高中物理课堂教学中的新课导入论文

高中物理课堂教学中的新课导入论文（精选10篇）

高中物理课堂教学中的新课导入论文 篇1

古语有云：良好的开端是成功的一半。这句话依然适用于高中物理课堂教学领域。成功的新课导入，是上好一堂课的基础。在教学环节，厘清物理概念可以说是重中之重，令学生深刻、全面地了解概念的外延和实际内涵，并运用概念去解决问题、平衡各个变量之间的关系。作为物理知识结构中最重要的单位，在教学过程中，如何引入概念、采用何种方式已经成为物理教师及专业学者亟待解决的问题，不仅会影响学生的学习态度，对学生掌握、理解物理概念也存在巨大的影响，因而应给予其高度重视。

一、高中物理课堂中新课导入的现状

现阶段，由于新课程改革工作的深入，物理教学方式也随之发生了翻天覆地的改变，令很多经验丰富的教师亦觉得前路茫茫，其主要原因是：

（一）对于教学的方法

新课程标准改变了以往的教学要求，主张树立“以学生为主体”这一教学主旨，因此，应顺应新课程标准的要求，改变以往的教育模式，让学生摆脱传统的“填鸭式”教学，培养其勇于尝试的精神及创新能力。然而，这种变化是一些老教师无法适应的。

（二）对于新课与旧知识链接的问题

新课程标准拓宽了以往的教育范围，增设了很多新的知识点，亦将以前旧的知识略微作了修改，这样一来，令很多教师变得茫然，不明白应该将哪一处作为重点内容进行讲解。因此，我们不难看出，新课程改革带来的改变是令很多高中物理教师茫然的根本原因。总体来说，新课程改革之后虽然并未改变以往的知识结构，然而其教学要求却天差地别。转变了高考的风向，所以，在新课程改革这一背景之下，设计新的教学方案、探究适应的教学方式是全体物理教师亟待解决的关键性问题。

二、高中物理课堂教学中新课导入的途径

（一）实验法

在高中物理教学中，很多概念及规律都是通过反复的实验而进行验证的，让学生通过观察物理现象，而深入分析其本质及深层次的知识结构。通过设置教学情境，加深学生概念的记忆与理解。譬如说：当教师引入弹力这一物理概念时，先运用教学道具进行演示，小车受压缩弹簧或拉伸作用而运行，反映出当弹簧处于恢复形变期间，将会对物体产生力的作用；随后，教师再演示弯曲的弹性钢片具有弹飞物体的能力，最后得出弹力的概念。

（二）类比法

在科学研究领域，类比法较为常见，是推动科学可持续发展的关键性因素。不仅如此，类比法还推理出很多物理概念。所以，为了提高高中物理的课堂教学效果，可引入类比法，将抽象思维过渡到形象思维，加深学生对物理概念的认识与理解。譬如说：和重力势能进行专业性类比，从而更好地引入电势能的概念及各变量之间的关系；水流与电流进行类比，从而引入电流的概念；单摆、弹簧振子与电磁振荡进行类比，从而引入电磁振荡概念；水压和电压进行类比，引入电压这一概念；和电厂强度概念进行类比，从而引入建立磁感应强度这一概念等。

（三）设疑法

设疑与悬念十分类似，能促进学生思维延伸，从而加深对概念的印象。在高中物理教学环节，可采用设疑法来引入概念，激发学生的兴趣及积极性。譬如说：在课堂上，教师讲述“全反射”这一概念时，将一束光线从玻璃或水（即光密媒质）斜射到空气中（即光疏媒质），随后，渐渐地增大入射角，当入射角增大到一定程度时，为何发折射光线消失了？学生观看实验之后，都想以一句精准的语言来概括，可以此为着手点，引导学生进行总结，从而使其理解全反射这一概念。

（四）联结法

一般情况下，物理概念可以说是一定知识的积累，是在人类已有认知结构、物理水平的基础上总结而来的，原有结构中的物理概念是建立新概念的前提，新概念与旧概念之间的关系极为密切。所以，在高中物理教学环节，教师在引入新概念之前，可向学生讲授旧概念的功能和作用，加深学生对新概念的认识与理解。比如，在课堂上，教师讲授“能量”这一概念之前，可帮助学生追溯初中所学的知识点，一个物体具有对外界做功的作用，那么我们就可以这样认为，这个物体具有能量。以此为着手点，对定能可以确定能量变化这一问题进行深入性探讨，通过举例来引入能量这一物理概念，有助于学生更好地理解与掌握。

（五）激趣法

从心理学的角度来看，倘若激发学生的求知欲与好奇心，他们便会将会全神贯注地去分析、探索新的知识。相比于其他学科而言，物理学的逻辑性、专业性相对较强，需要实验进行验证，以自然界物体变化现象和运动规律为研究对象。鉴于此，在实际教学过程中，教师应结合贴近生活的、有趣的物理现象来引起学生的注意力，加深他们对概念的掌握与了解，从而调动起学习的积极性与主动性。经过多年的实践，我发现激趣法较为有效，值得大范围推广与实践。比如，教师在讲述“光的干涉”这一物理概念时，可以介绍历史上第一次解决光源问题的人，即托马斯扬，激发学生的求知欲，使他们对物理知识和实验产生浓厚的兴趣。随着新课程改革工作的顺利开展，我们逐渐意识到，探索有效的教学方法不仅能够充分利用课堂时间，提高课堂教学的整体效果，还弘扬了新课程标准的精神，促使高中物理教学健康、稳步发展。

参考文献：

高中物理课堂教学中的新课导入论文 篇2

关键词：高中物理课堂,新课,导入

古语有云:良好的开端是成功的一半。这句话依然适用于高中物理课堂教学领域。成功的新课导入, 是上好一堂课的基础。在教学环节, 厘清物理概念可以说是重中之重, 令学生深刻、全面地了解概念的外延和实际内涵, 并运用概念去解决问题、平衡各个变量之间的关系。作为物理知识结构中最重要的单位, 在教学过程中, 如何引入概念、采用何种方式已经成为物理教师及专业学者亟待解决的问题, 不仅会影响学生的学习态度, 对学生掌握、理解物理概念也存在巨大的影响, 因而应给予其高度重视。

一、高中物理课堂中新课导入的现状

现阶段, 由于新课程改革工作的深入, 物理教学方式也随之发生了翻天覆地的改变, 令很多经验丰富的教师亦觉得前路茫茫, 其主要原因是:

(一) 对于教学的方法

新课程标准改变了以往的教学要求, 主张树立“以学生为主体”这一教学主旨, 因此, 应顺应新课程标准的要求, 改变以往的教育模式, 让学生摆脱传统的“填鸭式”教学, 培养其勇于尝试的精神及创新能力。然而, 这种变化是一些老教师无法适应的。

(二) 对于新课与旧知识链接的问题

新课程标准拓宽了以往的教育范围, 增设了很多新的知识点, 亦将以前旧的知识略微作了修改, 这样一来, 令很多教师变得茫然, 不明白应该将哪一处作为重点内容进行讲解。因此, 我们不难看出, 新课程改革带来的改变是令很多高中物理教师茫然的根本原因。总体来说, 新课程改革之后虽然并未改变以往的知识结构, 然而其教学要求却天差地别。转变了高考的风向, 所以, 在新课程改革这一背景之下, 设计新的教学方案、探究适应的教学方式是全体物理教师亟待解决的关键性问题。

二、高中物理课堂教学中新课导入的途径

(一) 实验法

在高中物理教学中, 很多概念及规律都是通过反复的实验而进行验证的, 让学生通过观察物理现象, 而深入分析其本质及深层次的知识结构。通过设置教学情境, 加深学生概念的记忆与理解。譬如说:当教师引入弹力这一物理概念时, 先运用教学道具进行演示, 小车受压缩弹簧或拉伸作用而运行, 反映出当弹簧处于恢复形变期间, 将会对物体产生力的作用;随后, 教师再演示弯曲的弹性钢片具有弹飞物体的能力, 最后得出弹力的概念。

