小学科学的教师教学反思（精选14篇）
篇一：小学科学教师>教学反思
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为一名小学>科学课教师，我们在拥有高超的教学艺术和精湛的专业知识的同时，还要学会经常性地进行教学反思，因为只有不断进行教学反思，才能有效提高自身能力水平和素质，提升课堂教学效果和质量，更好地从事教学活动。本人结合多年实践教学经验，就小学科学课教师怎样进行教学反思进行简单阐述，与广大教育同行交流。
一、深刻理解小学科学课教学反思的重要意义
教学反思能否真正意义上达到其作用和效果，主要是看教学反思是否有利于教师的专业化成长，是否有利于构建有效的课堂教学，是否有利于提高教育教学的质量，以及是否有利于培养学生深厚的学习兴趣等等。
小学科学课的教学与其他学科有所不同，其对教师的专业知识储备要求更广，因为小学科学课涉及领域众多，自然、地球、宇宙、物质、生命等领域无所不包；其对教学前的课前准备活动要求更充分，因为小学科学教学需要结构性很强的探究材料，并且经常进行小组合作探究。随着小学科学课程改革的不断深入，学生已经成为整个教学的主体，然而部分教师新旧教学理念存在冲突，因此必须通过教学反思才能迅速转变教学观念，更新教学知识，从而更好地完成教学任务，满足现今的教育发展需求。
小学科学课作为小学生的科学启蒙课程，其教学宗旨是培养学生的科学素养。然而，学生科学素养的形成并非短时间能够实现，它需要学生通过不断接受和内化才能逐渐完成。更重要的是，在学生科学素养的形成过程中早期的科学教育起着决定性的影响和作用。因此，小学阶段的科学启蒙教育显得尤为重要。这就需要小学科学课教师构建有效的课堂教学，从而使小学生能够学到科学知识、体验科学魅力、激发科学兴趣，这对于学生科学素养的形成将产生深远影响。
由此可见，小学科学课的教学反思不仅是小学科学课教师专业化成长的最佳途径，更是提高小学科学课教育教学质量的有效方式。因此，作为小学科学课教师，可以按照“成长＝经验＋反思”的公式认真做好教学反思，并深刻理解教学反思的重要性。
二、理性认清小学科学课教学反思的误区
纵观现今的教育现状，虽然小学科学课同语文、数学、英语等课程相比其社会重视程度相对较低，但进行教学反思活动仍然具有重要意义。然而，在教学反思活动中，要避免进入教学反思的误区。
（1）避免过于强调科学探究的学习方式。
要知道科学探究只是众多学习方式当中的一种，而不是惟一的学习方式。在小学科学课堂教学中，教师要整合多种学习方法，有机结合教学内容、教学目标和教学方法进行教学活动，例如，在科学实验课上采用探究活动为主教学；在科学考察课上采用观察为主的教学；在科学阅读讨论课上采用阅读和讨论为主的教学，通过多种学习方式达到有效教学的目的。
（2）避免过于追求学生自主探究的知识形成。
根据新课程要求，学生的知识形成主要应通过学生的自主探究活动。然而，这并非是说全部知识都需要学生去自主探究，受学生个人阅历、探究条件、器械、空间等诸多因素影响，学生不可能进行所有探究活动，这也是不现实的做法。
（3）避免过于重视学生探究能力的培养。
小学科学课教学中，需要重视学生探究能力的培养，同时也要重视学生科学概念的形成，二者之间相辅相成相得益彰。实际教学活动中，科学概念需要依赖探究活动形成，而探究活动又与具体科学内容密不可分，学生的探究活动不可能也无法脱离科学内容而孤立进行。
三、全面做好小学科学课教学反思的活动
按照新课程的理念，小学科学课的教学反思可以从教学目标是否科学、教学内容是否有序、教学结构是否完整、教学方法是否切实可行、学生参与是否积极热情、反馈矫正是否及时有效等多方面进行。那么，如何才能使教学反思活动能够深入并取得实效呢？笔者认为应当结合小学科学课的具体特点，主要进行以下几方面的反思。
（1）是否能够把握教材的重点难点。
课前备课是教师的重要工作。教师在备课过程中，要能够认真梳理出本节课的教学重点和难点。这样在课后进行反思时，就可以结合自己确定的教学重点难点是否妥当，自己判断的重点难点知识在教材中的地位是否正确，自己教授的重点难点内容在教学预设中是否有所突破等方面来进行。
（2）是否能够进行科学严密的活动设计。
科学概念的建构与形成，往往需要科学课教师通过具体的活动设计来完成，通过活动可以使学生形成交流、合作、探究等方面能力。因此，科学活动是否科学严密理应成为科学课教师在课后反思的一项重点内容。
（3）是否能够恰当地准备和出示材料。
小学科学课的学习需要借助一系列探究材料来完成。这就要求科学课教师必须根据具体课堂探究的问题精心准备材料，还要考虑所提供的材料之间是否存在特定联系，相互作用后能否充分体现出科学概念和事物规律。总体而言，就是看所提供的材料是否具有结构性。此外，还要反思材料的出示时间是否恰当，因为在科学课上，学生对于教师提供材料的关注很大程度上会直接影响整堂课的教学效果，因此，恰到好处的出示材料会激发学生的探究热情和学习兴趣。
（4）是否能够有效地探究合作。
从目前科学课的学习方式来看，主要是以小组合作为主。然而，大部分的小组活动虽然表面上看热闹无比，实则却浅显缺乏深度，究其原因，主要是教师只注重活动形式而缺少合作目标以及组内分工不明确等原因造成。因此，在小组活动设计中，教师一定要事先分工明确、目标清楚，在此基础上还要考虑学生的思维深度和活动频率。要知道，小组活动的目的是让学生更好地体验科学探究的过程以及理解科学的本质，绝不能丢掉本质而搞形式主义。
综上所述，作为一名小学科学课教师，我们必须深刻认识教学反思的重要意义，理性认清教学反思的误区，全面做好教学反思活动。通过教学反思活动，提高自身能力水平和素质，提升课堂教学效果和质量，促进小学科学课教学工作的开展，使小学科学课教学更上一个新台阶。
篇二：小学科学教师教学反思
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
现将自己在教学中的一点反思谈一下。
一、鼓励学生敢问
我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的>勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
1.从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。
2.从课题的重点、难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。（到5分钟时；到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。
我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。
篇三：小学科学教师教学反思
活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
（1）、探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助（包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等），以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。
（2）、探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。
