对辅导员的评价

对辅导员的评价（共10篇）

对辅导员的评价 篇1

辅导员队伍建设的一个重要组成部分是对辅导员的工作进行考核评价, 各高校都有制定对辅导员考核的标准, 健全辅导员队伍的考核评价机制, 恰当的评价机制可以全面地反映辅导员工作的能力与业绩, 可以提高各辅导员的工作积极性, 开拓创新思维;相反, 会挫伤辅导员的工作积极性, 导致一切工作的不正常性开展。

1 高校辅导员工作考核评价的现状

高校辅导员考核评价机制是对我国现有的辅导员体制进行指标规范考核的一项重要指标。目前, 对高效辅导员的考评主要包括以下几个方面:一是德、能、勤、绩、廉的考核, 大部分的学校给辅导员采用一等、二等、三等的形式进行考核, 对这个月有突出表现的评为一等, 这个月出现学生事故的给予三等;二是对任职资格的考核。辅导员跟教师一样, 根据职称的不同, 工资奖金也存在着相应的差异。根据这些考评制度对辅导员队伍进行考核, 取得了一定的成绩, 同时也存在着许多问题。

1.1 考核标准僵硬化

目前, 很多学校在对辅导员的考核上, 跟干部或其他行政人员考核等同, 用同一标准、同一程序, 其考核的结果不全能体现辅导员工作的性质与特点, 评价也存在不合理性, 行政人员的工作只要按时保质量完成各项任务即可, 而辅导员的工作短时间内看不出成效, 用统一的标准不能准确反映辅导员工作的实际情况。而且这种考核制度激励作用也不够强, 一个学校对辅导员制定考核制度, 其目的也是为了起到激励作用, 对辅导员的激励作用主要表现在薪酬待遇和奖励力度上, 但是这两个方面都做得不尽人意, 很多辅导员感觉自己工作上付出太多而收入不成正比, 他们平常晚上加班, 周末、节假日加班, 但是加班有时是没有加班工资的, 即使有也很少, 心理上他们也存在不平衡, 这样的考核缺乏吸引力。

甚至还有些学校还搞一刀切的考核方法, 只要学生出现了问题, 就直接月考核辅导员三等, 不管辅导员辅导的学生数量多少、这个月的其他业绩怎么样, 连续两个月三等年终就是三等, 一旦出现问题其他做的一切都是白做, 这样的考核方法过于僵硬化, 辅导员一旦出了问题就打不起精神, 缺乏激励作用。

1.2 考核标准形式化

很多高校对辅导员有月考核和年终考核, 而在考核的时候有些领导打着公平的旗帜, 在“评等级、评优”的问题上采取轮流的方式, 工作不分优劣, 把考核变成一种形式;还有些单位领导在考核中采取照顾等形式, 照顾要评职称的同志, 或者直接照顾老同志等等。考核的结果也并没有及时反馈给辅导员, 辅导员也就不知道自己还存在哪些不足, 继而工作没有多大起色。

2 原因分析

辅导员是教师, 但工作和教师有很大的差异, 他承担着教师的身份, 又兼任着“保姆”的工作, 并肩负着“海、陆、空”的责任。

辅导员工作比较隐性。辅导员工作没有固定的场所, 一会儿在教室, 一会儿在公寓, 一会儿又出现在操场。辅导员的学生工作的特殊性, 高校学生从入校开始就有个心理适应的过程, 他们的自觉学习能力的培养、工作能力的培养、思想觉悟的提高等等因受到家庭、社会的影响都需要一个过程, 而在对辅导员的考核上很容易忽视这一点。

辅导员的工作是琐碎的, 工作量无法考核。他没有像普通教师一样的教学任务, 也没有什么具体的科研项目。他成天围着学生转悠, 围绕着他们的思想政治教育工作展开, 围绕着他们的生活转悠, 学生们开展活动了, 辅导员像哥哥姐姐一样去现场指挥;学生心情不好了, 辅导员陪着去散心聊天;公寓出现安全故障了, 辅导员开始去充当消防员了;老师们放假了, 辅导员却坚守岗位, 很多人认为辅导员工作像“保姆”, 干的都是琐事, 灵活性非常强, 没有一个统一的衡量标准。

量化考评成了辅导员考核的一个瓶颈。很多辅导员为了追求所谓的业绩, 他们在工作过程中都尽量去避免困难的问题, 对一些硬性的指标却努力地完成, 这跟我们最初的教育目的相违背, 不利于学生的身心发展, 同时也限制了辅导员自身的发展。更有一些辅导员, 因为评优的轮流制, 或者对“优”不感兴趣, 在工作的过程中出现得过且过的现象。

3 对高校辅导员考核评价的几点建议

3.1 构建合理的考核评价体系

由于辅导员工作的隐性、琐碎性等特点, 对辅导员的考核首先必须构建一个考核评价体系。

基本素养。这是辅导员应具备的基本条件, 也是做好学生思政工作的基本前提。基本素养主要指一个人的思想品质和道德观念, 包括世界观、人生观、价值观、审美观、使命观等诸多内容。

工作职责。辅导员的工作职责主要包括加强学生干部队伍建设、加强学风班风建设、加强学生思想政治教育以及特殊生的思想教育工作。认真履行工作职责是每个辅导员做好工作的基本前提, 也是对辅导员考核评价的主要内容。

绩效考核。由于辅导员工作的琐碎性等特点, 对辅导员的工作业绩要参考各个方面。首先要考虑的是学生工作开展情况、考勤情况、下寝室情况、思政工作情况;其次是有无重大事件发生、有无工作差错;再次是辅导员的科研情况、教学情况、创新活动情况等等。

3.2 健全辅导员激励机制

辅导员的激励机制应健全。首先要对辅导员进行合理的薪酬规划, 一个健全的薪酬体系的设置, 应包括工资、奖金及补贴, 合理的补贴是提高辅导员工作满意度的重要策略。补贴除了参照行政人员和教师外, 还要给辅导员特殊的补贴, 例如周末的加班、因为某个活动的开展晚上的加班以及某个特殊的学生在辅导员的帮助上进步明显等等;其次是增加非物质的奖励, 对评优的工作, 采取公平公正的原则, 杜绝轮流制或照顾制, 若因为指标的不够可以向相关部门多申请一个, 保证优秀的辅导员可以顺利拿到属于自己的荣誉, 这样在工作的过程中才更有信心;最后, 可以允许辅导员兼跟自己专业对口的课, 辅导员在上课的过程中可以找到成就感, 或者鼓励专任教师兼职导员, 给予相应的物质补贴与荣誉, 这样的话辅导员的工作大家都会愿意去干, 积极性大大提高。

