浅谈高中作文教学中教师的引导方法

浅谈高中作文教学中教师的引导方法（推荐12篇）

浅谈高中作文教学中教师的引导方法 篇1

(新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第101中学)

摘 要：在新课程改革理念及有效教学理念的背景下，同时在借鉴传统有效的作文教学方法的基础上，提出新课程理念背景下作文教学的指导方法，以期逐步提高语文教师的作文教学水平，切实提高学生的作文能力，不断提升学生的语文素养。

关键词：高中作文教学;引导方法;提升素养

在目前的高中作文教学中，由于语文课时安排紧张，大部分学生缺乏足够的作文实践时间，加之对作文兴趣不高、缺乏系统的训练，一部分学生的作文水平令人担忧。基于这一现状，明确教师的引导地位、激发学生的兴趣、让学生养成良好的习惯以及对作文评改方式的改变等应成为教学实践中值得每个语文教师思考的问题。

一、教师应有系统的教学计划，引导学生掌握实用的作文技巧

在作文教学中，学生在写作时需要一定的方法和技巧的指导，教师应结合新课程标准的要求，根据学生的实际作文水平，合理安排每次作文的训练内容。可将文体特征、作文结构、详略安排、表达技巧、描写手法、修辞手法、用词造句、审题立意、谋篇布局、选材、修改方法等知识进行系统的梳理，有必要结合实际教学分阶段传授给学生。

教师在教学中应有计划地将作文的技巧与基本知识点结合到一起来分阶段教授，高一到高三可以有针对性地加入作文技法的训练。比如，作文立意的方法、审题的方法、拟作文提纲、拟题技巧、结构技巧、选材组材的技巧、修辞技巧、修改的方法。将这些内容按计划分三年时间有步骤、有侧重地讲解给学生，辅之以相应的作文练习，长久坚持，必然让学生有一定收获。

二、引导学生调整作文写作的心态，用心书写真我作文

心理学认为：心态是对事物发展的反应和理解表现出的思想状态和观点。学生如果能端正作文态度，教师的教学就会更有成效。面对作文时，学生能以较好的`心态接受作文任务，能够较积极地去完成习作。在作文时可以借鉴优秀作文的成功之处，但决不能习惯于抄袭。教师要指出这样做的危害，倡导学生进行自创。学生应在作文中体现作文的生命意识，做到用心为文，把写作文看作个人素养的展现机会。

教师可以通过一些具体的引导方法转变学生对作文的认识，重新定位对作文重要性的理解。比如，找畏难的学生谈话，了解学生不喜欢作文的具体原因，注重寻找学生乐于表达情感的方式，在作文教学中让学生转换写作角色，适当降低对这类学生的作文要求，用趣味化的引导方式让学生产生兴趣，端正写作的动机，重塑自己的作文自信。心态调整好了，自信确立起来后，学生再面对以前不喜欢的学习内容时，一定会有新的状态完成练笔。

三、引导学生养成观察记录的习惯，不断丰富自己的情感体验

高中生的学习任务较重，让学生每天都写日记并不现实，每周写周记虽然也能提高学生练笔水平，但时间久了，有些学生就很容易把周记当成“流水账”来记，部分学生喜欢记录班级的内部矛盾，或纯粹宣泄对学习的情绪，个人主观情感色彩较重。鉴于此，可以让学生对每天观察到的学习生活做出整理，让学生把自己对学习的感悟、对他人的感悟、对天气变化的感悟等用一两句话的形式写在小练习本上，如果能用形象化的语言或带有哲理性的语句表述出来更好。通过这种方式能改变学生体悟生活的认识，加深学生对自己的认识、对学校的认识、对社会的认识，调动学生观察的积极性，丰富自己的情感体验。学生在做时并不感觉观察记录是作业负担，而觉得这是每天在总结自己的思想，引导自己对生活的思考。

四、引导学生养成作文修改的习惯，改变传统的作文评价方式

作文完成后，有一部分学生没有作文修改的习惯。作文不是一次完成的，学生应意识到掌握相关的作文修改方法对作文水平的提高是大有裨益的。

具体来说，在学生作文的评价上最好能够采用学生自评和互评互改的方式。教师应进行修改示范，从立意、标题拟定、标点符号使用、结构安排、知识性错误、语病、错别字这些常规修改要求做起。比如，针对语言锤炼，看能否用更形象、生动的词语对原词进行替换;对一个句子，看能否转换成更有表现力的语句形式。

修改可以同桌为单位，也可以前后四人一组为单位，成立评改小组，选出组长，学生之间以小组为单位互相评价修改彼此的作文，让学生按教师提供的评改标准进行这种互动活动。学生修改后选出优秀作文，再次上交修改后的作文让教师检查。教师要全程参与学生的互评互改过程，适时做出一定的评改指导，提出自己的看法。最后还应在评改之后对学生普遍存在的问题进行强调，完整地做好作文评价。

总之，在高中作文教学中，语文教师如果能有效地指导学生，探索形式多样的引导方法，学生的作文水平可得到一定的提升。作文教学的成效关系着学校、社会和每个学生的发展，寻找与摸索有利于提高学生作文素养的方法也需更多的人付出努力，让作文教学逐渐走出困境，最终呈现出应有的学习意义。

参考文献：

[1]夏D尊，刘熏宇。文章作法[M]。北京：中华书局，.

浅谈高中作文教学中教师的引导方法 篇2

英语写作教学的特点是学生可以边写、边想、边改, 学生在写作的时候可以得到英语语言结构的锻炼, 学生如果能长期在英语写作中受到英语语言结构的锻炼, 日后在口语交谈中, 也能慢慢用正确的语言结构说出英语句式, 不至于说出让人难以理解的中式英语。因此, 英语教师要在英语写作教学中针对英语语言结构的使用方法对学生进行专门的训练。

一、保持句式的一致性

学生在英语写作的时候, 有时会同时从好几个角度对一件事情进行描述。他们一会儿使用第一人称的叙述方法, 一会儿使用倒叙, 一会儿使用插叙。学生的写作角度不停地变换, 写到最后学生自己也不知道该用哪种角度表达比较好, 读者阅读后也容易思路混乱, 不知道学生到底是在针对哪个角色写、针对哪桩事件写, 这使学生作文的语言结构常常出现问题。高中生通常对英语语言结构掌握得还不够稳定, 还没有掌握复杂的写法, 因此, 教师在引导学生学习写作的时候, 要引导学生先从保持句式的一致性学起。

比如, 教师在指导学生学习《Advertising》时, 学生写了如下耐火砖的广告:

If you use firebricks round the walls of the boiler, the heat losscanbeconsiderablyreduced.

教师要引导学生理解, 用这种方式写广告, 是在以第三人称客观描述的方式描写耐火砖的优点, 如果使用客观描述的方法, 就不能在句子中突然转换人称, 否则阅读的人就不知道学生到底想描写什么。

二、保持句式的连贯性

学生在写作中常出现的另一个结构问题就是每句话都太短, 明明可以用一句话完成, 学生却把句子分为好几句, 使句子没有连贯性。学生不敢写长句子是由于他们的基础知识不够, 怕写长句子写得不好出现语法错误, 所以宁可把句子分割成一段一段的短句子。学生觉得用英语写作, 只要句子不犯语法错误、表达得正确无误、对方看得懂就可以了。然而过于零碎的短句会使句子没有连贯性, 使句子虽然表达正确, 却没有艺术美感, 毫无感染力。

比如, 教师在指导学生学习《Science versus natur》的内容时, 学生写下以下的句子:

We can store electrical energy in two metal plates separated by an insulating medium. We call such a device a capacitor, or a condenser, and its ability to store electrical energy capacitance .It ismeasuredinfarads.

