心的翅膀教学反思

心的翅膀教学反思（通用9篇）

心的翅膀教学反思 篇1

教学《心的翅膀》接近尾声时，我这样总结：是啊，想象对于我们每一个人来说竟如此重要，如果没有想象，我们就不会读到《卖火柴的小女孩》，就不会读到《哈利波特》，就不会认识孙悟空、猪八戒，他们带给我们的有悲痛，有快乐，不仅丰富了我们的情感世界，更重要的是给我们插上了想象的翅膀，相信大家的心也是长了翅膀的，而且会更强健，如果是你，会让这个故事怎样发展下去呢?听老师这么一说，同学们的思维立刻活跃起来，有的说狐狸想吃掉太阳，在河边散步时，突然看到水中的.太阳，但自己又不会下水，于是想出来自以为聪明的办法，把河水喝干，最后把肚皮撑破了;有的说狐狸为了留住黑夜，想尽办法，最终自作聪明的它用一块黑布做成流动房屋，顿时黑夜到来，它大肆干坏事，最终一命呜呼，这真是一个现代版的《掩耳盗铃》;有的说狐狸用蜡粘了一对翅膀，当飞到距离太阳较近的地方时，蜡烛慢慢融化，翅膀慢慢脱落，掉下来摔死了……

听着孩子们续编的故事，我心中暗暗高兴，作者说的没错，孩子的心是长了翅膀的。于是，我趁热打铁，布置孩子们晚上把故事写在日记本上，并加上合适的题目，看谁想象独特、语言生动，用词准确，同学们兴趣盎然。

心的翅膀教学反思 篇2

语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中教师应认识到这一点, 不能把文本所蕴含的知识、价值取向等简单地灌输给学生, 而是应组织学生展开多向互动的对话。在对话过程中, 教师应充分尊重学生独特的感悟, 珍视学生个性化的体验, 鼓励学生畅所欲言, 把自己对文本的感悟和体验外显交流, 让学生在积极的思维和情感活动中, 不断加深理解和体验, 有所感悟和思考, 从而获得思想和启迪, 不断提高个体的认识水平, 让我们的学生“拥有自己的真实高度”。

二、案例

《真实的高度》是人教版小学语文“积累·运用”中的一篇阅读短文。文章主要讲了法国著名作家小仲马不依靠父亲大仲马的盛名, 坚持用自己的真才实学进行文学创作, 最终完成《茶花女》的感人故事。文后有两道思考题:一是让学生联系短文内容, 说说对“我只想拥有真实的高度”这句话的理解;二是读了这篇文章, 你想到了什么?

我在学生整体感知课文内容的基础了, 围绕文后习题, 让学生经历一个“走近文本——走进文本——走出文本”的阅读过程。

1.自主学习, 个性阅读

师:刚才, 我们已经阅读了短文, 现在再请同学读一读短文, 联系文章内容, 说说你自己的感受 (学生稍作思索, 便开始交流) 。

生1:我真佩服小仲马, 他拒绝父亲的盛名作为自己事业发展的敲门砖, 最终成就了自己的辉煌。

生2:我也很敬佩小仲马, 因为他有坚持不懈、百折不挠的信心和毅力, 我想, 这也是他获得成功的重要原因吧?

……

(这一部分实质是让学生进一步走近文本, 让他们用自己的感悟来重组文本语言。学生们各抒己见, 说出了自己的收获, 这是他们对文本主旨的初步接触, 是与文本简单对话后的个性表现。但是, 如何使学生与文本的对话更具理性的、深层次的思考呢?我便带领学生进入第二层次的阅读。)

2.合作探究, 理性阅读

师:你们的收获真不小啊!这是你们认真阅读的结果, 教师相信, 你们也一定能联系实际有自己更深刻的理解。现在, 我们四人小组一起交流交流, 把自己的理解与同学一起分享一下吧! (话音刚落, 学生便展开了激烈的讨论, 互相启发着、完善着自己的见解。不一会儿, 学生便各抒己见。)

生a:好一个小仲马, 你不是在“大树底下好乘凉”, 而是自食其力, 永不言败, 终成正果。这真是“虎父无犬子, 强将手下无弱兵”啊!

