语言法在体育教学中的运用学科论文（精选12篇）
采用文献资料法等方法,重点阐述了表扬在体育教学中运用的作用手段和方法.在教学中运用恰当的表扬法,有利于学生选择正确的体育行为,提供成败的信息,激发学习动机、学习兴趣,引起学生之间的学习竞争等.表扬应从爱护学生出发,实事求是,恰如其份地运用,加速教学进程.
作 者：邱海龙 QIU Hai-long 作者单位：浙江鄞县李关弟中学,浙江,宁波,315104 刊 名：体育科研 英文刊名：SPORTS SCIENCE RESEARCH 年，卷(期)：20xx 22(4) 分类号：G07.04 关键词：体育教学 表扬法 学习动机 学习兴趣
教学与训练技法是指学习者在进行某项技战术练习时, 教授者与学习者交流的能力或给予学习者指导性协助练习的技能[1]。这些能力或技能是教师或教练员在多年的教学训练实践中积累的, 必须通过学习才能获得。教授者与学习者的交流技法
2 语言交流技法
第一, 明确的目的性。体育训练课的语言具有明确的目的性, 在训练过程中用适当的语言表达, 以表明教授者的意旨。有目的的语言表述有利于学习者的学习和提高, 有利于教学任务的顺利完成。
第二, 严谨的科学性。体育教学与训练的语言是传授体育知识、技术和技能的, 教授者的语言要充分体现知识内容、知识系统的科学性。体育教学与训练语言的科学性表现为:讲述准确, 推理严谨, 进度有序, 内容完整。
第三, 语言的直观性。教授者要运用生动的语言, 将抽象的概念和事物, 形象地表现出来, 简化并帮助学习者对知识的感知、理解和掌握, 知道要“做什么”和“如何做”。
第四, 严格的时限性。体育教学与训练课的语言运用具有严格的时限性, 教授者的讲解一般不宜超过3分钟, 口令、指示等语言则更短, 要在瞬间完成。体育教学与训练的语言要遵循精讲多练的原则, 言简意赅, 具有画龙点睛之功效。
3 语言交流的要求
由于每个教授者各自的特点不同, 所表现的语言艺术的特色也不尽相同。但是作为一种教学的语言, 它有着共同的规律和特点。体育教学与训练的特点决定了体育课堂中语言交流应符合以下几个方面的要求。
第一, 准确清晰。体育教学与训练的语言是对体育知识, 技术和技能的客观表述, 教授者选词用字一定要准确清晰。一字不准就会改变知识与技术的特性, 甚至出现错误。例如, 正面双手发球要求“用全掌击球的后中下部”绝对不能说成“击球的后中部”;“低蹲准备姿势”不能说成“全蹲准备姿势”。体育课中的语言准确还表现在使用术语要准确, 在排球课堂中要使用“垫球”、“传球”、“扣球”、“拦网”等术语, 而不能说成“托球”、“拍球”、“拦球”等。
第二, 生动形象。体育教学中教授者运用生动形象的语言是学习者学习好的一个重要条件, 生动形象的语句和比喻, 以及幽默的情趣和栩栩如生的象声词, 可以创造一个“如闻其声, 如临其境”的氛围, 达到一经点到茅塞顿开的语言功效。例如, 有的教练员或教师在给学生讲解技术要领时总是编成口诀, 如半蹲准备姿势的口诀为“两脚开立比肩宽, 两脚尖向内转, 上体前倾脚跟提, 关节投影依次前”;正面传球的口诀为“蹬地伸臂对正球, 额前上方迎击球, 触球手型成半球, 指腕缓冲控制球”等。
第三, 精练简洁。体育课堂由于受时间的限制, 要求语言交流必须精练简洁, 达到精讲多练的目的。语言精练简洁要求教授者熟悉教材内容, 善于抓住难点重点, 合理归纳, 提纲挈领, 熟练运用术语, 正确选词择字。例如, 有的教授者在教正面双手垫球的技术动作时, 将完整复杂的技术过程用“夹 (臂) 、插 (到球下) 、压 (腕) 、提 (肩) 、蹬 (地) 、跟 (腰) 、送 (重心) ”7个字来高度概括。这7个字包括了正面双手垫球的技术要领, 体现了技术的结构和环节, 也大致指出了动作的用力技巧, 简明扼要, 精练具体。
第四, 寓意深刻。教授者在传授体育知识、技术和技能的同时, 要注重对学生思想的教育, 注重对学习者意志品质的培养。
第五, 通俗易懂。在进行语言交流时要根据教学对象的特点, 选择合理的语言内容和表达形式, 既要言简意赅, 又要通俗易懂, 还应适应学习者的心理特点。
第六, 诚恳亲切。体育教学的语言交流要体现出诚恳亲切的情感。充满情感色彩的教学语言, 使学习者不仅从语言的内容上, 而且从语言的表达方式上都乐于接受。第七, 节奏鲜明。一般来说, 分析技术和讲解动作要领时要慢;而对刚刚出现的错误动作进行纠正时的语言要快;口令和指挥调动队形要急;而对个别学习者提出批评时要缓。
4 语言交流的一些技巧
第一, 表达的技巧。说话前要经过思考, 避免随意的, 不负责任的讲话;尽量使用简练、直接的语言;讲话要具体, 表达要清楚, 前后要一致, 语言信息和非语言信息应统一;避免使用讥讽、挖苦的语言, 与青少年学习者交谈时尤应注意。
第二, 提问的技巧。强调学习过程, 设法让学习者积极参与到问题中来;鼓励学习者从经验中学习, 力求在学习过程中增强学习者的独立性和自我控制能力, 训练尽可能使用有效的发问, 尽量多使用非限制性的提问, 有助于产生更有益的交流。
第三, 奖励与批评的技巧。对学习者的努力态度要多奖励, 鼓励发挥, 少奖励比赛结果, 作为学习者他应对自己的才能感到高兴, 更应使他对努力而刻苦的训练感到骄傲。
5 非语言交流技法
所谓“行动胜过语言”, 教授者和学习者之间的非语言交流常常是下意识的, 在体育课堂上的非语言交流中, 最主要的是示范。体育教学与其他教学最大的区别, 在于体育教学中教师要用肢体描述和再现教材的内容, 而学生往往通过对教师动作的观察来建立正确的动作表象, 提高学习兴趣, 对技术本身所包含的美学成分予以接受并产生向往[2]。
非语言交流技法除了教授者的示范外, 还包括下面几个方面:
第一, 面部表情
面部是人体表情最丰富的部分。我们可以用眼睛、眉毛、嘴等传递信息。尤其是眼神接触的时候可传递许多信息。
第二, 手势和其他身体动作
应该更好的使用手、手指、手臂、头、颈、肩、腿等来“说话”。在做手势的时候更应结合语言, 以便进行有效的交流。
第三, 体态
力求保持直立挺拔的姿势, 显示信心、活力和开放;行走时步法要快速、坚定而有力, 即便在疲劳时也应如此。
第四, 身体接触
拥抱是向学习者表示高兴的最好方式;紧握或高举拳头是表示赞许的有效方式;轻拍一下脑袋可表示担忧或关心, 但一般不用在成人学习者的身上;将一只胳膊搭在学习者的肩上是表示亲密的有效方式[3]。
6 结论
排球教学与训练方法是根据体育教学的一般方法, 结合排球运动的特点, 实现排球教学任务的方式、途径和手段。随着科学技术的发展, 现代的体育教学方法的发展已形成内容十分丰富的体系。研究从动作技能的传授和身体锻炼的角度出发, 根据排球运动的特点, 认为排球教学与训练应适当增加教授者与学习者的交流和有意识地提高教授者的技法, 并应结合学生实际, 改革排球教学与训练方法, 以便为排球教学与训练技法的进一步发展打下坚实基础。
参考文献
[1]黄明熙.普通高校排球教学改革实验研究[J].广州体育学院学报, 2002, (3) :112-113.
[2]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社2005:117.
[3]于新, 代加雷.论提高高校排球教学效率[J].湖北体育科技, 2003,
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[5]排球教学训练指导[M].北京:人民体育出版社, 1993.
