有效教学的三大原则

有效教学的三大原则（精选8篇）

有效教学的三大原则 篇1

课堂管理应当有正确而明晰的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。为了有效地贯彻目标原则，教师在课堂上应当运用恰当的方式，使全体同学明了每堂课的教学目标，让师生双方都能明确共同努力和前进的方向。目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，能起积极的导向作用。并且，目标使学生成为积极的管理参与者，对于发挥学生自觉的求知热情，培养学生自我管理能力，也具有积极意义。

作为课堂管理者的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以教学目标的实现作为衡量依据。有的教师忽视教学目标对课堂管理的制约作用，片面追求课堂管理的表面现象，如过分强调安静的气氛、一律的坐姿、划一的行动等等，而当这些管理要求脱离了教学目标之后，却可能成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。实际上教师在课堂管理中主动激起师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争论等，或适度允许一些“出格”行为表现的存在，不仅不会影响课堂教学的成功进行，而且会促成教学目标的实现。因此，我们只有在目标原则的指导下，才能避免课堂管理的形式主义，创造出真正优化的课堂管理。

2、激励原则。

就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激起学生内在的学习积极性和求知热情。贯彻激励原则，首先要求教师在课堂上努力创设和谐愉悦的教学气氛，创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气，而不应把学生课堂上的紧张与畏惧看作管理能力强的表现。

激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学民主，鼓励学生主动发问、质询和讨论，让学生思维流程的浪花不断跳跃激荡；那种把课堂管理看成是教师一统天下，不让学生的思维越雷池半步的做法，不利于学生个性的充分发展。

当然，贯彻激励原则并不排除严格要求和必要的批评。有说服力的批评其实也是对学生的激励。我们应当正确运用激励手段；强化课堂管理，使学生更加主动积极地进行课堂学习。

3、反馈原则。

运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。

课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础上，才能具有针对性和有效性。这首先要求教师在教学工作的起始环节——备课过程中，认真调查教育对象的具体状况，分析研究必要的管理对策。我们发现在一般的备课过程中，对课堂管理的设计是普遍忽视的，致使作为必须参与教学过程的课堂管理缺乏明确的意识导向，从而在管理环节上出现问题时措手不及，甚而影响教学进程或削弱教学效果。

有效教学的三大原则 篇2

一、因材施教, 让游戏合乎学生成长特点

体育课是小学生玩乐的好天地, 对学生有着极强的吸引力。小学体育教师可以充分利用学生好玩、好动的年龄特点, 抓住学生对运动游戏的浓厚兴趣, 带领学生开展体育游戏。同时, 教师在课堂中要善于发现学生的不同特长与爱好, 根据学生自身的特点、因材施教地对学生开展体育教学, 让游戏合乎学生的成长特点, 使学生身心得以健康发展。

例如, 在小学五年级的一堂体育课上, 我是这样开展教学的:一番热身后, 我为学生展示了跳绳、毽子、乒乓球、羽毛球等不同的运动用品, 并对学生说:“同学们可以根据自己的兴趣自我选择运动的方式。”很快, 学生便有了分组。学生们根据自己的兴趣开展起游戏, 有的学生选择了跳绳, 有的学生拿起乒乓球拍子, 还有的学生绕起操场跑步……

我在一旁观察学生的运动, 并在适当的时机或加入学生的游戏对学生的运动加以示范指导, 或在一旁针对性地对学生运动的不足加以指出并纠正。如, 我加入学生踢毽子的群体, 亲自示范踢毽子的正确姿势并讲解动作要领, 学生根据我的指导修正动作继续加以练习;随后, 我又加入到慢跑的同学群体, 在一旁为同学讲解慢跑时协调身体各处与呼吸调整的方法, 同学一边跑一边尝试老师讲解的要点, 逐步调整自己的整体协调度。这样, 不同的学生在体育课上都能根据自己的兴趣找到心仪的游戏活动方式, 同时也收获了老师有针对性的指导。

二、因地制宜, 让游戏拥有开展实施的空间

不同的体育游戏间对游戏场所、游戏器械、游戏人员等都有不同要求。在不适宜的条件下开展体育游戏活动不仅不能达到锻炼身体、愉悦身心的目的, 而且可能造成不必要的人员伤害, 威胁学生的运动安全。这就要求教师要有良好的安全意识与敏锐的判断力, 能根据具体情况, 因地制宜地带领学生开展适宜的锻炼游戏。

