建构筑物消防员教材（推荐8篇）
河北省消防协会：
为了增强全民消防安全意识，提高职业素质，我 河北省佳诚消防职业培训学校 依据公安部109号令和公消[2015]55号文，建设的河北省佳诚消防职业培训学校于2015年12月由河北省人力资源和社会保障厅批准成立（批准文号：201512140014），并颁发中华人民共和国民办学校办学许可证（证书号：***85），我校法人 李宏伟，其身份证号为***1230352。
现场地、师资等基本设施均已完善，恳请贵单位批给我校初级建（构）筑物消防员培训教材200套，以便于我校投入运营，为增强消防安全意识，加强职业技能教育出一份力。
特此申请，请予以批准！
河北省佳诚消防职业培训学校
法人签字：
一、从信息的意义看, 灵活使用教材, 既要认真阅读教材, 又不能拘泥于教材
闽教版七年级下册《信息技术》第二单元第三节《数据的自动填充与公式运算》, 教学的主要目标是让学生“在Excel中, 可以利用数据自动填充功能, 快速准确地输入有规律的数据等。”[2]例一:在P49的“做一做”活动中, 为了让学生掌握自动填充输入“相同的数据”, 拉动填充柄输入的是一堆“信息技术”的相同文字;[2]例二:P50-51的“试一试”、“做一做”自动填充的是“星期日～星期六”、“甲、乙、丙……”[2]等的序列。技能很简单, 学生很快就学会了。但这仅仅体现了技能的学习。教材的编写, 体现了技能“注入”的方式痕迹比较浓厚。尽管“做一做”似乎是为学生学习而设计的, 但所举例子只呈现“技能”, 无法体现技能的意义, 更无法激发学生学习的积极性。这种缺乏情景意义的技能堆砌, 索然寡味。如果因循教材, 这样的课堂教学更象是以前的“计算机”课呢?还是现在的“信息技术”课?例三:P53计算单元格中的数据时, 也是直接让学生输入“=3+2觹5”, “=A1+A2+A3”[2]之类的公式计算。单纯练习输入诸如此类的内容, 把公式应用的具体情景、意义去掉, 抽象成纯粹的技能。这种失去具体情境的技能, 去除了应用的价值, 没有了情感的交融, 将直接导致因没有意义的建构而无法激活学生的思维。它是没有意义的技能, 是孤立的、没有生气的。因此, 教师在指导学生阅读课本信息时, 必须能够适当地筛选取舍, 做到“选择相关信息”, 体现技能意义, 激发学生的认知加工, 为有意义的学习做好积极准备。
二、从信息表达的需要看教材内容的组织与应用
“在创作计算机多媒体作品的过程中, 为了充分展现作品的主题, 往往需要获取相关的图像素材, 并进行图像加工处理。”[3]在第一单元平面素材加工与集成第一节就开门见山表明图像采集的目的。可见, 本单元的编排如果能围绕一个典型的主题展开, 不仅在细节的“点”上, 能方便学生的学习, 在宏观的“面”上, 也能凸现采集、加工与集成信息是为了主题表达需要的意义, 充实学习的内涵, 提升学习的意义。但失望的是, 在后续的连续几节中, 教材的编写迷失了初衷, 虽然每节的知识与技能都很明确, 但每一节的内容几乎是相互独立或割裂的, 看不到是为了表达某一主题或建构一个完整的意义而编写的。采用图像的内容杂而无序, 似乎不是主题所真正需要的, 而是信手拿来的。如第一节的“树叶”, 第二节的“室内场景”、“滑雪”, 第三节的“熊猫吃竹”, 及后面的“汽车时代”等就是一个明显的例证, 我们无法看到围绕作品主题的图像信息选择、组织及整合。在实际教学中, 很多教师往往被教材所左右, 教学的有效性大打折扣。
可见, 在教学中, 教师要充分发挥主动性, 要有自己的思考, 要有所选择, 合之则“取”, 不合则“舍”, 要有“扬弃”的精神。当然, 这要求教师自身要有较高的专业及教学理论素养。研读教材, 就要学会分析教材, 理清教材的思路, 梳理教材的脉络。因此, 要有效地使用教材, 既要深入教材, 又要走出教材, 从课标的高度看, 从学生学习的需要看。
三、从信息表达的意义看主题内容的确定
还是上述单元P33图1-37“合成图”, 通过“Microsoft Photo Editor”处理的合成图像, 是校园的四个场景, 但“拼接”的图像仅是为了表达“合成”?这是为了达成预设的技能呢?还是建构主题意义的需要?“画龙点睛”, 一个恰当准确的图像主题, 是所有图像采集、加工后要表达的主旨, 能够升华主题思想, 表达合适准确的情感。而教材在这里的最终合成图像, 标题却是“合成图”三字。哪怕是简单平淡的“美丽的校园”主题, 其效果也比前者要好得多, 但意义的高低却不可等而视之。
由此可见, 由于教材文本及图像信息所表达的意义的内在不一致, 很容易导致文本结构的不良, 从而使学习者将其看成是无甚关联的机械学习。
从本例可以看出, 学生信息素养的培养, 是要渗透在教材中的, 而且应该一以贯之, 骨肉相连, 筋脉相通。教材在教师课堂教学中有明显的权威性、导向性, 如果丢失了信息所要表达的意义, 所要承载的使命, 那么信息技术就不是信息技术了。尽管信息技术离不开技术, 但它却不是以技术为依归。
四、从教材的编写方法看教学及学习策略的启迪与作用
教材是课标的载体, 是课标权威的诠释介质。我们可以通过学习教材理解课标的精神, 实实在在地感知、领悟实施课标的途径与方法。
1. 任务表达的意义
例如:学生学习的主体作用在教材中是如何体现的?在教科版高中《算法与程序设计》 (选修) 2.1节的实践就是一个学习的例子。在学习程序设计的对象属性时, 一般都是千篇一律的讲解灌输, 而在实践 (1) 中则是让学生去查找英汉字典, 通过对象的属性的单词含义去领会“属性”所要表达的意义, 既让学生记住了英文单词, 同时也深化学生的学习理解, 望文知义, 印象深刻。实践 (2) 中, 进一步启迪学生思维, 引导学生的思考, “表2-3中的Caption、Visible、BackupColor都是VB中常用对象的属性, 从中你得到什么启发?”[4];实践 (3) 则是在前面的学习与思考后, 动手“尝试修改”窗体的属性, 设计一个自己喜欢的界面。把对“属性”的理解应用于个体的实践操作中, 在实践中验证、修改, 从而提升思维的品质, 领悟学习的方法, 有效迁移知识与技能。
在日常教学中, 教师通常苦于教学教研品质的低层次, 或学而无友, 找不到交流的同伴;或学而无序, 找不到教研的方向。从这个例子中, 我们可以打开一扇学习的窗口, 以优秀的教材为师为友, 与编写的专家神交意会, 举一反三。教材中还有很多这样类似的例子, 从例子中我们可以去领会教学任务的设计方法, 如何发挥学生学习的主体性, 如何设计由浅入深, 逐步引导有效实践的任务, 这些例子都给我们很多的示范性、启迪性。
2. 学法的意义
《算法与程序设计》 (选修) P32实践 (1) :“通过‘帮助’菜单启动MSDN, 获取更多的常用函数的使用方法。”[4]教师在教学中切莫轻视这个环节, 从教材对MSDN的旁注及编写者意图中, 我们都可以直接地感受到编写者的思想。从“教本内”走向“教本外”, 不能以本为本, 要给学生以自主获取资源及学习的方法, 从意义的建构走向意义的迁移, 触类旁通。在编程实践中, 我们经常都离不开专业的权威的技术参考手册, 它是我们编程的得力助手, 如同我们身旁的《新华词典》一样。
如:P24语句及P33流程图的填空, 要求学生在分析别人算法的基础上, 理解算法的思想, 根据逻辑思维的前后联系, 作出合适的准确判断, 把思维连贯起来, 既培养锻炼了学生的分析力、判断力和推理能力, 又丰富了学生自己的编程思想。读懂别人的程序, 是提升自我编程素养的一个重要途径。
在教材中时刻贯穿着“实践”题, 充分体现程序设计学习的主体性、实践性。有些题目对于初学者来说, 具有一定的难度, 对于学生的思维是一种有益的挑战。
3. 概念讲解的意义
在讲到“顺序结构”概念时, 先以一段程序代码导入, 再水到渠成引出概念, 由形象到抽象, 很适合学生的感知理解, 避免枯燥长篇陈述式的唠叨。类似的做法, 在教材中比比皆是。在P21页讲到什么是“常量”, 则以前面的打字测试程序直接引入, 导入衔接以上一节的知识为切入点, 轻而化之, 十分亲切自然。要理解“常量”与“常量名”的关系, 仅凭单纯讲解, 也许不够, 所以, 在本节的实践中, 先让学生比较两个程序体会两者的差别, 再提出启发性问题:修改常量的值。在该实践环节, 如果教师按图索骥, 是无法让学生深刻理解的, 充其量也只是似是而非的理解。要从编程的思想去理解, 从程序的可维护性、稳定性去引导, 引发学生研讨、思考, 深化概念的应用。在实际教学中, 对于程序的比较, 教师完全可以采用两个更长一些的程序, 通过修改对比, 能够更容易看到两者之间的差别, 从而让学生更深刻地理解两个概念的差异。在运用实践中, 深化技能的运用, 迁移知识的意义。
4. 发散思维的意义
“发散思维具有多向性、变通性、流畅性、独特性的特点, 即思考问题时注重多思路、多方案, 解决问题时注重多途径、多方式。”[5]从算法的多样性看, 不同的思维策略, 呈现不同的算法与程序。从学生的程序作业中, 我们可以明显感觉思维的异同。不同的程序, 对于挑战学生的思维品质、范畴, 丰富与提高思维的素养, 拓宽视野都很有好处。以P6水仙花数问题为例看三种算法。
方法一:
如何在编程实践中, 引导学生学会提问、大胆提问, 内化思维策略, 如何有效交流编程的算法与程序设计的方法, 这是教师在教学过程中应该考虑的问题。鼓励学生发言, 只有讲清楚了, 才是真正理解了。“学生的提问为教师提供了洞察他们思维的机会。”“让学生提出自己的问题, 通常是一种发展思维的有效途径。”[6]
5. 情境生活化的意义
教育情境的生活化, 以一种学生熟悉的方式介入学生的学习生活, 有利学生生活经验的迁移与融合。它“是从生活中来又超越生活的情境, 它是生活情境的提炼, 是对生活情境的美化或批判。”[6]它的教育意义在于使个体经验得以提升。
在教材中, 我们可以找到这样的学习例子。例如:选修P16在讲到什么是“对象”, 对象的“属性”, 对对象的影响:小孩玩气球, 对象是气球。充气前和充气后气球的属性变化, 如图1、图2所示:
“修改对象的属性值, 就会改变对象的特征”, [4]很生活化的形象例子, 深入浅出, 易于理解。在P33, 在讲解两个变量数据的交换时, 引用了“两瓶液体的交换”, [4]“按照生活常识, 我们可以用一个空瓶子作为‘中转’来解决这个问题。同理, 在程序设计中也使用这种方法来交换两个变量的值。”[4]对于化解教学中的难点, 轻如细雨, 却能恰到好处。如图3:
这里, 学生的生活经验就是学生学习的有效“脚手架”。学习依赖于学习者的经验。如果教学的目标是促进学习, 那么利用好学习者的经验则无疑有效地促进学习者的学习。
诚然, 每种教材都有其优点与不足, 关键是教师要善于观察分析, 内化到自己的具体教学实践中去, 这样才能做到真正有效地用好教材。
由此可见, 在深入研读教材的同时, 我们不能以本为本, 要善于观察、思考、发现, 要从更深的思想层面挖掘文本的意义, 以更高的视点、更宽更远的视角去审视, 才能用好教材。看看一位软件分析师对程序三种结构的妙喻与讲解, 也许能给我们更多的启迪:我们应该注意到愚公作为编程人员的基本素质。在与“河曲智叟”的对答中, 他叙述了整个工程的实现程序:“虽我之死, 有子存焉”, 这里描述了可能存在的分支结构, 即“IF”条件判断。“子又生孙, 孙又生子;子子孙孙, 无穷匮也”, 这里描述了完成这个工程所必须的循环结构。作为优秀的程序分析师, 愚公论述了这个循环的可行性:由于“山不加增”, 所以条件“山平”必将成立 (“何苦而不平”) , 所以这不会是一个死循环。[7]
总之, “学习的实质就是主动地建构对信息的解释, 并从中做出推论。”[8]“意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的”, [8]所以说, 学习是学习者建构自己知识的过程, 要对外部信息进行主动的选择与加工, 主动地去建构信息的意义。透过教材文本, 我们从中可以领会到, 如何灵活地使用教材是多么重要。
参考文献
[1][美]Richard E.Mayer.马兰, 盛群力编译.为意义建构学习设计教学-学习与教学概说[OL].http://www.etc.edu.cn/articledigest37/weiyiyi.htm, 2011, 5.
