作文中的描写（精选12篇）
——谈作文中的描写
速写，素描，油画，哪一个更能传达人物的神韵，有更强的艺术感染力呢？ 毫无意义，是油画。因为它速写更细腻，比素描更丰富。
同样，对于一篇作文来说，要想达到油画般的效果，进行细致的描写是必不可少的。所谓细致描写，是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛、重要物件等进行细致深入的描写。
它可以使人物形象更加丰满，作品内涵更加丰厚，可读性更强，情节更加流畅自然。
1.练习一：
如：一个人走了进来。
对这个句子进行改写，“一个的人地走了进来。”需要考虑人物的身份、职业、年龄、性格、处境等，前面试着加几句环境描写，效果会更好。
区别原句和修改后的句子，看他们在表达效果上有什么不同。
2.细致描写的几个原则：
①细节必须抓住人物或景物的特征。
②必须符合生活真实。
③细节要能烘托主题。
3.欣赏佳作：
他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。——《孔乙己》
从外貌描写入手，句句都有言外之意，处处透露人物的遭遇和性格特征。“青白脸色”，这说明他生活贫困，营养不良。“时常夹些伤痕”是为下文“偶然偷点东西，结果被殴打”埋下伏笔。“乱蓬蓬的花白的胡子”，说明他穷酸潦倒，命运悲惨。
先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的鲜活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。——《故乡》
采用了对比的写法，中年与少年判若两人。在痛苦生活的煎熬下，饱经风霜，极度贫困，整日在磨难中挣扎。“灰黄”“很深的皱纹”的脸，“又粗又笨而且开裂”“松树皮”似的手，这是旧中国贫苦农民的真实写照。
水，安静时像个乖巧的孩子在熟睡。它静静的，清清的，亮亮的；像一块晶莹的翡翠。鱼儿在其中自由的穿梭，像一帧游动的风景画。
水，生气时像一个暴躁的青年。它跳跃着，奔跑着，咆哮着；像离弦的箭，像奔驰的骏马。鸟儿在山林里快乐的啼鸣，像一阙欢快的交响乐。
天，终于放晴了。走在空荡荡的操场上，我抬头仰望晴空。正值黄昏，天边的云映成了淡淡的粉色，也有的被染成了浓郁的橙色。云，随着轻轻的风，融在了一起，多美的渐变色啊！短暂的美丽终究敌不过无情的落日，那颜色又淡了，一点一点地淡了下去„„而这时，天空则更加显得湛蓝了，云在飘，风在跑，而我闭上眼睛去感受那“云淡•风轻”，去搜寻那风带来的温柔过往„„
从思维形式上说，文章主要有两大类，一类是逻辑思维的文章，一类是形象思维的文章。逻辑思维的文章如议论文，通过严密的逻辑关系证明和强调作者的观点。形象思维的文章包括记叙文以及小说等文学作品，通过生动形象的内容产生感染力。逻辑思维是高级的思维形式，到了高中才强调进行作文应用，而形象思维则是基本的思维形式。记叙文、小说写作，都强调“生动形象”，把是否“生动形象”作为评判文章好差的重要标准。
怎样才能把文章写得生动形象呢？最关键的办法之一就是应用“描写”手法。
高水平的描写就象摄影机一样逼真地再现当时的实际状态，让人觉得如见其人、如闻其声、如嗅其味、身临其境。
“描写”分为景物描写和人物描写两大类。人物描写又分为外貌、语言、动作、心理、神态及细节描写。
读以下文章，想一想：我能写吗？我可以怎样写呢？看完文章后再想一想：这篇文章运用了哪几种描写手法？如果不用描写手法，效果会怎样呢？
1、记住这一天
“啪”，刚走进巷口，大老远就听到摔杯子的声音，我的心不禁一紧，急忙朝家里跑去。迎面碰到了邻居，从她的眼神我就知道——准是我家又出事了！
到了家门口，又听见屋时面“乒乒乓乓”的一阵混响，接着是妈妈的哭喊声。“天啊！都交上手了啊！”我急忙跑进屋里，只见妈妈满脸是泪，头发蓬乱，外衣也被扯破了，而爸呢，形象也差不多，可见双方旗鼓相当，只不过“男儿有泪不轻弹”罢了。
“这种日子我受够了，离婚！离婚！”妈妈的女高音险些刺破我的耳膜。我呆呆地望望妈妈，又望望爸爸。妈妈一副要弄个鱼死网破的样子，爸爸呢，仍旧是老做派：把事情看大了却不能收场，一副温汤水。“不就是打打麻将吗？打麻将怎么了？难道违法吗？警察不管要你来管？”妈妈虽然文化不高，但吵架可一点不含糊，反问好像连珠炮。此时爸爸却只有听的份了。我木然了，又是为了打麻浆！爸妈为这事吵过不止一回了。唉！你说老祖宗发明什么不好，偏偏发明这个玩意儿？不知道祸害了多少家庭！真是作孽。
“爸，妈，你们别吵了。我饿了，吃了饭还要复习功课呢。”我寻机转移话题。妈妈一听这话，慢慢止叫哭声，我不失时机地递上纸巾。“你等等，我去做饭。”妈妈擦干了眼泪，准备下厨房了。我心里想：看来这招还挺管用。
“离就离！”妈妈要休战了，爸爸却强硬起来，一声炸雷般的吼声吓了我一跳。他脸上的肌肉剧烈抖动着，看来真是生气了。我连忙打圆场：“爸爸，你可要想清楚：你们离了没关系，我可怎么办啊？还有不到一个月就中考了，帮帮忙，等我考完了再离婚好不好？”此时屋里出奇的安静，好久，听到爸爸一声重重的叹息。妈妈内疚地看着我，又惶恐地瞟了一眼爸爸，默默地站起来，用手背拭了一下眼泪，又把凌乱的头发捋了捋，向厨房走去。爸爸也默默地拿起扫把开始打扫战场。据以往的经验，我知道和平的曙光终于来到了！我为自己出色地完成维和使命感到骄傲。一会儿，厨房里就飘出饭菜的香味，地面也干净了，除了双方凌乱的衣服，家里似乎什么事情都没发生过。
