万有引力理论成就教案（精选9篇）
一、教学目标
（一）知识与技能
1、了解万有引力定律在天文学上的重要应用。
2、行星绕恒星运动、卫星的运动的共同点：万有引力作为行星、卫星圆周运动的向心力，会用万有引力定律计算天体的质量。
3、理解并运用万有引力定律处理天体问题的思路和方法。
（二）过程与方法
1、培养学生根据数据分析找到事物的主要因素和次要因素的一般过程和方法。
2、培养学生根据事件的之间相似性采取类比方法分析新问题的能力与方法。
3、培养学生归纳总结建立模型的能力与方法。
（三）情感、态度与价值观
体会万有引力定律在人类认识自然界奥秘中的巨大作用，让学生懂得理论来源于实践，反过来又可以指导实践的辩证唯物主义观点。二、教学重点、难点
重点：
1、行星绕太阳的运动的向心力是由万有引力提供的。
2、会用已知条件求中心天体的质量。
难点：根据已有条件求中心天体的质量。
三、教学方法
教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。通过数据分析找到地球表面物体万有引力与两个分力——重力和物体随地球自转的向心力的大小关系，得到结论向心力远小于重力，万有引力大小近似等于重力，从而推导地球质量的计算表达式。
通过对太阳系九大行星围绕太阳运动的分析，根据万有引力作为行星圆周运动的向心力，计算太阳的质量；进一步类比联想推理到月亮、人造卫星围绕地球圆周运动求地球质量等，最后归纳总结建立模型——中心天体质量的计算。
四、教学过程
（一）、新课引入
伽利略在研究杠杆原理后，曾经说过一句名言。“给我一个支点，我可以撬动地球。”天平是根据杠杆原理测量物体质量的仪器，那么根据伽利略的名言，我们是否可以用天平测量
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地球的质量？我们这节课就来学习怎样测量地球的质量。
（二）新课教学
1、称量地球质量
地球表面物体的重力与地球对物体的万有引力的关系。物体m在纬度为θ的位置，万有引力指向地心，分解为两个分力：m随地球自转围绕地轴运动的向心力和重力。
通常情况下，只有赤道和两极的重力才严格指向地心。但因为地球自转的并不快，所以向心力是一个很小的值。在运算要求不是很准确的条件下，我们可以粗略的让万有引力等于重力。
即：向心力远小于重力，万有引力大小近似等于重力。
例：设地面附近的重力加速度g=9.8m/s2，地球半径R =6.4×10G6.6710116m，引力常量Nm/kg，试估算地球的质量。22（学生推导出地球质量的表达式，在练习本上进行定量计算。）解：mgGmMR2
MgRG29.8(6.410)6.6710116261024kg 2.计算天体的质量
（1）复习向心力公式 FGmMR2mv2rmrm24T22rm42frm4nr
222计算天体质量的思路方法：将天体的运动近似看成匀速圆周运动，其所需的向心力都来自于万有引力，然后结合向心力公式，根据题中所给的出的条件，选择适当的形式进行分析和求解。
（2）测量太阳的质量
九大行星围绕太阳运动，太阳为中心天体。如果设中心天体质量为M，行星质量为m，已知行星围绕太阳转动的轨道半径为r，即行星到太阳的距离。我们如何利用这些条件来测量太阳的质量呢？
设：中心天体太阳质量M，行星质量m，轨道半径r——也是行星与太阳的距离，行星公转
2Mm22G2mrm角速度ω，公转周期T，则: rrT太阳质量：MrG234rGT223
（3）不同行星与太阳的距离r和绕太阳公转的周期T都是各不相同的。但是不同行星的第2页
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r、T计算出来的太阳质量必须是一样的,由于开普勒第三定律，得出结果：
rT32常数kGM42
那么不同行星的r、T计算出来的太阳质量是一样的。3．计算天体的密度
例：如果某行星有一颗卫星沿非常靠近此恒星的表面做匀速圆周运动的周期为T，则可估算此恒星的密度为多少? 解析：设此恒星的半径为R，质量为M，由于卫星做匀速圆周运动则有 G43mMR2m4T22R所以M4RGT223,而恒星的体积
VR3，所以恒星的密度MV3GT2
4.发现未知天体
同学们阅读课文“发现未知天体”部分的内容，考虑以下问题：
1、应用万有引力定律除可估算天体质量外，还可以在天文学上有何应用？
2、应用万有引力定律发现了哪些行星？ 阅读课文，从课文中找出相应的答案：
1、应用万有引力定律还可以用来发现未知的天体。
2、海王星、冥王星就是应用万有引力定律发现的。
引导学生深入探究：人们是怎样应用万有引力定律来发现未知天体的?发表你的看法。
学生活动：讨论并发表见解。
人们在长期的观察中发现天王星的实际运动轨道与应用万有引力定律计算出的轨道总存在一定的偏差，所以怀疑在天王星周围还可能存在有行星，然后应用万有引力定律，结合对天王星的观测资料，便计算出了另一颗行星的轨道，进而在计算的位置观察新的行星。
（三）课堂小结
1、地球表面，不考虑（忽略）地球自转的影响，物体的重力近似等于重力 地球质量 MgR2mgGMmR2G2、建立模型求中心天体质量
围绕天体做圆周运动的向心力为中心天体对围绕天体的万有引力，通过围绕天体的运动半径和周期求中心天体的质量。Mm22G2mrmrrT第3页
