫————是人长期进化过程中建立起来的一种天然防御功能。特点：生来就有，对多种病原体都有一定的防御作用。包括人体的皮肤、黏膜、等组成的第一道防线，以及体液中的杀菌物质和吞噬细胞组成的第二道防线。第三道防线————特异性免疫

特异性免疫————针对某一种抗原产生的免疫

2、特异性免疫发挥主要作用的是淋巴细胞。淋巴细胞是由造血干细胞分化、发育而来的。

3、抗原和抗体

抗原——可以使机体产生特异性反应都是抗原。

特点：（1）抗原具有异物性（一般都是进入人体的外来物质，如细菌、病毒、花粉等）；

（2）其次是具有大分子性（通常都是相对分子量大于10000的物质，如蛋白质）；（3）第三是具有特异性（一种抗原只能与相应的抗体或效应T细胞发生特异性结合）。这种特异性取决与抗原物质表面具有的某些特定的化学基团，这些化学基团叫做抗原决定簇，它是免疫细胞识别抗原的重要依据。

抗体————化学本质是球蛋白。也就是说抗体是机体受到抗原刺激后产生的，并且能与抗原发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白。抗体主要分布在血清中，也分布在组织液和外分泌液中。

抗原进入人体后，有的被体液中的相应的抗体消灭，有的则被相应的免疫细胞消灭。前者称为体液免疫，后者称为细胞免疫。

4、体液免疫

（1）感应阶段

抗原进入机体后，除了少数可以直接作用于淋巴细胞外，大多数抗原都要经过吞噬细胞的摄取和处理，经过处理的抗原，可以将其抗原决定簇暴露出来。然后，吞噬细胞将抗原呈递给T细胞，再由T细胞呈递给B细胞；有的抗原可以直接刺激B细胞。这种抗原呈递，多数是通过细胞表面的直接相互作用来完成的。

（2）反应阶段

B细胞接受抗原刺激后，开始进行一系列的增殖、分化、形成效应B细胞。这个过程有一部分B细胞成为记忆细胞。

抗原再次入侵，记忆细胞会迅速增殖、分化、形成大量的效应B细胞，及时清除抗原。

（3）效应阶段

抗原成为被作用的对象，效应B细胞产生的抗体可以与相应的抗原特异性结合，发挥免疫效应。

5、细胞免疫

（1）感应阶段

与体液免疫基本相同

（2）反应阶段

T细胞受到抗原刺激后，会迅速的增殖、分化产生大量的效应T细胞。同样这个过程也有少量的T细胞成为记忆细胞。

（3）效应阶段

效应T细胞与被入侵的宿主细胞（靶细胞）密切接触，激活靶细胞内的 2

溶酶体酶，使靶细胞的通透性改变，渗透压发生变化，最终导致靶细胞的裂解死亡。细胞内的抗原也被消灭。

6、体液免疫和细胞免疫的关系

（1）各有其独特作用，又相互配合，共同发挥免疫效应。

7、免疫疾病

（1）过敏反应————过敏是指机体再次接受相同物质的刺激时所发生的反应。特点：发作迅速、反应强烈、消退较快；一般不会破坏组织细胞，也不会引起组织损伤，有明显的遗传趋向和个体差异。

（2）自身免疫病————自身免疫反应对自身的的组织和器官造成了损伤并出现了症状，就称为自身免疫病。

如类风湿关节炎、系统红斑性狼疮。

（3）免疫缺陷病————机体免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。分两类：一类是由于遗传而使机体生来就有的，叫做先天性免疫缺陷病

二类是由于疾病和其他因素引起的，叫做获得性免疫缺陷综合症。

艾滋病是由“人类免疫缺陷病毒*（HIV）引起的”。HIV攻击人体的免疫系统，特别是侵入T细胞，使得T细胞大量死亡，导致患者丧失一切免疫功能，各种病毒乘虚而入。防止措施：

①洁身自爱，不与除配偶以外的人发生性关系。

②不与他人共用剃须刀。

③不用未经消毒的器具纹眉、穿耳等。

④医疗时使用的注射器及检查和治疗器械必须要严格消毒。⑤需要输入的血液和血液制品，必须经过艾滋病病毒抗体检测。

8、免疫学的应用

（1）器官移植

2023河南高考理综生物试卷篇5

高考理科综合能力测试与其它高考科目相比，具有两大特点：

第一，时间紧、分值高。150分钟，总分300分。选择题每小题6分，非选择题每空最高3分。

第二，学科间的转换与答题顺序的选择。考生在答理综试题过程中，既面临着物理、化学、生物三个学科知识的转换，同时还面临着答题顺序的选择。

高考理科综合能力测试的答题战略：

根据理科综合能力测试的特点，提出下列答题战略：

第一，高考理综试卷到手后，用5～10分钟时间（一般从发卷到正式答题铃响之前的时间）“通览”一遍所有试题，找出你比较“熟悉”的或“有印象”的试题，进而确定各科试题中，哪些题先答，哪些题后答的答题顺序。

第二，确定学科的答题顺序。虽然理综试卷中，按选择题“生、化、物”、非选择题“物、化、生”的顺序排定，但答题时，未必按此顺序进行。你可以根据你平时哪个学科学的更扎实一些、实力更强一些或试题中哪个学科的题目更容易一些，本着“先易后难”的原则，来确定学科的答题顺序。但尽量减少答题中间的学科转换次数。

第三，先答选择题，后答非选择题。这是因为选择题的难度一般比非选择题小。

第四，理综试题的时间分配非常重要。许多同学由于答题战略上的错误，最后题没答完，难题没答上，容易得分的题目没时间答。因此，有关专家曾经提出“制定得分计划”的观点。也有的专家认为“高考与其说是考能力，不如说是考时间。”对于某些同学，甚至要敢于舍弃一部分题目。要“动笔就有分，有效答题。”因此提高答题效率，合理分配时间，确是理综考试成败的关键。