例如, 在小学五年级一堂体育室内课教学中, 我事先准备了三个麻袋, 并将学生分成A、B、C三个小组。随后我向学生说明游戏规则:“三个小组同时出发完成接力跳麻袋的游戏。各组先由一人从教室一头出发, 穿着麻袋跳到另一头, 之后将麻袋脱下交给在那等候的组员, 由他穿上再跳回, 如此反复直至所有组员跳完, 时间短的队伍获胜。”听完游戏规则, 组员们个个摩拳擦掌, 相互讨论着节省时间、加强配合的办法。几分钟后, 各组准备就绪, 我一声令下比赛正式开始, 三组小选手们迅速穿上麻袋, 奋力往教室另一端前进, 有的同学采用蛙跳的方式, 揪住麻袋口一步步用力向前跳起;有的同学以小碎步的方式, 迅速向前跑去……等待的同学也毫不示弱, 大声呼喊着队友的名字, 为其加油。游戏过程中有些小选手心急摔了跤, 惹得其他队的队员哈哈大笑, 但摔跤的选手顾不上同学的嘻笑, 站起身来调整步伐继续奋力前进。这样, 整场活动热烈而有趣, 学生的运动热情高涨, 不仅玩得开心, 也得到了很好的运动锻炼。

三、因时而异, 让游戏尽显身心愉悦价值

体育教学中因时而异是指在不同的教学时段, 教师采用不一样的教学方式, 带领学生开展相应的体育游戏活动, 以达到锻炼愉悦身心的作用。教师在体育教学中要十分注意因时而异地开展教学, 如在炎热的夏天里不带学生进行剧烈的耗能运动, 而是组织学生进行强度较小的活动, 只有这样, 才能既达到锻炼身体的目的, 又能让学生充分享受运动的乐趣, 不论何时都能对运动保持热情, 使运动游戏能尽显愉悦身心的价值。

例如, 在小学二年级的一堂体育课中, 由于夏天天气炎热, 我为学生带来了消暑降温的体育小游戏:我将学生带到操场的阴凉处, 带领学生首先进行热身运动, 随后, 我为学生介绍消暑游戏——河里的小鱼, 同学分为两组, 一组为“小鱼”, 一组为“渔网”。游戏开始, 作为渔网的同学手拉手围成网, 小鱼在网内游泳 (边运球边走动) , 渔网问:“小鱼想不想出来玩?”小鱼回答:“小鱼想出去玩。”随即, 小鱼运球从“网眼”往外钻, 而作为渔网的同学要尽力守住小鱼, 不让他们出逃。游戏介绍完毕, 学生的低下情绪有了很大改善, 很快就在老师的带领下分好组开始开展游戏。随着游戏的进行, 我又加大了游戏的难度, 要求小鱼只身体出网不算成功, 必须将球也带出, 同时扮渔网的同学也不能松手揪住小鱼, 只能用手挡。这样, 学生的游戏热情更加高涨, 在炎热的天气里也能愉快地完成体育运动。

英语互动教学应坚持的三大原则 篇3

一、英语互动教学应坚持兴趣原则

心理语言学认为，内在动机是取得学习成功的重要因素，而内在动机是由兴趣产生的，因此，兴趣是学好语言的关键，兴趣是成功的基石。兴趣不但可以“启动”教学，在教学活动一开始起渲染情绪、定向目标和引导注意等作用，而且也影响、制约着整个教学过程的各个阶段。激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务，教师必须在整体教学过程中把培养学生的兴趣放在首位。在英语互动课堂教学中，为了建立起和谐融洽的师生关系，打破课前紧张沉闷的气氛，使英语学习过程生动有趣，教师在每节课前都应该从两方面对学生进行热身对话：其一是针对有关学校生活问题设计一些对话，挑选与学生密切相关的或使他们感兴趣的话题，拉近师生距离，迎合学生的实际情况和需要，体现人文关怀，人人感到轻松愉快，人人企盼参与；其二是根据所授课文的背景、内容、听力材料或阅读材料进行提问，这些问题都应该是学生们非常熟悉的内容。首先可以激发学生们的兴趣，让其觉得自己有话可说；其次，还可以通过设计这类问题，引起学生对要学的课文的好奇心，教师还可以通过这些问题，很快自然地过渡到课文的学习上来。兴趣原则一定要遵循多样性、易解性与和谐性。一是多样性。多样性包括教学手段的多样性；课堂组织的多样性；学生角色的多样性；练习活动的多样性；语言技能的多样性；教学主题的多样性；教学重点的多样性。多样性是学习中的佐料，它可以给学习添加趣味，可以使学习者的大脑处于兴奋状态。为了有效地引起并保持学生的兴趣，教师可以利用多种教学手段（如板书、录音机、录像机、电视、电脑、投影仪等）来呈现教学内容，给不同的教学内容以不同的教学重点，开展丰富多彩的教学活动使学生在不同的教学环节和教学活动中不断地变换角色（陈述者、评论者、接收者、思考者、谈判者等）保持新鲜感，最终达到提高学生各种语言技能（听、说、读、写、译）的教学目的。二是易解性。易解性指教学的内容必须在学生的理解能力范围之内。教学内容的选择必须符合输入理论。要在输入新知识时将其与学生已知的知识联系起来，能够为学生所理解的教学内容既可促进学生的发展，又不至于使他们负担过重，避免因频繁经历失败而对学习形成敌对态度。三是和谐性。对教师而言，必须注意学生的情感因素，给予学生情感上的支持，尊重每个学生。