以上是学生在教师的指导下写出的结构正确的句子。在这段话中, 学生用几个主语来陈述自己的观点, 通过设置不同的句子重点描述, 就可以从不同的角度来描述同一件事情, 避免了主体单一, 避免了句式的零碎, 避免了描述的呆板。学生在学习写作这类长句子时, 刚开始可能不会有信心, 教师要引导学生多看一些较复杂的英语小说、科学论述材料等, 让学生揣摩长句子的写法。学生只有阅读大量的英语材料, 了解到如何将句式连贯起来, 日后才能写出优美的句子。

三、保持词句的表达力

初中学生在描写一个事物或现象的时候, 常常为了加强自己的表达效果, 在英语句子中大量使用形容词。学生觉得形容词越多, 句子就越华丽, 句式就越漂亮, 却不知道这犯了英语语言结构失重的毛病。要想让英语句式表达得生动有力, 需要学生在语言描述中选准一个关键词, 这句话就以这个关键词为描述中心, 在这个句子中, 要用简洁、生动、有力的词汇围绕这个关键词来进行描述。如果学生觉得自己对这个关键词有需要再度描述的地方, 可以另起一个句子, 对它进行追加描述。

比如, 教师在指导学生学习《Language》一课时, 教师可以引导学生阅读莎士比亚的文章, 莎士比亚的名篇《奥赛罗》中有一句话:

Good name in man and woman, dear my lord, is the im- mediate jewel of their souls: Who steals my purse steals trash; it's something, nothing.

教师可以帮助学生理解这句话的表现力, 该句子要描写名誉的可贵, 它不是直接陈述名誉多么好, 而是采取多个主题来描述, 用排比的方式达到最佳的表达效果。学生阅读到这个句子时, 会感觉到这个句子句式优美、耐人寻味。

教师要让学生理解, 要增强句子的表现力, 不能单纯依靠不断地增加形容词, 而是要精选具有表现力的词句。学生刚开始用英语写作时, 很难用自己已学过的英语语言结构完成一个句式优美的句子, 教师要引导学生阅读英语世界名著。比如小仲马的《茶花女》、艾米莉·勃朗特的《呼啸山庄》等, 它们都是句式优美的代表。学生可以一边阅读一边揣摩语句表达的方法, 逐渐培养出英语语感, 日后学生就能知道如何写出具有表现力的英语句子了。

总结

学生在进行英语对话或者英语写作时, 英语结构会出现一些问题, 教师可以使用以上的方法引导学生通过英语语言结构的应用提高写作水平。

参考文献

[1]魏电克, 徐淑娟.英语语言结构和体裁形式的变化[J].郑州工业高等专科学校学报, 2002 (1) .

浅谈高中作文教学中教师的引导方法 篇3

关键词:教师;高中生物;教学过程

在教师引导下学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动。而学生掌握知识、技能的过程一般包括引发求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识、提高技能和技巧等阶段。在高中生物教学过程中如何发挥教师的引导作用才能调动学生的主动性、积极性,进而提高教学质量,使学生获得优异的成绩呢?本人在教学过程中总结了以下几种方法。

一、创设情境,引发学生学习的兴趣

适当创设情境有利于激发学生的求知欲,使学生产生探究的动机,这样他们就会以渴望的心情去学习。如在学习伴性遗传时,先提出这样问题:“一个已怀孕两个月的孕妇,她家兄妹三人,父母正常,丈夫也正常。但大哥在一次拔牙时因为出血不止而死,三弟也常常出血难止,她还有个舅舅也是这种情况。现在她担心自己会生下一个患该病的孩子,请问她的担心有没有必要?”这样就会让学生在该情况中用渴望知道答案的心情去学习本课知识。

生物教材中大量彩色插图分布其间,内容简练,引人入胜,符合学生的认知水平,激发了学生的兴趣。教师可充分利用插图,把平时不容易说明白的知识说清楚,如讲授被子植物的双受精情况时,可让学生结合教材中被子植物的有性生殖过程示意图进行讲述。由于此图是一朵盛开的鲜花,学生很感兴趣,便带着欣赏的角度去识别鲜花的内外部结构及花粉受精路线,从而使大脑皮层的兴奋性特别强,学生对这个知识点就会学得主动且印象深刻了。

二、拓宽思路,引导学生积极思考、主动参与讨论

教师在课堂上要适时注意挑起矛盾,让学生围绕某个问题,通过多种形式的合作学习(同桌讨论、分组讨论、全班讨论)相互交流、各抒己见,这样就会使学生牢固掌握所学知识。如有丝分裂和减数分裂二者的比较,光是在理论上罗列几点二者的差别,学生往往难以深刻理解。针对这种情况,教师可在黑板上画几个混杂有减数分裂和有丝分裂的图,让学生识别和分组讨论,然后每组派代表回答。在学生回答问题时,教师要巧设陷阱,挑起矛盾,然后澄清是非,总结出正确的识别技巧。通过这种方法,学生可牢固掌握知识。

教师还可以创设开放性问题,锻炼学生的发散思维能力。如在学习植物对水分的吸收和利用时,教师可以向学生展示一个已发生质壁分离的细胞,并提问这个细胞正处于什么过程。这是一个开放性的题目,学生思考后可能有多种回答,如可能是正处于分离或质壁分离复原过程,也可能是吸水和失水的动态平衡。

三、适当提问,引导学生自主领悟、充分理解教材

每一堂课,甚至每一个环节,教师都要给学生留有思考余地,不能一灌到底,要鼓励学生标新立异、异想天开,要调动学生多种感官的参与,进而使他对新知识的获取全方位的理解。如在学习体液调节时,让学生进行这样活动:深吸气后立即憋气(不呼吸,能憋多久就憋多久),然后观察自己的呼吸频率有何变化,为什么(提出问题)。这样让学生有了切身感受,他们就可以充分理解体液调节的过程了。

四、通过阶段性测验,引导学生反思、明确自己在学习中的长处和不足

生物学教学注重知识的理解和应用,注重培养学生的生物科学素养及基础知识与基本技能,分析、解决问题的能力和学习能力。教师可以通过阶段性测验使学生查漏补缺,同时还可以要求学生进行反思,探索解题技巧,进而不断提高运用知识的能力,培养他们的判断思维能力、归纳能力和创新能力。还可以通过发挥学生的主体作用,调动学生的主动性、自觉性进行自我评价使他们学会学习,进而提高学习效率。

总之,在教学过程中,教师就要努力发挥引导者、合作者的角色作用,通过教师有效的“引导”,使学生正确认识教学过程、积极主动地学习,以实现最佳教学效果,提高教学质量。

参考文献:

1. 王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社.

2. 潘菽.教育心理学.人民教育出版社.

浅谈信息技术教师的教学引导艺术 篇4

一、教师的教学引导语言要幽默风趣、比喻恰当

幽默的语言是一种才华，更是一种力量。幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联系在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果能运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。比如，在讲利用视频处理软件制作电子相册时，学生往往对视频处理软件充满着好奇，很想学习视频的制作过程，但又觉得很难掌握，不敢轻易“下手”。如果教师用轻松的语言介绍软件的使用方法，将素材比喻成一块块的积木，要制作视频的过程比喻成在搭积木，只要把这些“积木”先搭好，最后加些效果，视频制作就完成了。

二、教师的引导应具有明确的指向

如，假设一个情境：你对你们的老师有意见吗？或有要对老师说的话吗？我便抓住这个机会，点拨学生说，现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段如此发达的今天，我们不仅可以打电话，还可以通过发送电子邮件、MSN、QQ、微博、微信等把我们的心里话悄悄地发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。

三、教师的引导层次应该清晰

有些内容我们可以先用展示比较引入主题，然后进行具体的操作演示，引导学生观察其中的变化，并安排学生自主实践，最后由学生进行交流评价，主要内容层层递进，将复杂的内容教出了新意，使课堂呈现出轻松活泼的局面。例如，在介绍文件夹的知识时，学生往往不明白文件夹的含义，我用了这样一个比喻：“文件夹就好像我们用的资料袋一样，里面可以装一些文件。新建一个文件夹要给它命名，用来区分各种类型的`文件。”

四、教师要引导学生多元化、多角度地分析问题

在讲授高中信息技术课程《表格数据加工的多元性》一节时，为了激发学生的学习热情，把认知活动和情感活动结合起来，我通过“看不见硝烟的战争”――“货币战争、经济战争”等一些历史事件的再现，让学生感受到经济安全非常重要，影响深远，让学生自己独立去探索社会经济安全问题，时刻注意维护国家经济活动的安全，养成良好的多角度思考问题的习惯。

五、教师引导的内容应形象、生动、直观

信息技术教学若能将一些抽象的概念、关系、原理变得具体化，变复杂为简单，化静为动，化虚为实，按它们的规律表现出来，便能诱发学生对新事物的好奇心、求知欲，大大调动学生的学习兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，使大脑注意力高度集中，从而获得事半功倍的教学效果。如，多媒体电教手段及多媒体CAI的介入，能够将“汶川地震”视频图像直接投影放大，形象直观、真实客观地展示震前与震后的情境画面，形成对学生视觉及情感上的强烈冲击，培养了学生的爱国热情。这样既有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生学习的积极性和学习兴趣，从而达到最佳的学习效果。

