信息技术教学点滴体会

信息技术教学点滴体会

信息技术教学点滴体会 篇1

中小学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是中小学素质教育的重要思想内容。它对于提高中小学生适应信息社会的能力，对于转变教育思想和观念，促进教育内容、教学方法、教学体系和教学模式的改革，全面提高教育质量和效益，促进由“应试教育”向“素质教育”转轨都具有重要的意义。中小学信息技术课程是中小学生的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科，然而其教学内容和教学要求与语文、数学、英语等其他学科很不一样。同时中小学信息技术教学是一门新型课题，没有前人现成的经验可以借鉴，不象其他学科有成套成熟的教材、教学方法的各种样本。为此，我想就中小学信息技术的教学谈谈本人的一点体会。

根据本校实际情况 因材施教

因为信息技术教学不同于其他学科，信息技术教学要涉及到教材与计算机设备的硬件和软件相配套，教材再好跟计算机设备的硬件和软件不配套也用不上。计算机设备是较昂贵的，需要一定的资金，经济发展不一样的地区资金的投入不同，计算机设备的配套也不同，教材的编写不可能完全适合各地区的需要，所以本人认为，要想做好信息技术教学必须在教材为依据的基础上，根据本校实际情况因材施教，这是很重要的。

如《信息技术》教材里有一节是网上浏览，这一节的计算机硬件要求要配有调制调解器和有专线进入因特网或连上宽带网，而

本校没有此配套，根据本校的实际情况，用本校现有的卫星接收系统从教育部中央电化教育馆朝阳资源中心下载了一些资源在服务器上，成为一个小资源库，把学生机、教师机和服务器登录上，老师从教师机上打开软件“网络教室”就可以连接到服务器上的资源库，在资源库里浏览，好比网上冲浪。再通过软件“苦丁香”的屏幕广播给学生看，让学生领会后，再通过“苦丁香”退出教师机，让学生按老师的演示模拟网上冲浪。当然下载的资源要比进入因特网的资源要少，比不上在外面网吧里的网上冲浪惬意，但也起到让学生能领会进入因特网浏览的效果。同时下载的都是健康的有用的学习资源，对学生完全没有一点腐化影响。

再如，“苦丁香”是一个很优秀的教学软件，其中里面有一项功能是“电子举手”：如果学生需要获取教师的帮助，可以按下本学生机键盘上的“scroll lock”键，向教师申请，教师收到申请后，在教师机屏幕上该学生机图标的右上角会显示一个举手小图标。教师就获知哪位学生向老师申请。

这是软件编程人员一个完美的设置，然而，对于中小学生来讲，要向学生们传授“电子举手”这一内容，恐怕他们由于好奇心或跳皮的同学爱搞恶作剧，时不时去按scroll lock键，弄得全班都“举手”，而真正举手的也不知是谁。这岂不是弄乱了教学秩序，至今我都不敢轻易向中小学生们传授这一内容，如果谁有问题就直接把手举高起来就行了，不必要去硬套对我们无用的现代化。所以作好中小学计算机教学要根据本校的实际情况因材施教，这是很重

要的。

尽量用生动贴近生活的教学语言和上机操作相结合在游戏中小学习

中小学生的学习还是以兴趣为重，他们的知识面还是比较窄，直观感知对于他们来说还是处于主导地位，在讲解时要少用抽象的科学术语，把所讲的内容尽量转化贴近生活，用简练而生动形象的语言激发学生的兴趣。

如：计算机的外观主要是由主机、显示器、键盘和鼠标组成，主机是计算机的核心部分，是处理数据信息的指挥中心。把一台计算机比作一个人的话，主机好比人的大脑控制人的各个部位；显示器是输出设备，把主机处理的数据信息显示出来，好比人的口把大脑所想的内容讲出来；键盘和鼠标是输入设备，把接受的数据送到主机去处理，好比人眼睛、耳朵、鼻子接授到的信息送到大脑里处理一样。这样激起中小学生的好奇和兴趣，使中小学生有较强的求知欲，在此基础上再指导学生操作，充分发挥学生的主体作用，采用快乐的教学，运用游戏形式激发中小学生的兴趣，引导中小学生动脑动手进行巩固练习，变苦学为乐学。

适应计算机技术的发展及时降次或舍弃陈旧和过时的内容改变传统的教育观念

计算机学科是一个应用性和工具性学科，操作性实用性都很强，而且计算机技术发展非常迅速，并能很快将新的技术应用于社会，所以计算机学科的教学内容不仅要考虑计算机学科的一些

相对稳定的基础知识和基本技能。如汉字输入技术与计算机系统的基本组成及计算机硬件的基本组成部分等。也要适应计算机技术的发展，及时降次或舍弃一些陈旧的和过时的内容。如在Windows操作系统没有问世之前，都是在DOS状态下从键盘上输入繁琐的命令来操作。而在Windows操作系统问世之后，直接用鼠标从窗口上点击各种形象的铵钮来完成操作，极大地方便操作人员，同时功能也大大加强。在当前的日常应用中，DOS操作系统已经很少用，还有数制的转换、编码、指令、语言等。我在授课时只让学生简单了解即可，除计算机专业人员对它的研究外。