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中心天体质量
（四）课堂练习M4rGT2231 已知以下哪组数据，可以计算出地球的质量M（BCD）A 地球绕太阳运行的周期T地及地球离太阳中心的距离R地日 B 月球绕地球运动的周期T月及地球离地球中心的距离R月地 C 人造地球卫星在地面附近绕行时的速度v和运行周期T卫 D 若不考虑地球的自转，已知地球的半径及重力加速度 已知月球中心到地球中心的距离大约是地球半径的60倍，则月球绕地球运行的加速度与地球表面的重力加速度之比为（C）
A 1：60 B 1：60 C 1：3600 D 60：1 3 A、B两颗人造地球卫星质量之比为1：2，轨道半径之比为2：1，则它们的运行周期之比为（C）
A 1：2 B 1：4 C 22：1 D 4：1 4 同步卫星的轨道半径是地球赤道半径的n倍，则（BC）A 同步卫星的向心加速度是赤道上物体向心加速度的（n+1）倍 B 同步卫星的向心加速度是赤道上物体向心加速度的n倍 C 同步卫星的向心加速度是赤道上物体重力加速度的1/n2倍 D 同步卫星的向心加速度是赤道上物体重力加速度的n倍 发射地球同步卫星时，先将卫星发射至近地圆轨道1，然后经点火，使其沿椭圆轨道2运行，最后再次点火，将卫星送入同步圆轨道3。轨道1、2相切于O点，轨道2、3相切于P点，如下图所示。当卫星分别在1、2、3轨道上正常运行时，以下说法正确的是（BD）
A 卫星在轨道3上的速率大于在轨道1上的速率 B 卫星在轨道3上的角速度小于在轨道1上的角速度 C 卫星在轨道1上经过Q点时的加速度大于它在轨道
2上的经过Q点时的加速度
D 卫星在轨道2上经过P点时的加速度等于它在轨道3上经过P点时的加速度 一宇宙飞船在离地面为h的圆轨道上做匀速运动，质量为m的物块用弹簧秤挂起，相对于飞船静止，则此物块所受的合外力的大小为（地球半径为R，地球表面重
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力加速度为g）。答案：mg
R22(Rh)空间两行星组成双星，它们在相互之间的万有引力作用下，绕连线上某点做周期相同的匀速圆周运动，现测得两行星中心距离为R，其周期为T，求两行星的总质量。23答案：4R
GT
2五、板书设计
1、称量地球质量 2.计算天体的质量 3．计算天体的密度 4.发现未知天体
六、教学后记
6.4 万有引力理论的成
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这次上课的主题是为了凸显小班化教学，所谓小班化就是说30多个学生的教师，小班比大班更注重一对一，更体现学生的主题性。这次的课题是万有引力的成就。这节课在这一章里起承上启下的作用，既是对前面万有引力的深入也是后面宇宙速度的铺垫，应该说，这一节是理论与图文联系，是一节可以上的很生动很趣的物理课。在这一节里有好多科学家的参与，这些科学家都应用牛顿运动定律得出了很多科学上还未出现的结论，足以证明万有引力的魅力，科学真是迷人！然而我在上完这节课后发现了很多问题，结合其他教师的建议，我总结了下几条。
一：课程结果固定化
这节课按照课本的顺序应是探测地球质量，探测未知天体质量、发现未知天体。我就按照这样的顺序，从课前回顾，新课引入，推导公式再得出结论。最后将科学家运动万有引力定理发现未知天体。这样一个固定的顺序把这一节课的生气完全吹散了。学生推导了很多公式最后才将科学家的行动，学生已经体会不到科学的迷人了。如果能把课的顺序颠倒一下，先从各国科学家运动万有引力定理得出的很多规律，讲故事似的激发学生产生这样的感慨“科学真是迷人”，然后自问为什么会这样，他们是如何推导出来了，有这样推导的话，结果是不是会不一样呢？这样的思路会不会更好的帮助学生掌握呢？
二：师生互动被动化
常常说强调师生互动，但是真正的互动是怎么样的呢？这节课虽然也有很多互动，但作为老师的我一直占主导地位，我问，学生答，学生不会，老师自问自答。这样的上课方式很累，学生往往不能达到自己预期的反应，这是不是也反应了我在备课时把学生的互动看成是理所当然，并没有站在他们的角度上想这个原理我是不是真的懂呢？
三：探索部分单一化
上好课，学生探索也是较重要的一环，将学生思路扩大，发散开去。这也是增强学生对只是领悟，乃至更深层次的应用的一种好方法。探索方法的好坏直接决定了效果的好壞。那么至于如何探索便成了这一课的关键问题。在这一节中，我们学习的探测天体的质量，那么如果我现在只拿一个手表能否测出天体的平均密度呢？这个探索主要考察学生对天体质量的应用及密度公式的联系。通过初中的学习我们知道，密度是质量除以体积，那么，M与V中R的关系是否一样，这就是一个关键的问题。因此，如果我们贴近星球表面飞行的话，此时星球半径就可以约掉。那么这时密度只与运行周期有关！这需要很强的空间想象能力与数学逻辑能力和物理思维的多变化。其实后来想象，我可以将这部分探索一分为二，一种是贴近地表飞行，一种未贴近，两种效果相对比，这种强烈的对比应该更能够加深学生对贴近地表飞行时两个力的数量关系。
六安市毛坦厂中学 邵富
整体设计
卡文迪许在实验室测出了引力常量，表明了万有引力定律同样适用于地面上的任意两个物体，用实验方法进一步证明了万有引力定律的普适性。同时，引力常量的测出，使得包括计算星体质量在内的关于万有引力定律的计算成为可能，使得万有引力定律有了真正的实用价值。因此万有引力理论的成就是本章的重点。