关键词：语言法；体育教学；应用
一、讲解
讲解是体育教学中语言法的一种最重要、最普遍的形式，它是指教师使用语言向学生说明教学目标、动作名称、要领、重点、难点、练习方法及要求来指导学生进行练习，进而使其掌握动作技能的方法。讲解的内容要具有科学性、系统性和逻辑性，同样，在学生学习广播操时，教师向学生说明此套操的特点，要求学生精神振奋，男生有阳刚之气，女生有青春的活力和韵味，刚柔相济，表现出现代学生的豪放和健美。在教学中运用这样的语言大大地调动了学生学习广播操的激情，使教学效果尤为显著。在教学中对一些较为复杂的动作使用一些有条理的语言，使学生对动作有更为深刻的认识，有利于学生更快地掌握动作，使教学效率明显提高。
二、口令指示
口令指示是体育教学中用简洁的语言，以命令形式来指导学生练习的一种常用的形式。清晰的口令能够对学生掌握技术动作和练习效果起到一定的作用。例如，队形的调动，动作的开始与结束，像“跑”“停”等口令，强调完成动作的某些要求，如把头手倒立的主要技术归纳成“体直、肩顶、腰紧”六个字，既包括了动作要领又反映了动作规格。在运用口令指示应准确及时，并充分利用声调和节奏的变化来提高指导效果，为学生完成技术动作具有一定的指导作用。
三、语言性反馈
语言性反馈是教学过程中按一定的标准，口头为学生进行当面评定效果方法。在口头评定时适当指出不足之处和努力方向，根据学生的水平差异，每次语言性反馈提供的信息量应适宜，对学生要求的难易程度使学生经过一定的努力才能够完成。如在足球课上进行正脚背踢球教学时，教师对动作完成不好的同学可以用这样的语言，“你应该注意支撑脚的位置和脚背触球的位置”。显然，通过这样的语言让学生消除原来对正脚背踢球认识上的不正确性，增加了对技术动作的理解，从而加快了学生对技术动作的掌握。
四、口诀
口诀是体育教学中不可缺少的一种方法，在体育教学中针对比较复杂而不宜掌握的技术动作应采用口诀进行教学。例如，在快速跑中摆臂练习的教学时，采用“前不露肘，后不露手”的口诀，这样不仅有利于学生知道技术动作要领，更有助于掌握技术动作。
五、口头复述
口头复述是教师要求学生根据教学需要和自己的体验，用语言的形式重复教师所阐述的动作要领、重点、难点等，这是教师了解教学效果的一种方法，同时促使学生积极思考，加深对教学内容的理解和掌握，且培养学生的表达能力。口头复述常用的形式有：口头和指导语的复述，动作要领、重点、难点和练习方法的复述。
六、问答
问答法是教师在教学中对所学或未学技术要领提出问题，让学生能够回忆所学的动作技术要领和练习方法，提高学生的记忆力，加深对所学内容的影响，同时也巩固了技术动作，也能够让学生积极思考，培养其想象力、思维能力和创新力，同时对教学也起到良好的效果，例如：在山羊分腿腾跃的教学中，教师只提出前面有一座障碍，如何越过障碍由学生创造和实践，然后再进行比较，从中引出“分腿腾跃”的技术。
在教学中，语言法指导具有使学生明确学习目标和指向的功能。在动作技术学习过程中，学生本身在很多场合难以对自己的情况作出恰当的总结。因此，需要教师给予指导和帮助，作为教师，必须对所给定的情报信息进行选择处理，所采用的语言应使学生能够接受和理解，具有说明问题和解决问题的效果。语言的指导不仅能使学生把动作概念引向技能形式，而且具有让学生把运动形式用语言形象地表达出来的功能。
随着“应试教育”向“素质教育”观念的转变，体育在学校教育教学中的作用和地位越来越重要。体育教学中的语言艺术为体育教学增添了无穷的魅力。准确、有趣、有发展性和鼓励性的语言，是体育教师必备的基本功。教学中语言艺术的运用，能改善体育教学存在的单调乏味的感觉，把体育课上得健康、活泼、有趣、有益于学生的身心健康和全面素质的发展，让学生真正体会到上体育课的乐趣。
摘要：在空间与图形的教学实践中，学生受认知水平和年龄特点等因素的影响，不能准确理解相关的知识，从而影响良好的空间观念的建立。在“空间与图形”教学的探究中，如恰当的运用对比法进行教学，能激发学生的学习需求和兴趣、更好把握知识的本质、自主建构数学知识要素，突破认知难点、明晰知识前后的联系和区别,从而提升学生空间观念。关键词：对比
作用
空间观念
新课标指出：“空间与图形”的学习，可以使学生更好地认识、理解生活的空间，更好地生存与发展；并有助于培养学生的创新精神、推理能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。[1]在空间与图形的教学实践中，学生受认知水平和年龄特点等因素的影响，不能准确理解相关知识，从而影响良好的空间观念的建立。
对比教学法就是指在教学中，将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。[2] 著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在实际教学“空间与图形”的过程中我发现如能应用恰当的对比法进行教学，能够激发学生的学习需求和兴趣、更好把握知识的本质、自主建构数学知识要素，突破认知难点、明晰知识前后的联系和区别,从而促进学生空间观念的提升。
一、对比引发学习需求
课堂教学要自然生成，首先要让学生产生学习的必要性，激发学生求知欲望，产生学习数学的兴趣，这是学习数学最重要的基础。利用对比创设问题情境，往往能引发学生认知的冲突，由此调动学生内在的学习需求，激发学生自觉进行下一轮实验探究活动。例如教学《角的度量》，为了引导学生探索量角工具及方法，特意创设了以下情境： 师：同学们看，黑板上的两个角，哪个角大，猜猜看？
（注：∠1=40度，∠2=30度）
师：到底是哪个角大呢？光凭眼睛看是不够的，要知道哪个角大，我们还得动手比一比。师：用什么比？（活动角）
师试：怎么比呢？（指名比角）用活动角来比较角的大小时要注意什么？（顶点对顶点，边对边）
师：要想进一步知道∠1和∠2的大小，或者∠2和∠1大小相差多少度，该怎么办？ 生：可以用同样大的小角去摆。
在此教学环节中，教师通过两角大小比较的情境引入课题，首先找准知识的生长点，激活了学生已有量角的方法，最重要的一点是又为学生后面积极探索量角工具及方法提供了有效的途径。
再如教学《三角形的认识》，同样为了引导学生有探究三角形三边关系的兴趣，教师提供给学生四组小棒进行对比探究，每组中都有红、黄、蓝三根小棒，每根蓝边长度都相等是10厘米，红黄两边的长度分别是5厘米、7厘米；4厘米、11厘米；4厘米、3厘米；6厘米、4厘米。让学生通过动手围一围后发现：前两组小棒能围成三角形，后两组小棒不能围成三角形。从而使学生学习的兴趣如“一石激起千尺浪”，为整个学习过程创设了很好的学习氛围。
二、对比明晰概念本质
概念是对事物本质属性的反映，既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。在平时学生空间与图形练习的错题中不难可以看出，大多数的错题都是由于数学概念不清或者对数学概念理解不够确切而造成的，又因为空间与图形中的概念由于具有一定的抽象性，所以难度也是可想而知。古人云：辩则明。对比教学法把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较后，从中发现两者的区别，就能突出一方的重要特征，并会给学生以鲜明、强烈的感受，使学生很容易区分异同点，从而抓住概念的本质。
例如《认识周长》中，建立周长的概念，理解周长的含义是本课的重点，也是教学的难点，在进行周长概念教学时我采用了求同存异的比较法进行教学。
师：秋天到了，树上的许多叶子被风一吹，飘到了地上，蜘蛛、甲虫、蟋蟀、蚂蚁四只小昆虫准备在树叶运动场上跑步。请小朋友仔细观察，四只小昆虫跑步的路线有什么不同？（电脑演示：蜘蛛沿树叶边线跑了一圈，甲虫沿树叶中间的脉络跑了一段，蟋蟀沿着树叶边线跑了一周，蚂蚁沿着树叶的边线没跑满一周。）
师：这四只小昆虫跑的路线一样吗？你能根据跑的路线分成两类吗？ 生1：蜘蛛、蟋蟀、蚂蚁跑的路线为一类。生2：甲虫跑的路线为一类。师：你为什么这样分？
生：蜘蛛、蟋蟀、蚂蚁是沿树叶的边线跑的，甲虫跑到了树叶的中间去了。
师：蜘蛛、蟋蟀、蚂蚁这三个小动物跑的路线都一样吗？你还能再将它们三个分一分类吗？ 师：为什么这样分？
生：因为蜘蛛、蟋蟀跑满了一周，蚂蚁没有跑满一周。师：老师把它们的树叶运动场搬来了（贴：黑板上），想知道蜘蛛和蟋蟀跑了多少路？你们有好办法吗？
生：用尺量。
师：可是尺是直的，量起来不方便，还有什么好办法？ 生：用软尺或用绳围
师：这办法可真好，表扬他！谁来和老师一起用软尺量？ 师指名上前围测，随机教学使用软尺的方法，报出长度。师：蜘蛛和蟋蟀跑了45厘米，这个45厘米又是什么的长度？ 生：45厘米是树叶边线一周的长度。
师：对呀，树叶边线一周的长度就是树叶的周长。教师恰当地把握了教学要求，虽没有下周长的定义，但对其本质属性的感知训练非常地细致到位，以蜘蛛、甲虫、蟋蟀、蚂蚁四只小昆虫在“运动场”（树叶）上跑步这一生动有趣的童话情境对载体，通过两次分类对比，帮助学生清晰、深刻感知周长的本质属性——“边线”和“一周”，从而使学生自觉、深刻的理解周长的概念。