吃饭时，我一边为爸妈夹菜，一边哀怨地说：“我爱你们，谁都不能失去。希望这是你们最后一战，请你们记住这一天，永远不要忘记。”爸爸妈妈对视了一下，冲我使劲地点了点头。从他们的眼神里，我相信：“战争”不会再来了。
点评：
1、文章开头先声夺人，引人入胜。
2、全文较多的语言描写，把这场家庭**生动地展示出来。
八年级下期期末优秀作文《沿途的风景》
关键词：记叙文,描写,有效描写
在写作记叙文时,总是有些文章读起来平铺直叙,干瘪乏味, 缺乏感染力。当然,写好记叙文涉及诸多方面因素,但仔细分析, 我们会发现,其中普遍存在的问题就是学生没有应用好记叙文的描写方法,没有将记叙与描写有机结合起来。因此 , 学会描写并在写作中进行有效描写,对于写好记叙文非常重要。
什么叫描写 ? 描写是指细致表现特定事件过程中人物、环境、场面的具体形态,给人以如见其人,如闻其声,如临其境的感受。运用描写再现人和物,先要真实,符合生活的真实和事物的本质。更要生动、形象,抓住特征,由形似到神似。要做到这些的前提, 需要有生活的储备,在生活中细心观察,精于捕捉,多角度立体的构建形象影像,才能在写作过程中,学会还原生活,让生活的观察和积累为我所用,信手拿来。
什么是有效描写?以人教版八年级上册第六单元布封《马》为例,作者以流畅优美的语言、细腻的笔法,栩栩如生的描写驯马时的传神和野马时的赋意:驯马是忠勇屈从的形象,野马是自由的象征。然而作者的细腻绝非繁琐,无论描写什么,于品质有益者予以精雕细琢,于品质无益者概不入文;于品质关系密切者放开细描, 于品质小有关系者一笔带过。全文丰而不杂,实而不赘。这就是要求我们,选择进行描写时,要斟酌思虑,描写要为你所要表现的目的服务,切不可眉毛胡子一把抓,从头写到尾,没有轻重取舍。
一、突出特点,展现品质
我们读《华南虎》时,你会发现,诗中虽只是写了老虎的背面, 但那斑斓的面孔、火焰似的眼睛,“凝结着鲜血的趾爪”,墙上带血的抓痕,寥寥数语,写尽了华南虎骨子里涌动的威严,不屈不挠不悔的抗争,这也就是抓住了华南虎的特点和品质,也正是诗人想要表现的东西。
无论描写的是人、动物还是景物,先去感知或是赋给其特点品质,是提笔为文的第一步。朱自清《背影》中的父亲,黑布棉袍, 青布马褂的背影,攀爬栏杆时“攀、缩、微倾”的动作,几乎让所有的人为父爱泪奔。描写《斑羚飞渡》中的镰刀头羊,作者只重点写了它的三次叫声,那富有决断力,富有智慧,遇事镇定,临难从容的形象已然跃然纸上。描写不是照相或是画家写生,不求面面俱到,要能突出特点,突出重点,才是精到的表现。这也正是大多数学生写作时的弊端。需要每一个写作者能从观察的事物中,慧眼独具,稳、准、精,选择描写的切入点,精雕细琢。
二、巧用修辞,妙笔生花
孔子说:“言之无文 , 行而不远。”巧妙运用各种修辞格,会使你的作文语言文采焕然,瑰丽多姿。描写事物时,恰如其分的修辞,能够更好地充实内容,体现事物的特点。以《紫藤萝瀑布》为例,作者宗璞在正文的描绘中通用比喻:“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布。”像瀑布、像河流、像水花、像舱、像帆……给人以明朗流畅、整齐划一的美感;又运用拟人:“仿佛在流动,在欢笑”“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着”“它们在笑。”“我在开花!”“它们嚷嚷”……以此突出花的情趣和盎然的生命力;另外还运用通感(如“香气似乎也是浅紫色的”)和对比(过去紫藤萝花的衰颓零落和现在的花繁枝茂),为凸显主题“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”作了很好的铺垫。布封的《马》,描写手法高明, 亲切感十足,就是缘于对马人格化的描写,使得马由性灵之物跃入“文明者”之列,并再次升华到“崇高者”的境界。这也启发我们, 描写性的文字,各种修辞手法,往往能够起到化腐朽为神奇的作用。
三、融注情感,画龙点睛
鲁迅对我们说:“能爱能憎才能文。”写作时要把感情融注到描写的对象中去。“登山则情满于山,观海则意溢于海”。描写事物,先要调动自己的情感体验参与其中,如果不是有感而发,文章就难免平淡、苍白,即使有华丽的形式,也难以感人。郑振铎正是带着对第三只猫的内疚与自责,才有了笔下生动传神的故事。布封正是缘于对野生马的由衷赞美和对家马供人驱使的悲哀之情,才有细腻精致的描写。从写作过程来说,情动则辞发,情感是写作的动力,是高效的催化剂,人们喜欢上一篇文章,首先是因为被文章所表达的美好情感所感动,新颖深刻的观点所吸引,而后在反复揣摩中,进一步体悟到语言的精妙。在描写中融注情感,也正是为文章画龙点睛突出主题。
【关键词】记叙文；描写；有效描写
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在写作记叙文时，总是有些文章读起来平铺直叙，干瘪乏味，缺乏感染力。当然，写好记叙文涉及诸多方面因素，但仔细分析，我们会发现，其中普遍存在的问题就是学生没有应用好记叙文的描写方法，没有将记叙与描写有机结合起来。因此，学会描写并在写作中进行有效描写，对于写好记叙文非常重要。