六、教师的引导要首尾呼应、画龙点睛

在高中信息技术课程里，我们经常用创设情境法来导入新课，设计一些疑问来激发学生的思考，然后在逐步的讲解中找到解决问题的答案，结尾处还要注意呼应开始的疑问或问题，这样可以帮助学生利用新知识解决疑问，巩固深化所学知识，增强学习的信心，使学生能对知识形成一种系统的概念，从而让学生更好地掌握和运用知识。例如，在教学高中信息技术课程中《信息技术基础》Excel的函数的时候，首先让学生帮助刘老板解决日常生活问题，计算出他三年来购买的各类商品的平均价格，各类商品的最高价格和总价格。学生遇到这样的问题一般都会使用上节课所学的公式法进行求解，然后在具体的操作中发现用公式不是很容易解决，然后教师引出函数这个概念，进入函数的应用和具体的实例的讲解，学生带着疑问来学习函数的使用方法，最后再回应开始的问题，帮助刘老板解决这个问题。

总而言之，新课程的课堂是预设与生成相映生辉的课堂，预设的实践需要教师精心的引导，课堂上的生成更需要教师高超的引导艺术。教师在课堂教学中善于发现学生思维的亮点，抓住教学中的争议点，把握时机，适时、适度地引领学生探究，能更好地体现“学生是学习的主体”这一理念。

浅谈高中作文教学中教师的引导方法 篇5

在学习“化学基本概念和基础理论”、“化学计算”、“化学实验”专题时,场独立性学生的成绩高于场依存性学生,其差异达到显著水平。

在学习其他三个专题时,成绩差异不显著。

究其原因,学生在解答有关化学基本概念、基础理论、化学计算及化学实验问题时,需要从所学的基础知识中提取出与解决问题有关的化学知识,并需要分析出这些知识的内在联系,方能得出正确答案。

这与镶嵌图形测验中的去隐蔽能力有着相似之处。

场独立性学生克服隐蔽作用能力强,认知改组能力强,他们善于找到不同知识点间的关系,把握问题的关键,所以这部分成绩较好。而在解答金属、非金属、有机化学等元素及其化合物等问题时,由于该部分知识需要记忆的内容较多,知识间的联系较有规律,它有利于场依存性学生的学习,因此,两类学生的成绩差异不大。

(2)在化学学习中,场独立性学生的总体成绩高于场依存性学生。

应当指出,学生的学习效果受学生、教师、学校、环境等诸多因素的影响,学生认知方式的差异、学习内容的不同,仅是影响学生学习效果的因素之一。

结论(1)在化学教学中,当采用相同的教学方式、方法进行教学时,认知方式不同的学生,在学习不同类型化学知识时,学习的效果不同。一般说来,场独立性学生的学习成绩高于场依存性学生。

(2)对于学习抽象性的、需要认知改组的化学知识,场独立性学生的学习效果明显高于场依存性学生。对于学习偏重记忆的一般性化学知识,不同认知方式的学生学习效果差异不明显。

总之,教学要取得良好的效果,就必须考虑学生的个性差异,学生在认知方式上的不同特点,为教学方法的合理使用及因材施教提供了一定的心理学依据。本研究仅是抛砖引玉之举,如何有效地利用心理学依据,进一步优化教学,还需要广大教师在实践中继续摸索。何谓“引导自学法”?

引导自学法是指在教师的引导下,学生自觉进28化学教学

2003年,第1期行学习,自主获取知识,自我提高学习能力的一种教学方法。这种教学方法要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”,学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。

1.1 教师引导实施引导自学http:///法,教师要成为学生的学习伙伴,是学生的前导者。高中化学教学中教师引导主要有四种方法:

其一,情景引导:教师创设情景不仅有利于激发学生的学习兴趣,还有利于激发学生的探究欲望。

高中化学教学中创设的情景有问题情景、生活情景、实验情景等。

问题情景引导:如海水中含有氯化钠、氯化镁等,工业上如何将它们分别提取出来?教师据此设置情景,引导学生分析思考这两种物质在海水中的含量不同,因而提取时所用的方法不同。

生活情景引导:如节假日里,我们看到焰火闪闪,鞭炮声声。那么在鞭炮爆炸时,发生哪些化学反应呢?教师将这一类司空见惯、习以为常的含有化学知识的生活情景形象地描述给学生,把学生引入到思考的氛围中。

实验情景引导:教师在引出问题前,先做一个实验,然后请学生探究问题。如教师先做一个喷泉实验(不说明做喷泉实验所用的是何种气体),然后请学生探究形成喷泉的条件。学生往往根据喷泉实验所呈现的现象,争先恐后地作出种种假设或推测。

学生产生探究欲望,课堂里很快便会形成探究氛围。

其二、知识引导:学生在生活实践和学习活动中积累了大量的认识和经验,这些认识和经验都构成了学生再学习的背景知识,高中化学教学中教师用以引导学生学习的知识有化学知识、日常生活知识、其它学科知识及化学学习方法知识等。

化学知识引导:常见的医药的说明书上一般都标明药品的成份,化学结构式等,教师结合教学内容,选择一、二份医药说明书,让学生通过已知的知识分析探究药品可能具有的性质,以此引导学生进入新知识的学习之中。

日常生活知识引导:关于二氧化碳的一些知识,学生在日常生活中早已知道,教师利用这些知识,引导学生探究空气中的二氧化碳对生态环境有哪些影响等,使学生认识到二氧化碳对生态环境的影响也有两重性,既能产生温室效应,也能增加光合作用而使农作物丰收。

其它学科知识引导:化学同数学、物理学、生物学等其它学科一样,都属于自然科学,它们之间存在着千丝万缕的联系。因此,教师利用学生已有的其它学科知识,引导学生学习化学,能起到事半功倍的作用。

化学学习方法知识引导:关于学习方法的知识又称为元认知知识。教师运用化学学习方法知识引导学生学习化学,是培养学生学会学习的极好方式。

如学习了氯的有关化学知识,教师引导学生利用同族元素性质的相似性和递变性,用比较的方法去探究溴与碘的化学知识,学生在比较过程中,既会总结出两者之间的内在联系,建立完整的知识网络结构,又拓展了一种有效的学习方法。

其三、方法引导:教师通过方法引导,有利于学生运用方法独立地解决问题。如在学习金属镁的有关知识后,学生知道工业上提取镁的主要来源是海水,那么,海水中还能提取哪些物质呢?由于教材上没有这些知识内容,教师就引导学生通过查图书、上网等方法获取这方面的知识,并请一些同学汇总各自查找到的资料,出一期有关“海水里的化学资源”

专栏。在问题的解决过程中激发了学生学习兴趣,掌握了学习方法。

其四、过程引导:学习过程引导,实际上是教师对学生解决问题的方法步骤的引导。教师在引导中,注意把问题按难易、深浅、先后、主次、大小等分解成若干个小课题,并将这些小课题按照一定的逻辑顺序排列。教师引导学生逐一解决小课题的过程,即学生的自学解疑过程。如有关浓硝酸与铜反应的知识,教师一方面引导学生探究下列小课题:①浓硝酸分解时生成什么物质?②硝酸分解的哪一产物能与铜反应?③氧化铜能否在硝酸中稳定存在?