高考选择题命题知识点分布：

高考新课程卷：1、植物代谢；2、代谢与酶；3、代谢；4、生态；5、免疫；6、植物组织培养；7、基因工程

高考全国卷：1、代谢；2、植物代谢；3、植物代谢；4、动物激素；5、生态

从近年来高考理综选择题的知识点分布来看，代谢出题较多。其它部分有星散分布。就高考题分析，由于第Ⅱ有遗传大题，占一定分数，所以，在选择题中，代谢部分出题较多。这不难看出：代谢与遗传在命题知识点分布上占有重要地位。其它知识点有：细胞、生长发育、生态、调节、免疫、微生物等，即使在选择题中如果有题，基本上只有一个小题。

理综生物高考真题篇6

理综解答题解题技巧

通过分析《考试大纲》以及近几年国家考试中心命制的《理综》试卷，预计2010年的高考生物试题继续体现以下几个基本原则：以能力测试为主导，突出学科主干知识，考查考生对相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力；注重实验设计能力，强调学科理解能力，重视对考生科学素养的考查，重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。

1、考试的重点内容：新陈代谢、遗传与变异、生命活动的调节、生物与环境仍然是考试的重点，特别是遗传与变异。

2、选择题主要会考查学生的理解能力：包括学生对生物课程基础知识、生物学的基本概念原理、图表信息识别与判断能力。

预计在选择题中会加大对分子遗传学（遗传的物质基础，基因突变，基因结构，基因工程）的考查。可能会加大生物与环境、光合作用、呼吸作用、三大物质的代谢、细胞分裂章节中生物图表题的比例。

3、考试题中会谈化必修和选修内容的界限。从知识系统性的角度融合必修和选修内容，且选修的难度不会加大，主要是课本知识的再现，主要考查记忆和理解能力。

4、简答题主要会考查学生的综合运用、语言表达文字描述能力。2010年仍然会把遗传的基本规律（包括简单概率的计算）、新陈代谢作为重点。可能会加大理论联系实际的考核力度。植物的代谢（水分代谢，矿质代谢，光合作用，呼吸作用等）在农业生产上的应用，三大物质代谢对人体健康的影响，人和动物生命活动的调节、内环境的稳态对人体健康的影响，细胞工程、基因工程、微生物工程的基本原理在生产活动实践中的应用将是考试的重点。试卷对学生认真仔细审题，注意语言表达的科学性、规范性、完整性、逻辑性仍然会提出较高的要求。

5、实验题主要会考查学生的实验设计与探究能力。实验设计，就是要求学生根据实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，设计数据处理的方法及分析实验的现象。它包括提出实验假设、设计实验步骤、设计实验改进方法等。

实验题内容会涉及到：一是教材中的基本实验（含演示实验、学生实验、实习、部分研究性课题）。二是教材中具有可操作性的基本原理，三是一些生物学的经典实验，四是拓展性实验（实验设计）。

实验题考查形式可能会由传统的实验设计向提出实验假设、实验原理、确定实验目的、解释实验现象、分析实验结果（包括分析图表）转移。要求学生初步学会科学的思维方法和实验方法，突出实验探究与研究性学习内容的考查。①找出实验设计中的描述错误并改正：此类试题主要考查实验设计的严密性和科学性，并以此为媒介，寻找解决问题的最佳方法，进一步培养学生的科学素质和科学能力。

②设计、补充和完善某一实验：题目给出实验目的及一些附加条件，让学生设计实验方案，写出实验原理、提出实验假设等。解答这类题首先要根据题目的要求和给出的条件，确定和书本相关的知识点及实验原理，构思相关的生物情境，然后再设计便于操作的实验方案。③预测现象、分析实验数据、作出相应的实验结论。

第一轮复习（2010年3月前单元过关）：这一阶段的复习任务是在已学的基础上把每个单元的基本概念、基础理论知识和基本规律进一步理解透彻，拓宽拓活，真正把所学知识融会贯通，灵活运用。

不偿失。

由于高考是选拔性考试，不仅要考查学生所学的基础理论知识，更重要是考核学生的能力，特别是这几年的高考命题强调知识与能力并重，更突出对学生能力的考查，该过程复习要善于运用比较法、问题教学法，图表法系统复习，理解知识点、夯实基础、发散思维、总结提高，培养学生的多种能力。

第二轮复习（2010年4月专题复习）：此过程要善于将知识网络化、系统化，建立知识纵横向联系，把握各知识点间的关联，提高应用能力、迁移能力、解决实际问题的能力。这样才能站在一个新的高度去理解问题，从多个方位去寻找解决问题的切入点，从而大大提高解题能力。

构建知识网络的方式主要有以下几种：

以某生命活动为中心专题复习，培养知识综合能力。

例如：以水分代谢为中心。在高中生物的知识体系中，有关水的知识零散地贯穿于三册教材中，与许多知识的学习息息相关。它既是学好高中生物知识的重要基础，也是高考命题的重要知识点。

1、水的存在：细胞中的水,如自由水、结合水;细胞外的水,如多细胞植物的细胞间隙、各种分泌物和多细胞动物的内环境、分泌物（如消化液、泪液、乳汁等）、排泄物（如汗液、尿液等）都含有水。

2、水的功能：

3、水与新陈代谢：（1）水分的吸收：

①吸水原理--吸胀作用、渗透作用。

②吸水动力：对细胞而言来自细胞内液体与细胞所处液体环境浓度差（即渗透压）。对植物整体而言来自蒸腾作用所产生的拉力和根压。③吸水部位：

高等植物--主要是根尖成熟区（即根毛区）表皮细胞，其次是叶片等。

高等动物（人）--消化道中胃、小肠、大肠等处的上皮细胞，肾小管、集合管的重吸收等。（2）水分的运输：

（3）水分的利用及产生：（4）水分的排出：

高等植物通过蒸腾作用、吐水、随某些分泌物排出，如浆汁等。

高等动物通过呼吸、汗液、尿液、随某些分泌物排出，如泪液、消化液等。

4、水平衡的调节：（1）高等植物：

①一般情况下通过蒸腾作用调节，当空气湿度达到100%例如下雨时，通过吐水调节。②水与光合作用及细胞呼吸：（2）高等动物（主要是人体）： ①调节方式：神经调节、激素调节 ②调节激素：抗利尿激素（肽类激素）③调节器官：肾脏 ④调节中枢：下丘脑