生b: (站起来学着长者的风范, 一边竖起大拇指一边夸赞) Very good, Very good, 孺子可教也。 (引来学生的一阵欢笑)

生c:他 (指刚才学生的回答) 让我想起了“冰生于水而寒于水, 青出于蓝而胜于蓝”。

生d:我觉得做任何一件事都要勤奋努力, 不灰心, 要相信自己的实力, 因为“天生我材必有用”, 要时刻激励自己“我能行”。同时, 做事一定要多实践, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。 (学生不禁为他鼓起掌来。我也很自然地转入了下一个环节的教学。)

3.读写结合, 人性阅读

师:大家说得真好, 有各自的理解, 老师相信, 你们的阅读也有了自己真实的高度。老师建议大家以《我读〈真实的高度〉》为题, 把自己的感受写下来。

(事实上从学生反馈的内容来看, 好多同学都写到了“老师, 我们也要拥有自己真实的高度”这样的话语, 我想这难道不是学生通过个性阅读、理性思考而受到的人性教育吗?我们所崇尚的语文教学中工具性和人文性的统一不是得到了落实吗?)

三、反思

1.教师自身的知识储备是进行有效对话的前提

“教材无非是个例子”, 我们的教学工作就是要通过对话让学生站在“教材”这个巨人的肩膀上向上攀登。但由于学生在了解文本时空、把握文本思想感情、驾驭文本语言文字等方面的不足, 往往与文本之间有一定的视界差距。那此时, 我们教师的主要任务就是要努力缩短学生与文本的视界差距, 表现在课堂教学上, 就是教师用自己的知识对学生启发引导。也许有教师认为, 作为小学教师, 自己的知识结构对付小学生已经绰绰有余了。那我要真切地提醒你, 你的想法大错特错, 抱有这样的思想甚至是危险的。我们身处的时代是一个知识爆炸的时代, 这就更需要我们每一位教师加强和更新自己的知识储备, 不仅要占有精湛的专业知识, 而且要有广博的文化知识, 自己的继续教育一定要与时俱进。

2.教师潜心与文本对话是进行有效对话的保障

“教师潜心与文本对话”实质是教师要先于学生进行有效的文本阅读, 即我们传统意义上说的教师钻研教材问题。教师从事教学工作, 要有多方面的基本功, 但我觉得最重要的基本功还是掌握和驾驭教材的能力, 对于一个教学内容, 教师应先仔细阅读、分析, 从学生角度思考问题, 倡导教师钻研教材中的“下水”:凡学生要读的, 教师应先读;凡学生要说的, 教师应先说;凡学生要练习的, 教师应先练习。教师只有虚心踏实, 先于学生与文本的语言进行对话, 有了一番“虚心涵泳, 切己体察”后, 师生对话才能水到渠成, 画龙点睛。

3.教师驾驭课堂的能力是进行有效对话的基础。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教师教育的技巧并不在于预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地让学生在不知不觉中作出相应的变动。”他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握动态生成的情况, 使教学直接诉诸儿童的理智和心灵的境界。他说:“这种境界只能是与教师的课堂驾驭能力有关, 他的能力要是强了, 以致处于他的注意中心的并不是教材内容, 而是儿童的脑力劳动。”

我们习惯上的阅读教学总是让学生的学习活动在教师预设的主体框架中进行, 甚至是千方百计使学生往教师预先设计的“圈”中钻, 其最终结果是导致学生主体精神的缺失和沦落。日常课堂教学就表现为:教学过程是让学生在教师的教案中走过场, 学生的一切思考行为尽在教师的“掌控”和“预料”之中, 学生稍有“山重水复”、“旁逸斜出”, 便遭“当头一棒”。

其实, 我们每一位教师也都有这样的体会:在阅读教学实施过程中, 自己预设的计划和课堂真实情境之间存在“偏差”。这种“偏差”是学生已有知识水平、直接经验、生活阅历的外显, 也就是学生自己与文本对话的个性解读。这些生成性的个性解读资源能否很好利用, 实质是对我们教师驾驭课堂教学能力的一种考验。碰到这样的情况, 教师就应敏感地捕捉有价值的生成性资源, “以学定教”, 通过自己富有智慧的教学策略, 适时重建自己的教学, 从而使学生在教师的有效点拨下, 智慧进一步开启, 情感进一步激发, 视野进一步开拓。相信这样的教学一定会开出更具生命力的“个性阅读之花”, 学生的“浮想联翩”、“心领神会”、“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”等阅读境界才会在我们的课堂教学中孕育成长。