④推断硝酸与铜反应的产物是什http:///jinronglw/么?⑤在铜与硝酸反应中,硝酸起了哪些作用?⑥写出铜与浓硝酸反应的化学方程式。当这些小课题一一解决时,有关铜与硝酸反应的知识也就迎刃而解了。学生对解决问题的常规过程也逐步掌握了。

1.2 自觉学习引导自学法的核心是学生自学,这种自学是学生在学习兴趣或志向激励下的自觉学习行为,因此是一种自觉学习,它包括自动选择、自动求助、自动探究。

首先是自动选择。指学生围绕教学课题,自动选择学习材料、自动选择问题,自动选择方法。如在演示氨气的喷泉实验时,烧瓶要不要干燥?对这一292003年,第1期

教师论坛问题进行探讨,学生在教师引导下会自动选择与此相关的资料,去思考、去探究。有的学生认为烧瓶必须干燥,否则氨气已溶解于水,不能产生喷泉现象;有的学生认为不必干燥,理由是只要通入过量的氨气,烧瓶中照常充满氨气。这时教师因势利导引导学生实验,学生根据问题自动设计实验方案,根据通入气体的量的不同分别进行实验,就能达到解决问题的目的。可见,学生自动选择就是能动地、自主地选择学习,有利于创造思维能力的发展。

其次是自动求助。学生在思考过程中碰到问题时要自动求助。教师引导学生自动求助书本、求助资料。在求助这些还不能达到目的时,再自动求助同学或老师。在求助老师时,为培养学生思维的逻辑性、求异性和发散性品质,师生要共同创设民主环境。师生互相尊重、互相探讨,学生心理轻松自在愉悦,各抒己见,敢于“异想天开”,教师正是在学生学习中发现,发现中学习的过程中实现教学目的的。

第三是自动探究。引导自学法注重教师指导下的自学,是一种自觉的学习,所以,还须引导学生自动探究。教师设疑或学生有疑时,学生不断尝试解疑释疑,具体表现为,学生运用已有的知识,经过自己的想象、分析、归纳、推理获取新的知识,或者实验、观察,认识化学现象产生的原因、过程和结果。

自动探究使学生真正成为以科学研究为方式进行学习的主人。

1.3 自主获取自主获取是学生自动学习后的一种收获,这种收获来自于自己学习中的习得和感悟,它不是教师的授予,而是自主的体悟和筛选,因而具有鲜明的自主性。

一是自主实验实践中获取:学生通过自主实验或实践获取新的知识,是化学学科教学的特征之一。

如电解饱和食盐水能产生氯气,原因在哪里?如果由此结果就认为氯离子失去电子的能力比氢氧根离子的失电子能力强,有什么不妥?学生很容易想到离子浓度的问题,由此引导学生设计实验。学生通过电解同浓度的氢氧化钠和氯化钠的混合溶液,发现在产生氯气的同时,也产生了氧气,由此得出“氯离子失去电子的能力不一定比氢氧根离子失去电子的能力强”的结论。

二是自主分析中获取:用自己已有的知识,通过自己分析、归纳、想象和联想,获取新的知识,这就是自主分析中获取知识。如:①氯气与水反应生成次氯酸和盐酸,②酸与碱反应生成盐和水,引导学生通过自己的分析、推理等加工手段,自己得出“氯气与碱反应生成的产物是次氯酸盐和盐酸盐”正确的认识。

三是自主批判中获取:教师在运用引导自学法引导学生自主学习,必须鼓励学生不唯书本,不唯老师,不唯权威,勇于向这些挑战。如书本上说“次氯酸钙溶液与二氧化碳反应生成次氯酸和碳酸钙沉淀”,但次氯酸的酸性弱于碳酸而强于碳酸氢根离子,为什么会生成碳酸钙沉淀呢?学生对此会产生质疑,通过与同学、与老师探讨,经过实验证明,不会产生沉淀。老师对学生的答案要肯定,对这种自主批判中获取知识的科学精神更要肯定。

四是自主建构中获取:随着学生知识的增加,教师要引导学生把获得的新知识自我纳入到原有的知识体系中去,经常性地构建新的知识体系,从而使自己获得的知识网络化、系列化。如学习了氯气、次氯酸、氯化钠、盐酸等内容后,引导学生构建有关氯元素的知识体系。在以后有机化学学习中,学习了卤http:///chengben/代烃与氯气取代、烯烃与氯加成,学生又将这些新知识纳入到原来构建的氯元素的知识体系中,完整了氯元素的知识体系。学生在建构知识体系中,一方面完成了知识体系的自我完善,另一方面获得了自我综合知识的能力。

浅谈高中作文教学中教师的引导方法 篇6

鹦鸽中学 裴英

音乐是听觉的艺术，欣赏音乐需要人发自内心去感受音乐，体验音乐所蕴涵的思想情感和艺术形象。新的音乐课程标准提出:“在音乐欣赏教学中应强调以学生发展为本，在面向全体学生的同时要注重学生的个性发展。”新课标更提出“教学有法，但无定法”的教学理念。因此从不同的角度欣赏音乐，用不同的方式引导学生走进音乐欣赏教学的课堂是首要。旧的音乐欣赏课教学，老师是主动的，学生是被动的，学生在音乐课中没有真正地感受到音乐之美，更无乐趣可言，只要课堂时间稍长，就会出现开小差，动手动脚，甚至打磕睡等现象。面对这种情况，作为音乐老师一定要正视自己的教学方式,要敢于打破“满堂灌”或“填鸭式”的教学模式，注重以学生为主体，重视学生的参与和体验，鼓励学生积极探究，让学生在课堂上真正成为欣赏音乐的主人。那么,我们该如何在音乐欣赏教学中引导学生走进音乐呢？

一、创设教学氛围 激发学习兴趣

兴趣是学生学习的原动力,是最好的教师，是人们与音乐保持密切联系、享受音乐并美化人生的巨大动力。在教学中要充分挖掘音乐作品的艺术内容和情感内涵，发挥音乐作品的艺术魅力，创造性地设计各种教学形式。教师无论多困难都必须使出“三头六臂”来想出不同的好办法以吸引学生的注意力。我认为创设教学氛围,对激发学生学习兴趣是首要。课堂上，我们总是担心平时活泼好动的学生不会专心聆听，同时也担心欣赏内容对他们来说是否难度太深了，这样就会出现教师牵着学生去欣赏的局面，这样的做法很容易“扼杀”了学生的积极性与创造性，反之，放手让学生自己去欣赏，效果反而更好。

课堂的环境氛围能直接影响学生的思维发展，因此，在课堂教学中，创设一个足够的想象空间让学生的情感体验在和谐的氛围中静静地滋养，使心灵随音乐不断地流动而形成与音乐的情感交流。例如：在教歌曲《西风的话》时，利用《金色的秋天》这首小提琴与钢琴合奏的曲子渲染秋天的气氛，音乐给人一种身临其境的感觉。再充分利用新教材多媒体课件展开教学。音乐响起，通过电脑屏幕显示着描述秋天景象的画面，在声图并茂的情景中让学生们陶醉在梦音乐氛围里。进而使学生的注意力一下子被吸引进感受音乐的欣赏过程中来，这样，不但激发学生主动参与音乐欣赏的动机，更为进一步的欣赏教学创设了条件。

二、尊重学生的个性发展 从多角度感受与体验音乐

纵所周知，学生音乐能力都会因为先天的遗传因素和后天的教育条件不同而形成巨大的差异。音乐本身的非语义性及音乐艺术的自由性和多样性，所以，一切音乐教学活动都不应该强求一致，应该允许学生的个性得到充分的发展，允许学生用自己独有的方式学习音乐，允许学生有个性化的独立见解。这一切，是与面向全体学生相辅相成。每个人欣赏音乐的心情都不一样，当我们用心去感受音乐时，就会被音乐里的歌词或曲调深深打动,即使是同样的音乐也会让每一个人产生不同的欣赏感受，这就是音乐的魅力所在，所以,在欣赏教学过程当中我们可以引导学生从不同的角度去感受与体验音乐.例如：在欣赏童声合唱《樱花》这首乐曲时,我先介绍樱花是日本的国花，在春季开花，是有名的观赏植物，花分为白色|与红色两种颜色。再介绍日本人的传统衣着打扮特点.随后播放《樱花》这首旋律优美的合唱歌曲。歌曲音乐刚停，有一个学生突然站起来生气着说：“老师,我觉得这首歌曲的旋律很“悲伤”.话音刚落,大家都用惊讶的眼光看着他。而我却用很尊重的语气问他:“为什么？”他说：“因为我讨厌日本鬼子，我奶奶经常说,日本人对我们中国人不友好，看不起我们中国人.听歌的时候我好像还听到日本人在骂我们。”我又说：“你的感受真深!同学们,有跟他不同感受的吗？”另一个女生说：“我听到的感受是日本和中国的朋友在一起欣赏樱花。”这个时候,同学们的眼睛睁得更大了。我又问：”为什么？”生说：因为我们国家富强了，实力强了，国与国之间友好了，所以我听到的是很“优美”的歌曲。我用亲切地笑着说：“他们听到的虽然有所不同，但都是他们发自内心的感受，每个人对音乐的欣赏感受是不一样的，他们是从不同的角度去欣赏这首歌曲音乐的，所以产生的感受也就截然不同。我们不能用对或错来衡量,这也是音乐无穷魅力之所在。”由此可见，当教师遇到这样的教学情况出现时,千万不要因为教学计划被打破而惊慌失措，更不能为此而恼怒,继而严厉批评学生。试想一下,这些“意想不到”的出现不正是我们发掘学生在欣赏过程中的闪光点吗?类似《樱花》的“悲伤”与”优美”的天渊之别也是学生听之而来的感受体，是无法扼杀的产物。老师对学生的问题置之不理或逃避而过，学生就会停留在老师的思维空间里。不但思维得不到扩展,更打击了学生求知的积极欲望和动力，扼杀了学生亲自感受音乐的潜能.因此,尊重学生的个性发展,引导学生从多角度去感受音乐是欣赏教学的重要环节。