3.3 改进测评形式, 反馈测评结果

在测评的过程中, 大部分学校采用定量的评价方法, 用业绩来评价辅导员, 然而辅导员工作的特殊性, 例如关心、帮助学生等方面的评价, 无法用一个量来衡量, 于是我们可以大胆地去尝试定性的评价方法, 这样可以很好地处理这些主观判断或比较模糊的问题。当然在考核的过程中, 我们还要把平时考核和年终考核相结合, 把一些阶段性的工作或某项重点工作做一个平时的考核, 最后把这两项结果按一个权重折合, 形成最后的考评结果。

在考核后的一段时间里, 要向辅导员反馈结果, 优缺点都要指出来, 这样辅导员可以在自己的工作过程中扬长避短, 查漏补缺, 从而把工作做得更出色。

3.4 辅导员的出路

很多辅导员在自己的岗位上一干就是好几个年头, 因为晋升的名额有限, 导致一部分辅导员对这份工作产生疲倦, 同样也使得很多老师不愿做辅导员老师, 各学校可以对干满几年的、比较优秀的、又没有晋升的辅导员给予一定的待遇安排, 或者在名誉上晋升成科员等等, 这样的话, 对辅导员的激励作用是非常大的, 他们在自己的岗位上会干得更加出色。

摘要：高校辅导员是教师队伍的一个重要组成部分, 对其进行考核评价具有重要和现实的意义。要加强辅导员队伍建设, 其中之一就是针对辅导员工作繁琐、隐性等的特点建立科学合理的考评机制, 来激发辅导员工作的积极性和创造力。

关键词：辅导员,考核,评价

参考文献

[1]陈迪明, 马英.对高校辅导员工作考核评价的反思及改进策略[J].中国校外教育下旬刊, 2008 (8) .

[2]王书会.高校辅导员考评工作存在的问题及对策[J].西南交通大学学报 (社会科学版) , 2010 (10) .

对辅导员的评价 篇2

关键词：高校辅导员；职业能力标准；考核评价；分级

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0220-02

2014年教育部颁布《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《职业能力标准》），首次提出“高等学校辅导员”这一职业定义，并把高校辅导员职业等级分为初级、中级、高级三个标准层级，规定了高校辅导员的职业功能涵盖“思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究”九个方面。《职业能力标准》的颁布是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，也是高校辅导员培养、准入、培训、考核的工作基本依据。

一、基于《职业能力标准》构建辅导员考核评价体系的现实意义

根据《职业能力标准》中对辅导员职业能力特征的描述，辅导员的职业能力内涵包含三大要素：思想道德素质、知识要求和能力要求。思想道德素质，指辅导员作为学生思想引领者必须具备政治强、业务精、纪律严、作风正的思想觉悟；知识要求指具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备，如思想教育理论、心理咨询和学业指导技术、职业规划与就业指导；能力要求包括教育引导能力、调查研究能力等辅导员开展工作的专有素质，一直以来都是辅导员考核评价的难点与短板。

基于《职业能力标准》建立辅导员考核评价体系是适应思想政治工作新形势特点的必然选择，是提升辅导员育人效率效能的重要工具，也是促进辅导员专业化发展的重要途径。

二、高校辅导员考核评价的现状分析

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》实施后，许多地方政府相继出台和制定了关于高校辅导员工核工作的实施意见，高校也制定了辅导员考核办法和细则。但审视当前高校辅导员评价的现状可以发现，现有的高校辅导员考核评价体系尚不健全，问题集中体现在以下几个方面。

（一）重“事”轻“人”。当前，高校辅导员考核主要体现在日常工作上，如：班级例会、班级档案、学生日常行为的检查、班团活动、学生的请销假制度执行情况等。在评价指标上设置上考虑工作的层面过多，对辅导员测评的重点放在事务管理方面，甚至到辅导员每一周去多少次学生宿舍，与几个学生谈话、去多少次班级、班上多少个学生旷课这些细节，而忽略辅导员对“人”的教育程度，如学生学习态度的转变、就业观念的转变、思想道德素质的提升等，这些“隐性”的育人过程在目前考核评价体系中很少体现。

（二）重“形式”轻“实质”。按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的要求：对辅导员的考核应由组织人事部门、学生工作部门、院（系）和学生共同参与。因此，大多数高校在对辅导员进行考核时按照上级评价、自我评价、同行评价、学生评价等方式，主要从德、能、勤、绩、廉五个方面进行。主管部门往往站在管理层的高处，俯视辅导员工作完成情况，通过一系列指标来考核。考核辅导所管理班级的思想道德品质用“党团人数、党团活动开展情况、主题班会召开情况”，学风用“出勤率、补考率、毕业率”等，综合能力用“社会实践情况、获奖情况、就业率”加以量化。这些工作与辅导员工作都相关，都能从一定程度上反应辅导员的职业能力。但是学生的表现情况、所获成就大小、思想道德状况归根结底还是学生自身努力的结果，用学生的外在表现来评价辅导员的职业能力高低，评价结果的信度和效度都值得商榷。

（三）重“奖惩”轻“发展”。高校大多制定了评价结果运用的相关规定，大多与工资津贴、奖金、评优、职务、职称、培训教育以及是否续聘相关。然后在实际操作中，与绩效改进和个人发展并没有什么直接的联系，容易形成流于形式的“走过场”。[1]

三、基于《职业能力标准》的辅导员考核评价体系构建

只有建立和健全科学、合理的高校辅导员考核评价指标体系，才能客观、公正、全面、准确地评价高校辅导员工作，实现高校辅导员考评工作的科学化、制度化、规范化，充分发挥考评工作对高校辅导员任职情况的导向、鉴定、激励作用，不断提升高校辅导员的能力和综合素质。[2]针对当前高校辅导员评价体系的问题，应建立基于《职业能力标准》的辅导员考核评价体系。

（一）采取层次分析的评价方法。《职业能力标准》把辅导员职业等级分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。每个等级的辅导员职业能力要求依次递进，高级别包括低级别要求。层次分析法的基本原理是对所要解决的问题进行分析的基础上，进行条理化、层次化，然后建立一个层次分明的结构模型。采用层次分析法对辅导员工作进行评价，可以采取不同级别辅导员采取不同的职业能力要求评价指标来实施。以初级辅导员为例，一是确定初级辅导员的评价目标，如知识要求上要掌握思想政治教育的基本理论和方法、心理学基础知识、人力资源管理相关理论和方法、党的基本知识等，能力要求上能够承担学生班级的日常管理、奖助贷补减、就业咨询、调适一般心理困扰等。并根据这一目标，研究和剖析初级辅导员应该具备的基本要素，如理想信念、道德情操、行为规范、情感人格等；二是将这些基本要素结合实际情况，进一步细分为具有操作性、可供测量的评保指标，如思想政治表现（参加政治学习、宣传时政）、学生心理问题的判断与处理方法、学生就业率、创业情况、带领学生社会实践情况、团队锻炼等；三是根据各项指标对于预定目标实现的重要程度，赋予相应的权重，形成一套有层次、有重点的辅导员评价体系。

