小学说课比赛情况小结

小学说课比赛情况小结（精选11篇）

小学说课比赛情况小结篇1

说课作为一种教学、教研的手段，能够调动教师投身教学改革，有利于提高课堂教学效率，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的有效途径。

2012年9月26日下午，我校组织中层干部和教研组长、备课组长举行了说课比赛。说课内容为本学期所教教材。

通过一个下午的说课比赛，评出一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名。

从比赛的情况来看，老师们基本掌握了新课程的理念，注重对文本的人性化解读，可以说是百家争鸣，各有千秋。评委们普遍的反应是，说课人员的教学功底扎实，面对比赛，从容不迫、潇洒自如，侃侃而谈，发挥了自己的水平。由于比赛准备时间不足，许多老师一边顶班上课，一边还要钻研教材，时间明显不足，所以更让人觉得精神可嘉。

最后，主管教学的丁校长对本次活动进行了精彩点评。他对说课比赛活动给予了充分的肯定，同时也指出了不足，提出了建议，明确了大家的努力方向，为老师们提出了更高的奋斗目标。

会后，老师们的反响都很大。他们觉得，名次并不是最重要的，重要的是在准备比赛的过程大家所经受的锻炼和身为一名教师的基本素养的提升，这次活动给了他们一个很好的展示、提高自我的平台。

小学说课比赛情况小结篇2

教之研——说课, 能使听者隅中受启, 悟中见理, 文本献义, 切磋同行。

教之境——说课, 是意的开掘, 能的升腾, 行的流劲, 思的升华。———作者自题

“说课”, 是一种特殊的教研活动形式, 是“教”与“研”的最佳结合点, 它作为教学与研究相衔接的一种手段, 为教师践行新课标思想、反思教学和提升理论水平提供了一个简便易行的研究平台和展示教学特色的多彩空间, 由于说课本身固有的特点及其在教学研究中显露的实际功能, 在新课改的迅速发展和研究的不断深入过程中深受教育界所承认, 在各级教研活动特别是在各级“评优”活动中的出场率相当高。

一、目击说课比赛

“说课”, 是一种有利于迅速提高教师群体水平的好形式, 是培养造就研究型、学者型教师的新途径, 也是提高教师理论水平的有效途径。为了接受其形式, 推广其价值, 发挥其作用, 根据吴中区教育局教研室体育工作安排, a4月份开展了吴中区中小学体育教师说课比赛, 为教师及其教学的发展提供了一个展示的空间, 也为体育教学本身的发展铸就了一个研究舞台。

二、再认说课

说课, 要求说课者针对某一特定的教学内容, 在备课后或上课后在有限的时间内用简单的语言向同行、领导评委系统阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学设计等方面的见解, 在理论与实践相结合上作一番探讨。

(一) 说课的目的

1. 提升教师综合素质。

通过说课, 促进教师自觉研究学习教育理论, 解读课程标准, 分析运用教材教法, 促使了教师由经验向理论型的转变, 实现由感性认识到理性认识的飞越, 达到由理性认识向创造性认识升华的境界, 从而提高了教师的综合素质。同时也通过说课, 全面了解教师, 并进行综合评价, 为教师的再发展提供了理论支撑。

2. 活化 (展示) 教研成果。

说课, 既通过说课者的独特见解发挥了说课教师的个体价值作用, 又通过交流讨论实现了智慧碰撞的共振作用, 达到教学取长补短, 特色与成功经验共鉴相引, 使教研活动成果化, 敢使活动成果活用化。

3. 提升课堂质量。

说课侧重于理论, 说课者运用教学理论分析, 阐述教学目标、要求和程序。“读万卷书, 行万里路”, 做到教学的“思与行”的相谐, 有效地促进理论与实践相结合, 提升了课堂教学质量。

(二) 说课的重量

1. 重在分析。

说课不仅要摆过程, 还要说道理, 要对教案作出分析。首先要分析课程标准 (大纲) 教材, 明确所讲内容的地位作用, 来龙去脉, 然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计。这就要求教师:不仅要说清“教什么”, 更重要的是说明“为什么这样教”, 即新课标有什么要求, 有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据, 因此, 它侧重于运用教学理论分析, 解决“为什么这样教”。可见, “重在分析”是说课活动的特色之一。

2. 重在运用。

说课不是知识的传授, 而是对同行叙事说理。说课强调说“理”, 说课中阐述“为什么要怎样教”的说“理”, 要用先进的科学的理论指导教学, 充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性, 增加其深广度和可信度。它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育教学的基础理论。因此, 理论的运用是说课的重要力点之一。

3. 重在效行。

说课是为了提高课堂教学效率, 优化课堂教学而“说”, 是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导, 要体现教学目标与教学手段的一致性, 说清如何指导、引导、辅导学生质疑的具体操作过程, 说课中的引例, 要体现举一反三的特点。如果说课与教学相脱离, 仅仅是为说而说, 那只能是纸上谈兵, 是没有实用价值的。同时, 要说好课, 事先要备好课。备课是说课的基础, 从备课到说课是由静态到动态的飞跃, 即说课是对文本 (教案) 的解读, 并运用语言等直观方式对教学过程、内容、展示教法和教学设计的动态过程, 是一个理论与实践相结合的过程。

4.“重在交流”。

说课, 就是授课教师向同行、评委、领导介绍自己关于某课的教学设想 (意图) 及其理论依据, 而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。通过“说课”及“说课”后的交流, 达到了相互学习, 共同提高的目的, 从而为提高教学质量创造了条件。在这一点上, 其价值无疑比只是要求写出并不具有交流作用的教案要大得多。实践证明, 说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。