什么叫描写？描写是指细致表现特定事件过程中人物、环境、场面的具体形态，给人以如见其人，如闻其声，如临其境的感受。运用描写再现人和物，先要真实，符合生活的真实和事物的本质。更要生动、形象，抓住特征，由形似到神似。要做到这些的前提，需要有生活的储备，在生活中细心观察，精于捕捉，多角度立体的构建形象影像，才能在写作过程中，学会还原生活，让生活的观察和积累为我所用，信手拿来。
什么是有效描写？以人教版八年级上册第六单元布封《马》为例，作者以流畅优美的语言、细腻的笔法，栩栩如生的描写驯马时的传神和野马时的赋意：驯马是忠勇屈从的形象，野马是自由的象征。然而作者的细腻绝非繁琐，无论描写什么，于品质有益者予以精雕细琢，于品质无益者概不入文；于品质关系密切者放开细描，于品质小有关系者一笔带过。全文丰而不杂，实而不赘。这就是要求我们，选择进行描写时，要斟酌思虑，描写要为你所要表现的目的服务，切不可眉毛胡子一把抓，从头写到尾，没有轻重取舍。
一、突出特点，展现品质
我们读《华南虎》时，你会发现，诗中虽只是写了老虎的背面，但那斑斓的面孔、火焰似的眼睛，“凝结着鲜血的趾爪”，墙上带血的抓痕，寥寥数语，写尽了华南虎骨子里涌动的威严，不屈不挠不悔的抗争，这也就是抓住了华南虎的特点和品质，也正是诗人想要表现的东西。
无论描写的是人、动物还是景物，先去感知或是赋给其特点品质，是提笔为文的第一步。朱自清《背影》中的父亲，黑布棉袍，青布马褂的背影，攀爬栏杆时“攀、缩、微倾”的动作，几乎让所有的人为父爱泪奔。描写《斑羚飞渡》中的镰刀头羊，作者只重点写了它的三次叫声，那富有决断力，富有智慧，遇事镇定，临难从容的形象已然跃然纸上。描写不是照相或是画家写生，不求面面俱到，要能突出特点，突出重点，才是精到的表现。这也正是大多数学生写作时的弊端。需要每一个写作者能从观察的事物中，慧眼独具，稳、准、精，选择描写的切入点，精雕细琢。
二、巧用修辞，妙笔生花
孔子说：“言之无文，行而不远。”巧妙运用各种修辞格，会使你的作文语言文采焕然，瑰丽多姿。描写事物时，恰如其分的修辞，能够更好地充实内容，体现事物的特点。以《紫藤萝瀑布》为例，作者宗璞在正文的描绘中通用比喻：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布。”像瀑布、像河流、像水花、像舱、像帆……给人以明朗流畅、整齐划一的美感；又运用拟人：“仿佛在流动，在欢笑”“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着”“它们在笑。”“我在开花！”“它们嚷嚷”……以此突出花的情趣和盎然的生命力；另外还运用通感（如“香气似乎也是浅紫色的”）和对比（过去紫藤萝花的衰颓零落和现在的花繁枝茂），为凸显主题“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”作了很好的铺垫。布封的《马》，描写手法高明，亲切感十足，就是缘于对马人格化的描写，使得马由性灵之物跃入“文明者”之列，并再次升华到“崇高者”的境界。这也启发我们，描写性的文字，各种修辞手法，往往能够起到化腐朽为神奇的作用。
三、融注情感，画龙点睛
鲁迅对我们说：“能爱能憎才能文。”写作时要把感情融注到描写的对象中去。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。描写事物，先要调动自己的情感体验参与其中，如果不是有感而发，文章就难免平淡、苍白，即使有华丽的形式，也难以感人。郑振铎正是带着对第三只猫的内疚与自责，才有了笔下生动传神的故事。布封正是缘于对野生马的由衷赞美和对家马供人驱使的悲哀之情，才有细腻精致的描写。从写作过程来说，情动则辞发，情感是写作的动力，是高效的催化剂，人们喜欢上一篇文章，首先是因为被文章所表达的美好情感所感动，新颖深刻的观点所吸引，而后在反复揣摩中，进一步体悟到语言的精妙。在描写中融注情感，也正是为文章画龙点睛突出主题。
福楼拜说：“不论一个作家所要描写的东西是什么，只有一个名词可供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词要使对象的性质鲜明。因此就得用心去寻找，直至找到那一个名词，那一个动词和那一个形容词。”写作的过程就是一个寻找、沉淀并使之完美的过程。记叙文的写作最易犯的毛病就是浮光掠影，泛泛而谈，有效的描写，才能使枯燥的文字之树绽放新芽，才能化腐朽为神奇，锻造佳作美文。
作者简介：冯华，女，1973年4月出生。河北省黄骅市第三中学语文教师，中学一级教师，在教学一线工作，积累了大量教学经验，多年来致力于中学语文高效课堂教学的研究。
校园中整墙的爬山虎也沉浸在秋风中。有一些爬山虎的叶子落地于秋风中，它们在秋风的指导下，学跳“旋风舞”，那看它们的“舞姿”是多么的优美!墙壁上的一大片的爬山虎或许受到“旋风舞”的感染，也跟着沙啦啦、沙啦啦地唱起了歌。正在熟睡的小鸟看到下面开着这么大的舞会，也禁不住高唱着加入了舞会，上下显得多么和谐!
金黄色美丽的秋啊!你终于来到了我们的校园，是为了把我们学校打扮得更加美丽吗?