（二）指标体系的构建。《职业能力标准》对高校辅导员的职业能力内容进行了具体规定，包括组织管理能力、语言文字表达能力、教育引导能力、调查研究能力。要对辅导员的职业能力做出客观有效的评价，必须转化为科学的、可量化的评价指标。因此，在《职业能力标准》的基础上，对辅导员的四种核心能力，可分解为14项指标。

（三）确立评价主体和程序。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》规定的考核方法仍适应于辅导员的考核评价。各个考核主体根据《职业能力标准》及其指标体系，对辅导员按以下几个程序进行考核：①自我评价：辅导员对照自己的级别和相应的能力要求对本人一年的工作在九个方面作出全面的总结。②学院考核：学院考核领导小组召开辅导员述职会议或其他形式，分三个级别从辅导员的组织管理能力、语言文字表达能力、教育引导能力、调查研究能力四个方面进行综合评价。③学生测评：各学院考核领导小组组织相关辅导员的对象代表，采取不记名方式对所在班级辅导员进行评议。④学校学工作职业部门考评：学工部分牵头组织学校相关职能部门进行综合考评。

（四）评价结果的应用。确定评价结果后，要及时反馈，肯定成绩为主，重点激励辅导员向高级别的职业能力等级努力。

参考文献：

[1]孙德芬，徐锋.高校辅导员发展性评价体系研究：以胜任力模型为基础[J].中国职业技术教育，2011（36）.

[2]张明志.提升高校辅导员思想政治工作能力的路径[N].光明日报，2014-4-13（7）.

[3]杨雨龙.高校辅导员职业能力的确立依据[J].高校辅导员学刊，2011，（6）.

[4]李品玉米，钟定胜.高校辅导员分年级绩效评价指标体系与评价方法研究[J].高校教育管理，2014（2）.

[5]李忠军.以职业能力建设为核心推动高校辅导员队伍专业化发展[J].实践研究，2014（12）.

辅导员自我评价 篇3

辅导员自我评价

（一）20xx年09月份，按学院有关辅导员聘任要求，我有幸被选入这支年轻活力队伍，从事我院学生管理工作。担任辅导员以来，通过学校学生处和学院组织辅导员培训和学习，我深深地认识到辅导员工作重要性和责任，也看到了学院自上而下对辅导员队伍建设决心和期望。也使我明白了如何做好一名高校辅导员。现在，我担任辅导员一个学年，在工作中我严格要求自己，学习别人先进班级学生管理方式方法。院级领导培养教育和严格要求，其他辅导员也大力支持与班级同学积极配合，能让我工作顺利完成。

注意自身理论学习，加强自身素质提高

辅导员是开展大学生思想政治教育骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作组织者、实施者和引导者。辅导员应当努力成为学生人生导师和健康成长知心朋友。这是对新时期高校辅导员队伍做出新定位和新要求。作为一名大学辅导员，首先自己要有一定思想政治素质和理论水平，才能在大学价值多元氛围里时刻保持清醒头脑和原则，才能有效、稳妥、有序地开展工作。思想是行动先导，因此我把学生思想教育工作放在了第一位。以自己人格行为去感染学生。在平时工作中，认真执行学院党委正确领导，学习学校各项方针政策。思想是行动指南，要求用科学发展观武装自己，用辨证发展眼光看问题，要按照高校辅导员要求办事，要和学院学生管理工作具体任务要求保持高度一致，指导开展我们各项工作。

加强班集体建设

人成才离不开良好环境和氛围。一个班集体，对个人来说就是一个重要成长环境。一个立志成才学生，如果处于较好集体中，就会有如鱼得水之感，相反，如果班集体不理想，就会感到处处受压，甚至在成才道路上中途夭折。理想班集体，应该是既宽松和谐，又充满竞争气息。宽松和谐能够保证大家心情舒畅，互帮互学，竞争气息又能推动学生们刻苦学习，奋发向上。所以在班级建设中首当其冲便是学生干部。在班干部选择任用上，我要求团支部、班委会成员精干负责。同时保障学生监督干部权利，兼听则明。遇事从多方面调查，保证班级工作公平公正。在鼓励学生参与到各个学生组织并担任相应学

生干部，同时定期找这些学生进行座谈，了解他们在各个学生组织工作情况，给予他们关怀和指导，鼓励他们做出更加优异成绩。

不断整改学风措施，经常开展有利于学风建设活动，加强学习典型培养，组织学习经验交流。坚决完成学院给我们任务。坚持每周和同学们谈心，了解同学们内心情况，及时解决同学们中问题；坚持每周检查宿舍，保持与同学们联系；坚持每周查课，保证同学们出勤率。

深入学生公寓，了解学生动态

宿舍是学生主要生活场所，也是我们关系学生，开展思想教育阵地。本学期来，我经常深入学生公寓，关心学生生活状况，了解学生思想动态，研究学生身心特点，关心困难学生，关注特殊群体，帮助学生解决思想学习生活等方面存在困难和问题，积极反映学生在教学和生活上意见和要求，及时报告和处理学生中突发事件，得到了学生认同和领导好评

由于才接任辅导员工作，思想上还需要进一步学习。而且和学生接触还不够深入。学生当中部分学生学习积极性不高，有迟到、旷课或是上课说话、睡觉情况。还有部分学生性格原因，与同学融洽相处困难，为人处世能力还有待加强教育。作为一个好辅导员，需要与时俱进，需要在实践中不断摸索与总结，为了学生更好发展，为了我们工作更加进步，我们需要与学生一起努力，共同成长！

辅导员自我评价

（二）回想过去一年，在和同事、和学生相处中，发生了许多让人难忘事情，让我增长了不少见识，也从中吸取了很多经验，在系主任领导和支持下，比较圆满地完成了自己所承担各项工作任务，不论是政治思想觉悟还是业务工作能力等方面都取得了一定进步，为自己今后工作和学习打下了良好基矗我把自己去年一年工作主要从政治思想、业务工作和能力两个方面来总结。