(三) 说课的力点

1. 突出“说”字。

说课不等于备课, 不能按教案编说;说课不等于讲课, 不能视听课对象为学生而讲说;说课不等于背课, 不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课, 不能拿事先写好的说课稿照本宣读。说课时, 要抓住一节课的基本环节去说, 说思路、说方法、说过程、说内容、说学生, 紧紧围绕一个“说”字, 突出说课特点, 完成说课进程。因此, 说课应体现“说”的气度:脱稿就说, 语气得体, 从容应对, 流畅大方。

2. 说出特点, 说出风格。

因地制宜, 灵活选取择说法, 把课说活, 说出该课的特色, 把课说得有条有理、有理有法、有法有效, 说得生动有趣;同时发挥个人的特长, 说出个人的风格。

3. 说度真值, 内容真实。

说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、处理反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性, 做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。 (讲课注重感性和实践, ) 真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择, 并能体现出教师的文化素养性和语言运用技巧性, 说课时做到语气、称呼、表情的得体, 以实现教学目标。

4. 把握“轻”“重”, 权重取舍。

切不可平均使用力量、面面俱到、拖泥带水, 突出重点, 突破难点, 抓住关键, 把握知识点。多设问“为什么”, 而且自己应该作出令人满意的解说。若不分“轻”“重”, 不分主次, 会使听课者听不出所以然。

三、认路说课 (简略)

(一) 教材分析

1. 教材来源、性质, 功用与意义。课时安排与教材重点分析。

2. 教学目标制订, 教学重点确定与学习难点提示

(二) 学情分析

1. 学生学习情况分析

2. 当前形势动态分析

(三) 教学构思与理念体现

课的主要构想与教学思想的体现, 教学理念与课的主要闪光点的凸现

(四) 教法选取与教学方式运用

选取有效的教学方法, 突出教学重点, 并运用合理的教学方式达成教学目标。

(五) 学法指导与学习方式的体现

根据学情分析, 选择实用、合理的学习方式, 结合学法指导, 化解难点, 掌握主要学习内容。

(六) 教学准备

场地器材安排, 图片、教学工具的收集与运用。

(七) 教学过程

突出教学重点, 体现教学闪光点, 合理运用教法, 加强学法指导, 注意学习方式的运用, 体现新理念。重视学习过程与学习评价, 重在体验与能力的培养。

(八) 教学特色

简介个人体育教学特色, 并结合本教材特点如何在课中真正得以体现。

(九) 教学效果预计

1. 运动负荷 (练习密度、强度指数等)

2. 学习内容掌握程度

3. 学生学习心理状态

四、认价“说课”

“教学有法, 但无定法, 却有实现”。“说课”的评价是保障说课意义生成的航导, 在评价“说课”的教学方法设计时, 可考虑以下五条规律和原则:

1.以创新发展为目的。力求使学生不停留在重复与模仿阶段, 要使他们善于迁移而求变, 敢于质疑而求真, 突破定势而求新, 发散思维而求异。

2.以学生参与为标志, 为求营造民主的教学氛围, 使学生或显性 (答问、演板) 或隐性 (聆听、苦思) 地参与教学全过程。

3.以反馈调控为手段, 力求反馈的全面性 (优、中、差生) 、及时性, 有多种应变的调控措施。

4.以推迟判断为特征, 力求在概念的概括过程、定理的推理过程、问题的解决过程中, 给学生以思考的时空, 而不是急于把“结果”抛给学生。

5.以启迪思维为核心, 力求将问题“射入”学生思维的“最近发展区”, 启发有度, 留有余地, “导而弗牵, 牵而弗达。”

五、结束语

小学生征文比赛安排小结篇3

活动安排

2014年3月，是我校一年一度的三月德育活动月，今年三月德育活动月的主题是：弘扬志敏精神，争当优秀小公民。为了弘扬方志敏烈士爱国、清贫、创造、奉献的伟大精神，在全校师生中营造一种人人学规范，人人讲文明的氛围，学校德育处决定在全三至五年级学生中举办 “弘扬志敏精神，争当优秀小公民”征文比赛活动。各班要高度重视，结合实际，将这项主题活动纳入德育工作总体安排，积极参与，大力宣传，精心组织，细致安排，真正提高学生的思想道德素质。

一、指导思想

通过对“弘扬志敏精神，争当优秀小公民”的教育活动，引导学生把学与用结合起来，把知与行统一起来，大力弘扬方志敏烈士爱国、清贫、创造、奉献的伟大精神，加强文明礼仪教育，培养社会主义合格公民。

二、活动安排

1.本次活动以班为单位，组织学生开展“弘扬志敏精神，争当优秀小公民”征文比赛活动。

2.各班要做好宣传发动工作。一是组织学生到图书室阅读相关图书。二是通过家长会活动讲给家长，得到家长的理解，保证每个学生获得参加的机会。三是鼓励学生通过网络、报刊等渠道多读书，读好书，从而实现德育教育的目的。

4.文章书写要求：让学生清楚的知道处在这个伟大的时代，什么样的精神才是真正的志敏精神，进而去承担什么样的责任，使中华民族的传统文明美德在青少年身上发扬光大。征文文体不限，字数在1500字以内。抒写要求：（1）切忌空洞无物，泛泛而谈，通过学生的“所见、所闻、所感、所想”来写，具有真实性。（2）切忌偷袭一些网络语言，东拼西凑。（3）老师须加以指导，但不能越俎代庖，突出征文的特色，不要公式化、概念化。