5、水与生物分布：

以重要知识点为中心专题复习，培养知识迁移能力例1.：以酶为中心的专题

①酶的概念和特性②酶与呼吸作用

③酶与细胞分裂（DNA解旋酶、连接酶）④酶与光合作用

⑤酶与基因工程（限制性内在酶、DNA连接酶）

⑥酶与微生物（固N酶、组成酶、诱导酶、逆转录酶）⑦酶与细胞工程（纤维素酶、果胶酶、胰蛋白酶）⑧酶与消化⑨酶与激素、维生素的比较例2：以N元素为中心的专题

①N与化合物(蛋白质,核酸)②N与环境污染（水体富营养化）③N与微生物（生物固N，N源）④N与动物物质代谢及健康 ⑤N与植物矿质代谢（吸收、运输、利用）⑥N循环例3：以种子为中心的专题

1、种子的定义

2、种子的类型

3、种子的结构

4、种子的发育

5、人工种子的生产

6、种子萌发的必要条件和过程

7、种子萌发时的代谢类型

8、种子成熟过程中有关的物质变化

9、种子中的化合物

10、种子的一些新陈代谢情况

11、种子细胞的增殖

12、种子的休眠及意义

13、种子储藏的条件

14、种子与植物遗传的关系

15、种子的遗传物质

16、种子的萌发与生态环境的关系

17、种子与果实的关系

18、与种子有关的一些实验

以高中生物学知识中的数量运算为中心，培养学科计算能力

1、多肽蛋白质分子中氨基酸的数目与所含肽链数目的关系

2、构成细胞器的生物膜与其磷脂双分子层的关系

3、有丝分裂细胞周期中的染色体、染色单体和DNA的关系

4、减数分裂中染色体、染色单体、DNA含量的变化

5、光合作用和呼吸作用的计算关系

6、遗传学中的计算规律

7、理想状态下的种群数量关系

8、生态系统能量流动的数量关系

以数学曲线为中心专题复习，培养图文转换能力

1、有丝分裂、减数分裂中DNA及染色体变化曲线

2、酶受温度、PH影响曲线

3、光合作用受CO2浓度、光强、吸收光谱变化曲线

4、呼吸作用受O2浓度变化曲线

5、矿质元素在叶片中的变化曲线

6、受精卵发育至囊胚过程中DNA总量、细胞体积、有机物总量变化曲线

7、生长素对根、?、茎生长影响曲线

8、竞争、捕食、寄生的变化曲线

9、种群（密度）与时间关系曲线

10、微生物的生长曲线

以生产生活实际为中心专题复习，培养学科应用能力

1、呼吸作用在生产实践中的应用

2、水分代谢在农业生产和生活中的应用

3、矿质元素缺乏症表现部位的判断

4、施肥中应注意的问题

5、提高农作物对光能利用率的措施

6、三大营养物质代谢与人体健康：

7、生物固氮在农业生产上的应用

8、微生物及发酵工程在工业上的应用

9、遗传规律（育种）在农业生产上的应用

10、生长素在农业生产上的应用

11、细胞工程、基因工程在农业生产上的应用

第三轮复习（2010年5月综合练习）：通过知识检测，考前查漏补缺，活化知识块。练习题最好是近几年的高考试题及教师精心编制的试题、切忌搞题海战术，避免重复劳动、浪费时间和精力。

不论是学校买的一些套题、还是从网上下载的题，以及其他省市的题，最好再进行筛选编辑，各套题之间在知识点上、能力考核、实验方面都能互补，真正做到精选精练。

1、明确题目要求：解题首先要仔细审题，明确题意，只有明确题意才能明确方向、少走弯路。理解题意，是要求设计实验方案步骤？还是分析实验结果？是验证性实验？还是探究性实验？

2、明确实验目的和原理：明确实验到底要解决什么问题，要用到生物学上什么原理。

3、确定实验基本思路：根据原理对实验作出假设，并对可能产生的现象作出预期，并充分利用实验材料设计实验思路。遵循单因子、设置对照、大样本等原则。

4、设计实验步骤：根据上述实验目的、原理和思路，设计出合理的实验装置和实验操作步骤。要思考题目中所给出的实验材料和试剂分别起什么作用？怎样运用？要注意：一是题目中给出的实验试剂和材料一般应充分利用，以及对实验材料的预处理；二是除非题目条件允许，否则不能自己随意增加实验试剂和材料。三是实验组和对照组一定要进行不同操作。由于实验设计是一种开放性试题，可能存在多种实验步骤，但一般应遵循以下几个要求：简便性、可行性、安全性和精确性。

5、记录实验现象和数据：在实验中将观察到的现象如实准确地记录下来。除了用文字进行记录外，还可以通过设计表格用数据或符号进行记录。

6、分析得出结论：根据实验观察的现象和记录的数据，通过分析、计算、推理等处理，归纳出一般概括性判断，并用文字、图表、绘图等方法作一个简明的总结。以上只是解答一般综合实验设计题的一般思考方法。在解题过程中，应根据实验设计题的具体情况和要求，作出正确的回答。

近几年高考理综生物试题中的非选择题部分突出了对学生逻辑推理能力和分析能力的考查。然而，绝大多数考生无法拿到满分，其原因主要是因为考生缺乏逻辑推理能力和分析能力，不会根据题意做出合理、科学的判断，不会按照题目的要求进行规范的文字表达。其实，考生只要具备扎实的基础知识，同时又掌握解题的一般技巧，是完全可以有效地提高简答题的解题能力的。