二、英语互动教学应坚持综合性原则

互动教学的第二大原则是在于它的综合性。英语教学的综合性主要表现在四个方面：语言技能综合、教学法综合、语言与文化的综合及课内和课外的综合。

1．语言技能的综合

互动教学的目的是发展学生的听、说、读、写的能力，即四种能力。这是英语互动教学的根本出发点。听、说、读、写是一个有机的整体，彼此之间既相互依存、相互作用，又相互独立、相互对立。现代外语教学理论主张四种能力的全面发展。例如，笔者在讲写作课时，也不是一味地写。首先让学生读一篇范文，就其写作特点和技巧加以讲解后，请学生就布置的作文题进行讨论，引发学生去思考，集思广益，最后各自按照写作技巧独立完成作文。然而，在英语互动课堂上，并不是在每一节课上都将四种能力的综合训练机械地串联起来，不能搞形式主义，为综合而综合。互动教学所强调的四种能力同等重要，并不是说它们在任何时候都绝对平等，不同阶段必须有不同侧重与兼顾，如初始阶段侧重听、说，但并不放弃读、写；高级阶段侧重读、写，但是仍然注重听、说能力的训练。

2．教学法的综合

每种教学方法都是一定历史背景和社会环境下的产物，都建立在前人的基础之上，比先前的教学法有所改进、创新，但是，任何一种教学法都有自己的优势与局限。互动教学法集各种教学法之优点于一身，即使是大受攻击的“语法翻译法”，对于帮助学生掌握语言知识也并非一无是处。在课堂上立足于教学实际（包括特定的教学目的、教学内容、教学对象、教学条件等），充分发挥教师的主动性和创造性、吸纳各家所长，又不生搬硬套某一教学法，而是将之灵活运用到教学实践中，这就是互动教学法的综合性。

3．语言与文化的综合

对语言与文化关系的研究始于19世纪中叶的人类学领域；语言学家真正意识到文化在外语教学中的重要性并对其开始系统的研究是在整整一个世纪之后。如今，语言教学中文化导入成为一个热门话题。语言与文化密不可分。语言是文化的载体，是反映民族文化的一面镜子，文化的发展能够推动和促进语言的发展，而语言的发展和丰富也是整个文化发展的必要前提。既然语言是文化的一种表现形式，不了解目标语言国的文化，要学好目标语言便是不可能的。反过来，越深刻细致地了解所学的语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、宗教、生活方式以至生活细节，就越能正确理解和准确使用这一语言。

4．课内与课外的综合

英语互动教学的主要形式是课堂教学。在课堂上，通过教师讲解，学生讨论、练习、复习等一系列教学活动，学生就可以学到知识。但是，语言学习是一个复杂的过程，需要的时间较长、训练量较大，不可能一蹴而就，必须持之以恒。而课堂教学时间有限，单靠课内来消化、吸收全部知识，显然是十分困难的。因此，课内教学必须有课外教学作为延伸与补充，教师可以针对教学内容，布置一些课外练习、开展课外活动，也可以针对不同教学对象的特点，给予一对一的课外辅导，这样学生可以进一步深化对课堂教学内容的理解，增加语言实践的机会，提高在真实的语境中运用英语进行交际的能力。必须指出的是：既然课外教学不是可有可无的，而是互动教学的一个必要组成部分，教师就必须像对待课内教学那样对待课外教学，要有计划、有所组织，使学生真正从中获益。