[2]王晓东, 俞建家.信息技术, 七年级.下[M].福建:福建教育出版社, 2008:49-51, 53.
[3]王晓东, 俞建家.信息技术, 八年级.上[M].福建:福建教育出版社, 2008:24, 32-33.
[4]李艺, 董玉琦.算法与程序设计 (必修) [M].北京:教育科学出版社.
[5]源流.发散思维大课堂.高一语文[OL].前言.http://www.docin.com/p-31431644.html
[6]杨桂青.英美精彩课堂[M].北京:教育科学出版社, 2005:68.
[7]周爱民.大道至简:软件工程实践者的思想[OL].http://wenku.baidu.com/view/ad8ba74ffe4733687e21aa91.html
文坛巨匠巴金先生已离我们而去，在纪念巴金的时候，我们总是会想起他晚年所提倡的“说真话，讲实话”的教诲。巴老正是以此作为自己的人生准则用真性情昂首走过他的101个春秋。他的这种精神不由得使我想起今天年轻的语文教师，他们在接受时尚生活洗礼时渐渐失去了自己的“体温”，在教学过程中有的仅仅是教参的冷眼、应试教育的酷刑，他们在解读教材时没有自己的感悟，没有巴老的“说真话，讲实话”的精神，没有自己的真性情，有的甚至懒于和文本对话，借助各式教辅资料上演各种虚假的“语文戏”。
因此，笔者深感年轻的语文教师最需要的是情感智慧，用自己的情感智慧灵性地解读教材文本，为自己建构出理解教材的情感智慧，唯有此，语文教学这盘“棋”才能“活”。
一、建构理解教材的情感智慧，首先要建构教师解读文本的情感智慧。
教师解读文本的过程就是教师以文本为媒介，与潜在地存在于文本中的作者见面，发生心灵的碰撞。这种解读属性决定了教师在解读过程中的主体地位，说明教师作为读者进行文本解读，既不是对文本作单方面的对象性解释，也不是对文本作单方面的评判，而是进行意义建构的过程。
教师解读文本不光要通过分析更要通过体验来显现文本的全部意义。分析是把文本视作一种客体去作技术性的理解和把握，而体验却是解读主体用自己血肉之躯的各种感官去触摸、去品玩、去探究，把自己的情感倾注其内，让自己的心灵和智慧全部激活。在这样的解读中，主体与客体、感性与理性、具体与抽象、内容与形式等，都达到了一种“整合”的状态。这便是阅读主体对文本的理解、解释、建构过程，这种解读过程就是物我同化、相融互生的过程，也是智慧发现、显现意义的过程。正是这样，文本的价值才获得真正的凸现。正如王国维所云：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”
创造性也是教师解读文本、建构情感智慧的又一个重要特征。解读的本质不在于复制历史和文本的原意。任何读者的理解和解释都是站在自己所处的特定历史位置，以特定时期的观点和视界去理解历史事件与文本意义，对同一个文本，每一个时代的理解和解释都不会截然相同，都会蕴含着读者特定的局限和偏见。因而随着时代的发展，人们对文本所描述的事实会不断地作出创造性的解释，这种创造性的阅读和理解就会为教学内容的多样化、多元化提供了认识基础。另外，解读文本的创造性还表现在，文本只是教师用以唤起和激发学生情感智慧的一种凭借和参照。教材作为一种促进学生发展的文本，所涉及的教育价值是多方面的。教师在对文本的解读过程中，应该用审视的眼光关注文本中所渗透的思想意义和思维轨迹，捕捉文本对学生发展构成影响的着眼点，利用它作为学生探究性学习和创新性学习过程中的一个参照物，让学生的情感智慧经历一个亲历、感知、探究、发现的过程，经历一个与先人智慧印照、切磋的对话过程。
二、建构理解教材的情感智慧，其次要建构审视解读过程的情感智慧。
教师对文本的解读与一般阅读主体对文本的解读在性质功能上有所不同。一般阅读主体对文本的解读只是为了自己心灵的敞开，为了建构自己的精神世界，因此他无须去关照自己的解读过程是用了怎样的方式方法走进文本之中的。而教师对文本的解读除了与文本对话沟通，建构自己的精神世界以外，更重要的是要让教材文本与学生的心灵与智慧进行对话，要让学生对教材文本也作出创造性的理解和建构。教师不能做学生与教材文本对话活动的“第三者”，而只能做他们对话的促进者、促成者。因此，教师要与学生作心灵的对话，要让学生走进教材去，不能不对自我解读教材文本的情感智慧过程作出一定的审视，审视自己对作品的理解是只局限于浅层的内容理解还是有了深层情感体验；审视自己在解读教材文本时究竟采取了哪些心理体验和建构的方式方法；审视自己在价值观念上与教材文本所显露的价值取向有哪些同感和分歧，等等。就是对文本引起我们感觉、记忆、想象、体味、发现等多种心理活动展开的过程，进行自我确认。对自我解读教材文本过程审视与反顾，有利于教学设计时采用合适的方式方法与步骤让学生走进教材去探究发现、体验感悟。教师在事先解读文本过程中，若能留心一下自我心理活动的展开过程，捕捉一下自己在哪些地方开展过想象，哪些地方当采用感性的方法解读时心里产生过些微震动，情感发生过一定变化，就可以把这个自我解读文本的心理过程转化为学生解读教材文本的一个路径。当然，由于学生的年龄与认知水平不同于成人，可能解读时需要更为具体地展开，方能奏效，但体验的路径却是基本一致的。
三、建构理解教材的情感智慧，还要建构解读学生解读文本特点的情感智慧。
教师解读的是教材文本，其根本意义是引领学生走进教材，让学生与教材对话。由于学生正处在学习时期，和教材文本对话的内容是有着要求限制的，既要和教材文本的思想意义对话，也要和教材文本的表现方式对话。因此，教师对教材文本的解读还应该站在学生学习的角度上考虑：1.就某一篇课文文本来说，可以或应该给学生思想观念、精神力量等方面以怎样的影响和生成。能否形成一个有利于学生发展的主题，这就需要研究学生在解读时，会以怎样的经验来看待或理解，在认识上处在怎样一个最近发展区域。2.研究怎样让学生在解读教材文本时，对一些具体材料和知识引起关注，既要保证学生获得知识技能，又要保证这些知识、技能的获得不是孤立的、隔裂的，是和体验或理解教材文本的思想意义休戚相关的。3.研究具体的文本材料的每个有机组成部分采用怎样的方式让学生去解读，以利于学生随着解读的过程展开逐渐走进教材。4.由于学生对文本的解读活动不是一种自觉的行为，容易受情绪、情感的制约和影响，所以教师在解读教材文本时，还要考虑怎样让学生的情绪、情感活化起来，能否达到一种积极与教材对话的状态。
凡此种种，可以看出，理解教材的情感智慧不是单纯机械相加的技能，而是由多维因素复合的结构体。又由于语文教育活动的对象是谋求身心发展的学生，所以理解教材的情感智慧甚至都可以说是一种德操，它高擎的是人性的大旗。教师在建构理解教材的情感智慧过程中，如果仅把理解教材的情感智慧当作是一种外在的东西去追求，而不是用自己的心、自己的情去触摸、去体验，那么这种智慧的建构永远是干枯而无生命力的。所以我们更应该牢记巴老的“说真话，讲实话”的谆谆教诲。
新理念、新思想、新思路伴随着新课改的春风，正走进我们的视野，并逐渐影响到我们的工作、生活方式。但是落后的评价方式仍然拿着那张“旧船票”，唱着“涛声依旧”，走进那只小客船。我们没有太多的精力去过多的埋怨这种评价方式的拙劣，但是我们坚决不能让这种保姆式的照顾、建筑工人式的劳动和清教徒式的不食人间烟火取代了我们丰富的情感世界，我们唯一能做的只有：带上情感智慧的行囊，走好、走活建构理解教材的情感智慧之路！
识别消防控制室设备：
火灾报警控制器、消防联动控制器、消防应急广播、消防电话主机、图形显示装置 开机顺序：
先打开主电开关，在打开备电开关，最后打开控制器开关； 关机顺序：
先关控制器开关，再关备点开关，最后关闭主电开关。
自检：检查火灾报警控制器声响器件、指示灯、显示器等功能是否正常； 复位：将火灾自动报警系统及系统各组成部分恢复到正常监视状态；
消音：消除当前报警声音，保证再有报警信号输入时能再次启动报警声音。
看指示灯判断电源工作状态，主电故障灯亮，备电故障不亮，表示主电故障，备电工作； 主电故障灯和备电故障灯都不亮，表示主电工作，备电待用； 主电故障灯不亮，备电故障亮，表示主电工作，备电故障。
在正常情况下，关闭主电工作开关，观察主电故障灯是否亮，备点工作。恢复是打开主电工作开关，切换到主电工作状态，并给备电蓄电池充电。
值班及交接班
值班记录填写：确定报警类型，地点，时间，报警原因及部件，处理方法（去现场处理）
交接班程序：
1.接班人核实值班记录表填写的内容；
2.交接班人员对火灾报警系统进行全面的检查；
3.双方填写交接记录，并签字完成。交班人先签，接班人后签； 4.值班领导和消防主管签字。
处理火灾与故障信号：
有火警信号时，先消音，再从图形显示装置中找出报警信号的位置和设备，派一名值班人员去现场查看，是否是误报还是真实火情。误报：
1.先对现场误报设备进行复位；
2.消控室人员在火灾自动报警控制器上进行复位，并做好做记录。真实火情：
1.将火灾报警控制器设置在自动状态；
2.消控室人员使用外线电话拨打119火警电话； 3.启动应急广播疏散人员； 4.启动应急消防预案； 5.通知上级领导；
6.灭完火之后进行复位，做好记录。
故障：故障信号输入时，先消音，派一名值班人员去现场进行故障排除，排除后通知消控室人员对主机进行复位，做记录。多种信息查询：
1.观察火灾报警控制器指示灯，观察有无信息可查询；
2.当前信息查询，直接通过火灾报警控制器显示屏下方数字键查询并识别信息。
历史记录查询
1.观察有无解锁，如无则解锁，若解锁说明已解锁；
2.观察指示灯是否手动，若无，自动转手动，若手动，说明已手动； 3.按下菜单键；
4.按下“2”进入历史记录；
5.通过左右方向查询相关类型，通过绿色上下按钮查询要求的相关记录，并汇报； 6.按取消键返回；
7.按下“0”键返回首页； 8.按下锁键上锁。
二区
防火门的识别与自检：
1． 通过观察和敲击，来判别防火门的材质；
2． 通过观察防火门有无释放器来判别为常开式还是常闭式防火门，并检查释放器是否有效，有无缺失；