作文五：又是一度秋风起
又是一个金黄的季节，又迎来了一个九月，秋天，到了。秋天是一个很单调的颜色，他不如春天多姿多彩，也不如夏天般火红的闷热，更不如冬天白雪皑皑那样的迷人。她却指示标志着事物的终结。
但她又是那样的迷人。一眼望去，一片金黄，但又有几片枫叶顽皮的露出红红的脑袋，显得与这一片金黄微微不协调。但这种颜色，金黄中有点调皮的红与绿，但又显的有点儿与众不同却又很迷人。秋天的天气微微转凉，但这种凉却使我感到十分舒适，在秋天，空气显得格外清爽，令我不禁像饿狮一样贪婪的吮吸着，感到神清气爽。但秋天又意味着事物的终结，令我不禁有点凄凉，有点儿悲伤。
记得有一次，妈妈说中午会给我炸薯条。但到了中午，妈妈还没下班。我等得不耐烦了，心想：不如先帮妈妈把土豆切成细条吧！说干就干，我从塑料袋里拿出一个最大的土豆，但是它把我吓了一跳——土豆身上全是脏兮兮的泥土。看来我得给它“洗澡”了。我挽起袖子，打开水龙头，左搓搓，右搓搓……经过几分钟的清理后，土豆变得干净多了。我拿起削皮刀，轻轻地刮下它那一身棕黄色的外衣。
皮削好了，可以开始切了，我先拿出菜板，把土豆放在上面。小心翼翼地拿出菜刀，一手按着土豆，一手拿着菜刀，把土豆切成了几个小圆片。接着把土豆片重叠起来，再次切起来，但这次可没有那么容易，因为我的手被锋利的刀子划破了，血不断从伤口里渗出。我忍着疼痛，终于把土豆切成了细条。就在这时，妈妈回来了，当她看到我的手被划破了的时候，又感动又担心，一把将我抱在了怀里，并且为我炸了香喷喷的薯条。
而且这雨下得不是一般的大，从窗外看去，整个世界好像蒙上了一层雾，看不真切，却别有韵味。雨中的行人拿着各型各色的雨伞，急匆匆地往家赶，窗外便依稀可见一条流动的彩河。
过了一会儿，雨越下越大，打到玻璃上的小水珠噼里啪啦的，吵死人了。可妈妈竟然让我去丢垃圾！没办法，妈妈的话不能不听，我只好拿了雨伞下楼去丢垃圾。
我刚下楼，一股强风向丝毫没有防备的我袭来，我的雨伞被吹飞了，无情的雨打了我的.脸上，是冰凉的。
等我回到家里时，雨已经从倾盆大雨变成了毛毛细雨，难道它跟我作对？
雨……，有时令人欣喜，有时令人心烦！
一、留心观察,积累素材
小学生的生活可谓多姿多彩。在学校里,有多种多样的活动,如学习、文体、课余兴趣等活动;在家里,有生活、家务等各种形式活动;在社会上,正逢盛世,气象万千,繁荣的市场经济,奇异的家乡变化等,这些都充满着时代特色的新鲜材料。要丰富学生的写作材料,必须借助于对周围事物的仔细观察,让学生把自己的所见所闻、所思所悟,随时记录下来,因为作文教学不光培养学生的写作能力,还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提,是思维的基础,没有细致的观察,学生是不能把话说清楚,把文章写具体的。因此,教师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活,接触社会,接触自然,用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物,用耳朵听取大众语言,听取生活中种种声响,用心去感受生活脉搏;训练学生通过多种感官认识世界,从客观世界中摄取多种营养,不断充实,丰富知识,陶冶情操。这从根本上说,就是让学生捕捉素材,开启学生的写作源泉。
二、巧借教材,感悟写法
如何用好这些生活的积累?怎样进行细节描写?教材就是很好的借鉴。
(1)认真观察,选择经典细节
如《临死前的严监生》一文中,严监生临死的经典动作描写:严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
这是作者对严监生咽气前的一段描写。此时,严监生已气息奄奄,而就是在这种情况下“还把手从被单里拿出来,伸着两个指头”,为的是什么?为的是并不重要的两茎灯草。如果严监生这时还能说话,他可能会说:不要点灯草,要点最多只能点一茎灯草,费财啊!在这个经典的细节描写中,一个爱财胜过生命的守财奴的形象跃然纸上。
(2)准确用词,表现人物特点
如课文《我的伯父鲁迅先生》中的一段细节描写:“他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。”这段描写形象地体现了伯父和爸爸关心、热爱劳动人民的美好品质。扶、蹲、跪、夹、洗这一系列细小动作的描写充分说明了伯父的细致、热心。“于细微处见真情”。这段细节描写丰富了人物的形象,使人物有血有肉有灵魂,而且把人物与众不同的个性凸显出来,从而使人物形象更鲜活。
三、及时交流,学会修改
俗话说得好:“一人计短,二人计长。”学生各自的观察,是按照各人的观察能力和观察习惯进行的。这样获得的观察素材有着鲜明的个性色彩,但不乏粗疏或片面。因此,教师要引导学生定期进行交流,相互补充。每一次专门的细节描写练习或作文之后,教师都应该及时组织学生进行这种交流。
一方面,将学生中的得意之作在班上朗读、传阅、张贴,以起到榜样的作用。另一方面,就是指导修改该用而不用细节描写的地方或者修改不成功的细节描写。
如在学习了《金钱的魔力》后,学生已深刻领会了托德“笑”中的含义,我让学生在此基础上仔细观察生活中人物各种各样的“笑”,并让他们练习进行细节描写。课堂上,我选择了几个写得比较有特点的典型片段让学生主动交流,并且帮助同学运用所学到的细节描写的方法进行修改润色,学生积极参与,课堂气氛更活跃了。
学生(描写微笑):
我拨开重重的眼皮,映入眼帘的是妈妈一脸放心的微笑,“烧退了”这句话犹如轻松的音符,一直追随着她。(原文)
我拨开重重的眼皮,映入眼帘的是妈妈一脸雨过天晴的微笑,像那朝晖照亮黎明般热烈,像彩虹悬挂晴空般轻盈。“烧退了”这句话犹如轻松的音符,一直追随着她。(改文)
第二句的描写显然精彩多了,用一连串形象的比喻写出了妈妈慈爱的笑容,以及这笑容带给“我”的温暖。
在学生书面训练“细节描写”的基础上,引导阅读欣赏有关著作中描写“笑”的文章片段,如马克·吐温《金钱的魔力》中多处描写托德的“笑”的精彩语段,曹雪芹《红楼梦》中有关刘姥姥逗笑的精彩片段,范进中举时的“狂笑”片段。通过这些阅读,使学生进一步体会细节描写的重要作用,从中感受语言文字的无穷魅力。
那究竟什么是细节描写呢？它是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描写。细节描写包括语言描写、动作描写、心理描写、神态描写……范围很宽。它能够使文章有血有肉，富有感染力。