（3）、探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础（与科学知识同样重要）。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大提高孩子的智慧（思考力、明智的判断能力、批判性思维以及创造力）的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，获得生活质量的提高至关重要。
（4）、由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义，正所谓“温故知新”。
（5）、探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，>倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。
《 新课程标准》 以提高学生的科学素养为主旨。 所以新课程设计教学目标必须从学生发展出发。下面通过新课标中的教学目标设计为例谈一下, 提高学生的科学素质, 为学生将来从事小学教育教学工作打好基础。
1.1 科学探究
( 1) “ 铁制品锈蚀条件”为例设计情感态度与价值观:通过对铁制品锈蚀条件的认识, 培养保护自然资源的观念;通过对化学现象及化学过程的因果关系的探求, 产生对学习的好奇心和求知欲;通过小组合作的方式, 探究问题的原因, 体验合作学习的重要性。
( 2) 探究我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同? 这个探究课题中情感、态度与价值观目标的设计为:增强用探究的方法学习化学的兴趣;感受同学间的相互合作与探究活动取得成功的关系;体会协作精神、创新精神在探究活动中的重要性;关心他人、关心自然的情感得到发展。
1.2 身边的化学物质
( 1) 以“ 探究维生素C的性质”为例设计情感态度价值观的目标:充分获得亲自参与、探究的机会, 发展善于合作、勤于思考、勇于创新的科学精神;通过紧密联系实际, 培养学生关心社会、关系自然的情感。
( 2) 以“ 常见的碱”为例, 说说情感态度价值观的目标;通过亲自动手实验获得亲自参与探究的体验培养协作精神创新精神培养实践能力, 通过紧密联系实际, 培养学生关心人关心社会关心自然的情感并树立环保意识。 关注与碱有关的社会问题, 保持和增强对化学现象的好奇心体验合作学习的快乐, 树立严谨的科学研究意识。
1.3 物质构成的奥秘
以“ 用微粒的观点看物质”为例, 说说情感态度与价值观, 培养学生想象、勇于探索敢于创新的精神, 让学生在体验实验探究历程中, 感受科学的魅力, 使学生懂得如何关注评价他人的见解分享他人的研究成功, 学会反思、评价阐述自己的观点。
1.4 化学与社会发展
以“ 我家该使用那种能源”为例设置情感态度与价值观:通过分析目前家庭使用燃料的污染情况来探索今后燃料的发展方向, 从而认识化学科学为开发洁净、高效的能源所起的作用。 学生在对辩论题的探讨中正确认识化学工业产生学习化学的兴趣与动力, 增强社会责任感, 让化学成为造福人类的工具。
2 整合教学内容
高师化学教材, 目前选用高中教材, 但我们在教学时对教学内容做适当的调整, 根据本学科教学的目的、学科的特点、教学的实际情况和学生的生理、心理特征等来确定。
2.1 必须体现高师化学教学的特点
化学教学是为学生将来从事小学教育和教学工作、特别是小学科学教学工作做准备。教学内容的确定既要考虑使学生具有一定的科学文化素质, 为终身学习打好基础, 又要充分考虑小学教育工作的实际需要和学生个性发展的需要, 以利于培养、发展学生的能力和个性。要选择符合现代科学发展水平, 并为学生能够接受的一些基本理论, 适当介绍一些在现代社会、日常生活、工农业生产和科学技术中有广泛应用的重要元素化合物知识。 如在学习非金属元素-硅时, 硅的氧化物-二氧化硅做成的光导纤维, 在现在信息领域所起的重要作用, 被称为信息高速公路上的骨架。
2.2 必须坚持理论联系实际
在确定化学教学内容时, 要十分重视理论联系实际。 要有重点地介绍化学基础知识和基本技能在现代社会、日常生活、工农业生产和科学技术中的应用。 材料、能源、资源、环境保护、食品、卫生、保健等, 都是化学联系实际不可缺少的重要内容。 结合实际进行教学, 有助于培养学生学习化学的兴趣和学以致用的本领。
2.3 必须注意课程间的联系
教学内容的选择要注意与义务教育初中化学内容和小学科学内容的合理衔接, 还要注意与生物、物理、地理、数学等有关学科的联系与配合, 注意小学科学教学工作的需要。 师范学校所用的教材和高中教材一样, 因此课程设置也是由必修课、选修课组成。 但侧重点不同, 必修课内容主要侧重于从事小学教育工作必备的基础知识和基本技能, 以适应素质教育和小学专业教育的需要, 在义务教育的基础上进一步提高学生的素质。 选修课是在必修课的基础上开设的。 选修课侧重于使学生进一步了解化学与社会生活、工农业生产和科学技术的联系, 拓宽知识面, 发展兴趣和特长, 培养学生担任多学科教学的能力。为学生今后从事小学教育教学工作打下基础。
3 完善教学过程与方法
教师要注意研究高师化学教学的特点, 使化学教学成为由必修课、选修课、活动课和教育实践课有机结合的整体, 从知识、技能和情感态度与价值观等方面为学生将来从事小学科学教学工作打好基础。
3.1 加强思想品德教育
在教学中, 教师要根据教书育人的原则, 结合教学内容有意识地对学生进行思想品德教育。 可以结合我国丰富的矿产资源、我国在化学化工等方面所取得的成就、国内外科学家热爱祖国的思想和事迹等的介绍, 对学生进行爱国主义教育;可以结合物质结构、质量守恒定律、物质的分类、物质的性质差异、化学反应条件对生成物的影响、化学平衡以及氧化还原等知识的讲授, 对学生进行辩证唯物主义观点的教育;可以结合化学史上科学家工作的典型事例, 对学生进行坚持真理、勇于探索的科学精神和谦虚谨慎、严谨求实的科学态度的教育;可以结合化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系和重要应用以及我国人口、资源、经济和科技发展现状等国情, 对学生进行热爱科学、热爱自然、关心环境、关心祖国社会主义建设的教育, 激发他们的社会责任感;可以通过联系小学科学教学工作实际的化学知识和化学小实验的讲授与训练, 把学习化学与小学科学教学工作联系起来, 增强学生的职业责任感, 培养学生热爱小学科学教学工作和科学启蒙工作的事业心。
3.2 重视培养学生的能力
高师化学教学在对学生的能力培养方面, 要考虑现代社会和学生未来职业的需要, 体现师范教育的特点。在教学过程中, 教师要引导学生对各种实验现象进行全面、细致的观察, 还要引导学生对周围的生活和自然现象以及环境广泛地进行观察, 使学生开阔眼界、活跃思想, 培养学生敏锐的观察能力和良好的观察习惯。
3.3 加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。 新课程标准明确指出:在化学教学中倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径, 在实验中可培养学生的动手能力和观察能力, 以及通过推理得出正确结论的能力;而在新课程标准要求下的小学《 科学》 课程的教学中, 也明确要求从小培养学生的动手能力和观察能力, 培养他们崇尚科学、勇于探究的精神。
总之, 高师化学教学要本着从源头上为提高我国公民科学素养、为国培育英才的重大责任感、使命感来强化为培养小学科学教师而服务的意识。同时高师化学教学通过适宜的改革是完全能达到提高小学科学教师素质重要的目的。
参考文献
[1]王祖浩, 王磊.化学课程标准解读 (实验) [M].湖北教育出版社, 2006.