三、对比建构知识要素
新课标告诉我们，学生的学习过程应该是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。[3]所以数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，教师不能简单地把知识传授给学生，而应该设法引导学生不断运用自己的知识经验来自主建构知识。针对小学阶段的学生来说，运用直接有效的对比，不仅容易让学生获得知识的本质、方法、思想，更是引导学生建构认知的有效途径。例如六年级下册《确定位置》，为了引导学生精确建构方向的要素——角度，教师创设了以下对比环节：
在电脑制作的雷达屏幕上出示E点和F点
师：看样子，同学们已经能比较准确地描述一个点的位置了。看，屏幕上又显示了两个求救信号，它们在哪个位置呢？
生：E点在基地北偏东方向20千米处。
生：F点在基地北偏东方向20千米处。
师：按你们的意思这两点都在基地北偏东方向20千米处？那是在同一个位置喽？ 生：不是。
师：那它们究竟有什么不同呢？小组内互相讨论讨论。生：它们偏过的角度不同。
师：看来光说北偏东方向还不够精确，我们还得看北偏东偏过的角度到底有多大。教师特意通过两个点的位置比较，让学生在探索和交流中，逐步感受到光任意一点的位置光说方向和距离显然是不够精确的，还要看它究竟偏过了多少角度。整个过程正因为运用了对比教学，所以学生能很轻松地发现问题，很自然的完成自身知识的建构。
四、对比突破认知难点
在学习数学的过程中，学生往往会因为认知水平的有限产生认知错误，造成教学难点，而作为老师，如何能巧妙地帮助学生排忧解难是我们一直在思索的问题。由于对比教学由于具有利于激发认知矛盾、差异，让从正反例中自主找到正确答案，所以在认知疑难处我们可以设计巧妙的对比帮助学生成功建立正确的认知。例如《平移和旋转》一课，根椐以往学生情况，经常会有学生认为看平移的距离是看平移前后两个图形间的间距，为突破这一学习难点，教师把学生熟悉的小火车请出场，通过两列火车所走路程长短的对比，排解学生思维上的堵塞。具体过程如下：
课件出示两列红蓝两列不一样长的小火车同时开动，同时停止。师：谁平移的路长？ 生1：蓝火车走的路长。
师：你是怎么比的？
生：我是看两列火车之间有几格来比的。师：还有不同想法吗？ 生2：红火车走的路长。师：你是怎么比的？
生2：我是比谁的车身长就谁走的路长。师：同学们觉得这样比有道理吗？
生：没道理。
师：对，比谁走的路长与车身的长短是没有关系的。师：还有不同的想法吗？
生3：我认为它们走的路一样长。师：你又是怎么想的？
生3：因两列火车从开始出发到结束都是走了6格。
师：现在我们有两种意见，一种认为比谁长只要比开始到结束之间的间距，另一种认为只要比开始车头到结束车头之间的距离。师：那下面我们一起来看一下：（课件出示火车从出发点开始移动一点点，没有出现间距）师：那它平移了吗？ 生：平移了。
（课件再演示移动一点点，仍没有间距）师：有间距吗？那它平移了吗？
生：还是没有间距，但它确实平移了。师：从这个例子可以说明什么？
生：看火车平移的距离不能看开始到结束之间的间距。师：那应该怎么看什么呢？
生：车头。师：我们在一般情况下看火车平移的距离，都是看出发时的车头到停止时的车头之间的距离。（出示两个点）„„
教师选取两列长短不一的火车开动入手，围绕“谁开的路长”这个问题展开，得出两种不同的答案，然后利用媒体模拟火车开动，从开动一格到几格的动画对比否定看间距，肯定看平移的距离可以看从出发时的车头到停止时的车头的距离，让学生轻松有趣地明确了看平移距离的正确方法，有效地突破本课的教学难点。
五、对比沟通知识联系
《数学课程标准解读》在教材编写建议中提出“要关注知识之间的联系”。[4]数学本身是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展，所以教学时我们要善于沟通了新旧知识的内在联系，使新知识纳入原有知识系统之中。采用对比法进行教学，可以使新旧知识的异同点变得更鲜明、突出，知识之间的联系更易于让学生整理发现，从而形成完整系统的认知结构，并一定程度上发展学生思维。
例如六年级下册学生在学习了圆柱的体积后，我们可安排一节课让学生来探索直柱体体积的计算方法，在学生通过动手操作、合作交流的过程中发现不管是求底面是长方形、平行四边形还是三角形、梯形这些直柱体的体积，它们都是只要用底面积×高。有的教师往往教到这里就认为教学任务完成了，这样显然会导致学生所学的知识像一条条相互平行的直线，永远没有交点。所以在此基础上教师是应继续让学生回顾刚才直柱体体积的推导过程，再回忆以前学平面图形的面积的推导过程，让学生比较说说它们在推导过程上有什么相同的地方？学生通过对比，很自然就会发现研究立体图形体积和平面图形面积都是运用“转化”这一重要思想来实现的，而且研究立体图形体积计算是建立在研究平面图形的基础之上的，最后就可总结新知的学习必须建立在旧知基础之上。因此，选择合适的比较对象并确定相应的比较点让学生去进行对比分析，去异求同或去同求异都能使学生发现知识之的内在联系，不仅可以使学生系统地掌握数学的知识、思想和方法，更能很好地发展学生的思维。
综上所述，在空间与图形教学中，对比教学法的运用，有助于培养学生的观察、分析、整合知识和透过事物表象找出本质异同的深层分析探究的能力，从而使空间观念得到提升和发展，从而收到事半功倍的教学效果。当然“教学有法，但无定法，贵在得法”。在实践教学中在灵活运用各种教学方法，才能有效提高学生数学素养，发展学生能力。
参考文献：
英语是高职院校教学体系的一个重要组成内容，提高英语教学质量对高职院校教学水平的提升具有重要意义。合作语言学习法作为一种新兴的教学方法，在当前高职英语教学中具有十分广泛的应用。本文首先对合作语言学习法在高职英语教学中应用现状进行介绍，并在此基础上探讨如何提高合作语言学习法的实效性，以此来为日后高职英语教学质量的提升提供一定的参考依据。
在高职英语教学中，常用的教学方法有很多，每一种都有其各自的优缺点，不同教学方法达到的教学效果也不尽相同。合作语言学习法作为当前教学中普遍应用的方法之一，不仅可以提高学生的学习兴趣，提高课堂参与度，而且在帮助学生提高专业素养，增长英语知识方面也具有重要意义。所以，掌握合作语言学习法，并将其合理应用到英语教学活动中非常重要，应该引起诸多英语专业教育工作者的高度重视。
一、合作语言学习法概述
所谓合作语言学习法，主要是以合作学习小组的形式展开教学，通过组员之间的共同努力、相互学习，促进学生不断学习，进而达到某一特定教学目标的教学活动。合作语言学习法是一种基于语言理论和学习理论的教学策略。与其他教学方法相比，合作语言学习法可以为学生营造一个全新的学习氛围，激发学生参与课堂的积极性，提高学习效率。此外，由于在合作语言学习中，学生的角色是不断变化的，不仅仅是学生，而且在一定程度上担任着导师、记录员和检验员的角色，这些角色的扮演都可以锻炼学生的综合能力，促进学生全面发展。
二、高职英语教学中合作语言学习法的应用现状
尽管合作语言学习法具有诸多优势，但就目前该方法在高职英语教学中所起的作用来看，却并不大，究其原因，主要是因为该方法的使用存在一些问题，大致体现在以下几个方面
（一）教学投入不持久
目前，大部分教师都是在学期开始的时候，尝试使用合作语言学习方法进行教学，这一阶段，教师在分组和任务的安排上都相对来说比较合理，学生参与课堂的积极性和很高，因此，教学目标很容易实现。但随着课程的进行，合作语言学习法在课堂中的应用越来越少，学生对这种学习形式也逐渐失去了兴趣。很快，英语教学便又恢复到了传统的灌输式教学模式，高职院校的学生普遍学习能力较差，如果得不到教师正确的引导，那么学习效果势必会显得不尽人意，合作语言学习法无法长期实行，无疑大幅度降低了英语教学的整体质量。
（二）教与学存在功利性
合作语言学习法的核心在于通过学生之间的相互合作、相互学习，达到最终的教学目标。但就目前高职英语课堂教学现状来看，很多小组合作都形同虚设，根本发挥不了任何作用。教师的教学目标仍然以课本教学目标为主，即使安排了小组活动，其内容也十分枯燥，无法激发学生的兴趣，结果必须使得英语课堂教学事倍功半，加上高职学生在学习方面缺乏自信心，一旦在学习过程中遇到困难，很容易自暴自弃，这对英语教学效果的提升也会在一定程度上造成阻碍。
（三）教学活动缺乏足够的互动
合作语言学习法之所以无法达到预期的教学效果，其根本原因在于教学活动中，教师没有为学生提供足够的互动机会。我们都知道，语言的学习需要有一个良好的语言环境，只有这样，才能使学生将自身的语言应用能力发挥出来。在当前英语教学中，教师对于小组的分配，往往会考虑小组的综合能力，将学习能力高的和学习能力低的进行组合，但却忽略了对基础差的学生的学习积极性的激发，从而导致部分学生在小组互动中，根本参与不进来，致使合作语言学习法的实效性并没有预期的显著。
三、提高合作学习法在高职英语教学中实效性的研究
（一）正确转变角色，增强课堂的互动性