万有引力定律在天文学上应用广泛，他与牛顿第二定律、圆周运动相结合可用来求解天体的质量和密度，分析天体的运动规律。万有引力定律与实际问题、现代科技相联系，可以用来发现新问题，开拓新领域。
把万有引力定律应用在天文学上的基本方法是：将天体的运动近似看作均匀圆周运动处理，运动天体所需要的向心力来自天体间的万有引力。因此，处理本节问题时要注意把万有引力公式与均匀圆周运动的一系列向心力公式相结合，就可推导出适用于天体问题的公式，并且在应用这些公式时，一定要正确认识公式中各物理量的意义。具体应用时根据题目中所给的实际情况，选择适当公式进行分析和求解。
【教学目标】
（一）知识与技能
1．了解万有引力定律在天文学上的重要应用。
2．会用万有引力定律计算天体质量。
3．理解并运用万有引力定律处理天体问题的思路和方法。
（二）过程与方法
1．了解万有引力定律在天文学上的重要应用，理解并运用万有引力处理天体问题的思路方法。
2.理解运用万有引力定律处理天体问题的思路、方法，体会科学定律的意义。
（三）情感、态度与价值观
体会万有引力定律在人类认识自然界奥秘中的巨大作用，让学生懂得理论来源于实践。
【教学重点】
1．行星绕太阳的运动的向心力是由万有引力提供的。
2．会用已知条件求中心天体的质量。
【教学难点】
在具体的天体运动中应用万有引力定律解决问题。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、引入新课
教师活动：上节我们学习了万有引力定律的有关知识，现在请同学们回忆一下，万有引力定律的内容及公式是什么？公式中的G又是什么？G的测定是谁完成的？
学生活动：思考并回答上述问题
内容：自然界中任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟这两个物体的质量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比。
公式：F=G
公式中的G是引力常量，它在大小上等于质量为1 kg的两个物体相距1 m时所产生的引力大小，经测定其值为6．67×10
—1N·m/kg。G的测定是由卡文迪许完成的。
教师活动：牛顿（1643—1727）是英国著名的物理学家、数学家和天文学家，是十七世纪最伟大的科学巨匠。牛顿一生对科学事业所做的贡献，遍及物理学、数学和天文学等领域。牛顿在物理学上最主要的成就，是创立了经典力学的基本体系，对于光学，牛顿致力于光的颜色和光的本性的研究，也作出了重大贡献。牛顿在数学方面，总结和发展了前人的工作，提出了“流数法”，建立了二项式定理，创立了微积分。在天文学方面，牛顿发现了万有引力定律，创制了反射望远镜，并且用它初步观察到了行星运动的规律。
上面用了两个字“发现”，不是发明！正如幼儿园有一个小朋友造句：我爸爸发现了我的妈妈，然后发明了我。
万有引力发现后，再经过了一百多年，才确定引力常量。卡文迪许扭秤的主要部分是一个轻而坚固的T型架，倒挂在一根金属丝的下端。T形架水平部分的两端各装一个质量是m的小球，T形架的竖直部分装一面小平面镜M，它能把射来的光线反射到刻度尺上，这样就能比较精确地测量金属丝的扭转。他测定了引力常量。这也提供了我们测量微小物体质量的方法。古代，曹操的儿子曹冲利用浮力称出了大象的质量。那我们现在有没有可能利用已知的知识来称地球呢？
二、进行新课
（一）“科学真是迷人”
教师活动：引导学生阅读教材“科学真实迷人”部分的内容，思考问题［投影出示］：
1．推导出地球质量的表达式，说明卡文迪许为什么能把自己的实验说成是“称量地球的重量”？
2．设地面附近的重力加速度g=9．8m/s，地球半径R =6．4×10m，引力常量G=6．67×10-11Nm2/kg2，试估算地球的质量。
学生活动：阅读课文，推导出地球质量的表达式，在练习本上进行定量计算。
教师活动：由于地球自转非常慢，一天只转了一圈，所以对应的向心力很小。在这里，我们忽略不计。择取学生的推导、计算过程，一起点评。
Kg
重力加速度与高度的变化：若物体静止在距离地面高为h的高空
（二）计算天体的质量
教师活动：（课件展示太阳系里面的星体的美丽图片）
引导学生阅读教材“天体质量的计算”部分的内容，同时考虑下列问题［投影出示］：
1．应用万有引力定律求解天体质量的基本思路是什么？
2．求解天体质量的方程依据是什么？
学生活动：学生阅读课文第一部分，从课文中找出相应的答案。
1．求解天体质量的基本思路是：根据环绕天体的运动情况，求出其向心加速度，然后根据万有引力充当向心力，根据牛顿第二定律，列方程求解．
2．从前面的学习知道，天体之间存在着相互作用的万有引力，而行星（或卫星）都在绕恒星（或行星）做近似圆周的运动，而物体做圆周运动时合力充当向心力，故对于天体所做的圆周运动的动力学方程只能是万有引力充当向心力，这也是求解中心天体质量时列方程的根源所在。
教师活动：引导学生深入探究
请同学们结合课文知识以及前面所学匀速圆周运动的知识，加以讨论、综合，然后思考下列问题［投影出示］。学生代表发言。
1．天体实际做何运动？而我们通常可认为做什么运动？
2．描述匀速圆周运动的物理量有哪些？
3．根据环绕天体的运动情况求解其向心加速度有几种求法？
4．应用天体运动的动力学方程──万有引力充当向心力求出的天体质量有几种表达式？各是什么？各有什么特点？