(二) 类比法

在科学研究领域, 类比法较为常见, 是推动科学可持续发展的关键性因素。不仅如此, 类比法还推理出很多物理概念。所以, 为了提高高中物理的课堂教学效果, 可引入类比法, 将抽象思维过渡到形象思维, 加深学生对物理概念的认识与理解。譬如说:和重力势能进行专业性类比, 从而更好地引入电势能的概念及各变量之间的关系;水流与电流进行类比, 从而引入电流的概念;单摆、弹簧振子与电磁振荡进行类比, 从而引入电磁振荡概念;水压和电压进行类比, 引入电压这一概念;和电厂强度概念进行类比, 从而引入建立磁感应强度这一概念等。

(三) 设疑法

设疑与悬念十分类似, 能促进学生思维延伸, 从而加深对概念的印象。在高中物理教学环节, 可采用设疑法来引入概念, 激发学生的兴趣及积极性。譬如说:在课堂上, 教师讲述“全反射”这一概念时, 将一束光线从玻璃或水 (即光密媒质) 斜射到空气中 (即光疏媒质) , 随后, 渐渐地增大入射角, 当入射角增大到一定程度时, 为何发折射光线消失了?学生观看实验之后, 都想以一句精准的语言来概括, 可以此为着手点, 引导学生进行总结, 从而使其理解全反射这一概念。

(四) 联结法

一般情况下, 物理概念可以说是一定知识的积累, 是在人类已有认知结构、物理水平的基础上总结而来的, 原有结构中的物理概念是建立新概念的前提, 新概念与旧概念之间的关系极为密切。所以, 在高中物理教学环节, 教师在引入新概念之前, 可向学生讲授旧概念的功能和作用, 加深学生对新概念的认识与理解。比如, 在课堂上, 教师讲授“能量”这一概念之前, 可帮助学生追溯初中所学的知识点, 一个物体具有对外界做功的作用, 那么我们就可以这样认为, 这个物体具有能量。以此为着手点, 对定能可以确定能量变化这一问题进行深入性探讨, 通过举例来引入能量这一物理概念, 有助于学生更好地理解与掌握。

(五) 激趣法

从心理学的角度来看, 倘若激发学生的求知欲与好奇心, 他们便会将会全神贯注地去分析、探索新的知识。相比于其他学科而言, 物理学的逻辑性、专业性相对较强, 需要实验进行验证, 以自然界物体变化现象和运动规律为研究对象。鉴于此, 在实际教学过程中, 教师应结合贴近生活的、有趣的物理现象来引起学生的注意力, 加深他们对概念的掌握与了解, 从而调动起学习的积极性与主动性。经过多年的实践, 我发现激趣法较为有效, 值得大范围推广与实践。比如, 教师在讲述“光的干涉”这一物理概念时, 可以介绍历史上第一次解决光源问题的人, 即托马斯·扬, 激发学生的求知欲, 使他们对物理知识和实验产生浓厚的兴趣。

随着新课程改革工作的顺利开展, 我们逐渐意识到, 探索有效的教学方法不仅能够充分利用课堂时间, 提高课堂教学的整体效果, 还弘扬了新课程标准的精神, 促使高中物理教学健康、稳步发展。

参考文献

[1]胡传菊.中学数学课的导入方法[J].新课程:教研, 2010 (1) .

浅谈高中物理教学中的新课导入 篇3

【关键词】高中物理 新课导入 学生

古人有云：良好的开端是成功的一半。这句话依然适用于高中物理教学中。由于物理知识比较抽象，很多学生对于新知识听不懂、学不会。当遇到这些问题的时候，我觉得教师也应该做一下深刻地反思。之所以会出现这样的问题，不仅仅是因为学生的理解能力不够高，其实最主要的还是因为教师的新课导入做的不够到位。新课的导入对于学生的学习起着很重要的作用，它能够激发学生的学习动机，明确本节课的学习目标，为学习新的知识做好必要的知识准备和心理准备。当学生具备这种意识的时候，他们就会对物理的学习产生一种好奇心，就会有兴趣接受新的知识。但是，新课的课堂导入也是具有一定的技巧性的。下面，我将根据我自己的教学经验，简单谈谈我自己的观点。

一、问题引入法

问题引入法是很常见的一种新课导入方法，很多教师都喜欢采用这种方法。因为这种方法很容易引起学生的学习兴趣。亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始”。这句话用在物理的学习中是非常恰当的。因为如果真正地找到了物理的学习方法之后，会发现物理是非常有趣的，有很多惊奇的地方，也有很多值得我们去探索的地方。因此，如果教师能够对新内容相关的知识，精心设计问题，就很容易激发学生的求知欲望。并且，问题导入法也是非常容易操作的，但是教师应该注意，提出的问题一定能要结合实际。不然很容易产生适得其反的效果。所以，教师一定要根据课堂和学生的实际来适当的对问题进行调整。

比如，在学习《弹力》这一节时，这一课主要是让学生理解弹力的概念，知道弹力产生的原因和条件，能够正确的画出弹力的示意图。弹力这一节在高中物理中也是很重要的一节课。所以，在这节课中一定要注意培养学生的学习兴趣，学生只有对新知识有兴趣，才会认真学习。那么，在这节课的新课导入中，教师就可以采用提问的方法。教师问：在运动场上跳远时用踏跳板，撑杆跳高运动员的杆，都是利用他们弹性形变时的弹力，同学们还可以举出运用弹力的例子吗？谁来说一说。学生答：跳跳床、拉弓射箭等。教师接着问：那弹力是怎样产生的呢？然后再进行新课的学习。通过这样的方法，不仅可以培养学生积极思考的能力，还能够培养学生主动参与课堂的能力，从而认真的学习。

二、实验引入法

我们都知道，物理是一门以实验为基础的学科。好多物理理论都是通过实验得出来的。并且，高中生对实验也是很感兴趣的。物理中的小实验，很容易做，成功率很高，学生可以通过实验来增强自己学习物理的自信心。因此，教师在讲授新课的时候，可以用一些小的物理实验进行导入，让学生自己发现实验中的物理现象。

比如，在讲《曲线运动》的时候，教师可以利用粉笔作为本实验的道具。使粉笔分别作竖直下抛和平抛运动。当学生们发现一个作直线运动，而另一个作曲线运动的时候，就会产生疑问：“同样的粉笔为什么可以做不同的运动呢？”当学生提出这个问题的时候，教师就可以很自然的导入到本节课的学习重点，即曲线运动。再如，讲《摩擦力》这节的时候，教师首先准备一些小纸屑和一根铅笔。然后将铅笔在头发上进行摩擦，随后再用摩擦过的铅笔去粘取小纸屑，这时就会发现小纸屑都吸在了铅笔上。学生看到这个实验现象的时候，就会产生疑问，为什么铅笔在头发上摩擦了之后就可以粘取小纸屑呢？这时，教师就可以带着学生的疑问进行摩擦力的讲解。当实验结果和学生的认知产生矛盾的时候，学生的学习兴趣也就提高了。

三、故事引入法

其实很多物理教师在新课引入的时候，都会采用故事引入法。因为学生对于很多物理现象都是不理解的。这可能是因为学生并不理解这个物理现象发生的背景。学过物理我们就会发现，很多物理理论，都来自一些小故事。因此，教师在授课过程中就可以通过一些生动有趣的物理学史小故事或者物理学家的趣闻轶事来引入新课，这样也会引起学生的学习兴趣。

比如，在学习《万有引力》定律的时候，教师就可以引入苹果落地的故事：有一次，牛顿在他家的花园里的苹果树下看到苹果落地。通过这一现象他就开始想：为什么苹果不会往天上飞，而是往地下落呢？如果苹果树长的非常高，那么苹果还会往地下落吗？苹果如果长到月亮那么高的地方，也会往地下落吗？等等。通过这个现象他发现了很多问题，最后他发挥了他的数学才能，终于完成了万有引力的数学表述。当学生们听到这个故事的时候，他们就会对本节课的万有引力产生兴趣。

总而言之，想要让学生对新的物理知识产生兴趣，首先教师应该精心设计新课导入的方法。以上提到的问题引入法、实验引入法和故事引入法都是非常实用的。这些方法都能够提高学生学习物理的兴趣。

【参考文献】

[1] 陈欢、刘少华. 高中物理教学中新课导入的方法[J]. 青年与社会，2013.

[2] 史秋波. 高中物理教学中新课导入的艺术[J]. 河南教育：基教版，2015.

[3] 陈凌云. 浅析高中物理教学新课导入的技巧[J]. 教育教学论坛，2012.

