(英语作文)选择大学
如今，学生在选择大学上存在很多疑问，他们更加倾心于选择好的大学，而导致一些大学招不到学生。从而让如何选择大学成了一个问题。
如何选择大学是所有学生要考虑的问题。如果很多学生选择了好的大学，而一些大学却招不到学生，并且让国家对于很多职业的需求缺少。所以，我觉得可以改革高考制度，让大学生可以选择更多的大学。同时，鼓励一些学生去选择好的专业，而不是选择大学，这样就可以让一些学生选择了其他的大学，同时减轻就业问题。这些便是我对如何选择大学的看法。
Topic: choose the best university Question:
(1), has caused many students choose a good university, and find some university students.(2), the cause of the country for many is still lack of professional talents.The solution:
输入假说是Krashen第二语言习得理论的核心部分。Krashen的可理解输入是指学习者听到或读到的语言材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识, 他把学习者当前的语言知识状态定义为“i”, 把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”, 指出只有当学习者接到的语言材料属于i+1的水平, 才能对学习者的语言发展产生积极作用, 这就是说语言输入的意义必须为学生所理解, 而输入的形式或功能则应超出学生现有的水平。因此, 学习者必须获得难易程度适中的语言输入。Krashen的输入理论强调:1) 输入必须是可理解的;2) 输入必须是有趣的, 密切相关的;3) 输入不是以语法为大纲的;4) 输入必须是大量的。学生对大量的可理解的输入进行吸收, 加工, 就会很自然的发展语言的输出能力。
首先, 可理解的语言输入是语言习得的必要条件, 不可理解的语言输入只是一种噪音。要使语言输入对语言习得有利, 必须对它的意义进行加工, 输入的语言材料越有趣、越有关联, 学习者才会在不知不觉中习得语言。其次, 除了获得可理解的语言输入是所有成功的外语学习者的特征外, 输入的量越大, 效果就会越好。所谓大量输入, 也就是大量的读和大量的听。在大量的听和读的过程中, 学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识, 包括词汇、句子、语段、词形变化规则、造句规则、行文和说话规则等。再次, 趣味性和相关性表明了要使语言输入对语言的习得有利, 必须对它的意义进行加工, 输入的语言材料越有趣, 越有关联, 学习者就会在不知不觉中轻松地习得语言。即输入的语言材料应符合学习者的需要。
在具体的选材过程中, 教师应该考虑阅读材料的趣味性, 挑选学生感兴趣的话题, 让学生喜欢的阅读材料为他们的阅读创造一个轻松愉快、自由自在的学习氛围, 尽可能多地消除学生在阅读过程中产生的担心、焦虑以及其它一切不该有的心里负担, 使学生处于最佳的阅读状态。所读内容如脱离学生实际生活和学习需要, 必将是无效的或死的知识, 并会很快被淡忘。
2 使用课外阅读材料的必要性
在目前的大学英语教学中, 教师始终以教科书做为学生阅读的主要阅读材料。也有一些教师从大学一年级开始, 就要求学生阅读原著, 认为这为学生提供了学习纯正英语的机会, 但事实并非如此, 原著的文章难度过大, 导致很多学生逐渐失去了英语阅读的兴趣。这种方法在某种程度上违背了二语学习者的自然心理过程, 此过程就是读者对材料信息不断进行推断、分析、理解等一系列的心理活动。产生这个心理活动的前提是接受材料中的信息, 当材料偏难, 学生难以接受有关信息时, 这个心理活动就无法实现, 训练就失去意义, 其结果常常事与愿违。选择合适的课外阅读材料可以使课堂内外的英语学习有机的结合起来, 这些材料既可以作为课堂教学讲解的内容, 也可以作为课后泛读的资源。相对而言, 这些材料自身的某种特点和其各自的优势与大学生尤其是低年级学生的英语水平相适应。因此, 在教学过程中, 通过使用课外阅读材料作为对教材的补充和提高阅读能力的媒介, 从易到难、循序渐进的选择一些文章给学生学习, 使学生在消化材料的过程中充分的体会到求知的乐趣, 消除学生的焦虑情绪, 从而产生阅读的良性循环。
3 课外阅读材料的选择
3.1 简本英文小说
世界名著简本英文小说是基于原创小说之上, 保留原创精髓和创作风格的条件下, 对其语言进行再加工, 为照顾学习者的水平和语法需要而改编的文学作品。和原创小说相比而言, 简本小说的最大特点在于:一是它兼有原著的思想内涵, 写作风格和文化底蕴, 在尽量保持原汁原味的基础上, 把各种信息尽可能地传递给学生。二是他在语言上做了较大的改动, 符合学生基本词汇量的基础上, 简化了句子结构, 比原著更具有可读性和可理解性。阅读简写版英文小说, 不仅可以帮助学生们提高英语阅读水平, 还可以增强学生的文化意识。语言与文化密不可分。每一种语言都与某一特定的文化相适应。通过阅读英文小说, 可以让学生们了解各种文化的共性和差异, 形成良好的文化意识, 而良好的文化意识又是综合能力运用中的一个重要组成部分, 它在很大程度上又影响着对英语的学习和使用。同时, 良好的文化意识可以有助于大学生提高英语阅读的水平。
3.2 英文报刊
英文报刊具有时效性和真实性, 课外阅读英文报刊, 可以学习到最前沿、最流行的词汇, 接触到实用的语言, 了解到社会生活中的最新动态。在阅读报刊时, 学生可以根据自己已有的知识相关的社会背景去猜测文中的生词, 提高对篇章的理解。如阅读一篇有关2008年美国总统大选的报道, 他们可以学会“民主党” (Democratic party) , “共和党” (Republic Party) 、“金融海啸” (the Financial Tsunami) 等词汇。因此, 在阅读英文报刊之前, 如果学生对有关的信息资料做些准备, 相信他们在阅读过程中会遇到很少的阅读障碍, 加深对英文篇章的理解, 逐渐激发大学生们进行课外阅读的乐趣。最受学生欢迎的报刊以China Daily和21'st Century为主, 其中21'Century更受欢迎。这些报刊文章的内容涉及面广泛, 涵盖了政治, 经济、教育、科技、体育、校园生活等方方面面的内容, 为大学生们提供了全方位的阅读材料。
3.3 英文杂志
英文杂志价格便宜, 其内容丰富多彩, 可以见到各种题材和类型的文章, 语言比较地道, 而且文章中的一些主要生词都会有注释, 有的还配有插图和译文, 可以节省学生查字典的时间。现代的大学生所处的时代是一个多信息的时代, 有许多优秀的英文杂志可以供他们欣赏和阅读, 如《英语沙龙》
摘要：随着大学英语“四六级”改革的进行, 对提高大学英语教学质量有了新的要求。以语言输入理论为视角, 探讨课堂有效输入在英语教学中的重要性及对大学英语课堂教学的启示。
关键词：有效输入,课外阅读,选择
参考文献
[1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.