另外，很多人还幼稚地认为，字打的越快说明计算机知识水平越高，这太片面了，在DOS操作系统下都是靠输入命令来完成操作，确实有一手好指法操作起来很方便，但并不至于用来衡量计算机知识水平的高低，况且Windows操作系统的问世，鼠标已经很大程度上代替了键盘。不过键盘练习（指法训练）仍然是基础，初学者必学的，所以在很多教学用书中的开头部分都是指法训练，因为练一手好指法不容易，在指法训练这一章都要求十几至几十个课时。很多老师按部就班在指法训练上花大量时间去强迫学生，要求学生一定要很规范地准确地快速地运用键盘，说这是基础的基础，把一分钟打多少个字为标准来衡量学生的计算机成绩，这未免太过牵强。简直太可悲了。我在授课指法训练时，软件“金山打字精灵”是中小学生较感兴趣的优秀的指法训

练软件，但学生打开软件“金山打字精灵”练指法训练不到几节课就开始生厌，效果也不佳，要求老师教新的知识。此时我想起俄国教育家乌申斯基说过一句话：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意图。”于是我暂时放下，教学生新的知识，即软件Win98下的“计算器”的运用和“画笔”画画。之后，返回用软件“金山打字精灵”练指法训练反而更有兴趣，练得很认真，进步奇快，这样不但学到新的知识，同时对指法训练也学得更好。

信息技术教学点滴体会 篇2

新课程提倡的“问题解决”的思想和模式的核心, 这就要求我们教师通过精心设计问题、引导学生解决问题的途径, 对学生进行创新思维训练和创新能力的培养。课堂提问作为教师的“常规武器”被普遍地、经常性地运用在有效教学中, 可以说, 课堂提问是教师课堂有效教学中所运用的最普遍、最重要的教学手段。课堂提问是一门艺术, 若能很好地运用, 能帮助学生走进新课程, 使他们成为学习的主人, 能开发学生的潜能, 培养学生的创新精神, 优化教学效果。

课前提问就是讲新课之前复习式提问, 本学科课时相对较少, 有时课节之间有两天的时间间隔, 所以课前回忆复习上节课内容很有必要, 同时可以很好地联系本节课的新内容, 温故而知新并导入新课。一个章节的每小节内容联系都很紧密, 课前回忆旧知识才能更好地学习新知识, 并加以联系。

课堂之中的提问, 可以提高学生探索新知的积极性, 并能激发他们解决问题的能力和兴趣。所以, 要结合自己的课堂和学生的特点设计和应用一些合理的问题, 这样就会调动学生学习新知识的兴趣并进一步提高授课的效果, 达到教学的目的。

要注意培养学生协作学习和自主学习的能力, 我一般采用小组教学和分层教学相结合的方法。小组教学关键是让不同水平的学生建立学习小组, 互帮互助;分层教学可以针对不同水平的学生布置不同的学习任务。可以选出小组中计算机操作能力较强的学生作为组长, 让他在协助教师教学的同时, 还可以指导其他同学的计算机操作, 从而带动全班学生学习信息技术的热情。其次要以任务为驱动, 培养学生的自学能力。

智障学生信息技术教学体会点滴 篇3

一、了解信息技术教育的特点

由于现代信息技术发展日新月异，《信息技术》具有明显的时代发展性特点——发展迅速、淘汰更新快、实践性强、应用广泛。但特殊学校《信息技术》不具备严格意义上的计算机学科性，它兼有学科课程、活动课程的特点，操作性强，涉及人机交互，涉及字符、图形、图像、动画和声音等多种媒体，具有一定的难度和复杂性，这就对教师本身的素质及教学都有了较高的要求。

二、熟悉每名学生的学习能力

智障是智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。我校学生智障程度以中度、轻度为主。中度，适应行为与使用技能都不完全，对周围环境辨别能力差，只能以简单方式与人交往；轻度，适应行为低于一般人的水平，对周围环境有较好的辨别能力，能较恰当地与人交往。每名学生的学习能力各不一样，智障学生更加明显，加之课堂学习中注意力很难集中，了解每個学生的学习情况、接受能力尤为重要。只有把每名学生的基本信息了解了，才能够顺利完成课堂教学目标。

三、根据教学内容提前备课

特教学校教学内容虽比普小简单，但对智障学生来说，每堂新内容都是那么复杂。为了能让学生们掌握每堂教学内容，我只能根据学生的差异精心备课。如，画图教学中让学生画房子，有的学生平面、空间感不足，画出的根本不是房子，像独立的三角形、正方形，为便于学生理解我提前准备房子模型（可分解的）让画不出的孩子组合，了解房子的构造好把凌乱的图形组合成漂亮的房子；光标的教学中有的学生始终不明白光标不同样式的作用，我就用卡纸剪出光标不同的样式，让学生们分辨，从而掌握光标不同样式的作用。

四、采用多种的教法和教学软件进行教学

对于轻度智障学生而言，利用《金山打字通》练习键盘输入是非常理想的学习软件。它不仅能练习指法、单字、词语、文章的输入，还有适合学生玩中学的打字游戏。

对于中度智障学生而言，要在几十个按键中找到他们需要的字母键、数字键是一件极为困难的事，什么样的输入法才适合我们的学生呢？经过一段时间探索、和学生实践，最终我发现了一个特殊输入法，微软拼音输入法中的鼠标输入法。微软拼音输入法中的鼠标输入法类似于手写板，书写时还有每一笔的笔痕，符合智障学生学习识字、写字过程中“画字”的特点，另外，它就像平时写字一样，只是把写字的笔换成了鼠标，纸换成了电脑屏幕，且不需要按照每个字的笔顺写，完成输入后还能根据输入内容罗列出相近的字，这些特点不仅弥补了智障学生在拼音基础、识字水平、认知能力、记忆能力及协调性等各方面的不足。