浅谈语文教学的新课导入 篇4

浅谈语文教学的新课导入

平顶山市叶县昆阳中学 万红丽

【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358712-0039-01

俗话说“良好的开端是成功的 一半”，无论做什么事只要有好的开头，就等于成功的一半。在语文教学中也是这样，导入新课对一堂课有很重要的作用。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座。他可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。给教学定下成功的基调，更能达到寓教于乐，陶冶学生道德情趣，提高学生审美能力的目的。下面我就自己多年教学实践中的一些课堂导入方法加以总结如下：

一、情景法

让学生自己描绘景色，如《春》一课是这样导入的。一提到春天，我们眼前就仿佛展现出了阳光明媚，春风荡漾。绿满天下的景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有许多文人墨客都描绘春天，赞美春天，同学们谁能用一两句描绘一下春的景色呢?这样一下把学生带到了春天的天地里，这样课堂上出现的将是学生们学习兴趣浓厚、情绪高涨、活泼热烈的教学场景。

二、知识型激趣法

我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓知识型激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。

例如，在教学《济南的冬天》一文时，济南铁路局第二中学的魏风传老师是这样设计导语的：“同学们，苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”烟雨蒙蒙好，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山的皑皑白雪;悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于“世界公园”的美称。同学们知道哪里的秋天和冬天最美吗?这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情趣。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。

教师引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，欲罢不能，那么课堂上出现的将是学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景。

三、形象直观法

在导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。如讲《从宜宾到重庆》一文时，我先放《长江之歌》的音乐，随着音乐的旋律，我们共同欣赏长江沿岸的风土人情，历史传说，这样导入妙趣横生、兴趣盎然。又如在讲《苏州园林》把有关课文中的图片放映出来，学生看幻灯片，欣赏苏州园林的部分美景，并向学生们介绍苏州有“园林城市”的美称，解释苏州园林如何闻名全国，誉满世界。同学们看了幻灯片听了解说，被园林的美景深深吸引，我就趁机引导说“苏州园林这么美，下面就让我们共同走进苏州园林来欣赏一番吧!请打开课文……这样一导入，使学生急于阅读课文，本节课就顺利进行下去了。

借助现代话手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。(语文教学论文 )教师尽力为学生的学习设置良好的学习情景，打破了思维混沌的状态。听歌、放映幻灯片能收齐学习的兴趣和求职的欲望，强化优美的学习气氛。

四、诗句法

诗句法就是先让学生们回忆一些有关的诗句，这样有利于知识的横向联系。如我在讲《白雪歌送武判官归京》一文时，我是这样设计的：“同学们，你们喜欢学雪吗?谁能说出一些咏雪的名句?有同学说“燕山雪花大如席”也有的说“千里冰封，万里雪飘”……我对他们的回答进行总结，然后说“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这也是传颂千古的咏雪名句，它是出自哪片文章呢?这样既说了本文的名句，有导入了新课。

五、前后知识联系型

就是从学生已有的生活和已学过的.知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。例如教《社戏》时可以这样导入课文，我们小时候，甚至现在都愿意随着妈妈到外婆家去，鲁迅也是如此，他曾说：“我母亲的母亲是农村，是我能够和许多农民相亲近。”农村对少年时代的鲁迅有巨大的吸引力。他把那里看做是自由天地、崭新世界。在那里，他不仅学到了许多知识，还同农家孩子建立了深厚的友谊，逐步了解了农民勤劳、质朴的品质。那里的人、事和生活都给他留下美好的回忆，以致他在四十一岁时，写下了回忆那段生活的文章《社戏》。这样的引出文章，使之感到自然、亲切，使学生自然而然地展开丰富的想象力，回忆起小时候在外婆家的动人情景。在此基础上学习新课，得益匪浅。

新课标下高中物理教学论文 篇5

一、转变学生的课堂角色，从被动接受到主动探究的教学模式

《普通高中物理课程标准》提倡：教堂教学中学生要通过主动探究来获取知识，学生的学习活动不再仅仅是依赖教师主观的讲授;这种主动探究的教学模式下，教师将成为学习的参与者、促进者和组织者。因为物理氛围是学生掌握知识、形成能力、发展思维的有利情境，是沟通现实生活实际与具体问题和抽象概念之间的桥梁，它能诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略和兴趣。所以，在高中物理课堂教学过程中，教师要积极地为学生创设有利于探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们习惯物理学习的主动探究的模式。在主动探究的这种教学模式中，情感因素的作用是非常重要的，它包括：兴趣、举措、态度、焦虑、厌倦等，一些负面的情绪会导致学生产生反感，对探究模式产生抑制和阻碍;积极的情感体验也会像催化剂般调动学生主动探究的效率和质量。在探究加速度与力和质量的关系的误差分析实验中，教师先引导学生对物体如何进行受力分析，找出实验过程中无法确定的受力情况及如何平衡摩擦力之后，让学生在实际操作中，探究在不同角度的倾斜面上加速度与力和质量的关系，从而得到解决此类问题的一般方法。

二、师生、生生间交流、互动、合作的课堂教学模式

一般来说，传统的课堂教学中，教师直接讲授，学生被动接受，这种模式的基本规则是：以教师向学生的单方向的信息传递为途径。在这种课堂教学中师生之间是教授与被动接受的关系;虽然，在教学中学生也会有一些反馈，但是，从某种程度上来讲，其目的是为了教师通过学生的反馈信息能总结课堂教学的优点与不足，以便教师们能够更好地教。这种教学模式使得培养出的学生没有自身的个性，思维方式单一，缺少探究心理，更不会主动创新。新课程标准要求学生在合作交流中学习知识，养成学会学习的好习惯。在这种理念的指导下，交流互动、团结协作的教学模式适应了新课程改革的要求，它主要以培养学生探究与创新为目的，以合作学习、建组活动为基本形式，合理有效地利用师生之间、生生之间的多向交流互动来促进学生学习，发挥学生潜能与培养学生创新能力的教学模式。该模式通过创设和谐平等的师生关系，倡导在团结协作、互利互助的良好学习环境中，在动态的、开放的、自由的课堂中，通过师生、生生的`对话、交流、协作，积极提高学生的主动性，激发学生的学习兴趣，从而将课堂教学深入展开，充分发挥学生的主观能动性，提高学生整体参与热情，使每个学生都能够达到自主学习的目标，这样的教学过程是师生交流协作、生生多向互动、师生共同发展的过程，这个过程中，教师的教与学生的学是相辅相成、互相促进的，真正地贯彻了新课程标准“以人为本”的核心理念。

三、学习要做到理论联系实际

高中物理课堂教学中的新课导入论文 篇6

——以《摩擦力》教学为例

肃南一中

陈

鹏

邮编734400 关键词：新课标 高中物理实验探究教学 教学设计 摩擦力

摘 要：“课程标准”指出，教材大部分的模块可以以探究教科书中所涉及的科学规律为主，并强调，观察实验、抽象思维和数学方法相结合，是物理科学探究的基本方法。

正 文：

新课程改革以来，课堂教学中的科学探究一直是大家非常关注的问题。在教育部制订的《普通高中物理课程标准》里，科学探究既是一种教学方式，也是内容标准的一个组成部分。在科学探究和物理实验能力要求中，列出了“科学探究要素”和“对科学探究及物理实验能力的基本要求”，突出了物理实验的重要意义和作用。“课程标准”指出，教材大部分的模块可以以探究教科书中所涉及的科学规律为主，并强调，观察实验、抽象思维和数学方法相结合，是物理科学探究的基本方法。

从教学实践的角度来看，物理教师在课堂教学中实施“科学探究”教学有两个关键性的问题值得注意：其一，是探究教学的教学设计问题；其二，是课堂教学中的具体操作和课堂控制问题。

要完成科学探究的教学设计，首先必须对“科学探究”有一个清楚的认识。

在普通高中物理课程标准中，没有对“科学探究”的概念和含义作出明确的说明，只是列出了科学探究的要素、能力的基本要求和科学探究的基本方法。因此，我们看到了多种对“科学探究”不同的解读，物理教师在实施科学探究的过程中也确实有一些困惑。