一、思想上积极要求进步

作为一名大学辅导员，应该是具备高尚人格，高度社会责任感和严谨治学态度，讲求为人师表。虽然我还不是一名党员，但是从一进校我就郑重地向党组织递交了入党申请书，每个月还定期向党组织递交思想汇报，在我们系里还有三位党员同事，特别是系主任，她是一个有多年党龄老党员，我主动向她们学习，向她们看齐。在我带学生中还有一名是党员，我总是在课余找她聊天，发现她优点查找自己不足，学生比老师进步对我来说压力不小，这也是促进我自我提高动力所在。在平时工作中，也就十分注重对个人素质全面提高，积极参加学校组织各项培训学习和自我学习，争取早日加入中国共*产*党，给学生做一个好榜样。

在此同时，我还积极做好学生思想政治工作，平时学习生活中，通过自己和其他同学不断观察，及时了解每位学生情绪和思想状况，发现同学有思想波动及时找他们谈话，尽早解决他们思想问题。在班上，给同学们做出各种正面教育，号召同学们学习党各项方针、政策，对思想上要求进步同学给予积极支持和鼓励，帮助这些同学不断改进，使他们能够全面发展自己，提高自己，缩短差距，让他们也能够早日加入中国共*产*党。

二、注重学习业务知识和培养工作能力

能够和学院一起成长，并成为学院第一届学生辅导员，我感到无比光荣！想想刚到学校来时候，我们第一项工作是新生接待，当时看到来自各地新生由父母和家长陪同送到学校，望着他们由于天气炎热和路途疲惫，每个人一身汗水不说，一到学校顾不上休息就开始为孩子忙前忙后，说实话我心里很不踏实，我怕自己带不好他们，不仅给学校丢脸，更辜负了这些望子成龙、望女成凤家长们，我感到自己双肩无比沉重，责任无比重大。从那时起，我就暗下决心，无论如何我一定要尽自己所能，认真地去做好这项工作，决不能辜负了学校和家长们期望！

经过了一年学习和摸索，自己已逐步积累了一些经验，能够比较从容处理日常工作中出现各类问题，不论是管理能力、综合分析能力、协调能力还是语言表达能力等方面都因为实际工作中操作而有了很大提高，我认为在学生工作中，主要是两方面内容，即管理育人和服务育人。

1、管理育人

作为一名班主任，我深知管理对于一个班级和每个学生重要性，其中最关键就是怎么去管。同时带三个班，经过一年时间磨合，我已经清楚地了解到它们之间不同，各班有各班优点，各班有各班劣势。对于个人来说更是如此，每个学生都有自己特点，根据不同情况采取不同管理方法。可见，如何掌握正确管理方法是因对象而定，没有一成不变方法，也没有普遍适用方法，只有根据它们不同特点才能找到最合适管理方法。特别是对学生批评教育，一定要掌握一定技巧，现在大学生大多是独生子女，不管家里是穷还是富，都是家庭中心和宠儿，而对于大多数学生来说又都是第一次离开家，突然要独自一个人去面对周围一切，去处理发生在自己身上很多事情，大多数学生会觉得很茫然或是失落，就会变得更加多疑和敏感。不掌握一定方式方法很容易在不经意间中伤到学生自尊，结果必定是适得其反。我采取通过对学生档案了解以及课余聊天方式，基本掌握了班上同学情况，我把学生分为三种类型，对于那些一直在父母严加管教下成长，还不成熟幼儿型学生，我对策是要严格要求，不时敲敲警钟，让他们不要从那种紧张氛围一下子放松，一旦发现他有什么错误时，毫不留情，严厉批评；对于那些各方面表现平平，但事事又有自己独到见解那种成长型学生，我采取多人谈话，以对其他人进步表扬或对错误者批评，侧面鼓励或教育他；而对于那种自尊心特别强成熟型学生，我不批评，只是表示对其所为很关心询问式谈话，让其自己悟出其中道理。

进入大学以后，很多学生一旦适应了新环境和学习、生活方式，便放松了学习，为了不让同学们掉队，不论是平时还是考试前，我都严格要求，并让学习委员采取各种形式多帮助成绩差同学。

2、服务育人

虽然管理是学生工作中非常重要一项内容，可是在我看来，仅仅做好管理是不够，服务学生也同样也是必不可少。作为一名大学辅导员，除了管理好学生，还要服务好学生。在和学生相处中，我也谨记这一点，这也使得我在处理学生问题时，排除总是单一以管为主，不论什么事情我总是以引导学生为主，突出一种个性化、亲情化管理模式，在平时工作中不仅指导他们学习，还指导他们生活，“亲其师，乐其友而信其道”，使我自己与学生之间建立起了是老师亦是朋友关系，从而拉近了我和学生之间距离。平时，只要学生给我反映情况，无论事情大小我都把它们记下来，并想办法帮助解决，很多时候都是站在他们立场替他们着想，现在班上学生中有很多同学都和我谈过心里话，甚至有些话是连父母都不愿意说，我也特别尊重这些同学，能够给予帮助我尽力而为，让他们从内心信任我，愿意和我交流，在潜移默化中实现了教育目。

回首过去一年工作，我发现自己还有很多方面做不够，工作中也有一些不尽人意地方，让我时刻铭记一定要给学生树立一个积极、正面榜样，过去一年是学院也是我们每个老师探索一年，经过这一年工作，我相信我们一定能够在工作中更加完善自己，管理好自己学生。

辅导员自我评价

（三）敬爱各位领导老师你们好！

我叫xx，是xxxx大学08届xxxx专业毕业生，很荣幸今天可以在这里参加这次面试，下面请允许我做一下简单自我介绍！

大学四年期间我一直担任班级班长工作，曾任学院学生会主席，主要负责各项大型活动策划开展和学生日常管理工作，曾多次组织并亲自主持过学院大型晚会和各种演讲，辩论比赛，有着丰富活动策划经验和主持人临场应变能力，对学生行为规范化管理也有一定涉猎。

在工作同时我也没有放松对自己学习要求，在大学四年里我共获得六次一等奖学金，两次参加全国大学生挑战杯创业和论文大赛，获得人力资源管理师三级证书，普通话等级考试一级乙等，以521分成绩通过了英语六级考试，并且熟练掌握了ppt，word，excel等办公软件。我爱好是演讲和辩论，我一直作为校辩论队主力四辩，有着丰富比赛经验，同时我也比较擅长写作，尤其是撰写演讲稿和各种应用文。