三、逐步深入 诱发学生探索欲望

逐步深入一般是指通过以前介绍过或欣赏过的音乐作品或熟悉的相关内容,再根据教材内容的特点和需要，而使教学设计由浅入深。提高学生的学习兴趣，诱发学生学习的热情和探索音乐是成功上好音乐欣赏课的关键。为了实现这个目标在教学过程中，要积极引导学生对音乐的各种要素、各种表现手段作出整体性的反应，要积极引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，以及鉴赏音乐的美，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。比如：在欣赏李焕之的《春节序曲》之前，我让学生回忆欢度春节的各种愉快热闹的情景和场面，鼓励学生说出自己的过年感受,接着师生一起观看一段去年的春节联欢晚会录像片段，诱发学生投入到喜庆的情绪当中,再播映一段番禺广场上由《春节序曲》伴奏的音乐喷泉表演片断给学生欣赏.这时,学生们马上就乐开了花,个个都争着说自己欣赏过这段音乐喷泉表演的情景.我立即趁机进行《春节序曲》的欣赏教学,这样的教学引入使得原本内涵较深的管弦乐欣赏一下子变得深入浅出了。

浅谈数学教学中教师的引导作用 篇7

1. 创造机会, 引导学生在合作交流中学会探究.

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 在教学过程中, 教师应创造机会, 让学生在合作中探索知识, 获得知识.如在教学“条形统计图”收集信息资料的过程中, 让学生收集零花钱的情况、调查兴趣小组的人数情况、了解学生的体重情况, 都可以指导学生采用合作的方式收集.在制作统计图时, 我们让学生根据出示的统计表制成条形统计图.然后反馈交流, 让学生展示自己的作品;再让学生在小组内交流, 学生在合作交流的学习中产生思维碰撞, 从而达到培养发展学生探索性学习的效果.每名学生在合作交流中, 通过倾听他人意见及时调整自己的思维, 并将思维引向深入, 在合作交流中学会探索性学习.

2. 针对差异, 引导学生自主学习.

由于学生受年龄特征的影响, 在探究教学中教师对学生探究过程的指导与监督至关重要.如在数学圆周长时, 教师应引导学生进行小组合作学习, 学生在互动和谐的气氛中动手操作, 思考出各种方法.第一种, 可用绳绕一周, 然后把绳拉直在直尺上量出绳长度.第二种, 在圆的边上定一个点, 然后直接用直尺滚动一周, 就可量出它的长度.学生通过动手操作, 思考出绳的测法, 就可量出它的长度.当学生通过动手操作, 思考出绳测法、滚动法能量出手中圆周长时, 部分学生会提出疑问:有的圆周长既不能绕也不能滚动时, 该怎么办?此时教师可提出“圆周长到底与什么有关”这个问题, 把学生引向更深一步的探究实验.学生会在教师引导下带着自己的发现问题, 与他人合作动手操作实验, 发现圆的周长与“直径”、“半径”长短有关.可见教师的引导有助于学生开发性问题的提出和解决, 有助于学生创新思维能力的培养, 也有助于学生探究性目标的完成.

3. 开放学习空间, 精心设计探究活动.

探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展教师要认真钻研和熟悉教材, 把蕴含在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来, 精心设计探究活动为学生提供合适的、开放的探究学习材料, 让学生进入一个自由选择、自主发现的学习活动平台.学习数学唯一正确的方法是让学生自己实行“再创造”, 让学生在学习的过程中思考、讨论、探究, 在尝试对比中发现规律, 有效地实现知识的内化.

浅谈高中作文教学中教师的引导方法 篇8

一、有效地引导学生形成问题意识

为了激发学生的问题感，使学生产生探究的欲望，我采取的方法主要是有效地引导学生观察，引起他们的兴趣。例如，“芽的发育与整枝打杈”教学片段。

师：老师课前让你们观察“钢城路”两边绿化带及其周围树林中树木的种类和形状，你们去观察了吗？

生：观察了。

师：绿化带中主要有哪些树木呢？

生1：有紫叶小檗。

生2：有大叶黄杨和小叶黄杨。

……

师：那么树林中有哪些树呢？

生：大多数是杨树，还有国槐。

师：国槐有什么特征吗？

生：我发现龙爪槐没有主干，可能是由于没有主干，所以没有长高吧。

师：这位同学观察得非常仔细，回答得也很好！那么，为什么没有了主干，植物就长得不再像以前那样高大了呢？下面我们共同到“芽的发育与整枝打杈”中寻求答案。

分析：自然界中的各种生物与人类的关系十分密切，但往往由于我们“司空见惯”，反而对它们不太了解。这就需要教师有效地引导学生观察，使学生有针对性地发现问题、提出问题。在上述片段中，我引导学生切实观察“钢城路”两边绿化带及其周围树林中树木的种类和形状（我已经先于学生进行了观察，而且已经做到心中有数），并引导他们通过自己的观察对比，发现不同，引起他们的兴趣，同时也产生了疑问。同时，我也很自然地引入到了芽的概念和类型。

二、必要地引导学生设计实验

实验方案的设计是探究实验的重要环节，也是难点。在设计过程中，教师要做必要的引导，同时应注意适时、适度。有时个别学生会产生一些有创设性的方案，教师对此要给予鼓励和重视。如果他的方案不够合理、不够严密，教师要鼓励他，引导学生多想多说，在不经意间巧妙加以引导，使他自己设计出合理的、严密的实验方案。例如，“种子萌发的外界条件”教学片段。

在探究种子萌发的外界条件时，要求学生以小组为单位进行讨论，然后由小组长表达本小组的设计方案。

师：下面请第一组组长向大家介绍你们组的设计方案。

生：将大豆种子放在罐头瓶中，向瓶中加水，然后把罐头瓶放在适宜的温度下，如果种子萌发，说明水是种子萌发的外界条件之一。

师：但是我认为不加水，种子也能萌发。

生：（齐声）不能。

师：那么，你们怎么才能说服我呢？

生：再做一個不加水的实验证明给你看！

师：很好！这就是说为了增强实验的说服力，我们在实验时，应该设置对照试验，以此来证明非此而比。其他组也一样。那么，在他们这个方案中，除了要设置对照实验外，其他同学对他们的方案还有没有什么疑问，如果有，下面你们可以自由地向他们小组成员提问。

生：请问你们向瓶中加多少水？

第一组：我们再讨论一下。

第一组：加半瓶。

师：有不同意见的学生可以发言，谈一下自己的看法。（教师鼓励。）

生：我认为不能加半瓶水，水太多了。种子浸泡在水里就缺少空气了，而且我还知道种子长时间浸泡在水中会烂掉。

师：第一组的方案中有两个变量：水和空气。即使种子不萌发，也不能证明水不是种子萌发的外界条件之一。因为也可以认为是种子缺水才未萌发。因此，在实验中我们还要注意保持只有一个变量。下面请一组成员之间再讨论，然后改进方案。

分析：探究发现是以学生活动为主，但学生的探究发现不是完全自由、随心所欲的。探究发现能否取得实效，关键的因素是教师是否善于必要的引导。探究发现过程中，设计实验方案是最为关键的环节。因此，教师引导学生设计出合理可行的方案尤为重要。从而也可以避免学生进行盲目的猜测和无效的活动。

在设计方案的过程中，学生很可能不会注意到要设置对照实验和控制单一变量。在上述片段中，第一组的方案既无对照实验，也未保持唯一的变量。这时，我并未一句否决：“方案不合理，你们再重新设计。”因为，在学生已有的知识和经验基础上，此时，他们并没有意识到这两点。如果此时教师不加以引导，他们很难设计出合理的方案来。我通过对方案提出反对意见（我认为不加水，种子也能萌发）来引导第一组学生设计对照实验；通过鼓励其他组学生对方案提出疑问（你们向瓶中加多少水；种子浸泡在水里就缺少空气了，而且种子长时间浸泡在水中会烂掉），来引导他们在实验中还要控制唯一变量。比起直接告诉学生，学生更容易就明白设置对照实验和控制单一变量的缘由。