由此，学生玩的过程成为学习的过程，可让学生在快乐的体验中不知不觉地学到计算机的操作，得到能力的提升。

五、通过鼓励树立自信

根据上课体会，我们能感觉到一个孩子生活在鼓励之中，他就会有自信，智障孩子很大一部分存在很深的自卑感，从而对学习没有自信，作为我“你真棒！好！真不错！你能行！”是常放在嘴边的话，发现孩子有点滴的进步或表现得好，我会让学生听到全班同学对他的掌声或送他一个小礼品等。通过鼓励教育让他们在幸福的感觉下感受进步。如画完图作品展示中，画好的同学主动要求老师评价，评价中时常会发现有的学生偷偷地看你，而不敢要求评价，这时我会主动过去鼓励他、表扬他、肯定他画得好，并给他一些建议，通过鼓励树立自信。

信息技术教学点滴体会 篇4

一、游戏入门，自觉学习。

小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这

一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

二、直观教学，加深记忆。

在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

如教学“认识键盘”时，我先提问“空格键、换档键和Backace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backace键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

三、自主学习，不断创新。

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学PowerPoint的超级链接时，老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学Word时就教了如何使用帮助系统）……同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。

利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

四、整合学科，多面发展。

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。

如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识……；这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

书法教学点滴体会 篇5

《中等职业学校公共艺术教学大纲》中提出：书法教学是公共艺术课程，是中职学校实施美育的重要科目，是中国传统文化的核心内容之一。笔者作为一名中职学校的书法教师，在开设好书法课方面做了有益的探索与研究工作。

在书法教学的方向选择上，笔者依据教育部《中小学书法教育指导纲要》，考虑到学生的书写习惯、书写能力及学生基础薄弱的现实情况，选择在课堂上教授硬笔书法，在社团中开展毛笔书法学习。

为了解决书法教材较少这个问题，笔者采用重组教材、编写讲义的办法为学生提供学习材料。先后参考了陕西旅游出版社出版的《书法教程》和北京体育大学出版社出版的《实用钢笔书法自学教材》等书籍。经过仔细研究，笔者决定吸收这些书籍编写体系的优点，确定两个学期分别按钢笔楷书和钢笔行书来组织教学，每个学习模块分别按照基础知识、基本点画书写、间架结构、章法布局、作品赏析和创作五个单元开展学习。

要提高课堂教学效果，首要任务是改变学生的消极态度。俗话说：“学书法先学做人。”在第一次授课中，我除了介绍课程的任务及目标、重要性外，着重强调学习规矩，如上下课的师生问候礼仪、学习用具准备、课堂中必须将手机关闭或设置成震动模式等，如有违反必须以表演节目作为补偿。通过这些与学生建立平等师生关系，进而发挥集体监督的力量，同时也避免了师生情绪对立，影响后续教学。

在教学方法上探索采用“任务驱动法”“演示法”等学生感兴趣、适合书写技能训练教学的方法。在教学中为了增强教学的直观性，一方面我坚持板书示范教学，另一方面选择优秀的硬笔书法视频辅助教学，同时利用手机拍摄了部分急需的硬笔书法教学视频。

在学习任务的安排上我遵循循序渐进、螺旋式前进的原则，由简单到复杂，由少量训练逐步过渡到强化训练。一般在课堂上学生的学习任务是精细研究、分析5个同类字，课外作业安排20个字的书写训练任务。这样课堂任务少，不至于使学生受挫，进而培养学习的耐心。

在学习的过程中,及时肯定学生的点滴进步是增强学习动力的关键。我在教学过程中对学生的评价分为两个部分：一是课堂提问和练习，对能积极回答问题和在黑板演示优秀的学生提出口头表扬并计入平时考核加分项目；二是对于学生每次交来的作业按照“甲乙丙丁”的等次进行评价，根据多年的教学经验，学生每次作业完成20个单字的强化练习，其中有5个以上能够书写过关可以定为甲等，我对得到两次甲等的同学奖励自己印制的精美硬笔书法专用空白纸一张，起到了较好的激励效果。

书法是造型艺术，在书写过程中始终存在着辩证思想和美学原理。写好的前提是能“看到”，能体会到经典字帖中的美和好，这样才有可能表现出来。在教学中我强调要会“读帖”，教给学生分析品鉴字帖的具体方法。随后学生在书写中进一步体会运动的韵律美，在作品完成后欣赏造型美，在品读中体会文学美，从而实现艺术教学的核心功能。

基于普及与提高相结合的原则，我利用组建书法社团的形式实现书法教学的升华和提高。学校专门建设了一个书法教室，配备了多媒体教学设备以及全套的书法学习用具，为开展社团活动创造了良好的条件。

2015年10月“美阳书法社”正式成立，我担任书法社的指导教师，社团成员共有20多名，大家都对毛笔书法的学习具有浓厚的兴趣。社团成立后，同学们的学习热情很高，每天都要去书法教室学习练字，形成了很好的学习氛围。

在具体学习步骤上按照“单字字组作品”循序渐进推进。学生初期学习积累的单字较少，鼓励其创作四字的横幅，随后逐渐扩张至对联、斗方、中堂等形式。通过临创结合的方法使枯燥的临帖训练能够尽快转化为学习成果，有利于增加学生的信息量，增强成就感，提高了社团的凝聚力。