[2]Krashen S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].New York:Longman, 1985.
【关键词】接受美学;期待视野;大学英语;阅读材料
1.接受美学理论介绍
接受美学是20世纪60年代新兴起的当代西方文学研究的一种方法论。德国康茨坦大学的姚斯(Robert Jauss)和伊塞尔(Walfgang Iser)两位教授是其主要代表人物。该理论源于现象学和阐释学,它认为:文学史是作家、作品和读者的关系史,是文学读者接受的历史。强调文艺作品并不是为读者创作的,它的社会意义和审美功能只有在读者的审美过程中才能表现出来。把读者作为文学研究的对象,把作品和读者的关系放在文学研究的首位,确立读者的中心地位,可以说是接受美学在文学理论上的新建树。伊瑟尔指出了意义空白和意义为定性理论,姚斯指出了期待视野和审美经验理论。
2.大学英语阅读材料现状分析
Krashen(1982)的输入假说(Input Hypothesis),掌握第二语言的关键因素是接触大量可理解性的语言输入材料。刘润清教授(1996)认为“要想真正地掌握一门外语,需要大量的阅读……”因此如何培养学生的阅读兴趣,掌握正确的阅读方法,提高大学生阅读理解能力是大学英语教学的主要任务之一。
根据《大学英语教学大纲》修订本的要求,培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学中最为重要的一部分。根据大学英语教学大纲的要求,学生应了解并掌握以下阅读理解技能:①辨认重点事实(Recognizing important facts);②确定中心思想(Determining the main idea);③得出合乎逻辑的结论(Drawing logical conclusion);④作出合理判断(Making sound judgments);⑤快查特定信息(Scanning for specific information);⑥猜测生词词义(Guessing unknown vocabulary)。在各类英语考试中阅读理解所占比重也是最大的,如全国大学英语四、六级考试中占40%,同时它也是考生失分率较高的一项。
英语阅读是学生充实丰富自己,获取知识,扩充视野,完善发展能力的良好途径。但是很多学习者因为受功利为了过级,或者为了顺利拿到毕业证的影响,把学习英语变成了一种不得已而为之的苦役。英语阅读材料的选用对阅读教学,对培养学生的阅读能力起着相当大的作用。当前,大学英语阅读材料选用普遍存在的问题主要表现在:(1)内容滞后,与现实脱节。有些英语阅读材料所呈现的是几年前的内容,又与学生所学的专业毫不相关;(2)生词量太大,篇幅太长。一篇1000字左右的阅读材料对于一个中等程度的学生可能会遇到40到50个不认识或不熟悉的单词,太多的生字抑制了阅读的速度,挫伤了阅读者的积极性,妨碍了阅读效率的提高;(3)句子结构复杂,学生认为理解困难;(4)有些材料专业性太强。查单词变成了学生的主要学习活动,教师不讲语法,不分析句子则授课难以进行下去。
这使我们不得不重视对阅读材料的选择。根据应惠兰1999年对浙江大学97级非试点班部分学生中进行的的调查表明:58.4%的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身。在教材、教学法、教师素质、教学环境等有关阅读课的各方面中,82.3%的学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味。显然,阅读材料的选择已成为阅读教学改革中的一个关键问题,好的材料可以使学生精神振奋,兴趣大增;不好的阅读材料,可能会把学生的积极性、好奇心扼杀掉。
3.“读者中心论”指导下大学英语阅读材料的选择
接受美学理论把读者作为文学研究的对象,把作品和读者的关系放在文学研究的首位,确立读者的中心地位,可以说是在文学理论上的新建树。读者不是消极的,被动的,而是积极的,本地的读者。这就给阅读教学中学生的角色作了定位,即“以学生为中心”。
陈琳(1996)提出了真实材料兴趣自读法SARP(Self-access Authentic Reading for Pleasure approach),认为应让学生以个人兴趣为导向,自己选择适合的真实材料,以便享受到阅读的乐趣,而教师则应尽量创造时间和空间,提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。应惠兰(2001):“学习者对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。这种标准一般由学习者的学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因素决定。当阅读材料在各方面较为符合他们的情况时,阅读会带给他们非常强的满足感相反,当材料在各方面与学习者本人格格不入时,情形就非常糟糕,非但不能激发阅读兴趣,反而会使学习者心生厌倦,对阅读产生不应有的反感”。