在校期间我参加了多次社会实践，除了学校组织党员三下乡暑期社会实践和在一家公司担任了2年人力资源部助理之外，我还曾在松花江小学担任代课老师，并在大四时候担任我们学院新生辅导员助理，全程参与了新生军训等一系列活动，在实践过程中我能力得到了很大提高，也更加坚定了我成为一名高校辅导员信念。我对辅导员工作有着深刻认识和深深热情，高校辅导员是高校学生工作最基层领导者、组织管理者和协调者，既是教与学双向交流信息员，又是学生学习生活服务员。所以自身素质一定要过硬，除了对学生日常工作规范化管理和对学生进行深入思想政治教育之外，还要做好班级建设和对毕业生指导工作以及对突发事件处理，虽然工作有一定难度，也会遇到这样或那样问题，但是我会踏踏实实做好自己工作，竭尽全力在工作中取得好成绩，我相信在学校领导帮助和指导下，经过坚持不懈努力，我一定会为学校做出应有贡献。

大学毕业生辅导员鉴定评价 篇4

2. 该同学为人诚恳，乐于助人，平时积极参加校内外的各项活动和寒暑期社会实践;有较强的动手能力，能掌握应用电子技术专业和计算机办公操作系统的知识;不怕挫折，勇于创新，有一定的适应能力和团队合作精神。在校期间注意提升自己各方面的素质。

3. 该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学，严于律己。学习目的明确，学习刻苦努力。是德、智、体全面发展的学生。

4. 该同学开朗自信，学习认真，团结同学，能经常参加校内外的各项活动和暑期实践;能掌握应用电子技术专业和计算机办公操作系统的知识;有良好的心理素质和应变能力，勇于进去，不怕挫折，是个脚踏实地的人才。

5. 你是一位品学优良的学生，思想上进，诚实守信，尊敬老师，遵守纪律，团结同学，热心助人，积极参加班集体活动。学习上能刻苦钻研，成绩良好，是一位合格的、具有较高素质的大学毕业生。

辅导员个人求职简历优秀自我评价 篇5

本人在读研期间曾在。对于公立的学校和私立的学校工作的方式、方法都有的一定的了解，也积累了一定的工作经验。工作期间曾参与过本单位的党建、团建各项工作。并且多次组织学生举行大型活动。我立志向我的老师和在座的评委一样，把我的事业成就在大学生教育和管理的岗位上。

两次做辅导员的经历告诉我：辅导员是学生的引航者，是学生的人生导师，是学生健康成长的知心朋友 。同时学生思想政治工作一线的组织者和承担者，是连接学生与学校之间的桥梁和纽带，辅导员工作有苦、有累、有牺牲，但更有幸福感和成就感。所以，辅导员工作责任重大，做好辅导员工作，对于高校培养人才和校园稳定具有重要的意义。

对辅导员的评价 篇6

1 对象与方法

1.1 对象

随机选取某军校指挥类二年级的2个学员队5个排的学员, 共180名作为实验组;另外抽取1个平行学员队3个排的学员, 共121名作为对照组。全部被试均为男生。

1.2 工具

(1) 症状自评量表 (SCL-90) [5]。该量表共90个项目, 采用1~5级计分, 用于对身心症状的评估。本次研究中, 各分量表的内部一致性信度在0.71~0.87之间, 总量表内部一致性信度为0.85。 (2) 自我和谐量表 (SCCS) [6]。由王登峰编制, 包括自我与经验不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性3个分量表, 共有35个项目, 采用1~5级记分。将自我灵活性反向计分, 再与其他2个分量表相加即得出总分。总分越高, 自我和谐程度越低。以上2个量表在往研究中, 已被证明拥有较好的信、效度[7,8]。本次研究中, 各分量表的内部一致性信度在0.75~0.84之间, 总量表的一致性信度为0.81, 符合心理测量的要求。

1.3 实施方法

1.3.1 选拔

选拔工作在实验组展开, 每个排挑选2名朋辈辅导员, 共10名。采取学员队干部推荐和学员自愿申请2种方式报名。利用面试结合心理测试 (16PF) 对报名学员进行选拔。挑选标准:心理健康, 具有亲和力形象, 性格热忱、宽容, 有相对丰富的人生阅历和生活经验, 思维清晰, 善于倾听和表达, 具备建立良好人际关系的基本能力[9]。

1.3.2 培训

由学校心理辅导教员对朋辈辅导员进行培训, 培训内容为朋辈辅导员应具备的基本素养、心理辅导的基础知识、军校青年学员常见心理问题以及心理辅导的主要技能。培训时间为6周, 每周4 h, 共20 h。

1.3.3 前测

实验组和对照组均接受问卷调查, 要求所有被试完成2份问卷, 备案待用。

1.3.4 干预

辅导员在所在排开展辅导工作, 时间为6个月。辅导可以采用一对一、一对多和多对多的形式。辅导员要对辅导工作做细致的记录, 每月由学校心理辅导教员牵头, 召开案例交流会, 及时沟通工作信息, 解决棘手问题。

1.3.5 后测

实验结束后, 要求实验组和对照组被试再次填写2份问卷。

1.4 数据处理

使用SPSS 16.0软件对收集到的数据进行管理和分析。

2 结果

2.1 实验前后SCL-90量表得分比较

由表1可见, 实验前, 实验组和对照组在量表的所有维度差异均无统计学意义。实验后, 除躯体化、敌意、精神病性、其他4个因子差异无统计学意义外, 强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执和总均分实验组和对照组差异均有统计学意义, 表现为实验组得分显著低于对照组。

2.2 实验前后SCCS得分比较

如表2所示, 实验前实验组和对照组在自我和谐量表各因子和总分上差异均无统计学意义。实验后实验组与对照组在总分、自我灵活性和自我刻板性上的得分差异均有统计学意义, 表现为实验组的得分明显下降 (自我的灵活性因子采用反向计分, 分数越低表示灵活性越强) 。

3 讨论

本研究发现, 朋辈辅导能够优化学员人际关系, 改善情绪问题, 缓解行为问题, 塑造心理和谐。朋辈辅导之所以能够有效提高军校青年学员心理健康水平, 是由军校学习、训练和生活特点决定的。军校“相对封闭”的社会性质使军校“内部互动多”, 学员从起床、早操、操课、训练, 到熄灯就寝, 无时无刻不处在集体之中。在集体内部特别是班、排内部, 学员交往的距离之近、次数之多、频率之高, 是军队之外的任何其他群体所不能比拟的。这种时空上的接近为朋辈辅导员开展辅导提供了条件, 便于辅导员准确把握学员心理动态, 及时实施针对性辅导, 朋辈心理辅导的效果易于显现。因此, 朋辈心理辅导作为军校开展心理服务的基本途径是适应军校实际情况的。