四、结束语

《理想的翅膀》教学反思 篇3

1.用自己的激情点燃学生学习的热情。教师要把对教材的理解通过自己的情绪传达给学生，让学生逐步感受并有情绪体验。

2.本节课我注意为学生创设情境，让学生有一种身临其境的感觉，激发学生的情感，从而达到让学生有感情朗读课文的目的.。在读时，或齐读、或自由读、或指名读、或接读，让学生投入到读课文之中。

3.较注重评价的多元化。每个学生都是有差异的，有着自己的独特性，而这种独特性无疑是应当值得尊重的，因此在给予学生评价时，也应尊重他们个性的发展。

本堂课学生郎读和回答问题的积极性较高，环节安排也很合理，但仍存在一些不足之处：

1.在教学中，抓好重点词的教学仍存在许多不足，在让学生自主学习的过程中，教师想放不敢放，没有特别尊重学生自主学习的过程。合作学习等形式运用不够，课改先进理念在课堂上体现太少。

2.对学生的认知水平把握不准确，课堂上的质疑只是为了质疑没有实施。

语文彩色的翅膀教学反思 篇4

《彩色的翅膀》这篇课文是一篇略读文，但写作上极富特色，一是线索鲜明，二是运用插叙。如何在有限的时间里让学生有效地体会到这两点?我先让学生速读课文，想想课文讲了哪些事，学生读完课文后，初步概括出探亲返岛、尝瓜会、种瓜、第二天见蝴蝶这些事，我在板书这些内容时，顺带引导学生说出探亲返岛带回蝴蝶(等昆虫)、尝瓜会上得知岛上缺少蝴蝶(等昆虫)、第二天早上见到蝴蝶，边说边在相对应的位置板书“带回蝴蝶”、“缺少蝴蝶”、“见到蝴蝶”，然后我问学生从第二行板书发现了什么，学生很快发现都有“蝴蝶”，我告诉学生“蝴蝶”就像一条线把课文所写到的这些事串了起来，这就是线索。(这时有些学生已能够说出“线索”)我再引导学生看课文种瓜是在哪里写的，原来种瓜的事是在尝瓜会上了解到的，是两年前开始发生的事，结合板书我让学生明白了这是插进去叙述的，叫插叙。至此，学生可以比较轻松地理解线索和插叙。

课文教学的重点之一是感受小岛环境的恶劣、条件的艰苦。我出示句子“奇迹终于出现了，这个岛上成熟了第一个西瓜。”让学生读，读完后我问“谁能从这个句子读出疑问?”，一开始全班沉默，我再诱导：“谁能从看似无疑问处提出疑问，谁的读书水平就高。”马上，一个学生举起了手：“我抓住‘终于’提问，为什么用‘终于’?”紧接着有学生问：“为什么岛上成熟一个西瓜，也能说是‘奇迹’?”“‘这个岛上’，这到底是怎样的一个岛?”我把三个问题都简要板书出来，要求学生再细读课文解决问题。阅读时间差不多时，我问学生先解决哪个问题，开始意见不一致，我再要求学生仔细想想，先解决哪个问题好，这时很多同学都认为先解决“这是怎样的一个小岛?”，我再追问为什么，一个同学站起来说，解决了这个问题，其他两个问题就好解决了(我告诉他们叫“迎刃而解”)这样，在引导学生质疑的基础上，我再引导学生如何去分析问题和解决问题，感觉到既激发了学生的阅读积极性，又能提高学生的解决问题的能力，是一个比较好的设计。

《插上科学的翅膀飞》教学反思 篇5

第一，简化指导头绪。

新《课程标准》要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这节课就应当是借助想象作文的训练，培养学生思维的丰富性、敏捷性、严密性和创造性。另外，在小学生的心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望。他们都有使愿望实现的心理需求。教师引导学生将自己美好的愿望在作文中得到实现，正好满足了他们的心理需求。教师不束缚学生的思维和表达方式，只是启发学生谈谈、议议、说说、写写、改改、评评，既唤醒了学生记忆的表象，又为学生的习作营造了“乐学”的氛围。