[2]曲铁华, 梁清.我国中小学科学教育面临的问题及对策课程与教学[J].当代教育科学, 2003.11.
一、教学反思的前提是热爱自己的工作忠于自己的职业
有人说，如果你仅把工作当成领工资的手段，那么你就会陷入一种平庸的生活中。这种生活是很枯燥乏味的，痛苦的，这样生活不会有幸福感成就感。如果同时你是一名教师，我劝你还是尽快改行，换一个你爱干的工作去做，因为你将会耽误一代人的一生。教师应该怎样尽职呢?
1.像美国老师那样热爱教师职业。下面节选[美]彼得·基·贝得勒《我为什么当教师》一文选段：“我爱这一行的真正原因，是爱我的学生。学生们在我的眼前成长、变化。当教师意味着亲历“创造”过程的发生——恰似亲手赋予一团泥土以生命，没有什么比目睹它开始呼吸更激动人心的了。
2.有教育的信托责任。什么是信托责任?郎咸平教授认为，大学生的父母把大学生交给大学了，社会对大学是有期望的，大学应该怎么兑现它们的服务呢?这种契约精神就是信托责任，也是大学改革的真正重点。比如郎咸平教授对学生逼得是非常紧的，学生必须花非常多的时间攻读他这门课，学生有问题随时可以打教授的私人手机找到他，学生有问题可以跟他讨论，学生写的报告他一定从头看到尾。学生很感动，他们说感觉非常意外，这么有名这么忙的郎教授怎么会有时间读学生的报告呢?郎教授不觉得有什么意外，因为他认为这是他的信托责任。
二、教学反思要重视情感价值观的培养
1.科学精神的培养。在实验中，在观察中，在分析思考中，在辩论中必须遵守实事求是的原则，培养实事求是的习惯。例如有的老师在教学《人体的血液循环》一课，让孩子们用做游戏的方法模拟人体血液循环，这只能促进孩子理解血液循环，但离真实的血液循环抽象得很远，不利于孩子们更科学地理解事物，不利于孩子们学会科学的研究方法，认识方法。
2.解决学科学为什么的问题。科学应该为人类的生存服务，首先是定义为对人类的爱。所以科学课教学中，教师要时刻反思你的教学内容方法是否有利于培养孩子的爱心，是否热爱大自然，热爱人类，热爱生命。有一次，听一位老师上《油菜花开了》一课。孩子们在观察油菜花时，从叶子上掉下一条青虫，女孩大叫，男孩说打死它!我对孩子说：你们在打死它之前，为什么不好好观察一下它呢?于是他们就拿起放大镜观察起来。然后说啊原来它是这样的!我紧接着说：你们知道它以后会变成什么样子吗?孩子们感兴趣起来，问什么样子。我说它变成一只美丽的蝴蝶!啊!孩子们有些不忍心把虫子打死了。我们的教学应该引导孩子意识到生命的存在，生命的珍贵，这就是在细微处培养孩子们对生命的热爱。
三、教学反思要注重学生科学兴趣的培养
日常在听课的过程中，我注意到有的班级的学生上课聚精会神，有的班级像自由市场，这种现象应该是最值得反思的了。我觉得其中原因大概有以下几点：
1.与这个班级科学课的学习习惯养成有关。如果一个班级的学生从未上过一堂规范的科学课，首先对科学课就失去了兴趣，因为你上的科学课他什么也得不到。再加不懂试验方法，没有很好的形成小组实验配合的习惯，不懂实验课的规范，当然就会出现混乱局面。老师没有很好的指导他们干什么、怎么干，当然他们就会自己干自己的事。
2.与是否有设计小组实验活动有关。比如老师只是演示，教室那么大，后面的学生看不清听不见，教师又没有很好的巡回展示，于是我看见后面的学生在看小学生报。我挺同情看报的同学，他们做得对，看报纸多好呀，可以得到很多知识，比在这个课堂上得到的多。我这时走过去和他们讨论沉浮的问题，他们很愿意参加研究。所以科学教师一定要设计好小组实验。
3.与教材内容深浅有关。课前要对学生的知识情况进行了解，这就是了解学生的“前概念”，根据学情制定一节课的教材深度。如果深度浅了，学生就没有兴趣去学习探究了。例如《马铃薯在水中的沉浮》一课，老师在一开始就摆出两个装满水的水槽，问学生在水中马铃薯会怎样，学生很麻利地说在盐水中会浮起，在清水中会沉下。那么这节课学生就很不用心上了。要知道现代资讯如此发达，城市中的学生得到这点小常识真是轻而易举，这节课就显得教学效率很低了，不外乎就是让学生动手验证一下自己的准确判断。不会引起学生对科学问题的兴趣，于是他们对实验也就马马虎虎，课堂就会比较散漫。
4.与老师的语言有关。一堂生动有趣的科学课，离不开教师生动有趣、热情洋溢、幽默大方的语言表达，当然这是在充分备课的基础上才能实现。如果一堂课老师板着脸，老是大叫“安静!安静!”这当然很难引起学生的兴趣。在课堂上教师的语言表达有以下几个要点：(1)使用规范的普通话教学。(2)要使用教学规范术语。比如把玻璃棒称为棍子，烧杯称为杯子。(3)科学课课堂语言必须准确，不能夸张。(4)不要用舞台语言或主持人语言，夸张的语调上课。
长征路小学 熊卫宁
担任科学老师已经有半年多了，有的人说科学课很简单，把生活中的自然科学的知识的皮毛教给孩子就行了；也有的人说科学课很难上，因为它是非常灵活的一门学科，涉及物质科学，生命科学，地球与宇宙科学等方面的内容，是中学的物理、化学、生物、地理的基础，这需要小学科学老师在授课前做好充分教学的预设和充分广博的知识储备。
在我看来，小学科学的授课绝非课上探究几个问题，做几个实验那么简单，科学老师，绝非仅仅是知识传播知识的园丁。科学的课堂并不局限于课本知识，而且我们的校园里的一草一木，一花一石，都是科学课的拓展和延伸。科学课不在于老师教了多少知识，学生学了多少内容，科学课的关键而重在培养学生一种科学的素养和治学严谨的态度。
科学课程应向学生提供充分的科学知识探索的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
作为科学老师，上好科学课，我希望孩子们长大后，不一定记得他的科学老师是谁，也不一定记得科学课都讲了什么内容，最重要的是他们对自然科学知识有了浓厚的兴趣，在看问题，想问题的时候能有一个严谨的态度，能有像科学家一样积极探究的思维，变成一个爱思考，爱动脑的孩子。
古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要善于反思，如何反思？根据我这几个月的教学，浅谈一点教学过程的反思：
一是要充分认识科学教学反思的重要性，关键是看能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质科学、生命科学等众多科学知识领域；需要在课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构、有计划的教学材料，需要小组合作共同探索学习。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。