1、认真读题审题，挖掘一切有用的信息审题是解题的前提。审题失误往往是造成考试失败的最重要的原因之一，也是高考中最令人痛惜的。要正确解答试题中所提出的问题，考生首先必须读懂题意，找出关键词，把握试题的中心含义，以及作答的要求，这样才能做到有的放矢。

生物高考试题往往以一定的文字表述或图表、实验等形式呈现，考生应从文字和图表、数据资料中提取有效信息，包括试题中隐藏的信息，排除无关信息，并根据题目不同角度的设问，用不同的形式准确地描述或表达生物学的基本事实和实验结果。从考试情况看，考生因不能正确理解题意而导致失误的现象屡见不鲜。例如2005年全国高考理综卷I第30题是一道实验题，第(2)问的考查内容为验证胰岛素对降低血糖浓度的作用，引起考生失分的主要原因是审题不清，把“出现低血糖症状的原因”答成“出现低血糖的原因”，有的学生甚至回答成第(3)问“胰岛素在血糖调节中的作用”的答案。

稳、快，要尽可能挖掘一切对解题有用的信息，尤其要注意那些关键性和限制性的文字，这样可以避免解题的随

2、建立有机联系，做出合理的判断推理高考生物科的命题仍然是以基础知识的考查为主，尽管命题的素材很多来自课外，但往往是“题在书外，理在书内”。解题时必须以课本基础知识为依据，以问题为中心向教材求索，找出解答试题的知识点并组织答案。

所以，在准确审题，明确试题问的是什么，要求是什么，给的条件有哪些后，就要把试题的设问和从材料中得到的有效信息与教材上的相关知识点有机地联系起来，即将所学知识与试题要求准确“链接”，并进行重组和整合，要注意避陷阱、破定势，善于进行发散思维，运用头脑中已经建立起的生物知识结构，灵活提取平时积累的知识储备，寻找知识交*点，结合有关理论知识做出判断、推理、分析与综合。

3、根据题目要求，选择恰当的解题方法对于问答型的简答题，一般综合性较强，很难说审完题目就能凭“直觉”做出结论、写出答案。所以，在审清题意、明确课本与试题之间的联系后，就要根据题目的类型和具体要求，选择恰当的解题方法。

例如，有些题目可用“顺推法”，即从寻找试题所含的已知条件入手，联系有关的知识进行分析思考，逐步推出题目所要求的答案；有些题目可用“逆推法”，即从答案要求入手考虑结论，再从结论向试题已知条件*拢，最后综合分析得出符合题意的正确答案；有些题目是以绘出正确的图或表作为答题要求的则可用“图表法”，如细胞分裂图、遗传图解等；而当试题给出有关数据时，有时必须通过“计算法”获得结果，再来分析判断得出结论，这在遗传学、生态学、物质含量推算等方面的试题中较为常见；有些题目还可用“比较法…反证法”等作答。

4、认真组织语言，科学规范的写出答案有不少考生既充分地获取了解题的有用信息，也成功地使自己拥有的生物学知识与试题进行了“链接”，并且清楚该采用的解题方法，但实际得分情况仍然不够理想，究其原因，有很多是由于在文字表述方面出了问题，出现“有水却倒不出”的现象。对于问答型的简答题，由于文字量较多，考生应掌握答题的基本步骤。首先，要草拟解答问题的提纲或打打腹稿。接着再开始正式作答。根据提纲，把答案要点用准确的生物学术语完整、具体、准确地写在答卷上。答卷时要做到层次清晰，言简意赅，逻辑严密，语言规范（包括语言表达的科学性、规范性、完整性、逻辑性），文字工整，卷面整洁。最后检查答案。

检查时要从基本概念与原理出发来检查自己的推理过程、验证过程是否正确，是否合理、科学，是否符合题目要求，是否有遗漏，有无概念性、常识性错误，防止由于失误而丢分。

理综生物高考真题篇7

一、试题基本情况

2009年浙江省高考理综卷生物试题结构与前几年的全国高考理综卷生物试题结构相比, 既有传承又有创新。理综卷总分都为300分, 但生物试题分值由72分变为80分, 题量由原来的7题变为8题 (6道选择题+2道非选择题) , 增加了1道选择题。生物试题的题型结构、考核内容分布、分值情况见下表:

二、试题特点分析

2009年浙江省高考理综卷生物试题紧扣《浙江省普通高中新课程实验第一阶段学科教学指导意见》 (生物) 中所规定的教学要求, 遵循《2009年浙江省普通高考考试说明》 (生物) 的要求, 注重对生物科学和技术的基础知识和学科核心知识的考查, 注重考生思维能力、科学探究的方法和科学素养的考查, 适度体现新课改的理念。试题主要有以下几方面的特点:

1. 注重核心知识的考查, 兼顾知识宽度的检测

生物试题尽管只有8题, 但知识的覆盖面较广, 涉及到考纲划分的22个主题中的12个主题, 同时试题十分注重学科核心知识的考查, 如细胞膜的结构和功能、光合作用和细胞呼吸、植物生命活动的调节、免疫、生物育种、生态系统的结构、基因工程、克隆技术、实验探究等。有的试题是就一个知识点的多角度、多方位考查, 有的是多知识点、多层面考查, 不仅检测了学生对核心知识的掌握程度, 还检查了学生知识的宽度和广度。

2. 立足基础知识, 突出能力考查

(1) 注重学科内知识的内在联系和综合, 提升了对理解能力、综合能力、知识迁移应用能力的考查。试题交叉渗透, 融合自然, 如第2、4、30的Ⅰ小题、31题。特别是31题可谓立意独特, 该题首先将现代生物技术———基因敲除技术引入试题, 并将杂交育种、遗传图解的书写、遗传信息的翻译、酶的催化原理、基因与性状的关系等知识点巧妙而自然地结合在一起, 在立足基础知识的同时, 重点考查了学生获取信息的能力、分析解决问题的能力和知识迁移的能力。