第二，自主合作实践

新《课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，这节课的一个指导思想就是，能交给学生的.时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。保证学生在课堂上有充分的活动时间去写作、讨论、评点、修改。让学生的思维活动高度紧张，学生变被动接受为主动探索感悟，真正让学生成为习作的主人，可达到“易于动笔、乐于表达”的效果，正如巴金所说：“只有写，才会写”。

第三、提升思维品位

心的翅膀教学反思 篇6

多年以来, 语文一直在政治的高压下背负着沉重的枷锁, 而丧失了作为语文课程本身应有的独立性, “戴着镣铐跳舞”就是极形象而又生动的说明。近几年来, 语文教改的呼声一浪高过一浪, 我们也欣喜的发觉语文课程的编排发生了深入的变化:新课程渗透了许多人文的色彩, 一些优美的文章选入课文, 少了很多具有时代特征的文章, 这, 无疑是教育的进步!但笔者同时也发觉, 对于语文课程文本的解读并未因此上升到一个高度, 很大程度上可以说仍是在原有的基础上停滞不前。笔者在教学过程中发现:教参上对于文本的解读并不是很理想, 总是牵扯了过多的政治色彩与背景, 语文依附于政治的时代似乎尚未过去。文本解读的核心是教师本人的解读, 教师本人的解读主要来源于教学参考书。而教学参考书不是多元的、开放的、超越性的, 而是单一的、封闭的、非超越性的。这势必会影响教师正确合理地引导学生, 使语文课进入“走火入魔”的怪圈。下面结合我自身解读文本作一具体说明。

苏教版八年级下选编了郭沫若先生的《石榴》, 这篇状物抒情的散文以其生动形象的语言刻画了石榴的形态, 可谓栩栩如生, 穷形尽相。其语言之优美精炼令读者叹惋。但教参上对于文章主题的分析, 我却不敢苟同。故写此文, 对文章疑点与大家共同探讨。

文章的主题和作者的感情是一篇文章的灵魂。通过层层分析理解文章内容, 从而把握文章主题是教学的重要一环。主题分析准确、理解透彻, 那么教学的最重要目标就已经完成;若是牵强附会、歪曲作者的本意则会使学生陷入迷茫的境地, 因而教者必须有较高的观察力和领悟力去领会文章主旨, 而后方能胸有成竹引导学生去理解把握文章中心。

教《石榴》之前, 教者细细的看了教参, 看完之后却十分迷惑。掩卷沉思, 教参中对文章主题的分析在脑海里挥之不去:“文章描绘了石榴的外在特点和内在品格, 弘扬了我们民族美好的情操, 表达了正义必胜的信念, 讴歌了民族气节和高尚情操, 表达了作者的理想和追求。”我不知道编者怎么能从小小的石榴中看出郭沫若先生在弘扬我们民族美好的情操, 表达正义必胜的信念的, 又是如何讴歌民族气节和高尚情操的。

诚然, 也许有人要说, “文章合为时而著, 诗歌合为事而作”, 本文写于1942年抗战时期, 应该弘扬这样的一种气节和精神。我不否认特定的时代会产生特定的作品, 就如文革时浩然头顶《艳阳天》, 走在《金光大道》上一样, 但是否每篇作品都要划上时代的烙印呢照此类推, 现在是和平年代, 那么所有作品的题材就都要反映和平吗文学只是反映社会生活的一种手段、一个载体, 不能将文学中的东西和生活一一对应。如果一定要生搬硬套的话, 那只是歪曲历史和本意, 而给后人留下笑柄。

细读课文, 不难发现这篇状物抒情散文通过描绘石榴的外部形态美和内在精神美抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。我觉得主旨分析到这里足矣, 这样去分析理解对于学生而言难度应该不大。如果硬要扯上“表达正义必胜的信念”, 我觉得实在是“风马牛不相及”, 而学生定然也是稀里糊涂的无法理解。只是照本宣科, 生搬硬套那实在是做老师的悲哀。我觉得有时候“知人论世”是必要的, 因为这有助于了解写作背景, 有助于学生更深入地理解文章, 但切不可过分的去生搬硬套, 一定要把作品和特定的时代背景结合起来, 竭力揣摩作者的写作意图, 可能作者只是为了抒发一种感情, 而未想写这篇文章有什么目的呢通读全文, 我所感受到的仍然是作者对石榴深深喜爱和赞美之情, 而和所谓表达“正义必胜”等相去甚远。