二是要正确认识到科学教学的误区，虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的教学反思很有必要，但不能进入误区：（1）过分强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生的知识阅历、教学器材、授课条件、学习空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。（3）过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成，学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。
三是要正确的进行科学教学反思。根据新课程的理念、课堂教学的规律、教学效果评价等方面，从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。
1、充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。
2、面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的机会，让每个学生都体验到了成功的快乐。
3、充分发挥了多媒体课件的`作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的知识视野(两次用视频资料，一次用自制的ppt课件)，起到了语言讲述无法达到的效果。
4、指导实验到位，引导学生讨论出注意事项，各组分工要明确，每人都有事做，注意实验习惯等。
5、教学的生成性体现的很好。
不足：
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。
一、科学课程要面向全体学生。
这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。在教学《科学就在我们身边》一课时需要将蜡烛油涂在铁片上做学具，请学生与自己一起进行教学准备。第二天收到的铁片大多数与我的一样—蜡油滴得斑斑点点，薄厚不匀。既不美观又很浪费!突然我看到一张铁片上的蜡油整齐美观，就像一笔一笔刷上去的一样，这时问:“这是谁加工的？我一看是一个不起眼的女孩子，课堂很少能感到她的存在。她介绍道: 先和家长一起用蜡油滴，但是总不能做到薄层均匀，家长帮着出了个主意，即滴满蜡油后，将铁片放在燃气灶上烤一烤，待蜡油化开再将铁片摇一摇，这时蜡油可以达到整齐美观的效果。我好好地表扬她一番，并请她代我向家长致谢。从那儿以后，每节课都非常认真积极参与活动。这样一件小事激活了她对科学课越来越有兴趣。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件;只有当它感了阳光的温暖才会发芽!我们要做的就使学生感受到—我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的，这对他（她）建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。
二．科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
(1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助(包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。
一、教学反思认识
反思是一个日常概念,从字面上理解,就是对过去发生的事情进行思考,并且从思考中总结经验,在通常情况下,人们容易将反思与“内省”等同,古代有一句名言被收录在《论语》中,即“吾日三省吾身”,这句话的意思是通过对自己过去生活的反思,进一步完善自己。
针对教学反思的含义,许多学者对此提出自己的一些意见,简单来说, 就是教师根据自己的教学过程,针对自己的教学行为、决策,还有以此产生的后果,进行理性分析,并将分析的结果记录在案。教师的教学反思应该从两个方向展开,其一,是纵向角度,从自己的教学活动入手,对其进行分析,并且记录教学情况,分析自己教学的成败,及时进行反思,在此基础上积累教学经验。其二,纵向反思,观看他人的教学活动,进行研究,与自己的教学进行比较,取其长处,弥补自己的教学补足。一位美国学者对教师教学活动进行研究,并且提出教师成长公式: 教师成长= 经验+ 反思。由此可以看出,教学反思可以促进教师的成长,因此它成为教师教学不可或缺的组成部分。教师在教学完成之后,对自己教学行为,教学所达到的效果,进行及时记录,并做深刻反思,反复推敲自己教学中的不足之处,发现自己教学的遗漏之处,由此发现自己在教学活动中的问题,进而解决教学困惑,完善下一次的教学,进一步提高教学技能,促进教学效果的提高,最终提高自己的专业能力。
二、教学反思意义
( 一) 课堂有效性提升
在新课程的推动下,课堂教学形式有了变化,教师在课堂教学中,过于重视教学形式,而忽视教学的有效性。教学反思是在此类现象发生后,教师对自己的备课进行重新审核定位,针对教学过程,从每个教学环节入手, 进行逐一排查,并进行分析判断,对于每一堂教学的生成,学生在学习中遇到的困惑,要进行记录,从而在教学设计环节开始,进行教学的合理设计, 促使教学目标更加完善,在此基础上,促进下一次教学的成功,提高课堂教学效率。
本小节将举例进行说明,如何提高教学的有效性,例如,某市一小学语文教师在进行课文《燕子》第一课时教学时,由于教学内容安排较少,教师采用合作探究的学习方式,学习字词,阅读课文,理解段意,但是在合作学习中,学生并没有取得较好的效果,原因在于学生参与积极性不高,思想不集中,而且教师在合作学习之前,没有进行良好的疏导,学生参与教学活动的时间也比较少。进而导致教学效果不佳。
该教师应该在课后进行教学反思,对自己的教学进行认真的剖析,也可以借鉴其他教师的教学,在组织教学活动时,应该把握以学生为主体的中心思想,然后对学生的学习活动进行引导,使其正确掌握学习方式,在进行合作学习之前,交代学习的目的、任务以及方法,促进小组学习效率的提高,进而在整体上提高教学效果。
( 二) 增强教师教学能力
作为一名教师,必须具有扎实的专业知识,这是一项教师必须具备的基本素质,但是教学能力也很重要,可以说是其不可或缺的组成因素。知识可以补充,但是教学能力的提升不是一朝一夕就可以形成的,需要在教师平时的教学活动中认真思索,然后在不断的教学实践中积累教学经验, 对于教师而言,教学反思是其必要的环节,同时也是其成长的必经之路,另外,教学反思还可以成为教师成功的助力器。叶澜教授针对教学反思,提出这样的观点,一个教师,他这一生无论写多少教案,都可能无法成为一名名师,但是,如果一个教师坚持写教学反思,仅仅三年的时间,就会成为名师,由此可以看出,教学反思在教师的工作中是一项重要的组成部分,现在的大部分教师对备课重视较高,但是在教学完成之后的教学反思,教师很少留意或思考,甚至是用一个教案,就可以应用所有教学。