总之，当学生采用探究性方式学习时，教师应该发挥引导作用。教师在学生探究前就应该“精心策划”，在学生探究过程中还应“幕后操纵”，作适时的、必要的、有效的引导。教师的引导没有固定的模式，一切只能用心去体会、去摸索、开动脑筋，努力给学生创造探究的机会，找出适合于自己的引导方法。

【责编 周春晓】

浅谈高中作文教学中教师的引导方法 篇9

2015四川教师招聘面试备考：高中物理常用的教学方法

教学方法一般是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

一、教学方法的制定依据

物理的教学方法多种多样，但没有一种是“万能”的，每一种方法都有自己的特点，各有其使用条件和范围。只有选择的教学方法符合教学实际，才能够取得较好的教学效果。一般而言，在教学过程中提倡多种教学方法相结合，同时选取教学方法时要考虑一下几个方面：

1.有正确的教学指导思想

明确教学过程中教师的主导作用于学生的主体作用之间的关系。同时要重视实验在物理教学中的重要作用。

2.要考虑具体的教学内容和要求

教学方法的选择也受到教学内容和具体要求的制约。对于本源性知识，如力的概念、功的原理等，一般采用观察、实验、探究的方法比较合适。对于派生性知识，如动量定理、动能定理等，则比较适合论证、推理、分析的方法。

3.根据教师本人的特长和经验

作为教师要根据自己的实际扬长避短，采取与自己相适应教学方法。4.教学目标

教学方法归根到底是为教学目的服务的，教师要明确教学目标与任务，以便做到有针对性的选取教法。

此外，教法的选取还受到教学时间、教学设备条件的制约。

二、高中物理常用教学方法

根据教学方法的含义——教师和学生在教学过程中的工作方式来分类，并考虑物理学科的特点，介绍几种常用的教学方法：

四川中公教育

(一)讲授法

教师通过语言，辅以演示通过建立物理情境，描述物理现象，阐述物理规律等，系统的向学生传授物理知识。它是物理教学中最基本、最常用的教学方法。讲授法一般包括讲述、讲解等方法。2015四川教师招聘考试备考指导

讲述法：多用于对物理现象、物理规律、物理过程的描述，对所要掌握的物理知识建立一个清晰的物理情景，便于学生理解和掌握。重在“述”。

讲解法：运用说明、分析、论证、概括等手段讲授物理知识，以揭示物理概念、物理规律的内在联系。重在“解”。

讲授法的注意事项：

1.讲授的内容要具有科学性、思想性。观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。

2.讲授要有逻辑性。条理清晰，层次分明，重点突出。要注意学生的认知心理，注意从已知到未知，从感性到理性。

3.讲授语言要清晰简练、准确生动。尽量做到深入浅出，通俗易懂，语言抑扬顿挫语速适中。

4.讲授中要注意引起学生的兴趣，调动学生的注意力。要善于提出问题，创设问题情境，已发学生的学习动机。

例如：再讲作用力与反作用力的时候，让学生坐在座位上用力推课桌，看有什么感受?同学们可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身体后仰的越厉害。

用笔再用力写下“牛顿第三定律”这几个字。再用力握笔写字时，会发现笔杆对手也有力的作用，有时手指的肌肉会压下一个坑，是肌肉变性。

用力拍桌子，学生会感觉到，用力越大越感觉到疼，因为在手对桌子施加力的时候，桌子也对手有力的作用。

从而总结出：力的作用时相互的。

四川中公教育

(二)实验法

物理学以实验为基础，大部分原理规律都来自实验，实验方法是物理学习的基本方法。应用实验法，不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，还有利用培养他们的探索研究和创造精神，以及严谨的科学态度。

(三)讨论法

这是指在课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行讨论的方法。它可以较好的调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

1.选择好讨论题，明确讨论的具体要求

讨论的问题要具体，要切合学生实际，不能太大、太深，也不能太容易。论题的选取要有针对性，要有梯度，能吸引所有学生参加讨论，让不同程度的学生有话说，题目难度应该使中等水平的学生“跳一跳，摘得到”。同时，也要估计和预设讨论过程中会出现的各种情况及其解决应对措施。

2.善于启发和引导，创造和谐的讨论气氛

在讨论时，既要鼓励学生大胆地发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。使讨论的重点落在对物理意义的理解、对物理过程的分析、对物理现象的解释上。在模拟试讲时，我们也可在学生讨论环节设置“插曲”：预设学生的讨论方向出现偏离，或进度十分缓慢等，教师在巡视过程中予以引导，发挥教师的引导作用。

例如：在牛顿第二定律的教学中，教师把问题分成三个阶段让学生进行讨论。第一阶段：1.上节课的实验过程中我们如何把理想化?2.增减砝码的目的是什么?3.在牛顿第二定律中质量的含义是什么?作用力的含义是什么?加速度的含义是什么?学生通过回忆、分析与讨论，能够准确回答。

第二阶段：1.如果合外力发生时，加速度变化吗?为什么?2.这反映了加速度与合外力的什么关系?学生进行小组讨论后得出加速度与合外力之间的瞬时对应关系。

四川中公教育

第三阶段：1.你能否用学过的知识对加速度与合外力之间的瞬时对应关系进行具体阐述?小组交流后，派代表用投影仪投影结果，其他同学进行补充完善。

最后教师引导学生总结：合外力是产生加速度的原因，物体的运动状态由合外力决定。

(四)谈话法

通过师生“问题性对话”活动传递和交流信息，能够集中学生注意力，调动学生积极性，对培养学生语言表达能力和思维能力有一定作用。

谈话法的基本要求详见问答技能。(五)自学法

学生在教师的指导下，通过自己阅读教材或有关材料主动获取知识。自学不单单要看懂教材，还应该包括通过阅读，可以做实验，计算问题，解释现象和灵活应用知识等。

浅谈高中作文教学中教师的引导方法 篇10

地址：内蒙古包头市土右旗苏波盖乡美岱桥小学 电话号码：***

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作文教学在语文界是历久不衰的话题之一，《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”等方面对作文教学均有明确的阐释，且着墨颇多，众多同仁对作文教学进行反思，大家普遍关注的问题是“作文该怎么教”，而“作文该怎么评”则很少去考虑。应该说批改也是作文教学中一个很重要的环节，因为学生完成一篇作文很不容易，都非常急迫地期待着老师的评语。因此，教师的评语一定要及时和中肯，这样才不会打击学生的写作积极性。

我从事语文教学十几余年，写作文评语是必作的功课，自然也有一些体会。我认为什么事都有两个方面，对作文评改也不可一概而论。作文批改是有“功”，主要不在于是否要写评语这个形式，而在于写什么，怎样写，即评语的内容。我个人认为，作文评语是师生交流的重要窗口。好的评语，不会无“功”却大有裨益。其实作文评语是师生间推心置腹的交谈，是师生间心灵沟通的桥梁，教育心理学表明，沟通越成功，它的教学效果越好。

多年来，对于如何写好作文评语，我做了一些尝试：

一、富有情趣，激起共鸣。

童真、童趣是小学生作文的灵魂。在批阅习作时，如果我们总以成人的眼光审视小学生的生活与处事，以成人的语言评述学生的思想与情感，那么小学生的作文最终将成为老师、家长的“代言人”。因此我们首先应拥有一颗童心，用儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生撰写评语。

如我班一位女同学写了一篇《我家的小猫》，我读后写了这样的评语：“你家的小猫长的多么活泼可爱，它把毛线团当球玩时又是多么有趣。读着你仔细观察后用心写我的文章，我仿佛亲眼见到了这一切，你们家的小猫不仅令你、也令我很喜欢、很快乐！谢谢你的文章！”没料到的是这位女同学在这段评语后认认真真地写下了两个大字：“谢谢！”这样富有情趣的评语往往人在不经意间轻轻拨动了孩子心灵的琴弦，培养了乐于表达、富于表达的良好习作心态。