在英语阅读教学中,教师往往从个人的教学经验出发,将自己认为较为合适的材料作为教材提供给学生,不厌其烦地讲解词组、句意,惟恐学生听不懂。结果往往是事与愿违,教师提供的材料经常与学生的阅读期望脱节,从而导致阅读课枯燥乏味,阅读效率极低。因此,我们应该正确处理老师和学生的关系,真正做到“以学生为主体,以教师为主导”。Clarke & Silberstein (1987)指出应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料。阅读材料真正符合学生的兴趣,水平,才能引起他们的关注,有所收获提高,而不是教师根据自己的意愿,强加给学生。
4.“期待视野”指导下大学英语阅读材料的选择
接受美学的奠基人Jauss认为:任何一个读者,在其阅读任何一部具体的作品之前,都已经处在具备一种先在的理解结构和先知框架的状态。这种先在理解就是文学上所说的“期待视野”。期待视野既是阅读理解得以实现的基础,又是理解程度、接受效果的限制。当读者阅读文本时,这种期待视野能“唤醒对已读过的作品的回忆,把读者带进一定的感情状态,并随着作品的开端引起对‘中间和结尾’的各种期待”(Jauss,1982:23)。它涉及到读者既有的阅读经验以及个人的社会人生经验,使读者对文本的理解成为可能,又要求作品具备一定的欣赏价值。期待视野决定着读者对接收对象——文本的选择。只有符合读者思维定向或先在结构的文本,才能够吸引读者,进入读者的阅读视野。
一部好的作品就应不断打破读者原有的期待视野,使其正面失望。这是因为,读者的视野在时刻期待着更新,只有一部包含更新因素的作品才有助于读者确立新的视野,进而获得审美愉悦,达到心灵的净化。但是,过犹不及。作品在使读者的期待视野正面失望的同时,还应注意与其保持适当的审美距离(aesthetic distance)。如果这种距离过大,作品的先锋意识太强,那它与读者的期待视野就难以融合,理解就出现了困难,读者便会对作品趋于漠然或厌恶,从而出现抵制接受。材料如果一味地顺应读者的期待视野,作品的人物性格、情节发展、主题意蕴等,都在读者的预期之中,一切不出所料,读者除了能获得一种井底之蛙般的所谓先见之明的满足外,其阅读过程相当轻松,没有任何的创造之感。因此大学英语阅读材料应该与读者的审美经验和生活经验相符合,内容至少应当在某方面带来比读者的认识和生活经验更丰富的东西。要在适应读者期待视野时超越读者的期待视野,使读者原有的期待视野遇挫,接触一些已有经验范围之外的东西,从而补充、更新原有的期待视野,使之在吸纳新鲜经验的基础上得到不断的提高。这样的阅读,读者可能会因期待的暂时受挫而不适,但很快会因豁然开朗的艺术境界而振奋,会因扩大和丰富了期待视野而欣悦和满足。欣赏在张弛有序、迭宕起伏的节奏中进行着,读者会从中获得极大的艺术享受。
除了材料选择的合适与否,阅读量也值得引起注意。根据Krashen(1985)的输入理论,语言习得是通过接受“可理解输入”而产生的,理想的语言输入应该具备可理解性、趣味关联性、非愈发程序安排和足够的输入量这四个特点。也就是说,如果学生能获得的可理解性输入越多,那么他们在英语学习的过程中就越能取得进步。由于阅读是提供诸如词汇、短语、语法、文化等可理解性输入的非常有效的途径,所以教师应该为学生准备尽可能多的阅读材料以增加他们的阅读量,从而有效提高学生的阅读水平。
参考文献
[1]Clarke.Toward a realization of psycholinguistic principles in the ESL reading class[A].Boston:Heinle & Heinle Publishers,1987.
[2]Jauss, Hans Robert. Toward an Aesthetic of Reception [M]. Minneapolis: University of Minnesota Press,1982.
[3]Krashen.S.PrinciplesandPracticesinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.
[4]Krashen.S.TheInputHypothesis.Issues and Implications [M].London: Longman,1985.
[5]陈琳.真实材料兴趣自读法在外语学习中的作用[J].外语界,1996,(3).
[6]刘润清.二十一世纪的英语教学记英国的一项调查[J].外语教学与研究,1996.
[7]应惠兰.以学习者为中心的阅读材料的选择[J].外语教学与研究,2001,(3).