(2) 以图形表达信息, 提升能力考查要求。生物8个试题中有4个题 (第5、6、30题的Ⅰ小题、31题) 涉及识图, 30题的Ⅱ小题要求绘图。不仅考查了学生对相关知识的认识和理解, 而且考查了学生对图形的观察, 图形信息的理解、提取、处理和图文转换能力。

(3) 联系学科背景, 突出实验设计能力的考查。如第30题的Ⅱ小题要求学生通过阅读, 根据自己的理解写出完整的实验步骤, 并将实验过程中血压的变化用曲线表示。重点考查学生对科学实验设计中前后自身对照的理解和实验方案的设计能力, 并要求学生具有较强的语言表达能力。该试题起点低, 落点高, 情境新, 重视过程和方法, 能力层次分明。

3. 注重现代科学技术在生物试题中的体现

试题第1、3、5、30题分别涉及克隆技术、基因工程、荧光标记技术、基因敲除技术等现代生物技术, 试题体现新课程关注科技进步、社会发展、联系生产、生活实际的理念, 使学生体会到生物知识与科技、社会、生活密切相关, 有利于学生价值观的发展。

三、答题情况分析

生物试题答识基本情况如下:选择题1～4题学生答题情况较好, 5、6两题则错误率较高, 其中第6题是学生感到最棘手的一道选择题。非选择题共44分, 总的难度系数在0.42左右。其中第30题的Ⅰ小题平均分为7.3分, 难度系数为0.52, Ⅱ小题平均分为5.8分, 难度系数为0.48, 零分率为12.5%, 第31题平均分为6.7分, 难度系数为0.37, 零分率为24%。据分析, 学生在答题中反映出来的问题主要有:

(1) 语言表达能力差, 生物术语使用不规范。许多学生回答问题时语意不清, 词不达意, 不能完整、准确、清楚地表达实验步骤, 生物用语主观性、随意性大。如将“细胞分裂间期”答成“细胞繁殖期”, “DNA复制”答成“复制DNA”等。

(2) 基础知识不扎实, 综合分析归纳的能力弱。如选择题第5题关于荧光标记法反映细胞膜蛋白和脂质的流动性本是一个经典实验, 但有些学生却不清楚荧光染料只是与细胞膜组成成分结合, 并没有发生跨膜运输这一基础知识, 错误认为根据荧光恢复的速率能反映物质跨膜运输的速率。又如第31题的第 (3) 小题, 要求“通过比较B+B+和B+B-个体的基因型、G酶浓度与H2S浓度之间的关系, 得出结论”。许多同学答案为“基因越多, 酶越多, H2S越多”, 不能从现象中分析提炼出本质的结论:基因可通过控制G酶的合成来控制H2S浓度。

(3) 理解并处理图形信息的能力弱。如选择题第6题, 答题时学生往往把注意力放在对图形中同一营养级不同生物个体数量前后变化的比较上, 没有将“影响生物数量变化的因素”、“食物网中同一营养级及不同营养级生物之间的关系”这些生态学基础知识同图形信息进行有效结合, 因此很难得出正确答案。

(4) 不能根据试题中的限制条件应变答题, 思维的敏捷性不够。如第30题Ⅱ小题的试验设计, 明确要求“答题时该组实验兔不再分组”, 但很多学生都是按照常规的分组实验进行, 没有及时判断出该试题要求“前后自身对照”。这也反映出审题能力差。

(5) 面对新的信息, 对已学知识进行迁移应用的能力低, 思维的变通性差。如第31题, 当“将小鼠一条常染色体上的B基因去除”这一新的信息出现时, 许多学生对本试题感觉就一片茫然, 至于“利用将B基因去除的B+B-雄性小鼠和正常小鼠, 选育B-B-雄性小鼠”, 更不知如何下手了。

四、高三教学启示

从今年的生物试题特点和学生的答题情况分析, 给予我们高三复习教学颇多的启示。以下四点启示尤为重要:

1. 重视核心知识的复习, 形成完整的知识体系

学生各种能力的形成和发展要以基础知识和基本技能为基础, 因此, 高三教学要重视核心知识的复习, 以核心知识为载体, 引导学生对已学知识进行系统梳理, 注重各知识间的纵横联系, 通过对比分析、归纳, 使之系统化、网络化、规律化, 以促进知识与能力的共同发展。

2. 注重学生学习能力的培养

高三复习教学要依据新课程的能力要求, 努力使教学过程成为知识、能力、技能共同提高的过程。教师要坚持“创设课堂教学的思维环境”, 有计划、有针对性地实施能力训练, 多开发具有综合性、开放性、探究性的问题, 鼓励学生从不同角度、不同层次思考及创造性地解决问题, 引导学生养成综合运用所学知识思考、分析、理解和解决问题的方法和习惯。

3. 重视生物实验教学

近几年的高考试题越来越重视实验原理、实验步骤、实验现象、实验结论等方面的考查。在高三实验专题复习中, 在加强教材实验复习的同时, 要注重新情境下的实验设计训练。教师应提供更多的学习资源, 鼓励学生积极参与实验方案的设计, 并进行评价, 鼓励学生感悟、总结实验的设计思想和设计方法, 以培养学生选用实验方法、设计实验方案的能力, 分析处理数据、资料的能力, 表达实验及其结果的能力。

4. 注重表达能力的培养及生物术语的规范使用

理综生物高考真题篇8

一、新课程全国理综生物卷呈现的特点

1.总体上保持大纲版全国理综卷多年命题的特点和风格

从近五年课标理综生物卷来看，除了考试内容上有少数（主要是选修部分）与大纲版全国卷不同外，如果单从每道试题的命制特点与测试目的来看，与全国卷的试题没有太大的差别，与大纲版试题一样主要有以下特点：⑴全面测试学科基础知识；⑵突出能力测试；⑶重点知识重点考。如细胞代谢、遗传定律、调节和生态等依然是高频考点；⑷与图表有关的试题是一种重要的能力测试的试题形式；⑸实验命题亲近教材高于教材；⑹简答题的难度远高于选择题，区分度也高于选择题。

