北美教学目标

北美教学目标（精选8篇）

北美教学目标篇1

一、通过读北美地区图，使学生了解北美地区的范围、位置，掌握北美的地形、气候、河湖等自然地理特征以及各地理要素间的相互关系，了解本地区居民的特点。

二、通过读图，进一步提高学生的读图和分析地图的能力。通过引导学生分析各种地理要素间的相互影响，培养学生分析地理问题的能力。

三、通过学习地形对气候的影响等方面的知识，使学生更深刻地认识各种地理要素是相互联系的，从而对学生进行辩证唯物主义的思想教育。通过讲述本区居民的来源、组成、印地安人的遭遇等问题，使学生认识殖民主义的罪恶以及资本主义社会中存在的种族和民族问题。了解地大物博的加拿大概况。

教学重点

南北纵列的三大地形区和以温带大陆性为主的气候。

教学难点

本区气候的成因。

教学方法

谈话法、讨论法。

教学媒体

北美地形教学挂图，本区气候图及投影片(北美大陆横剖面图、北美地形对北美天气变化的影响图、有关景观图)。

第一课时

教学过程

【引入新课】大家读东西半球图，观察东西半球是如何划分的?有哪两个大洲主要在西半球?(习惯上用西经20°和东经160°两条经线把地球划分为东西两半球，主体部分位于西半球的有北美洲和南美洲)以前我们学习的几个大洲主体部分位于东半球，现在我们开始学习主体部分位于西半球的大洲。今天我们先学习美洲的北部地区，墨西哥以北的美洲部分。

【读图提问】引导学生阅读课本“北美位置和政区图”，根据我们学习过的知识，请大家概括一下该地区的纬度位置和海陆位置。该地区主要有哪两个国家?阅读课文思考它们为什么是以英语为主的国家?(提示：该地区大致位于哪两条重要的纬线之间?从华盛顿一直向北，如果方向不变，可以到达中国吗?该地区濒临哪些大洋和海湾?)

【学生回答】该地区位于中、高纬度，主要介于北极圈和北回归线之间。从华盛顿向北只能到达北极，从北极再往前飞就变为向南了，才能到达中国。该地区濒临的大洋有：北冰洋、太平洋、大西洋和墨西哥湾。自从北美被发现以后，欧洲殖民主义者就开始了对美洲的掠夺。加拿大和美国都曾是英、法等国的殖民地。目前，在这里生活的英国移民的后裔比较多，因此它们都是以英语为主的国家。

【板书】第十六章北美

第一节概述

一、以英语为主要语言的北美洲北部地区

读图、阅读课文并提问：

读课本“外来移民的来源”图、文字“外来移民的大汇集”和以美国为例的人种比例表美国主要人种人口占全国总人口的比重(1995年)

人种白色人种黑色人种黄色人种其他

% 83.4 12.4 3.6 0.6

思考：①北美地区的居民构成有哪些突出特点?

②居民以哪些人为主?他们主要来自哪些地方?

③当地的土著居民主要有哪些?他们属于哪个人种?他们主要居住在哪些地方?有什么特殊的生活习性? 【学生回答】(略)

【教师小结】北美地区的居民来自世界上许多国家，是这些国家的移民及其后裔大汇集的地区。其中欧洲移民就占80％以上，主要为英国、法国的后裔。此外，还有来自非洲、亚洲以及墨西哥以南的美洲大陆的移民和后裔。当地原来的居民主要是印地安人和因纽特人，他们都属黄色人种，是亚洲人的后裔，他们主要居住在北冰洋沿岸和西部山区。特别值得一提的是中国移民大多是19世纪美、加两国建筑太平洋沿岸铁路和开采金矿，从广东一带招募来的劳工。现在许多大城市中都有华人的分布。

【板书】

二、外来移民的大汇集

【转承】北美地区的居民来自世界各大洲，他们居住在北美的不同地区。

那么北美的地形又是如何分布的哪?

【读图回答】让我们来看北美地形图，根据读分层设色地形图的要求，我们应先从分层设色地形图的颜色差异看出主要有哪些地形区?这些地形区又是如何分布的?回忆以前我们学习过的板块知识，看一看北美大陆西岸是由哪两大板块碰撞的?会产生什么地形?从分层设色地形图的高程表看出它们大约海拔高度是多少?现在请同学们读图并参照课本上的美国大陆横剖面示意图，来回答北美大陆的地形特点。

【学生回答】(略)

【教师小结】从分层设色地形图上可以看出：本地区西部为高大的科迪勒拉山系，许多山峰高于4 000米，山脉之间有较为宽广的盆地和高原。根据板块构造学说，科迪勒拉山系是由美洲板块和太平洋板块挤压而成。该山系纵贯美洲大陆，北起阿拉斯加，南到火地岛，全长1.5万千米，是世界最长的山脉。中部是广阔的平原，北起北冰洋沿岸，南抵墨西哥湾，地势低平。东部是低缓的拉布拉多高原和阿巴拉契亚山地，这些高原、山地比较古老，久经侵蚀，海拔多在1 000米左右。可以看出北美地区的地形明显的分为西、中、东三部分，并且呈南北纵向分布。

【板书】

三、.南北纵列的三大地形区

《北美大陆的新体制》教学片段篇2

本课的重点就是1787年宪法，因此笔者选取关于1787年宪法内容的教学片段展开，注意重要概念的解读：邦联制、联邦制、共和制等。

[教学片段]