为避免大家总是找答案麻烦，整理了一下答案共享啦~~~不过有好几处查了很多资料都没找到解释，如果有人知道的话，求解释。这是我找的资料外加自己的一点解释整合的，英语不算好，难免有些错误，请指正。
Unit1 Part4 63.A
cut off 切断；中断，使死亡；剥夺继续权
Cut down 削减；砍到；删节；胜过
Cut back 削减；修剪；【美】倒叙；急忙返回
Cut out 切掉；删去；停止；关掉 64.B missing 不见了
65.D subordinate从属的；次要的 inferior差的
66.A limitation限制
boundary 疆界
restraint抑制，克制，约束n.Confinement n.限制，监督，分娩
67.B take to 喜欢；走向；开始从事
take after 照顾
Take for 认为；以为
take over 接管 68.D go with 搭配 69.A illustrate 用图文解释
70.B supplement...with...用...增补
replenish vt.增补。不知道怎么区别，找了很多资料，也没分清。如果有人知道，求解释。
71.A be subject to 使服从；使遭受；受。。管制；opposite 后无to ；
resistant to抵抗，反抗，顽固的；contrary to 与。。什么相反 72.C ratio比例；比率；比值 rate率scale 规模；比例 73.B in a word 总之 74.B make sense 有意义 75.B trap陷阱
tap 水龙头，轻打 76.C do favor for sb.帮助某人
77.B at one time 曾经；一度；同时
in time 及时；迟早
on time 准时 at times有时
Part5 78.D That the dogs was....这是一个主语从句，且不缺成分，所以用that 79.A suggest that...(should）do句型 80.B to do 表示将要完成，修饰the work 81.C 这不是do nothing but do 句型，前面一个句子的动词是sat 82.A 定语从句，当先行词是疑问词时，用that，不能用who 83.C there is（was)+no +名词+but 相当于it is(was)impossible for sb.To do 84.D I would just as soon 我倒宁愿。。85.C 倒装
86.D provided conj.假如
lest conj.唯恐
87.C can 不能影响than后的句子，因为被than阻隔了 88.A 定语从句 without whom 没有他
89.A 省略的主语应当是what 全句的结构 1 主语 he 2 谓语 sat in 3 宾语 a small bar 4 伴随状况状语drinking considerably more than（what was good for his health）.中 more than（what was good for his health）是现在分词drinking的宾语从句。其他常常坐在一个小吧里喝很多比对他身体有好处的量多
90.C except for+名词 except +句子
91.B be a man ever so clever 相当于 although he is so clever a man 92.D or 否则
Choosing career
The career you choose will affect the future course(历程) of your life， such as your range(类别) of friend， your choice of husband or wife， your recreational(消遣) activities， and other important aspects。
To make a wise decision， you must firstly have a clear knowledge of your abilities， interests and aims。 Then try to find out the kind of occupation in which you can find success and satisfaction。 Secondly， you have to weigh carefully the immediate(直接的) advantages against the long-term prospect(前途/希望) offered by the job you are considering。 Be sure to ask your parents， teachers， and career advisers for useful suggestion and try to take full advantage of your personal qualities and qualifications(资格)。
”Yes it is, “ Michael said. ”Life is all about choices. When you cut away all the junk, every situation is a choice. You choose how you react to situations. You choose how people will affect your mood. You choose to be in a good mood or bad mood. The bottom line is: It’s your choice how you live life. “ I reflected on what Michael said.
Soon thereafter, I left the big enterprise that I had worked in for years to start my own business. We lost touch, but I often though about him when I made a choice about life instead of reacting to it. Several years later, I heard Michael was involved in a serious accident, falling off 60 feet from a communications tower.
After l8 hours of surgery, and weeks of intensive care, Michael was released from the hospital with rods placed in his back. I saw Michael about six months after the accident. When I asked him how he was, he replied, ”If I were any better, I’d be twins. Wanna see my scars?“ I declined to see his wounds, but did ask him what had gone through his mind as the accident took place.
”The first thing that went through my mind was the well being of my soon-to-born daughter,“ Michael replied. ”Then, as I lay on the ground, remembered I had two choices: I could choose to live or I could choose to die. I chose to live.“ ”Weren’t you scared? Did you lose consciousness?“ I asked. Michael continued, ”... the paramedics were great. They kept telling me I was going to be fine. But when they wheeled me into the operation room and I saw the expressions on the faces of the doctors and nurses, I got really scared. In their eyes, l read ’He’s a dead man.’ I knew I needed to take action.“ ”What did you do?“ I asked. ”Well, there was a big burly nurse shouting questions at me” said Michael. “She asked me if I was allergic to anything. ‘Yes,’ I said. The doctors and nurses stopped working as they waited for my reply. I took a deep breath and yelled”, ‘Gravity’” Over their laughter, I told them, ’I’m choosing to live. Operate on me as if I am alive, not dead’."