5．活动时间：（2014年3月）

第一阶段：（2014年3月1——3月6日）宣传、报名

第二阶段：（2014年3月7——3月25日）撰写征文。

第三阶段：（2014年3月26日）征文评选。

第四阶段：（2014年3月31日）总结表彰

三、活动组织

组长：郑为民

评委：陈芳、王珺、黄姜英、朱红苹、张小丽、占小营

方志敏希望小学德育处

2014年3月1日

方志敏希望小学“弘扬志敏精神，争当优秀小公民”征文比赛

征文比赛小结

2014年3月我校在三至五年级学生中开展了“弘扬志敏精神，争当优秀小公民”征文活动。要求同学们把自己对志敏精神的理解根据看到的、想到的，自己在文明道德方面做到的情况写成作文参加学校德育处组织的“弘扬志敏精神，争当优秀小公民”征文比赛活动，各班同学积极参与。通过各班初选，共有22篇优秀征文入围最后的决赛。

本次征文比赛我们在三至五年级中开展，本次比赛我们采取密封参赛选手的班级、姓名，分组评阅，由六位优秀的语文老师担任本次征文比赛的评委，评分采取百分制，在评分上根据征文是否从小学生的角度去发现身边的文明，以小见大，去真正的理解雷锋精神的含义，如何从身边做起，而不是大话空话；征文是否有错别字，是否书写工整，是否语句通顺等评分要求，最后经过评委老师的严格评分，我们在各年级征文中分别选评出一等奖1人，二等奖2人，三等奖3人。

通过此次活动，激发了广大学生的读书热情，进一步加强和改进未成年人思想道德建设，营造了适合少年儿童阅读与写作的环境和氛围。今后我们将进一步引导和鼓励少年儿童走进图书馆，养成多读书、读好书的良好习惯，致力提高少年儿童的阅读和写作水平。

方志敏希望小学德育处

2014年3月28日

附：获奖学生名单

一等奖：

二等奖：

小学说课比赛情况小结篇4

单位：杨青村小学

学科：语文

说课教师：宋艳丽

《蜗牛》说课稿

尊敬的各位评委，老师：

大家好！我今天说课的内容是S版小学语文三年级上册第二单元的第二课《蜗牛》，下面，我将从教材分析、教学目标、教学重难点以及教学设计等几个方面来进行我的说课。

一、说教材分析

1、出处：《蜗牛》是小学语文S版三年级上册第二单元的一篇精读课文。这个单元紧扣“细心观察，用心思考”这一个专题来编排，一样的主题，不一样的表达，都富有很强的教育意义。

2、概括与评价：《蜗牛》写“我”听到一首歌谣回忆童年时观察蜗牛的事，文章以情感变化为线索，写“我”开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩蜗牛，表现蜗牛坚持不懈的精神。

3、作用：新教材入选这一课，意在激发学生观察的兴趣，养成留心观察的习惯；启发学生细心观察动物，掌握一定的观察方法。对学生以后的探究动物来说意义非常大。因此，这篇课文在这一单元中的地位和作用是极其重要的。

二、说教学目标

根据语文课程标准及学生全面发展的要求，结合学生实际我设计了以下教学目标：

（一）知识与能力目标：

1．读懂课文内容.通过联系上下文理解“长途跋涉、巡视、畏惧、退缩”等重点词语的意思。2．有感情地朗读课文.体会文章表达的思想感情.3．通过细致观察身边的事物，培养学生的观察与写作技能。

（二）过程与方法目标：

学习作者认真、细致观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯，激发观察兴趣。

（三）情感态度与价值观：

品味词语，体会蜗牛不畏困难，坚持不懈的精神。

三、说教学重难点

在教学目标与本班学生情况的基础上，我把教学重难点制订为：教学重点：

理解课文内容，体会作者由嘲笑到敬佩的情感变化。教学难点：

品味词句，体会蜗牛不畏困难、坚持不懈的精神；培养学生细心观察事物的习惯。

四、说教法与学法

对学生来说，喜欢动物是与生俱来的，特别是生活在农村的孩子。蜗牛是学生非常喜爱了解但又没有仔细关注过的小动物。学生观察的困难在于能否找到蜗牛身体的各部位，学生最感兴趣的是观察蜗牛的爬行状态。因此，在课上教师要积极引导他们通过自己的探索找到蜗牛的特征。为了更好的突破本课的重点及难点我采用以下教学方法：

1、教法：我主要采用学生自主学习、合作探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。在设计教案时，我结合“从内容中体会思想”的阅读方法，让学生带着问题来朗读课文，采取“读——找、画——议——读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。

2、学法：与教法相适应，以学生为主体，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读相结合的学习方法，最大限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性。

五、说课时安排：（三课时）

第一课时：初读课文，整体感知；学习生字、新词；使用工具书理解重点词语的意思；理清文章脉络，了解课文内容和文章结构。

第二课时：理解课文内容，体会重点词句的意思和文章表达的思想感情；有感情地朗读课文。

第三课时：借助具体文章进一步学习“仔细观察”；培养学生用心观察事物的习惯。

六、说教学设计

围绕以上教学目标和教学重难点，在教学过程中，我设计了以下第二课时的教学环节：

（一）以“趣”激情创设情境。

（二）以“趣”引读整体感知。

（三）品“趣”悟情体会情感变化。

（四）拓展延“趣”，提升素养。

（五）总结，欣赏励志。

（一）以“趣”激情创设情境。好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的学习兴趣，为新课教学创设最佳的学习氛围，开课时我就选择适合三年级年龄特点和认知规律的谜语导入：(出示谜语：说它是条牛，不能拉犁走；说它力气小，身能背屋走。)紧接着播放一组蜗牛图片(多媒体播放)，在观看图片的过程中，学生已不知不觉地进入了学习状态，产生了观察并了解蜗牛的欲望，从而揭示并板书课题------《蜗牛》。