实施有效教学的点滴体会 篇6

曲靖市麒麟区沿江乡中心学校

袁应科 龚春水

何为有效教学？何为有效性？教学的有效性指的是什么？„„余文森教授所著的《有效教学十讲》（华东师范大学出版社）说道：“教学的有效性最终要落到哪里？要落到学生的学习上。我们对应考量学习的有效性，有这三个方面的指标：第一个指标是什么呢？学习速度。第二个指标是学习结果。第三个呢？就是学习体验。”在教学实践中，我和学校教师共同探索“有效教学”课题，教育教学质量逐年得以提升，下面是我的几点体会。

一、创设情境，让学生主动参与

现代教学研究表明，有效教学是建立在学生原有经验基础上的，没有学生的积极参与和原来知识经验的建构，脱离了学生主动参与的灌输，都是低效的教学。可见学生主动参与到学习过程中是学好书本知识的关键。因此，教师必须精心组织教学过程，激发学生创新思维，努力增强教学过程中各个环节对学生的吸引力，引导学生积极参与到教学过程中来，只有这样，学生的聪明才智才能得到充分发挥，学习潜能才能得到开发，从而为培养学生的创新能力和实践能力创造条件。例如，我在教学人教版六年级下册《数学广角》------例题1“把4支铅笔放进3个文具盒里”这个问题的时候，先让学生分组动手操作“把4支铅笔放进3个文具盒里”，看看有几种摆法，得出什么结

氛中学习知识，从而使学生感受“先知”的自豪。

教师要努力诱发学生积极思维，促使学生利用预习时掌握的知识结构来学会新的知识。例如在我教学“长方形的面积计算”时，我首先让学生思考：“长方形的面积=长×宽”，是如何推导出来的？长、宽与面积之间有什么联系？这些都是教学中必须突破的难点。教学中，我指导学生动手操作：用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形有几种拼法？拼好后思考以下问题：这些图形的面积各是多少平方厘米？这些图形的长、宽各是多少厘米？每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？随着操作，学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑、小组讨论、同学交流，由于有了学期初预习的功底，学生很快发现长方形的长是多少厘米，沿着它“长”的边就可以摆几个边长1厘米的正方形;长方形的宽有几厘米，沿着它“宽”的边就可以摆几个边长1厘米的正方形，再通过有关演示和共同讨论，学生就会发现每个长方形的面积都刚好等于“长”的边和“宽”的边所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。操作活动中，学生把自己预习时候准备的方格纸拼成不同的长方形，展示了自己的才华，体验了数学的乐趣。

教学中，教师必须遵循学习规律，给足学生思考、动手操作需要的时间，教师提出问题后不急于让学生回答，学生由于思考的时间不足，无法对问题进行深入的探究，有的教师在课堂教学中设计了很多问题，但只是一问一答地解决，达不到激发悟性的目的，其间虽然也给学生参与提供一定的机会，但没有给学生留足时间，这样就达不

四个数能组成那个乘法算式？（2×6=3×4），二问是：2×6=3×4这个乘法算式可以改写成什么样的比例？（6:3=4:2），三问是：2×6=3×4这个乘法算式还可以改写成什么样的比例？（3:2=6:4，3:6=2:4,4:2=6:3,4:6=2:3,2：3=4:6,2:4=3:6,6:3==4:2,6:4=3:2）经过不断追问、思索、释疑，拓展了学生的视野，发散了学生的思维。在以后遇到形如“5x=y,4.5y=3x”算式，要求判断x和y成什么比例关系的时候，学生也就不会被难倒了。

说到底，什么是有效的教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。余文森教授认为：实施“有效教学”必须遵循以下三条规律，规律一：“先学后教”——以学定教，当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。规律二：“先教后学”——以教导学，当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处于依靠教师的学习阶段，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。规律三：“温故知新”——学会了才有兴趣，一切教学都必须从学生实际出发，根据学是的原有知识状况进行教学。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”

信息技术教学点滴体会 篇7

关键词：计算机,信息技术,整合

一、计算机与学生的学习参与

任何教室的布置几乎是一样的, 前面是讲台、黑板, 下面是学生的座位。大多数课堂教学的模式是“教师讲、学生听”, 教师处于主动地位, 学生被动接受知识。在课堂上教师是最活跃的, 一节课他讲的话超过全体学生讲话的总和。教师决定学习的内容、控制讲课的节奏、可以在教室里自由活动。学生则不然, 他们讲话发言须先举手经过批准, 不能交头接耳, 更不能随便离开座位。在传统教学中, 教师与学生的态度是很不相同的。教师上课前需要认真备课, 课堂上一般不会走神, 而且想方设法让学生把问题想清楚。学生上课前一般不备课, 课堂上可以走神, 对学会教师讲的问题可以认真想, 也可以不去想, 反正最后老师要给出答案的。

计算机引入数学教学为学生的积极参与创设了一个理想的环境。我们的实践表明计算机可以为教学创设富有启发性的教学情境, 可以利用它创造一个有交互环境的“微世界”, 极大限度地调动学生的学习积极性。学生的学习方式有了很大的变化。过去数学课在教室上, 现在可以在计算机房上, 学生能够每人或两三人一组面对计算机学习。他们面对计算机屏幕通过键盘和鼠标控制学习的节奏, 选择学习的内容, 还能自由地探试自己发现规律, 验证自己的猜想。他们可以自由讨论、随时向老师和同学提出问题。计算机能及时向每一个学生作出反馈这一点是传统教学做不到的, 利用这一点能够实现所有同学的积极参与。