三、英语互动教学应坚持互动性原则

语言学习的最终目的是交际，教学不是机械模仿、死记硬背，必须让学生运用语言，在交际中学会语言，而交际的核心即是互动。

英语教学中的互动与教师、学生及教材有关，这不是师生双主体之间的互动、学生之间的互动，而且还是主体与客体，即教师、学生与教材之间的互动。因为师生都是教材的读者，教师在备课、讲课时将教材所承载的信息语码破译并传达给学生，学生无论在课前预习、课中听讲，还是课后复习中都需要理解教材、学习教材内容，并将教学内容运用于实践，这同样是一个读者与教材的互动过程。知识的学习决不是一个简单的接受过程，接受是被动的，所得到的知识难以长久化，尤其对于语言学习而言，被动接收的语言输入是“囫囵吞枣”式的，最终将压抑学生的自主发展和创造性。只有主动地运用语言，探究语言知识，才能够使语言学习内在化。通过互动，使学习者自主地探究知识、自由地思考和创造，从而更好掌握知识，促进自我的建构和自主发展。

教学过程是教师、学生、教学内容三者之间的互动过程。互动不是复制性、机械性的，而是一种生产性、创建性的过程。教师在教学过程中，必须将传统的“教师独白”式的教学改变成为“师生、生生对话、互动”的教学模式，轻松、自由、愉快、和谐的环境，能引发学生的表现力和创造力，给学生提供更多的互动机会，培养学生的独立性、自主性和开发性。体现互动性的最有效方式是开展教学活动。无论选择何种活动，都必须做到：活动的内容与教学内容相关、活动的结果与教学目的一致。脱离教学内容的活动于教学无益。此外，教学目的是一切教学活动的指挥棒，互动不是无预设目标、无内外制约的天马行空似的互动。在教学过程中，切忌单纯为活跃课堂气氛而进行的虽妙语横生、但毫无意义的教学活动，这是盲目的、“活而无果”的互动。由上可见兴趣性原则、综合性原则以及互动性原则在英语互动教学中具有十分重要的意义，三者之间即相对独立又相互渗透。兴趣的培养与提高有赖于课堂交互式活动以及课外活动的综合开展。另外，交互式活动一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也有助于学生语言能力的综合训练。兴趣化、综合化以及互动化虽然不是外语教学的全部，但是三者集中体现了外语教学的特性，是外语教学的出发点，对外语教学的指导意义是显而易见的。贯穿这“三大原则”，可以保证外语教学不偏离方向；实现这“三大原则”，可以有效地促进外语学习，提高外语教学效果。

参考文献

［1］ 曾琦．学生的参与及其发展价值．学科教育，2001（1）．

［2］ 李秀英，王义静．“互动”英语教学模式．外语与外语教学，2000（12）．

高一数学的三大学习原则 篇4

一、自觉性原则

自觉性要求中学生能够自觉地安排自己每天的学习活动，自觉地完成各项学习任务。我们应当明确，当学习是一种自觉的行为时才更有效，特别是中学生的学习，主要依靠自觉来完成。如果把学习变成一种被别人压迫的行为，学习的动力就会减弱，久而久之就会产生厌倦感，失去学习兴趣，学习效果可想而知。所以，对于那些学业不佳的同学应首先检查自己的学习自觉性如何，一切属于自己的事，必须自觉地去做，这是做好一切事情的前提。

二、主动性原则

主动性要求中学生的学习有热情，主动获取知识，不等待，不依靠，不耻下问。做任何事情，积极主动是取得成功的必要条件，学习也不例外。很多同学在学习中恰恰缺乏这一点，不懂的问题宁肯烂在肚子里，也不愿开口问一下别人。老师讲什么，就学什么，不越“雷池”半步，很少主动与老师、同学交流，有的同学甚至一年也不会问老师一个问题。这些同学决不是一个问题也没有，而是缺乏学习的主动性和积极性，而这种被动的学习状态是十分有害的，必须改变。

三、独立性原则

独立性要求中学生做事有主见，不轻信，不盲从，不人云亦云，能独立完成学习任务，不轻易受群体因素的影响。很多优秀的学生往往具备这样的特征。当别的同学总愿让老师反复讲解时，他们却更愿意独立思考，依靠自己独立的智慧去努力获取知识。正是他们这种学习的独立性，造就了他们的出类拔萃。我们认为，如果在学习中没有独立性，就没有创造性，就不可能取得最佳的学习效果。