（一）联邦制原则

材料一争论

汉密尔顿：如果还让各邦抓住主权，都将无济于事……唯一的办法是全部主权都集中于全国最高政府。

梅森：尽管我渴望建立一个全国政府，但我决不同意废止各邦，或者把各邦贬到无足轻重的地步。

设问：1.他们各自的主张是什么？最终如何解决？

2.怎样既加强中央的权力，又给各州保留一定的自主权？如何加强中央政府的权力？各州自治权又是如何体现的？

讲解：既保证中央的强大，即保证了政治上政局的稳定，经济上也形成了统一的市场，促进资本主义经济的发展，外交上，形成了统一的声音，保证联邦的利益。同时，又给地方保留了一定自治权，有利于调动地方的积极性。从而实现了中央政府和地方政府的纵向分权，也协调了中央政府与地方政府之间的关系。这种中央政府与地方政府分权的制度就是联邦制。

过渡：当然，联邦制的实施并不是一帆风顺的，美国历史上曾经发生过一次威胁联邦制的重大事件——南北战争，林肯政府领导人民利用什么方式解决问题呢？美国正是利用这宪法的第13、14条修正案再次肯定了联邦法律的至上性，巩固了联邦制。可是，伟大的启蒙思想家孟德斯鸠曾这样说过，一个国家的权力如果集中于一个人或机构手中，那么一切便都完了，如何防止这种情况发生呢？

（二）三权分立原则

材料二每一个国家有三种权力：立法权、行政权和司法权……如果同一个人或同一个机构行使这三种权力，则一切便都完了。

——【法】孟德斯鸠

设问：国家有哪三权？分别交给哪个机构掌管？

讲解：这就实现了联邦政府部门之间的分权，这三大机构还有何权利？我们来看看宪法是怎么规定的。

材料三 ……总统为合众国陆海军的总司令……总统有权缔订条约……总统应提出人选，取得参议院的同意后，任命大使、公使及领事、最高法院的法官……

——1787年宪法第二条

材料四当最高法院在判断美国宪法的部分条文与现存法律的关系时，事实上就是对宪法行使了解释权……法官均由美国总统任命，只要忠于职守，可终身任职，非经国会弹劾不得免职。

——百度百科

讲解：由此可见，美国的总统总揽行政和军政大权，既是国家元首又是政府首脑，这种制度就是——总统制。

过渡：关于如何防止这三大机构相互勾结，制宪会议上也有精彩发言

材料五古文诺·莫里斯：我们是在做一件奇怪的事情，我们要树立一个强有力的人保护我们，同时又要把他的手捆到背后。

麦迪逊：一个国家的人民……他们第一个想到的，是那些被授权去谋求公众幸福的人，有可能背叛人民对他们的信托。防止这种危险，就要把他们的信托分开，分别委托给由不同的人组成的不同的机构，让他们互相监督，互相制约。

设问：强有力的“人”是指谁？为什么要把他的手捆到背后？该如何防止“背叛”人民的信托？具体是怎么实现的呢？结合材料，自主构建美国三权分立结构、关系示意图。

材料六立法权归国会独享，但要受到行政和司法部门的监督和制约。如果总统认为立法不妥，可以否决……即便参众两院分别以2/3多数再否决总统的否决，强行通过某一恶法，最高法院还可以判其违宪。

——易中天《艰难的一跃》

材料七 2015年8月6日，南方周末报道：美国总统奥巴马（左）在华盛顿白宫为埃琳娜·卡根举行招待会。美国国会参议院5日投票通过总统奥巴马对副总检察长埃琳娜·卡根担任最高法院法官的提名。

教师总结：由此可见，三权相对独立，任何一个部门都要受到另外两个部门的制约，在权力的天平上，任何一权都不允许大于另外两权。没有最大，只有相互牵制，这，就是分权制衡。

过渡：这种制衡，最终的落脚点就是防止专制，保障民主，人民的权利是如何体现的呢？

（三）人民主权原则

材料八总统和议员由选举产生，实行任期制。

讲解：这就实现了政府和——人民的分权，即人民主权原则。而这种通过选举产生国家权力机关的制度即为——共和制。

北美教学目标篇3

1.教学目标

1、知识教学点：让学生通过互联网搜索，了解和掌握: 1787年宪法制定的背景、主要内容和原则；正确评价1787年宪法；南北战争以及联邦制的进一步巩固；两党制的形成和影响。

2、能力与方法的培养：（1）利用在互联网上搜索到的资源制成一个ppt文件。（2)学会辩证分析从互联网搜索到的相关资料。（3)通过列表格比较美国总统制与英国君主立宪制的异同，小组合作探究美国政体“新”的体现。

3、价值与情感的培养：感悟美国政体对人类政治文明发展的启迪；认识美国的统一与稳定对国家发展的重要作用，从而认识保持国家稳定在中国目前的重要意义。

2.教学重点/难点

重点：

1．掌握美国1787年宪法的三个原则，侧重分权制衡原则。

2．掌握美国联邦制的权力结构。

3．比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。

难点：

掌握美国联邦制的权力结构。

3.教学用具

幻灯片。图片。

4.标签

北美大陆上的新体制

教学过程

〔欣赏片头.情境导入〕播放学生作品。【一看美国——构建知识结构】

一、联邦宪法的制定 1.背景：美国独立后初期，面临严重问题：邦联制的弊端

〔阅读材料.探究问题〕教师：阅读两段选自华盛顿1787年给友人的信，思考：美国独立之初，邦联制有什么弊端？

材料一：独立后，失掉英国舰队的护航美国商船队经常遭受海盗的袭击，损失惨重。1786年，美国爆发谢司起义，州际联盟也是束手无策。

材料二：新英格兰出现的骚乱、我们商业上的不景气以及笼罩全国各地的那种普遍低迷消沉情绪，在很大程度上，归咎于最高权力机构的无权。学生：松散的邦联制导致了美国独立初期政局不稳和经济困难。教师：（进一步追问）怎样解决这个问题? 学生：（深入思考并回答）建立强有力的中央政府。2.1787年宪法的制定（1）1787年宪法的内容和原则