文学大师在为人上不拘小节，但在创作上可是精益求精，他们非常重视对细节的描绘。如鲁迅的《阿Q正传》中的细节描写：“要画圆圈了，那手捏着笔只是抖，于是那人将纸铺在地上，阿Q伏下去，使尽平生的力画圆圈。他生怕被人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖抖的几乎合缝，却又向外一耸，成了瓜子模样了。”这个细节，具体、生动地反映了阿Q自欺欺人的“精神胜利法”。阿Q的可笑、可悲、可怜跃然纸上，人们又怎么不“哀其不幸，怒其不争”呢？语文教师也会有这样的体会，小说中那些精彩的细节，会时时浮现在眼前，历久而弥新。像豆腐西施杨二嫂那圆规式的站姿，顺手牵羊的举动，以及她那尖酸刻薄的语言；范进中举时喜极而疯，而后被岳父一巴掌打醒的荒唐故事，真是让人印象深刻，甚至能由此回忆起整个作品的情节和内容。
那么教师应怎么指导学生有意识地进行细节描写呢？
一、细节力求真实，仔细观察生活
近年来参加中考阅卷，不少考生在作文中撒谎，有编造舍己救人的英雄故事的，有编造父母双亡自己成了孤儿的，有谎称自己残疾的，真是让人哭笑不得。而农村考生在《感恩》一文中说：“别人吃不到的龙虾、鱼翅、熊掌往往是我家的家常便饭，为了让我吃饭时胃口大好，妈妈会像饭店那样，把桌上菜摆成各种花样，并用西兰黄瓜做成装饰品，只要看一眼，我的食欲就会大增。这样的内容显然失真！又有同学写捕鱼的父亲：爸爸早出晚归，回来后开始“蘸着海水磨刀”，他要为我熬鲜美的鱼汤。作者想通过这样的细节描写表现父亲的深情，但海水是咸的，刀上溅了它就会生锈，这种有悖于生活常识的文章让人看后忍俊不禁。学生们不爱动脑筋，也不爱观察生活，更不擅长选取生活中最动人的情景，只会胡编乱造，作文内容也就虚假、矫情了。这类作文最让阅卷老师头疼，评分也往往偏低。
上面例子告诉我们，必须认真观察生活，细节来源于生活，细节描写是真实地再现生活。这个“真实”，不必是曾有的事实，但一定是会有的事实，切不可马马虎虎，或添枝加叶，细节若失真，文章也就失去了应有的光彩。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在教《吆喝》一文时，同学们为文中的吆喝声纷纷叫好，于是笔者趁机布置了片段作文，要求学生课后观察周围的吆喝声，注意吆喝者的表情、语言、动作。经过细致的观察，学生的习作便有血有肉，充满生机了。
二、细节追求典型，抓住事物特征
细节描写要典型。如朱自清描写父亲的背景，通过“背影”表达父子情深的主题，从而给人留下深刻的印象。像林黛玉的“多愁善感”，像贾宝玉的“痴情叛逆”，像王熙凤的“八面玲珑”等等都是细节描写的范例，使人物成为独特的“这一个”。如《孔乙已》中的一段肖像描写：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”“长衫”是鲁迅极力要抓住的典型细节，一方面表示孔乙已是科举时代的读书人，这是他的身份；而他的长衫“又脏又破”，从另一方面写出了他的穷愁潦倒，由此可见封建科举对知识分子的愚弄和迫害。吴敬梓在《儒林外史》中，描写了严监生临终前望着灯盏里点了两茎灯芯而不肯断气这一细节，把人物的吝啬和刻薄刻画得入木三分。细节典型，能够推动故事情节发展、突出中心思想，这就要求我们写文章时，一定要精选细节，以“细节”显示人物的“大节”。用心抓住生活中的典型材料，抓住本质特征，用极简省的文字，描绘出具体形象来。
三、细节需要锤炼，学会遣词造句
在细节描写中，我们追求一字传神。如孙犁的小说《荷花淀》有一个话别情节，当水生嫂听到丈夫说“明天我要到大队上去”时，“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下”。作者用“放、吮”这一动作，来展示人物复杂微妙的心理活动，刻画出水生嫂心灵的“震动”，既高兴，又有些舍不得，显示出人物的立体感，使这一形象显得真实、丰满。再看朱自清散文《背影》里的一段细节描写：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚的走到铁路边，慢慢探身下去……”“蹒跚”、“探”这些动词，写出了一位慈祥的父亲对儿子那份深深的爱。《范进中举》中的文字“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里踹。”“攥”、“舒”、“缩”、“踹”这几个动词把胡屠户见钱眼开而又装模作样的推让心理描写得淋漓尽致。
要使描述的语言准确到位，需仔细观察和反复比较，这样才能把握住事物的特征，只靠凭空想象是不可能具体而生动地表现事物的。
四、细节讲究方法，描写角度广泛
我们说细节描写可以从语言、动作、心理、环境等多个角度来加以展开，可学生往往在整篇习作中，只用到了其中的某一个方面，于是在写作技巧上就略输一筹了，就如同一道只放了盐而未加其他任何调料的菜，食之无味，弃之可惜。针对这种状况，笔者刻意挑了一组句子，让学生比较两者的效果。比较才能学活，才能不局限于知识本身，才能不局限于教材，才能将活水注入所探究的内容中，才能实现细节后的拓展。如学生一：（原文）她端起碗，挑了几根菜叶，送到嘴边，张开嘴巴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物。（改文）她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。不出意料，学生们异口同声地说后者好，好在哪里呢？作者抓住了人物的神情、动作，细致地表达出淑女吃饭时的姿态，把那种矜持斯文的模样刻画得栩栩如生。学生二：（原文）他见菜齐后，便提起筷，端起碗，对着菜就是一夹，含着饭往嘴里送，又掺和了汤水。（改文）他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭“呼呼”地往嘴里送，又掺和了汤水，撑得两腮鼓鼓的，还有一颗米粒在嘴角上。通过声音、表情描写了一幅吃饭时的情景，于是一个粗汉的形象便跃然纸上，让人看后忍俊不禁，拍案叫绝！
运用修辞手法，也是细节描写的一种方法，运用比喻、拟人、夸张等修辞格，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，变无形为有形。
如《芦花荡》中的文字“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来，有的两个，有的三个。”用了拟人手法，生动地表现出老头儿机智，巧设利钩，以及对日本鬼子的憎恨之情。
又如苏轼在《记承天寺夜游》中把月光比作澄澈的积水，把竹柏的影子比作水中纵横交错的藻、荇，采用虚实结合的方法，为我们描绘了亦真亦幻的月夜美景。在运用修辞时，同学们需要展开想象的翅膀，发挥自己的创造性。
最后套用屈原的一句话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”笔者相信在学生的作文指导上，会有更多的实践摸索，让同学们的作文开出一朵奇丽的花。
参考文献：
[1]崔美芳.创新写作教学中的研究性学习[J].作文教学研究，2009，（6）.