二、信息技术在数学课堂教学的优势

1. 信息技术变“学数学”为“做数学”。

现代数学教育强调要进行“问题解决”, 在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练, 忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养;重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流;重视对结果的应用而忽视对过程的探究。教师经常代替学生思维, 结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了, 导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明, 没有多少实际用处。现在, 信息、技术为数学教学开创了一个“数学实验室”, 利用“几何画板”“Z+Z”智能教育平台“和其他工具软件, 为学生”做“数学提供必要的工具与手段, 让学生可以自主地在”问题空间“里进行探索, 来做”数学实验“。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成;学生从”听“数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学;过去被动接受“现成”的数学知识, 而现在可以像“研究者”一样去发现探索知识。例如:学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状, 传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情境活动来比画讲解, 结果大部分同学还是一知半解。如果说对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形, 学生还能理解的话, 那么对截面是五边形或六边形的情形学生就很难想象了。现在利用“Z十Z”智能教育平台, 一切都迎刃而解。通过演示, 学生能真切感受截割的过程。如果人手一机的话, 学生就可以亲自动手, 改变平面的位置, 从不同的方位感受截面的形状了。又如利用“Z+Z”进行“24点游戏”, 在游戏中, 计算机自动出示4张牌, 你可以通过鼠标拖动各张牌并添加和括号进行运算, 计算机除了给你作出评判外, 还会告诉你所有的解法, 大大提高了学生训练的效果。

2. 动态图像有利于突破教学重点和难点。

计算机辅助教学进人课堂, 可使抽象的概念具体化、形象化, 尤其是计算机能进行动态的演示, 弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足, 利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题, 并能引起学生的兴趣, 增强他们的直观印象, 为教师化解教学难点、突破教学重点, 提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如:在“Z+Z”智能教学平台里, 对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来, 你还可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等, 这些操作用实物是难以进行的。同时, 计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来, 把运动和变化展现在学生面前, 提供丰富而动感的图像、图形, 生动、直观、形象, 展现出一个精彩纷呈的数学世界。

初中信息技术教学点滴 篇8

关键词：技术信息 理念教学 兴趣激发

一、扣紧新教学理念，结合本地特点教学

根据新课程标准及素质教育的要求，我将每节课的时间大致分为三个阶段：A、理论学习阶段（大约20分钟）。教师根据教学目标精讲，学生认真做好笔记，并按要求进行同步操作练习；B、互助阶段。在第一遍讲完做完后，全班仅有少部分同学会做好，这时可让这些同学到那些不熟练、不会的同学当中进行指导性帮助，但坚决杜绝包办代替。在互助帮助、互相影响下，95﹪的学生可吸收课堂所学；C、自由阶段。在这段时间内，学生可继续巩固所学知识，已掌握本节内容的可自由练习，包括游戏。适当的游戏不仅可以促进学生的学习兴趣，更能让他们增长更多的技能和提高操作水平。例如，通过自主学习，好多学生掌握了如何查找自己需要的资料，如何发送E-mail等。

二、注意培养思维，激发学习兴趣

1.重视直观，激发兴趣。在每节课之前，我用大量的时间准备素材，用学生感兴趣的画报、图片、故事来吸引他们的注意。比如用彩色明星画报讲解word中的图文混排。为学生提供自己喜爱的教师的图片，插入到自己输入的文字评价中。这样既完成了教學任务，又激发了学生对图片如何进入自己的计算机的浑厚兴趣，为以后讲解图的共享及扫描打下了伏笔。

2.满足学生的求知欲和好奇心，调动学生的主动性，开拓学生的创造力、发现力。在教学中，学生总是对教师的教案、计算机怀有极大的好奇心，他们想知道里面有什么。于是我就表扬那些学得好的同学，让他们用我的机子，感受我的机子，在我的机子里找他们感兴趣的东西，并且告诉他们我的机子里还有什么好东西，在什么盘上，让学生自己动手寻找运行。

三、分组合作学习，培养创新精神

分组合作学习是培养学生合作意识，创新精神的有效途径。分组学习的活动过程是：教师先向各小组布置学习课题，然后给予必要的说明，提供有关的资源，由每小组研究学习，最后将结果展示出来。例如，让学生制作网页，教师先系统讲授了网页制作方面的知识，同学们可利用Photoshop制作图片，还可将Photoshop和Flash相结合做出动感十足，非常精美的动画作品，最终由各组组长汇总上报达成共识。

四、注重与其他课程的整合，做到学以致用

数学教学的点滴体会[推荐] 篇9

在数学教学中，老师付出的心血最多，投入的精力最多，而获得的却是最少的。多少年来，我们培养出来的部分学生不太会说话、理不清题意，也就是说，学了近十年的数学，却没有形成判断数学的能力。我认为，造成学生没有形成判断数学能力的原因是多方面的、复杂的。根源是“应试教育”的影响，关键是教师在考试指挥棒的调度下，不敢有自己的想法和尝试。整天想到的是考试分数，手里抱着《教参》抄写出来的教案照本宣科，完全忽视研究学生学习的兴趣和主动参与的学习方法。下面谈谈我的数学教学体会：