5．应用此方法能否求出环绕天体的质量？
学生活动：讨论，得出答案。学生代表发言。
1．天体实际运动是沿椭圆轨道运动的，而我们通常情况下可以把它的运动近似处理为圆形轨道，即认为天体在做匀速圆周运动。
2．在研究匀速圆周运动时，为了描述其运动特征，我们引进了线速度v，角速度ω，周期T三个物理量。
23．根据环绕天体的运动状况，a心=4πr/T
4．应用天体运动的动力学方程──万有引力充当向心力，结合圆周运动向心加速度方程，即
（3）F引=F心=ma心
即： GMm/r=m 4πr/T
③
从上述动力学方程的表述中，可得到相应的天体质量表达形式：
232
M=4πr/GT．
3同理可得：M=vr/G 或者M=ωr/G．
上述三种表达式分别对应在已知环绕天体的线速度v，角速度ω，周期T时求解中心天体质量的方法。
以上各式中M表示中心天体质量，m表示环绕天体质量，r表示两天体间距离，G表示引力常量。
5．从以上各式的推导过程可知，利用此法只能求出中心天体的质量，而不能求环绕天体的质量，因为环绕天体的质量同时出现在方程的两边，已被约掉。
师生互动：
从上面的学习可知，在应用万有引力定律求解天体质量时，只能求解中心天体的质量，而不能求解环绕天体的质量。而在求解中心天体质量的三种表达式中，最常用的是已知周期求质量的方程。因为环绕天体运动的周期比较容易测量。
教师活动：投影例题：某宇航员驾驶航天飞机到某一星球，他使航天飞机贴近该星球附近飞行一周，测出飞行时间为4．5103s，则该星球的平均密度是多少？
学生活动：在练习本上分析计算，写出规范 分析：航天飞机绕星球飞行，万有引力提供向心力，所以：
教师活动：投影学生求解过程，点评。
（三）发现未知天体
教师活动：请同学们阅读课文“发现未知天体”部分的内容，考虑以下问题［投影出示］：
1．应用万有引力定律除可估算天体质量外，还可以在天文学上有何应用？
2．应用万有引力定律发现了哪些行星？
学生活动：阅读课文，从课文中找出相应的答案：
1．应用万有引力定律还可以用来发现未知的天体。
2．海王星、冥王星就是应用万有引力定律发现的。
教师活动：投影海王星照片与它的地貌照片
引导学生深入探究：
人们是怎样应用万有引力定律来发现未知天体的？发表你的看法。
学生活动：讨论并发表见解。
人们在长期的观察中发现天王星的实际运动轨道与应用万有引力定律计算出的轨道总存在一定的偏差，所以怀疑在天王星周围还可能存在有行星，然后应用万有引力定律，结合对天王星的观测资料，便计算出了另一颗行星的轨道，进而在计算的位置观察新的行星。
教师点评：万有引力定律的发现，为天文学的发展起到了积极的作用，用它可以来计算天体的质量，同时还可以来发现未知天体．
三、课堂总结、点评
教师活动：1．处理天体运动问题的关键是：万有引力提供做匀速圆周运动所需的向心力。
2．忽略地球自转,物体所受重力等于地球对物体的引力。
学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。
教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。
教学说明
思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。在探究万有引力的成就教学中，教学设计要求教师放开手脚让学生大胆去想，怎样才能求出天体的质量？用两种方法得出来后教师再总结，在什么情况下用什么公式，学生掌握起来就容易得多。质量求出来了，如何求密度？这一点完全让学生自己处理。激发学生的探究动机。在探究发现未知天体过程中，教师通过展示发现未知天体的材料，让学生感知任何发现、发明离不开前人的经验和教训，激发学生的学习兴趣，要有所成就，必须学好现有知识。
学生学习心里
分析 高中生正处于从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论;从初中的形象思维到高中的抽象思维;从初中简单的逻辑思维到高中复杂的分析推理的转变过程中。从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力、想象力。但其创造能力还比较欠缺，对于利用已有知识创造出新的概念、理论的能力很弱，因此教师应尽可能的提供具有创造能力的活动，不断鼓舞学生的信心，让学生能够在兴趣与积极性中学习知识。 教
目标
知识与技能：
了解万有引力定律的发现过程
通过万有引力规律的推广，建立万有引力定律，写出数学表达式。
过程与方法：
采用科学史情景探究法，通过合作学习，锻炼自主、探究、合作学习的能力。
假设和推理
情感态度与价值观：
对人类认识万有引力定律过程做出自己的评价，体验物理学的研究思想和方法 教学重点 牛顿发现万有引力的思路，培养学生的创造能力。 教学难点 牛顿以开普勒对行星运动学规律的描述为基础证明万有引力定律的思路 教学方法 科学史情景探究法、讨论法 教学手段 多媒体辅助教学 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情景回放
播放视频(美丽星空)。 导入 师：在上课之前，我先带领大家进入一个神奇的、梦幻般的地方。(视频)
1.看着这样美丽的地方，同学们感觉如何?是不是产生了无限的遐想，有一种身临其境想亲自去探索期中奥秘的冲动?