[2]曹建芳.作文如何写好细节描写[J].小作家选刊·作文考王，2010，（4）.
[3]魏名青.多角度探究细节描写[J].学生之友，2010，（10）.
我天真的以为这个活动就是跳绳操，所以急急忙忙的跑回教室去拿我的跳绳，还在三楼的楼道口碰到了我们班的队伍，没来得及问，就回教室拿跳绳去了。
回到教室，发现空无一人，并且每一个人都没有拿自己的跳绳，我赶紧跑出教室去找自己班级的队伍，可是，他们已经离开了。
我追到操场一看，到处都是整齐的队伍，鲜艳的红领巾和一模一样的校服，我再也找不到自己的班了。我像一只迷失方向的小鸟，到处乱飞。问了好几个同学也没有人告诉我这一次到底搞的是什么活动，只隐隐约约的听到，今天是三八妇女节，这个活动也是因为这个节日而举行的。
我很不甘心，又回到了教室。可是教室里依然空空如也，只有一根根跳绳在陪伴着我，我拿出了这学期的必读书目《西游记》准备读一下，可是我的心中始终在好奇操场上到底在干什么，于是我又跑回了操场。
这时，操场已经沸腾起来了，只听见欢呼声、口哨声和“加油”的声音，我站在人群后面什么也看不见，急得我在后面团团转，可就是挤不进去，也找不到自己班的队伍。
无奈，我又回到了教室，拿出《西游记》，可眼睛盯着书本却根本读不进去，因为我的心没有放在认真读书上，而是留在了操场上，和那根忽左忽右，忽上忽下的大粗绳子拴在了一起。我拿着《西游记》，站在四楼的窗户边，希望自己能离操场更近一些，伸长了耳朵，希望可以搜索到自己班级欢呼的声音。
过了好一会儿，大家开开心心的从操场回来了。同学们有说有笑，谈论着在操场上发生的有趣的事情，看着大家洋溢着欢乐和幸福的脸，我伤心的都快哭了。多亏了我的表弟赵延谡，给我讲了很多拔河比赛的细节，我才算脑补了这场精彩、紧张、刺激而又欢乐的比赛。虽然我们年级的老师只遗憾地得了第二名，但大家一点儿也不难过，因为比赛的过程才是重要的。
小时候，爸爸妈妈工作忙，我住在外婆家。外婆的地里总有很多红薯，红薯粉便成了我小时候的佳肴。收红薯，洗红薯，碾红薯，晒红薯汁，泡红薯粉……这些繁琐又累的步骤全靠外婆一个人来做。我总想帮帮外婆的忙，可外婆总说：“好孩子，做功课去，大人的事你不必插手。”我总是在远处呆呆地望着外婆佝偻瘦小的身躯，可一碗香甜的红薯粉下肚，我就啥也不记得了，只顾着对外婆傻笑。
长大了一点儿，妈妈把我接到城里来读书。在城里，飘香的烤肉，香辣的鸡翅，五花八门、形态各异的零食让我渐渐淡忘了红薯粉。
可有一次妈妈带我回乡下过年，又唤醒了这藏在我记忆深处的味道。一进老家的房门，外婆就蹒跚着步子走出来迎接我们。外婆一看见我就搂住我，说：“外婆给你做了你最爱吃的红薯粉，快到厨房去吃。”我不太情愿，因为我刚打开了一包薯片，但我还是去了厨房。透明的红薯粉一到我的嘴里，我怎能淡忘这香甜的味道。那不仅仅是一碗香甜的红薯粉，还有外婆对我的关心，对我的爱。红薯粉吃完了，但这种爱的味道却一直萦绕在我的心头，镶嵌在我的脑海里，久久不会散去。随着时光的沉淀，这个味道，这份爱也愈发熠熠生辉。
【关键词】《药》；意象描写
《药》是鲁迅先生1919年创作的一部短篇小说，作品通过华、夏两家的悲剧，揭示了中国社会当时的病苦，引起了人们高度的“药救”的注意。在这篇小说中，鲁迅先生成功地描写了几个意象，极大地增强了小说的内涵和艺术感染力。
一、洋钱
文中多处描写到了洋钱，它对表现人物性格、揭示人物心理、烘托环境等都起到了很好的作用。
1.华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给老栓，老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下。
这一包洋钱，是华家多少年心血的积累啊！如今，他们要用这一包洋钱来购取他们一家的幸福，所以这一包洋钱收藏得那么严实，要掏半天才掏出来；这一包洋钱，是那样难得，所以接这包洋钱的手是抖抖的，装入衣袋后又唯恐装得不牢靠，所以又在外面按了两下，“抖抖的装”“按了两下”，写华老栓万分在意钱、珍惜钱，精心装好、藏好，在华老栓的眼中，此时的钱就是儿子的命。
2.老栓慌忙摸出洋钱，抖抖的想交给他。
“摸出洋钱，抖抖的”写出了老栓对钱珍惜及面对刽子手时惊惧的神态，表现了老栓胆小、老实的性格。
3.“喂！一手交钱，一手交货！”
一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。
这两处是描写刽子手对钱的态度，刽子手的一个“交钱”，写出了刽子手无耻地用革命者的鲜血进行的买卖交易，而它的着眼点在钱上。“抓过洋钱”，表现了刽子手对金钱的强烈占有欲，“捏一捏”，刻画了刽子手对金钱占有后的满足感，一个“抓”，一个“捏”，淋漓尽致地刻画了刽子手的凶残、贪婪的性格特征。
4.第二是夏三爷赏了二十五两雪白的银子，独自落腰包，一文不花。
夏三爷为了二十五两银子，不惜出卖侄子的性命，夏三爷丑恶的嘴脸立刻跃然纸上，而康大叔在叙述时用“雪白”来形容银子，对金钱的贪婪可见一斑。
二、乌鸦
文中共有两处对乌鸦的描写，乌鸦出现的地点是在坟场上。一处是“那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。”另一处是“忽听得背后‘哑——的一声大叫，两个人都竦然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了。”乌鸦的出现对本文来说主要有两个作用：