另外，全国卷考试内容基本不超出《考试大纲》规定的范围，每年试题总在稳步推进。如从2007年开始，试题的开放性大幅下降，2008年选择题难度增加，2009年简答题由2道变为4道，命题更加强调与生产、生活实际的联系，自2010年始，则完全抛弃高答题开放度的试题。

2.知识要求没有提高，能力要求没有降低

从知识方面看：《考试大纲》上规定的考点数量在减少；教材上的考点没有比原大纲版教材讲得更深更广的，除少数试题涉及新增加的内容外，一般试题对大纲版高考来讲也不超纲。

从能力要求看：课标版《考试大纲》与大纲版《考试大纲》的能力要求基本一致，但课标版大纲能力要求稍有增加。如理解能力增加了“形成知识的网络结构”及“数学方式描述生物内容”；实验与探究能力增加了“建立模型与系统分析的研究方法”；获取信息的能力增加了“关注生物科学发展史上的重要事件”。这一点从试卷上也有所体现，课标版高考每道试题难度不比大纲版的高考容易，有些试题的难度可能更大。

3.选修权重稳定，命题方式不变

除必考内容75分外，选考连续五年稳定为15分，而且都是简答题。分别依据选修一和选修三的内容各命制一道，且往往围绕着一个考点展开。

4.知识要求没有超出新课标人教版教材

课标和考纲对教学内容的要求并不是很具体，决定了新课程高考所考内容具有以下特点：一是所考内容是不同教材的交集；二是所考内容主要是教材中的重点、主干知识，也是考纲中的重点；三是试题解答涉及的知识深度与广度都要求不高。从近几年高考来看，内容没有超出人教版教材的知识深度和宽度，但新课标人教版教材内容对高考来讲，显得稍微宽泛一些。

二、近五年高考宁夏及全国理综卷生物必考内容究竟考了些什么

从上面所列试题考点分析以及表格中的数据我们可以看出，必考内容中，试题出现频率最高的考点是：细胞代谢、遗传的基本规律、动物生命活动的调节、种群和群落。这四部分内容不但出现的频率为1，而且分值比例大，这些内容是世界各地中学生物学领域的主要学习内容。这体现了高考重点考查主干知识的特点。同时我们从三个模块分值中还可以看到，模块1与模块3的考查在必修三个模块中所占的比例要大一些。如在必考题的75分中，必修1、3模块中的考题在历年试卷中赋分及在必考题中所占的比例分别为：2007年分数为61分，占81.3%；2008年分数为59分，占78.7%；2009年分数为57分，占76%；2010年分数为56分，占74.7%；2011年分数为67分，占89.3%。出现这种现象的原因很可能是探究性试题的背景在细胞代谢和动物生命活动的调节中出现的频率较高，以及这些知识之间内在性关联度高的特点，并不一定是知识上考查的差距。

三、2007～2011年高考宁夏及全国理综卷生物试题题量与图文信息量统计分析

从下表的统计数据中我们可以看出：2007～2010年全国理综生物卷，无论是题量、文字量，还是图表信息等都在不断加大，说明高考对考生的阅读能力（反映在试题文字量上）、获取信息的能力（反映在图表的数量上）等能力要求在不断提高，2010年到2011年高考题趋于稳定。这种现象说明高考对考生的能力要求在不断增强，同时也说明命题模式日渐成熟、稳定。选考题题型及分值一直保持相对稳定，要求考生从选修模块1《生物技术实践》、选修模块3《现代生物科技专题》命制的两道选考题中任选一题做答，赋分15分。

四、2011年全国理综卷生物试题简评

2011年高考新课程全国理综卷生物科试题整体上保持相对稳定，题量继续沿用了“6＋4＋1（2）”的超量命题、限量做答的必考加选考模式。试题的命制既注重对教材基础知识的考查，以主干知识为载体，又坚持能力立意，突出了对考生多种能力的考查。命题内容来源于教材而又略高于教材，是对教材知识的迁移深化，且迁移中有变化，变化中有创新。题目整体难度适宜，与2010年基本持平，在无偏题、怪题、难题的基础之上，围绕主干知识点展开。试题特点如下：

1.抓纲扣本强基础

2011年命题遵循考纲，紧扣教材，强化对基础知识和基本技能的考查，充分体现了回归教材的命题趋势。大部分选择题和部分非选择题的情景来自教材或教材的拓展，如第1题是《分子与细胞》模块P40“体验制备细胞膜的方法”实验的变式，第4题是《分子与细胞》模块P61“探究植物细胞的吸水和失水”实验的变式，第6题是《分子与细胞》模块P18“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”、P26“观察DNA和RNA在细胞中的分布”、P115“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验的组合，30题是对《分子与细胞》模块P48资料分析中“分泌蛋白的合成与运输”和《稳态与环境》模块P37“体液免疫”内容的考查，39题是对《生物技术实践》模块P15～19“微生物的实验室培养”内容的考查，40题的第3小题是对《现代生物科技专题》模块P109～113“生态工程所遵循的基本原理”内容的考查。必修1是学习必修2和必修3的基础，理科综合生物试卷中必修1的内容占了44分，几乎占了一半的分值，这一点也体现了重视基础内容考查的特点。熟悉的考题情景很好地缓解了考生的紧张情绪，有利于增强学生的考试信心，方便得分。

2.主干知识重点考

2011年高考试题，仍体现了对细胞代谢、生命活动调节、遗传变异、生态、微生物培养、生物实验等主干知识重点考查的特点。如第3题和29题考查光合作用的影响因素，第1题和30题的第一部分考查细胞的结构和功能，第5题和30题的第二部分考查生命活动的调节，31题和40题考查生态，32题考查遗传内容，第1、4、6、39题考查实验内容。