3． 通过关闭防火门，检查顺序器是否按照顺序来关闭防火门，是否没有按顺序来关闭； 4． 将防火门按顺序关闭之后，观察防火门是否能在闭门器作用下自动关闭严实，不严实则为闭门器拉力不够；
5． 中控室火灾报警控制器处于手动状态时，手动输入远程控制信号，看防火门的关闭效果，并反馈信号到中控室；
6． 分别触发两个相应的火灾探测器，看防火门的关闭效果，并反馈信号到中控室。7． 最后检查防火门的门把手是否有松动的情况； 8． 检查完毕后，将防火门恢复到正常开启的状态。
防火卷帘：
一步降：安装在防火分隔区，当相应的两个火灾探测器探测到火情时，直接一步降至地面，并反馈信号到中控室；
二步降：安装在疏散通道上，当一个相应的火灾探测器探测到火情时，防火卷帘下降至距地面1.8米处，另一个火灾探测器探测到火情后，直接下降至地面，并反馈信号到中控室。
防火卷帘自检: 1.通过防火卷帘外侧的机械倒链来下降和上升防火卷帘，防火卷帘内侧为下降，防火卷帘2.3.4.5.外侧为上升；
通过防火卷帘两侧的手动控制装置来控制防火卷帘；
中控室火灾报警控制器处于手动状态时，中控室远程输出信号控制防火卷帘下降，并反馈信号至中控室；
中控室火灾报警控制器处于自动状态时，分别触发两个相应的火灾探测器，防火卷帘自动下降至地面，并反馈信号到中控室。
防火卷帘测试检查完毕，将其恢复至正常升起的状态。
识别防火阀及排烟防火阀：
1.排烟防火阀的工作温度是280℃，安装在机械排烟系统的管道上，正常情况下是打开的状态；
2.防火阀的工作温度是70℃，安装在空气调节系统的送回风管道上，正常情况下是开启的状态。
三区
一、手动报警按钮的识别与维护
可复位式手动火灾报警按钮，可复位式手动消火栓启泵按钮，玻璃破碎式手动火灾报警按钮，点型感烟火灾探测器，点型感温火灾探测器，线性红外光束感烟火灾探测器
可复位式手动报警按钮是用手按下报警按钮表面，复位使用专用钥匙或者工具、吸盘进行复位；玻璃破碎式是用锤子敲碎玻璃压片，更换专用的玻璃压片
清洁维护：采用吹风机轻轻吹扫或者用不太湿的抹布轻轻擦拭
二、拨打119火警电话：
首先使用外线电话进行拨打；
接通后确认对方是否为119火警；
说明着火单位及个人的详细地址，留下姓名以及联系方式； 说明着火物质、原因、火势大小，以及有无人员伤亡； 挂断后，通知消防巡查人员去路口做好迎接消防车的准备； 保证消防通道的畅通
三、控制方式的控制（自动转手动）先看火灾报警控制器左侧的指示灯，是处在自动还是手动状态，如果已经处于手动，直接报告考官当前已处于手动状态；如果在自动状态下，先按下键盘锁键，输入密码，按下自动转手动按钮，然后按下复位按钮，最后进行上锁。
四、总线方式操作设备
先观察火灾报警控制器的解锁键指示灯，是否为解锁状态，然后观察左边的指示灯是否处于手动，进行汇报，找到相应的设备按钮，按下启动，等反馈指示灯亮起的时候，等3到5秒，考官没有指示，在按下按钮进行关闭，然后按下复位键，最后上锁。先看指示灯，解锁---手动---启动设备---关闭设备---复位---上锁。
设备指示灯启动灯亮表示启动设备信号已发出，并且反馈灯亮表示现场设备已启动成功； 启动灯闪烁，反馈灯不亮，表示启动设备信号已发出，现场设备启动不成功。
五、多线方式操作设备
先看指示灯，解锁---手动---多线盘键盘锁解锁---启动设备---关闭设备---多线盘锁上锁---复位---上锁
六、消防电话操作
分机拨打主机，直接拿起电话即可接通主机通话。插孔电话需要将电话插头插入可复位式手动火灾报警按钮的通话孔中；
主机呼叫分机，拿起话机，输入密码，按下分机号（01），按下接通键，分机电话响起，直接将电话话机复原即可。
清洁维护：用吹风机吹扫或用不太湿的抹布轻轻擦拭。
七、消防广播操作
用应急广播：
1.先观察解锁键是否上锁，若上锁需解锁；
2.观察指示灯是否处在手动状态下，若不是需按下自动转手动； 3.在消防应急广播按键区按下启动展板广播按钮； 4.调节功放旋钮音量大小，播放疏散语音； 5.按下展板广播按钮关闭广播； 6.按下复位键； 7.按下锁键上锁。
用话筒广播
1.先观察解锁键是否上锁，若上锁需解锁；
2.观察指示灯是否处在手动状态下，若不是需按下自动转手动； 3.在消防应急广播按键区按下启动展板广播按钮； 4.拿起话筒，调节监听旋钮和功放旋钮至最大； 5.捏住话筒上的通话键说话“喂，喂”； 6.将话筒复位，按下展板广播关闭； 7.按下复位键； 8.按下锁键上锁。
四区
一、检查灭火器的有效性
1.检查灭火器把手和压把有无损坏、缺失和松动； 2.检查灭火器的铅封和保险销是否完整；
3.检查灭火器的气压表是否在绿区（有无气压表）； 4.检查灭火器是否在有效期内（有无出厂合格证）； 5.检查灭火器罐体有无破损和锈蚀；
6.检查灭火器罐体有无S标和铭牌，是否清晰； 7.检查灭火器喷嘴和软管有无损坏和堵塞。
二、手提式灭火器的使用
1.根据火灾类型选用合适的灭火器；
2.将灭火器提至距离着火物5-6米处，占据上风口；
3.干粉灭火器要上下颠倒灭火器松动粉料，去除铅封，拔掉保险销；
4.一手紧握喷射软管前的喷嘴对准燃烧物，另一只手向下按下压把灭火剂喷出； 5.固体火灾对准燃烧最猛烈处上下左右扫射，液体火灾对准火焰根部扫射。
三、推车式灭火器的使用
1.根据火灾类型选择合适的灭火器；
2.两人操作，将灭火器推起火点10米处； 3.占据上风口；
4.一人迅速取出喷枪并展开喷射软管，然后一手握住喷枪枪管，另一只手打开喷枪并将喷青对准燃烧物；
5.另一人迅速去掉铅封，拔掉保险销，并向上扳起手柄，灭火剂即喷出灭火。
四、室内消火栓的使用
组成：消火栓箱体、可复位式手动消火栓启泵按钮、水带、软管卷盘、水枪、消火栓栓阀、供水管路 使用：
1.两人操作；
2.打开消火栓箱门，按下可复位式手动消火栓启泵按钮，启动消火栓水泵，并反馈信号给消控室；
3.一人迅速取下水枪，拉出水带，在地面上拉直水带，将水枪与水带连接好，并紧握喷枪对准燃烧物； 4.另一人迅速将水带另一端与消火栓接口连接，并缓慢的逆时针方向旋转栓阀； 5.当灭完火之后，将各器材完整归位。
五、末端试水装置
组成：控制阀、压力表、试水接头、管道附件 作用：
1.检查水流指示器、报警阀、压力开关、水力警铃等部件是否正常动作； 2.检查配水管道是否畅通；
3.检查最不利点处喷头的工作压力；
4.检查干式、预作用系统的排期充水时间。
测试方法：
第一章 防火检查巡查
一、每日防火巡查
1、识别火源：火源包括明火焰、高温物体、电火花。（1）明火焰即可明显看见火焰的。①火柴火焰②打火机火焰③蜡烛火焰④酒精喷灯火焰⑤灶具火焰⑥气焊气割。
（2）高温物体，即虽没有明火焰可见，但物体本身却有很高的温度①铁皮烟囱②发动机排烟管③火坑④火墙⑤电炉及电阻⑥白炽灯⑦碘钨灯⑧蒸气锅炉⑨烟头⑩电焊的熔渣（电焊的电弧为电火花）。
（3）电火花①电气开关开启或关闭火花②短路火花③雷电④继电器火花等。
2、识别防火门
（1）防火门的分类及操作：按材质分为木质、钢质、钢木混合等；按开闭状态分常开和常闭，区分常开防火门和常闭防火门的方法是常开防火门有释放器而常闭防火门没有。
常开防火门有两种关闭方法：消防控制室远程控制关闭和就地关闭。在消防控制室报警控制器处，用手动操作按钮关闭或报警主机处于自动状态时，收到相应报警信号后自动关闭；就地在常开防火门处通过紧急启动装臵关闭。
防火门复位操作：先将报警控制器上控制防火门打开的信号复位，然后在现场人工拉动防火门复位，复位后防火门状态信息也将同时反馈至消防控制室。（2）找到防火门闭门器、释放器、顺序器的位臵和作用 闭门器作用：将防火门关闭；释放器作用：将常开防火门释放，再由闭门器的拉力将其关闭；顺序器作用：保证双扇防火门能按顺序闭合。
（3）防火门每日巡查要点：①防火门的门框、门扇、闭门器等部件是否完好无损，并具备良好的隔火、隔烟作用；②带闭门器的防火门是否能自动关闭，常开防火门当释放装臵释放后能按顺序顺畅关闭；③防火门门前是否堆放物品影响开启。
3、识别防火卷帘：
(1)下降的程序及一步降与两步降的区别：
一步下降的程序：卷帘门前对应的烟感或温感报警则联动卷帘门降落至底。
两步下降的程序：卷帘门前对应的烟感探测器报警则联动该卷帘门降落至离地1.8m处；卷帘门前对应的温感探测器报警则联动该卷帘门降落至底。
一步降与两步降的区别：卷帘门安装位臵区别，如卷帘门安装于防火分区处，下降关闭后不影响人员疏散的则为“一步降”（如中庭处的防火卷帘），如卷帘门下降关闭后影响人员疏散的则为“两步降”（如疏散通道处的防火卷帘）。
（2）两个探测器的类型：烟感及温感（站于卷帘门下，在卷帘门两侧3m以内的一组烟感及温感探测器即为该卷帘门所对应的烟感及温感探测器）。
（3）安装位臵是否符合规定：主要是与中庭相通的过厅、通道等，在两个防火分区之间没有防火墙的也应设臵防火卷帘。（4）防火卷帘每日巡查要点：①防火卷帘下是否堆放杂物，影响降落；②防火卷帘控制面板、门体是否完好无损；③防火卷帘是否处于正常升起状态；④防火卷帘所对应的烟感、温感探头是否完好无损。
（5）防火卷帘的复位操作：对防火卷帘进行复位是先在控制室复位，主机复位后，①如现场卷帘门处控制箱内无警报声发出，则可直接按动卷帘门控制按钮上升该卷帘门；②如现场卷帘门处控制箱内有警报声发出（或卷帘门控制按钮处“火警”灯亮），则需先按下卷帘门控制按钮中“复位”键，待卷帘门控制箱内警报声停止（或卷帘门控制按钮处“火警”灯熄灭），然后可直接按动卷帘门控制按钮上升该卷帘门。
4、识别防火阀及排烟防火阀：
排烟防火阀动作温度为280℃，位于排烟系统内，一般安装在排烟风机入口处级排烟风管穿越防火墙、楼板等处；
防火阀动作温度为70℃，主要位于通风、空调系统内，一般安装在空调新风机的进、出风口处及风管穿越防火墙、楼板等处。
5、识别安全疏散设施：
（1）安全出口；（2）疏散通道；（3）疏散指示标志；（4）应急照明灯。
二、定期防火检查
1、应急照明灯自检：
（1）可按应急照明灯试验按钮，检查在断电情况下是否开启；
（2）拔掉应急照明灯的插头，检查在断电情况下是否开启。