二、有的放矢，因材施教。

因材施教的教育原则要求教师要针对每次习作的具体情况有的放矢地写评语。首先针对每次习作的目标、任务、要求写评语。如同样是写人的文章，上学期是要求学生通过典型事例来表现人物的特征，而本学期不仅要求学生通过典型事例来表现人物的特征，更要求能运用语言描写、环境描写、动作描写、心里活动描写等突出人物的特征。显然对写人的这两篇文章，评语应各有侧重：前者侧重于评价记事的顺序，后者侧重于评价表达方法。

其次，即使面对同样的习作要求,每个学生的习作情况也不相同。为此更要求我们洞察习作的细微之处，因文而宜地写评语。如同样是句子不通顺，一位学生是因为漏加了标点符号，另一位学生是因为用词不当，还有一位学生是因为态度马虎，写了半句话。为此我分别写上了这样的评语：①、读读看，体会一下哪儿该停顿，试着加上逗号，使句子变得通顺，好吗？②、我们常说要端正学习态度，但能改正学习态度吗？怎么改才能通顺呢？③、我读来读去也找不到下半句，马虎的你把它弄到哪去了？赶快把它找回来，使这句话又完整又通顺，好吗？因为评语亲切具体，学生读后心服口服，针对问题进行了认真修改，评语效果立竿见影。

三、充分激励，催人奋进 心理学研究表明，缺乏激励，一个人的潜力只能发挥20%——30%，而正确与充分的激励则能使人发挥其自身的80%——90%。因此，我在批改学生作文时，充分发现并抓住学生作文中哪怕是微小的闪光点，及时鼓励，使之获得前进的动力。

如有一次我给一位学生写下了这样的评语：“欣赏你的作文，更欣赏你的写作态度------一丝不苟、精益求精！相信你能继续发扬这个优点，写出更好的作文来。”寥寥数语，竟激励这位同学更加认真的写作，特别是作文草稿本上删改之细密信令人吃惊，作文水平也提高得很快，有几篇文章还在各种征文比赛中获了奖。

对于作文写得一的同学，我们更需要对其习作中的闪光点进行热情鼓励，因为他们更需要体验成功的快乐。如“与前文相比进步真大啊！”“真不简单，你把句子写的越来越通顺了！”“这几个动词用的真确切！”“加油啊！标点符号可以各就各位，各司其职了。”

相对文字而言，形象直观的图画更能引起孩子们的兴趣。为此，我还经常采用图文并茂式的评语。在学生作文的精彩之处、进步之处、独到之处、用简笔画画上一个翘起的大拇指、一张简洁的笑脸、一颗鲜艳的五角星、一只鲜红的苹果„„学生读到这样的评语，往往爱不释手。

四、巧妙批评，令人深思

学生作文难免有不足之处，若能进行巧妙批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则更能引发学生思考。我曾经见过这样的作文评语：“怎么搞的？错了这么多字？真成了错别字大王了！”那孩子拿着本子，不知所措，错别字迟迟没有订正出来。我班一位学生在一篇作文中写了不少错别字，我在其错别字下面一一画上符号，写了这样的评语：“请把画上符号的字改正过来。只要认真，大部分字你是会写的；个别字查查字典，你也能改正的；如果实在不会，我很愿意帮助你！我期待着你的错别字一天比一天少。要努力啊！”结果这孩子积极地订正了那些错别字，并在以后的作文中，乐于查查字典，问问同伴老师，错别字逐渐减少。可见，换一个角度，换一种说法，学生的感受、反应会大不一样，作文的效果也大相径庭。

五、鼓励互评，促进自主

在作文教学中，我不仅努力优化自己的评语，而且还鼓励学生自己给自己写评语，鼓励学生给其他同学写评语。学生们在用心读一读作文，夸一夸亮点，想一想不足，提一提建议，写一写评语的实践活动中，发挥了自主性，提高了积极性。

如写完《犀牛的自我介绍》后，某同学在“小作者的话”中写道：“问了爸爸有关犀牛的知识，上网搜集了犀牛的资料，我写出了这篇文章。希望大家读后对犀牛有更多的了解。”而他的同桌在“同学的话”中写道：“读了你的文章，了解了犀牛的一些很特别的生活习性，觉得犀牛真有趣。只是如果你能把犀牛的图片下载下来附在作文里边，那就更好了，你看行吗？”

浅谈高中作文教学中教师的引导方法 篇11

经历了一年的教学，我初尝了身为一名教师的苦乐，也更让我体会到当一名教师所肩负的责任。在这一年里，作为一名新教师，我以教师身份严格要求自己，为人师表，处处注意自己言行和仪表，热爱学生，本着对学生负责的态度，尽全力做好教学的每一项工作，在指导老师的精心指导下，我严格要求自己，我学习到了教学的基本环节和方法，认识到了教师应该具备的基本素质，发现了自己在教学中的问题和不足。现总结如下：

1.听课

到重庆八中工作第一周和到云南师大附中工作第一周,对我来讲，听课是了解教学过程，学习教学方法的重要途径，听老师怎样上课，对我后面的写教案有很大帮助。这种听课和以前我在学校听课不一样，以前听课是为了学习知识，而现在听课重点是体会老师怎么样讲课，学习如何传授知识，如何管理课堂，如何提问，如何进行师生互动。每次听完资深老师的课，我都要认真地书写听课感想，总结教师是怎么样上课的，体会教师是如何将教学理论用于教学实践中，自己收获很大。我的指导老师的课最大的特点就是始终能吸引同学保持注意力，一个问题能通过不同方式展示给同学，让学生容易接受。听了几次后，那位资深老师告诉我在听课之前要“备听”，就是要想一下换成自己会是如何操作，再和教师上课时对比，体会教师教学方法，进步将很大。为体会不同的教学风格，一周的时间我听完了备课组老师的课，我坚持每周听6节课，上学期听老师的课就有70多节，我每次听后都总结，真正体会到教学是没有固定方法的，只要适合学生理解都是好的方法。

2.备课

备课是教学中的一个重要环节，备课是否充分直接影响到课堂教学质量。备课不能简单的理解为写教案，而要考虑多方面的因素，通过化学组老师的精心指导，我认为备课要做到以下几点：

（1）备教材我认真研究教材和参考书，把知识之间的联系及讲课顺序联系起来，确定哪些知识该重点讲，哪些知识应该补充，为了丰富教学内容，尽量去发现教材和生活联系的地方，查找相应的资料用在教学中，最后结合参考书初步写好教案。

（2）备习题对于我们新教师，把知识课本知识讲清楚是可以的，关键是上完课后学生能完成习题吗？备课时，如果将习题做了，将这部分知识在近几年的高考出现的题做了，对教材的重难点就清楚了，并且在讲课中就可以适当讲相应的方法，从而提高教学质量。我每次在备课时都将相应习题做了，初步根据习题中知识点出现的多少确定重难点，分配教学时间，效果很好。

（3）备学生对学生知识掌握程度的了解是保证教学进程的关键。上课之前一定要清楚的知道学生学到这里哪些知识以前学过，哪些是新内容，将到一个知识点时，估计学生会出现哪些问题，从而来进行突破。这一点就是老教师和新教师的差别，老教师讲到一个问题时，通过多年教学经验和学生反馈，老教师清楚的知道学生现在可能出现哪些问题，而我们就只会按教材依次讲，所以教学是一个不断积累厚积薄发的过程。

（4）备教法教无定法，贵在得法。但对教学过程中的基本环节是应该遵守的。如何导课才能吸引学生，重点如何突出，难点如何突破，新知识和旧知识如何连接，这些都是要考虑的。每次讲课前，我都要与杜老师讨论，结合自己大学学的教学法，使我感受到没有理论指导下的实践是不科学的，没有实践的理论是不完善的。

（5）备问题如何提问题，这是教学中难倒我的问题。上课前应该设计好问题，什么时候问什么，问题是不是适合学生，最好将一节课的问题设计成问题组，使教学依次递进。

3.上课

走上讲台，能不能站稳讲台就要看教师的基本功和教学技能。通过上课，结合指导老师的建议，我得到以下的几点收获：

（1）教学要充满激情。我的普通话讲的不好，但我要求自己讲课时要声音洪亮，语速要适中，应该始终保持高涨的情绪去感染学生。教学语言要流畅，讲话的条理要清楚，保证整个教学过程的逻辑性。