“科学课程”中，推行“依据证据的解释”，在初中关于摩擦现象的学习就是这样的。在高中物理课程中，科学解释要求运用定律、定理、理论、模型等更多的科学知识、逻辑证据、深入的分析，并更加清楚的展示逻辑、证据及物理规律和理论知识之间的关系。例如：用摩擦定律解释和计算有关问题，用摩擦机理解释滑动摩擦的规律。这就是说，在物理课程中，对科学解释提出了更高的要求，即物理现象及过程、定律的解释和对物理规律的模型解释。

因此，高中物理课程中的科学探究包含两个不同的探究方向，一是指向事实，即由观察和实验所得到的事实，为解释（或者规律）提供事实证据；另一个是指向理论或者概念框架体系。一方面，物理规律具有普遍性，他覆盖了一些相关事实，并可以对这些事实作出解释；另一方面，物理规律具有真理性，这些事实是对物理规律的证实或检验。进一步，物理规律是物理知识体系的一个组成部分，物理定理是由理论演绎推理的结果，需要由事实证据来检验，实验定律来自事实的概括和归纳，它既要由事实来对其检验，也要由理论模型对其解释，这样物理规律就具有了必然性和真理性。只有这样，物理科学探究才能展示逻辑、证据和知识之间的关系。

基于上述观点，物理规律教学中的实验探究并不能简单的看做是“把验证性实验改变为探究性实验”的问题，也不能以实验结果作为探究的最后一步。而是应该把实验结果和数据看做证据，并运用证据和逻辑进行分析、推理和交流，从而获得物理规律，进而对问题进行解释。

滑动摩擦力实验探究具体应当怎么设计呢？ 第一应该明确学习任务和实验探究的目标。学生在初中已经学过滑动摩擦力并且也做过有关滑动摩擦力的探究实验，通过实验学生已经知道了摩擦力的大小与正压力和接触面的粗糙程度有关，高中教学实验探究任务是找出它们之间的定量关系，同时学习动摩擦因数以及物理意义。1.明确学习任务和实验探究的目标 滑动摩擦力实验探究目标：

找到摩擦力与正压力、接触面之间的定量关系，学习动摩擦因数的物理意义。

第二，我们的学生具有一定的实验技能，有能力完成用测力计测量滑动摩擦力的实验，在固定测力计的情况下，用拉木板代替拉木块，解决了实验中只有匀速运动前提下才能用测出的拉力代替测量滑动摩擦力的问题。

一般课上实验方案都是教师为学生的设计好的，如果有几种不同方案的话可以给学生机会选择。如果课上让学生改进实验仪器这基本上是不可行的，如果是在研究性学习活动中可以给学生动手改进的机会。

因此课前，老师要在了解学生实验能力水平的前提下，设计完善的实验方案。

2.教师要了解学生实验技能水平并完善实验方案

第三，在用实验探究滑动摩擦力大小的规律之前，首先学生要明确一些问题，才能保证实验顺利进行，不能给学生一些实验仪器和任务去探究吧，也不能说教师就不敢指导了，怕教师指导了学生，就不是学生探究了。实验前要学生明确的问题又分成两类，一类是实验技能方面的，如：怎么测量这些物理量，测量时有哪些注意事项，怎样操作才能保证实验数据的准确性、设计表格等等。另一类应该是实验探究思想方法类的问题，如：学生制定实验方案、设计实验步骤、实验中怎样控制变量的问题。

3.学生实验之前需解决的问题分为两类：

⑴．实验技能方面的问题

怎么测量这些物理量，测量时有哪些注意事项，怎样操作才能保证实验数据的准确性、设计表格等等。

⑵.运用实验探究实验思想方法类问题

学生制定实验方案、设计实验步骤、实验中怎样控制变量。

另外，在收集实验数据之后，怎样分析实验数据、在分析论证实验结论前要根据实验数据，分析数据之后，做出一定的猜想，在分析论证阶段教师要教给学生的方法，最终怎样得出实验结果并描述和解释实验结论。

4.学生实验之后需解决的问题

⑴．怎样分析实验数据

⑵．在分析论证实验结论前要根据实验数据作出一定的猜想 ⑶．在分析论证阶段教师要教给学生的方法

⑷．最终怎样得出实验结果并描述和解释实验结论

经过新课程的教学实践，老师们对规律教学中的实验探究已经进行了一些尝试和探索，在实践中有了自己的体会，也有困惑。

我们在上课的过程中发现，滑动摩擦力实验是学生初中做过的，就实验技能方面的要求也不是太高，学生通过实验测出数据不是很困难，困难的是在实验前制定实验探究方案、确定实验步骤、取得证据以后如何分析并得出实验结论的过程若没有教师的指导，学生独立完成还是存在着一定的盲目性。教师怎样给予学生指导，又怎样才能发挥学生的主观能动性，这个尺度不知道该怎样把握。这一部分处理不好，课上的确占用了不少的时间，学生实验探究的结果也会打折扣。设计教学方案、确定实验步骤、注意事项、分析数据得出结论这几个环节教师都应该对学生做出一定的指导。但，应该采取不同的策略，可以通过导学案将实验步骤、注意事项、记录数据的表格发给学生，这样做可以减少很多的赘述，集中时间把研究的重点放在探究方法的思考上。

这两类问题的确是教师在教学实践中比较难处理的地方，因为头绪多，处理不好，主要内容不突出，或者学生实验目的性不强，实验探究部分不知道该怎么做。第二部分：摩擦力机理的探究及静摩擦力教学情景的创设 上面通过实验探究得到了关于滑动摩擦力的规律之后，我们是这样设计下一个教学环节的：通过摩擦力产生的机理部分内容的学习，进一步理解摩擦力与正压力、接触面粗糙程度的关系。

这个环节这样设计的理由有三个：一是学生在初中没有学过静摩擦力，而摩擦力产生的原因与滑动摩擦力基本上是一样的。在学会滑动摩擦力产生机理以后，让学生用刚学到的摩擦力的机理自己去分析物体没有被拉动时产生静摩擦力的问题，学生可以自己探究分析出静摩擦产生的原因、方向及大小。这样静摩擦力的教学设计目的是培养学生的逻辑推理及分析能力。

另一个考虑是：学生在定量了解了滑动摩擦力与正压力及接触面的关系以后，再进一步探究静摩擦力的定量关系时，就有了一定的基础。

第三，静摩擦力大小是通过二力平衡分析出来的，而且也没有静摩擦力的测量实验。象这样，学生在分组实验探究滑动摩擦力并了解其机理的基础上，再学习静摩擦力，学生理解起来应该更容易些。

摩擦力机理是一个比较难的问题，高中学生不可能通过一节课理解他，只是初步探究，认可这个事实即可。让学生介绍摩擦力机理的有关课外知识，老师点到为止，不占用过多的课堂时间，较好的把握重点和难点的关系。

静摩擦力部分的教学设计有如下五部分。

静摩擦力探究的教学设计

1.静摩擦力的存在、大小、方向的理论分析 2.测静摩擦力实验方案的理论推导 3.拉力与静摩擦力等大反向的实验验证 4.静摩擦力的学生分组实验探究 实验中最大静摩擦力问题情景的创设 静摩擦力大小和方向探究过程的教学设计

静摩擦力大小、方向探究过程的教学环节是怎样设计的？

有了摩擦力产生的机理，学生用推理及理论分析的方法，得出静摩擦力的存在、大小及方向是很容易的。

第二个环节，静摩擦力的实验测量。一般课堂教学中理论分析二力平衡得出静摩擦力的大小以后，一般没有实验测量。我们在这里设计了让学生使用刚才用过的测力计和木块动手测测试试，学生们在实验中能够发现并生成了一系列有关静摩擦的探究问题，如：静摩擦力是变化的、静摩擦力存在着一个最大值、最大静摩擦究竟与哪些因素有关等在静摩擦力学习中需要解决的系列问题。然后教师要根据学生在实验中产生的这些问题设计相应的教学环节，并解决这些问题。

在这里，我们介绍了一个用传感器测量静摩擦力的实验，该实验可以测出静摩擦力，同时对比摩擦力的大小与拉力等大反向。这个演示实验能起到试验论证的作用，也使得有关静摩擦力的探究教学更加完整。