4、防火门自检：
（1）检查防火门的释放器是否灵敏；（2）看防火门关闭时，是否按顺序进行关闭；（3）防火门关闭后是否密封；
（4）分别触发两个相关的火灾探测器，查看相应电动防火门的关闭效果及反馈信号（注意，触发探测器时报警主机必须在自动状态，并掌握如何触发火灾探测器）。
5、防火卷帘自检：
（1）手动操作方法：①是否能找到设在卷帘一侧贮藏箱内的一条圆环式铁锁链②是否会操作下降和卷起。
（2）电动操作方法：是否会操作上下和停止。
（3）分别触发两个相关的火灾探测器。感烟探测器有黑色的光学迷宫和黑色的防尘罩；感温探测器有火柴棒的敏感元件（感温二级管）。
（4）消防控制室手动输出遥控信号。在总线控制盘上找出卷帘门上、下开关按钮，按下去即可。
总线控制盘使用方法：总线控制盘实际是对好多开关的操作，按一下打开，再按一下就是关闭，操作此设备首先要确认总线盘是否是锁定状态，若总线控制盘按键按下无反应，则处于锁定状态，则应先解锁，解锁方法对应不同厂家的设备解锁方法不同，本机设备解锁是按联动模式，将状态调整为“手动允许”状态，则解锁成功；以下操作总线控制盘均按此进行。只需按下考试要求对应卷帘门开关按钮即可，再按一下就是关闭。禁止连按两下，如无反应，应过几秒钟再按。
6、填写《防火检查记录》。
第二章 消防控制室监控
一、识别消防控制室相关设备
火灾报警控制器、消防联动控制器、图形显示装臵、消防电话主机、消防应急广播、电源。
二、火灾报警控制器的开关机顺序及自检、消音、复位操作方法。
1、火灾报警控制器开机顺序：火灾报警控制器开机顺序，先主电开关、后备电开关，最后控制器开关。
2、火灾报警控制器关机顺序：火灾报警控制器关机顺序，先控制器开关后备电开关、最后主电开关正确完成自检操作并口述其作用。
3、正确按下自检键，自检的作用：检查火灾报警控制器报警功能是否正常（包括主机指示灯显示功能、内部音响报警功能、液晶显示屏显示功能及打印机打印功能）。
4、正确按下消音键，消音的作用：保证再有报警信号输入时能再次启动报警。
5、正确按下复位键，复位的作用：使火灾自动报警主机及系统恢复到正常监视状态。
三、检查火灾报警控制器主备电源工作状态
1、主备电的工作状态判定。
如主机液晶显示屏下部“主电故障”灯及“备电故障”灯（均为黄灯）均不亮时，则主、备电均处于正常工作状态；如主机液晶显示屏下部“主电故障”灯亮时，则为备电工作；如主机液晶显示屏下部“备电故障”灯亮时，则为主电工作。
2、主备电故障检查及恢复。
在设定主电故障状态下找到原因并打开主电开关或在设定备电故障状态下找到原因并打开备电开关。
3、主备电切换功能检查
在设定正常状态下检查主备电源切换功能，关闭主电源并判断切换状态。
四、填写《消防控制室值班记录》和交接班记录。
1、《消防控制室值班记录》的填写主要包括：（1）序号（2）火灾报警控制器的运行情况（3）控制室内其他消防系统运行情况（4）火灾报警控制器日检查记录（报警类型、报警部位、报警时间、报警原因、处理方法）（5）值班情况（6）时间记录（7）消防安全管理人签字。
2、交接班记录的填写
（1）交接班前交班与接班人员应对当班次值班记录表以及系统工作情况记录表的内容进行逐项核实。
（2）系统工作登记表核实完毕后，交接双方应对系统进行全面检查，并对该班次工作表中重点记录的系统部位进行仔细核查以便事后追溯。
（3）各项内容核查完毕后，双方填写工作交接记录，并针对当班次发生的重点事项予以备注，双方签字后交接完成。
3、交接班注意事项
（1）交接记录有无遗漏（2）仔细核查各系统的工作状态是否正常，有无不正常发生。（3）仔细核查各系统的关键部位有无故障和失效情况（如水泵、排烟风机、气体灭火、消防广播等）。（4）若存在不确定的情况，可对关键部位进行有针对性的独立交接或核查。
五、处理火灾与故障报警
1、区分火灾报警信号、故障报警信号。火警信号时主机液晶显示屏下部“火警”灯亮，且报警声响同119救火车报警声；故障信号时主机液晶显示屏下部“故障”灯亮，且报警声响同120救护车报警声。
2、能处理误报火警并恢复控制系统正常工作状态，掌握消音，复位功能并如实记录（一般手动报警误报的恢复方法是用专用钥匙对手动报警按钮复位后，再到主机前按下复位键）。
3、通过报警信号查看报警信息、查明火灾报警的具体部位。在报警主机及CRT图形报警显示装臵上查明报警信息。当系统正常工作时，只有一个系统窗口显示系统工作正常，当出现火警时，系统会产生一个火警启动窗口，如果有故障或隔离（也叫屏蔽）信息，则会产生一个故障或隔离窗口，窗口从当前界面切换到火警启动窗口，再按确认键，应可出现当前的火警信息，如有多条火警信息，则可按下下键进行上下切换。
4、在消防控制室接到报警信号后，值班人员处臵程序： 消防控制室的值班人员接到火灾报警信号后应首先对控制器消音，然后通过主机液晶显示屏或图形显示装臵（CRT）查看报警点的具体部位，然后其中一名值班员携带通讯工具赶到报警点确认火情：
（1）如未发生火情，应先按“消音”键，取消火警状态，查明报警原因并排除，采取相应措施，并认真做好记录并利用通讯工具及时像消防控制室告知情况，消防控制室的另一名值班人员应对控制器进行复位操作；如反复复位操作无法恢复正常，应立即向领导报告，通知相关单位进行维修或更换，一般问题在24小时解决，需更换零配件的7日内解决。
（2）如真有火情发生，应先按“消音”键，现场人员应及时将火势发展情况汇报消防消防控制室而后利用现场就近的灭火器材进行扑救，消防控制室另一名值班人员应确认控制器处于自动控制状态，并立即拨打火警电话119报警，报警后，消防控制室的人员应及时向本单位上级领导，启动消防设备进行扑救，并利用火灾事故广播系统通知有关部门和有关人员组织疏散和自救工作；情况处臵完毕后，恢复各种消防设备正常运行状态，对控制器进行复位，最后做好值班记录。
简化版：消音—弄清液晶屏显示的编号和地点－携带灭火器和消防电话分机到现场查看－1是误报应查明原因消除火警并做好记录－2如真实发生火灾（按应急预案实施报警、疏散、灭火、防护实施）—利用消防电话分机通知控制室值班人员－值班人员确认控制器处于自动状态且用多线控制盘启动消防水泵、排烟风机和送风机－拨打119报警－利用广播进行人员疏散－灭火后做好记录并恢复系统正常运行。
六、拨打119电话报警
1、能准确说出发生火灾的地点和着火部位。
2、简要说明着火物性质、火势情况、是否有人员被困。
3、留下姓名和联系方式。
4、通知消防巡查人员做好迎接消防车的各项准备工作。（操作：对着电话说：你好！119！，我是ＸＸ单位，地址是ＸＸ路ＸＸ号，周围有ＸＸ显著建筑，3层一仓库着火，里面全是百货，没有人员被困，已通知相关人员到路口接你们，我的名字叫ＸＸ，我的电话是ＸＸ）
七、控制器的多种信息查询 火警信息，故障信息，隔离信息
信息出现的方式：一是液晶显示屏会显示报警（故障或隔离）部位；二是图形显示装臵会显示报警（故障或隔离）部位的消防平面图形；三是打印机会打印报警（故障）信息；四是指示灯和报警声会提示报警（故障）信息。
通过液晶显示屏查询方法：当系统正常工作时，只有一个系统窗口显示系统工作正常，当出现火警时，系统会产生一个火警启动窗口，如果有故障或隔离信息，则会产生一个故障或隔离窗口，按窗口切换键，则从当前界面切换到火警启动窗口，再按确认键，应可出现当前的火警信息，如有多条火警信息，则可按下下键进行上下切换。查处其它窗口故障、隔离信息采用同样方法。
八、消防广播启动及复位操作
1、设臵控制器处于手动允许工作方式；（如自动灯亮，则按手动/按钮）
2、按下总线控制盘对应的消防广播启动按键；（首先确认总线盘是否是锁定状态，在允许状态下只需按下考试要求对应部位的广播启动按钮即可，再按一下就是关闭。禁止连按两下，如无反应，应过几秒钟再按）
3、打开功放电源开关，按下录放盘紧急启动按钮启动；
4、按下话筒或电子语音播放按键，播放疏散语音，调节音量大小；
5、复位控制器和广播功放。
九、历史记录查询
操作：按键盘上的“菜单”按钮（如出现密码，则输入密码），然后根据提示选择信息查询－历史记录－确认－运行记录－确认－取消（退出）
十、控制方式设臵
一是确认控制器当前的控制方式；
二是按下启动方式按键（手动/自动按钮）切换手动、自动 控制方式；
三是能通过指示灯或液晶显示屏确认设臵正确。
十一、总线控制消防联动设备
一是设臵控制器处于手动允许工作方式；
二是按下对应联动设备按键（卷帘、电梯、空调、非消防电源、正压送风机、排烟阀），启动联动设备。
三、手动启动盘指示灯的意义：
首先确认总线盘是否是锁定状态，若按键无反应，则处于锁定状态，则应先解锁，解锁方法是按在联动模式中将状态调为手动允许状态，则解锁成功；
启动广播并进行广播：首先接下广播话筒，然后从总线控制盘上打开相应楼层的广播，最后按下话筒旁边的按键进行人工广播，（广播内容：本楼层发生火灾，请楼内人员疏散，疏散过程中请用湿毛巾捂住口鼻，疏散时请不要乘坐电梯，按照疏散指示标志进行疏散，应循环广播），广播完毕后放好话筒，并关闭总线盘上刚打开的广播开关，消防强切的启动和复位：在总线控制盘上打开考官要求的某一层强切，待考官要求复位时，关闭刚打开的消防强切按键，然后再到现场把消防强切的闸刀用力按到底，按到底后再向上扳起。（注：如不先按到底，则会发生无法扳上的情况导致无法复位）
送风阀和排烟阀的启动和复位：在总线控制盘上打开考官要求的某一个风阀，待考官要求复位时，关闭刚打开的风阀按键，然后找到被关闭风阀的具体部位，在它旁边找到风阀的拉把，按指示方向拉下拉把，现场复位就完成了。
消防水泵的启动和复位：只需要在总线盘上找到水泵的开关并打开，然后按考官的要求关闭开关。
手动启动盘指示灯的意义：除了灯检按键（本设备无灯检键），每个按键前都有两个指示灯，其中上面的灯代表意义是已向此按键所对应的设备发出启动命令，下面的灯所代表的是对应的设备已成功启动后返回的反馈信号。
十二、多线控制盘操作
一是设臵控制器处于手动允许工作方式；
二是按下对应联动设备按键（消防水泵、送风机和排烟机三种），启动联动设备；