例如,某位新教师在小学课文《乌鸦喝水》教学时,对本篇课文的重点部分讲解的不是很透彻,只是根据课本内容进行教学,教学缺乏新颖与创意,导致教学效果不是很理想,学生只是从书本上了解乌鸦是如何喝到水的,学习内容较为浅显,对课外知识的延伸较少,难以达到学习的高效率。 针对上述教学效果,该名教师在课后进行了深刻的反思,向其他经验较为丰富的教师汲取教学经验,对教学内容进行重新设计,实行小组教学形式, 进行讨论,如何使乌鸦喝到水,不仅仅拘泥于课本上的方法,积极开发学生思维,并且可以在课堂上进行实践演练,使学生在实践中更好的掌握教学内容,整节课的教学可以说很成功,促进教学效果的提升。
该名教师在教学过后对自己教学进行反思,改进自己的教学方式,对教学环节的设计进行创新,不断积累教学经验,在量变的基础上引起质变, 进而促进教师教学能力的提高。
三、结语
综上所述,教学反思可以促进教学能力的提高,同时还可以提升教师的专业素质,因此教师应该注重教学反思活动,在教学完成之后,不断进行自我反思,仔细推敲自己在教学中存在的弊端,并积极进行改进,促进教学活动的不断提高,提高教学质量,增强课堂教学效果,这在一定程度上,促进了教师的专业化成长,使其成为名副其实的名师。
摘要：随着教育改革的不断推进,教学反思已经成为教师的必修课,教师在教学中承担教书育人的重要使命,而教师进行教学反思可以提高自身的教学水平,促进教师专业能力的提升,针对教学反思对小学教师成长的意义展开论述,提出自己的相关建议,旨在促进教师的教学成长。
关键词：小学科学；教学方法；优化
小学科学作为一门综合性课程，有效地结合了物质科学、生命科学与环境科学等自然学科。随着基础教育课程的改革，小学科学的教学方法还需进一步优化。
一、小学科学教学现状
由于教育资源的不平均分配，加上新疆地区地理位置的影响，导致该地区小学科学教师的师资力量不足，教师普遍年轻化，专业水平不高。另外，大多数班级学生规模较大，教学资源投入不足，在一定程度上影响了课程的教学质量。
二、小学科学教学的优化
1.系统化教学内容
小学科学教师必须深入而系统地理解学科知识体系，才能实现专业化的教学。教师应从教学实际考虑，以科学课程教学标准为标尺，深入学习并理解学科领域的相关知识。例如，教师可以选择具体的教学单元，设计学科概念图，建立具体的科学主题，应包含一级主题、二级主题、三级主题等纵向联系项目，同时呈现其横向逻辑关系。以这种方式，教师能够系统地掌握学科知识。教师应通过平时对概念图的收集整理，形成教学的知识库系统，运用于教学实践中。
2.疑难点突破
小学科学教师应不断突破课堂教学中的疑难问题，提升教学水平。在平时的教学中，教师应记录课堂中遇到的疑难问题与解决方案。在课内，教师应与所有学生交流分享，梳理疑难问题，并提出解决方案。在课后，教师之间应定期分享各自的解决经验，互相学习，并共同突破未解决的疑难问题。其中待解决的典型问题，可以分小组突破，每个小组各自选择一个问题。小组成员采用评课等方式进行分析交流，共同探讨解决策略。教师通过这种方式形成共同认可的教学方案，运用于教学实际。
3.教学评价专业化
在实际工作中，教师可使用简易的视频编辑软件对优秀的课程案例进行剪辑，剪取其中涉及教学评价的片段，分析其评价目标、标准与方式的优点，结合自身工作实际进行自我设计，并与其他优秀的评价方式进行对比，不断反思，形成自身专业化的教学评价，运用于实际。
小学科学是义务教育的基础启蒙学科，由于其学科内容的综合性以及小学科学教师专业水平的影响，其教学质量受到了一定的制约。因此，为了改变这种现状，应不断优化小学科学课程的教学方法，提高其教学质量。
参考文献：
周沃涛.如何提高小学科学“物质领域”教学的有效性[J].教育界，2014（04）.
《物体在水中是沉还是浮》是教科版小学科学教材三年级下册第五单元《沉和浮》的第一课，三年级的学生，对于“沉和浮”有着一定的生活经验和学习基础，同时他们对于“沉和浮”也有着许多似懂非懂的问题。这一课的教学从学生观察小石头等物体在水中的沉浮开始，引领学生观察物体在水中沉浮的情况，并在此基础上引导学生确定一个统一的观察标准，为后面对沉和浮的探究活动打下坚实的基础。
“观察更多物体在水中的沉浮情况”。这一活动的设计并没有直接让学生将物体放到水中去观察，而是引导学生经历一个猜测及验证的过程，因为，学生只有在经验与事实产生矛盾的时候，才能引起他们的思考，从而发现并提出问题，此时适当的对学生再做以提示，引导学生建立比较的概念，从而轻松的解决本课的难点，同时也为今后此类实验的教学做好铺垫。
教学目标：
一、知识目标：
1、引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象。
2、使学生经历简单的推测、验证的活动过程，并能获得关于物体沉浮与物体大小、轻重关系的认识。
二、能力与情感目标：
培养学生对观察研究的结果进行简单的整理、分析的能力，激发学生探究周围事物的兴趣和好奇心。
教学重点、难点
重点：引导学生经过简单的推测、实验的活动过程，获取物体在水中的沉浮与物体大小、轻重关系的认识。
难点：引导学生推测、实验、观察、交流，获取物体在水中沉浮与物体大小、轻重关系的认识。
教学准备：
1、教师演示用的木块、石头、浮标。
2、小组观察研究用的泡沫、西红柿、橡皮、牙签、大头针、螺帽、蜡烛头。
3、小组观察或演示用的大小一样、重量不同的球形材料一组;轻重相同、大小不同的立方体材料一组。
教学过程：
一、我做过，我知道。
1、引言激趣。老师出示石头、木块、浮标。
2、直接进入课题，板书：物体在水中是沉还是浮。
二、我猜猜，我试试。
1、请学生从桌内轻轻拿出材料袋，认识物体。
2、请学生根据自己的生活经验，来猜测物体的沉浮。
3、学生汇报猜测结果。师提出问题：根据什么来猜测的?
4、引导学生用实验来检验猜测的对错。在实验前提出要求：(1)大家要学会分工合作。(2)请将物体依次放入水中实验。(3)注意仔细观察。(4)将实验后的物体擦干放回材料盒中。
5、学生汇报。
6、老师小结：看来，猜测的不一定是正确的，必须通过亲身实验，才知道哪些物体在水中会沉，哪些会浮。
三、我来想，我来做。
1、老师提出疑问：物体在水中的沉浮跟什么有关?
2、老师根据学生回答，及时提出本节课要解决的重点问题：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重有没有关系?
3、老师引导学生围绕这一问题在小组内展开讨论，并放手让他们自己想办法解决，老师巡视指导。
4、请学生来汇报想法、实验结果。在交流中获取答案。
5、小结并板书：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重是有关系的。
四、我经过，我来说。
1、通过学习这一课，鼓励学生说说收获，谈谈感受。
2、老师做演示实验。
3、下课!
总结：
浮标运用明概念、判断有标准,利于后续活动。
在学生思维冲突、迷惑处引导,教学才会有效。
现象与本质,学生口中说出浮力、密度,接下去研究大小、轻重与沉浮的关系,学生已有认知基础是否利用?怎样利用更有效?
老师要给予重视,再加追问：与什么密度有关。
学生各组意见不一样,可喜?可忧?还是无措?