1.增强了小说阴冷的氛围。
乌鸦在中国的传统文化中，是一种凶兆的象征。它出现在坟场上，和坟场上的枯草、寒风、层层叠叠的坟墓以及那若有若无的声息结合在一起，形成了凄凉的氛围，尤其是小说最后乌鸦“哑——”的一声大叫，更是营造出一种阴森恐怖的小说氛围。
2.预示着夏四奶奶迷信思想的破产。
夏四奶奶祈愿乌鸦飞上坟顶，以验证儿子是冤枉的。当她离开坟场时，作者着力地写乌鸦是飞向天空，而不是飞向夏瑜的坟墓，所以先写乌鸦飞前的叫声，“哑——”的一声大叫，令人恐惧、吃惊；再写乌鸦飞前的动作，“张开两翅，一挫身”；而后写飞的方向，不是夏瑜的坟墓，而是“远处的天空”，并且速度之快，“箭也似的”飞去了，随着乌鸦的飞去，夏四奶奶那种梦幻般的祈愿也就彻彻底底的破灭了，作者用工笔重彩来描写这乌鸦，揭示了夏四奶奶的愚昧，那种在梦幻中的追求最终是要破灭的。
三、馒头
文中的馒头一种是华老栓为儿子买的治病的药——人血馒头，它寄寓着华家的全部希望。另一种是丛冢：“路的左边，都埋着死刑和瘐毙的人，右边是穷人的丛冢。两面都已埋到层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。”把穷人死亡后的坟墓比喻成阔人幸福和快乐的祝寿的馒头，两相对比，说明正是千千万万的夏瑜和华小栓们的死，造就了阔人们的幸福生活。我们是否可以这样理解：阔人们的幸福和快乐是建立在穷人的痛苦和死亡的基础上的。
花掉华老栓一家一辈子血汗和寄寓着华家全部希望的“人血馒头”，是生的希望，但他最终也没能救治小栓的病。蘸满革命者鲜血的“人血馒头”，是革命者夏瑜被杀害的见证；“丛冢馒头”也是封建统治者残酷杀害革命者和剥削穷人们的见证。作者把“人血馒头”鲜红的色彩与“丛冢馒头”沉沉的死寂的色彩重叠在一起，就和题目《药》的多重意蕴相吻合。
四、花环
夏瑜坟上的花环是小说中的唯一的一点亮色。“分明有一圈花白的话，围着那尖圆的坟顶……花也不很多，圆圆的排成一个圈，不很精神，倒也整齐。”
这些花“没有根，不想自己开的”，显然是人为的，是人放上去的，会是谁放上去的呢？“孩子不回来玩”，“亲戚本家早不来了”，那就只有一种可能，就是夏瑜的战友或同情者来献上花环寄托哀思的。这表明夏瑜并没有被所有的人遗忘，还是有人在怀念着他，从而使作品增添了“亮色”。
在《〈呐喊〉自序》中，作者写到：“那时的主将是不主张消极的”，而自己当然须听将令的了，“所以我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。”之所以说是“平空添上”，一是在那时还没有以花环的方式来纪念死者的习俗；二是作者在小说的前面没有写夏瑜的战友，也无伏笔，因而说是“平空”。
五、生活用品
1.灯盏和夹被
华老栓忽然坐起身，擦着火柴，点上遍身油腻的灯盏。
华大妈候他喘气平静，才轻轻的给他盖上了满幅补丁的夹被。
灯盏“遍身油腻”，说明灯盏使用的时间较长，较为破旧，而华老栓夫妇又整日操劳，没有多少闲暇去料理、擦洗，可见华家生活的贫困和劳动的艰辛。夹被“满幅补丁”，更是老栓一家贫困生活的见证和缩影。
2.茶桌和茶壶
一排排的茶桌，滑溜溜的发光。
老栓也忙了，提着大铜壶，一趟一趟的给客人冲茶。
和灯盏的遍身油腻不同，茶桌却是“滑溜溜的发光”，这是因为茶桌是他们谋生的工具，为了招揽生意，则必然是擦得干干净净，滑溜溜的发着光；同样是谋生工具的大铜壶，作者虽然没有具体描写到它的形象，但它肯定也是干干净净、明亮的发着光。
关键词：作文教学,微动作
一、什么是微动作描写
所谓微动作描写, 是指对不经意间、看似多余的细微的动作及时进行捕捉和描摹。 成功的微动作描写对刻画人物形象, 表现人物的精神品质有不可估量的作用。 黑格尔在《美学》中曾说过:“能把个人的性格、 思想和目的最清楚地表现出来的是动作, 人最深刻的方面只有通过动作才能见诸于现实。 ”你想了解一个人, 他的心里想法你是看不透的, 但是他内心的高兴或悲伤, 会通过举手投足表现出来。 从这一角度来说, 微动作的确是打开人物心理世界的钥匙。 从表面上看, 微动作虽微不足道, 但人物形象却能活灵活现。 一个出色的作家之所以能让自己笔下的人物性格鲜明, 也是他们精雕细琢的结果。
我们且看中外文学名著里用动作描写刻画人物形象的优秀例子:著名作家朱自清《背影》中对父亲的描摹中, 用了简单的几个字“攀”“爬”“缩” 就刻画出了一个深爱儿子的父亲形象;吴敬梓《儒林外史》范进中举后, 看到喜报, “拍”“笑”喜悦时极度反常动作, 体现了对功名的狂热追求。 总之, 一系列细微的动作将人物的性格写“活”了。
但是, 让我们教师感到无助的是学生在日常的作文习作中, 却忽略了这些体现人物性格的微动作, 难以塑造出有血肉的人物形象。 因此, 我认为, 语文教师在日常的教学实践中, 应该有意识地养成学生仔细观察人物、刻画人物的良好习惯。
二、微动作描写要注意的问题
微动作描写不能信手拈来, 越多越好, 一定要精准, 逼真地反映人物性格, 且应本着能够为“塑造人物形象、表现主旨”而服务的原则, 在遣词造句时反复推敲, 传其神韵。
三、提高微动作描写的几种方法
(一) 精挑细选, 反复锤炼