师生角色的转变是合作语言学习法的一个主要特点，若想使合作语言学习法的作用在高职英语课堂教学中长期有效，必须提高对角色转变的重视。在英语课堂教学中，教师应该将学生的课堂主体地位凸显出来，让学生以知识构建者的角色主动接收知识，而教师则应该由“权威”转变为课堂的引导者和促进者，时刻关注学生在学习过程中的情感变化，采取有效的方法，及时调动学生对英语学习的积极性和主动性，培养学生独立思考、自主学习的能力。只有这样，才能让合作语言学习法的作用在高职英语教学中充分发挥出来。
（二）构建和谐、融洽的师生关系
与其他学习方法相比，合作学习本身具有一定的趣味性，可以激发学生的学习兴趣。但教师如果在教学中过多的掺入功利性因素，那么课堂氛围不仅不会轻松、愉快，而且还会增加学生的心理负担。所以，在日后英语教学中，教师应该构建和谐、融洽的师生关系，彼此认真倾听，给予感情支持，这种感情方面的支持和鼓励在英语教学中具有十分重要的作用，一方面可以营造一个良好的学习氛围，提高学习效率；另一方面则可以拉近师生关系，更好的促进教学活动的顺利开展。
（三）及时积极反馈，激发前进动力
及时沟通和反馈也是合作语言学习的一个重要环节。所以，在教学活动中，教师应该根据课堂教学的实际情况，适当对学生的表现进行客观评价，让学生可以对自身的学习方法进行改进，提高学习效率。同时，教师也需要学生的意见和建议来对教学内容和形式进行调整，使之更加适应学生的学习要求。由此可见，只有及时积极的进行信息反馈，才能够使合作学习小组稳步前进。
四、结束语
路燕
（安阳工学院 河南安阳 455000）
提要：本文总结了目前大学英语教学中存在的问题，并指出较为突出的是学生对大学英语的学习积极性较低。首先，因为大学英语要教授的内容多课时少，必然会造成教师与学生的交流时间少。为了解决这一问题，笔者认为教师应该使用能激发学生学习兴趣的发现学习法。发现学习发的提出这布鲁纳认为学习者应该持有一种探索性情景的态度，用自己的能力去解决问题，发现新事物。本文通过演示使用发现学习法讲授大学英语综合教程第四单元第一篇文章来介绍发现学习法的应用。
关键词：教学；探索；兴趣
Abstract: This paper discusses the problems in the teaching of College English and points the largest one is that students most show low initiative in English learning.Firstly because College English as a non-major subject can not draw students’ enough attention;secondly because the required teaching content of the course is in a large quantity, but the schedule is tight.To solve this problem, teacher should apply the learning method of exploration.Bruner the proposer of the method believes that learners should hold an explorative attitude and use their own abilities to solve problems and discover new things.This passage introduces the application of the method by displaying the application of this method in text A in unit 4 of Integrated Course I.Key word: teaching;exploration;interest
一、引言
大学英语教育目前存在诸多问题：首先，学生认为教学任务繁重。笔者对自己教授的学生一学期课程做过调查，他们要修专业课、公修课，总计达13门课。于是，有些学生把大部分的精力放在专业课的学习上，对于大学英语的学习精力投入不足，或者有些学生学习积极性不高，根本就不愿意提问。其次，师生交流 1 机会少。教师在课堂上很难做到讲完课后留给学生充足的时间提问。而现在的成人大学生，师生住宿分散，学生有了问题也很难找到老师，无法随时解决学习中的问题。最后：师生交流形式单一。目前师生间交流主要是在课堂上进行的，而课堂上因时间有限交流很不充分，师生间的交流只能通过课后学生上交的作业了。但是仅靠作业不能完全解决问题，再加上抄袭现象日趋严重，使得真正的交流更加难上加难了。因此，若教师再采用填鸭式教授法会使学生对大学英语的学方法授课，不仅使学生对大学英语产生兴趣，而且会提高学生自学英语的能力。
二、发现学习法
发现学习法是认知结构学习理论的一种应用，是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得知识、发展探究能力。发现学习法提出者布鲁纳认为学习者应该有一种探索性情境的态度，用自己的能力去解决新问题，发现新事物。他认为：“教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非被动地承受前人研究的结果。”
布鲁纳提出发现学习的四大优点为：提高知识的保持；增加认知潜能；激励学生的内在动机；获得解决问题的技能（转引自皮连生，1990:264）。发现学习中的教学给学生提供一个探索情境，而不是现成的知识，强调探索过程，而不是最后的结果。另外，发现学习强调内部动机，强调从学习探索活动本身得到快乐和满足，而不是外部的奖赏。布鲁纳强调学生的积极主动的发现，他“重视学习活动本身带来的内在强化作用（转引自张大均，1999:60）。这样，学生的思维以及探究能力就会得到开放性的锻炼发展，而不是禁锢于现成的知识。学生在学习过程中学习自己感兴趣的，这样就能够积极主动，学习兴趣就会加强，学习效率就会提高，会逐渐建构自己的学科知识，学习方法也形成了，学习能力也加强了，自然对自己离校后的终身学习有很大益处。布鲁纳认为：“教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且主动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束以后，将会独立地向前迈进„„学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间 2 担任主要角色”（转引自皮连生，1990:264）。
三、发现学习法在大学英语教学中的应用
学生在高中阶段的英语学习模式大多是填鸭式，所以步入大学后，如果教师继续采用填鸭式教学，学生会感到大学的英语学习与高中并无差别，因此，有些基础好的学生便会忽视作为公修课的英语。但若教师采用发现学习法去教授，结果会有很大的差异。下面就《大学英语综合教程1》中第四单元第一篇课文的讲授来展示发现法的应用。
第四单元的主题为美国梦（American Dream），教师应在第四单元最后一节课上给学生布置搜集关于美国梦的资料，包括相关的图片、歌曲及影视作品；并要求学生通过对相关资料的阅读总结出他们心目中的美国梦的定义。第四单元的第一节课，教师把学生分成若干小组，让他们讨论和分享找到的资料，最后让小组代表总结出各组的结论。学生在搜索和美国梦相关信息的过程中，会积极主动的找图片、歌曲及相关文章，因为只有这样自己才能有依据做总结，而不是等待老师的答案，并且这个问题是开放性的，学生也无法抄袭。同时，学生在寻找过程中也锻炼了如何使用网络、图书馆等途径查找有用资料，此技能在高中阶段较少得到锻炼。学生在寻求过程中必须去组织自己已找到的材料及先前学过的知识。
第二节课在讲授第一篇课文（Text A）时，根据发现学习法，教师应该先让学生快速阅读全篇文章，回答课后的问题，并在阅读过程中划出关键的单词，并推测其词义，答完问题后看推测结果与单词表中的词义是否相符，如果相差不远，此举会激发学生的积极性，并且增强学生根据上下文推测单词的能力，进而增强阅读能力。若用传统的方法，第一节课直接讲授单词，然后再阅读文章，这样会使学生很被动，并且大学英语课本上的词汇量较高中的陡然增多，学生本身就有记单词的抵触情绪，若再用填鸭式的讲解单词的方法，学生很有可能记住的单词甚少，因为单词量大且学生对它们印象不深刻。在学生推测并对照词义后，教师再就重点词汇加以讲解。