三、按下对应联动设备停动按钮（消防水泵、送风机和排烟机三种），停止联动设备。
第三章 建筑消防设施操作与维护
一、手提式灭火器的使用方法（以现场灭火器为准）
1、说明灭火器类型。水基型（清水、泡沫）；干粉（BC碳酸氢钠干粉或ABC磷酸铵盐干粉）；二氧化碳；洁净气体。
2、手提式灭火器的使用方法：
（1）将灭火器提至距着火物5-6m左右处；（2）选择上风方向；
（3）去除铅封，拔出保险销；（4）一只手紧握喷射软管前的喷嘴并对准燃烧物；（5）使用过程中不能将灭火器颠倒或横卧。
二、推车式灭火器的使用方法（以现场灭火器为准）
1、说明灭火器类型（注意设定火灾类型选择灭火器）。
灭火剂类型有：清水、泡沫、干粉（BC碳酸氢钠干粉或ABC磷酸铵盐干粉）、二氧化碳、洁净气体。
2、推车式灭火器的使用方法
（1）两人操作将灭火器推至离起火点10m处停下;（2）选择上风方向;（3）一人迅速取下喷枪并展开喷射软管，然后一手握住喷枪枪管，另一只手打开喷枪并将喷嘴对准燃烧物;（4）另一人迅速拔出保险销，并向上板起手柄。
三、灭火器的有效性检查
1、检查是否过期：
检查出厂日期及检修日期；二氧化碳、干粉、洁净气体灭火器均为出厂满5年或检修满2年则为过期，泡沫灭火器为出厂满3年或检修满1年则为过期，需送灭火器厂或专业维修单位检修。
2、检查标识是否清晰：
灭火器筒体上没有生产厂名称和出厂年月，包括标识脱落，或虽有标识、但已看不清生产厂名称，或出厂年月钢印无法识别；如有上述情况则报废该灭火器。
3、检查铅封是否完整。
4、检查压力表指针是否在绿区。
5、检查灭火器可见部位防腐层是否完好，无锈蚀。
6、检查灭火器可见零部件是否完整、有无松动、变形、锈蚀或损坏。
7、检查喷嘴与喷射软管是否完整，无堵塞。
四、手动火灾报警按钮的使用及维护
1、识别手动火灾报警按钮的种类。
（1）玻璃破碎式及可复位式。玻璃破碎式换块玻璃，可复位式用专用工具进行复位；
（2）会用手动火灾报警按钮报警（根据不同类型选择击碎玻璃触发报警或推入报警按钮的玻璃触发报警）；
（3）会恢复手动火灾报警按钮处于正常状态（用专用工具进行复位）。
2、手动火灾报警按钮的使用及维护：可用吹风机吹扫或用不太湿的布轻轻擦拭手动火灾报警按钮表面。
五、室内消火栓的设备组成及使用方法
1、室内消火栓的设备组成：消火栓箱体、消火栓按钮、水带、水枪、栓阀和消防卷盘等。
2、室内消火栓的设备使用方法。
（1）两人操作，打开消火栓箱门，取出水枪，拉出水带；（2）在地面上拉直水带；
（3）同时把水带接口一段与消火栓接口连接，另一端与水枪连接；
（4）按下箱内控制按钮，启动消防水泵；
（5）把室内栓手轮顺开启方向旋开，另一人同时双手紧握水枪，喷水灭火。
六、自动洒水喷头类型识别
1、闭式还是开式的？
将喷头对准灯光，观察喷头进水口，有光透入即为开式，无则为闭式。
2、易溶元件喷头还是玻璃球喷头？
凡看见玻璃球的闭式喷头即为玻璃球喷头，看不到玻璃球的闭式喷头即为易溶元件喷头。
3、直立、下垂、边墙还是普通型喷头
直立型喷头ZSTZ，直立安装供水支管上，向上喷出水流；
边墙型喷头ZSTB，安装于墙体一侧供水支管上，喷出的水流水平；
下垂型喷头ZSTX，垂直安装供水支管上，喷出的水流向下。普通型喷头ZSTP，溅水盘实心部位有一圈小孔，安装时垂直、直立均可，可同时向上、向下喷射水流。
4、快速、标准还是特殊响应碰头？
快速响应喷头玻璃管为3毫米，标准响应喷头玻璃管为5毫米。
注：玻璃管最细（直径≤3毫米）为快速响应；玻璃管中等（直径5毫米）为特殊响应或标准响应（见喷头型号，如喷头型号为T-ZST开头则为特殊响应碰头；如喷头型号为ZST开头，前面无任何字母，则为标准响应喷头）玻璃管最粗（直径8毫米）为标准响应。喷头选择环境温度加30℃
5、自动洒水喷头的公称动作温度与色标。橙色：57℃ 红色：68℃ 黄色：79℃ 绿色：93℃ 灰色：100 天蓝：121 蓝色：141 淡蓝色：163
七、消防专用电话的使用及维护方法
1、消防专用电话的使用。
（1）现场分机拿起或手柄电话插入电话插孔，电话总机立即响应，总机和分机可以通话。
（2）当总机呼叫分机时，（密码五个一）按下对于分机选择键，对应分机振铃响，分机即可与主机通话。
2、消防专用电话的维护方法：可用吹风机吹扫或用不太湿的布轻轻擦拭设备表面。
八、自动喷水灭火系统类型及部件识别
1、识别各系统的类型及组成部件（1）识别雨淋（系统有电磁阀但不充气）、湿式（系统有延时器）、干式（系统充气但没有电磁阀）和预作用喷淋系统（系统即充气又有电磁阀）；（2）识别报警阀、延时器、水力警铃、压力开关、控制阀（即信号蝶阀）等部件。
2、湿式报警阀组的组成：湿式报警阀阀体（简称报警阀）、延时器、压力开关、水力警铃、控制阀（即信号蝶阀，简称控制阀）等组成。
3、末端试水装臵的组成：由压力表、试水阀、试水接头（喷嘴）、管道附件等组成。
4、末端试水装臵的作用：可检查相应水流指示器、报警阀、压力开关、水力警铃的动作是否正常，配水管道是否畅通，以及最不利点处的喷头工作压力等。
5、末端试水装臵的测试方法：
（1）开启末端试水装臵，出水压力不应低于0.05Mpa（压力单位，读“兆帕”）；
一、防火门
1、防火门按耐火极限分为几个等级，每个等级耐火时间是多少？
答：甲、乙、丙三个等级，分别为：1.5h、1.0h、0.5h。
2、找出防火门闭门器、释放器、顺序器的位臵并分别说出它们的作用？
答：闭门器作用：将防火门关闭；
释放器作用：将常开防火门释放，再由闭门器的拉力将其关闭； 顺序器作用：保证双扇防火门能按顺序闭合.3、防火门每日巡查要点？
答：①防火门的门框、门扇、闭门器等部件是否完好无损，并具备良好的隔火、隔烟作用；②带闭门器的防火门是否能自动关闭，电动防火门（常开防火门）当释放装臵释放后能按顺序顺畅关闭；③防火门门前是否堆放物品影响开启。
4、甲、乙、丙级防火门主要安装的位臵？
答：①甲级防火门主要安装于防火分区间的防火墙上，重要的设备房（如消防水泵房、消控中心、燃气锅炉房、变压器室等）；
②乙级防火门主要安装于防烟楼梯间和通向前室的门，封闭楼梯间的门以及消防电梯前室或合用前室的门；
③丙级防火门主要安装于建筑物中管道井、电缆井等竖向井道的检查门和高层民用建筑中垃圾前室的门。
5、防火门按照材质分有哪几种？
答：木质和钢制。
6、防火门按照开闭状态分有哪几种形式？
答：常开式和常闭式。
7、如何区分常开防火门和常闭防火门？
答：常开防火门有释放器而常闭防火门没有。
8、常开防火门有几种关闭方法？请操作。
答：中控室远程控制关闭及就地关闭2种。
在中控室报警控制器处，用手动操作按钮关闭或报警主机处于自动状态时，收到相应报警信号后自动关闭；就地在常开防火门处通过紧急启动装臵关闭。
9、防火门复位操作。
答：先将报警控制器上控制防火门打开的信号复位，然后在现场人工拉动防火门复位，复位后防火门状态信息也将同时反馈至消防控制室。
二、防火卷帘门
1、防火卷帘按耐火极限分为几个耐火等级，耐火时间是多少？
答：分为3个耐火等级；普通型钢制防火卷帘≥2h, 复合型钢制防火卷帘≥3h，特级防火卷帘≥4h。
2、防火卷帘分为一步降和二步降，请分别说明两种卷帘的安装位臵。
答：一步降：位于非疏散通道上，仅用于防火分隔用的防火卷帘门；
二部降：位于疏散通道上及中庭处自动扶梯出口处的防火卷帘门（门两侧均设有手动控制按钮）。注：凡与疏散有关的防火卷帘均为二步降，凡是不考虑疏散用的防火卷帘均为一不降。
3、找出防火卷帘所对应的烟感、温感探测器。
答：站于防火卷帘门下，查看位于该防火卷帘门两侧（或单侧）最近（3.0m以内）的一组烟、温感探测器。
4、请回答防火卷帘门上的易熔装臵在什么情况下起作用？
答：当易熔装臵环境温度达到73℃时爆裂后起作用。
5、请回答防火卷帘每日巡查要点？
答：①防火卷帘下是否堆放杂物，影响降落；②防火卷帘控制面板、门体是否完好无损；③防火卷帘是否处于正常升起状态；④防火卷帘所对应的烟感、温感探头是否完好无损。
6、防火卷帘是通过模块与控制器联接，说明模块的作用。
答：用于控制防火卷帘门降落（半降、全降），并在接受到其动作反馈后将该信号送至中控室报警控制器处。
7、请说出防火卷帘的三种操作方法，并实际操作。
答：①手动操作：先将放臵于卷帘门箱体内（卷帘电机处）的铁锁链拿出，拉动该铁锁链即可控制该卷帘门的升、降；
②电动操作：人工按下卷帘门两侧（或单侧）的控制按钮（一般分上升、降落、停止三个按钮），即可控制该卷帘门的升、降；
③中控室操作：通过中控室报警控制器处用手动按钮操作控制或报警主机处于自动状态时，收到相应报警信号后自动操作控制；
8、对防火卷帘进行复位是先在控制室复位还是先到现场复位，并操作。
答：先控制室复位。
主机复位后，①如现场卷帘门处控制箱内无警报声发出，则可直接按动卷帘门控制按钮上升该卷帘门；②如现场卷帘门处控制箱内有警报声发出（或卷帘门控制按钮处“火警”灯亮），则需先按下卷帘门控制按钮中“复位”键，待卷帘门控制箱内警报声停止（或卷帘门控制按钮处“火警”灯熄灭），然后可直接按动卷帘门控制按钮上升该卷帘门。
9、请回答两步降防火卷帘自动动作的步骤。
答：卷帘门前对应的烟感探测器报警则联动该卷帘门降落至离地1.8m处；
卷帘门前对应的温感探测器报警则联动该卷帘门降落至底。
三、火灾自动报警及联动控制
1、请对控制器的消音、自检、复位做具体操作。
答：消音：按下报警主机面板上“消音”键（按下约1s）；
自检：按下报警主机面板上“自检”键（按下约1s）；
复位：按下报警主机面板上“复位”键（按下约1s），当显示屏显示“系统复位…”时可确认已进入复位状态。
2、在中控室接到报警信号后，值班人员应如何进行处理？
答：消防中控室的值班人员接到火灾报警信号后应首先对控制器消音，然后通过液晶显示屏以及电脑显示器（CRT）查看报警点的具体部位，其中一名值班员手持通讯工具赶到报警点确认火情：
⑴如未发生火情，应查明报警原因，采取相应措施，并认真做好记录并利用通讯工具及时像中控室告知情况，中控室的另一名值班人员应对控制器进行复位操作；