通过演示实验和分组实验两种方式探究静摩擦力。演示实验利用传感器显示水平拉力和水平切向力的大小，得到水平拉力和静摩擦力的定量关系。再结合二力平衡，进一步得到静摩擦力大小关系。在此基础上进行的学生分组实验的目的就是让学生感受和体验了。这是新课程改革极力倡导的教学方式。

上面静摩擦力与滑动摩擦力两部分内容是分别探究和学习的，当然我们生活中见到的实例多是由静止到运动，或者由运动到静止的，那么应该设计一个教学环节，把两个摩擦放到一起，于是，就有了第四部分的教学设计内容。滑动摩擦力与静摩擦力大小和方向全过程探究的教学设计

物体从静止到运动全过程实时记录摩擦力图线意义的探究

这时用传感器实验得出来了一条由静止到运动的摩擦力的图线，让学生分析并理解图线的含义。

这是学生运用学过的知识分析测量结果、解释现象的一个教学环节，在这个教学环节中，主要目的是为了给学生提供一个运用所学知识，解决实际问题的机会，同时这条图线可以看出来最大静摩擦力与滑动摩擦力大小的关系，前面发现的最大静摩擦力的大小问题也在这里得到了解决。

如果学生能够分析清楚，由静止到运动的摩擦力的图线，那末她就掌握了滑动摩擦和静摩擦的规律，这个教学环节检查了学生对本节课的学习情况。

第五部分。用学到的规律解释现象、巩固理解

在这个教学环节里，我们设计了一个问题，要学生用实验的方法，测量一个无法用测力计直接测重力小球的重量，目的是让学生用学过的知识，解决具体的实际问题，这个实验的设计正好用上了学生实验中测出来的滑动摩擦系数，不过把已知量和待测的物理量换了一下。

课堂上发现，学生很快就能找到解决问题的思路。下面我们看一下这一段的教学录像。在这个课的教学设计中既然前面已经安排了学生分组实验也已经得出了结论，后面再做传感器的精确实验，这组传感器的实验是不是一定有这个必要？

本节课从探究滑动摩擦力分组实验、静摩擦力的分组实验、静摩擦力的传感器精确实验、又到最后物体由静止到运动全过程中实时摩擦力曲线的实验，还有学生测小球重量实验，一节课能完成这么多的实验吗？

总结摩擦力各个阶段实验的作用

我们先来回顾一下，本节课我们设计的教学实验有哪些？它们的作用是什么？

1.滑动摩擦力学生分组实验---------得出滑动摩擦力与正压力与接触面材料的关系。2.传感器静摩擦力大小的实验测量------是静摩擦力大小等于拉力的证据。3.静摩擦力学生测量实验-----收集证据，4.全过程实时记录摩擦力图线意义的实验-----检测学生学习成果，实验得到最大静摩擦力与滑动摩擦力大小的关系

5.测量小球重力的学生实验------学生应用学过的知识解决具体的实际问题

我们分析的课例，是试图把摩擦力这节课的每一个知识点得出都设计了不同的实验探究，并不是要求老师每一个实验都必须做。老师们可以根据自己学生实验水平和实验器材的情况，设计出适合自己的探究实验方案。

有的学校只能采用弹簧测力计等实验仪器让学生进行分组实验探究，有的学校已经建立了数字化实验室，有条件让全体学生利用传感器进行分组实验探究，比如：这节课可以让学生先把物体从静止到运动的摩擦力的图线先做出来，用探究的方式一段段的通过探究，也就是用问题驱动方式设计这节课，这时，教师演示实验与学生分组实验的关系、在做出图线以后学生就生成了问题并提出了猜想、实验测量的方法、静摩擦和滑动摩擦两部分的研究顺序要按照时间发生的顺序进行了，实验探究的设计就全变了。

总之，仪器不同，精确度不同，但是用实验探究的方法得到结论的思想是一致的。学生实验能力不同、学校条件不同、采用的实验设备不同，教学设计方案应该都是不同的，我们只是提出了一种教学设计方案。

其实，各种版本教材的安排顺序是不一样的，这两部分内容先讲哪一部分老师各有自己的理解，我们在备课的过程中也参考了各种版本的教材，安排顺序变化了，实验探究的教学设计也要相应的变化。总之，我们提倡不是教教材，而是按照课程标准的要求用好教材。这节课设计的所有实验不外乎有两个目的：一是介绍每一个知识点的得出是怎样通过实验完成的，了解规律教学是怎样通过实验探究实现的。二是介绍不同精度的实验在整个探究实验教学设计中发挥着不同的作用。

物理实验在科学探究中的作用概括为：1.创设情境

2.形成问题

3.提供证据

4.促进理解

参考文献： 1． 《普通高中物理课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部.[M].北京：人民教育出版 社，2003 2． 《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部.[M].北京：北京师 范大学出版社，2001

]姓名：陈

鹏

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高中物理教学新课导入的技巧略谈 篇7

一、利用物理原理在生活中的实际应用引发学生兴趣导入

俗话说得好, “学好物理化, 走遍全天下”。物理知识用途广泛, 没有物理知识, 我们将寸步难行。在日常生活中, 很多时候都会运用到物理知识, 而生活是与学生最接近也是最能激起学生兴趣的。教学导入时, 给学生看一些物理知识在日常生活中应用的视频, 让学生觉得原来物理就在我们身边, 与我们的生活息息相关, 我们随时随地、时时刻刻都可以感受到物理知识的存在。以此激起学生对于物理知识的兴趣, 让同学们有一种想深入探究原理的想法。如果学生有了这种想法, 那么不用教师费尽心思的讲解, 学生就能主动地去探究这个学科。多媒体教学是激起学生兴趣的主要手段, 随着教育设施的不断完善, 教师上课似乎离不开多媒体了。如在讲加速度的时候, 教师可以找一些视频材料, 例如让赛车与战斗机比赛, 最后赛车竟然赢了。在精彩的比赛中, 学生会被这种娱乐气氛所感染, 从而产生学习兴趣。接下来教师就可以提出问题:“为什么赛车的速度比战斗机慢, 但是赛车却赢了呢?”这个问题肯定会激起学生们的兴趣, 让学生开动脑筋去想象, 然后教师给出答案。接着教师就可以开始为同学们讲解加速度了。与传统的课本和板书相比较, 多媒体教学更有意思、更生动、更直接、更丰富多彩。教师在上课的时候应该多运用多媒体技术, 使学生的各种感官都受到充分的刺激, 以此激起学生对于物理知识无限的遐想。虽然物理知识在学生的眼里是枯燥的, 但有了多媒体的帮助, 学生们学习起来也轻松了许多。

二、利用对学生的提问来导入

一个好的提问可以引导出学生的好奇心理, 与学生产生良好的互动, 激发学生的想象力和创造力, 对学生的学习有很大的帮助。教师可以提出一些与旧知识有联系的问题, 从而引出新的课程和新的问题, 这样不仅可以让学生复习到旧的知识, 还可以让学生了解到新的知识。教师还可以提一些一环扣一环的紧密联系的问题让同学们去思考, 这样既穿插了以前的知识, 又加入了新的知识, 让学生们感觉到新的知识学起来也不是很吃力, 这样有利于学生构造系统的知识体系, 让学生在脑海里形成一个完整的知识网络。

三、利用悬念技巧导入

常言道, “学贵于思, 思源于疑”, 学生的好奇心理是学生学习的最大动力。一定的悬念可以带给学生很大的好奇心, 可以激发学生学习的兴趣, 可以带给学生好多启发。新课的引入应该尽量采用一些积极有趣的问题调动学生的学习兴趣, 应该设置悬念, 为学生营造良好的课堂气氛。例如, 在讲参照物这一节课的时候, 教师可以先给学生讲一个小故事——在二战期间, 一个飞行员在驾驶飞机的过程中, 在两千米的高空中竟然无意间抓到了一颗子弹。学生们听了这个故事立刻就会产生很大的兴趣。用这种导入技巧可以充分吊起学生的胃口, 使学生们产生强烈的学习欲望, 此时教师就可以引出新的课题了。