〔名人名言.创设情境〕教师：宪法之父麦迪逊说：“如果人都是天使就不需要任何政府了。如果是天使统治人，就不需要对政府有任何外来的或内在的控制了”。请结合美国1787年宪法的具体内容谈谈如何体现麦迪逊的话。

学生：内容之一是建立联邦制，形成一个强有力的中央集权（有全国性的行政、立法、司法机构），同时各州或者人民拥有宪法中没列明属于联邦政府的权利；内容之二是分权制衡原则。通过把中央权力分为三部分，又互相制约，从而实现对政府的内在控制；内容之三是通过人民主权原则（总统和议员由民选产生，有任期制，总统与内阁对选民负责）实行对政府的外在监督。

〔动手改错.增强趣味性〕小明同学把这部分知识写成一篇历史小论文，但出现了错处，请同学们帮他改一改。“18世纪晚期，美国有一位总统在任职期间，没经国会同意就任命一位同窗好友为最高法院的大法官，后因个人私怨，他又免了该法官的职务。该总统为了争取连任，特意讨好选民，否定国会提出的“增加个人所得税”的立法草案，国会不服，经国会再次讨论，最后以2/3以上的总人数通过。总统很不高兴，再次行使否决权并宣布解散国会，却被最高法院的大法官宣布总统的这一行为是违宪的，该总统十分郁闷„„” 学生：有三处错误。总统任命的最高法院大法官须经国会同意、总统无权免去该法官的职务、总统也无权再次行使否决权同时也无权宣布解散国会。〔动手画图.自我测评〕教师：请同学们根据所学知识，画出美国分权制衡的示意图。学生：（不看课本，动手画图。其中一位同学到黑板画，画好后其他同学点评。）

〔延伸知识.联系实际〕教师：大家通过课前的互联网搜索，有没有找到了一些美国政治生活中的实例反映出分权制衡的思想？

学生：（七嘴八舌）尼克松“水门事件”、伊拉克战争、布什与克里总统竞选的计票战、奥巴马医改方案的通过等。

（2）对1787年宪法的评价

〔论从史出.辩证分析〕教师：结合材料，谈谈如何评价美国1787年宪法？材料

一、美国1787年宪法是迄今为止，在特定的历史时期人类智慧和意志所创造出的最美妙的杰作。——英国政治家格莱斯顿材料

二、美国1775-1861年间经济发展速度示意图

材料三“一个向上帝要求赋予自由的民族，没有迈出同时给予非洲人自由的第一步是不应该的。”

——美国黑人领袖马丁·路德·金

学生：积极方面：①奠定了美国政治制度的基础——联邦制；②保障了资产阶级政治和经济利益，促进了美国资本主义经济的发展。③是世界上第一部比较完整的资产阶级成文宪法。消极方面：没有充分保证人民的权利；承认奴隶制和黑奴贸易。

3．发展

（1）联邦制的巩固：美国内战和制订宪法第13、14条修正案

〔显示图片.讲述课文〕教师：南北战争爆发的深层次原因是州权主义与中央集权之争。战争中林肯提出“为联邦的统一而战！”内战结束后，国会通过宪法第13、14条修正案，废除奴隶制，规定联邦法律的至上性，从而维护了国家的统一

〔创设情境.情感教育〕教师：麦迪逊曾教导子孙：“美国的安全永远在于统一。”由此我想到了台湾问题。温家宝访美演讲中曾经说过以下一段话：我想你们一定熟悉林肯总统的一句话，他在演说中曾经说过，一个 “自相分裂的家庭是站立不住的”。相信经历过南北战争的美国人民会充分理解中国人民反对台湾分裂，捍卫国家统一的决心。（2）选举的完善：两党制教师：19世纪中期基本形成民主党和共和党两党轮流执政局面。随着选举制度的完善和选举资格的改变，不断出现新的东西。如2008年，奥巴马成为美国第一位黑人总统。

【二看美国——比较美国总统制与英国君主立宪制的异同】

〔列出表格.探究问题〕教师：完成以下表格，并四人小组讨论探究：美国政体“新”在哪？

〔小组讨论.师生交流〕学生： “新”体现在联邦制、总统制、共和制。

【三看美国——对人类文明发展的启迪】

〔师生交流.感悟启迪〕教师：学完本课，你对美国政治制度有什么感想？如：政治智慧、创新精神„„

〔课堂结语.情感教育〕

教师：《纽约时报》专栏作家汤姆斯·弗里德曼说：“美国成功的秘密不在于华尔街和硅谷，不在于空军和海军，不在于言论自由和自由市场„„美国成功在于长盛不衰的法治及其背后的制度。美国强大的真正力量在于，我们所继承的良好的法律与制度体系。”