1.近几年来一直都在强调要减轻学生的负担，当然，那些内容重复、偏深偏难的教辅资料、练习题等，应该毫不犹豫地减掉，是学生不必要的负担。但对数学教学而言，我们数学教师应该遵循数学教学规律。如多读多练是提高数学能力的主要途径，训练是提高数学能力的主要方法，循循善诱是启发式教学的精髓。这些都是数学教学的基本规律。大家知道，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”是符合客观规律的。提高学生的数学能力，其实是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高应依赖于“积累”和“灵性”。因此，我认为数学教学的根本是积累知识、知识的理解和运用、培养学生的动手能力，概括起来八个字：多读、多记、多写、多练。这四多也是数学教学的立足之本。

2.多练、多写，是提高数学能力的主要途径，是传统数学教学经验的精华，也符合现代教学中数学实践的观点。新课标指出：应该让学生更多地直接接触数学材料，在大量的数学实践中掌握运用数学规律。

3.要多读，多理解，多练，积累才多，才能为解决应用题打下一定的基础。学生反复做，装进自己记忆的仓库，能丰富自己的知识素材。学生练得多，记忆得多，掌握了一定的技巧，掌握了一定的规律，学生的数学解决问题的能力就自然形成了。

4.积累，不仅是表达的基础，也是提高解决问题能力的前提。没有一定的知识材料的积累，就是说，不认识足够数量的字，审题就无法谈起。没有一定的认识能力，没有一定的文化积累，要深切地感受、理解文字材料，也会遇到许多困难。可见，积累对数学学习具有十分重要的意义。

“知识这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”这里所说的“苦功”就是指多读、多写的数学实践。不熟读、认识大量的语言文字，不进行相当数量的练习，要想学会读、写和审题是不可能的。

课堂教学改革的点滴体会 篇10

课堂是教学的主阵地。为了提高教育教学质量，我们学校立足实际，大胆探索，在课堂教学中摸索出“以讲学案为载体，定标自学，导学释疑，小组合作”教学模式，并在全校大力推广和实施。我也很有幸参与其中。经过不断实践、学习、反思、完善，逐步对这种教学模式有所认识，使课堂教学走入了一个新的境界。现将实施小组合作教学模式的收获与体会总结如下：

一、课改意识增强了。

记得在刚实施“小组合作”教学模式时，并不是一帆风顺的，一些自制力差的同学趁机捣乱，预习任务不能完成，别人发言时，不能认真倾听，发言不积极等。随着诸多问题的出现，我也曾动摇过，难免偶尔采用过传统的模式上课，对比一下优缺点。经过深入分析，我感受传统的教学剥夺了学生的学习自主权，这就与当前倡导的“课堂必须让学生动起来”的观念相矛盾。而后，随着此种教学模式的深入开展，我渐渐领悟到其中的精髓，运用起来开始得心应手。反复对比两种教学法，我深切的感受到教改的重要，而且必要。直到现在，我还是坚信走课改之路才会有发展，并在教学中大胆的实践着课改。

二、课堂充满着活力

因为有了预习这一环节，学生发言大胆了，提出的问题更具有探究性。有了合作交流的机会，学生在课堂上讨论更热烈了，学习的主动性强了。课堂上，经常可以看到老师走到学生中间交流，为学生解决疑问；看到学生为了一个问题毫无顾忌的发表见解，争论的面红耳赤。整个教学过程，学生精神饱满，人人参与，真正的做到了把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让课堂活起来了。

三、学生自主学习的能力提高了。

“小组合作”教学模式的预习环节、展示环节、反馈环节，每个环节的实施都是以学生的活动为主体。我在课堂教学中注重定位好自己的角色，尽量少讲，多听取学生的看法、疑问，常鼓励学生上台讲解、表演、质疑批驳教师的观点，让课堂真正的成为“学堂”。如此坚持下来，我发现学生学生有了自主解决问题的意识了，不再出现过去遇到不认识的字，就来问老师这种类似简单的问题，现在学生都会自己尝试着解决；多数学生能向老

信息技术教学点滴体会 篇11

一、农村小学信息教学存在的问题

（一）教学硬件资源比较紧缺小学信息技术学习需要的硬件设施主要是电脑室。许多农村小学、乡镇小学由于经费不足，教学设备不足，很大程度上制约了教学质量

的提高。

（二）教师教育理念不够先进

农村小学教师师资紧缺，教学任务重，特别是信息技术教育等综合课程，师资更加紧张。由于对信息技术课程理解不够全面，农村教师容易片面地认为信息技术课就是计算机课，许多教师甚至把信息技术教育课上成打字课。此外，由于各方面原因，许多农村教师对信息技术在教学中基础工具的应用知之甚少，有的老教师还对计算机存在排斥感、畏惧感。所以很多教师还停留在旧的教学模式。这是农村小学教学中不容忽视的严峻问题。

二、加强对课程整合的理解及信息道德的培养

当今的社会各种信息层出不穷，既有丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的，甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果。因此在进行信息技术课程中.加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育.培养学生鉴别信息真伪的能力和正确使用信息技术。就显得非常重要。

注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。要努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及信息技术课程与其他学科的课程整合。我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。积极开展信息技术与各类课程的整合.通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分利用现有资源。发挥设备的最大潜力.在有限的物质基础上.实施高质量和高效率的教育。

三、创设情境，提高学生自主学习能力

（一）对于农村的孩子来说，对信息的了解相对闭塞，认识也就相对落后。他们觉得电脑是个很神秘的东西，学习信息技术更是件非常困难的事。在这种情况下如果硬生生地告诉他们，信息技术是怎样的重要，要怎样去学习，一般不会有什么好的效果。相反，如果给他们一些有吸引力的事情做，再给以适当的讲解说明，他们就会喜欢上这门课。在上信息技术课的硬件知识时，我根据电脑各部分硬件的特点，联系同学们在生活见到的与这些硬件有相似地方的物体来讲。慢慢打消了同学们对电脑的神秘感，培养和促进学生学习电脑的兴趣，让他们感到学习信息技术时所蕴含的快乐。