【设计意图：唤醒童心，拉近学生与文本的距离，带着一种阅读的期待走进文本，以童趣激发学生的阅读热情。】

（二）以“趣”引读整体感知。

接着，以“趣”引领学生走进文本。通过自读课文一、二、五自然段，读好后想想：你发现了什么？感受到了什么？提出这两个问题主要是让学生从直观上把握作者的情感和渗透课文“首尾呼应”的写作特点。然后提出：在回忆中，作者对蜗牛的感情经历了怎样的变化呢？请大家用心地默读课文的三、四自然段，通过读——找，画——议——读的方法来寻找答案。

【设计意图：一是在感知文章主要内容的同时满足学生个性阅读需要。二是培养学生的质疑能力，并为下一环节作铺垫。】

（三）品“趣”悟情体会情感变化。

在汇报交流的过程中，帮助学生理解重点词语的意思，学习作者观察事物的方法。在引导过程中，我以一个学习伙伴的身份提出：“‘我’为什么开始认为蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它？原因何在呢？”这一问，一石激起千层浪，孩子们就会马上展开一番激烈的辩论。我会马上提醒同学们：“要想更好地解决这个问题，就得再一次仔细的研读课文，抓住文中的重点词语来说服对方。”于是，学生就抓住描写蜗牛爬行的语句深入研究，这样学生在辩论时就不会离开课文中的语言去空谈。并且，在老师的引导下，组织学生采取合作探究的学习方式，运用“感悟体验法” 与生活实际相联系：如爬山、负重行走„„体会蜗牛爬行的艰难，理解蜗牛不懈努力的精神。（板书：不畏惧不退缩不放弃）

通过以上学习，师生共同感悟“世上无难事，只要肯登攀”的精神，突破难点，蜗牛这种精神的伟大便会在孩子们口中、心中凸现了出来。

【设计意图：】：通过自主学习、句子对比等方法，赏识描写蜗牛的动作、神态的词语，一次又一次体会蜗牛爬行的艰难。做到立足文本解读，超越文本感悟。】

（四）拓展延“趣”，提升素养。

当学生对课文的理解生成后，我顺势启发学生：蜗牛不懈努力的精神感动了我们，请你在课题上空白的地方写出你最想对蜗牛说的话。孩子们精彩纷呈的赞语，展示了他们对文本充满个性的解读，同时，心中涌动着的激情，在心灵上再一次接受了“精神”的洗礼。

【设计意图：联系课内外，深化学生的理解，激发学生情感。】

（五）总结，欣赏励志：

儿时的观察、思考让作者写出了一篇情真意切的赞美蜗牛的回忆性文章，这段回忆又让我们认识并了解了可爱而顽强的蜗牛，作为锦上添花的礼物，下面我要把一首名叫《蜗牛》的歌送给大家。（播放周杰伦的歌曲《蜗牛》并出示歌词 “路在脚下，只要走，就有希望！”）

【设计意图：学习即生活，在生活中学习。】

七、板书设计蜗牛

——郑晓东

不畏惧

不退缩

不放弃

世上无难事

只要肯攀登

板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。在教学过程中，我的板书设计力求体现知识性和简洁性，使学生一目了然。简单直观，有效地帮助学生抓住重点词语理解课文内容。

八、教学反思（结束语）

总之，在整个教学过程中，我始终以趣激情，使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程，成为孩子们智慧生成和人生态度、生活品位提升的过程，以促进学生的终生发展。

中小学美术教师说课比赛通知篇5

为了推进我市中小学美术课堂教学的有效性和高效性，进一步加强和提高教师学科基础的教学能力与水平，奠定学科基础，培养教学的探究、创新能力和审美意识，提高课堂教学质量。定于2012年开展美术教师立体说课比赛（无学生）活动，请各区做好参赛的各项准备工作。