⑵如真有火情发生，现场人员应及时将火势发展情况汇报消防中控室而后利用现场就近的灭火器材进行扑救，中控室另一名值班人员应将火灾报警①控制器调整到自动控制状态，并立即②拨打火警电话119报警，报警后，中控室的人员应及时③上报本单位上级领导并利用④火灾事故广播系统通知有关部门和有关人员组织疏散和自救工作；情况处臵完毕后，恢复各种消防设备正常运行状态，即对控制器进行复位以及将自动状态再次调为手动控制状态，最后做好值班记录。
3、如何拨打119？
答：①确认对方为119接警中心；②发生火灾单位或个人的详细地址。包括街道姓名、门牌号码等；③起火物；④火势情况；⑤报警人姓名及所用电话的号码。
4、应急广播话筒的使用方法：
答：①首先打开广播系统开关；②选择要通话的区域或楼层；③其次调节广播功放盘 的音量；④设臵广播录放盘（放音、话筒、外线）为话筒状态，最后拿起话筒按住话筒侧面的按钮即可喊话广播。
5、消防电话的使用方法（主机呼叫分机、分机呼叫总机）。
答：⑴主机呼叫分机：拿起主机电话，输入密码（11111），按01后再按“接通”键，即完成呼叫01号分机。
⑵分机呼叫总机：现场分机拿起或手柄电话插入电话插孔后，电话总机立刻相应，总机和分机可以通话。
6、消防中控室应实行多少小时专人值班？每班工作人员有多少？每班连续工作时间不得超过多少小时？
答：①昼夜24小时保证有人值班；②每班不应少于2人；③每班连续工作时间不应超过12小时。
7、消防中控室的日常管理有什么要求？
答：①消防控制室必须昼夜24小时设专人值班，每班不应少于2人。值班人员应坚守岗位，严禁脱岗，未经专业培训的无证人员不得上岗。
②值班人员要认真学习消防法律、法规，学习消防专业知识，熟练掌握消防设施的性能及操作规程，提高消防技能。
③值班时间严禁睡觉、喝酒，不得聊天、打私人电话、不准在控制室内会客，严禁无关人员触动、使用室内设备。
④严密监视设备运行状况，遇有报警要规定程度迅速、准确处理，做好各种记录，遇有重大情况要及时报告。
⑤消防控制室应确保火灾自动报警系统和灭火系统处于正常工作状态。未经公安消防机构同意不得擅自关闭火灾自动报警、自动灭火系统。
8、自动报警系统和自动灭火系统平时应处于什么状态
答：中控室控制器平时处于手动控制状态，现场设备的控制柜要打在自动状态上。
9、水喷淋系统控制柜和防排烟系统控制柜平时应处于手动还是自动？
答：平时应处于自动状态。
10、控制器开机、关机顺序？
答：控制器电源开机顺序：①主电源②备用电源③工作电源（先主电后备电）。
控制器电源关机顺序：①工作电源②备用电源③主电源（先备电后主电）。
11、中控室接到报警信号后如何以最快的方式去确认? 答：①依据报警显示号确定报警点具体位臵；②利用电话、对讲机、电话等通讯工具通知保安巡查人员或由另一名消控人员持消防电话到现场查看。
12、接到火警信号并确认火情后，控制器应将手动调为自动，请具体操作。
答：①将专用钥匙插入报警主机面板上手自动转换开关孔内；②将钥匙向右侧旋转至“自动”侧，“自动”状态灯亮即可。
13、单位内部灭火和应急疏散预案包括几项？
答：①组织机构，内容包括：灭火行动组、通讯联络组、疏散引导组、安全防护救护组；②报警和接警处臵程序；③应急疏散的组织程序和措施；④扑救初起火灾的程序和措施；⑤通讯联络、安全防护救护的程序和措施。
14、烟温探测器、手报、警报装臵的识别（声警报、光警报、声光组合警报等）。
答：蓝天设备：（无专用光报警器）
点型感烟火灾探测器 点型感温火灾探测器 手动火灾报警按钮
消火栓按钮 声光报警器 警铃（仅具有声报警功能）
四、疏散指示标志的摆放
1、“安全出口”标志安装在安全出口或疏散门的正上方。
答：“安全出口”标志安装在安全出口和疏散门的正上方；设臵在楼梯口的安全出口标志：安装在楼梯口的正上方。
2、带指示方向的“安全出口”标志（荧光型）。
答：蓄光型疏散指示标志：用自发光材料制作，可安装在距地面一米以下的墙面上或地面上。
3、带指示方向的“安全出口”标志（灯光型）。
答：灯光型疏散指示标志（也叫壁光型疏散指示）：安装在疏散走道及转角处距地面1米以下的墙面上。
4、带指示方向的“安全出口”标志（灯光型吊装）。
答：①火灾疏散指示标志灯设在疏散走道墙面上有困难或不具备设臵条件时，也可设在顶棚的下面。一般情况下吊装的疏散指示灯下边沿距地面最低应不小于2m，最高应不大于3m；②大中型商店（场）营业厅净高大于4m时，吊装的火灾疏散指示标志灯下边沿宜距地面应不大于3m；③大中型商店（场）营业厅净高不大于4m时，吊装的火灾疏散指示标志灯下边沿宜距地面应不大于2.5m。
5、安装在地面的疏散指示标志，指向安全出口的位臵。
答：安装在地面，具有能保持视觉连续的疏散标志，其间距不应大于2.0m。
6、疏散指示标志安装在疏散走道间距是多少？
答：①沿疏散走道设臵的疏散指示标志之间的距离不应大于20米;②袋形走道的疏散指示标志之间的距离不大于10米； ③在疏散走道转角处的疏散指示标志之间的距离不大于1米
7、双向疏散指示标志。
答：安装于双向均有安全出口的走道中间部位。
8、灯光型疏散指示标志断电后能持续工作多长时间？
答：给消防疏散指示标志提供应急照明的电源，其连续供电时间不应小于20分钟，建筑高度超过100米的连续供电时间不能小于30分钟。
9、疏散指示标志按发光类型分为哪几种。
答：灯光发光型、自发光型（荧光）。
10、疏散指示标志安装的位臵有哪些。
答：目前，疏散指示标志安装位臵分为地面、墙面和空中三种形式。
《建筑设计防火规范（GBJ16-87）》中第10.2.8条规定：“医院的病房楼、影剧院、体育馆、多功能礼堂等，其疏散走道和疏散门，均应设臵灯光疏散指示标志，歌舞娱乐放映场所和地下商店内的疏散走道和主要疏散路线的地面或靠近地面的墙上应设臵发光疏散指示标志。”第10.2.9条第二款规定：“疏散指示标志宜放在太平门的顶部或疏散走道及其转角处距地面高度1米以下的墙面上，走道上的指示标志间距不宜大于20米。”《高层民用建筑设计防火规范（GB50045-95）》中第4.1.5A.6条和第4.1.5B.6条及第9.2.4条也作了同样的规定。
五、应急照明灯
1、应急照明灯安装位臵？
答：安装在靠近顶棚的墙面上或顶棚上。
安装区域：疏散走道、楼梯间、前室（包括楼梯间前室、消防电梯前室及合用前室）、重要设备房（如配电房、消防控制室、消防水泵房等）及避难层（间）。
2、应急照明灯断电后能持续照明多长时间？
答：90min。
3、应急照明灯检测方法有哪些？
答：方法一：不拔插头（不断电），按应急照明灯面板“操作”或“检测”键，应急照明灯亮，说明正常。
方法二：拔掉插头（断电），应急照明灯亮，说明正常。
六、喷头
1、喷头按安装位臵分为几种？每一种的名称是什么？
答：分4种，分别为：下垂型、直立型、通用型、边墙型
2、说出（橙、红、黄、绿）玻璃球喷头动作温度？
答：橙色57℃, 红色68℃, 黄色79℃, 绿色93℃。
3、喷头按结构形式分为哪几种？每种叫什么名称？
答：分2种，闭式喷头和开式喷头
4、喷头按热敏感元件分为哪几种？每种叫什么名称？
答：分2种，易熔元件喷头和玻璃球喷头
5、喷头按响应的灵敏度分为哪几种，每种叫什么名称？
答：分3种，快速响应喷头、特殊响应喷头和标准响应喷头
七、灭火器
1、水基型灭火器分为几类？
答：2类，清水灭火器和泡沫灭火器。
（1）请找出清水灭火器，并说出主要用于扑救哪类火灾？
答：A类。
（2）请找出泡沫灭火器，并说出主要用于扑救哪类火灾？
答：A、B类。
2、请找出干粉灭火器，并说出主要用于扑救哪类火灾？
答：碳酸氢钠干粉用于B、C、E类火灾；磷酸铵盐干粉用于A、B、C、E类火灾。
注：E类火灾为带电设备火灾。
3、请找出二氧化碳灭火器，并说出主要用于扑救哪类火灾？
答：特征：无压力表。用于B、C、E类火灾。
4、请说出洁净气体灭火器能扑救哪类火灾？
答：用于A、B、C、E类火灾。
5、手提式灭火器操作方法？
答：将灭火器提至火场，在距着火物5～6m左右处，在室外使用时，应注意占据上风方向拔出保险销，一只手紧握喷射软管前的喷嘴并对准燃烧物，另一手握住提把并用力压下压把，灭火剂即可从喷嘴中喷出。灭火时，随着有效喷射距离的缩短，使用者应逐步向燃烧区靠近，使灭火剂始终喷射在燃烧物处，直至将火扑灭。
使用时，灭火器应当是直立状态的，不可颠倒或横卧使用，否则会中断喷射；也不能松开开启压把，否则也不能喷射。
6、推车式灭火器的使用方法？
答：推车式灭火器一般由两个人操作，使用时应将灭火器迅速拉到或推到火场，在离起火点10m处停下，将灭火器放稳，然后一人迅速取下喷枪并展开喷射软管，然后一手握住喷枪枪管，另一只手打开喷枪并将喷嘴对准燃烧物；另一人迅速拔出保险销，并向上扳起手柄，灭火剂即喷出。
7、请对灭火器外观有效性进行检查？
答：①铅封应完整；②压力表指针应在绿区；③灭火器可见防腐层应完好，无锈蚀；④灭火器可见零部件部位应完整、无松动、变形、锈蚀和损坏；⑤喷嘴及喷射软管应完整，无堵塞。
8、液体燃烧如何扑灭？（容器内、容器外）
答：采用机械泡沫灭火器进行扑灭，使用时，灭火器应当是直立状态的，不可颠倒或横卧使用，否则会中断喷射；也不能松开开启压把，否则也会中断喷射。容器外：在扑救可燃液体火灾时，如燃烧物已呈流淌状燃烧，则将泡沫由近而远喷射，使泡沫完全覆盖在燃烧液面上。
容器内：如在容器内燃烧，应将泡沫射向容器的内壁，使泡沫沿着内壁流淌，逐步覆盖着火液面，切忌直接对准液面喷射。
9、固体燃烧如何扑灭？
答：可采用水基型灭火器如清水灭火器进行扑灭，将灭火器提至火场，在距着火物5～6m左右处，拔出保险销，一只手紧握喷射软管前的喷嘴并对准燃烧物，另一手握住提把并用力压下压把，水即可从喷嘴中喷出。灭火时，随着有效喷射距离的缩短，使用者应逐步向燃烧区靠近，使水流始终喷射在燃烧物处，直至将火扑灭。清水灭火器在使用过程中切忌将灭火器颠倒或横卧，否则不能喷射。