第三节课，教师讲解课文大意，此节为本单元的重点。学生通过此节课应掌握课文的大意并能找出与主人公相关的主要事件。根据发现学习法，教师应引导学生了解课文大意。首先，教师要求学生阅读课后与课文内容相关的问题并让它 3 们带着问题去阅读课文。这样可让学生的阅读有的放矢，且加快阅读速度。其次，教师让学生回答课后问题并讲解课文中的难点及重点。在讲解疑难句型时，要引导学生去分析判断而非直接告诉它们答案。例如：“Mr.Craw, snow pretty soon”;“When winter come, you give me job clearing snow at the factory”;“I’d like a buy a house”;“Mr.Craw, I buy a farm.” 对以上课文中托尼的话语进行分析时，先让学生找出句子的主干，并要结合上下文看句子的时态。学生通过分析，会发现每个句子都有错误，之后，教师可以启发学生，提问“为什么托尼话语中都是错误呢？”并给学生举例：“如果我们中的一个人到美国去，语言中是否会出现相同的错误呢？”之后让学生总结出错误的原因。细心的学生会发现托尼是意大利人，并且没有受过高等教育。学生通过自己分析，总结出问题的答案。发现学习法会使他们对英语阅读非常感兴趣，再也不会对篇幅较长的文章望洋兴叹了。
第四节课，教师在学生理解课文大意后引导学生总结出课文中心思想及划分出文章的部分并总结出各部分的大意。这部分对于非英语专业的学生来说是个难点，基础好的学生会正确的划分出文章的部分，基础不好的学生跟着老师勉强能把文章读懂，因此，在教授此部分试题时，有的老师直接公布正确答案，学生对照修改自己的答案，有的老师找学生上黑板写出答案并更正。以上两种方法都会使学生只记住正确答案，并不知道下一次从何下手去总结段意。发现学习法会引导学生学会如何总结大意。用发现学习法，教师引导学生围绕主人公托尼总结出他到达美国后为实现他的梦想而做的事情，学生把事情列举的同时会发现托尼做这些事情时身上所体现出来的品质。这样学生会吧文章的脉络理清，并把意思相近的自然段合并为一个部分，划分部分的任务就随之完成。对于总结各部分的大意，学生要学会抓住最为主要的要素去总结，即英语中记叙文的要素：Who、What、When、Where、Why、How”，在本篇文章中，主人公为托尼，他所在地为美国，所做的事情为实现他的梦想，通过的方式为具有坚定的信念，如此一来，第一部分的大意为“With determination and Mr.Crawford’s help，Tony achieved his dream of owning a farm.”第二部分只有四个自然段，但是意思颇丰，再次部分教师可引导学生总结托尼实现美国梦所拥有的品质，之后扩展到其他的成功人士。让学生比较托尼与其他成功人士品质的相似点和不同点，找出最突出的共同点，并让他们学习这些优秀的品质。学生通过反复地联系，慢慢地就会找到总结大意的方法。
四、结语
大学英语作为公修课，课本内容多，课时少，学生与教师的交流途径单一，交流时间短，倘若教师再用填鸭式教学，学生会对大学英语的学习失去兴趣。发现学习法的使用会使这一状况得到改观。使用此种学习法能够引导学生通过自己的探索寻找知识发展探究能力。具体到大学英语的学习，教师若能使用教授学习法，学生会在大学英语的学习中，通过自己的探索和发现学到新的知识，并牢记在心间。并且学生会对英语学习产生强烈的兴趣。
参 考 书 目
《程序设计语言》是计算机及其相关专业(电子商务,信息管理等)的专业基础课,高等院校开设的入门程序语言课一般都是C语言、VC++、VB、C#、JAVA等。然而对于初学者来说,不管学哪一门语言,学好三种基本编程结构:即顺序结构,选择结构、循环结构是关键[1,2,3,4],而循环的嵌套使用,是初学者学习过程的重点,也是难点。
2二分课堂法(The method of dichotomous class)
随着微课、慕课、翻转课堂等网络教学方法在《程序设计语言》教学中的普及,教师应如何抓住课堂的分分秒秒来提高教学质量是高校教师面临的困惑?其实无论任一门课程学习还是一个知识点学习,都是一个从0—N过程。如何要把握好0—N过程?需分两个步骤。第一步:0—1的基础,主要由主讲教师讲透知识点原理,思想,以及简单运用;第二步:1—N的扩充与探讨,需要学生与教师互动,首先由学生课后思考,探究,然后由教师提炼学生的研究成果,并进行归纳总结,真正让学生理解并掌握该知识。
所谓二分课堂法,就是将一次课(一般两学时)进行二分, 前半部分用探讨和扩充上一次课的内容,后半部分用于新知识的传授,如此重复。此方法在文科课程教学中的使用已屡见不鲜,但在工科和理科课程教学中并不普遍,如能巧妙运用,将达到事半功倍的效果。
下面结合本人在一线教育中多年的教学实践,谈一谈循环嵌套的教学方法。
3二分课堂法在循环嵌套中的应用(The application of dichotomous class in nesting loop)
3.1 0—1的循环嵌套知识的阐述
首先要讲透循环结构的编程思想(以C语言为例),所谓循环就是重复[2],但重复的内容(即循环体)和重复次数(即循环次数)务必要给同学澄清,这一点是学习循环嵌套的前提。
例: for (j=1;j<=4;j++) printf(" ");
//重复的内容是输出" ",重复的次数是4次,即整个语句的功能就是输出4个空格
同理: for (k=1;k<=4;k++) printf("*");
//重复的内容是输出"*",重复的次数是4次,即整个语句的功能就是输出4个*"号
其次要讲透循环嵌套的编程思想,所谓循环的嵌套就是循环(外循环)里面又有循环(内循环),即内循环又是一个完整的循环结构[2]。
例:
如果在上面的{ }内添加一个完整的循环结构,就成了循环嵌套的编程。
因为花括号内的循环(内循环)是实现重复输出4个"*"号, 现在是要把这个动作重复4次,将会输出16个"*"号。这一点让同学们明白了循环嵌套的思想。
下面再来把这道题扩展一下,主要通过改变内循环的内容来进行拓展,即更改花括号里面的内容来实现。
要求同学们回答这个循环嵌套的循环体是什么?即i循环的循环体包括哪些内容?
先输出4个空格,再连续输出4个"*"号,最后是换行。把这个动作重复4次,程序运行结果如图1所示。
紧接着要求同学们思考输出如下图形[3](图2),该怎样编程?
同学们的思维基本上都能回答出如下编程框架;每行都是先输出空格,再输出"*"号,最后是换行,如此重复4次。
问题是每行究竟要输出多少空格,多少个"*"号?可以先给出点提示,上图中每一行的空格和"*"号如作如下分析:
(1)每一行后面的空格可以不用输出(因为不影响图形的输出效果)。
(2)这个图形的"*"号是对称的,如果画一条对称轴的话(如图3所示),"*"号的个数为左边"*"号个数的2倍加1。
发现秘密: 行号i加每行空格个数等于4 "*"号个数比行号i始终少1
得出: j=4-i k=i-1
于是每行空格个数为j=4-i,每行"*"号个数为2*k+1,即2*(i-1)+1=2*i-1,最后补全程序得到如下程序段:
到此为止,一个上三角形的图形已被成功输出,我们已经完成0—1基础学习过程;一步是要将同学们分成3—5组, 让同学们围绕以下问题进行课后思考与探究,为下一次课进行1—N的拓展做好准备。
课后思考题:
(1)如何输出下三角形、直角三角形。
(2)如何输出梯形,平行四边形,矩形。
(3)如何输出菱形,漏斗[3]。
3.2 1—N循环嵌套知识的拓展
经过上机练习,教材反复的渗透,在第二次课的讨论与总结中,各组同学不仅完成课后作业,还进行循环嵌套知识点的总结,汇总如下:
(1)简单图形的输出:即空格("*"号)个数逐步增加(减少) 的情形,参照例题便可实现,如上述的(1),(2)中的图形。
(2)组合图形的输出:即空格("*"号)个数先增加(减少), 然后减少(增加)的情形,需要分开输出(如菱形的输出需将上三角和下三角分开输出)不能一气呵成,如上述的(3)中图形。
(3)循环嵌套可以多层次嵌套:如把输出菱形的程序段, 重复N次,将会输出一条菱形的项链。
尤其是最后一点的汇总,尽管只有一组同学(实际上为成绩较好者的一组,且上机试运行过)提出,但是我还是感到非常欣慰,因为对于初学者来说,循环的嵌套本来就比较难理解,他们能想出再次嵌套,不能不说这得益于对循环嵌套知识理解透彻和同学们课后大胆探究的结果。看来如巧妙运用二分课堂法,不仅能让同学们充分发挥脑力、动手能力,而且能鼓动同学们大胆创新,挖掘同学们探究问题的兴趣。
4结论(Conclusion)
以上是二分课堂法在循环嵌套中的应用,该教学方法在C语言、VC++、VB等程序语言教学中得到试用,其教学效果反应很好。学生对循环嵌套意义及其应用有了较深刻的认识,做到能够灵活运用而不是死记硬背,此外为后面学习数组排序、递归调用、数据结构中二叉树的遍历打下了良好基础。
摘要：根据循环嵌套的特点,结合本人教学实践,运用二分课堂法,提出了一种较为理想的循环嵌套教学方法,意在倡导以教师为主导,以学生为主体的教学理念,改变传统的“灌输式”教学模式。该方法在C语言、VC++、VB等程序语言教学中得到试用,其教学效果反应良好。
关键词：二分课堂法,程序语言教学,循环嵌套
参考文献
[1]林卓然.VB语言程序设计[M].北京:电子工业出版社,2013.
[2]谭浩强.C程序设计(第4版)[M].北京:清华大学出版社,2010.
[3]谭浩强.C程序设计(第4版)学习辅导[M].北京:清华大学出版社,2010.