课堂小结

同学们，这节课我们学习了美国的政治制度。由美国建立之初的邦联制到1787年宪法美国联邦制、总统制、共和制的确立，美国由此形成了形成了自己政治制度的特色，美国的政治制度是“总统制、联邦制与共和制混合的国家制度。共和制是根基，总统制和联邦制受制于共和制。宪法的制定完成了美国资产阶级革命，促进了美国资本主义的发展。但由于宪法没有解决奴隶制和州权主义的问题，因而又导致了后来的美国南北战争。内战的结束也使美国的新政体得到了巩固。从世界范围来讲，与当时很多国家的政治制度相较，美国的共和制度显现出相对的民主性。

课后习题

学完本课，你对美国政治制度有什么感想？

区域地理北美课件篇4

本节主要讲述“北美概况”包括北美的地理位置、三大地形区、五大湖群、地形对气候的影响气候的类型。美国国土组成及三大地形区，自然条件及农业专业化，三大工业区的分布。

二、教学目标

1．北美南北纵列的三大地形区的组成和分布特点及其对气候的影响

2．掌握美国农业生产的现代化和地区生产专门化的特征

3. 掌握美国东北部工业区发展的条件及其工业中心的分布

三、学习重难点：北美南北纵列的三大地形区的组成和分布特点及其对气候的影响；美国东北部工业区发展的条件及其工业中心的分布

四、学情分析

学生对于北美和美国的一些基本概况在初中就一学过，但深入点的知识比如北美三大地形区、五大湖群、美国农业专业化、美国工业区分布等了解很少，所以讲解时要细致，结合地图，放慢速度。

五、教学方法：自主学习、合作探究学习、讲解法

六、课前准备

1．学生的学习准备：预习课本知识，完成学案，在地图册找到北美和美国地图。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3．教学环境的设计和布置：四人一组，准备探究学习。

七、课时安排：1—2课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）读图识记、了解概况

在北美地形图上找出：

1、美国、加拿大、格陵兰岛（丹麦）；

2、北极圈、大洋、海湾；

3、五大湖、密西西比河、尼亚加拉瀑布；

4、城市群

（三）合作探究，精讲点拨

1、北美位置和范围

学生活动：在地图册上找出北美的经纬度位置及范围，海陆位置

（1）、经纬度位置：20W－160W，主要在30N－80N。北美地区位于西半球的北部，主体部分在温带，寒带面积较小。

（2）、范围：北美是指北美洲的北部，包括加拿大、美国和属于丹麦的格陵兰岛。

（3）、海陆位置：临三大洋，西临太平洋，北临北冰洋，东面是大西洋，南面是墨西哥湾，陆上与墨西哥分界。

2、北美地形：南北纵列的三个地形区：

学生活动：在地图册上找出北美三大地形区

北美地形南北纵列，分为三个地形区：西部高山区、中部平原区、东部高原山地区；地势中间低，东西两侧高；冰川地形广布。

（1）西部高山区－高大褶皱山系，山脉与盆地、高原相间

成因：美洲板块和太平洋板块相互碰撞、挤压，在北美大陆西侧形成一系列高大的平行山脉，它们构成了美洲科迪勒拉山系的北段。

特点：①以落基山脉为主，几条平行并列的南北走向的山脉组成，山脉之间分布有宽广的盆地和高原。②地壳不稳定，多火山、地震（由于位于板块交界地带，是环太平洋火山、地震带的一部分）。③这些山脉隆起的年代较晚（中生代），许多山峰海拔在4000米以上。

（2）中部平原区－平原广阔纵贯，冰川湖泊众多

中部平原北起北冰洋沿岸，南抵墨西哥湾沿岸。面积宽广，地形平坦，叫做中央大平原。平原西部是地势较低的大平原；平原北部湖泊众多，多为第四纪冰川活动的产物；南部是密西西比河冲积平原。

（3）东部高原山地区－古老的高原山地

在加拿大境内有拉布拉多高原，在美国境内有阿巴拉契亚山脉，东部的高原、山地形成年代早，久经侵蚀，海拔较低，海拔多在1000米以下。

3、北美气候：温带大陆性气候为主

（1）主要特点：北美大部分地区位于北回归线以北，温带大陆性气候面积广大。冬冷夏热，气温年较差大。夏季降水稍多，适宜农牧业的发展。

（2）主要类型及分布：本区除温带大陆性气候外，在北冰洋沿岸有寒冷的极地气候。在太平洋沿岸有温带海洋性气候和地中海气候，受地形的影响，呈带状南北延伸，仅分布在沿海地带。墨西哥湾北部是亚热带季风性湿润气候，西部还有小面积的高山气候和热带沙漠气候。

（3）地形对气候的影响：

北美气候受地形影响明显，主要表现在气温和降水两方面。

（1）对降水的影响：①北美西部高大山脉南北纵列，来自太平洋的湿润气流受高山阻挡，在西侧形成地形雨，使太平洋沿岸为多雨的湿润区（温带海洋性气候、地中海气候）；②山脉东侧水汽主要来自大西洋，东部低缓的山地对大西洋水汽的阻挡作用不明显，降水由东部沿海（亚热带季风性湿润气候和温带落叶阔叶林气候）向内陆逐渐减少（温带草原气候、亚热带草原和沙漠气候）；落基山与海岸山脉之间的高原、盆地，因地形闭塞，降水较少，成为半干旱区（温带沙漠气候）。体现了自然带的从沿海向内陆地域分异（经度地带性）规律。