在近两年的小学《科学》课堂教育教学中，深感《科学》科目教学的不容易，深知《科学》教育教学的艰难与困域。现对本人在《科学》科目的教育教学中的体会做一梳理与反思。
一、观念滞后《科学》是一门较为综合的对学生不管是现在还是将来，都是非常有益的学科，但是现在有些教师(包括本人及学校某些领导在内)，对此学科都当作传统中的副科目对待，导致诸多教师在《科学》教育教学中都有不严格、不规范、不认真对待态度，也导致了学生对学习《科学》此科目的马虎应付态度。同时也致使学校对《科学》教育教学管理质量的低下，从而造成学生在整体素质的缺陷，误人子弟，殃及社会，损于国家。这是何等的严重问题!颇值得教育界的重要人士及各基层的诸多教育工作者与各领导的热切关注、支持与帮助。同时，也很值得相关的直属管理领导的认真反思。制度是否健立健全了，制定的制度是否真正落实执行了，落实的程度如何，基层的某个角落是否存在有“被遗忘的角落”，是否有弄虚作假的行为，各学校各教师是否尚存在马虎应付的心理，如何处理“上有政策，下有对策”的问题，等等。这都是需要教育直属界的领导的认真、踏实、严肃对待与落实的严峻问题，否则一切都是空话一句，一切都是假工假做假应付假态度!总之，领导、教师的新课改的教育教学观念必须要彻底、彻底的改变。
二、理念欠缺国家对各课程的改革已实施几年，可以说国家各教育培训部门每年都进行了相关的各学科的课程项目的有计划的有系列的教育培训。但效果是不是很好，想必大家心里面都有个底。实话实说，现在我们的诸多教师都是被传统的教育教学的旧观念严重束缚着，在小学都是把语文、数学当作主科目看待，其他的都是副科目。在接受新课程的教育教学的培训时，也存在着这样的偏科严重心理，特别是某些学校的主管领导也同样存在着这样的偏科心理，致使在接受这样的“副科”教育培训时，教师马虎应付，甚至有些学校领导明知有这样的相关的“副科目”的教育培训，而没有派相关“副”科目的教师去进行相应的教育培训，导致了教师在进行这样的“副”科目的教育教学中，观念难改，理念缺乏，教改无果，教育无望。譬如，某些教师在上《科学》的课时，只是把课文念一遍，学生在下面听一下就算了事，至于其相关的实验、活动或某种探索，一句话“学校的条件有限”就把本来是非常能引起学生兴趣的事情给搪塞过去了。还有更甚者的是，有些教师为了省事，上课时，直接把本该是由学生课中或是课后去认真思考、探讨、交流或查询来解决的时事知识、地理基础常识或是政治常识等问题的答案直接告诉了学生，致使学生都有了不爱思考、不想探讨，不善交流等的不良习惯。学生在学习上的创新性思维、独特的思考等能力都得不到应有的培养。这样学生就习惯了“饭来张口，衣到伸手”，于是，教师教得多“死”，学生也就学得多“死”。另外，尚有部分年级的《科学》的任教教师，对所教学科只是蜻蜓点水般地随便选了部分内容来教教而已，当然这也可能与学校安排的《科学》科目节数太少的原因有关(有的一周只一节)，这样，教师教得“轻松”，学生也学得不知“天南地北”，学生得到的只是零散的不系统的科学知识，怎能使学生的素质得到全面的提高，怎能提高学生的整体素养，怎能促进新形势新课改“更上一层楼”，跨上新台阶。因此，可以这样说，作为新时期形势下的教育工作者，我们有必要有责任认真学习新知识与新的课改理念，彻底摆脱旧的传统教学观念、方式的束缚，用新理念、新知识充实自己，提高自己的综合知识水平和整体素质素养。同时，在工作中要有认真、负责、踏实的工作态度，这样才能适应新时期新课改的教育教学工作，才能辜负国家和人民付于我们的责任，才能对得起我们的后代的子子孙孙。
一、在政治思想方面
我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，并做好学习笔记，提高自己的思想觉悟。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。我不但注重集体的政治理论学习，还认真学习了《小学科学课程标准》，书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。我还深知要教育好学生，教师必须时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生能接受我、喜欢我。
二、在教育教学方面
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，我们学校也开始重视了，我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育向前发展。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，我严格要求自己，精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。我是这样进行教学活动的：
1、课前准备：课前要备好课，一定要准备好科学课上所需要的实验材料，这对学生的探究和实验非常重要，所以，我会提前准备好，如果仪器室没有的材料，但是为了上好课，我就自己找材料或动手制作。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每节课的总能了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2、了解学生的学习情况：我会在根据每节课堂上的情况，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的指导措施。并考虑到学生的个体差异，尽量因材施教，有效地对个别学生进行引导。
3、研究教学方法：考虑教法，解决如何把新知识传授给学生，而且，我教三年级班，学生的年龄和个性不同的科学教学内容及重点培养方向不同，所以要采取不同的教学方法。另外，每个学生情况各不相同，所以要根据每班学生已有的知识和技能进行教学设计和辅导，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。
4、课堂上的情况：组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的学习积极性，使学生能够自觉地从学习态度上重视科学课，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，特别是实验操作，要注意观察每位学生，使每一位学生都参与到科学探究活动中，多鼓励，多使用加到好处的评价性语言，使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究，使科学课成为孩子们心目中一门有趣、重要的学科。
5、做到热爱学生：平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
6、不断学习：积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，不懂就问，博采众长，提高教学水平。
三、开展科学活动，全面普及、注重提高
科普活动是科普教育的载体、没有活动就没有活力，我们根据小学生的特点，积极开展具有思想性、科学性、趣味性、实践性、创造性，内容丰富、形式多样的科普教育活动。
四、工作考勤方面
我热爱自己的工作，自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。做到按时上下班，不迟到不早退，并积极运用有效的工作時间做好自己分内的工作。这学期为了扎实地推进新课程，我积极地去外校听科学交流课，多学习，以提高自己的教学水平。除了认真做好自己的教学工作之外，还积极参与学校分配的各项活动，协助其它老师做好学校的各项工作；有老师请假，也能够服从学校安排，认真代课，批改作业，尽自己最大的努力把教育教学工作做到更好。平时能及时把工作情况、问题、困难向领导请示、汇报，并得到领导的鼓励和指导。同事之间能做到顾全大局，服从安排，互相关心，互相帮助，互相沟通。
五、继续学习，不断提高