【关键词】行动导向 高职体育教育 模式探讨
一、对于“行动导向”教学法的模式探讨
“行动导向”教学法的定义为：以行为目标为导向的职业教育指导思想，主要由以学生为主体的教学方式加方法组成，比如说：教学分块、模拟教学方式、具体案例分析、角色扮演等诸多形式。行动导向教学的关键命意就在于将理论学习同职业行动联系起来，凸显高职教育的特点，以培养学生的职业素养及行动能力为主要目标。考虑到体育教学的本质目的，必须以锻炼身体为提高素养的主要途径，通过协调身体，掌握基本体育技能，在锻炼体魄的基础上，增强学生间的团队合作意识、竞争意识等，这就是实现“行动导向”教育同体育教学的完美啮合。
二、高职院校体育教学的现状反思
1.教学思想封建，传统观念浓厚
当前，国内高职教育还存在“三基本”思想。但是，在体育教学得到极大关注的今天，必须将学生置于体育教学的主体地位，倡导老师与同学合作、共赢，在进行体育锻炼的同时，从思想上引导学生树立终身锻炼的思想，而不是简单地进行教与学过程，学生模仿老师等现象。
2.体育教材单一，内容繁杂
对于高职院校而言，目前使用的体育教材相对单一，内容老套，很大篇幅用来介绍基本体育技能为主，而且内容不够精练，重复冗杂，严重缺乏现实意义，可操作性差。此外，所罗列的教学内容并不能完全突出高职教育的教学特点，重点不明显，大为侃侃而谈。所以，更新体育教材内容，加入职业元素，是最为重要的。
3.教学内容过于生硬，脱离实际
这一点突出表现在教学大纲所指定的教学内容上，以及后续的学生测试标准中，固定的教学大纲使得教学内容缺乏差异化，导致教学过程缺乏针对性，未能兼顾学生的潜能、爱好，与就业实际严重脱离，使得整个课堂气氛过于死板，缺乏动力，学生不能从课堂中找到归属感，使得体育教育成为学生的负担而非享受。
三、具体教学实践案例分析及策略
为了进行阐述“行动导向式”教育的特点，本文以羽毛球课为实例，进行阐述。传统的课堂中，一般由老师带领学生进行准备活动，然后具体教学过程中，一般直接切入主题，而且相关延伸性的内容一般不提，直接由老师进行“演绎式”“手把手式”的教学过程。由于教学过程针对性不强，使得很多学生不能领会老师的命意，最后的结果是，老师同学生的教学过程严重脱节，学生收获不大。为了破解上述难题，将体育教育同高职教育的职业化教育思想进行合理对接，可以采用以“行动导向式”的教学内容，具体到羽毛球教学中，考虑到高职院校学生一般以动手能力为基础，也是他们的职业目标，为了将其同羽毛球很好地啮合，老师可以考虑，将羽毛球拍制作课程引入课堂，指导学生根据自己的实际情况，制作适合自己磅数的羽毛球拍。老师可以带领学生进行视频教学，然后，由老师指导，学生主动动手来完成，这样一来，传统的体育课堂，便很快转变为以行动为导向的课堂模式。由于学生可从中找出自己的职业归属感，并且能获得很多乐趣，大大提高了体育教学的效率和质量。
四、总结语
在行动导向教学方法中，一般以行动作为导向，以能力提升为主题，为学生学习营造仿真环境。通过教学实践证明，行动式教学法是一种行之有效的教学方式。比如，在高职教育的服务与管理专业中，实施行动式教学方法，一改往日死板的教学模式，将专业知识的学习同职业能力的培养很好的结合起来，不仅提高了学生知识掌握的能力，还培养了学生专业探究、社会交往、个性化发展等众多方面的能力。伴随着国内高职教育的不断发展与前进，教学改革不断深入，行动式教学方法将扮演起日益重要的角色。通过提高教师的从业素质，更好地了解行动式教学方式的深刻内涵，这样，才能从根本上提高高职教育中体育教学的教学效果。
【参考文献】
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［6］劳动和社会保障部、国家体育总局.体育场地工国家职业标准（劳社厅发［2006］6号）［EB/OL］.
［7］李东耀，黄晶晶.学习“行动导向教学”，践行高职体育教学改革［J］.体育世界：学术，2011（8）.
五阶段法在化学实验教学中的运用
本文就学生在实验认识过程的五个阶段:直觉感知阶段、思索探求阶段、动手操作阶段、串联总结阶段、创造设计阶段的`具体作法作简单阐述.
作 者：嵇小堂 作者单位：江西省抚州市教研室,江西抚州,344000 刊 名：化学教学 英文刊名：EDUCATION IN CHEMISTRY 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.8 关键词：实验教学 直觉感知 思索探求 动手操作 串联总结 创造设计浅谈对比法在高中音乐鉴赏教学中的运用
作者/ 庹连进
摘 要：对于音乐的鉴赏是培养学生理解音乐的重要手段。在高中音乐中，要应用“对比法”帮助学生理解音乐，分析音乐家的创作手段，从而培养学生对音乐的鉴赏能力和审美方面的能力。下面就是讨论“对比法”应用于高中音乐鉴赏教学中的方法及作用。
关键词：高中音乐;鉴赏;分析与讨论
一、不同风格的音乐作品对比
音乐教师在教授音乐时不仅要把当堂课的音乐内容进行串联，为了学生更好地说解，还应该把课堂上不同风格的音乐进行对比分析。音乐的风格分为很多种，如激昂热情、低回婉转、深沉悲伤等。在音乐课上，通过一节课中对不同风格的音乐作品的讲解可以使学生对音乐作品有一个直观的认识。例如，可以将中国的民歌、西方交响乐以及中西结合的交响乐在同一节课中为学生进行讲解，首先要让学生自己进行聆听，通过自己的理解，将对音乐欣赏后的各种细节感受都记录下来，然后再由教师对这些细节进行讲解。以此将中国与西方音乐的特点和风格区分开来，对比之后，使得其差别更加明显。也可以选取中国不同风格的音乐或西方不同风格的音乐进行对比，使得学生能够更加全面地了解音乐在风格上的差别。
二、不同演唱形式的音乐作品对比
这种对比式教学方式，主要利用的是同一首歌的不同演唱风格进行对比教学。由于每一个演唱者对音乐理解的不同，因此其对于同一首歌的演绎也就不同，通过不同演唱风格的对比教育可以使学生对音乐有一个完整的体会。(音乐教学论文 )例如，选择《想亲亲》这首歌曲，演唱过这首歌的比较多，可以选取阿宝、阎维文以及谭晶的唱段，主要是利用阿宝的原生态、阎维文的民族唱法以及谭晶的美声唱法对于这首歌的不同诠释，让学生能够清晰地了解这三种唱法对于民歌的表现能力，顺便也可以讲解三种唱法的不同优点，以便使学生能够听出哪一种唱法最适合哪一类歌曲。也可以采用对同一首歌的不同歌唱形式，例如对一首歌的独唱和合唱，学生可以感受到不同的效果，例如，《黄河大合唱》这首歌如果独唱的话听起来就是一个人在呐喊，而通过合唱表现出来后就有一种让人热血澎湃的感觉，仿佛有千百个人在一起呐喊，更加能够使人感觉到那种深沉的.激动，也使得学生了解了独唱与合唱对于歌曲的表现
能力。
三、不同作者同名作品的对比教学
不同的人对于同一首歌有着不同的见解，而同一个作曲者对于同一个题材的感受也就有所不同，利用不同作曲者的同一名称作品的对比教学可以让学生感受到音乐的多样性和音乐思维的自由性。例如，可以为学生安排欣赏莫扎特和亨德尔的《哈利路亚》，这首曲目有着浓厚的宗教色彩，是属于基督教的音乐，亨德尔所作是比较早期的作品，其作品对于宗教的虔诚是非常明显的，那种对于主的赞美和忠诚溢于言表，属于完全为宗教服务的音乐;而莫扎特的作品就明显不同，其作品的歌词就只是由“哈利路亚”组成，在整首曲目中反复重复，利用不同的曲调对其进行演绎，可以说是在同一作品中的对比性演唱，使得整首曲目色彩丰富、变幻多端，已经可以说是脱离了其宗教歌曲的本质，使其成为一首独立的优美的歌曲。由此可见，对于同一种音乐体裁是可以做出不同的诠释的，这也就向学生表现出了音乐的多样性和自由性。
总之，对于高中音乐课程采用“对比法”来进行授课，不仅可以提高学生对音乐课的喜好，更可以让学生对音乐加深理解，体会音乐家的创作思路，增强学生对音乐审美的能力。因此，在高中音乐课中采用“对比法”进行音乐鉴赏是值得广大教师深入研究与推广的方法。