10、水压试验的时间？（水基型、干粉、二氧化碳、洁净气体）
答：手提式和推车式干粉灭火器，以及手提式和推车式二氧化碳（洁净气体）灭火器期满五年，以后每隔二年，必须进行水压试验等检查。
手提式和推车式机械泡沫灭火器、手提式清水灭火器期满三年，以后每隔二年，必须进行水压试验检查。
手提式和推车式化学泡沫灭火器、手提式酸碱灭火器期满二年，以后每隔一年，必须进行水压试验检查。
11、灭火器存放环境？（水基型、干粉、二氧化碳、洁净气体）
答：水基型灭火器应当放臵在阴凉、干燥、通风、并取用方便的部位，环境温度应为4℃～55℃,冬季应注意防冻;干粉灭火器应放臵在保护物体附近干燥通风和取用方便的地方，要注意防止受潮和日晒;二氧化碳灭火器应放臵明显、取用方便的地方，不可放在取暖或加热设备附近和阳光强烈照射的地方，存放温度应为-10℃～55℃;洁净气体灭火器应存放在通风、干燥、阴凉及取用方便的场合，环境温度应在0℃～55℃。
12、二氧化碳灭火器搬运注意事项？
答：在搬运过程中，应轻拿轻放，防止撞击。
八、防排烟系统
1、请对机械排烟系统、空调送风系统进行识别？
答：机械排烟系统的风机入口处设有280℃排烟防火阀，排烟风口为常闭式；
空调系统的风口为常开式。
送风系统的风机与风管连接处没有设臵防火阀（南京技能鉴定中心实际情况及规范要求均如此）。
2、正压送风系统的构成、用途、设臵部位及工作原理？
答：构成：由正压送风机、风管（道）、送风口以及风机控制柜等组成。
用途（及工作原理）：在建筑物发生火灾时，对特定区域（如前室、防烟楼梯间、避难层等）进行加压送风，使其保持一定的正压，以防止烟气侵入。
设臵部位：防烟楼梯间及其前室、消防电梯前室及合用前室、避难层（间）。
3、请找出防火阀位臵，并说出排烟系统的排烟防火阀关闭温度？正压送风系统、空调送风系统防火阀关闭温度？
答：排烟系统的排烟防火阀在排烟风机入口处；排烟防火阀关闭温度280℃;正压送风系统、空调送风系统防火阀关闭温度70℃。
九、水系统
1、根据每个系统的实际特征，区分常用的四种水喷淋系统，并指出四个系统中压力开关的具体位臵、水力警铃的具体位臵、预作用系统中气压开关的位臵、四系统中信号蝶阀的具体位臵。
答：湿式系统特征：报警阀组有延时器；
干式系统特征：报警阀体肥大，有充气装臵，阀体左侧有全铜质“复位装臵”。雨淋系统特征：报警阀组上有电磁阀，但无充气管路，有传动管（南京技能鉴定中心中传动管为一根绿色管道）；
预作用系统特征：预作用阀组与雨淋阀组外观相差不大，但辅助管路相对于雨淋系统管路要多，有电磁阀，有充气装臵；
水力警铃与压力开关（如有2个则1个报警1个启泵）在同一管路上； 气压开关在充气管路上；
信号蝶阀在报警阀供水侧及配水管水流指示器前端。
2、湿式报警阀组的组成。
答：主要由报警阀、延迟器、压力开关及水力警铃组成。
3、根据管道特点找出横管当中水流指示器的位臵并说明其作用
答：安装位臵一般位于立管与楼层水平配水管交汇处，附近有信号蝶阀。作用：当喷头开启或末端试验放水开启，监测系统管路上水流动作信号。
4、信号蝶阀的作用
答：用于检修和报警，当信号蝶阀关闭后可产生一个报警信号，当该信号传传至消控报警主机时则提醒值班人员前去查看该信号蝶阀为何关闭，是否为人员误操作所致，如为误操作及需及时打开复位。
5、每个喷淋系统准工作状态下报警阀后管道中具体物质是哪些？
答：湿式自动喷水灭火系统报警阀后物质为水;干式自动喷水灭火系统和预作用自动喷水灭火系统报警阀后物质为压缩空气;雨淋自动喷水灭火系统报警阀后物质为空气。
6、压力开关、水力警铃、延时器的作用。
答：压力开关起报警及直接启动喷淋泵作用;水力警铃起现场报警作用;延时器的作用为防止由于系统供水压力波动造成的系统误报警。
7、末端试水装臵的组成及作用。
答：末端试水装臵由试水阀、压力表以及试水接头（或排水管）组成。
作用：模拟最不利点处喷头开启，测试系统功能，包括相应水流指示器、水力警铃、压力开关的报警功能及消防水泵的自动运行功能；放水时系统压力不应低于0.05MPa，放水后5～90s内压力开关需动作、报警并启动喷淋泵。
8、室内消火栓的使用方法。
答：①打开消火栓箱体，按下启泵按钮启动消防泵；
②取出水枪，拉出水带，同时把水带接口一端与消火栓接口连接，另一端与水枪连接，拉直水带，把室内栓手轮顺开启方向旋开，同时双手紧握水带，喷水灭火。
9、室内消火栓箱体内的水带的正确盘法及密封皮垫的安装位臵。
答：正确盘法：先将水带对折，让两个接口略错位，然后从中间部分开始卷，最后水带成盘状时，水带的两个接口正好在上方。
密封皮垫的安装位臵：室内消火栓出水栓接口及水带接口处。
10、室内消火栓的清洁维护方法。
答：①室内消火栓、水枪、水带、消防水喉是否齐全完好，有无生锈、漏水，接口垫圈是否完整无缺，并进行放水检查，检查后及时擦干，在消火栓阀杆上加润滑油。②消防水泵在火警后能否正常供水。
③报警按钮、指示灯及报警控制线路功能是否正常，无故障。
④检查消火栓箱及箱内配装有消防部件的外观有无损坏，涂层是否脱落，箱门玻璃是否完好无缺。
⑤对室内的消火栓的维护，应做到各组成设备经常保持清洁、干燥，防锈蚀或无损坏。为防止生锈，消火栓手轮丝杆处等转动部位应经常加注润滑油。设备如有损坏，应及时修复或更换。
一、整体把握模块是化学教学的基本点
高中化学课程是由两个必修模块和六个选修模块组合构建的, 教师在组织教学时, 要深入领会每个课程模块在整个化学课程中的地位、作用和教育价值, 整体把握课程模块的内容特点, 考虑学生的学习情况和具体的教学条件, 采取有针对性的教学方式, 优化教学策略, 提高教学质量。化学1、化学2 两个必修课程模块的设计具有基础性和整体性, 通过两个模块的学习, 使全体高中学生形成基本的科学素养, 提高学习化学的兴趣, 同时也为学习其它化学课程模块打下基础。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接, 在教学内容的处理上注重整体性, 引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法, 加强化学与生活、社会的联系, 创设能促使学生主动学习的教学情景, 引导学生积极参与探究活动, 激发学生学习化学的兴趣; 同时, 在学习必修课的过程中, 要为相应的选修模块预留接口, 搭建平台, 奠定良好的基础。
二、生活性是化学教学的联系点
化学教学的生活性是学生学习兴趣甚至是学习动力的直接来源。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题, 教材中编入了大量与生产、生活以及科技等密切相关的材料, 教师在教学中要注意紧密联系实际, 帮助学生拓宽视野, 开阔思路, 综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。
例如, 在非金属及其化合物的教学中, 可以联系大量自然变化、考古研究、建筑材料、热电能、科技发展等一系列生活、生产事例, 调动学生学习热情, 有效获取化学知识, 并促进学生对化学学习的情感和良好态度和价值观的形成。
又如, “化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索, 介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用, 创设生动的学习情景, 引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识, 认识化学与人类生活的密切关系, 理解和处理生活中的有关问题。
三、实验探究性是化学教学的学科特点
以实验为基础是化学学科的重要特征之一, 探究性学习是学生学习化学的一种重要方式, 教材的编写体现了这些特点。如人教版化学1 中就编入了27 个实验, 7 个“科学探究”和7 个“实践活动”。在教学实践中, 要利用这些素材, 激发学生学习化学的兴趣, 充分调动学生主动参与探究学习的积极性, 培养学生的科学探究能力。通过实验探究活动, 帮助学生理解和掌握化学知识、技能与方法, 启迪学生的科学思维, 在态度情感与价值观方面得到良好的发展; 通过以化学实验为主的多种探究活动, 使学生体验科学研究过程, 强化科学探究的意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力。
四、有效的课堂设计是化学教学的关键点
有效的课堂教学基于有效的课堂教学设计。课堂教学设计是教师必备的技术甚至是艺术。新课程教学要求的教学设计是以学生活动为基本点进行思考和设计的, 是让学生参与到知识的学习和探究过程中, 以达成三维目标。
化学课堂教学设计应重点解决好以下内容: 教学背景分析; 本课时教学内容的功能和意义, 学生学习化学的情况, 可利用的教学资源; 指导思想和理论依据; 教学中三维目标和知识框架的设定;教学重点与难点; 教学策略与教学过程; 教学效果评价与教学反思。
在具体课堂教学设计时应把握好四个有效性, 即教学内容选择的有效性, 包括处理好选修与必修内容的关系; 教学问题设定的有效性, 包括把握重点、找准“着眼点”、明确目的、因材施教等; 学生活动与探究的有效性, 包括课堂教学氛围、环节设计、问题设计、交流与创新; 例题和课堂练习选择的有效性。由于新课改下化学学科课时少, 内容多, 所以必须提高课堂教学效率。
五、学习方式的转变是化学教学的突破点
新课程以学生发展为本, 强调学生学习方式的转变, 倡导建构性的学习———实现主动参与、交流合作、探究发展的学习方式, 在关注知识与技能的同时, 注重过程体验, 使学生体会到学习的乐趣, 培养学生积极的学习态度和情感。