为使朋辈心理辅导更好地服务于军校心理服务工作, 必须强调以下几点:首先, 朋辈辅导员的选拔是基础。辅导员最好从连队内部产生, 由具有健康心理素质和优秀性格特点的学员担任, 其优势在于便于开展工作, 且有利于增进官兵关系。其次, 朋辈辅导员的数量以每个排2~3人为宜, 便于相互协作、互为补充地展开辅导。再次, 对辅导员的培训应系统而严谨。尽管朋辈辅导员培训的时间比较短, 但内容必须系统, 有针对性。朋辈辅导员的培训需要避免的一个错误是, 不能将培训重点放在辅导理论和心理学术语上, 而应将培训的重点放在技能上, 尤其是辅导同伴时需要用到的技能[10]。最后, 也是最应重视的一点, 要对朋辈辅导员的工作予以适当的监督。学校心理辅导教师应采用定期交流的方式与辅导员沟通, 一方面掌握辅导员的工作情况, 另一方面促进辅导员工作的不断成熟。

参考文献

[1]孙炳海, 孙昕怡.朋辈心理咨询模式述评.思想.理论.教育, 2003 (9) :65-68.

[2]张淑敏.朋辈辅导在大学生心理健康教育中的应用性研究.社会心理科学, 2006, 21 (1) :100-104.

[3]姚斌, 刘茹.高校朋辈心理咨询实践中的问题与对策.教育探索, 2008 (9) :126-127.

[4]杨思帆.“朋辈心理辅导模式”在高校心理辅导中的效能性分析.四川理工学院学报, 2008, 23 (2) :132-134.

[5]汪向东, 王希林, 马宏.心理卫生评定量表手册:增订版.北京:中国心理卫生杂志社, 1999:31-35.

[6]王登峰.自我和谐量表的编制.中国临床心理学杂志, 1994, 2 (1) :19-22.

[7]陈树林, 李陵江.SCL-90信度效度检验和常模的再比较.中国神经精神疾病杂志, 2003, 29 (5) :323-327.

[8]谢华, 戴海琦.SCL-90量表评价.神经疾病与精神卫生, 2006, 6 (2) :156-159.

[9]奎亚波, 李辉, 王昆来, 等.独立学院朋辈心理辅导员人格特质与辅导结果实效性的相关研究.中国健康心理学杂志, 2008, 16 (8) :853-854.

对辅导员团队建设的思考 篇7

随着中国经济的高速发展，大学生的思想观念发生了巨大的变化；同时随着高校管理体制的不断改革以及社会环境的影响，也给学生的思想认识带来了巨大变化。近年来随着我国高等教育招生规模的不断扩大，宽进宽出的教育模式已经将大学生培养推向了新的阶段。当今大学生无论是思想观念、自身素质，还是对社会的认识都跟以前有着巨大的差异；大学生的世界观、价值观、人生观都在不断的发生变化。这就使高校思想政治教育工作面临巨大的挑战。如何跟上社会快速发展的步伐做好思想政治工作是高校思想政治教育工作者需要研究和解决的问题。

高校思想政治工作主要包含，主要包括学生思想政治工作、教师思想政治工作和干部思想政治工作。其中，学生思想政治教育工作是工作中的重点也是难点。

随着学校招生规模不断扩大，学生来自全国各地，成长环境、教育背景、家庭背景都不相同，呈现出多样性。加上目前大学生普遍家庭经济条件优于从前，独生子女居多，导致无法完全在生活独立，在情感上独立。从思想行为上的表现为：思想活动影响因素的多样性，价值取向的多元性，思想行为的反哺性增强等等特点。针对这些特点，思想政治教育工作除了有专职的人员外，还必须建设一支政治坚定，知识功底过硬，结构合理的高素质的在第一线工作的辅导员队伍，这是加强大学生思想政治教育工作，提高思想政治教育工作时效的重要举措。

一、需要培养建设一支精干的辅导员队伍

高校学生思想政治教育工作难做，教育效果不明显。分析其中原因，除学生因素外，思想政治教育工作者人员不稳定变动大，目标任务不明确等也是很重要的原因。以河海大学为例，一般做辅导员工作四年左右，就可以申请转岗到其他行政岗位。加强思想政治教育工作，专职辅导员队伍建设是提高思想政治教育工作效果的前提。思想政治教育工作者对于被教育的对象一青年学生，一定要分层次，有针对性地开展思想政治教育工作，高校的思想政治教育工作主要是以管为主，辅导员的工作任务主要是组织纪律、日常生活、学习等日常具体事务性管理。在管理中必须投人较多的人力，花费大量的精力才能保证学生正常的学习、生活秩序。

辅导员的工作重点就是学生的思想政治教育，工作目标就是要提高学生的思想政治素质，使学生在成才之前先成人。辅导员的工作目标明确了，工作责任心明显增强，工作热情明显提高，学生思想政治教育工作的效果显着提高。

二、需要加强辅导员队伍的教育培训，提高辅导员素质

加强辅导员队伍的教育培训，提高辅导员的思想素质是提高学生思想政治教育工作效果的有力保证。

首先，是加强思想政治学习，提高辅导员思想政治素质。思想政治素质是思想政治教育工作者的根本素质。

其次，是加强思想政治教育的专业知识的学习，提高辅导员的专业素质。思想政治教育工作既然是一项专业工作，当然就会有它的专业知识，掌握这些专业知识，是思想政治教育工作者专业化的内在要求，才能更好的解决不同学生的各种复杂问题，才能更好的为学生服务。思想政治教育工作者应全面把握教育学、心里学、政治学等方面的知识，并将其运用于思想政治教育实践中，以便提高思想政治教育的科学性。

其三，要不局限于专业领域，要学习其它相关知识，努力提高辅导员的文化素质。大学生都是思想活跃、知识面较宽、专业知识较多的青年人，教育者如果没有较高的知识水平和文化修养，是很难做好学生的思想政治教育工作。对思想政治教育工作者来说，马克思主义理论尤其是邓小平理论和“三个代表”的重要思想是基本功，思想政治教育工作专业知识是必备的基础知识，而其它方面的知识有助于专业知识的发挥。

三、需要建立科学合理的激励机制

目前，高校的教育普遍存在的一种倾向是：重视学生专业文化知识的学习，忽视学生思想政治教育。就学校的思想政治教育工作而言，许多学校是说起来重要，忙起来不要，汇报时重要，落实时次要，出现问题时抓一抓，问题过后放一边。同时一般辅导员的待遇都比同等条件下的专任教师低，在工作岗位上职称晋升困难。这些都会导致辅导员的工作积极性不高，工作中缺少热情和动力。