参考文献：
孙燕飞。浅谈“对比法”在高中音乐鉴赏教学中的运用[J]。中国校外教育，2012(01)。
【关键词】汉语言文学教学 学科整合 必要性 途径
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0090-02
人文社会科学的发展，近年来，从深度分化中出现了学科整合的大趋势。“学科整合的产生，主要是为了适应知识总体性发展的需要和社会生活总体性反思的需要。学科整合的过程，包括学科交叉和传统学科界限的消解、综合性课题与跨学科研究的兴起以及学科共享范式的创立。”[1]相应地，在高校文科教学中，学科整合也成为大家关注的有意义的尝试。汉语言文学教学中的学科整合，是很有必要的，它也有着坚实的学理基础，在教学过程中也有着很强的可操作性。
一、汉语言文学教学中，学科整合的必要性与可能性
汉语言文学，顾名思义，包括语言和文学两个大的专业。按照教育部对学科门类的划分，它主要包括语言学及应用语言学、汉语言文字学、文艺学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、中国少数民族语言文学、比较文学与世界文学8个二级学科，每个二级学科下面，又分若干个研究方向。很多高校，在实际教学中，各二级学科的授课教师会有意无意地陷入本学科狭窄的知识领域，在学术上，大家分别遵循本二级学科的运行程式，与别的二级学科往往画地为牢巩固彼此之间的差异。比如，文艺学的教学以文学理论的讲授为唯一任务，对文学史仅仅粗略举几个常用的烂熟例子，很少或不涉及别的学科，不能打破学科界限，让文学理论与实际的活生生的文学作品、文学现象融合起来，更不能让文学理论与其它艺术门类和学科融合起来。文学史的讲授，又往往局限于作品内部分析与文艺思潮的描述，不能从理论上深入扎实而高屋建瓴地将文学作品的骨骼、规律揭示出来。语言学则往往做语言方面的微观的研究与教学，更像一个独立王国。因此，汉语言文学教学各自为战，每个小块精耕细作，但互不相干，更做不到学科交叉和传统学科界限的消解、综合性课题与跨学科研究。学生得到的往往也是支离破碎的吉光片羽，不能相互亲近、融会贯通。对于知识整体性把握的欠缺，使得汉语言文学教学的总体质量受到严重影响。
我们可以笼统地将语言文学归于广义的社会科学，广义的社会科学，是人文学科和社会科学的统称，尽管在理论上可以将人文学科和社会科学区别开来，但实际上“人文就在也不可能不在社会之中，人文现象是包括在广义的社会现象之内的。”[2]语言文学与艺术学、历史学、民俗学、传播学等学科有着亲缘关系，但在教学过程中，或者囿于教师视界或者出于固守阵地的观点，这些亲缘学科是很少涉及的。另外，军事学、民族学、社会学、犯罪学、宗教学等学科也语言文学本也有着亲密关系，但目前固步自封的汉语言文学教学致使这些学科与汉语言文学处于隔阂状态，这导致了汉语言文学教学的割裂及内在灵魂的迷失。
二、汉语言文学教学中，学科整合的可行性途径
针对上述现状，相应的，汉语言文学教学中的学科整合可以从三个方面展开：汉语言文学本身二级学科间的学科整合，汉语言文学与其他社会科学中的学科整合，汉语言文学与自然科学相关学科的学科整合。
1.汉语言文学本身二级学科间的学科整合
汉语言文学下设的二级学科之间本身有着天然的联系。比如文艺学，它是一门以文学为对象，以揭示文学基本规律，介绍相关文学知识为目的的学科，从学科构成看，文艺学由文学理论、文学史、文学批评三部分组成，尽管很多高校在学科设置、教研室安排时，文艺学与文学史往往是分开的。文艺学侧重的是文学理论的教学，但文学理论本来就从文学史中吸收养分来促使自己理论体系的形成，因此，文学理论教学与古代文学、现当代文学等学科的联系是密不可分的。文学是以语言为媒介塑造形象的，语言是文学作品的材料构成，承载着意义，有着自身的密码和个性。文艺学、古代文学、现当代文学、比较文学、语言学等二级学科在教学过程中，应该是彼此互补、交叉渗透的，可以做到触类旁通、相互融合的。
2.汉语言文学与其他社会科学的学科整合
社会科学面对的世界是充满价值与意义的，和自然科学相比较，这个世界有着更多的主观性与非理性成分，基本对象上有着较大的趋同性，都侧重于意义分析与解释。汉语言文学的教学中，艺术学学科下的美术学、音乐学、艺术学理论等学科的相关理论和知识，可以很好地结合起来。最简单的，同一个艺术思潮下的文学、音乐、美术的相似的发展与类似的特征就可以比较分析，比如在讲浪漫主义的艺术特征时，除拜伦、雪莱、华兹华斯这些诗人外，还可以适当选择舒伯特、柏辽兹、门德尔松、肖邦、李斯特等音乐家的作品，也可以选择戈雅、德拉克洛瓦、籍里柯等画家的作品，都是浪漫主义，不同艺术门类的经典作品的异同比较就比只盯着文学作品要有意义得多。另外，诸如宗教学、民俗学、历史学、传播学、社会学、军事学、犯罪学等学科都可以很贴切地达到与汉语言文字的学科整合，比如《罪与罚》就能很自然地结合宗教学与犯罪学来分析，《萌芽》可以整合历史学、社会学，《死水微澜》可以整合民俗学、历史学，唐诗宋词的传播可整合传播学，等等。要抛开固有的僵化的学科观念，打破固步自封，这样的汉语言文学教学才能开放自然。对教师的要求，在“专”以外，还应提出“博”的要求。听起来是老生常谈，但确实是个很现实的问题。现在的学生本身能获取知识的渠道很多，一个老师如果只能固守自己的专业，即使讲得很细很精，没有给学生一种触类旁通、挥洒自如的感觉，这个课的吸引力以及实际效果都不会很理想。
3.与自然科学相关学科的整合
在科学的发展历史中，社会科学的精确化日益借助于自然科学。对汉语言文学教学来说，加强与自然科学相关学科的学科整合是非常有必要的，尤其是与信息技术的学科整合能深化教学的内涵，也有利于创新教学模式，更有利于培养具有时代性的新型人才。在文学研究中，电子计算机早就被用来研究《红楼梦》前八十回与后四十回作者的异同问题。在汉语言文学的教学中，比如，可以尝试信息技术与阅读的结合，从纸质文本到电子文本，从静态模式到图文声像的多媒体模式，达到教师、学生、网络共同参与的教学模式；也可以尝试信息技术与写作的结合，将写作方式由纸笔模式变换为荧屏模式。[3]不断扩大汉语言文学的广延性，与自然科学的交汇也不应只是比较文学的教学范畴。把握本课程的基本要求与内容后，不断打破学科界限，常会带来令人惊喜的教学效果。按照系统论的理论，一个系统内部自身的发展是稳定而缓慢的，和别的系统接触后，就容易发生突破性的发展，汉语言文学的教学如能很恰当地与自然科学做到学科整合，发生的变化或许是事先预料不到。当然，学科整合并不是万灵药，不过，现在应该是鼓励的方向。与自然科学的学科整合，即使我们很难把握好发展的方向及限度，但尝试总比保守要好。保守或许按部就班，抱着“不求有功但求无过”的思想不会出大错，但为了突破汉语言文学教学的固有模式，实现汉语言文学教学的跨越式发展，我们更应鼓励大胆创新，做好与自然科学的学科整合。它的意义还在于，如果和自然科学都能学科整合做得很好，那么，汉语言文学本身二级学科间的学科整合、汉语言文学与其他社会科学的学科整合，岂不是显得顺理成章、水到渠成了。
汉语言教学中的学科整合问题，关系到这个学科的发展与前景，是一个任重而道远的探索与努力，有这个意识后，不断充实提高自己，才有可能逐渐靠近目标。钱穆先生感叹今日治学“再不求融通体会”，而是务为专家。[4]汉语言教学中，一个教师真能达到融通体会，那是无比幸福的事，对他自己对学生而言。
参考文献：
[1]刘大椿，潘睿.《人文社会科学的分化与整合》，中国人民大学学报，2009年第一期，14页.
[2]欧阳麻.《人文社会科学哲学》，武汉：武汉大学出版社，2001年，121页.
[3]参见张铭凯.《信息技术与语文学科研究综述》，2012年第10期《课程教学研究》，第41页.