关键词：跨文化交流,阅读材料,选材原则,选材策略
一、前言
跨文化交流的研究首先出现在美国这个多民族多种族的国家, 跨文化交流理论的奠基人是美国人类学家Hall, E.T.。20世纪80年代开始, 学者们逐渐把研究重点从对比分析不同文化交流的差异, 即静态研究转到了跨文化的交流多变过程即动态研究。进入到21世纪, 社会语言与应用语言学界逐步形成了跨文化交流的概念并将其引进大学课堂。阅读是读者以语言为载体, 根据自身文化水平, 语言能力和动机对相关阅读材料进行的书面语言交流活动它是跨文化交流中的一种书面交流活动。美国学者Goodman K.S.认为, “阅读是心理语言学的猜谜活动 (a psycholinguistic guessing game) , 它包含思想与语言的相互作用过程”。当前, 英语阅读仍然是我国大学生英语输入的主要手段, 而大学英语教学的主要目标之一是培养学生具有较强的阅读能力。跨文化交流能力能够通过足够的阅读得到提高。但传统的阅读材料往往忽视了对学生跨文化交流能力的培养。另一方面, 在跨文化交流的研究方向上, 大多数语言教学研究者都是选择从口语教学或写作教学等语言输入或者翻译的角度展开。有关阅读输入尤其是阅读材料的选择对跨文化交流作用方面的研究较少。本文针对这种研究缺失性, 从跨文化交流和阅读的关系, 阅读选材的现状以及选材原则和策略等几个方面进行了探讨。
二、跨文化交流和阅读的关系
1. 跨文化交流的实质及重要性
胡文仲认为, 跨文化交流是具有不同文化背景的人们之间的交流, 即跨文化环境中的交流活动。跨文化交流要求在教学中不仅传授学生有关语法, 词汇、语音等基本的语言知识, 还要适当地引入相关文化教育。由于文化与语言的差异, 不同民族和国家之间在交流时会不可避免地出现许多的障碍, 从而导致交流的失败。
随着全球经济一体化和国际互联网的高速发展, 跨文化交流的作用越来越显著。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出:大学英语教学性质是“以外语教学理论为指导, 以英语语言知识与应用技能, 跨文化交际和学习策略为主要内容, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”因此, 大学英语教学是语言基础教学, 更是跨文化交流的素质教学。
2. 阅读的实质及其选材重要性
阅读是一种积极的思维活动, 它是以语言知识为工具进行的一系列心理思维活动。根据Goodman对阅读的本质表述, 阅读实质是一种书面的语言交流活动。钟启泉认为在相当长的时期内, 阅读和听力都被认为是被动吸收语言知识的“接受性技能 (receptive skill) ”。近年来, 随着心理语言学与脑科学的发展, 人们才认识到阅读是一个主动思考的过程。实际上, 在阅读过程中, 读者总是对看到的书面信息不断地进行着假设, 并不断的预测即将要读到的内容, 并根据已有的中外文化背景知识进行推理与判断以达到理解的目的。因此, 阅读的本质是一个涉及多方面因素的复杂心理过程。阅读一直是成年人获取知识的主要手段, 也是最需要掌握的外语技能。路文军认为, 影响阅读教学的两大因素一个是学生本身, 而另一个就是阅读材料的选择。因此, 好的阅读材料可以促进学生阅读能力的提高, 激发学生的阅读兴趣从而实现阅读进行的所有目标
3. 跨文化交流与阅读选材的关系
跨文化交流是阅读的终极目标, 英语阅读不应当仅仅是为了扩大学生的词汇量, 提高阅读理解效果和在考试中获得较高分, 那样只会使学生成为简单的阅读机器。另一方面, 阅读能力的改善和提高是可以反过来帮助学生扩大文化背景知识, 并对阅读材料的内容, 文化知识以及第二语言或外语的语言水平产生积极地影响。阅读材料的选择已成为提高或制约培养和提高学生跨文化交流能力的关键环节。所以, 跨文化交流与阅读材料的关系是相辅相成, 共同促进的。
三、阅读材料选择的现状
一直以来, 我国教学者对于阅读材料的选择更多地看重包括语法与词汇在内的语言形式, 外语阅读材料的选择完全服务于单纯语言知识的学习。胡壮麟教授 (1982) 曾指出这一问题:“在教材中一般满足于阅读一些简写本小说, 很少组织学生阅读有关历史, 文化, 政治, 科学技术的通俗性著作。”
目前, 我国大学英语精读课的教学者都认可语言与文化是密不可分的, 但精读选材方面文化的导入一直没有得到重视。精读教材的选择, 首先, 考虑的是基本词汇与语法知识的重复覆盖率。其次, 是一些基本阅读技巧的介绍。这种以语言知识为主要指标的阅读材料, 使学生束缚于被动的接受单一语言知识, 对培养学生的语言文化不利。另一方面, 即使有些精读材料涉及到了跨文化方面的内容, 但它们很多带有特定时代、特定地域、特定人物等的痕迹, 往往要么太陈旧或太深奥, 超出了学生能够理解的范畴;要么太肤浅, 不利于课堂教学中跨文化交流的展开。因此, 这些精读材料忽视了语言和文化的适度性和针对性。
泛读材料比精读材料能提供更多社会场景中使用语言的实际范例, 因此泛读课的教材不仅围绕词汇语言等方面展开, 而且常常更多考虑篇章结构和阅读技巧如浏览 (Skimming) 与快速查阅 (Scanning) 等方面的问题, 对文化背景知识涉及较杂。大学英语泛读教料的选择上, 文化等非语言方面的有意识输入基本上是忽略不计的。尽管有些泛读教材相对而言考虑到了贴近跨文化交流的阅读目标, 但缺乏相关文化背景的导入, 因此不太适合我国的英语学习者。