（二）利用小学生好奇这一特点，培养他们主动去学习的习惯。如在教《电脑简笔画》

一课时，教师可以先收集一些电脑制作的卡通简笔画给学生欣赏。小学生会被这栩栩如生的卡通迷住，简单的几笔出现如此神奇的效果，学生在这样的情境中会兴趣高昂，对这个学科有一种兴奋感，那么就会更愿意去学，主动去学，这就便于提高学生自主学习的能力。作为教师，还可以巧妙创设问题情境，诱导学生兴趣；创设操作情境，促进学生解决问题；营造竞赛情境，发挥学生学习的主动性；构建模拟情境，启迪学生的思维。精心创设各种教学情境，充分激发学生学习的积极性和主动性，调动学生求知欲望，發展创造性思维，培养创新精神。这样的教学有利于学生的个性化发展，可以有效提高学生自主学习的能力。

四、培养学生的创造能力

对于小学生来说，他们的心灵都是一页白纸。他们脑海中的一些想法有时是我们成年人很难想象得出的，那么，在教学中如何挖掘和培养同学们潜在的创新意识。对信息技术教学是一个极大的挑战。在教学中，我常常会给同学们自由创作的时间，看看他们能创作出什么东西。比如在教“画图”时，我有时会给同学们一节课的时间，让他们自己去画。想画什么画什么。结果，同学们画得都很好，他们的画超越现实，超越自然，把同学们想象的空间发挥得淋漓尽致。

小学信息技术新课程标准明确规定，在教学过程中，要积极培养学生的想象思维，为学生将来的发展奠定基础。以期提高学生的思维能力和想象能力。小学生正处在由形象思维向抽象思维发展的关键阶段，教师要借助直观的表象信息，使学生逐渐形成抽象思维能力。多媒体恰能为学生提供这样形象生动的表象信息，从而激活学生灵感，使学生能主动去思考，有效培养学生的想象思维能力，提高学生的创造力。让学生学会自己创作，充分发挥学生的主观能动性，也可以把教师自己和专家的作品展示给学生，对学生也是一个启迪和提示，拓宽学生的思路。这样教学，科学激发学生的想象能力，激活学生创新思维的火花。

五、多元评价，促进学生自我认知能力

教师对学生在信息技术课程的表现不单单是一个作品的检验过程，也不单单是一方面的肯定，需要多元的认定。比如可以从作品的文字、声音等内容的合理性、创新性、合作的有效性、自我评价等方面进行评价。评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知。作品的自我评价有助于学生自我认识能力的培养。教师可以收集一些素材、一些已经做好的作品给学生看，让学生去评判什么样的作品是美的、合理的。对作品范例的分析，不仅引导学生对作品有一个较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们以启发。

例如，我们在上《绘上缤纷的色彩》这一节课时，我们可以通过填充各种颜色这一任务让学生主动去学习“画图”软件中几个常用工具的使用。此刻，动物王国中的小动物被一一描绘上色彩，学生们的思路也被打开了，当动物王国的颜色被同学们描绘出五彩缤纷的颜色，同学们的思路也被打开，很自然地融合到整个学习活动中去。除了自我评价，对于小学生来说，教师的评价具有权威性，同时，孩子们也很注重同伴的肯定和认可，也就是学生的互评一样重要。多方面的评价，让学生的自我认知能力得到提高，更进一步利于学生的发展。

六、明确教师的角色

小学信息技术教师不但要有扎实的教学基本功，熟练的计算机操作能力，而且应该能根据教学目标和内容创设有利于学生创新学习的情境。小学信息技术重在培养学生的学习兴趣，培养学生基本的计算机操作技能，根据小学生年龄特征和思维的特点，让学生有独立操作并自我深入学习的能力。信息技术教师不能只满足于固有的知识库存，必须不断进行“充电”，以满足学生知识增长的需要。

在传统教学中教师自觉地扮演着知识。讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性.理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但新课改要求：学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置才能提高信息技术课的效益。因而，教师的角色应是教学活动的服务者、指导者、合作者、帮助者和研究者。

信息技术教学点滴体会 篇12

一、多媒体技术为教学提供了良好的途径

记得我上学时, 在我的印象中老师就是凭着一支粉笔、一个笔刷和一叠教案进行教学。有纸板当教具已是件“奢侈”的事了。那时, 教师自嘲说, 自己从事的是“吃粉笔灰”的职业。由于内容和教法比较枯燥, 学生学习仅凭兴趣和自己的注意力, 学习效果自然比较差。十几年前, 我刚开始当老师从事教学工作, 那时还是以粉笔作为教具加上老前辈们多年辛辛苦苦“积攒” (写的、画的) 的几十张挂图和购买的几个“珍贵的”教学模型 (如DNA、RNA模型) 。同样由于教学方法比较单一, 基本要靠老师的板书和讲解。同样显得比较枯燥, 效果也不好。记得有一次我上生化课, 讲到三羧酸循环时须用到几十个化学反应, 总结时需要把它们总合在一张图中。此时矛盾出现了:如果各个反应式都写成平常挂图的尺寸, 那么整个墙上都挂满了。当时总想哪里能找到那么宽的纸呢?由于条件的限制, 当时多媒体没有得到普及, 有“巧妇难为无米之炊”的困难, 因此只能写得比较小, 导致前面的学生能看清楚, 后面的学生就看不到了;中间的学生看得清楚, 两边的学生就看不到了。现在再碰到这个问题就好办多了, 如运用多媒体技术, 我可以把那些内容做成课件, 把它们都投影到屏幕上, 然后逐段放大呈现, 使坐在课室里前后左右的学生都能看清楚、想明白。比如, 上次我在讲“身边的化学”时, 讲到各种元素对植物的影响, 由于各种植物缺元素的症状都很相似, 如果用传统的图和单讲都很难描述。好在有了投影, 我把各种缺乏元素的植物彩图用投影播放, 结果特征清晰, 讲起来也没那么费劲。学生听得津津有味, 到了课后, 还有几个来自农村的学生要求把课件拷贝回去, 诊断他们家的庄稼为什么长得不好。