一、参赛对象

1、在编专职教师；

2、工作五年以上；

3、45岁以内。

二、名额分配

高中组：各区2人（比赛时间二天）

初中组：各区2人（比赛时间二天）

小学组：城区3人新城区2人（比赛时间三天）

（直属学校不占区名额，各组别不得名额超报，承办区可增报一名）

三、比赛要求

1、高中组以“美术鉴赏”模块中课题为主；初中组以“设计·应

用”学习领域中课题为主；小学组以“造型·表现”学习领

域中课题为主，课题自选。

2、说课时限15—18分钟。呈现方式：立体说课。A、图片声像；

B、范图展示；C、流程讲述。基本环节：

1、指导思想与理论

依据；

2、背景分析（教材、学情）；

3、教学目标与重难点；

4、教学过程与环节；

5、教学评价与教学反思等。A、B、C同

步进行。

3、参赛教师备说课稿、教学设计、教材课题内容10份（合一册）。

比赛按高、初、小学组分别抽取秩序签，分三场按签号顺序进

行比赛，比赛中要求脱稿说课。

4、评比权重：图片声像20‰，示范展示15‰，说课文稿、教学

设计15‰，流程讲述50‰（1、2、3、4环节30‰。5环节

20‰）

5、提前10天报名，报名时间待定，参赛费100元，由区教研员

统一报送市教研室。

6、各组评委10名，由教研员和教师组成，比赛采用双评委打分

制，一评委组由5名区教研员组成（分值50‰），二评委组由

5名教师组成（分值40‰），市教研员分值10‰。合计总分评

出各等级奖次（本区评委采用回避制），按场次组别现场颁奖。

四、相关事宜

1、各组别比赛具体地点另行通知。

2、各区教研员做好资格审核工作及参赛的指导培训工作。

3、上半年各区选拔定人，下半年准备参赛。

小学数学说课比赛的心得体会优秀篇6

这次比赛的亮点很多，总的来说有以下几点：

1、主题鲜明，重点突出，充分关注了新课程标准中的基本理念。不少教师都能围绕一个主题进行说课，如“让学生成为学习的主人”，“关注自主探究，启迪数学思考”，“在实践中感知，在操作中建构”，“在活动中探索，在实践中发现”，“在聚类中感知，在分类中感悟”等等，都体现了新课程中关于学习方式转变的相关理念。他们不是就课论课，而是将视野放宽到整个数学教学领域，着眼于培养学生的探究意识和实践能力进行教学设计。

2、以学定教，注重学法，突出对课堂教学真实细节的反思。许多教师都能用视频记录下自己执教过程的的真实场景和细节，并对案例片断进行详细的分析，提高了理论层次;同时也显示了“说课”这一教研形式来源于实践、又回归实践、指导实践的功能和价值。

3、文稿集大成，展示有特色。参赛者撰写的说课稿不仅是个人风格的展现，也是研修团队集体智慧的结晶。他们汇集了最新的研究成果，加上自己独特而深入的思考，形成了一篇篇精彩的文章。如《可能性》、《烙饼问题》、《长方体的表面积》、《三角形的内角和》、《圆的认识》等，都是比较成熟的研究成果，经过多次试教和改进的经典课例，其中很多教学环节的设计都颇具特点，值得广大一线教师借鉴和推广。配合参赛教师的倾情演绎，一篇篇说课稿获得了新的生命和活力。

当然，本次说课比赛也暴露出一些问题：

1、有的教师将“说课”与“上课”混为一谈，过分注重对教学环节的平铺直叙，甚至将上课时要说的每一句话、每一行板书都展示出来，面面俱到，或“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，显得比较零散、缺乏理论高度。

2、教学目标的制定比较空泛，有的仍停留在原课标的“三个维度”上，没有及时根据版新课标调整为“四维”教学目标。这说明部分教师对新课标的学习和研读还没有跟上。

3、有些插入的视频目的性、针对性不强，甚至只是为了用音像代替教师说课的语言，因此不具有典型意义的代表性，也不能引起听者的深入思考。视频应该是课堂教学中最具价值的新颖亮点或失败之处，能引发教者和听者对某一问题的思索，探讨相应的.对策。

4、说课课题的选择涉及面比较狭窄，通常都是局限在“图形与几何”、“统计与概率”两个领域，且起始课非常多。而对于“数与代数”、“综合与实践”两大领域则很少有人涉及。特别是“数与代数”中的计算课、解决问题课，总共只有不到十人说到。还有数人选择的课题雷同，说课的内容也出现雷同，如《三角形的内角和》、《长方体和正方体的表面积》、《面积与面积单位》、《位置与方向》等，有些环节的设计和意图、衔接语句惊人相似;一些相同的教育名言也被许多老师采纳，并当作教育理论奉为经典权威，代替了自己的具体思考……这些做法都是不可取的。

小学说课比赛情况小结篇7

在学校团支部全体成员及体育组的吕老师的配合下，五六年级组班主任老师的组织下，为庆祝“五四”青年节的到来，营造健康向上的青年节日氛围，倡导精神文明，锻炼健康身体，汇聚班级的团结力量，增强团体合作精神，展现当代学生积极向上的精神风貌，丰富校园文化生活，本着“团结一致，友谊第一，比赛第二”的原则，我校团支部策划并举行了五六年级拔河比赛活动。

活动中团支部会成员分组分工安排活动，为确保拔河比赛顺利开展，学校各个部门都给予了人力资源的支持，分为5个队参赛，经过初赛，复赛，决赛激烈角逐，最终敲定战局。活动取得圆满成功。比赛最终结果如下：

冠军：五年级1班、六年级2班

亚军：六年级1班

本次比赛总结如下：

一、团总支高度重视，准备充分，使比赛顺利进行。

团支部策划并组织了本次比赛，在前期就向各班下达了通知。多次召集各班体育委员、团校学员，专门为本次比赛开了一次会，保证比赛当天秩序井然。五六年级各班主任老师对本次比赛也给予高度重视，比赛当天，都有学校领导、各班主任亲自前往现场，为各参赛队加油鼓劲。

二、比赛场面热烈，团结了人心，凝聚了部门。

我们本着公平、公正、公开的原则，进行裁判。体育组吕老师和

团支部书记提前到达比赛场地，进行赛前布置。本次活动达到了预期的效果。在活动进行期间，大多数同学都积极参加拔河比赛。比赛中，充分体现了同学们坚强，勇敢，团结协作的精神，啦啦队同学都表现出极大的参与兴趣，为拔河队员呐喊助威。每当比赛一开始，拉拉队的队员们就发出了响彻云霄的呐喊助威声，伴随着这呐喊声，参赛选手们像愤怒了的狮子一样，用尽全身的力气与对手顽强拼搏。很多队员手都磨红了。由此可以看出同学们都有为集体争荣誉争光的团队意识，同时也可见同学们都有着顽强的毅力和拼搏精神。特别是当双方胜负难分的时刻，尽管他们此时都已经大汗淋漓，身心疲惫，但是他们仍毫不退缩，而是咬紧牙关，坚持到底，其精神值得每个人学习。