当前, 大学英语阅读选材方面出现的问题与听说写方面表现出的问题是一致的。钟华、樊崴崴等 (2001) 对武汉市150名已通过大学英语四级的非英语专业学生进行的调查与测试表明, 学生的语言能力与社会文化能力之间的相关性低, 他们的社会文化能力明显落后于语言能力。这充分说明在听说读写各个方面, 学生们都普遍存在着社会文化能力培养的不足。因此, 阅读材料如果只考虑语言能力的培养而忽视社会文化能力的培养, 是无法帮助学生实现跨文化交流的目标的。
四、阅读材料选择的原则
跨文化交流下阅读材料的选择原则和策略对于提高跨文化交流的质量是至关重要的。笔者认为, 阅读选材的原则应当从学习者的需求, 跨文化交流目标和语言自身特点三个方面考虑。具体地说, 就是从学习者的角度考虑材料的针对性, 从跨文化交流目标出发考虑教材的双语性和泛文化性, 从语言自身特点出发考虑材料的适度性。
1.选材的针对性
针对性指阅读选材应当着眼于学生的兴趣需要和跨文化交流的需要。首先, 选材内容必须对学生有较强的吸引力并能激发学生的阅读动机与兴趣。教师选材要贴近学生了解的社会生活, 尤其是与学生日常生活有关联的一些跨文化的材料。比如, 有关世界性的政治, 体育, 经济大事的英文报道等。另外, 还可以选择一些西方人撰写的有关中国文化和社会方面的文章作为阅读材料, 这样使学生既了解异国文化又可以从外国人的角度更深层次地认识中国自己的文化。此外, 教师还可以鼓励学生在课外收集自己感兴趣的材料作为阅读材料。通常, 学生自选材料较自然地与文化交流有关, 这样不但可以激发他们阅读的自信心, 还能尽可能保证他们的语言水平与跨文化交流能力的发展同步。
2. 选材的双语性
双语性指教材既要包含母语文化, 也要包含目的语文化即英语文化。随着国际交流的日益发展, 我国培养的外语人才必须精通双语 (bilingual) 和双文化 (bi-cultural) , 中西方文化的差异会影响跨文化交流。例如中国人在交往时, 常常注重迂回委婉, 而西方人则往往开诚不恭。但不断发展的跨文化交流将会毫无疑问地缩小中西文化上的障碍。这里还有一个值得引起教学者注意的现象, 即很多英语阅读材料完全忽视了中国文化元素的考虑。颜婷 (2009) 提出要重视中国传统文化在英语文化教学中的地位并指出忽视中国传统文化是教师在文化导入时的弱点。因为教材的编写者很自然地认为, 英语阅读材料没有必要涉及中国文化, 加上中国学生本身就很熟悉中国文化。事实上, 不论是外语教学者还是英语学习者对中国文化并不具备深厚的功底, 加之中国文化本身就博大精深, 要比许多西方文化复杂得多难得多。所以, 在选择的阅读材料中, 既要有足量的西方文化内容, 又要注入适量的中国文化元素。
3. 选材的泛文化性
所谓泛文化性是指教材不能仅仅选择以英语为母语国家如美国, 英国的文化因素, 还要尽量安排一些体现以英语为第二语言甚至是外语的国家的文化元素。英语目前已成为全世界最广泛运用的语言, 各个国家和地区的文化和使用英语的习惯, 风格都有差别。中国学生在进行跨文化交流时, 也经常会与英美等母语国家以外的其它英语作为母语国家的人民交流。因此, 他们要熟谙多文化 (multicultural) 。跨文化交流的外延应根据具体的专业需求适当的扩大, 对于旅游, 外贸等专业的学生其跨文化交流的对象将十分广泛, 因此, 这些专业的英语阅读教材在选择时要充分考虑跨文化的广度和多元化, 也就是选材的泛文化性。
4. 选材的适度性
所谓适度性包括对阅读材料在词汇、语法、句法等方面的难易程度的准确把握。毕竟, 从提高阅读能力的角度出发, 上述语言因素的安排是必不可少的。跨文化交流下的阅读并不是否定词汇与语法, 但如果一味的强调它们而选择词汇量过大, 语法结构太复杂的阅读材料, 就会不利于良好阅读习惯的培养和阅读能力的提高。美国语言学家Lewis, M.和Hill, J.指出:“一篇文章中每100词中出现6个左右的生词就应被视为难度过大。”而许多语言教学工作者总是把词汇量作为检验阅读能力的唯一标准, 因此常常以单词难度和句子长度等要素来决定阅读材料选择的合理性。这种方法显然难以确保教材对学生的适度性。另一方面, 选材时不能只选突出文化背景的材料那样会把阅读课当作文学课来对待的
五、阅读材料选择的策略
选择合理的阅读材料服务于跨文化交流是个复杂的系统工程, 需要考虑方方面面的情况。选材的策略既离不开教师、学生等内在因素的考量, 也需要借助一些外在因素的影响。
1. 以学生为主体的选择策略
在跨文化交流英语阅读课中, 教师要坚持一切以学生为主体的策略。教师主要负责阅读方法的引导和阅读效果的测试, 学生根据自身的阅读需求来选择阅读方法和阅读材料。实践证明, 只有通过学生自身文化阅历的学习和积累, 才能提高领悟文化信息的能力。教师只有通过激发学生的阅读积极主动性, 才能增强他们与其它文化书面交流的信心和能力。
2. 充分利用互联网的选择策略
互联网的高速发展与普及为英语阅读材料的选择打开了一扇方便之门。无论是何种体裁和题材的阅读内容都可以在互联网上搜索到, 无论是什么样水平的学生都能在互联网上找到适合自己的阅读材料。周丽娜认为, 网络系统可以为学生提供各种文化网站, 使学习者获取大量信息, 培养他们评价判断和感知语言的能力。互联网已成为人们了解与学习各国文化并进行跨文化交流的一个便利的平台和窗口。它极大地丰富和扩展了阅读材料选择的内容与范围, 也必将对跨文化交流的教学目标产生深远的影响。