（2）学会课堂中的提问。教师提问既能加强师生互动，又能推进教学的进程。但是，如果问题设计的不好，就会造成问而不答，启而不发的局面。而我们在上课时往往出现自问自答，或者是问的不好，例如，我拿起烧杯问学生“这是什么杯”，对于高一学生，这种问题没价值，所以，教师提问时要清楚的知道：为什么而问，问什么内容，如何问才能问好，要留时间给学生思考，不要自己问自己答。这是我进今后要重点加强的地方。

（3）将生活和化学联系起来。将生活和化学教学联系起来，是增强学生学习兴趣的重要途径。我所上的课与生活联系较多，知识内容不是太多，如果不加材料，整个课堂气氛不好，这就要求我们平时要多看一些资料，为上课准备。

（4）要有良好的教师习惯。教师的一语一行对学生是一个潜移默化的过程，要有规范的板书，讲规范的普通话，穿着整洁，都在影响着学生。

（5）有效的地利用多媒体。随着科技的发展，先进教育手段也要用进课堂，有利学生认识问题，理解问题。例如我在讲硫酸制法时，对流程的介绍如果不用多媒体演示，学生就会感到抽象，不容易理解。

4.课后

上完课教学并没有结束，写课后记，改作业，这是进一步提高阶段。我认为要做好以下几点：

（1）写好课后记。上完课后对教案有了新的认识。指导老师提意见后，我每次都要认真写心得体会，总结优点与不足，下次上课时注意，通过不断总结提高了教学技能。

（2）批改好作业，认真辅导，做好笔记。这是积累教学经验的途径，学生不会的问题多的知识点，上课应该强调，我对批改作业发现的问题认真笔记，养成好的教学习惯。

（3）交流讨论，互相学习。每上一次课，我都请听我课的老师提建议，使我发现自己的不足。

浅谈高中作文教学中教师的引导方法 篇12

1.1 创设情景

激发学生学习、探索的欲望, 首先根据教材内容利用实物投影等媒体工具设计制作相关内容, 让全体学生参与观察、分析, 进而发现相关的问题。

1.2 引导探究

通过网络教学或教师质疑提出本节课的内容。让学生根据提出的问题, 利用电脑网络或书籍去寻找并解决问题。这样就使得学生对所学问题留下了深刻的印象。

1.3 总结交流

通过学习, 让学生总结学习到了哪些内容。鼓励学生对学习中遇到的问题大胆质疑, 由教师或其他同学共同尝试解决。

1.4 实际应用

通过学习对所学的知识进行应用, 充分发挥自己的创作才能, 进而达到熟练掌握操作技巧。

2 实施策略

2.1 创设情境阶段

教学中, 教师要利用各种手段, 创设情境, 点燃学生思维的火花, 谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。

2.1.1 以旧引新, 沟通引趣

在新旧知识的联结点上, 提出启发性、思考性强的问题, 使学生感到新知不新, 难知不难, 激发学生尝试探究新知识的欲望。

2.1.2 制造误区, 设疑生趣

制造误区就是针对教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等预设陷阱, 让学生预先体验错误, 以杜绝或少犯同样的错误。

2.1.3 设置故事情境, 引发求知欲

教师根据教材内容的特点和需要选讲一些有趣的故事片段, 使学生在聚精会神听故事的同时, 进入到新课意境。通过故事导入, 新颖、自然, 能立刻引起学生的好奇心, 产生强烈的求知欲望。

2.1.4 说明意义, 激发兴趣

通过一定的方式告诉学生本节课的学习目的, 说明当前学习对未来学习的意义或社会实践的意义, 激发学生参与学习的热情, 从而产生探究的动机。

2.2 引导认知阶段

教师的教学主导作用更多地是通过引导的方式发挥出来。因为, 引导是教育的基本方式, “教是为了达到不需要教” (叶圣陶语) , 引导是一种自在、自为、自觉的师生行为关系。

2.2.1 确定学习目标, 实施任务驱动

目标导学意在置学生于学习主体的地位, 让学生了解了学习目标, 就明确了本堂课要学习的内容和需要掌握的程度, 进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题, 积极、主动地参与学习活动。让学生在探究新知的过程中, 暴露他们感受新知、理解新知的矛盾和差异, 把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上, 再引导他们通过独立思考, 摒弃错误, 发现真理, 实现由感性认识到理性认识的转化。通过这样的活动, 让学生自己发现要学习的东西, 能够积极地被同化, 因而容易得到更深刻的理解。

所谓任务驱动, 就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中, 学生通过对所提任务进行分析、讨论, 明确它大体涉及哪些知识, 并找出哪些是新知识, 哪些是旧知识, 在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法, 最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。任务是课堂教学的导火线, 是问题提出的表现, 是教学目标实现所依托的直观形式。因此教师要设计好每一个任务, 纵观整个课程, 统筹安排教学内容。对整个教学内容进行分类并合理安排, 不同的内容采用不同的教学方法。

2.2.2 设置认知冲突, 培养自主学习能力

在教学设计中设置认知冲突, 让学生自己发现问题, 提出问题, 寻求问题解决的方案, 从而培养学生的自主学习能力。

为了充分调动学生的参与意识, 让他们真正参与到课堂教学活动中。给出任务之后, 教师先不急于讲解, 让学生讨论分析任务, 提出完成任务需要做哪些事情, 即提出问题。提出的问题中, 有些是以前学过的, 这些问题由学生自己给出解决方案;另一些是没有学习过的, 即:隐含在任务中的新知识点, 这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突, 让学生自己发现问题并提出, 特别是在新知识的引入上, 设置一些问题, 学生在教师的引导下, 经过积极思考把问题提出来, 这时教师将新知识介绍给学生, 学生就自然而然建立了对新知识的认识。

2.2.3 循循善诱, 引导学生自主探索完成任务

自主探究, 就是让每个学生围绕提出的问题, 根据各自的知识经验, 用自己的思维方式自主地去探究、去发现, 引导他们学习科学探究的方法, 主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证等活动, 再创造出新的知识来。要给学生自由探究的时间和空间, 不要刻意追求课时的完整;要鼓励学生大胆猜想, 不人云亦云;也要作些引导, 当学生探究成熟时, 要引导学生自我审视, 自己发现问题, 自我调整矫正, 让他们自己走向成功。

在任务完成中, 学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点, 在不知不觉中学会了举一反三, 在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中, 老师没有必要再絮絮叨叨地导游, 而应该成为“Windows”, 让自己简化成一个窗口甚至一个图标, 在课堂上提供一个良好的师生交互界面, 在学生前进时指引方向。

2.3 合作探究阶段

探究式学习“用类似科学研究的方法”为学生获得科学研究的体验, 也常常采取小组学习合作交流的方式。让他们在合作学习小组中, 与伙伴共同努力, 提出问题、制定方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法、途径, 使问题得到解决。

教师引导学生提出进行探究活动的大致思路, 并能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划。当学生分小组探究时, 教师在课堂中巡视, 其引导作用往往在“随机激励”中通过“点拨”和“暗示”体现出来。当学生探究“碰壁”之后、困惑之时, 需要教师“指点迷津”。但只能“点到为止”、“拨正思路”, 不能扶着走路, 更不能“越俎代庖”, 而是要充分发挥学生的主观能动性。

2.4 汇报交流阶段

2.4.1 思考与结论阶段

学生能尝试用不同的方式分析和解读数据, 对现象作合理的解释。能考虑对同一现象做不同的解释。能反思自己的探究过程, 将探究的结果与假设相比较。

2.4.2 表达与交流阶段

学生能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。能对研究过程和结果进行评议, 并与他人交换意见。

总之, 新时代的教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。他的主要任务是创设情境, 挑起矛盾, 营造良好的氛围, 促使学生积极探究, 并在学生研讨时起到穿针引线的作用, 使问题的研究不断深入, 层层推进, 直至达到研究目标。从而引导学生在探究知识的同时, 培养科学的探究精神和探究能力。

摘要：信息技术课程本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境, 非常适合于学生的自主学习, 只要教师善于设计环境, 善于组织和引导学生, 让学生在上机实践活动中主动地探索, 积极地思考, 让学生在“做中学, 学中做”, 就可以充分发挥学生的主观能动性, 激发学生的学习兴趣, 并顺利地建构学生的知识结构。

关键词：信息技术,创设情景,引导探究,任务驱动

参考文献

[1]黄应会.信息技术课教师的“角色扮演”[J].信息技术教育, 2003 (11) .

[2]刘成章.信息技术教育学[M].高等教育出版社, 2002.