3.注重与生活相联系

2011年高考试题紧密联系实际，贴近社会生活，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，充分体现生物学科的价值。如31题和40题的生态问题不仅考查了学生对所学基础知识、基本技能的掌握情况，还突出考查了运用所学的生物学知识与方法解决自然界和社会生活中实际问题的能力，体现了新课程的“注重与现实生活联系”的基本理念，让学生感受到生活就是知识，引导学生通过关注生活，树立正确的生活观和生活方式。39题以石油污染为背景，考查学生运用所学的微生物知识，进行制备培养基、接种以及筛选目的菌的能力，也体现了要爱护环境和关注生态的情感、态度和价值观的考查。

4.平凡试题显神奇

2011年生物试卷的29题和32题，表面上看很熟悉，但考生动笔后，感觉不好得分。如29题考查C3和C5含量的变化；32题考查杂交和自交后代性状分离比的相关问题。实际上29题的第2小题的第⑴问和第4小题提问的角度发生了改变，平常的模拟试题基本都是在分析不同CO2浓度下C3和C5含量变化的原因，而这两问是要求分析相同CO2浓度下C3和C5含量不同的原因，应该从暗反应过程中C3和C5化合物摩尔浓度的变化趋势去分析，否则就会出现错误分析的严重后果。从考试结果看，该题难度0.45（数据来自湖南省考试院），是生物试卷中较难的一题，其难度仅次于32题。32题看上去和2010年新课标卷的遗传题大体相同，实际上这道试题重在考查考生运用系统分析方法解决问题的能力，要求考生能从一对等位基因到两对、三对、四对甚至多对等位基因进行分析，具有把分离比转化成数学通式并进行分析的能力，这一试题的分析难度最大，文字表述要求很高。考试结果是，难度：0.27（数据来自湖南省考试院）。这是2011年生物试卷中最难的一道题了。

5.强化获取信息的能力

“获取信息的能力”是考试大纲规定的一项重要内容。12道生物试题中，有4道试题是通过坐标、图表或遗传图解等形式来表示的，为的是考查考生获取信息、处理信息的能力。同时，31题要求学生能从所给的材料中获取相关信息，并能运用这些信息，结合所学知识画出食物网，尤其是要能从材料中挖掘出“狐捕食野兔”这一隐蔽信息，否则画出的食物网就不够完整。

五、2012年备考建议

1.思路清晰，乐观备考

高考命题以考纲为准绳。备考时要坚持以考纲为指引，抓纲扣本、夯实基础。备考中，考生要认真研讨近几年的高考命题原则和趋势，深入领会高考命题考意图，选择一些高考原题精练，注重方法的提升。新课程理念下的高考试题，并不像有些人想象的那样，命题总是以考生为敌，为难考生。实际上新课改下的高考，命题更加体现了以人为本的立意，使考生能够在情绪稳定而又自信的状态下进行考试，把自己的真实水平表现出来。因此考生心态要平和，要乐观备考。只要我们拥有努力，高考就一定不会负我。

2.步步为营，目标明确

一般来讲，高考备考大致分可为三个阶段：①一轮复习大概到3月底结束；②二轮复习4月底结束；③三轮复习即综合模拟训练5月底结束。

考生要明确每一个阶段的核心任务。如一轮复习，要注重夯实基础，疏通教材中的每一个考点，俗话说：基础不牢，地动山摇。备考中，要对整个中学生物学知识有一个宏观的把握，在梳理知识建构知识网络的同时要通过生物科学思想的渗入，即沿着科学家的发现过程建立知识之间的逻辑联系。例如，对孟德尔定律的学习，不能仅仅停留在3：1和9：3：3：1这些知识点上，而是要理解孟德尔为什么要做豌豆杂交试验？在他的杂交过程中，遇到了哪些问题？做了哪些假设？为什么有显性性状、隐性性状等概念？是在什么情境下提出的？豌豆的性状为什么是常染色体遗传？3：1和9：3：3：1是如何得出的？比如第32题只要抓住乙×丙和甲×丁两个杂交组合中，F1自交后F2性状分离比红色：白色=81：175，并利用通式（3：1）n进行变通，就可得出3n=81或F2代中红色个体占全部个体的比例为(3/4)n=81/256或4n=256，即n=4，这样题目就容易做了。单纯的识记背诵知识，不理解生物学的概念及它们之间的联系是不可能在新情境中来使用这些内容的，也就不可能适应新的高考试题。对重点知识不仅要理解，还应做到归类熟记、熟能生巧。

二轮复习，要做到穿针引线，形成知识之间的内在联系，要将各个考点在大脑中形成一个立体网络。三轮复习，要注重有效训练，提高解题速度，总结解题方法。形成细致、规范的答题习惯。

3.研读考纲，不走弯路

把握备考方向是备考的前提。《考试大纲》体现了高校对入学新生的基本要求，是高考命题、备考和评价的依据。它规定了考试的性质、考试内容、命题要求和考试形式。如果我们将高考看作是一场游戏，那么《考试说明》就是我们要遵守的具体的游戏规则。它对命题者和考生都具有约束力。《考试说明》主要从三方面进行说明：一是考什么，二是如何考，三是考多难。《考试大纲》相对稳定，上下年之间一般不会有太大的变化，每年大纲颁布的都比较晚，一般在新的大纲还没有拿到之前，利用头一年的大纲指导我们的复习备考是没有问题的。

把握考纲变化以及细化考纲：研读考纲，就是要准确掌握高考所要考查的知识内容（考点），明确考纲关于考试的能力要求、考试范围以及考生应对知识内容掌握的程度，把握考纲在能力要求方面和知识内容广度、深度的变化情况，用考纲精神指导复习备考工作。实施新课改以来，生物《考试大纲》已明确地把能力要求细化为“四大能力”，将考查的知识范围以知识内容表的形式予以呈现，知识内容要求掌握的程度，在“要求”栏目中用Ⅰ和Ⅱ标出，实验内容要求掌握的程度则用文字进行说明。为适应新课标要求，考试大纲对考试范围也做了相应调整，将课程标准的必修和部分选修内容，确定为高考理工类生物学科的考试内容。与大纲版考纲相比，新课标考纲显得更为规范、具体，指导性更强。通过研读考纲，把握考纲的这些变化，对明确复习目标，提高复习效率具有很强的现实意义。