六、结语
许多同学在填报志愿时，往往只注意专业的冷热，而忽视自身的人格特点（即自己最适合从事哪方面的工作），选择了一个不适合的专业，即使能顺利地升上大学，却可能为将来从事一个自己不感兴趣的工作而懊悔终身。
为了帮助考生和家长较为准确地判断自己最适合就读的专业，提高高考专业志愿填报的目的性、准确性和针对性，我们以霍华德人格-职业类型匹配的理论为基础，结合考生的实际心理状态和高校专业特征，精心编制了一套“职业（专业）人格自测问卷”，帮助同学们在高考填报志愿时，以科学的态度做出专业选择，从适应个性特征的角度，进行今后职业生涯的规划，成就一条适合自身发展的道路。
下面，请同学们根据对每一道题目的第一印象作答，不必仔细推敲，答案没有好坏、对错之分。具体填写方法是，根据自己的情况在答案的“是”或“否”字上画一个“”号，准备好了吗？那就开始测试吧！
注意：以下测试结果仅供参考。
1. 我对自己平时的花销都记得很清楚。是否
2. 课余时间我喜欢阅读通俗小说、诗歌。 是否
3. 在老师提出问题后，即使我知道，我也往往保持沉默。 是否
4. 我很羡慕做戏剧、音乐、歌舞、新闻采访等方面工作的人。 是否
5. 每次写作文时，我往往一挥而就，不再重复。 是否
6. 我经常不停地思考某一问题，直到想出正确的答案。 是否
7. 对同学借我的和我借同学的东西，我都能记得很清楚。 是否
8. 虽然复习很紧张，但我仍喜欢参加学校的各种活动。 是否
9. 我喜欢成为老师和同学们注意的焦点。 是否
10. 家里的电器如果出了小毛病，我喜欢自己搞定。 是否
11. 我希望有机会参加探险。 是否
12. 我曾渴望当一名汽车司机或飞机驾驶员。 是否
13. 我总是保持我的房间和书桌的整洁。 是否
14. 看情感影片时，我经常禁不住眼睛湿润。 是否
15. 我喜欢做一名教师。是否
16. 我小时候经常把玩具打开，把里面看个究竟。 是否
17. 音乐能使我陶醉。 是否
18. 我喜欢阅读自然科学方面的书籍和杂志。 是否
19. 在我的职业选择中可以考虑当校长。 是否
20. 我喜欢需要运用智力的游戏。 是否
21. 有时，我感到自己有文艺方面的天赋。 是否
22. 我喜欢亲自动手制作一些东西（如贺年卡），从中得到乐趣。 是否
23. 如果同学们有困难，我很乐意帮助他们。 是否
24. 和不熟悉的人交谈对我来说毫不困难。 是否
25. 和同学交谈时，我对政治问题较感兴趣。 是否
26. 我喜欢动手的工作，不喜欢抽象的工作。是否
27. 大家公认我是一个勤劳踏实、愿为大家服务的人。是否
28. 我有能力说服别的同学同意我的观点。 是否
29. 我是一个沉静而不易动感情的人。 是否
30. 当我学习时，我喜欢避免干扰。 是否
31. 我的理想是当一名科学家。 是否
32. 与推理小说相比，我更喜欢言情小说。 是否
33. 我喜欢按部就班地完成要做的事。 是否
34. 我有很强的动手能力。 是否
35. 我总是主动地向别人提出自己的建议。 是否
36. 我喜欢使用锤子、榔头一类的工具。 是否
37. 与同学相比，我有较强的策划能力。 是否
38. 我能坚持写日记。是否
39. 看电影是我的兴趣之一。 是否
40. 我喜欢利用逻辑原理解决问题。 是否
41. 有时我也关注飞行器方面的知识。是否
42. 我喜欢关注青少年犯罪问题。 是否
43. 有条件的话，我可以去听听歌剧。 是否
44. 对我来说，会计是一个不错的职业。 是否
45. 我很羡慕那些优秀的企业家。 是否
46. 一般情况下，我能想到用法律来保护自己的合法权益。 是否
47. 我对侦破题材的节目很感兴趣。 是否
48. 随便讲出一些世界名车的品牌，对我来说并不是个难事。 是否
测试完毕请在下面查看结果
测试结果和说明：
一、 请将以上测试依样在以下对应的题号内计算得分。（答“是”的计一分，答“否”的不得分。）
A艺术型（ 2、4、14、17、21、32、39、43）计分
C传统型（ 1、3、7、13、29、33、38、44）计分
E管理型（ 5、9、11、25、28、35、37、45）计分
I研究型（ 6、16、18、20、30、31、40、47）计分
R现实型 （10、12、22、26、34、36、41、48）计分
S社会型 （8、15、19、23、24、27、42、46）计分
二、 请将六种不同人格特征的得分从大到小进行排列，排在最前的就是你的职业人格类型。如遇相同的得分，表明你该两种人格类型均具备（如社会型和管理型的得分相同，表明你具有社会管理型的职业人格特征）。
在完成了上面的自测后，你就能了解你的职业人格，依此大致确定适合你的职业类型。为了方便同学们能填报适合自己职业人格特征的专业，我们将现行各高等院校本科专业所有的11个大类（文、理科）分别列出，按各专业的职业特征与相应职业人格特征进行匹配（如你是A 艺术型的职业人格特征就对应相应的A 艺术型的专业），这种匹配是我们根据现行本科专业的培养方向和目标，参考具体专业的课程要求而做出的理解，下面仅列出各大门类中的有代表性的专业，供同学们参考。
A 艺术型：有艺术、直觉、创造的能力，喜欢运用想象力和创造力，在自由的环境中工作。这种人想象力丰富，有理想，易冲动，好独创。他们喜欢从事非系统的、自由的、要求有一定艺术修养的职业。