（2）对气温的影响：中央大平原贯通南北，冬季极地冷气流可以从北冰洋上空长驱直达墨西哥湾沿岸，导致沿途气温急速下降。所以墨西哥湾沿岸仍可受到寒潮的.影响。夏季，墨西哥湾的暖湿气流也可以自由北上，使中部和东部普遍暖热。冬季气温普遍偏低，夏季普遍暖热，使北美地区温差较大，大陆性特征明显。

4、美国国土组成

美国的全称是美利坚合众国。领土包括本土上的48个州和首都华盛顿所在的哥伦比亚特区，还有两个海外州：一个是北美洲西北角的阿拉斯加州，另一个是太平洋上的夏威夷州。夏威夷群岛属于大洋洲，所以美国是一个地跨两大洲的国家。美国陆地面积930多万平方千米，居世界第四位。

5、美国地理位置

学生活动：在地图册上找出美国的经纬度位置及海陆位置

（1）经纬度置：美国本土部分所跨纬度都在北温带（主体部分位于25N～49N之间，南部为亚热带），只有阿拉斯加州有北极圈经过，但属寒带和亚寒带，面积较。小夏威夷州有北回归线经过，位于热带海洋中，风光绮丽。所以美国是一个地跨寒、温、热三带的国家。经度范围主体部分大约位于65W～125W。属于西半球。

（2）海陆位置：美国本土东临大西洋，西濒太平洋，北面与加拿大为邻，西南面与墨西哥接壤。东南面濒临墨西哥湾。阿拉斯加州的北面临北冰洋。夏威夷群岛是位于北太平洋中，属于利尼西亚大群岛中的一组火山岛，属于大洋洲，所以美国是一个跨两洲的国家。美国沿岸有许多优良的港湾，冬季不冻，海上交通便利。

6、美国地形--南北纵列的三个地形区，平原面积大，耕地多

合作探究：找出美国的三大地形区

（1）西部山地是科迪勒拉山系最宽的部分，以落基山脉为主，包括内华达山脉和海岸山脉等几条南北走向的山脉，山脉之间分布有宽广的大盆地和大高原、大盐湖。因位于环太平洋带，地壳不稳定，多火山、地震。

（2）中部是平坦广阔的大平原，大平原的西部是地势较高的高平原向东降低为中央低平原（范围北起五大湖，南至墨西哥湾，地势平坦），南部是低平的密西西比平原，北部湖泊众多，美国平原面积占全国面积一半以上。耕地广大，约占世界耕地面积的10％，是世界耕地最多的国家。

（3）东部的阿巴拉契亚山脉，由几列平行的山岭组成。它的西部和北部是美国最重要的产煤区。山脉东面是一带狭长的大西洋沿岸平原，多短小河流在山麓与平原交界处多急流、瀑布，水力资源丰富。

7、美国气候-以温带气候为主

美国的地形对气候有显著的影响。西部：沿太平洋岸的北段，全年受西风影响，迎风坡降水较多，山区林木茂密，为美国的林业基地之一；南段属地中海式气候，为美国西部的重要农业区；山间高原和盆地，因被高山阻隔，降水稀少，气候干旱，农业需要灌溉。东部：降水较多，特别是东南部气温较高，降水丰沛，有利于热带和亚热带作物生长。中部平原，冬夏气温由南向北差别逐渐增大，降水由东到西逐渐减少，这里是美国最主要的农业区。

8、美国水文-河湖众多，水源充足，水运便利

密西西比河和五大湖为灌溉、航运和发电提供了良好条件。密西西比河为世界第四长河，纵贯美国中部平原，航运便利。而且通过运河与五大湖相连，构成一个巨大的内河航运系统，交通十分便利。

9、美国农业--专门化的农业生产

（1）美国是世界上的农业大国，

美国是世界上出口粮食最多的国家，主要生产小麦、大豆、玉米、棉花、烟草、乳肉等。由于缺乏大面积的热带国土，咖啡、可可、香蕉、天然橡胶等热带经济作物需要进口。

（2）美国农业生产的最大特点是专门化。

①一方面表现为农业生产专门化。美国从事农业生产的人口不足3％，生产过程中的耕地、灌溉、施肥、除草、收割、脱粒、储存、运输都有专门的公司来承担，高度的机械化和专门化，效率高、产量大。

②另一方面表现为农业地区域专门化，即作物分布的区域化。据各地的自然条件和市场需要，美国的农业生产可分为棉花带、小麦区、玉米带、乳畜带、畜牧和灌溉农业区等。农业专门化便于充分利用自然条件，大规模使用农业机械，提高农业技术。

北美特色商业街篇5

商业街的发展与城市的历史背景、文化传统、流行时尚、休闲娱乐以及旅游地产等密切相关。当社会经济水平与城市化进程达到一定程度时，人们开始寻求并且享受新鲜的、不同于以往的生活方式所带来的乐趣。特色风情商业街在传统商业街不能满足人们更高层次购物需求与休闲体验的情况下诞生。对于特色风情商业街的规划与设计，BDCL国际建筑设计有限公司亚洲部总经理张玮认为，人性化设计与地域主义表现才是其发展、成功的关键张玮在加拿大留学与工作的种种经历，使他对于北美地区的历史背景、生活方式以及建筑艺术等有着深刻地体验和研究。他认为北美在很多方面与中国类似，谈到特色风情商业街的营造更是认为北美的实例对于中国具有很强的借鉴意义。