高一数学复习中的几个注意点

1.复习资料要精，不可超过两套，使用过程中，始终注重其系统性。千万不要贪多，资料多了，不但使自己身陷题海，不能自拔，而且会因为你的顾此失彼，而使知识体系得不到延续。

2.有的同学漠视自己作业和考试中出现的错误，将他们简单的归结为粗心大意。这是很严重的错误想法，我们的错误都有其必然性，一定要究根问底，找出真正的原因，及时改正，并记住这样的教训。

3.千万不要以为“高考以能力立意”，就是要去钻难题、偏题、怪题。这里的能力是指：思维能力，对现实生活的观察分析力，创造性的想象能力，探究性实验动手能力，理解运用实际问题的能力，分析和解决问题的探究创新能力，处理、运用信息的能力，新材料、新情景、新问题应变理解能力，其重点是概念观点形成和规律的认识过程，它往往蕴藏在最简单、最基础的题目活事实之中。不是钻牛角尖能钻出来的能力。

4.合理看待来自老师和社会各界的猜题、压题信息，不可迷信。因为，他们也不是神，我们上了考场只能凭自己的实力，凭自己的智慧去打拼，所以，我们应该踏踏实实、认认真真做好复习应考工作。

高一数学每轮复习要领

一、高一数学复习，大体可分四个阶段，每一个阶段的复习方法与侧重点都各不相同，要求也层层加深，因此，同学们在每一个阶段都应该有不同的复习方案，采用不同的方法和策略。

1.第一阶段，即第一轮复习，也称“知识篇”，大致就是高一第一学期。在这一阶段，老师将带领同学们重温高一、高二所学课程，但这绝不只是以前所学知识的简单重复，而是站在更高的角度，对旧知识产生全新认识的重要过程。因为在高一、高二时，老师是以知识点为主线索，依次传授讲解的，由于后面的相关知识还没有学到，不能进行纵向联系，所以，你学的往往时零碎的、散乱的知识点，而在第一轮复习时，老师的主线索是知识的纵向联系与横向联系，以章节为单位，将那些零碎的、散乱的知识点串联起来，并将他们系统化、综合化，侧重点在于各个知识点之间的融会贯通。所以大家在复习过程中应做到： ①立足课本，迅速激活已学过的各个知识点。(建议大家在高一前的一个暑假里通读高一、高二教材) ②注意所做题目使用知识点覆盖范围的变化，有意识地思考、研究这些知识点在课本中所处的地位和相互之间的联系。注意到老师选题的综合性在不断地加强。 ③明了课本从前到后的知识结构，将整个知识体系框架化、网络化。能提炼解题所用知识点，并说出其出处。 ④经常将使用最多的知识点总结起来，研究重点知识所在章节，并了解各章节在课本中的地位和作用。

2.第二轮复习，通常称为“方法篇”。大约从第二学期开学到四月中旬结束。在这一阶段，老师将以方法、技巧为主线，主要研究数学思想方法。老师的复习，不再重视知识结构的先后次序，而是以提高同学们解决问题、分析问题的能力为目的，提出、分析、解决问题的思路用“配方法、待定系数法、换元法、数形结合、分类讨论”等方法解决一类问题、一系列问题。同学们应做到： ①主动将有关知识进行必要的拆分、加工重组。找出某个知识点会在一系列题目中出现，某种方法可以解决一类问题。 ②分析题目时，由原来的注重知识点，渐渐地向探寻解题的思路、方法转变。 ③从现在开始，解题一定要非常规范，俗语说：“不怕难题不得分，就怕每题都扣分”，所以大家务必将解题过程写得层次分明，结构完整。 ④适当选做各地模拟试卷和以往高考题，逐渐弄清高考考查的范围和重点。

3.第一轮复习，大约一个月的时间，也称为“策略篇”。老师主要讲述“选择题的解发、填空题的解法、应用题的解法、探究性命题的解法、综合题的解法、创新性题的解法”，教给同学们一些解题的特殊方法，特殊技巧，以提高同学们的解题速度和应对策略为目的。同学们应做到： ①解题时，会从多种方法中选择最省时、最省事的方法，力求多方位，多角度的思考问题，逐渐适应高考对“减缩思维”的要求。 ②注意自己的解题速度，审题要慢，思维要全，下笔要准，答题要快。 ③养成在解题过程中分析命题者的意图的习惯，思考命题者是怎样将考查的知识点有机的结合起来的，有那些思想方法被复合在其中，对命题者想要考我什么，我应该会什么，做到心知肚明。