四、利用比较技巧导入

比较类比法是我们在研究物理知识中经常能遇到的一种方法, 很多物理学知识都是通过比较类比法研究出的结论。一个新的结论可以奠基在一个旧的知识上面, 只不过是类似地做出了些许的改动, 但方法都是一样的。比如, 把电流的形成与水流的形成进行类似比较, 从而得出一个结论, 电流的形成是因为有电压。继而学生在学习电学知识时, 在教师技巧性的引导下, 联想到水的压迫会迫使水沿着一定的方向流动, 从而使水管中形成了有方向的、可以流动的水流;类似地比较出, 电压迫使自由电荷做定向移动使电路中形成了具有同一方向性的电流。抽水机是提供水压的装置, 类似地, 可以得出结论, 电源是提供电压的装置;水流通过涡轮时, 消耗水能转化为涡轮的动能, 类似地, 可以得出结论, 电流通过电灯时, 消耗的电能转化为内能和光能。再如:学习分子的动能时, 将它与物体的动能进行类比;学习功率时, 将它与速度进行类比。类比是一事物与另一事物有着相同的地方, 缺点和优点都大致类似, 只是表现出来的方式是不同的, 但原理都是一样的。

对比则是将两个有鲜明差别的东西进行比较, 可以特别鲜明地找出其中相反的地方, 这种方法便于记忆, 也具有很强的论证力量, 因此用的非常普遍。说白了, 就是用类比的方法引申出两种物质不一样的地方, 在旧知识的基础上, 去建立一些新的知识体系。这是一种很简单而且便于学生接受的导入技巧。

五、利用动手实践导入

很多时候动手实践的效果会很好。“百闻不如一见”, 听教师讲课学生都可以听明白, 但是一到动手实践的时候, 就有好多环节都不会了, 这说明听老师讲课只是表面上的掌握了所学, 动手实践才是硬道理。因此我们可以采用动手实践的原则导入新的课程, 一边给学生灌输新的理论知识, 一边给学生演示, 还要让学生亲自动手实践, 这样也便于学生去记忆和理解。这种摆脱了传统的耳听笔记, 不是单一地去听教师的讲述, 而是从多方面感官去了解知识的学习方式, 可以把抽象的物理知识变得具体起来, 让学生真真切切地体会到物理学知识的魅力。这种导入技巧还可以激发学生的思维, 让学生有新的想法和新的发现。

六、利用历史人物导入

在物理学中有很多杰出的物理学家, 他们每个人都有因为物理学而发生的一些有意思的小故事。教师在设计课堂导入的时候可以适当地穿插一些科学家的故事, 不仅可以让学生们产生兴趣, 明白日常生活中也有物理知识的存在, 也可以启发学生在日常生活中要多多观察、善于发现。这种导入方法非常科学, 不仅可以让学生们感觉到物理学家的人格魅力, 又可以以新的形式带给学生们新的感觉。

七、利用旧知识导入

古语有言, “温故而知新”。物理学科是一门系统性很强的学科, 各个知识点之间都存在一些微妙的联系, 因此我们可以利用旧知识导入新课程, 使学生在复习巩固旧知识的基础上去学习一些新知识, 同时也是学生复习旧知识的一个好方法。例如, 在给学生讲解简谐运动的知识时, 就可以先带领学生复习一下胡克定律的知识, 利用知识的系统性和联系性, 使学生可以更好地理解简谐运动的课程。还可以先给学生总结一下之前所学过的一些知识, 例如机械运动及其基本定律、匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、抛物运动等等, 再具体深入地导入简谐运动的概念, 从而顺利地完成所要学习的新课程。

结语

高中物理对于高中生来说是一个很难理解的学科, 因此, 教师在导入课程时更应该采用一些好的技巧、好的方法去引起学生的兴趣和注意力。可利用物理原理在生活中的实际应用引起学生的兴趣, 利用对学生的提问来导入新课, 利用悬念技巧导入, 利用比较技巧导入, 或者是利用动手实践导入, 也可采用历史人物导入法, 使学生可以更好地接受和吸纳新课程。

摘要：高中物理对于高中生来说是一个很难的学科, 对于学生有很大的挑战性, 因此高中物理教学中新课的导入环节就显得尤为重要, 这既关系到学生能否学好这门课程, 又决定着学生是否愿意加入到课程的实践中来, 以便更好地理解和学习。因此对于导入课程, 一定要有一个好的方法, 以便于学生的接受和理解, 同时导入技巧也会反映出一个教师的教学水平和教学经验, 对教师的能力也是一种评估, 好的教师会充分调动学生的积极性和创造性。本文将对高中物理教学新课导入的技巧性进行讲解, 以便教师可以更好地导入新课, 学生可以更好地接受新课。

关键词：高中物理教学,知识体系,导入,技巧

参考文献

[1]唐新华.浅谈高中物理新课引入的方法[J].科教文汇, 2012 (2) .

[2]刘海清.浅议课堂导入在高中物理教学中的应用[J].教育教学论坛, 2012 (17) .

高中政治课堂的新课导入艺术 篇8

根据多年的教学经验，我認为新课导入的意义有以下几个方面：

1、新课导入有利于激发学生的学习兴趣

新课导入激发学生的兴趣符合兴趣性原则。学生对课文知识有兴趣而自己去钻研，比教师强输硬灌、面面俱到强成千上万倍。

2、新课导入有利于调整学生的学习心态

以政治课为例，政治课的内容有多半来源于生活，那么讲一个实际问题放在课堂上来讲解时，学生的注意力可以得到集中，教学效果也会好很多。党对于一个问题展开讨论时，既改变了政治课上的紧张气氛，又给了学生一些生活上的启示。总之，教师可以利用新课的导入，有计划地变不利因素为有利因素。

3、新课导入便于联络师生之间的感情

很多老师常用与学生一起唱歌，让学生猜谜等引入新一堂课；也有用唱歌、设置情境来引入课题。这样，师生感情骤然亲近，学生学习的积极性得到了提高，课堂气氛得到了活跃，为一堂成功的课奠定了感情基础。

4、新课导入也可以激发教师自身的教学激情

这一意义在于施教者本身，但不可小看。如果一个教师上课毫无激情，甚至刻板懒散，其教学效果可想而知。我们可以通过新课导入，有目的地讲一则故事，唱一支歌，或讨论，或问答，那个教学的氛围，会使教师满怀激情，全身心投入。有教学激情的教师，上课总是思维敏捷，思路清晰，教学效果显著，深受学生欢迎。

新课导入的意义还有很多，如，可以确立学生正确的学习观念，指导学生良好的学习方法等等，但一切“导入”的目的，都不能偏离“引入正题”这一轨道。

那么如何进行新课的导入呢，下面我将本人在教学过程中总结的一些新课导入的方法总结如下：

一、提问导入法

以提问题的形式来集中学生的注意力，能更好的进行教学。学生在思考问题的同时，也是对上一节课所学的内容有所复习，这样又达到了温故知新的目的。把人为用章节分割的知识再次结合在一起，使学生掌握的知识更系统更科学。

二、学生自主导入法

将学习任务布置下去，靠学生自学，最终在课上检查学生的自学情况，并予以鼓励等等。这样不但锻炼了学生的自学能力，还大大节省了教学时间，可以让学生有更多的时间来发挥自己的才华，还有益于发挥学生的主体性，增强学生自信心。

三、热点导入法

热点导入法就是把要学内容与当前受关注程度高的热点联系起来，巧妙而大胆地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，启发他们探求新知识的主动性。比如：在《经济的全球化》教学中，引用美国的次级房贷危机引发的国际金融危机这一重大新闻事件.