战后，汽车工业的文明促使北美地区的高速公路迅速发展。很多人在不同的区域场所中完成工作、居住与购物的行为，生活功能的支解划分在当时形成了一个趋势。周末，他们大多都开车去郊外一次性把需要的物品购齐，那时厨房的冰柜完全是为一周的储藏而设计的。这种目的性很强的大型功能性购物持续了近二十年。到上世纪80年代初，在西方尤其是北美，对工业驱使人的行为开始反思。这时出现了“后现代建筑主义”、“后工业时代”、在规划领域更是出现了广为人知的“新都市主义”理论。这个著名理论是针对北美而言的，其中对于商业街的尺度做了界定。就在此时形成了“主街文化”的概念。研究美国的殖民开发史可以发现，一个小镇的灵魂就是主街。坐落于天津市与滨海新区之间“东丽湖?万科城”项目就是按“街”展开的，主街文化由“街”逐步渗透到小镇中心。这个时代的主街并不一定是笔直的，也许是弯曲的街；可能是独立的街，也可能形成一个区域，就像上海新天地那样。宜人的尺度

如果商业街的尺度不合适就很难营造出商业气氛。步行街与车行街的尺度是不同的，置身其中的体验和感觉也是不同的。步行商业街应该以行人的活动为基准,而不是以高速过往机动车为参照。行人的尺度是很小的，“破旧窄小”是传统步行街所追求的。张玮觉得王府井商业街在改造之前似乎更有人气，改造之后的街道变得又宽又大，尺度发生了变化。北美从上世纪80年代就开始研究商业街的尺度问题了，走在风情古街上，每一个街道的转弯都很有意思，走着走着你可能就会看见一个小广场或小雕塑，这些景观小品不会使人产生疲惫感。历史文化的延续

“渔人码头”位于温哥华市以南，有岛城之称。它原是个船坞库区，改造时尽量保持了原貌，又插入了一些新的内容，并且对商业业态进行了重新调整。最早运用这个方式成功的案例是波士顿的市场改造，还有纽约的“海军码头”改造等。“渔人码头”的改造形成了一种思潮。滨海城市的工业码头都相继进行了历史文化延续的改造。

“万科水晶城”是在天津玻璃厂地块基础上建设起来的。原址中最老的厂房是由英国人建造的，后经过多年营造，每个车间的工业构件都显得十分精致，具有很强烈的历史感。BDCL公司负责了该项目的规划与方案设计工作，将城市规划手法有机地运用到社区规划当中,结合项目特有的历史文脉,通过对厂区建筑与环境的筛选保留和精心改造, 使它们和谐地融入到新社区中。延续历史脉络成为建筑师在设计过程中首要考虑的因素，以致该项目中最大限度地保留了70多处建筑构件。有的厂房结构不能利用了，设计师就把它掏空，做成网球场。保留原吊装车间厂房的结构骨架，并在其中插入新的建筑形体，就变成了小区的中心会所。新旧建筑语言的对话，给人以强烈地视觉冲击。小区主要入口处的售楼中心，采用了纯现代的设计手法，通过强调“玻璃体”通透的感觉，与周围得以保留的老食堂和俱乐部形成鲜明的对比。

“万科水晶城”秉承欧洲的现代情怀，以充分尊重人性的尺度规划街区，在保留历史的基础上进行对比与叠加，打造出颇具历史感的欧洲小城。张玮认为，“万科水晶城”是一个非常成功的改造项目，而且是在历史中建构未来的良好范例。当时开发商觉得国人可能不喜欢这些工业上的旧东西，结果证明中国人在思想上一点也不落伍，接受新鲜事物的速度很快。主题化的商业业态

这个年代的商业业态摒弃了传统的功能性购物，主要以娱乐为主，称为“娱乐性购物”。中国的人均GDP达到目前的水平，事实上已经为商业业态由功能模式转向休闲模式提供了必要条件。旅游地产和娱乐性商业地产有很大的发展空间和市场潜力。特色风情商业街的营造都趋于主题化。当国内做汽车的4S店时，北美已经出现以汽车为主题的商业街了。到了上世纪80年代，北美的market发展得十分兴旺。大家厌倦了去超市买包装很完善的东西，开始关心食物的新鲜程度，喜欢享受讨价还价的乐趣，认为这种行为很具娱乐性，market至少分享了超市一半的生意。这些市场不但环境整洁，而且管理得十分到位。它们的主题包括：海鲜类、蔬菜类等，还有以艺术为主要内容的市场，如：陶艺、手工艺等。这其中配有餐饮设施，内容异常丰富，所以十分吸引人。

人性化的设计

张玮指出，北美商业街的形成不由规划师或政府官员下定论，它的营造标准对象是儿童。因此趣味性和安全性是设计中需要考虑的要素，就国内的状况来看还没有做到这点。在商业街的营造上，设计师专门针对儿童的疲劳点适时打造兴奋点，如雕塑、喷泉等景观，以致孩子们都很喜欢逛街，除此之外，在休闲等设施中也体现着人性化。

国内的商铺一般只有一个通道，国外的商铺都另设有一个服务通道，因此面对顾客的一面永远都看不到有人在清理垃圾或运货，他们的服务流线非常清晰。东京的迪斯尼乐园一年要接待7000万人次的游客，你在里面永远看不到有人在打扫卫生，但是园区内始终很干净，这也是人性化的体现。

挖掘地域特色

由于2010年冬奥会的成功申办,恐怕没有人不知道Whistler了。温哥华是以美丽、舒适而著称的城市之一，每年都吸引来自世界各国的游客前来观光，不仅因为其冬暖夏凉的宜人气候，还有更多的人来这里是为了拥有北美最好的滑雪胜地—Whistler。