孕期补充营养要遵循的三大原则 篇5

在任何一个家庭，如果有孕妇，都会成为全家的重点保护对象，随着生活水平的提高，孕妇营养过剩的现象非常普遍，新生儿肥胖现象数见不鲜。有些医院还发现新生儿会有胎生牙现象，婴儿一出生就有几颗牙齿，这和孕期补充钙过量有关。华康预约挂号网医生表示，孕妇相比其他人，是需要更多的营养，因为她不止要维持自身营养，还要给胎儿供给营养，但是，营养补充过剩，也会给新生儿带来一定的危害，在补充营养时，因遵从一下原则。

1、能吃就吃，不能吃就不吃原则

怀孕不仅仅是一个人的事，而是全家人的事，有时候吃什么，并不是孕妇能决定的。这个妈妈炖只鸡，那个妈妈煮只鸭，尽管食欲不佳，为了平衡两家关系，不得不强塞进去，这在中国是很普遍的现象。如果这样，很容易造成体内脂肪过多，造成肥胖，很容易引发妊娠糖尿病。孕前期和孕后期，孕妇胃口都不是很好，这时就不需要强加压力，一定要吃，而是想吃就吃，喜欢吃的多吃点，不喜欢的就少吃或不吃，少吃多餐。

2、维生素补充尽量通过食补原则

孕期为了满足胎儿的生长发育需要，孕妇要补充各种维生素，而许多孕妇选择食用维生素片的方式补充。殊不知，日常的膳食中，就含有这些必要元素，菠菜、青菜、西红柿、胡萝卜、西兰花等绿色蔬菜都含有丰富的维生素，鸡鸭鱼肉、鸡蛋、豆类等含有丰富的蛋白质。孕妇只需要维持膳食平衡，就能保证体内维生素的正常摄入。平时要遵医嘱产检，对于维生素片的使用，也要遵医嘱，在特定时间补充，不能多多益善。

3、孕期饮食拒绝高热量低营养原则

选人用人三大原则 篇6

本期登场：屁股升官法（摘自《曾国藩发迹史》 上海锦绣文章出版社）汪衍振 著

本书第一次全面揭开曾国藩初入官场前12年，一路升迁的谋略与细节，将仕途上升期曾国藩独有的“升官法”阐述得淋漓尽致。

拿着书信，曾国藩感觉出非同一般了。”

仔细思索一番后，曾国藩提笔给穆同写了一封回函。回函措词委婉，无非中堂大人交办的事下官拼力办云云，比穆同写得还虚，但再三申明，银子是不能收的，无功不受禄也。信的结尾，曾国藩讲，如穆大人执意如此，下官只好如数上交了。

封好信后，吩咐陈升道：“你把这封信和这一百两银子，一起送到翰林胡同的穆同穆大人的府上。不要耽搁了，现在就去吧。”

已经醒酒多时的陈升，把信先揣进怀里，用手在外面按了按，以示郑重其事，又拿过银子掂了掂，迟疑了好半天才道：“爷，这银子您老没动吧？”

曾国藩警觉地把眼睛一瞪：“怎么„„”

“爷，”陈升嘀咕着说，“这本来是一百两的，可我用了几钱银子打了酒喝了。爷这府上太瘦，不像英大人，天天都有人孝敬奴才喝酒。爷就再添点银子吧，送过去也好看些。”

“你？”曾国藩瞪大眼睛，气得浑身乱抖，“你好大的胆哪！客人的银子你也敢动！把信掏出来，我这里是不能留你了。那几钱银子就做你的工钱吧！”

在选人用人方面，曾国藩有三大原则、四个标准。三大原则一是选人切勿眼光过高，二是首选忠义血性之人，三是德才兼备以德为本。四个标准是：第一要有治民之才，第二要不怕死，第三名利心不能太强，第四要能吃苦。如陈升之流，若非碍于情面，他早就想将他逐出府门。

谁也没想到的是，最后乡试的副主考落到了曾国藩头上。数日后的一大早，整个京城尚在梦中，曾府门前的巷筒子，一名御前太监领着两个高矮不等的人，深一脚浅一脚地来到曾府。

曾国藩已用过早饭，管家周升正打开大门往外扫树叶子。“奴才叩见曾大人，”当值太监同着两个人和曾国藩见过礼，“这两位是皇上让肃大人派过来保护大人安全的，祝大人一路顺风。大人如无别的吩咐，奴才这就回去交差了。”