四、漫画导入法

漫画蕴含着深刻的哲理，极富趣味性和幽默感。它以特殊的方式针砭时弊，扬美抑丑。运用漫画这些特点，恰当地把漫画与思想政治课的教学内容有机结合，不仅能增强思想政治课的趣味性，活跃课堂气氛，还会使学生倍感亲切，身临其境。

五、图片导入法

学生对图片的记忆往往大于对文字的记忆，同样的道理，学生对图片的理解将会比文字理解来的更快一下。在上新课时，永图片的形式来展开教学，更能吸引学生，充分的使学生展开思考，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对培养学生的思维能力大有裨益。

六、寓言故事导入法

运用历史典故，名人轶事，寓言故事，民间传说等方面的素材导入新课。这种方法更容易吸引学生的眼球，给同学们留下深刻的印象。并且一些源自于生活的小故事更有教育意义，学生们更容易接受。

七、多媒体导入法

多媒体用于教学活动，为常规教学开辟了广阔的前景。用多媒体导课，有利于把学生引入教师设置的情境之中，起大的吸引学生的注意力。这也是我们现代化教育的基本要求，作为新时代的老师，应当努力学会用新的教学方式来进行教学，这也达到了充分使用现有教学设备的目的。

以上是我在教学过程中的一点体会，就课堂导入而言，还可以有许多的导入方法。每个人的引入方法可能都不相同，但有一点，好的新课引入是一堂成功课程的开始。俗话说：教无定法，贵在得法；导入有法，但无定法。教学中可采取灵活多样的方法设计每框的开场白，使每框的开场白言语幽默一点，话题轻松一点，课堂气氛活泼一点，学生表情随意一点，使思想政治课象磁石一样，紧紧吸引住学生的注意力，调动学生的兴趣，激发学生的思维，使学生乐于学，学得进，在教学中创建起符合中学生思想实际、效果最佳的教学模式，从而达到充分调动学生学习积极性的目的。

高中物理课堂教学中的新课导入论文 篇9

《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，具有人文性和工具性的特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要的意义。高中阶段开设英语课程不仅仅是为了让学生会说几句外国话，而且使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值的发展和综合人文素质的提高”。《标准》还把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要意义。它指出：“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义”。它还指出，“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力”。

我们使用的是北京师范大学出版社的Senior High English教材。我结合使用这套教材的情况，谈谈我们高一备课组的一些做法和体会，请各位前辈和同行给予宝贵的意见和批评。

一 高中英语新课标下的英语教学的做法

我校高一科组的四个老师(其中三个是应届毕业生)8 月在华南师范大学参加了新课标的培训并取得了合格证书。要迎接新课标的挑战，我们明白必须建立终身学习的观念，不断地更新知识结构、发展专业能力和知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。适应新课标的挑战最主要的是要改变以往的教育教学观念，我们科组其他三个老师都是应届毕业生，以前没有从事过教学工作，对于他们来说实施新的课标没有旧的东西的束缚，接受新课标的理念较容易。我们深刻领会新课标理念，在整体教学计划和日常教学活动中贯彻“寓素质教育于外语教学中”的思想。英语教育中的素质教育，是和高中新课程目标所包括的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面相吻合的。引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。特别是在今天的信息社会，学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力，高中阶段应该特别重视对这一能力的培养，使学生能够终身受益，为他们今后更好地学习和工作打下良好的基础。

1 以教材作为信息的载体，培养和提高学生的语言技能和语言知识。

北京师范大学版的新课标高中教材Senior High English 在整体的编写中充分地体现了新课程的目标，这套教材内容丰富新颖，图文并茂，知识视野广阔，趣味性和时代性相结合。我们在日常的教学活动中，充分地利用这套教材，做到每一模块，每一单元甚至是每一课的内容都力求作到集体备课，大家集思广益，取长补短，深刻理会和挖掘课程的目标，而不是仅仅关注本课有那些生词、那些句型，而是考虑通过学习这篇课文，学生应该发展哪些能力，这些能力将达到什么目标，要从学生的角度而不是教师的角度来考虑问题，也就是说学生学习了这些内容之后应该用英语做什么事情。

例如Unit 3 Celebration 这一单元的lesson 9 Chinese Seasonal Festivals 的目标内容是学习被动语态。

学生对这个语态基础是：初中已经接触过，本单元也学习了含有该语法项目的课文。

首先 ，教师先设定一个语言环境：你和朋友在美国旅游，在马路上目击了一场交通事故，一个男孩被一辆汽车撞到，肇事汽车逃逸了。想一想，你们如何向警察陈述事件的经过?而且警察不懂中文，你们该用什么语言，什么句型来描述呢?这个问题比较简单，要用的语言肯定是英语，学生也会想到使用被动语态。

其次， 让学生自己分析讨论，总结出自己要使用的句子结构。在这个过程中，学生可能会使用被动语态的句子，而且有些活跃的学生会说出与这个事件相关的很多内容，教师要注意掌握，随机应变，准确地驾驭课堂活动。另外教师要引导学生分析这一事件的时态，提防有的学生只使用了被动语态而忽视了时态。

第三， 要求学生总结出被动语态的各种时态的结构。在这一环节中，教师要将这一事件的内容进一步延伸。比如可以说以下的句子，让学生思考：小男孩被撞之后，他被警察送往医院，肇事的汽车正在被警察追捕，肇事的司机将要受到惩罚等等。这些句子可以引导学生考虑到被动语态的其他几个时态。学生可以互相讨论，可以把课文中含有这一语言知识的句子摘录出来。

第四， 要求部分学生将自己总结的句型写在黑板上，给全体学生战士出来。然后再叫几位学生来总结这些结构的共同点。学生回很快总结出 be +P.P 这一结构。

第五， 教师再进一步给学生引导，让他们发现这一结构中be 在不同时态中的变化。这个过程中，教师要把重点放在含有情态动词的被动语态上。

最后，让学生将各种时态的被动语态的结构写出来，并且每一时态造2个句子。(课外作业)

2 日常教学面向全体学生，树立英语教育是为全体学生终身发展奠定共同基础的观念。我们中学是一所普通高中，学生的整体基础不好，其中有一部分学生的基础相当薄弱。如何在日常教学中做到面向全体学生，如何使他们形成英语共同基础中所提到的六个能力，那就是：持续学习的动机，自主能力，综合语言运用能力，用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力。在日常的教学设计中要充分考虑到每个学生的实际情况，既要保证达到“共同基础”还要考虑不同层次的学生的基础和接受能力，进行分层次教学，那就是对于不同层次的学生的要求要有区别，不要一刀切。比如，我们让基础好的学生写一篇英语短文，但对于基础差的学生我们就要求他们根据本单元所学的语言知识和结构造一些简单的句子。另外，不能歧视基础差的学生，要多激励他们，注意他们点滴的进步，及时地给予表扬和鼓励，力争每一个学生都能有所进步。

3 采用新的课堂教学模式，改变以前学生被动接受的模式为师生互动的课堂教学模式，提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。我们在实际的教学活动中力求作到使自己的课堂变成一个互动的，开放的课堂。我们在课堂教学设计上花了很多时间，比如，在阅读课上，老师事先设计好一些简单选择题或者是判断正误的问题，然后把学生分成若干个学习小组，让他们进行小组竞赛;在英语交际用语的教学中，让学生角色扮演;在处理有些语言问题的时候，进行师生角色互换等等。这些丰富多彩的课堂活动吸引了学生学习英语的注意力，调动了学生的积极性。同时也缩小了老师与学生之间的距离。课堂气氛平等、民主而且宽松。

4 通过“任务型”的教学途径，使学生了解外语学习要在用中学，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，并且知道学是为了用。在日常的教学中，我们在设计一个任务的时候，首先让学生明白任务的目的是什么，要知道如何完成任务，完成任务的结果是什么，参与任务之后能学会什么。比如在模块4中的Lesson 38 The Right Price 一课，我们设计的任务是让学生利用所学的交际用语进行购物，在购物的过程中买卖双方进行讨价还价。因为课文中有内容涉及到如何用英语讨价还价，因此学生对任务的目的很明确，也知道如何去完成任务。活动开展的很顺利，学生参与的热情很高。他们也明白参与了这次活动之后学会了做什么。

5 改变对学生的评价方式，由以往的结果评价改为形成性评价，其中包括学生的情感态度、学习策略、知识技能、文化意识等方面。着一种评价体系比较难操作，因此我们就对每一个学生建立一个学习成长档案。如下：

这个档案设计为一式二份，可以让学生自己评价和老师评价。

6 运用现代教育技术手段，不断有效地开发多样性教学资源，使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触，学习使用外语。在这方面我们学校高一科组的老师都能熟悉地利用电脑制作多媒体教学课件，并经常利用英特网下载有用的教学资源;为学生介绍适合的英语课外读物;介绍好的英文网站，影视节目;开展英语课外活动，比如英语演讲，参加全市中学生英语戏剧表演等等，使学生以不同形式接触，学习和使用外语。

二 高中英语新课标下的英语教学的体会

新课标的实施已经一年了，在这过去的一年中，我们遇到了很多困惑和疑难，迎接了无数的挑战和惊喜。总之，在新课标下进行英语教学可以用一句时髦的话说，那就是“痛并快乐着”。