从上世纪70年代开始，BDCL公司与一家策划公司合作Whistler项目。起初，项目原址是一个垃圾场，旁边有一个比较落魄的印第安人自然村。通过当地政府的介入，开发商也愿意做这个项目，并拿出一笔基金赞助这些当地的印第安艺术家们在此继续他们的艺术生涯。走在Whistler主街上，所有的商业标识都是用印第安的木雕刻出来的，即使是大牌的麦当劳也要服从主街文化，使用木雕标识。街上的任何艺术品都具有浓厚的印第安特色。张玮对这种一举多得的商业运作形式给予了充分的肯定，他认为这样做不只帮助了弱势群体，而且让他们发挥了应有的才能，从而创造了特色主街文化。商业街要营造出亮点与特色，Whistler项目是很好的参考范例。

Whistler还设有一个主街委员会，负责把一年的节目整合出来，排列好时间表，以保证在一年之中的不同时期会有各式精彩节目轮番上演，如：滑雪节、登山电影节等。他们还会根据酒店、旅馆的空置情况适时安排活动，编排的程序非常科学。这样做可以使游客对商业街流连忘返，而且每次光临都有不同的体验。Whistler商业街的成功使得这个滑雪胜地夏季的人流量比冬季还多。如今，这条特色商业街已经发展为以组、群为单位的“商业村落”，并与生态设计相结合，所有的水系都源自山上融化的雪水和雨水。

Whistler商业街的开发思路值得国内开发商借鉴，在中国很多旅游资源丰富的地区都可以应用这种模式。张玮表示，在商业街的设计上要充分挖掘地域主义特色，越是本土的就越是国际的。

符号化的设计语言

商业街的夜晚照明很重要，它可以使街区瞬时间成为人们的焦点，丰富建筑的层次与轮廓，突出商业街的经营特色，所以应该配备专业的照明设计。街中的标识要突出、夸张，它不但起着引导作用，还表现着地域特色文化。在建筑设计中要尽量使用夸张的符号化设计，不能是学院派的，要做出一些质感与动感，甚至有些造型是很具个性的。商业项目需要这种构建并阐释空间趣味的设计语言。

舒适停车

对于停车问题，张玮认为不仅要做到车位够，还要做到舒适停车。Whistler商业街的停车场结合山形抬起半层，场内的很多符号和装饰都以儿童的语言表现出来，电梯、标识、人车分流都很人性化。从电梯下来就有一个安全岛，被很通透的玻璃围起来，里面还设有座凳，安全岛比车道高一些，儿童在上面就比较安全了。停车场中有小型高尔夫电车负责接送游客，避免了人们走不必要的弯路。上世纪70年代，北美就关注停车问题了，我们到今天也没有彻底解决这个问题。国内的开发商很少考虑项目的长远利益，因此不太关心停车。对于Whistler项目来说，如果今天开发商卖掉一栋商业楼，它的价格相当于当时买整个地块的价

格，所以不能只看短期效益，在日益激烈的竞争中，把项目做成精品很重要，品牌意味着价值。

复合型功能的共振效果

Whistler项目是以主街为主干，每一段都有住宅组团作为分支。住宅按居住时间划分为长、中、短期型，如此一来，更有利于商业街的发展，同时给它聚集人气。项目中除了居住、娱乐、休闲功能外，还有会议、比赛、温泉功能等。Whistler把具有区域特色的娱乐项目集合在一起，随之出现了共振效果，换一种方式说就是1+1+1>3，并存的效果极为显著。商业街若要计划长期持续发展，必须形成一套详尽的业态策划，只有复合型功能业态才是激活商业街的动力。

BDCL公司与“银座商业集团”合作的项目由一个银座商城旗舰店、以娱乐为主题的特色商业街、娱乐城、景观公园、住宅以及酒店组成，呈现出多种业态的复合型功能。BDCL公司负责业态策划，功能分区十分鲜明。项目突显复合区域特色，由此大家觉得这个商业项目绝对蕴涵市场潜力。在国外有很多电影城与购物中心结合的例子，这个综合项目也尝试了此种模式。区域内还建有一个儿童发现中心，在吸引小孩的过程中也吸引了成人。“银座商业集团”把这种商业模式在国内不同的城市复制了很多，无不取得巨大的成功。事实上，这就是复合地产在中国最适合的发展方式。

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区域地理北美洲课件篇7

区域地理北美洲课件已经为大家准备好啦，老师们，大家可以参考以下内容，准备好教学思路哦！

一、教材及学情分析

1、教材地位和作用

天津市初中地理使用的人教版教材中没有《北美洲》这一节，七年级下册第六章《我们生活的大洲——亚洲》中对本课的知识略有涉及，湘教版教材七年级地理下册有美洲这一节，高中区域地理设计北美洲的相关知识。根据课标要求，及以上各版本教材的相关内容，整理了本节教学内容。认识大洲的位置是第一条课标的要求，为了突出本节课的重点，我让学生结合补充材料在课前完成。课上只做简单介绍，重点放在北美洲的主要自然地理要素的特征归纳，及各地理要素的相互关系的探究上，为学习大洲提供一个范例，进而归纳学习区域自然地理的一般方法，构建地理知识体系。

2、课标要求

“运用地图和其他资料，归纳某大洲（限定为北美洲）地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系”