例如, 在进行人教版化学1 关于“铁的氢氧化物”的教学中, 可将[实验3 - 9]改为分组实验, 做Fe (OH) 2的生成实验时, 有的同学按照基本的操作规程进行: 将Na OH溶液滴加在盛有FeSO4溶液的试管里。由于氧气氧化的作用, 学生得到的是灰绿色沉淀, 这与课本上所讲的Fe (OH) 2是白色沉淀不同; 有的同学使用了长滴管吸取NaOH溶液, 并将长滴管伸入到FeSO4溶液中将NaOH溶液挤出, 得到了白色沉淀, 但很快又变成灰绿色沉淀。实验方法不同带来实验效果的不同, 富有挑战性问题的提出, 学生积极的思考、合作交流, 带来的思维与智慧的碰撞, 思维方式、学习过程中闪光点的发现等。教师是一个组织者、引导者、评价者, 把机会交给学生, 使学生自身就是最可利用的课程资源, 带来了新颖的学习方式: 自主、合作交流、探究等, 使学生有兴趣、积极主动地学, 实现了学习方式的有效转变, 提高了学生分析和解决问题的能力以及科学探究的能力, 实现了化学教学的突破。
六、生成性是化学教学的亮点
课堂教学的生成性是新课程的亮点。新课程强调生成, 突出学生的独立思考、大胆质疑、实践创新和批判精神。教师应鼓励学生表达自己的想法, 勇于把课堂向无数不确定性开放, 机智敏锐地把教学过程中不断产生的新的教学资源、教学内容、教学程序、乃至新的教学目标纳入教学过程, 使课堂生成性资源更好地为预设目标服务。
如在有关SO2的漂白性教学时, 围绕“二氧化硫能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色”这一现象的反应原理, 会引发学生激烈的争论: “二氧化硫的漂白性在起作用”; “二氧化硫溶于水形成亚硫酸, 由于亚硫酸的酸性与氢氧化钠发生酸碱中和而褪色”。如何验证原理? 验证过程中, 操作方式, 各种药品性质、浓度、现象的解释等都有可能生成新的课程资源, 如能很好把握时机、整合预设与生成, 都将会使课堂产生意想不到的收获。
由此看来, 新课程理念下的课堂教学应当是: 精心、精细的预设———课堂教学情景下智慧的交融———新的课程资源的生成———预设与生成的巧妙整合———预设目标的达成与适度延伸。
七、问题设计是化学教学的兴奋点
一个恰到好处的问题, 可以提高学生的思维能力和思维积极性, 它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中, 使学生进入兴奋状态。问题的设计必须把握以下策略: 把握重点, 找准“着眼点”; 明确目的, 有的放矢; 由浅入深、循序渐进; 新颖别致, 循循善诱; 重视差异, 因材施教。
例如, 在进行选修模块4 中“原电池”一节的教学时, 先让学生动手实验: 将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中, 进一步验证锌与稀硫酸反应, 铜与稀硫酸不反应的结论。然后, 将锌片与铜片用导线连接起来, 再同时插在稀硫酸中, 发现铜片表面立即有大量气泡逸出, 而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象, 能引起学生极大的兴趣, 思维特别活跃。在这样的情境中展开问题讨论, 定能收到不同凡响的教学效果。
八、课程资源的开发是化学教学的发散点
化学世界实在是太丰富了, 新课程理念下, 教材已不再是唯一的课程资源, 要有效利用各种资源, 如学校课程资源、社区课程资源、学生家庭中的课程资源、媒体资源和学生资源等。
新教材是一种筛选了的课程资源, 但教师仍应当进行再度开发。这需要教师认真专研教材, 吃透教材的编写意图, 围绕教学目标的实现, 对教材内容进行再度开发与整合, 依托教材而不唯教材。如, 网络资源的开发利用, 课堂教学的生成性资源的智慧利用, 化学研究性课题中各种课程资源的利用等。
九、教材的灵活使用体现教材的价值点
新课程理念下的新教材与旧教材有着很大的区别。旧教材是知识、技能的载体, 知识体系较完整, 是学生所学知识的较为完整的呈现。因此, 旧教材是用来教知识的。新课程对学科的综合要求很高, 但在综合过程中许多知识点在衔接上有疏漏; 内容具有开放性强、系统性弱等特点。新教材是引导学生学会学习、创设学习环境、形成知识、技能及价值观的载体, 是主要的课程资源, 教学中应当把它作为范例使用。这是新教材的价值所在。因此, 教师要依照自己的专业理念、科学精神与智慧以及学生的学习实际对教材进行创造性处理, 以提升教学情境的适应性和教学实践的合理性, 体现新教材的价值。
十、独立思考和提高思考能力层次是化学教学的核心点
就学习过程而言, 独立思考是学好知识的前提, 是理解和掌握知识的必要条件, 学习化学重在理解, 要弄懂原理。在高中化学教学中, 虽然要培养学生多方面的能力, 但独立思考能力是一个核心点。人教版教材化学1 中设置了19 处“思考与交流”, 有9 处“学与问”, 所有这些对于培养学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力是直接相关的, 必须运用好。
十一、过程性是化学教学的着眼点
高中新课程把“过程与方法”“情感态度与价值观”这些过程性目标作为在新课堂教学中实现的三维目标中的两个目标。这就表明在化学教学中, 必须要让学生在化学活动中去“经历过程”, 即强调体验性教学, 强调学生的亲身经历, 用自己的心灵去感悟。《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心, 对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“满足不同学生的学习需要”等要求。这就说明过程性是化学教学的着眼点。在具体的教学中, 教材 ( 人教版) 中的“实验”“科学探究”“实践活动”、每一章后的“归纳与整理”等, 都是学生过程性学习体验的好素材, 要切实利用好。
参考文献
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[2]刘仕森.普通高中新课程方案的实施与探索[M].广州:花城出版社, 2007.10.
[3]龚雄飞.高中新课程改革问题与对策[M].内蒙古:内蒙古人民出版社, 2007.5.
[4]常学勤.新课程背景下的教师课堂教学技能[M].北京:团结出版社, 2008.6.
维果斯基认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。同样布鲁纳也强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。
这种理念下建构主义提倡情境性教学。他们认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。而在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。
在教学进程的设计上，建构主义者提出如果教学简单得脱离情境，就不应从简单到复杂。而要呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中学生要自己发现完成整体任务所需实现完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。教学活动中，不必非要组成严格的直线型层级，因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等。
因此，学生到了高中阶段，无论心理年龄还是意识能力都足够也必然要求去建构属于自己的思想体系。不应单单是这一课学了什么，下一课应学什么，而是应从整体入手，从而能以点带面进行头脑风暴。
我从以下三个方面以达成这一构想。
首先，系统串连。以人教版教材为例，在学生急于学习第一课时，我会让学生从头至尾将书翻阅一遍，包括封面设计，致同学们，梳理探究，名著导读等。而学生往往只会关注“阅读鉴赏”部分。这次引导会让他们初步形成建构意识，而不是习惯性地将教材进行主观肢解。下一步，将五个必修的目录罗列出来，每一种文体进行联结对比，以文言文阅读为例，从必修1的《烛之武退秦师》开始，到必修5的《滕王閣序》，学生自会发现除了单元模块的一致主题外，也将发现文体发展的时间脉胳。第三步，以任何一个单元模块为切入点进行专题拓展。比如，必修2从《诗经》学起，到必修4的宋词结束，就此做一次诗歌专题的思维导图，这样无论是横切面还是纵深度，学生都有了一个整体认识。这样在后续的学习中便有了建构意识。
其次，关键词概括。如果说前一步骤是将书“由薄读厚”的过程，那么接下来便需要把书“由厚读薄”，因为在中学学习的时效性内，学生的记忆储备毕竟是有限的。我们又有必要帮着学生去建构“减负”能力。用“关键词”来概括不失为一种好的方法，以人教版语文必修1为例，学完《沁园春·长沙》、《再别康桥》和《雨巷》，学生会用“青春”、“浪漫”、“彷徨”三个词来概括；学完《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》，我们会拓展“说客文化”、“刺客文化”和“座次文化”三个关键点；而《记念刘和珍君》让他们知道了“责任”，《小狗包弟》让他们明白了“忏悔”，《奥斯维新没有什么新闻》让他们清楚了新闻人的“良知”等等。
这一过程不仅有利于学一记忆，还可以帮助学生进行深入思考。因此，在必修2学完之后，一个学生便对“阅读鉴赏”的四个单元模块进行了几句精炼概括：一花一叶总关情（写景状物散文），一诗一叹动人心（先秦及魏晋南北朝诗歌），一觞一咏话山水（山水游记），一字一句日月明（演讲散文）。
最后，能力迁移。我常常会这样与学生交流，语文的学习主要是阅读，而阅读首要的是要找到我们自己，然后再去理解作者。这样我们才能发现文字背后的生命力。诸如，从毛泽东，徐志摩，戴望舒几个人的诗作中，我们会看到大致处于同样的时代同样的社会的不同人的“青春”形式。学生正处于“青春期”，他们自会进行对比迁移。
学生学习语文的过程实际上是自我成长的过程，而学生个体生命的真正成长才是我们母语教育的真正意义。当然成长的方式有很多，在教学范畴内，无论从任何一个侧面去助学生一臂之力都是有价值、有意义的。