可参考填报：教育学： 学前教育、艺术教育、装潢设计与工艺教育；文学：汉语言文学、汉语言、对外汉语、中国少数民族语言、外国语言文学、新闻传播学类所有专业、艺术学类所有专业；历史学： 民族学、文物保护技术；管理学：旅游管理；理学：地理科学类所有专业；工学： 广播电视工程、土建类所有专业、测绘类所有专业、轻工纺织食品类所有专业、航空航天类所有专业、宝石及材料工艺学；农学： 园艺、园林；医学： 医学影像学。
C 传统型：喜欢从事资料工作，有写作或数理分析的能力，能够听从指示，完成琐细的工作。这种人易顺从，能自我抑制，想象力较差，喜欢既定、有秩序的环境。在职业选择上，他们愿意从事那些需要按照既定要求工作的、比较简单而又比较刻板的职业。
可参考填报：哲学：逻辑学；经济学：经济学类所有专业；法学： 法学类所有专业、政治学与行政学、国际政治；教育学： 人文教育、特殊教育；文学： 中国语言文学类所有专业；历史学：历史学类所有专业；管理学：会计学、财务管理、电子商务、物流管理、劳动与保障、土地资源管理、农林经济管理、农村区域发展、图书馆学、档案学；理学：理学类所有专业；工学：仪器仪表类、能源动力类、电气信息类、水利类、测绘类、化学与制药类、交通运输类、海洋工程类、航空航天类、武器类、工程力学类、生物工程类、农业工程类、森林工程类、公安技术类所有专业；农学：农学类所有专业；医学：医学类所有专业。
E 管理型：喜欢和人群互动，自信、有说服力、领导力，追求政治和经济上的成就。这种人喜欢支配别人，有冒险精神，自信而精力旺盛，好发表自己的见解。他们愿意从事那些为直接获得经济效益而活动的职业。
可参考填报：哲学：哲学、宗教学；经济学：经济学、国际经济与贸易、保险；法学：社会学、社会工作、外交学、思想政治教育、公安学类所有专业；教育学： 特殊教育、旅游管理与服务教育、市场营销教育；文学：新闻学、广播电视新闻学、广告学、导演、播音与主持艺术、广播电视编导；管理学：管理科学与工程类所有专业、工商管理类所有专业、公共管理类所有专业、农林经济管理类所有专业；理学：天文学类、地质学类、地理科学类、地球物理学类、大气科学类、海洋科学类、环境科学类、心理学类、统计学类所有专业；工学：航空航天类、武器类、公安技术类所有专业；农学： 植物生产类、草业科学类、森林资源类、环境生态类、动物生产类、水产类所有专业；医学：法医学。
I 研究型：喜欢观察、学习、研究、分析、评估和解决问题。这种人有强烈的好奇心，重分析，好内省。比较慎重。他们喜欢从事有观察、有科学分析的创造性活动和需要钻研精神的职业。
可参考填报：哲学：哲学类所有专业；经济学：保险、金融工程、税务、网络经济学；法学：马克思主义理论类所有专业、社会学类所有专业、公安学类所有专业；教育学：教育学、学前教育、教育技术学、小学教育、艺术教育、人文教育、社会体育；文学 汉语言文学、古典文献、外国语言文学类；历史学：历史学、世界历史、考古学、博物馆学、文物保护技术；管理学：管理科学、信息管理与信息系统、工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、物流管理、行政管理、劳动与社会保障、农林经济管理、农村区域发展、档案学；理学：理学类所有专业；工学：工学类所有专业；农学：农学类所有专业；医学：基础医学、临床医学、眼视光学、康复医学、精神医学、中医学类所有专业、药学类所有专业。
R 现实型：有运动机械操作的能力，喜欢机械、工具、植物或动物，偏好户外活动。这种人不重视社交，而重视物质的、实际的利益。他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。在职业选择上，他们希望从事有明确要求的、需要一定的技能技巧、能按一定程序进行操作的工作。
可参考填报：哲学：逻辑学；教育学：教育技术学、体育教育、运动训练、社会体育、运动人体科学、民族传统体育、汽车维修工程教育、应用电子技术教育、装潢设计与工艺教育；文学：传播学；管理学 信息管理与信息系统、电子商务；理学：理学类所有专业；工学： 工学类所有专业；农学：农学类所有专业；医学： 医学影像学、医学检验、眼视光学、康复医学、口腔医学、针灸推拿学、法医学、护理学、药学类所有专业。
S 社会型：擅长和人相处，喜欢教导、帮助、启发或训练别人。这种人乐于助人，善社交，易合作，重视友谊，责任感强等。他们希望从事那些直接为他人服务 为他人谋福利或与他人建立和发展各种关系的职业。
可参考填报：哲学：宗教学；经济学：国际经济与贸易；法学：社会学、社会工作、政治学类所有专业、治安学；教育学：教育学类所有专业、体育学类所有专业、其他教育学类新兴专业；文学：新闻学、广播电视新闻学、播音与主持艺术、广播电视编导；管理学：人力资源管理、旅游管理、公共事业管理、劳动与社会保障、公共关系学、农林经济管理类所有专业；理学：资源环境与城乡规划管理、心理学、应用心理学；工学：电气信息类、环境与安全类、公安技术类所有专业；农学：植物生产类、森林资源类、动物生产类、水产类所有专业；医学： 预防医学、临床医学、康复医学、精神医学、口腔医学、中西医临床医学、护理学、中药资源与开发。
好了，测试做完了，同学们对今后的填报志愿大致有个底了吗？衷心祝愿2013年的高考生都能美梦成真！成就人生！
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