类似于这样的在分析文章思想内容时渗透过多政治色彩的例子还有许多, 如教参上对于孔一己这一人物形象, 几十年都没有改变, 总是说他是封建科举制度的牺牲品, 是个可怜可悲的“多余人”;还有《变色龙》中对奥楚蔑洛夫的评价永远是媚上欺下、见风使舵的沙皇的走狗形象。这样的文章分析还有许多, 我不一一而足。

教育需要创新, 需要灌注新鲜的血液, 而我们课程改革终于向前迈进了一大步。我想编写教参者是否也应让自己的思想跟上时代的节拍, 能从多角度去看问题, 去解读文本, 因为教参毕竟是权威的, 它的影响力是极为巨大而深远的。

孟子说的好“尽信书不如无书”。我们教者更不能完全迷信教参, 而要在细读教材的基础上对教参的内容加以选择, 通过自己的理解从而引导学生深入的分析文章。

以上是我对语文课程解读的一点反思, 作为一名语文教师, 我强烈地呼吁让语文恢复其应有的地位, 让它拥有一双轻灵的翅膀, 在语文天地中自由的翱翔;而不是在语文中渗透过多的政治色彩, 这样语文还只是政治的一个工具。时代发展至今, 难道还要继续重蹈文革时的覆辙吗我们语文教参的编写者应该让自己的思想与时俱进, 而不能一直停留在原有的立场上, 一直抓住政治不放。作为一个中国人, 我们都应该学好我们的国语, 要让语文中渗透进传统文化的精髓, 让语文带给学生愉悦轻松的感受, 开启人们的心灵, 而不是让语文僵化人们的思想, 让人觉得压抑枯燥。

还语文应有的地位, 让它插上轻灵的翅膀飞翔!

心的翅膀教学反思 篇7

人教版小学六年级语文上册《彩色的翅膀》的教学反思

《彩色的翅膀》是一篇略读课文。全文语言朴实，以小昆虫为线索，先写“我”发现小高探亲回岛时带回了一只装了蝴蝶之类小昆虫的纸箱，晕船时他把纸箱紧紧地抱在怀里。接着写“我”参加战士们的尝瓜会，听到了关于西瓜的不平凡的经历，看到了战士们尝瓜时的`喜悦。最后写第二天天亮时，“我”看见一只小蝴蝶正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。文章篇末点题。文中还巧妙地运用插叙的叙述方法，交代了西瓜的不平常的来历，使得故事更加生动，让战士们建岛爱岛的深情跃然纸上。

教学本文时，在多读多思、重感悟的理念指导下，我采用层层剥笋的方法，一步一步把学生对课文的学习引向深处，这不仅是阅读课文的需要，更是培养学生语文思维品质的需要。只有培养了学生能思、深思、善思的好习惯，我们的语文教学才算是成功的，学生的语文能力才能卓有成效地得到提高，略读教学才真正将阅读方法与人文内涵有效的迁移。最后，我将阅读和写作相结合，展彩色翅，抒心中情，让学生放飞想像如今宝石岛情景，深刻感悟边防战士们爱岛建岛、热爱祖国的情感。让学生领悟课题“彩色翅膀”的双重涵义，帮助学生形成良好的品质，树立正确的人生观和价值观。