托尔斯泰说过:“在艺术语言中最重要的便是动词, 要是你找到了准确的动词, 那你就可以安心地继续写你的句子。”看到这句话, 不禁让我想起贾岛“推敲”这个故事, 更加认识到炼字对学生的重要性。经过选择、锤炼之后, 使用这些动词描绘出来的人物, 形象更鲜明、生动。 课堂教学中, 教师可以合理地利用词语替换, 让学生比较不同动词在相同语境下表达的不同意思。例如, 《孔乙己》一文里“‘温两碗酒, 要一碟茴香豆。 ’便排出九文大钱”一句中, 可否将“排”换成“掏”?学生通过比较分析会得出结论:原文中的“排”比“掏”更能精准地体现出人物的显摆心理。再如, “他从破衣袋里摸出四文大钱, 放在我手里, 见他满手是泥, 原来他便用这手走来的”一句中, 结合人物当时境遇, 让学生比较“摸”与“拿”哪个词更好。学生通过仔细品味, 会发现“摸”更能准确的传递出人物穷愁末路的生活状态。 所以, 在引导学生选择动词时, 教师要坚持“没有最好, 只有更好”的原则, 使学生领悟到精准运用动词刻画人物形象, 可以反映人物内心世界。
(二) 根据情感需要, 补充适当修饰语
古今中外有所建树的作家, 在词语的锤炼上, 都会有意识地、根据情感的需要、在动词前精准的选择修饰性词语, 进而使人物形象跃然纸上。 例如, 鲁迅《故乡》中对杨二嫂有这样的一段描写:“圆规一面愤愤的回转身, 一面絮絮的说, 慢慢向外走, 顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里, 出去了。 ”这里“愤愤”修饰“转身”, “絮絮”修饰“说”, 体现了杨二嫂因我不愿意给她东西而对我不满;“慢慢”修饰“走”, 体现了杨二嫂想从我家拿点东西, 不愿离开的微妙心理。 如果将这些修饰语删除, 就不能体现人物内心丰富复杂的情感。 在日常教学生活中, 我们也可以训练学生:给学生一个动词, 如“笑”, 然后让学生根据不同的情感, 在“笑”的前边加上修饰语。 情感一:他考试全校第一名, 要表现出他泰然自若的情感。________笑。 请在横线上填一个恰当的修饰语。 情感二:他考试全校第一名, 要表现出非常高兴的情感。_______笑。 请在横线上填一个恰当的修饰语。 第一种情感学生可以在横线上填微微、莞尔等词语;第二种情感可以填哈哈、捧腹等词语。 通过这样的训练, 可以让学生切实体会到根据情感的需要, 选择恰当的修饰语能使人物形象更加鲜活。
(三) 巧用修辞, 为微动作“添彩”
在对人物进行微动作描写时, 还可以适当地运用一些修辞方法, 进而更加生动细腻的表现人物情感。但在写作过程中不能为作惊人之笔, 盲目猎奇。富有表现力的语言, 既要符合语法规范, 又要自然天成。 巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》中有这样一段话:“‘上帝呀, 救救我们! ’老头子身子一纵, 扑上梳妆匣, 好似一头虎扑上一个熟睡着的婴儿。”该语段, 葛朗台像一只虎“扑”在钱匣子上, 运用比喻、夸张的修辞方法, 勾勒出一个嗜财如命的守财奴形象。平时, 我们可以让学生多积累些这方面的语言素材, 该背诵的记在脑子中, 进而学会用修辞, 为动作“添彩”。
(四) 串联微动作, 使其“连贯成像”
成功的微动作描写, 力争做到使人物形象“活”起来。 大多数学生在人物动作描写时, 往往不够细腻。 比如描写妈妈时:我的妈妈很疼我。就用一个“疼”字, 概括了妈妈的形象。仔细想想, 这一个“疼”字, 体现在生活的哪些方面呢?如端来牛奶、催我早点睡觉、给我盖上被子等, 这里的“端”“催”“盖”等一系列动词, 于细微处都是“疼”的具体表现。 所以说, 如果在写作中, 把一个大的动作, 肢解成若干个小动作, 同时选择合适的动词对其进行细致的描摹, 再串联起来, 就具有了镜头感。那么, 人物形象也就丰满起来了。例如, 《范进中举》中“屠户把银子攥在手里紧紧的, 把拳头舒过来, 道:‘这个, 你且收着。 我原是贺你的, 怎好又拿了回去? ’范进道:‘眼见得我这里还有这几两银子, 若用完了, 再来问老爹讨来用。’屠户连忙把拳头缩了回去, 往腰里揣……”“攥”“舒”“缩”“揣”等几个连续动作把胡屠户嗜钱如命的性格刻画得淋漓尽致。 平时, 我们作为教师可以适当引导、点拨学生, 让学生鉴赏名家的作品并模仿写作, 通过一系列的微动作描写形成画面感, 提高文章的感染力。
(五) 扩写微动作, 凸显人物性格
为给学生创造更加真实的情景, 降低人物描写的难度, 发挥学生学习的主动性, 教师可以给学生创设一个具体的人物活动环境:如雨天一个老人家摔倒了, 你怎么办? 请必须用五个动词串联起来, 组成一幅画面, 并能表现你助人为乐的品格。 经过一段时间的训练, 我发现用微动作描写人物的训练有效地解决了学生写人记事类作文干涩空洞的瓶颈问题。
老舍先生曾说过:“只有描写行动, 人物才能站立起来。 ”其实, 人物内心世界的微妙变化, 往往通过细微的肢体语言流露出来, 精准的动作描写, 有时胜过万语千言, 可以将人物形象真实的展现在读者面前, 让读者如见真人。 在平时的写作训练中, 教师应该有意识地运用多种动作描写方法, 于一招一式中引导学生精雕细琢笔下的人物动作, 让人物 “活”起来, 魅力四射。
参考文献
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