一.批注阅读和文字批注
批注是我国传统的读书方法,也是文学鉴赏、批评的重要形式。著名的有李卓吾评点的 《水浒》,金圣叹评点的 《西厢》,毛宗岗父子批 《三国》, 张竹坡评点的 《金瓶梅》。毛泽东一生酷爱中国古典诗词,他圈点或批注的诗词曲赋不下1590首。批注阅读法是让学生自行阅读、自己注解、自我圈评,直接在课本上画上思索的轨迹, 打上认知烙印。它简便易行,伸缩自如,在语文课堂教学中具有很强的实践价值。
文字批注是指结合课本下注释, 在了解诗歌大意后,引导学生对某些词语、句子进行解释,对主旨、写作手法进行归纳等等。文字批注主要类型有评文字、释句意、归纳主旨、评点写作方法和特色等。文字批注一般写在课本诗歌句子对应的旁边、上边或下边。通过具体课例的学习,按照由易到难,由浅入深的规律逐步训练。
二.文字批注的内容
批注包括符号批注和文字批注。 在语文教学中,师生通过眉批、旁批、尾批、夹注等形式,深入所要解读的作品,对词、句、段或篇进行或注解或加个性化批语的学习方法,我们叫做文字批注法。它最大的特点和优点就是能使读与思结合,思与写结合,突出阅读个体的个性思维和独特的审美情趣。文字批注的内容可分为以下四个方面。
1.诗歌的重点字词。古代诗词的特点是凝练、生动、形象,富有表现力和感染力。不同的作品,其语言有不同的特色,有的清新明快,有的含蓄绚丽,有的简洁质朴,有的沉郁浪漫。抓住一首诗中精练传神的字词, 可理解掌握全诗的内容。因此,我们要教会学生抓住诗眼或关键词语来作批注,就很容易突破难点。
例1:阅读下面的元曲,回答后面的题目。
山坡羊·潼关怀古/张养浩
峰峦如聚,波涛如怒,山河表里潼关路。望西都,意踌蹰。伤心秦汉经行处,宫阙万间都做了土。兴,百姓苦;亡,百姓苦。
中国古典诗词意蕴丰富,字字珠玑。你认为“峰峦如聚,波涛如怒” 中哪一个词用得最好?请说出理由。
明确:本题考查的是“锤炼字句”。要结合全诗的内容,整体把握句中的精练传神的字词。“峰峦如聚 ”,群山好像 从四面八 方聚集而 来,一个“聚”字,运用拟人的修辞,既写出了潼关被群山包围的险要地势,又赋予了群山生命和意志,它们守卫着潼关。“波涛如怒”,波涛汹涌澎 湃好像在 发怒 , 一个 “ 怒 ” 字,运用拟人的修辞,既写出了黄河的咆哮,又交代了潼关处于黄河之边的险要。生动形象地写出潼关的险要地势。我们要重点批注“聚”字和“怒”字。
批注如下:
山坡羊·潼关怀古元/张养浩
峰峦如聚,拟人,聚,聚集,形容潼关在群山的包围之中; (视觉)
波涛如怒,拟人,怒,愤怒,形容黄河水奔腾澎湃。 (听觉)
山河表里潼关路。 (内有华山, 外有黄河) 潼关的险要地势。向来是兵家必争之地,为下文铺垫。
望西都,意踌蹰。
伤心秦汉经行处,
宫阙万间都做了土。
兴,百姓苦;朝代兴盛,大兴土木,加重百姓的负担;
亡,百姓苦!朝代败亡,战争流离,百姓也是直接受害者。
(主旨:通过怀古,表现了对元朝的黑暗统治的不满,对人民疾苦的关心。)
2.诗歌的句子。诗歌的句子,尤其是经典名句千古传诵。在诗歌教学中,能对诗歌作品中富有表现力的词句读出自己的感悟,借此培养自己的审美情趣,提高审美能力。
例2:阅读下面的唐诗,回答后面的题目。
次北固山下/王湾
客路青山外,行舟绿水前。
潮平两岸阔,风正一帆悬。
海日生残夜,江春入旧年。
乡书何处达?归雁洛阳边。
“海日生残夜,江春入旧年 。” 历来得到人们的好评,请选一个角度,作简要赏析。 (不少于20字)
明确:本题考查的是“句子”。 名句“海日生残夜,江春入旧年”运用了拟人的修辞,残夜还未消退,一轮红日已从海上升起;旧年尚未逝去, 江上已呈露春意。把“日”与“春”, 提到主语的位置,用“生”字和“入” 字使之拟人化,赋予它们以人的情思。 道出了时序的交替匆匆不可等待,旧事物中已孕育新生命,大自然生机勃发的理趣。全诗情感基调乐观、明快, 略带诗人淡淡的乡思乡愁。
批注如下:
次北固山下唐/王湾 (五言律诗)
客路青山外,行舟绿水前。 (互文见义)
潮平两岸阔,风正一帆悬。 (春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸齐平了,视野也开阔起来。 “阔”字形象地写出了江面、江水、 涨潮的恢弘阔大的气势及舟人的感受。江风和熙顺畅,船帆端端直直地高挂着。“悬”字状船行江上,大江直流,波平浪静的画面如在眼前。)
海日生残夜,江春入旧年。 (拟人。残夜还未消退,一轮红日已从海上升起;旧年尚未逝去,江上已呈露春意。
哲理:时序的交替匆匆不可等 待,旧事物中已孕育新生命,大自然生机勃发的理趣。)
乡书何处达?归雁洛阳边。 (思乡情。主旨:写停泊在北固山下的景色,抒发作者的思乡之情。)
3.诗歌的意境情感。古人云:诗言志。这是古诗词的灵魂所在,也是古诗词欣赏的重点。复习迎考过程中应选择典型的阅读材料,引导学生体味和把握“孤寂、朦胧、悲凉、慷慨激昂、雄浑壮阔、忧国忧民”等不同的意境和情感。
例3:阅读晚唐著名诗人杜牧的七绝 《泊秦淮》,回答问题。
泊秦淮杜牧
烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨,隔江犹唱 《后庭花》。
仔细阅读上面这首诗,就某一方面进行评析,要求言之有理。 (不多于100字)
明确:就诗歌的某一方面进行评析,最直接的方法就是分析其意境情感。意境是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而成的一种耐人寻味的艺术境界。在学习诗词的时候,学习的重点之一就是对诗词的意境情感的理解。这首绝句的大概意思是:如烟的水汽笼罩在秦淮河上,月光映照着江边的沙岸。把船停在岸边,靠在酒家。从江对岸传来歌声,不知亡国之恨的歌女在唱 《玉树后庭花》。商女就是歌女, 《玉树后庭花》 是亡国之音。值得注意的是这首绝句是借古喻今,讽刺的人不是商女,而是讽刺醉生梦死的封建统治者。主题思想是抨击不理朝政的统治者,表达诗人对国家命运的关怀和忧愤。
批注如下:
泊秦淮唐/杜牧 (七言绝句)
烟笼寒水月笼沙, (互文) 朦胧 (迷茫),冷寂 (悲凉)
夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。 (名句) 讽刺醉生梦死的封建统治者
(主旨:借古喻今,讽刺醉生梦死的封建统治者,表达诗人忧国忧民的思想感情。)
4.诗歌的表达技巧。诗词的表达技巧包括表现手法和抒情方式。要能辨析诗歌所运用的表现手法。首先掌握诗歌中运用的修辞,如比兴、拟人、对比、用典、烘托、反复等;其次要理解诗歌中的表现手法如虚实结合、动与静、情与理等。掌握诗词中的抒情方式,抒情方式包括直接抒情和间接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆,间接抒情有借景抒情、托物言志和融情于景等。
例4:阅读下面的宋词,然后回答问题。
浣溪沙晏殊
一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回? 无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
这首词中多处用到对比的写法请找出其中的一个例子,并简要说说这样写的好处。
明确:这道题考查的是诗词的表达技巧“对比”。词中“一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台”,“新”与 “旧”的对比;“无可奈何花落去, 似曾相识燕归来”,“去”与“来” 的对比。好处:“新”是唱新词的环境,“旧”是饮酒唱词时的环境——— 旧亭台,新词旧景对比,抒发了今是昨非的怅惘情思;“去”是花朵落去,“来”是燕子归来,来去对比, 增加了对时光逝去的惋惜之情。
批注如下:
浣溪沙宋/晏殊 (宋词)
一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。 (新与旧的对比,物是人非的惆怅)
夕阳西下几时回?
无可奈何花落去,似曾相识燕归来。 (来与去的对比,时光流逝的惋惜。名句。小园香径独徘徊。对偶修辞。时光的流逝是不可抗拒的规律, 美好的事物还会出现。对偶工整,音韵和谐,画面生动,情感浓郁,寓意深刻,发人深省。主旨:写伤春惜残,抒发了对岁月的爱惜和对生命的珍视。)
三.文字批注三个阶段
在诗歌教学中,解读诗歌作品, 通过眉批、旁批、尾批、夹注等形式,对词、句、段或篇进行或注解或加个性化批语,也需要教师进行课前、课中和课后的指导。
1.课前预习阶段。首先是课前预习,引导学生作简单文字的批注。批注的内容有疏通文字,了解大意,发现问题,提出问题。
2.课堂学习阶段。课堂教学中, 教师指导学生作批注。引导学生对课文的重点字词、句子、情感和写作手法进行批注。特别是对重点句的赏析以及评价诗词作品中的思想内容和作者的观点态度,培养学生理解诗歌内容、品味语言的能力。
3.课后拓展阶段。新课结束后, 要求学生作拓展批注。补充和修正原有的批注,以期巩固和提高;同时又作适当地拓展,来检验个性化的阅读效果,提高诗歌鉴赏的能力。
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