三、赛场上的勇者们用自己独有的方式诠释着一个共同的词语 ——团结。

毕竟比赛是残酷的，因为评比的名额毕竟有限。今天没有拿到名次的队伍也没有气馁。因为通过拔河，我们练就了顽强的作风，团结一致的精神，强烈的集体主义责任感，这样的活动，班级与部门也是令人敬佩的。

通过这次活动，我想不管是班级与班级之间，各班同学之间，都有了更进一步的了解和认识，也加强团支部门成员之间的联系和沟通。拔河比赛作为一个交流的平台，为今后各项工作的顺利进行奠定了基础。本次活动也锻炼了团支部的组织能力，锻炼了各班班委的工作能力和合作精神。我们也会在今后的生活中不断总结经验，完善自己，不断进步。

乌市第九小学五四青年节

拔河比赛小结

乌市第九小学团支部

小学说课比赛情况小结篇8

2012年3月13日至16日，广东省第六届小学数学教师说课比赛在广州番禺区举行。来自广东省多个地市的44位优秀教师分开A、B两组进行说课比赛。我非常荣幸地参加了本次观摩活动的后半部分，这是一次全省范围内高水平的展示活动。参赛选手都是经过各市区层层选拔出来，最后角逐一等奖和二等奖。他们代表着每个地区的最高水平。选手们各具特色，各显神通，精彩纷呈，让我饱尝了一顿教学盛宴。整个活动，我主要聆听了B组的说课，来自我省11个市区的22名选手同台竞技，其中包括韶关的两名选手。从这22名选手身上我学到了很多，有了很大的收获，开阔了自己的思路。受学校教导处曾主任的委托，我在这里谈谈我对说课的一些粗浅的认识以及观摩此次说课比赛的一些感受。

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提

高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课活动的好处很多，从不

同的角度去看，有不同的答案。根据我的实践和理解，我认为说课活动有以下几个方面的意义：

一、说课有利于提高教研活动的实效；

二、说课有利于提高教师备课的质量；

三、说课有利于提高课堂教学的效率。我认为说课时要注意以下几个问题：

1、严禁超时；

2、教材分析要简约，重点说教学过程的设计；这次说课比赛的时间是15分钟，我留意到绝大部分选手说教学过程的时间在10分钟左右。

3、课件制作要清晰，要有动态演示。不要出现大片文字，最好只是简单的列出流程，教师口述每一步的具体做法即可。

4、教学目标、重难点以及教法和学法要在教学过程中清晰地呈现出来，要体现新课标理念；

5、肢体语言要恰当，不要太夸张也不宜过多；

6、说课时注意要与评委，观众进行眼神的交流。

接下来谈谈观摩此次说课比赛的一些感受：

一、教学过程体现着新课标的精神。每位选手的教学设计都围绕着新课标要求来展开，重点凸现学生课堂主体性，教师主导性。教学程序设计对教学目标的把握和教学重难点的确定大都建立在对具体学情的分析之上，以学定教。

二、参赛说课稿的设计理念新，都能深入分析教材，不拘泥于课本，而是根据自己学生的层次和需要来设计，更多地注重了学生体验数学知识的形成过程，也注重把所学的数学知识应用于生活，增强学生学习数学的兴趣。

三、作业形式的创新。很多教师布置的学生作业是写数学日记与数学故事。

参赛的22名选手个性鲜明的语言特色无不透露着他们独特的教学风格，有的前卫、有的乖张、有的俏皮、有的奔放等尽显无遗。

有的更用另类的技巧多角度展示了他们的“说课”，比如猜谜语、口技、情境表演、歌谣、呈教具、数学建模等等。有了深厚的语言组织功底，再加上多媒体的辅助（或动画故事，或图册欣赏，或卡通介绍，还有学生的学习录象等），立即吸引住了现场所有教师的眼球，为取得教学设计的共鸣打下坚实的基础。

相对于丰富的表达能力，别俱匠心的教学思路以及慎密入微的教学预设更能打动在场观众。来自顺德市的牛欢老师以西游故事为背景，一人分饰两个角色，既营造出愉悦的学习气氛，又引出了两位数除一位数的算理；为了让学生更具体地感知“左、右”的位置关系，陆丰市的林嘉慧老师设计了猜谜语、做体操、唱歌谣等多种多样的数学活动；中山市的杜少君老师在培养学生感受数学建模的目标驱使下，煞费苦心地预设了一系列针对性与开放性并重的问题，层层递进，不断撞击和带动数学思考。

不过，无论多么老到的“戏骨”都不能让评委们忽视“说课”的本质和理念。因此，现场所有的“铺开”都离不开教学理论的“回归”——“教什么、怎样教、为什么这样教？”目标不偏离，重点不忽视；教学素材来源生活，服务生活；理论依据紧跟2011版课标。选手们根据新课标的理念，精心设计，大胆创新，注重对教材进行二次开发。来自肇庆市的吴燕冰老师在说“合理安排时间”一课时，考虑到南方的孩子对“烙饼”不太熟悉，就将教材中的“烙饼问题”改成“煎蛋问题”；广州市的王璐老师则根据学情调换例题与试一试的顺序。

小学说课比赛情况小结篇9

为进一步宣传防震减灾知识，传播防震减灾科学信息，增强广大师生的防震减灾意识与能力，提高应对自然灾害的能力,我校根据上级文件精神在开学第一天开展一系列的防震减灾宣传活动。取得了一定成效，现将活动总结如下:

一、成立了由高永红校长任组长的“防震减灾工作领导小组”，制定“王郭小学紧急疏散方案”。

二、模拟地震情境，开展紧急疏散演练。

2010年3月1日下午16点我校举行了防震减灾疏散演习。当防空警报响后，在各班主任教师和相关领导的指挥下，全体师生根据《王郭小学紧急疏散演练方案》迅速、有序、安全地撤离到学校空地。全校师生到达指定地点共用了52秒，疏散演习达到了预期的效果。演习结束后，首先由校长及时作了总结，在肯定同学们演练过程中的良好秩序和快速反应能力的同时，也指出了本次演练过程中存在的不足，并强调近期要注意的安全工作（防溺水、交通等），然后各班班主任对本班在演练过程中出现的问题进行了小结。

通过这次演练，增强了全体师生的安全意识，提高了同学们在紧急情况下的快速反应能力，明确了安全事故发生后的逃生路线。学校将在本次演练的基础上进一步完善我校的突发事件处理预案，为今后的应急处理演练积累宝贵的经验。

三、通过多种途径普及防震减灾知识。

3月1日各班在教室组织学生观看了“地震应急实用知识”，通过观看影片、学生上台演讲发言，然后由班主任点评等多种形式，使学生真正掌握地震自救能力。

此次活动得到了广大师生的积极参与，提高了全校师生防震减灾意识，增强广大师生应急自救自护能力。

小学说课比赛情况小结篇10

北蔡镇中心小学

（一）课题介绍

围绕学校“五育并举、全面发展”的办学理念，以素质教育实验校的创建与推进为平台，逐步开展《小学生自主能力培养的研究》课题研究。在学校原有自主教育特色的基础上，通过新课程方案的全面实施，在课堂教学、实践活动、德育工作、评价体系构建等内容的实施，多方面全方位、全开放、全过程地开展课题研究，使学生“学习主动、活动自主、生活自理、服务自觉”，提高学生的自主意识与自主能力，进一步深化学校特色创建，努力提升学校内涵和办学水准。

（二）主要措施

开发学校课程，凸显课题研究亮点。学校从原有基础现状出发，整合有效资源，制定自主教育课程建设方案，依托德育、语文、体育、科技等学校传统特色项目，自主开发以培养学生自主能力为重点目标的校本课程，已开发完成的校本教材总计14本。校本课程开发采用项目负责制，如：德育校本课程系列开发实行“德育校本课程年级组长项目负责制”等，以项目化运作的流程和方式，确保了校本课程开发扎实有效。

开发与建设的校本课程由教导处、德育室负责实施，依据上海市课程计划要求，在基础性课程规定的课时以外，每学期初教导处将校本课程授课时间排入学校总课表中，以各年级组为单位，根据学生特点，在课程库中进行课程内容选择。在课程实施过程中，师生根据不同的课程内容，采取不同的课堂教学方法，体现参与性、生活性与探索性，充分呈现学生的主体地位。

课堂教学渗透，抓实课题研究重点。学校着力构建较为完备的课程体系，在学科教育中渗透主体教育，致力于探索并构建“主动学习、自主发展”课堂教学模式，即：注重以学为教的教学理念、注重趣味多样的教学手段、注重个体差异的层次教学、注重主动学习的习惯培养。学校每学年以“提高学生主动学习能力”为主题，组织各学科教师开展各类教学竞赛和骨干教师教学展示交流活动。如：听课评课专题讲座，专题说课比赛，现场出卷技能比赛，专题教学案例评比，专题论文比赛等，通过竞赛展示活动提高教师备课、说课、评课、出卷、撰写论文、演讲等多方面能力，以此激发学生主动学习的兴趣，培养学生主动学习的习惯，切实提高课堂教学效益，促进教师与学生同步发展。

参与实践体验，丰富课题研究内涵。学校将专题教育与主题教育实践相结合，在对学生实施分年级、分主题的德育专题教育课的同时，抓住有利教育契机，组织开展一系列主题鲜明、寓教于乐的主题教育实践活动，积极引导学生参与实践体验，培养学生养成学习主动、活动自主、生活自立、服务自觉等综合素质。如：涉及语、数、英、综合各学科的“提高学生主动学习能力” 欢乐周实践活动，通过自编自导自演儿童剧、自组团队合作对抗赛、“Enjoy English!Enjoy Festivals!”节日文化探究等系列活动，引导学生自主参与、自主探究、自我实践，为学生搭建展现自主能力风采的舞台。又如：抓住百年校庆教育契机，以“感恩北小”为主线开展系列教育活动。活动中，引导学生通过自定计划、采访调查、撰写报告、设计方案、撰写心得，设计校徽、制作小报等活动方式感悟体验学校百年文化，为学生提供自主教育、自主发展的广阔天地，使学生成为活动的主体、思维的主体和成长的主体。还如：家庭中，孩子们成为自主自立的家庭CEO，学会一门生活技能，让自己更自立；做一回小当家，招待亲朋好友；当一回家庭理财师，合理购物，精打细算；争一枚孝敬章，感恩父母长辈的养育之情。再如：社区中，学生们利用雏鹰假日小队形式，开展“携手空巢老人，共度快乐新春”、“微笑天使在行动”等主题教育，学生自定活动计划，进行走访调查，撰写调查报告，制作贺卡礼物，编排节目，举行联欢会，成立文明礼仪督察队，协助协管员维持交通秩序，设计活动小报……这一系列的社会实践，增强学生自主服务社会的意识。