4.夯实基础，强化主干

从考查内容来看，生物学科主干知识是历年高考考查的重点。如细胞代谢、遗传变异、生命活动调节、生物与环境等学科主干知识，关注理论与实际的联系。与此同时，备考要以教材主干知识为线索，考生要善于根据知识点的层次性和内在联系，对分散的知识点进行提炼、梳理、归纳，挖掘出隐含于其中的规律、原理，考生要主动构建知识结构体系，使知识系统化。

5.培养能力，突破瓶颈

重视理解能力和获取知识能力(自学能力)的培养。生物考查的知识内容，没有超纲、超本，但题目考查的知识内容比较隐蔽。其题目的设计思路是题干素材来源于生产、生活、科研以及科学实验方面的真实材料。材料的表面形式非常广泛，以示意图、曲线图、装置图、表格、图表、文字形式的资料题出现，文字形式的资料题设置阅读量大，图形、图表较为抽象难懂；因此，必须重视培养考生理解能力、获取知识的能力（自学能力）。

注重创新能力培养。新课程大力倡导考生创新精神和实践能力的培养，在高考中也会有所体现。在复习备考中，考生要善于利用已有知识去发现新问题、探究新知识、提高创新能力。如在复习与蛋白质有关的知识点时，我们可思考这样的问题：高中学过的与蛋白质有紧密联系的概念有哪些？这样去思考可大大激活我们的发散思维能力。

注重综合应用能力。在复习时，要注意试题的积累、变形、重组、分解、综合，要善于对图形、曲线等非文字进行分析，能合理地进行相关的图文转换。例如，同一问题，可以从多个角度设问、思考、解决，达到举一反三的效果。可以利用教材中的图表，去深入剖析，挖掘出图表中所包含的内涵和外延，促进知识的综合和深化，并把教材中有关系的、相似的图表进行比较分析，寻找区别和联系，使知识更系统和完整。再把教材中的文字转换成图表，做到能以该图表为中心进行知识拓展、辐射。这样既增强了识图、读表能力，又促进了知识的深化和发散。

培养实验和科学探究能力。实验是培养考生科学思想、方法、态度和创新精神的重要手段。提高实验和设计能力首先要夯实实验的基础知识。首先，我们不仅要知道实验怎么做，更要明白为什么这么做。能真正理解实验程序，学会对实验结果进行正确分析，掌握生物学实验所涉及的一些基本方法。其次，要通过一些典型的例题，归纳总结出科学实验的一般规律：A.明确实验目的和原理；B.选择实验材料和对象，分析实验条件；C.设计实验程序（考虑是否需要设置对照实验，考虑方案的科学性、可行性和可操作性）；D.进行结果的预测分析，得到正确的结论。最后，考生要能自主进行实验设计。这一过程可遵循由浅入深、循序渐进的原则来进行。

6.规范训练，铸造成功

每年考试结束后，总有很多考生的估计分数与高考真实分数存在较大的差距。这或多或少与考生答题不规范有关。因此考生要进行规范训练，形成严谨、细心的答题风格，将非智力因素降到最低限度。

⑴精选训练题，切忌贪多。从各个学校备考的情况看，贪多现象仍十分严重，并且盲目追求“高、难、偏、怪”。这些做法不仅增加了我们不必要的负担，而且很容易产生备考疲劳。更重要的是，还会养成答题不认真或形成思维定势等不良习惯，特别是那种答题时一看就会、做题时一做就错的问题将严重制约考生真实水平的发挥。

⑵狠抓审题能力培养。从往年高考答卷情况分析看，因审题能力弱及解题不规范造成高考失分的现象非常严重。有些考生平时做题不计其数，但高考时往往主观臆断，会因题目较易、较熟而轻视，或把题意看反导致不必要的失误。在平时的复习中，一定要认真审题，做题时把关键字、词看清读懂，审题要仔细，避免因题意理解错误而使解答背道而驰。高考生物题信息来源广泛，题设障碍巧妙，有的题目解题条件隐蔽，有的故意设置迷惑条件。平时的训练和调考，考生要培养抗无效信息干扰的能力，要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，辩明试题指向，明确试题所要考查的知识范围，排除思维定势的影响。审题时具体要做到：一是抓住关键词句，找到解题的突破口；二是学会避陷阱、破定势，要善于发散思维，从多角度思考问题；三是挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转换。越是似曾相识的题目，越要小心。一定要注重答题方向感的培养。

⑶强化答题得分点：①答案的准确性：答题时，要确定题目考查哪个知识板块，以及该板块的哪一方面的内容，哪个知识点。②答案的科学性：要正确选用生物专业术语答题，尽量使用教材中概念、原理答题，要做到层次清晰、条理清楚、逻辑严谨，提高答案的科学性。③答案的完整性：在阅卷中我们发现，有些考生的答案跳跃性很大，这往往影响到他们考卷能否得分或得高分。因此，答题时要做到：符合逻辑，有系统地表达，使别人能看明白，答案要直接切题，避免离题和不必要重复。④答案的简洁性：要注意梳理答题要点，提高叙述的简洁性，紧扣基本观点，要依题作答，即题目怎么问就怎么答。⑤紧扣采分点，答题准确到位。通过高考真题的练习，有意识地模拟高考答题方式，对照评分标准，修正答题过程，逐步达到紧扣采分点、答题到位的境界。

最后送给考生三句话：“自信但不自大，拼搏但不拼命，放松但不放纵”。祝我们所有考生步入自己心仪的大学。

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