因此，科学合理的激励机制是留住人才，是激发辅导员提高思想政治教育工作兴趣提高效果的有效动力。所谓激励，就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效的实现组织及其成员个人目标。人的积极性来源于人的需要，需要越强烈积极性就越高，人的需要包括物质需要和精神需要，相应地，激励也就分为物质激励和精神激励。物质是第一性的，忽视或否定物质利益原则，不注意发挥物质的巨大作用是错误的。因而，学校应该像重视专业学科教师那样重视辅导员，从经济上给予同等待遇，解决新聘辅导员编制问题，同时能与专业教师那样评聘相应的职称，以便激发辅导员工作时的热情，提高工作热情，做到干事有所想，做事有所望。这样才能真正使辅导员队伍长期稳定，才能使辅导员队伍跟上时代的发展跟上社会进步的步伐。

参考文献：

【1】陈文霞.以人为本-外国文教专家管理的基础平台[J].江苏高教，2001，（6）

【2】骆四铭.学科制度与创新型人才培养[J].教育研究，2009，（9）：46-51

【3】鲍荣.学科制度的源起及走向初探[J].高等教育研究，2002，（4）.

【4】郑杭生.当前社会学学科制度建设的问题[J].中国社会科学，2001，（6）

对辅导员工作的认识 篇8

开展大学生思想政治教育是工作的重点，平常注重对大学生的理论，学生引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，培养学生树立远大的理想信念和由于高职学生可能对自己高考的表现不满意，可能出现挫败感、自卑感和失落感，因此，辅导员应经常性开展谈心活动，培养学生良好的心理素质以及自尊、自爱、自律的优良品格，增强学生刻骨困难、经受考验、承受挫折的能力。用心的去关爱和帮助每一个学生。

加强对大学生行为的行为规范管理。严格作息制度和考勤制度、以及评优评先等相关工作，规范学生的行为，使学生养成良好的行为习惯。

做好班级建设和学风建设，端正学生的学习态度，加强与任课老师的交流，及时掌握学的学习状况。培养一支有凝聚力和战斗力的班级干部队伍，发挥学生干部和党员在班级中的模范带头作用，激发他们工作的积极性和主动性，通过优秀分子来带动、感染其他同学，形成良好的班风、学风。

开展形式多样、丰富多彩的校园文化生活和社会实践活动，密切开展与专业有关的各类实践活动诸如职业技能大赛、实习训练基地实习等，引导学生积极参与其中，不断提升自己的自信心、荣誉感，增强自己的创造能力、实践能力以及就业能力。同时，培养学生正确劳动观念，尊重劳动、崇尚劳动。

由于时代不断变化，新时期的学生的性格会印上时代的烙印，因此，作为辅导员只有不断提升自己的各方面素质，不断创新工作方法和手段，做到与时俱进。在日常生活中通过网络、电视、报纸等媒体拓展自己的专业知识，多看多学，不断提升自己工作的吸引力和感染力，同时，时刻注意言传身教、处处为人师表，用自己的人格魅力和情感魅力来感染每一个学生。

对辅导员的感谢信 篇9

您好!先真诚的对您说声对不起，为我。我们班，也为我们大家。有些事情我们当时觉得没有什么，但认真的想一想真的很严重，很不应该，我们班汤金刚同学在外面带了奥数的辅导班，收到短信后叫他回来有些了，但就象你说的，不能来应该早点告诉你，但我没有这样做，也没有想到问一下能不能叫其他班委来代替一下。实在是不应该，以后一定好好改改，

下午听完你的发自肺腑的言语，到现在心理一直很难过，当时你哭了，我的眼泪也控制不住了，是一种感动和自己内心深深的自责。太久没有听过这样的话了，而且是从一个领导口中说出。回来之后很想和你说几句话。就用这种方式吧。有些事情看似很微不足道，但多了久了，上升到了思想和态度高度上，就真的很严重。好多地方好多时候我确实没有想到这么多。没有想到这么细。我这个人平时有点懒，但是责任心和良心还是很重，下午听你说完才发现自己想的真的太少了。有些主要自己就没有认识到严重性。

还想对你说就是，我们也并不是不知好歹的，自从你带我们以后，我们大家都很认可你，你出现在大家觉得被遗忘，甚至自己都有些自暴自弃的时候。你的认真严厉，细心关怀大家虽然不说，但都记在心理了，有句话说的好叫公道自在人心，这不是吹捧我不会也不喜欢这些，其实早就想对你说了，也许是因为反差吧!我现在经常听到有人说这个辅导员还不错很负责，比前面那两个不知道强多少，特别是你晚上很晚还在办公室的时候，我们从你的办公室出来都议论开了。甚至连我们宿舍一个平时从不爱夸人的同学都说你不错。还记得有一次吗?你在桌子上放着几个饼子说是中午就吃这个了。我当时还调侃说这个营养高。其实当时我和我同学都被震撼了，出去之后连说了几声难得。另一次我一舍友去你那拿就业协议，被你狠狠的批了一顿。你知道他回来说什么吗?他没有半句怨言，而是一个劲的说你很负责任。还有你平时对同学的事情我们感觉真的关心很细心，有些看着不是很重要的事情都要强调很多。有句话说的很对：“上级要感动下级是最容易的”，你的哪怕是一丁点的关心都在同学的心中留下了抹不去的印象。上次你找那些没有过四级的同学去开会(我们班四级没过的同学比较多)，回来后也有人夸你了，我们至少我没有不把你当老师朋友，相反我们心里非常感激和珍惜你的出现，你的陪伴和你的重视。可能我们做的确实太差了，但请千万不要对我们失去信心，也不要对自己失去信心好吗?

宣导，其实我对你的烦恼非常的理解，真的，我当这个班长和你在我们在凌乱不堪的时候接手04届虽然不可相提并论，但我在心里上也有些类似的体会。我们班同学都很随便，成绩很差，都是平时生活比较糜烂的那种，每个人都沉浸在原来的班级里面，对什么事情也不关心。我很想让大家团结起来，在走出校们之后仍然怀念这个班，但总感觉自己的努力和心思没有得到大家的认可和支持!心里很委屈，不过现在好多了，看到你之后我更加有了信心和安慰，与其以后后悔不如现在珍惜。我以后会加油的。

再说一声，很高兴有你这位老师，朋友和大哥。我发现你身上有很多的东西很稀有很可贵。就如你说把优秀毕业生让出来给其他同学这件事，虽然我对那些荣誉什么不是特别的在乎，我当时也没有这么做。虽然主要原因是考虑到除了投票没有更好的办法，选上之后让给谁都很难通过和服众。但其中也含有私心。当时就想象你这样的想法可真不多了，出来后我们也说到了听到的其他学院辅导员的一些很不齿的行为，相比之下更显难能可贵。

总之，希望宣导不要对我们失去信心，以后帮助大家在一起努力提高改进，正如你所说，两年的缘分实在不容易，我们会好好珍惜!俗话说的好：“男儿有泪不轻谈，”今天我们好多同学也都留下了眼泪，相信不会白留的。

最后祝宣导工作顺利，天天好心情!