在紧张工作之余，时刻觉得自己有一种被淘汰的紧迫感受，要为自己充充电，特别是作为一名小学的科学教师，在学生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教学过程中，由于对科学学科教学经验不足，总觉得自己在各个方面的知识还欠缺，教学上时常遇到一些知识上的难点，书到用时方恨少，没办法，只能平时自己多看些杂书了，在头脑中多储备一些知识，这样面对学生的难题时，能够坦然相对。
总之，在这几个月中，我不仅在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。 金无足赤，人无完人，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，语言不够生动，理论知识不够，教学经验不足，组织教学能力还有待提高。在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，争取成为一名优秀的小学教师。我坚信：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。用自己的心血为孩子们铺一条宽敞的人生之路。
中小学音乐教师实施“反思性教学”是运用教育教学的有关理论, 对音乐课堂教学的教育理念、教学内容、教学目标、教学设计、教学方法等方面进行科学的分析和思考, 从中归纳出成败得失, 为不断优化后续教学提供重要的条件。“反思性教学”将“学会教学”与“学会学习”统一起来, 改变了原来从教师主观感受出发进行教学的弊端, 使教师能正确认识和评价自己的教学工作。使自己在不断的教学反思中努力提高自身的专业素质和教学水平, 从而促进音乐教师的专业自主发展。
一、反思性教学的类型
中小学音乐教师的反思性教学, 要坚持以学生为主体, 从学生生活实际和认知心理出发, 通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进行科学的反思。在中小学音乐教师教育教学实践中应从以下三个方面进行反思:
1. 教学前反思
教学前的反思是指音乐教师在进行教学设计时的反思, 包括对教学目标、教材处理、教学方法的选择、教学组织的设计、教学方案的编制等进行反思。
《新课程标准》明确提出:“音乐课程目标是通过教学及各种生动的音乐实践活动, 培养学生爱好音乐的情趣, 发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力, 提高音乐文化素养, 丰富情感体验, 陶冶高尚情操。”所以音乐教师在备课时设计的反思, 应从“学生需要什么”出发, 以提高学生的兴趣为主, 教学内容不仅应具有音乐性、审美性, 更应贴近学生的生活实际, 要充分利用现有教材中能引起学生兴趣的内容, 并根据学生的学识水平重组教材, 把充满生活情趣的内容充实到教学中去, 有效地激发学生的审美情感与审美愉悦, 让音乐课堂教学真正使学生感兴趣。
2. 教学中反思
教学中反思是指音乐教师在教学过程中进行及时的、主动的反思, 根据音乐课堂中的实际情况, 有效地调节自己的课堂教学活动, 对教学前的教学设计进行必要的调整。
中小学音乐课堂不是车间的流水线, 同样的教学方法, 六十名学生可能有六十种不同的反应。音乐教师应从中小学生的身心特点出发, 平等地融入学生, 站在学生的角度去考虑教学。时时关注学生的表现, 在不同的教学阶段, 根据学生身心发展规律和认知心理、对音乐的兴趣爱好与情感反应等, 合理安排课堂教学策略, 尽可能地使学生积极主动、全身心地感知并参与音乐实践活动。因此, 在音乐课堂教学的过程中需要音乐教师不断地调整教学方法, 不断验证在备课时设计的反思。
3. 教学后反思
教学后反思是指教学后音乐教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆, 包括对音乐教师的教学观念、教学行为、学生的表现。
教学后的反思可以从两个方面进行。从成功的课例中音乐教师们应该反思:“为什么成功?”“成功的理论依据是什么?”“教学的设计与过程有什么特色?”“哪些设计特别能引起学生的兴趣?”等等, 从中总结经验, 指导实践。从失败的课例中音乐教师们应该反思:“失败的主要原因是什么?是目标的设定不准确还是教学内容的失当?是教学设计不妥还是教学方法的应用?”等等, 从中吸取教训, 提出改进意见, 切实提高音乐课堂教学的效能。
二、反思性教学的方法
反思性教学可以通过多种手段和方法来实现, 中小学音乐教师可以根据不同的情况采取不同的方法。常用的方法主要有:
1. 教育日志
教育日志是指音乐教师把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来, 并在此基础上对其进行分析, 以理清思路、提高认识、改进教学的一种手段和方法。
2. 录像反思
录像反思是指通过录像再现自己的教学实践, 音乐教师以旁观者的身份反思自己的教学过程, 通过反思挖掘自己的优点和弱点, 从而有效地提高教学能力。
3. 行动研究
行动研究这是指教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究, 寻求解决方案。这不仅在改善音乐教学实践上有重要作用, 而且有助于在学校音乐教师中间形成一种调查研究的氛围, 提高音乐教师解决问题的能力。
4. 教学案例研究
教学案例研究音乐教师以某一教学事件或现象为研究样本, 通过观察、反思等反复地进行分析和研究, 以案例的形式来解释和揭示其内在规律的科学研究方法。
5. 交流对话
交流对话这是指音乐教师通过与其他音乐教师的交流研讨来反思自己的教学行为, 使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理论, 进而提高音乐教师的教学监控能力。
三、反思性教学是中小学音乐教师专业自主发展的有效途径
1. 反思性教学为中小学音乐教师可持续发展提供了可能
美国著名的教育心理学家波斯纳曾提出教师成长公式:成长=经验+反思。这个公式说明了教师成长的过程是一个总结经验, 捕捉问题, 反思实践的过程。一个音乐教师能否成长为专家型音乐教师, 奥妙就在能否对自己的音乐教育实践进行不断地反思, 能否敏锐地发现教学实践中的问题, 并在反思中不断改进自己的教学行为。
2. 反思性教学有利于提高中小学音乐教师的教育科研能力
反思性教学赋予音乐教师新的角色定位, 改变了音乐教师被动接受教育理论、被动适应专家教授指导的地位, 促使音乐教师成为既是教育教学的实践者, 又是自身教学行动的研究者。在整个科研中, 教师的反思发挥着巨大的作用, 在反思活动中教师要不断地发现问题、研究问题、解决问题, 要不断地追问“为什么”, 这样将会增进音乐教师的问题意识和提高解决问题的能力, 从而促进了音乐教师教育科研能力的发展。
3. 反思性教学有利于提高中小学音乐教师的教学水平
反思性教学的过程是教师思维再活化、再碰撞的过程, 是教师对自己的教学实践活动的审视与研究的过程。 (邹尚智:《教育科研与教师自主专业发展》, 开明出版社, 2008年第196页) 它帮助教师及时捕捉、分析、思考各种教学现象, 调整自己的教学计划、教学行为和教学方法, 能最大程度地优化教学过程, 提高自我监控能力和教学监控能力, 从而提高音乐教师的教学水平。
四、结语
中小学音乐教师职业的特征决定了音乐教师本身应是一个研究者, 教师越能反思, 在某种意义上讲越是好的教师。“反思性教学”是有实效、有价值的教学思想和方法, 是促进中小学音乐教师专业自主发展的有效途径。所以作为新课程背景下的中小学音乐教师, 应该在教学中主动地反思自己的教育教学行为, 记录教育教学过程中的所得、所失、所感, 不断进行反思与提炼。只有这样, 才能不断创新, 不断地完善自己, 不断地提高教学水平, 走专业自主发展之路, 成为科研型、反思型的音乐教育工作者!
参考文献
[1]熊川武.反思性教学.上海:华东师范大学出版社, 1999.
[2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师.北京:教育科学出版社, 2002.