太监说完，也不等曾国藩客套，转身便走了出去。周升连太监的面容都没看清，更谈不上送。曾国藩心头一热：皇上想得太周到了！

曾国藩让周升在书房放了凳儿，重新和宫里来的两个人见礼，请教尊姓台甫。

个子高些的一边施礼一边道：“恩赏四品顶戴御前二等侍卫卑职长顺，受散秩大臣奉宸苑卿肃大人之命，特为大人伴差入蜀。”矮个子的刚要讲话，长顺却抢先一步说道：“台庄，和卑职同在御前效力，是五品顶戴三等侍卫。”

曾国藩一愣，半天做声不得。长顺口里的肃大人，便是当今郑亲王端华的弟弟肃顺。肃顺是宗室，字雨亭。于上年考封三等辅国将军，授散秩大臣、奉宸苑卿，管理紫禁城内的侍卫和紫禁城外的护军。台庄也不是寻常侍卫，他的祖上不仅得过“威猛巴图鲁”封号，还赏穿过黄马褂。以上这些，不独曾国藩知道，京师百姓也都知道。

其实，从这两个人一进来，曾国藩就发现这不是两个等闲人物。曾国藩越想越蹊跷，这哪里是伴差保护，分明是随行监督！曾国藩的一颗心，开始一点一点悬起来。他同时告诫自己，此行一定要锐气藏于胸，和气浮于脸，才气现于事，义气示于人。

明天请看：主持乡试遭遇“钓鱼执法”

特快专递，现代传奇纵深读

汪衍振

编制语文探究题应遵循的三大原则 篇7

一.有问题可发现

也就是说试题所提供的材料或创设的情景, 必须让学生可以发现问题, 而这些问题又应当是与学生有联系的, 这里的联系是指与学生的已有知识和生活经历是同步的, 还要考虑学生的层次, 要能够“深其深, 浅其浅”, 即深者深求, 浅者浅求, 就是人人都可以从材料或背景中有所发现。

例如, 试题如下:

以小记者的身份, 去采访班上一名曾在作文竞赛 (或其它竞赛) 中获奖项的同学, 请你拟一个可行的采访计划。

拿这道题去考查初一学生就不恰当, 因为它虽然联系了学生的生活, 但脱离了学生的知识。初二年级已学过新闻的有关知识, 如果创设这样的情景, 就既注意了学生的知识水平, 又注意与学生生活联系起来, 学生就有可能很好地完成, 更主要的是每个学生都能根据自己的思考理解, 自己的设想构思, 自己的知识技能, 设计一个自己认为最佳的方案。浅者至少可以采访对象, 采访目的, 采访内容;较深者, 不仅可以设计以上这些最基本的内容, 还能增加采访的大致思路;深者, 更会详细设计出采访中可能遇到的困难, 解决的方法, 设计出采访中需要向采访者提出的主要问题等较为详细的方案。

二.有问题可探究

即所提供的材料或创设的情景, 能引起学生的思考, 能激发学生的求知欲望, 值得学生去探寻研究。这里的“引起”、“激发”、“值得”, 就是指问题有探讨的价值, 亦即有一定的意义。或是对生活的感悟, 或是对知识的探寻, 或是对人生的思考, 或是对热点的追寻, 或是对盲点的深思, 或是对趣点的寻访。材料或背景要能联系社会, 联系科学, 联系生活, 联系学习。

例如, 试题如下:

请根据以下两则材料, 谈谈你的发现。

(1) 周敦颐在《爱莲说》中这样写道:“予独爱莲之出淤泥而不染, 濯清涟而不妖。”

(2) 朱熹说:“近朱者赤, 近墨者黑。”

这既是对知识的探寻, 也是对生活的感悟, 更是对人生的思考。两则完全相反的材料, 同时揭示人与自然的关系, 关键是你被环境同化还是你在为改变环境而努力, 这值得每个人去思考、探索, 认识到了这一点, 出题者的目的也就达到了。

三.有问题可获结论

探究题不同于以往一般试题, 它在于激发学生思维, 鼓励学生创新, 放飞学生个性, 展示学生才华。同时也检测学生的学习情况, 反馈信息, 矫正教学。因此, 必须从发现问题入手, 继而一步步思考解决问题的办法, 最终获得解决问题的结论, 这样才符合学生学习的一般认识规律。如果所设置的材料或创设的前景, 虽有问题可以研究, 但问题无边无际, 学生无从下手去探究, 就不可能追寻到结果, 也就无法起到检测的作用。