你的学生：xx

对辅导员的评价 篇10

一、“需要层次说”的简述

“需要层次说”也叫“自我实现理论”,是美国心理学家马斯洛在《动机和人格》中提出来的。他认为人的基本需要有五种,即:生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重需要和自我实现需要。在人的需要中,最基本的是生理需要;在生理需要得到满足后,便是安全需要;这之后是爱和归属的需要,即个体要求与他人建立感情联系;随后是尊重需要,包括自尊和受到他人的尊重。自我实现乃是最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要。

目前,我国在校大学生有两千多万,他们是国家的希望和民族的未来,培养好他们是教育者的职责。在高校中,辅导员是最密切联系学生的人,其工作就是服务好教育好学生。辅导员要真正地做好学生工作,必须要善于利用一切有用资源。笔者以为,鉴于几十年来“需要层次说”对教育理论的重大影响,如果辅导员认真研究该学说,在实际工作中,合理运用该学说,是极有好处的。

二、“生理需要”对辅导员的教育价值

马斯洛“生理需要”思想是指人对食物、水、空气、睡眠、性等需要,他说:“生理需要在所有需要中占绝对优势。”说明了满足一个人基本生理需要是其生存发展的基础。该思想于辅导员很有启迪价值,值得他们去研究。马克思也说:“人们为了能够‘创造历史’,必须能够生活。”

我们知道,在我国大学中,因各种原因,当前仍然有许多学生交不起学费,生活压力大,尤其是来自农村地区的学生。帮助贫困生解决生活上的问题,是政府和学校的责任,也是高校一线辅导员应该做好的事情。客观地讲,国家一直对贫困生问题极其重视,不断加大力度解决该问题。但是我国还不富裕,贫困生又太多,该问题现阶段难以彻底解决。要帮助好贫困生解决生活上的问题,需要社会各方面共同努力。在高校,辅导员是最密切联系学生的人,辅导员一定要懂得搞好学生生活问题的重要性,一定竭力帮助学生解决生活中的问题。

三、“安全需要”对辅导员的教育价值

马斯洛“安全需要”思想是指个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等心理,他说:“我们社会中的普通儿童以及成年人一般更喜欢一个安全、可以预料、有组织、有秩序、有法律的世界。”说明了社会生活中的任何人都需要一个和平安定的生活环境,这思想同样于辅导员具有教育价值。

我们知道“大学生是十分宝贵的人才资源,是民族的希望,是祖国的未来。”现阶段,我们国家和学校无论从思想上和行动上都对学生的安全非常重视,包括人身安全和财产安全。但是,每年总有一些学生因各种原因而出现安全问题,有人甚至结束了年轻的生命。在高校,使大学生生活在一个安全和谐的环境中也是辅导员的重要职责。辅导应该积极采取各方面的措施,利用一切可以利用的资源,保证学生有一个安全的学习生活环境。

四、“爱和归属的需要”对辅导员的教育价值

马斯洛“爱和归属的需要”思想体现为个体要求与他人建立感情联系,如结交朋友、追求爱情等爱和歸属感,他告诫我们说:“传统的团体的瓦解,家庭的分崩离析,持续不断的都市化以及消失的乡村式的亲密,加剧了人们对接触、亲密、归属的无法满足的渴望以及对战胜目前广为蔓延的异化感、孤独感、疏离感的需要。”突出现代社会爱和归属于人的重要性,这观点非常值得辅导员重视。

我们知道,爱和归属是人类永恒的主题,尤其在大学里,那些充满着朝气蓬勃的青年男女学生,他们没有人不渴望一份属于自己的爱和归属情感。教育大学生树立良好的爱和归属感极其紧迫。如果辅导员认真研究“爱和归属的需要”思想“爱和归属需要”思想中获得营养,深化对“爱和归属”的理解,在做学生工作中,从而注意采取措施,教育好引导好大学生,使他们正确对待爱,并能容入周围的集体,这无疑具有很大价值的。

五、“尊重需要”对辅导员的教育价值

马斯洛“尊重需要”思想包括自尊和受到他人的尊重,他认为:“除了少数病态的人之外,社会上所有的人都有一种对于他们的稳定的,牢固不变的,通常较高的评价的需要或欲望,有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要或欲望。”说明了获得尊重是任何人都需要的,其思想于辅导员同样具有教育意义。

我们清楚,在现代社会,人们的民主和法制意识强,尤其是大学生,他们更认为人与人之间在法律上是平等的,凡是要讲究民主,要互相尊重。也许是中国人受传统文化影响太深,许多教育者在实际工作中,不大尊重学生事情时有发生,导致师生关系紧张。如果辅导员学习和研究“尊重需要”思想,注意吸取其中好的营养,必然深化对学生自尊的理解,在实际工作中,懂得尊重于人的重要性,在与学生相处时,与他们展开面对面的交流,动之以情,言之以理,循循善诱他们向好的方向发展,这是非常有好处的。

六、“自我实现需要”对辅导员的教育价值

马斯洛“自我实现需要”思想体现为认知、审美和创造的需要,他说:“自我实现需要可以归入人对于自我发挥和完成的欲望,也就是一种使它的潜力得以实现的倾向。这种倾向可以说成一个人越来越成为独特的哪个人,成为他所能够成为的一切。”这无疑说明了“自我实现需要”对一个人成才的巨大意义,其观点极其值得辅导员深思。

客观地讲,每一个进入大学校园的学生,都带着梦想而来,都希望带着丰收而去,这本身说明了大学生们都有自我实现的需要。我们国家教育文件也一再要求,教育学生要“以理想信念教育为核心,深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育;以爱国主义教育为重点,深入进行弘扬和培育民族精神教育;以基本道德规范为基础,深入进行公民道德教育;以大学生全面发展为目标,深入进行素质教育。”这也突出了要培养大学生树立“自我实现的需要”思想。要完成该任务,辅导员赋有不可推卸的责任。辅导员要积极利用一切资源,引导和激发学生铸就自我实现的思想。