又如, 上次我讲“身边的化学”, 讲到胶体的性质时, 我用Power Point做了一个课件, 用swf动画演示胶体为什么性质稳定, 遇到电解质时为何会沉淀。课间提问时发现许多学生当场就理解并记住了。类似胶体内容, 以前我在生化课上也讲过, 当时没有用Power Point, 只是用口和粉笔简单描述, 我还特别重复了几遍, 但是课后的提问和测验表明, 这个内容还有许多学生记不住。这说明了通过形象和生动的多媒体能使知识变得简单明了和生动有趣, 使学生更想学和更易于学。

二、在教学中合理恰当地使用电教设备

多媒体技术和教学之间的关系是必要而不是必然的关系, 有了好的多媒体设备并不等于有了好的教学效果。如果没有教师想出好方法, 在教学中合理恰当地使用电教设备来组织教学, 也不能发挥多媒体设备应有的教学价值。记得有一次, 我讲纳米知识时, 没有找到很好的比喻, 可能那次课的教学效果不是很好。看来好的教学还离不开精心组织和灵感的闪现。如, 我在学继续教育《教育技术培训》这门课时有个课例:有个学校的老师把数学中的“方位”与“票号”联系起来, 引入新课, 使学生在日常情景中体会和学到数学知识。我不禁赞叹他创设情景之妙。这种灵感虽然看似信手拈来, 实际可能是对数学课的不断探求和摸索、长年累月孜孜以求的结果, 真是“台上一分钟, 台下十年功”。像当初发现苯环结构的那个科学家似的:苦思冥想, 久寻未果, 终得有一天豁然开朗, 拨开云雾见青天———把苯想象成那个相互追逐、咬着尾巴的蛇, 最终解决了苯环空间结构的科学难题。当然了, 所有的课, 特别是药学理论课, 它们都并非可以那么顺利地获得直接体验。因为有些课程内容和生活联系并不紧密, 有些会间接些, 有些甚至看不见也摸不着———它们在生活中较难找到原形和例子。但通过老师多种途径的合理教和学生的用心学, 也就能达到预期效果。我想, 前面那个老师, 如果他在上课时能用多媒体播放与生活贴切的各种票的图像, 或播放一段与票有关的动漫或歌曲, 提问时用Power Point打出各种票如何与数学方位联系的众多问题, 并使全教室的学生都看到和体会到就更好了。

此外, 运用多媒体还可以通过知识互动环节来增加师生互动, 提高学生的学习热情。比如, 可以出些课堂练习、游戏和活动等。

三、教学活动的正常进行还离不开对多媒体设备的有效管理

现在许多教室虽然安装了多媒体设备, 如电子投影仪、电脑和多媒体音响等。由于这些设备比较贵, 不恰当地使用会使这些设备无法发挥很好的使用价值, 耽误教学工作。如有一次我上课, 用的是U盘, 可能当时多媒体设备中毒了, U盘总是打不开, 双击C、D盘同样无反应, 当时我心里就很着急———今天要讲微量元素, 如果打不开U盘, 辛辛苦苦备的课和做的课件都打不开, 学生能体会到抽象的微量元素的作用吗? (好在自己还懂得些知识, 上课前把U盘打开了。) 如管教学的副校长列举了多媒体管理的重要性:一个灯泡就值三千元, 如果平时学生在课后无节制地使用多媒体播放与学习无关的VCD、碟片, 会致使投影灯泡、液晶显示和电脑等部件提早损坏。学生如果课外浏览那些无关的、不好的网站就会染上电脑病毒等 (如使U盘等上课资料无法打开) 。确实会导致老师上课时由于多媒体无法正常使用, 原本设想如何用多媒体把课上得更好的想法落空和原来精心组织的教学环节也被打乱, 严重影响了老师的教学效果。可见, 多媒体的维护和管理工作也是一件重要的事情, 离不开老师和学生的共同协作。

总之, 多媒体技术通过不断满足和刺激学生的眼、耳、口、手等各个器官, 使大脑获得立体的综合信息, 较易激发学生兴趣和加强学生记忆, 它有力地促进了教学活动的顺利进行。此外, 各种电教设施及软件还为学校老师提供了便捷的办公资源。比如, 学生资料信息的录入、成绩管理、通知发布等等, 为教师和各部门的教学管理提供了便利, 使教师更有时间和精力开展教学活动。当然, 多媒体技术需要完善和改进的地方还很多, 本文只是个人的点滴体会, 欢迎各位老师与我共同讨论和交流。

参考文献