开展课题研究，提供课题研究保障。依据素质教育实验项目，确定学校重点研究子项目若干：子课题《小学生自主能力评价的研究》、语文学科《小学生自主作文能力的培养》；数学学科《小学数学几何知识学习设计的研究》；英语学科《基于网络环境促进学生自主学习的研究》；信息技术学科《基于网络环境促进学生自主学习的研究》；体育学科《趣味田径》校本课程的开发；德育学科《新上海人中民工子女家庭养成教育实践研究》；少先队《红领巾社团文化的探究与研究》等，并成立相应的重点子项目课题研究组。研究过程中，各课题组开展多种形式的调查研究，时刻关注项目实施工程中发生的情况和存在问题，不断调整、完善目标和计划，提高实施成效。

构建评价体系，检测课题研究成效。区级子课题《小学生自主能力评价的研究》正在实施中，学校初步构建了以培养学生自主生活、自主服务、自主活动、自主学习为主要方面，以学生素质的全面提高为最终目标的评价内容体系。从三维目标的不同角度，制定低、中、高不同年龄层次的培养目标和评价内容，坚持评价内容的全面化。坚持以学生自主发展为本的评价原则，重视学生多方面潜能的发展，重视学生的学习过程和学习态度，尤其是自主精神和实践能力的进步与变化。并以“学生成长记录袋”为实施自主能力评价的主要途径和重要方式，每学期学校开展一次“晒成长档案袋，秀领巾真风采”活动，展示学生成长收获足迹。

（三）现阶段的收获

1、规范管理，促进教科研有序开展。紧扣我校龙头课题《小学生自主能力的培养》的研究，让教师人人参与科研，形成了“以校长室、教导处、教科室为主导，教研组、备课组为中介和桥梁，课题组为主体”的三级教科研网络。学校制定《北小教科研管理工作制度》，使用《课题研究管理手册》，强化课题研究的流程管理。学校每一学期制定总课题研究计划，根据总计划，各子课题负责老师已制定了自己的子课题研究方案和计划，并对各自的具体活动进行了安排，并初步实施。学校各级子课题15个，在实施过程中，各子课题组负责人认真填写《课题研究管理手册》，确保每次活动有内容有记录，课题组老师注重过程性资料的积累，并整理汇总，收集了不少第一手资料。规范的课题管理，促进了课题的有序开展，为下阶段的课题研究提供了保障。

2、利用网络，丰富教科研交流形式。如：学校更新了校园网，开通了校本研修主题论坛，以学科课题组负责人发帖，教师跟帖形式参与讨论或参与评课或交流实验情况，论坛开设仅四周老师们发表的帖子就多达100余篇。又如：在校园网上还建立了教师个人博客和个人课堂改进计划网络平台，利用网络平台书写教师日志、课改案例、交流互动、进行网络教科研。再如：在校园网上创设学生“自主学习”平台，推荐“名师课堂”自主学习指导网站，建立“书海拾贝”好书推荐，开展学生学习好方法、好书大家谈体验交流活动。建立学生个人博客，利用网络平台进行作业上传、好文发布等交流互动。3、09年3月开展了“我对学生学习方法的探究”教师征文活动和“我对学习方法的探究”学生征文活动，无论教师还是学生都很积极，参与面广。共有67篇优秀文章发布于“浦东新区学生学习方法指导网”，其中教师优秀论文17篇，学生优秀文章50篇，“新区学生学习方法指导网”专门设立了北蔡镇中心小学专题网页介绍和发布我校师生的文章，这也是对我校指导学生学习方法上所做工作的肯定。4、09年4月进行了《培养学生自主能力》家长、学生、教师的调查问卷，做好了问卷的统计工作，并撰写了调查报告。问卷从多方面、多角度对我校开展学生自主能力培养的研究进行了调查，为课题的研究提供了许多数据和信息。

(四)下阶段工作设想

1、部分老师的教学思想还没有彻底扭转，课堂中“满堂灌”的现象没有了，但学生在课堂上自主学习的时间还没有达到1/2。还存在老师讲的多，学生自主学习时间少的问题。因此，学校将组织全校老师进行教育理论学习，组织定期开展研究课，针对课堂教学实际情况进行教学反思，不断更新、不断转变教师的教育理念。

2、在探究性学习中我们发现，并不是所有的学生都适应自主探索的学习方式的，那么在教学中如何培养提升学生自主学习的能力呢？在探索性学习中要关注弱势群体，怎样使他们得到充分的发展等等。在下阶段我们将围绕这些方面继续深入研究，通过开发探究型系列校本课程加以实施，如：一年级《我的家庭、我的社区》校本课程、二年级《我的班级、我的学校》校本课程、三年级《我的家乡》校本课程、四年级《我们的城市》校本课程、五年级《我们的世界》校本课程。引导学生运用多种探究途径习得知识，逐步培养自主探索的学习方式。

3、在学校的教育教学管理实践中，我们发现：目前本校新上海人中农民工子女比例为35%，其中一至三年级的比例分别为：57%、52%、48%。大部分新上海人中农民工子女具有吃苦耐劳、质朴坚毅等特点和优势，但同时由于受家庭背景、成长环境、生活习惯等诸因素影响，在文明礼仪、生活卫生习惯等方面的意识和水平与城市学生有一定差异，如何让这些新上海人中农民工子女养成良好习惯，适应城市学校的学习教育环境，已成为学校热切关注的新课题。因此学校将从《新上海人中民工子女家庭养成教育实践研究》这项课题研究入手，积极调查研究并分析他们在学习、生活等方面好习惯养成的优势和不足，在此基础上，积极探索有效促进良好习惯养成的方法和途径，切实为新上海人中农民工子女的教育和健康成长创造良好的学习生活环境，也为学校进一步推进素质教育，提升办学品质，实现内涵发展奠定基础。

北蔡镇中心小学课题组