例如, 试题如下:

阅读下列材料, 从中你有什么发现?写出你的探究结果。

材料 (1) 若干年前在西藏枪杀、乱逮野生动物是不受法律惩罚的, 当年可可西里举目可见的藏羚羊、野马、野驴、雪鸡、黄羊等已成凤毛麟角了。

材料 (2) 藏羚羊为我国特有的珍贵濒危动物, 属国家一级保护动物, 主要栖息在西藏等高原地带。喜群居生活, 性怯懦机警, 常出没在人迹罕见的地方。

材料 (3) 近年来, 武警官兵保护可可西里生态环境打响了艰苦的保卫战……如今, 在可可西里的青藏公路沿线, 藏羚羊、藏野驴、野牦牛成群结队, 不时向过路车辆鸣叫相迎, 挥蹄致意。

这三则材料是说:

(1) 藏羚羊原来没有受保护, 已被枪杀、乱逮所剩不多了。

(2) 藏羚生活习性也可改变。

(3) 警官兵已开始加大力度保护藏羚羊等野生动物。

这三则材料可以引起这些思考:藏羚羊为什么越来越少?藏羚羊胆怯的习性能否改变?保护藏羚羊的办法在哪?

由材料 (3) 以得出这些结论:政府加大了保护力度;群众提高了觉悟;藏羚羊的数量增加了;藏羚羊的习性已在改变。

假如材料 (3) 去掉, 要探究结果, 就只能是无意义的瞎想。

养育聪明宝宝的三大原则 篇8

1.保证孕妇身体及精神健康。众所周知，大脑发育从胎儿期开始。大脑细胞一般在母亲怀孕三周后开始形成。此后，脑神经细胞快速大量增殖，提供神经细胞营养的神经胶质也开始出现。上述细胞是一个人智力发展的物质基础，所以要想宝宝聪明，前提条件是悉心照顾怀孕的母亲，为她准备丰富的营养，同时孕妇自己也要避免接触生活环境中各种潜在的有害物质，更要保证良好的情绪。研究表明，怀孕期间孕妇受过惊吓或过多生气，甚至过度的工作压力都有可能使胎儿大脑发育不正常，这需要引起准妈妈的高度重视。

2.给孩子提供一个安全的充满爱心的环境。神经心理学家保尔·马克林博士认为，刚出生的婴儿大脑由三个结构分明的脑区域组成：在脑的底部是爬行脑，它支配着人的一些本能行为，如果这个低级区域受到威胁，可以关闭大脑高级区域的思维活动。因此父母亲在开发孩子智力时，必须给孩子提供一个安全的充满爱心的环境，让孩子生活在无忧无虑之中；在脑的中部是哺乳脑，它主要掌握人的情感和行为动力，父母要做的事情则是在孩子出生后两年之内，与他进行情感交流，经常对孩子给予鼓励与关怀，对孩子的举动与要求给予极大的关注，积极认真地回答孩子提出的各种稀奇古怪的问题，尽可能地满足宝宝的探索欲望和好奇心。

3.丰富而适当的外界刺激。在脑的顶层是大脑皮层，它由控制婴儿视觉、触觉、听觉与语言能力、运动觉、记忆判断能力的枕叶、顶叶、颞叶、额叶组成，其功能是思考、交流、观察和创造。婴儿的大脑发育成长依赖于对感官的刺激，因此，要给予宝宝丰富的视听觉、触觉、味觉、嗅觉、本体觉、运动刺激及语言信息。曾经有位神经外科专家拿老鼠做实验，发现一个有趣的结果：处于内容丰富的外部环境中的老鼠，其大脑皮层组织的体积和重量，比起那些处于很少接触外界有效刺激的老鼠来要重得多，也要大得多。

适当地给予孩子（婴儿）各种感觉器官的刺激是非常必要的，但这并不意味着老是不停地让婴儿接受刺激。当婴儿显示出过度兴奋或烦躁时，表明他已接受了太多的刺激，太多的刺激会使大脑中的神经接收传递信息的功能紊乱，从而影响智能发展。有这样一个比喻，试图在孩子大脑神经系统还未完全发育成熟时就强迫孩子加速学习，就像在丛林中狭窄的小路上进行加长豪华轿车的赛跑一样，虽然你可以开车，结果却是车身和小路都被毁坏。因此，对宝宝的刺激要适度，要符合其年龄阶段，不可揠苗助长。

责任编辑/刘颖