2.正是有了这千千万万个不同的行星运动，才构成了这神奇的宇宙，才出现了这种.种神奇的现象。那么大家想一想，这么多的行星，他们在偌大的宇宙间运动，是各行其是、杂乱无章嘛?
生：(观看视频，用心去感受)。
行星虽然多，但他们的运动都是有一定规律的，均有自己的运动轨道。
创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础，所以激发探究的兴趣是教学成功的关键。
新课引入
师：对，通过上节课的学习，我们知道不是的。
1.上一节课我们跨越了千年时空对宇宙进行了一个三级跳，让我们通过时间的轴线共同回忆一下天体究竟做怎样的运动的研究之路：
地心说(托勒密)与日心说(哥白尼)
行星运动的规律(开普勒)
开普勒第一定律(椭圆轨道定律)
开普勒第二定律(面积定律)
开普勒第三定律(周期定律)
2.开普勒的行星运动定律揭示了行星的运动规律，对行星如何绕太阳运动进行了一个确切的描述。所以我们说宇宙虽大，行星虽多，但他们始终是沿着一定的轨道绕太阳做有规律的运动(展示行星运动图片)
3.那么老师又要问了，行星为什么会如此运动?是什么原因促使他们这样运动呢?
开普勒虽然知道行星的椭圆轨道，但由于行星速度的大小、方向不断变化，他当时还是无法解决这种变化的曲线运动问题，即当时无法逾越的困难之一——数学工具的缺乏。
今天就让我们来研究这一问题的解决之路，进入新课教学——万有引力定律是怎样发现
回顾上一节课所学知识，概括总结前人探究自然，追求科学真理的过程。
认真思考教师所提出的问题，用一种探究真理的思想继续学习。
生：发散思维，积极主动充分表达自己的观点
了解科学家当时遇到的困难，知道科学的发现之路的艰辛
复习回顾，温故知新
我从上一问题对旧知识进行了一个具体的回顾，对讲解本节课做一铺垫，让学生脑海里有一个系统的知识体系。
通过疑问的方式调动学生的积极性，让他们带着问题上路，走进新课。
讲授新课
1.发散思维，积极讨论
师：1.面对行星运动这张图片，同学们有什么看法或是想法呢?
2.同学们说的都很好，那么，大家再想想这个力是什么性质的力，这个力跟哪些因素有关呢?
其实这个问题在当时也引起了不同时代不同科学家的不同猜想，同学们想不想知道他们当时是怎么想的?
2.科学猜想
那就让我们继续在时间的轴线上前行，将我们大家的想法与他们做一比较：
类比——分析——猜想：
吉尔伯特---行星是依靠太阳发出的磁力维持着绕日运动的。
笛卡尔---漩涡带动行星的运动
分析——直觉——猜想：
布里奥---行星受太阳发出的力支配，力的大小跟行星与太阳距离的平方成反比
胡克--- 行星运动是太阳吸引力的缘故，并且力的大小遇到太阳距离的平方成反比
3.虽然他们当时的猜想各异而且一步步有一定的进展，但最终还是没有将此问题解释清楚。那是为什么呢?主要是当时还存在其他的一些困难.
天体是一个庞然大物，如果认为天体间有引力，那么如何计算由天体各部分对行星产生的力的总效果呢?
当时存在一定的理论依据的缺乏——困难之二
如果天体间是互相吸引的，那么在众多天体共存的太阳系中，如何解决他们之间相互干扰这一复杂问题呢?——困难之三
那么，给出问题答案的又会是谁呢?
3.创设情境，继续设置问题
师：同学们，首先我让大家欣赏这样两幅图片(讲述苹果落的传奇故事)，看看你们有什么想法：
如果你是牛顿，你会想到什么呢?
同学们说的都非常好，我把大家的想法总结了一下，那接下来让我们对这些问题共同做一探讨：
1.苹果为什么会落地呢?
老师为大家准备了两样东西，大家以四人小组玩一玩，看看能发现什么。
大家一起再来看一看，这就是引力——能把东西拉过来的一种力。想一想苹果落到地面上是不是和回形针吸到磁铁身上差不多啊，这就说明是由于地球本身的一种力(演示地心引力课件)
2.那如果苹果树长到月球那么高，苹果还会落到地球上吗?
3.苹果既然由于地球的吸引而落到地面上，那月球为什么就不会落到地面上呢?
4.月球为什么绕地球做圆周运动?