“痛”是指在打破以往传统的英语教学模式的过程中遇到的困惑和疑难，是我们力争摆脱旧的教育教学理念的束缚的艰辛。

“快乐”是指我们在迎接新事物时的挑战和取得成就时的喜悦。

当然，我们在实施新课标的过程中也遇到了种种困难和干扰，结合我们学校学生的实际情况，我有以下几点看法，与各位老师商榷：

1 新课标的要求有所提高，对于义务教育阶段英语基础没有打好的学生和地处偏僻，教育资源缺乏的地区的学生有点困难。(个人的看法)

2 教材的内容过多，取舍难以把握;部分内容太难太新，学生接受有一定的困难;教材中的生词太多，挫伤了学生学英语的积极性和自信心。

3 现行的教育管理机制与新课标理念的冲突。一是对学生的形成性评价对学生的影响不大，在某种程度上讲形同虚设，学校对学生的评价在很大程度上仍然取决于考试成绩，学分制的实施也无从谈起。二是学校对老师的评价和奖励在很多学校仍然取决于教学的成绩，在某种程度上也影响和打击了老师参与新课程改革的积极性。

高中物理课堂教学中的新课导入论文 篇10

摘要：我校的物理教学中,对现代信息技术的应用存在着很多问题，在进行理论研究和实践探索之后，再次提出一些新思想和新方案，但物理教学在合理利用信息技术手段的前提下，又不可避免的伴随着出现了一系列的问题，有待于进一步研究。关键词：现代信息技术、物理教学、整合

一、整合前本校物理教学对现代信息技术应用状况分析

1、从现代信息技术在我校物理教学中应用的范围来看。信息技术应用于物理教学还不是真正普及和广泛。

2、从现代信息技术在我校物理教学中应用的形式上看。以课堂演示型和操作练习型的单一模式为主，且往往忽略双向交流，交互性差。

3、从现代信息技术在我校物理教学中应用的技术角度看。没有考虑物理学科的特点，注重的是课件形式的华丽、过分强调多媒体的声、光、色等的多种刺激。整合停留在一种简单的组合阶段。技术含量低，无法大量推广应用。

4、从现代信息技术在我校物理教学中的效果上看。引发学生瞬时注意并不能带来长足的效果。

5、从现代信息技术在我校物理教学中应用的层次上来看，信息技术是作为一种媒体的功能，起到的仅是辅助教与学的功能。

6、从现代信息技术在我校物理教学应用中的情感激励方面看。过分依赖多媒体技术。

二、整合后的效果及对我校教学的实践意义

当前的新课程改革对中学物理教学提出了新的要求和标准，尤其是对于创新意识和实践等能力提出了较高的要求，如果信息技术与物理课程的整合模式还是停留在以前的单一演示型和练习型模式，那整合无疑是失败的。因此，我们现在十分迫切的任务就是积极探索并去实践在现代信息技术环境下适应物理学科教与学的各种新的教学模式。

按照教和学两个方面，学科教学整合的教学模式可分为两类：以教师使用信息技术为主的演示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式，后者按照学习内容的开放程度又可分为以教材内容为中心的自主学习模式和在开放性学习环境中的自主学习模式。就目前现状看来，演示型教学模式也还是有它存在的必要性，但我们应特别加强后者的实践与探索。通过挖掘信息技术的优势并结合物理学科的特点，不断摸索新的教学模式，使我们的整合模式多样化，以达到真正全面整合的目的。据此，我们从以下几个方面做了研究，并取得了一定的效果：

1、课题研究使教师转变了观念

通过二年来的学习交流活动，我们发现了课题组每个教师的教育思想正在改变，大家在实践中渐渐明白，运用网络环境下的信息技术，确实有利于对学生的创新思维能力的培养。课堂上，学生的思维火花时有迸发，学生学得轻松，教师教得自如。现在，教师们渐渐明白了，提高教育教学效果的关键在于不断树立正确的教育思想，“一切为了每一位学生的发展”这一教育基本理念，正逐步深入人心。只有不断改变观念，努力改革课堂的教学的方式，才能更好地发挥学生的主体性作用，真正突出“以人为本”的教育理念。

2、进一步完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式

以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。尽管有许多不足，但在目前阶段仍旧可以作为一种较好教学手段。这种模式在重新组织提供物理情景，创设物理过程，克服某些条件的限制，突出事物的本质特征，从而促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解方面还是有许多优越性。而且这种教学模式对硬件配备 1 不足的学校和计算机操作技能一般的教师选用也比较适合，并且可以应用于目前中学物理教学中最常见的新授课、复习课和习题课甚至实验课。在应用的时候特别注意结合新课程的要求，注重运用先进的教学理念和教学设计思想，加强人机对话的交互功能，突出学生自主学习的主体作用以及教师必不可少的主导作用，避免如前所述的诸多不足。同时，主要针对难点、重点地突破，有针对性的选择运用，不滥用，或搞形式。例如因物理学科其自身的特点，物理演示型课件就不同于其它学科在利用信息技术时可以利用丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，如果在教学中一味利用视听刺激，久而久之学生必然产生厌倦情绪，反而不利于学生学习兴趣的激发。另外，针对物理学科，加强并重视与物理实验教学相互结合渗透，使之相得益彰。

3、建立浏览信息和获取资源的途径

在网络环境下，更注重自主学习方式,而网络又是最好的自主认知工具，因此，教师应该重视学生的自主学习能力培养。在科技知识日新月异的今天，网络是各种科技前沿知识传播的重要载体，人们能否迅速地在浩瀚的信息海洋中读取和运用有用的信息，将直接影响人的生存和发展。让学生在丰富的资源环境下学习，可以培养获取信息、分析信息和表达信息的能力，同时在对大量信息进行筛选的过程中，实现对学科知识的多层面了解。因此，我们利用各种网上教学资源，并根据学习内容，精心创设科学、精美、艺术的信息资源环境。

三、整合后所带来的新问题 信息技术与物理课程的整合、利用计算机辅助教学无疑为课程目标的实现，提供近乎完美的渠道，但计算机的辅助教学也有其固有的缺点，不能完全替代教师的传统教学。

1、真实性问题。

虽然呈现给学生的信息是丰富多彩的，但这些都是间接的经验，是别人做好给学生看和听的，许多情景是模拟出来的、是假的，比如模拟气体分子与容器壁的作用研究气压的产生，由于分子的放大，使学生对作用的连续性产生怀疑。作为物理教师，应当坚信这样一个原则，可以演示的，尽量用实验而不用计算机。为了培养学生的动手能力，培养学生实事求是的科学态度，此时教师应该舍弃计算机，多做实验。

2、教师的主导作用问题。

教师可以把整堂课制成一个软件，在课堂上展示给学生。学生看着屏幕，听着计算机扬声器的讲解，记着笔记，就课完成学习。教师除了操作之外没有其他教学活动，甚至连板书都不要写，从引课、授新课、小结到作业布置，都由计算机一气呵成，教师在课堂上的主导作用被削弱或消失，成了计算机的操作员，教师的经验、特色、个人的聪明才智无法得以充分的发挥，这样的教学模式是不可能取得成功的，还是一个原则，永远是计算机辅助教师教学而不是教师辅助计算机，更不是计算机取代教师。

3、整体教学进度问题。

教师和学生在利用计算机软件或网络进行教学活动，有利于因材施教，但过分的因人而异的教学无法保证整体正常的教学进度，以至于影响了教学计划的顺利完成，教师必须对进度进行必要的干预和协调，人为的拉齐整体教学进度，保证教学任务的顺利完成。

4、学生语言表达能力和书面表达能力的培养问题。

如果完全依赖于计算机网络的学习，少了师生间、学生间面对面的交流，不利于学生语言表达能力的培养，而过多键盘和鼠标的操作必定妨碍书面表达能力的提高，而这两种能力是学生未来走向社会，学会与人交流的基础能力。

5、学生情感培养问题。

有经验的教师可利用课堂阵地，通过理解、体谅、关心和爱护感染学生，充分发挥情感这一非智力因素在学生学习中的积极作用，使学生在关爱中健康成长。如果长时间面对冰冷的计算机，特别在遇到困难时，学生缺少必要的师长关爱和鼓励，很难通过这一关，即使勉 2 强完成学业，培养出来也一定是一个冷漠、无情、自私的废人。