教师：
单位：光山县南向店乡天灯小学
电话：
《水能溶解一些物质》教学反思 胡 天 胜
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开学伊始，四年二班的同学带着期待的心情跟我一起准备做溶解实验，他们的脸上写满了激动、兴奋和好奇...在上这一堂实验课之前，我了解了一下，每一个四年级的学生都知道，把食盐放进水里会慢慢化掉，而把沙放进水里却不会化掉。就像有些学生听说过“溶解”这一个词，但是不知道究竟什么是溶解。这一课主要是通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，来发现、了解溶解与不溶解的区别和特征。
本课第一部分是观察比较食盐、沙在水里的变化。文中提出了四个问题，怎样描述食盐在水中的状态？怎样描述沙在水中的状态？观察到了哪些现象，使我们说“食盐在水中溶解了”?观察到了哪些现象，使我们说“沙在水中没有溶解”？通过这四个问题，让学生发现溶解的主要特征。第二部分是观察面粉在水中溶解了吗？食盐和沙在水中不同的变化是很明显的，可面粉的出现带来了一个新问题：面粉是溶解于水还是不溶解于水的？它在水中的变化到底更接近于沙还是食盐呢？我先引导学生思考，再让他们表达自己的想法。
上完了这一课，我感觉学生的观察还有描述不够深入，整堂课有点像走过场的味道。而且在描述食盐和沙子这一个环节不够充分，学生不做实验也能凭生活经验得出：食盐能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我们做这一个实验的目的就在于让学生能够充分地观察到沙和盐在水中不同的现象，并能把它描述出来，为接下来观察面粉，理解溶解这一概念做好铺垫。但是学生在描述的时候，一下了说了盐能溶解，沙子不能溶解这一结论，而我也没有进一步让学生说出：你看到什么现象，说盐在水中溶解？看到什么现象说沙子没有在水中溶解？其实这是很重要的。只有在对现象进行深入地分析之后才能得出结论。还有一点，这一堂课组织教学搞的不够好，学生可能在这一学期第一次进实验室，过于兴奋，往往在我讲的时候，他们就已经动手去弄桌上的器材。当时的我没有发觉，只顾着自己去讲解；而且有些实验细或关键部分讲解不够透彻。在课后，组里的老师针对这个问题，给我提出了宝贵的建议：课堂中要时刻关注学生的活动，实验课的组织教学比较难把握，需要花更多的心思。
又进行了一周的教学，及时的对自己的教学进行了记录和反思，以记促思，以思促教。
思效，我通过第一单元的习题答疑课，发现几堂课线上教学课讲完，学生的差异很明显，有些同学平时课堂积极连麦，习题的整体准确度就明显较好。教学中我比较注重科学实验，但是通过练习和答疑发现，很多学生并没将实验和结论相关联，比如有一道题“()的液体才能改变物体的沉浮”正确答案是一定浓度，但很多学生记住了实验中不断加盐改变了沉浮，所以回答的是加盐的液体。本来是想通过实验让学生对结论印象深刻，却没有达到预想的效果。是我教学中对学生引导通过现象去探究结论做的不够。
思得，及时记录所得，总结成功之处。《给冷水加热》一课，从学生的生活实际出发进行导入，学生们积极连麦，气氛活跃，紧接着通过实验现象，与第一单元《沉和浮》的知识相联系，引导学生提出沉浮现象与重量、体积有关的猜想。然后通过对比实验对学生猜想进行验证。整体教学相对流畅，而且引导学生与所学知识相结合。指导老师对于这节课我向学生提出的几个引导型的问题提出了表扬。教学预设效果也基本达到。
思失，课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，我课前准备好的教学设计与实际教学过程的效果也会有一些出入，对于这些不足，我进行反思。还有，在个别课堂上我对孩子的引导还远远不够，各方面还有待提高。如《液体的热涨冷缩》一课中让学生想办法怎样让水在透明管子里的变化看得更清楚，当时已经展示了实验用具，如果再加以引导学生就可以了解红墨水的作用。但是我抛出了问题没有让学生回答就给出了答案。科学课上对于我向学生提出的关键问题，或者学生提出的问题，产生的疑惑，我应该花时间去引导，想办法和学生一起解决，而不是为了追求教学进度，放弃给孩子充足思考的时间。只有这样，才能真正培养学生的探索精神，才能让学生思维得到发展。
思改，“思”的最终目的是“改”，我和指导老师一起通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，提出改进教学的策略和方案，才能不断提高课堂教学效率。所以对自己提出了以下日后需要努力的方向：
1、教学方法：注意“启发法”和“讲授法”的运用，关注到学生的主体地位，真正培养学生的探索精神。
2、教学目的：不应该只为了追求知识目标，不要过于注重结论，否则就会表现在当学生回答到点子上时，就马上肯定。毕竟学生虽然看到相同的现象但他们的表达是不一样的，要充分尊重学生。科学要引导学生从现象到本质，不断激发学生的探究欲望，和对实验结论的渴望。
3、教学过程：联系生活实际，激发学生兴趣。注意知识间的联系，避免学生片段性的记忆。注重引导性问题的设置，做好预设。
及时的记下这些得失，争取日后做到扬长避短，对自己的教学水平有所提高。
小学科学教学反思（2）
3月9到3月15，我参与线上顶岗实习的第四个7天，与第一个7天相比，我多了几分从容和淡定，少了几分紧张与新奇，虽然不能见到我的学生们，依旧是一件很令人遗憾的事，但是我一直都有增加与学生连麦的时间，也算是弥补了一下这方面的缺失。
1、3月9日，周一，相较于上周第一节的紧张，这周我更注重与学生的交流沟通，更关注学生给我的反馈，网络良好，没有卡顿，家长同学也极其配合。这节课目是使学生了解花种子果实，为弥补学生不能直接接触的不足，我尽量将课件制作的详细，并辅助以视频，方便学生理解。当然，在教学过程中，依旧有很多不足;不能有序安排与学生的连麦时间和次数。
由于上课时间改为30分钟，所以语速有些快，要注意调整课程内容2、3月10日，周二，这节课还是科学课，我为学生讲解了把种子散播到远处，相比较之前的课程，这节课的学习范围又扩大了一些，课前比较担心学生会与上节课的内容混淆，在过程中，也反复与学生强调，并且在课程开始就组织学生复习上节课的内容。但第一遍讲解结束，学生们对知识的了解，出乎我的意料，于是，我为大家准备了一些提升难度的题目，知识点更明确，采取学生连麦主讲的形式，虽然当时软件出现了一些问题，但也还是达到了大家都会大家都懂的目标。从而也在备课上提供了新的思路，当教学内容偏难时，我们应如何教学?①多次讲解，提出重点②辅助课后题，调动学生主动性。
4、3月13日，周五，没有授课任务，但学校组织全校教师学习如何更好的进行线上教学，主要为大家示范了授课软件的各种用法。
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