您身边的高考专家
万有引力定律
万有引力定律是牛顿在前人大量观测和研究的基础上总结概括出来的最伟大的定律之一。万有引力定律被发现的意义在于把地面上所了解的现象与宇宙中天体变化的规律统一了起来，直接向有神论进行了冲击；另一方面万有引力定律的发现摧毁了人类过去对宇宙的错误认识，为人类确立全新的宇宙观打下了基础。这就是说万有引力定律的发现不仅具有学术上的意义，对人类物质观、宇宙观的发展和进步都起到了极其重要的作用。
一、历史的回顾： 古代从农牧业生产和航海的实际需要出发，很早就开始了对天体运动的研究。“天文学”可称作是发展最早的自然科学之一。在几千年的发展过程中“地心说”和“日心说”进行了长期的斗争。
1、公元二世纪以希腊天文学家托勒玫为代表的地心说认为：地球是宇宙的中心，宇宙万物都是上帝创造。宇宙中的一切天体都围着地球旋转。这个学说在教会支持下，延续一千余年。现在看来这个学说是错误的，但地心说的出现仍旧促使了世界航海事业的发展，对提高发展生产力起到了积极作用。
2、十六世纪波兰天文学家哥白尼，经过四十年的观测和研究，在古代日心说的启发下重新提出了新的日心说：太阳是宇宙的中心，地球和其它行星一样都绕太阳旋转。这个学说很容易解释许多天文现象。这种学说虽然受到教会的反对和迫害，但在伽利略、布鲁诺为代表的一些人支持下仍被人们逐渐接受。
3、丹麦天文学家第谷经过二十余年长期对行星的观测和精确测量，又经他的助手开普勒用二十年时间的统计分析概括进一步完善了“日心说”。开普勒于十七世纪发表著名的开普勒三定律。开普勒第一定律：所有的行星分别在大小不同的椭圆轨道上围绕太阳运动，太阳是在这些椭圆的一个焦点上。开普勒第二定律：对每个行星来说，太阳和行星的连线在相等的时间内扫过相等的面积。开普勒第三定律：所有行星的椭圆轨道的长半轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等。
二、牛顿对行星运动的解释：
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应注意：
（1）公式中G称作万有引力恒量，经测定G6.671011N·m2/Kg2。
（2）公式中的R为质点间的距离。对于质量分布均匀的球体，可把它看做是质量集中在球心的一个点上。（3）从G6.671011N·m2/Kg2可以看出，万有引力是非常小的，平时很难觉察，所以它的发现经历了对天体（质量特别大）运动的研究过程。
四、万有引力恒量的测定： 自牛顿发表万有引力定律以来，人们试图在实验中测出引力的大小，其目的在于给“万有引力定律”进行鉴别和检验。因为没有被实验验证的理论总是空洞的理论，更无实际意义。英国物理学家卡文迪许承担了这样一项科学难题，他发挥了精湛的实验才能，取得了极其精确的结果。实验装置是用的扭秤（如右图所示），秤杆长2.4m，两端各置一个铅质球，再用另外两个球靠近，研究它们的引力规律。
实验原理是用力矩平衡的道理。
实验结果：首先验证了万有引力的正确性。另外测定了万有引力恒量为：
G6.751011
N·m/Kg 目前万有引力恒量的公认值为：
G6.67201011N·m/Kg 小结：
1、万有引力定律的发现，绝不是牛顿一人的成果。它是人类长期研究奋斗的结果，甚至有人献出了宝贵的生命。
2、万有引力定律的确立，并不是在1687年牛顿发表之时，而应是1798年卡文迪许完成实验之时。
3、万有引力定律的公式：FGm1m2r2 只适用于质点间的相互作用。这里的“质点”要求是质量分布均匀的球体，或是物体间的距离r远远大于物体的大小d(rd)，这两种情况。
1通过学习总书记七一的重要讲话精神，我们一定要学会坚定信念，从点点滴滴做起，养成良好的生活习惯和学习习惯，永远跟着党走。在整个讲话过程中，不仅回顾了中国从古至今的发现进程，而且瞻望了中国未来发展的美好前景。充分肯定了中国共产党的历史地位，使我对党有了更深一步的认识与了解，深切感受到中国共产党这90年的风雨兼程，虽历经艰辛，却辉煌灿烂，一片繁荣昌盛，欣欣向荣之景。我们是祖国的未来，民族的希望。党和民族给予我们深切的期望。因此，树立坚定的共产主义信念是我们义不容辞的责任。特别作为一名大学生，更应该树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观，增强爱国的热心与责任感，逐步完善自我，做到思想理论成熟，树立顾全大局的观念和意识。时刻以饱满的热情投入学习，以积极乐观的态度面对生活。作为承前继后，继往开来的新一代青年，深知历史已赋予我们神圣的责任和使命，我们一定要努力学习，发挥聪明才智，尽显自我价值与人生价值，让美好的青春在为党和人民建功立业中流光溢彩。