心的翅膀教学反思 篇8

【活动目标】

1、理解故事内容，感受故事中小鸭子乐于助人的美好情感。

2、拓展思维，体验游戏的快乐。

3、初步感知平均分。

4、通过观察图片，引导幼儿讲述图片内容。

5、学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容。

【活动准备】

背景图片、贴绒教具、录音磁带、牌子

【活动过程】

一、谈话引题

老师带来了一首好听的歌曲，里面还藏着一个密秘，我们一起来听一下。

二、观察图片理解故事内容，体验小鸭子乐于助人的美好情感。

1、带翅膀的小船是什么呢？（幼儿自由猜想）

2、带翅膀的小船到底是什么呢，我们一起去看看吧！一天，小鸡要过河给妈妈抓药，走到河边一瞧，发生什么事情了？小鸡该怎么过河呢？

3、小鸡忽然发现河边竖着一块油漆还没有干的小牌子，上面写着：“请到大柳树下乘坐带翅膀的小船”。木牌上的提示是什么？

4、带翅膀的小船到底在哪儿呢？那我们赶快去柳树下找找吧！

5、没有带翅膀的小船啊！带翅膀的小船是谁呢？为什么说小鸭就是带翅膀的小船？

三、完整欣赏故事一次。

1、现在我们就来听这个故事《带翅膀的小船》。

2、你们喜爱小黄鸭吗？为什么？

小结：哦！原来你们都喜欢爱帮助人的小黄鸭。小朋友你们喜欢帮助别人吗？

四、游戏：快乐小船公司

1、小黄鸭它开了个“带翅膀的小船公司”，（快思 ）我们也来开一个公司来帮助小动物们过河，好吗？（出示“快乐小船公司”的牌子）你们觉得“快乐小船公司”的成员要具备什么样的条件？（会游泳）会有什么小动物呢？

2、现在请3位小朋友来扮演“快乐小船公司”里的职员。剩下还有几位小朋友呢，我们一起来数一数吧！剩下的小朋友就扮演来乘船的小动物，为了公平，每艘船上要人数一样多，上4个人，现在你们自己去找小船，站到他的后面。

3、教师检查人数是否一致，及时调整。

4、教师讲解游戏规则。

5、随着快乐的音乐，“快乐小船公司”的职员们将小动物送过河。

6、划船比赛，看看哪队动作最快。

附故事《带翅膀的小船》

一场大雨，把小河上的木桥冲垮啦。

小鸡要过河给妈妈抓药，走到河边一瞧，小木桥不见了，小鸡急得快要哭了。

忽然，小鸡发现河边竖着一块油漆还没有干的小牌子，上面写着：“请到大柳树下乘坐带翅膀的小船。”

小鸡跑到大柳树下，见到了小黄鸭。

小鸡问：“咦？带翅膀的小船在哪儿？”

小黄鸭笑眯眯地说：“我就是呀，请上船吧！”

小黄鸭把小鸡送到河对岸，又到大柳树下，看见树下整整齐齐地站着一排小鸭子，小黄鸭惊讶地问：“你们怎么都来了？”

小鸭子们一起回答：“我们都是带翅膀的小船！”

小黄鸭乐了：“太好了，那我们就成立一个带翅膀的小船公司吧！”

从此以后，带翅膀的小船的顾客也多起来了。大家再也不必为过河而发愁了，清清的小河上，漂亮的小鸭船忙碌着，小鸭们大声地唱着歌：

“天蓝蓝，水蓝蓝，我们是带翅膀的小鸭船，过河的朋友你别急，咱们马上就靠岸！”

教学反思：

幼儿的兴趣非常浓，能积极回答老师的问题，但在幼儿讨论的这个阶段，我应该创设情景，让幼儿体验。我会多看看多学学，让以后的教学活动能够更好。

理想的翅膀公开课反思 篇9

《理想的风筝》一文语言活泼明快，充满童趣。描写了孩子们放飞寄托了理想的风筝，表达了孩子们对美好未来的憧憬。

1、质疑导入，激发兴趣

教学中，我首先让孩子们就课题“理想的翅膀”提出疑问，显然孩子们提问题的能力已有所提高了，能够提出较明确的、有思考价值的问题，如 “理想怎么会长翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是谁的理想长上了翅膀呢？”“为什么风筝就是理想的翅膀？”„„带着这些问题，学生自由读文后，马上领会了“理想的翅膀指的就是风筝”。并能够从中找出了统领全文的中心句“这些在天空中飞着的，都是我们理想的风筝。”

2、“看风筝猜理想”

“我和小伙伴们各放飞了什么样的风筝？”带着这个疑问，我让孩子们结合观察文中插图，在自读3——6自然段中，圈出文中提到的各种风筝的名称，并猜猜这些风筝可能寄托着孩子们什么样的理想。“看风筝猜理想”的做法充分激起了孩子们学习的兴趣，他们猜得不亦乐乎！也从中理解了“每个人的理想不一样，扎出来的风筝也不一样。”这句话的含义。

3、指导朗读，感受快乐心情

再次默读文中3——6自然段后，我让学生通过填写表格梳理课文重点内容，知道“我”和小伙伴们都放飞了什么样的风筝，为什么他们放的风筝不一样。接着引导学生在相关段落中选择自己喜欢的语段读读，通过美读，加深对课文的理解，感受孩子们放风筝的快乐心情。

4、结合生活，读中仿写