2社会主义核心价值体系的基本内容包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。这四个方面的内容，相互联系、相互贯通、相互促进，是一个有机统一的整体，都是社会主义意识形态最重要的组成部分，是从我们党领导人民在长期实践中形成的丰富思想文化成果中提炼和概括出来的精华，是对社会主义核心价值体系深刻内涵的科学揭示。坚持马克思主义的指导地位，抓住了社会主义核心价值体系的灵魂；树立共同理想，突出了社会主义核心价值体系的主题；培育和弘扬民族精神和时代精神，掌握了社会主义核心价值体系的精髓；树立和践行社会主义荣辱观，打牢了社会主义核心价值基础。
班 会 教 案
13秋电子商务4班
2014年06月15月
技能改变人生、技能成就梦想
时间：2013年10月14日（周一）地点：综合楼209 主持人： 【活动主题】：
“让技能成就未来” 【活动目的】：
通过班会的开展使同学们认同所学专业，树立学好本专业的信心和决心。提高自身的专业技能，培养创新意识，理清思路，同时通过实践提高动手能力。使学生深刻认识到知识的重要价值，激发学生对知识的渴求和学习知识的热情，从而能自觉主动的学习，使学习成为学生终身爱好与行为。从而提高学生的思维判断能力及审美能力，树立科学的世界观、人生观、价值观。【活动过程】：
（一）、开场白：
甲：敬爱的老师、亲爱的同学们 合：大家晚上好！
甲：未来，掌握在自己手中；花开花又落，春去春又回。踏着时光车轮，我们已是花季少年。
乙：驻足观望，电子、网络铺天盖地，知识信息飞速发展，科技浪潮源源不绝，人才竞争日益激烈，形形色色人物竞赴出场，不禁感叹，这世界变化好快。
甲：身处信息世界，作为一名电子商务专业的当代中职生，我不由得考虑起自己的未来。在机遇与挑战的未来社会里，我们究竟该扮演如何一个角色呢？
乙：水无点滴量的积累，难成大江河。人无点滴量的积累，难成大气候。没有兢兢业业的辛苦付出，哪里来甘甜欢畅的成功的喜悦？
甲：没有勤勤恳恳的刻苦钻研，哪里来的震撼人心的累累硕果？只有付出，才能有收获。只有努力才能得到。未来，掌握在我们自己的手中。
乙：而今天，我们就着此次班会来讨论讨论这个当今世界飞速发展的必不可少的两样东西：知识和技能！
甲：下面我宣布，13秋电商4班 主题班会“让技能成就未来”现在开始！
（二）谈谈自己所学专业的看法
甲：大家都知道我们所学的专业是什么吧？（可请同学们谈谈自己的想法）
电子商务，电子商务源于英文ELECTRONIC COMMERCE，简写为EC。顾名思义，其内容包含两个方面，一是电子方式，二是商贸活动。
乙：我们现在中职生了，我们学习的是电子商务专业，咦！为什么我们现在的专业课程那么少呢？（可请同学们谈谈自己的想法）
甲：学校可能是考虑到我们刚刚入校，应该从最基本的知识开始，比如我们现在不是在学《电子商务基础与应用》和《计算机软件基础》等课程。
乙：说起来，我们电子商务专业涵盖了太多的东西，需要我们去学习的方方面面很多。大家现在才刚刚接触，所以我们学习的还有很多，在以后的日子里需要加油才可以哟！
（三）介绍电子商务专业知识
乙：好了，同学们零零碎碎的也说了些，但不并全面。想知道我们电子商务专业的专业知识嘛？下面就由我们主持人来为大家好好介绍介绍电子商务专业知识技能。甲：电子商务指的是利用简单、快捷、低成本的电子通讯方式，买卖双方不谋面地进行各种商贸活动。电子商务可以通过多种电子通讯方式来完成。简单的，比如你通过打电话或发传真的方式来与客户进行商贸活动，似乎也可以称作为电子商务；但是，现在人们所探讨的电子商务主要是以EDI（电子数据交换）和INTERNET来完成的。尤其是随着INTERNET技术的日益成熟，电子商务真正的发展将是建立在 INTERNET技术上的。所以也有人把电子商务简称为IC（INTERNET COMMERCE）。乙： 从贸易活动的角度分析，电子商务可以在多个环节实现，由此也可以将电子商务分为两个层次，较低层次的电子商务如电子商情、电子贸易、电子合同等；最完整的也是最高级的电子商务应该是利用INTENET网络能够进行全部的贸易活动，即在网上将信息流、商流、资金流和部分的物流完整地实现，也就是说，你可以从寻找客户开始，一直到洽谈、订货、在线付（收）款、开据电子发票以至到电子报关、电子纳税等通过INTERNET一气呵成。
甲：要实现完整的电子商务还会涉及到很多方面，除了买家、卖家外，还要有银行或金融机构、政府机构、认证机构、配送中心等机构的加入才行。由于参与电子商务中的各方在物理上是互不谋面的，因此整个电子商务过程并不是物理世界商务活动的翻
版，网上银行、在线电子支付等条件和数据加密、电子签名等技术在电子商务中发挥着重要的不可或缺的作用。
乙：总的来说，正如大家所熟知的那样，电子商务可以分为企业（乙usiness）对终端客户（Customer）的电子商务（即乙2C）和企业对企业的电子商务（乙2乙）两种主要模式。
（四）给自己制定一个未来的计划
甲：说了这么多，不外乎是想让同学们知道没有知识没有技能的重要性。而如今我们已是中职学生了，对于以后的学习之路我们应该如何规划呢？
乙：一本书中这样写到：一个不能靠自己的能力改变命运的人，是不幸的，也是可怜的，因为这些人没有把命运掌握在自己的手中，反而成为命运的奴隶。而人的一生中究竟有多少个春秋，有多少事是值得回忆和纪念的。生命就像一张白纸，等待着我们去描绘，去谱写。
甲：而如今，身为中职生的我们，在一天天消磨时光的日子里，不如抓紧时间多学一些技能来充实自己。人的一生就一次，不把握好，将来自己一定回追悔莫及。而有了目标，才会有动力。
乙：那现在我们请同学们说说自己的规划吧！（同学们发言中……）
甲：计划定好固然好，但更重要的，在于其具体实施并取得成效。这一点时刻都不能被忘记。任何目标，只说不做到头来都只会是一场空。然而，现实是未知多变的。定
出的目标计划随时都可能受到各方面因素的影响。这一点，每个人都应该有充分心理准备。当然，包括我自己。
乙：因此，在遇到突发因素、不良影响时，要注意保持清醒冷静的头脑，不仅要及时面对、分析所遇问题，更应快速果断的拿出应对方案，对所发生的事情，能挽救的尽量挽救，不能挽救的要积极采取措施，争取做出最好矫正。相信如此以来，即使将来的作为和目标相比有所偏差，也不至于相距太远。
甲：其实，每个人心中都有一座山峰，雕刻着理想、信念、追求、抱负。每个人心中都有一片森林，承载着收获、芬芳、失意、磨砺。但是，无论眼底闪过多少刀光剑影，只要没有付诸行动，那么，一切都只是镜中花，水中月，可望而不可及。
乙：一个人，若要获得成功，必须得拿出勇气，付出努力、拼博、奋斗。成功，不相信眼泪；成功，不相信颓废；成功，不相信幻影。成功，只垂青有充分磨砺充分付出的人。
甲: 未来，掌握在自己手中。未来，只能掌握在自己手中。人生好比是海上的波浪，有时起，有时落，三分天注定，七分靠打拼！爱拼才会赢！合: 预祝我们都有个美好的未来吧！（6）歌曲《我的未来不是梦》
我的未来不是梦，我们的未来更不是梦。相信自己，相信自己会做的越来越好。（7）结束语，请班长上台发言（8）请老师来谈谈看法并做总结
四、活动总结
通过这次班会，让我们了解到：作为职业学校的学生，技能是成就我们美好未来的关键性因素，我们只有在学校学好技能、拥有自己的本领，将来才能在社会立足。再过半学期，我们便将投身社会实践，此时更应该抓住宝贵时间，苦练技能，培养核心竞争能力，以成就职校生的美好未来！
六、后期安排
1、主持人
2、制作PPT
成就动机理论与应用研究中国化面临的问题
成就动机的.阶段性与顺序性、成就动机与个人心理因素及行为的关系、成就动机的宏观影响因素、成就动机的培训四方面的中西对比研究结果，展示了成就动机理论与应用研究中国化的进程。并就中国人成就动机的环境因素及行为的关系及其影响，阐述了见解。
作 者：毛丰勤 作者单位：黄冈师范学院 党委宣传部,湖北 黄冈 438000刊 名：湖北社会科学 PKU英文刊名：SOCIAL SCIENCES IN HUBEI年，卷(期)：2002“”(9)分类号：B842.1关键词：成就动机 理论 应用 中国化
【教学目标】
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知识与能力 |
掌握“两弹一星”及载人飞船的名称和发射时间，并能分析其成功研制的意义，了解我国文化事业的发展状况。根据数字资料分析“籼型杂交水稻”的推广价值，掌握搜集整理、分析资料的技能。了解邓稼先、袁隆平、屠呦呦等科学家的突出事迹，引导学生找出这些科学家成功的共同原因，以培养学生综合分析归纳问题的能力 |
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过程与方法 |
利用图书馆、互联网搜集和整理有关“两弹一星”的资料，学习查找和收集材料的方法；分析“两弹一星”、载人飞船等研制成功的意义，提高学生对现实的洞察力和对未来的预见力 |
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情感态度 与价值观 |
从老一辈科学家为振兴中华自力更生、艰苦奋斗的创业历程中，体会“世上无难事，只要肯登攀”这句话的含义，启发学生学习他们的优秀品质，继承和发扬他们的光荣传统，进一步增强建设中国特色社会主义的决心和信心 |
【重点难点】
教学重点：“两弹一星”的研制成功和“籼型杂交水稻”、青蒿素培育推广的意义、莫言获得诺贝尔文学奖。
教学难点：新中国成立以来取得重大科技成就的原因。
2 教学过程
一、导入新课
同学们，今天谈到科学技术成就，大家会联想到信息化、数字化等等。在20世纪五六十年代，人们会想到的是原子弹、氢弹、导弹、人造地球卫星等。因为当时只有极少数国家掌握这些顶尖技术。新中国成立之初，面对美国的“核讹诈”，毛主席提出，就是勒紧裤腰带，也要搞出我们的原子弹。可想而知，当时中国面临的国际环境多么险峻!
为此我们实现了“两弹一星”的梦想。图片反映的就是“两弹一星”，当然，“两弹一星”还有另外一个版本，就是核弹、导弹和卫星。今天我们一起学习第18课：科学技术的成就。
二、新课讲授
目标导学一：从“两弹一星”到漫步太空
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