3、学情分析

从年龄特点看，七年级学生好奇、好动、好表现；在心理上，他们对感兴趣的知识表现出高度的热情，具有一定的团结协作能力；从知识储备来看，通过前面的学习，学生只学习了学习区域地理的基础——地球和地图；从空间认知来说，学习了陆地和海洋。学习了自然地理要素之一——气候，为北美洲的学习打下基础。但是学生没有接触过区域，没有形成学习区域的一般方法。接触过地形、气候等概念，但没有实际运用的能力。不了解地理环境的构成，概括地理事物特征、分析要素之间的联系能力还有待培养。

基于以上对教材和学情的分析，我确定了本节课的教学目标及教学重难点。

二、教学目标及重难点

1、三维教学目标

（1）知识与技能目标：

①懂得如何根据目的，合理选择地图。

②将所学的地形、气候的相关知识，及地图的使用，运用到分析具体的区域

特征中去。

③知道从哪些方面去归纳地形、气候、河湖特征。

④学会如何分析自然地理要素之间的联系。

（2）过程与方法目标：

通过分析图文材料，培养学生获取有效地理信息的能力。通过合作探究的方式自主研究地理事物分布特征，及各地理要素之间的联系。提高学生综合分析、概括和表达能力，归纳学习区域地理的一般方法。

（3）情感态度与价值观目标：

让学生动眼、动手、动脑、动口，学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。如学生认识到事物之间存在普遍联系的哲学观点，激发学生热爱大自然，保护大自然，珍惜我们赖以生存的自然环境的情感。

基于以上对教学目标和学情分析，确定了本节的教学重难点

2、重点：运用地图，分析、归纳北美洲地形、气候、水系特征

了解区域自然地理的研究方法

难点：分析各自然地理要素间的相互关系

三、教法

教无定法，应“以学定教”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。结合本校学情，本节课我主要采用以下教学方法：情境创设、竞赛、体验、启发、探究，多媒体辅助教学等。

四、学法

教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。本节课主要从以下几个方面渗透学法：观察讨论、读图分析、小组合作探究、成果展示等。

教学补充材料：1、地图图1 北美洲的地形

图2 北美洲大陆沿40°N纬线的地形剖面示意图3 北美洲的气候类型

图4 北美洲年降水量分布

图5 亚洲的地形

2、《北美洲的自然环境》导学提纲

3、“基础知识小助手”

五、教学过程

建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。在该理论认为的指导下，本课我设计了激疑导趣——基础考察——合作探究——概括升华——巩固拓展五个过程，引导学生完成从感性——理性——实践——感性的思维转换过程，完成教学目标。

具体教学过程：

（一）激疑导趣——“欣赏美”

让学生欣赏北美洲自然地理景观的视频，感受地理的美。

设计问题：“北美洲的自然景观为什么如此之美？你知道从哪些方面去认识一个大洲吗？”引入从哪些方面去认识区域，自然地理要素缔造了大自然的神奇，

激发学生探究热情。成立“北美科学考察队”，分成“地形”“河湖”“气候”三个大组，分工合作，揭秘大自然的.美。

教学手段：多媒体辅助教学、情境教学法、竞赛法

设计意图：多媒体影像图片能直观的传达地理信息，表达地理的美，吸引学生的好奇心和求知欲。通过创设情境，让学生身临其境的感受地理，增强学习积极性。结合学生年龄特点，把竞争机制贯穿课堂，引发学生积极参与。

（二）基础考查——“定位美”

通过课前预习，确定北美洲的地理位置

（参考课本P33 “大洲的分布图”，最后一页“世界的国家和地区图”）

地理位置半球：位于东西半球中的_______半球，

南北半球中的_______半球。

纬度：跨______带、_____带、_______带。大部分位于_____带海陆：西临______洋，北临_____洋，

东临______洋，南隔______运河与_____洲相望

教学手段：读图分析

设计意图：提高学生自主学习能力，读图分析能力，为气候的分析打下基础。

（三）合作探究——“揭秘美”

任务一：归纳北美洲的地形、河湖、气候特征

1、地形组任务书：

（1）读图1，找出北美洲东部、中部、西部各有那些地形区，以什么地形为主

东部_______________，中部___________，西部___________

（2）读图2，判断北美洲地势东、中、西部，______、______高、_______低（温馨提示：地形指地表的形态，主要有五种——平原、高原、山地、丘陵、盆地。七上P27。在分层设色地形图中，不同颜色代表不同地形。地势指地表的高低起伏）

2、河湖组任务书：

（1）读图1，找出北美洲主要的河流和湖泊，用笔在图中圈出。

（2）结合文字资料，说出他们在世界上的地位：

_____________是世界上最大的淡水湖群，_________是世界上最大的淡水湖，_____________是世界第四长河。北美洲淡水资源_______

（温馨提示：在分层设色地形图中，蓝色表示海洋，绿色表示陆地，陆地上蓝色的线表示河流，蓝域表示湖泊。）

3、气候组任务书：

（1）读图3，按温度带找出北美洲的气候类型：（将序号标到图中）

热带：①、②、③

温带：④、⑤ 、⑥、⑦

寒带：⑧

特殊：⑨

（温馨提示：亚热带属于温带，地中海气候是温带的气候类型）

（2）北美洲分布最广的气候类型是：______________。在中纬度大陆西岸呈条

带状分布的气候类型是：_____________、_____________。（填序号）

（3）全世界主要的气候类型一共11种，北美洲有9种，说明北美洲气候_________ 任务二：探究地形、河湖、气候之间的相互关系

1、地形组任务书：读图1，说出密西西比河的发源地、流向和注入的海洋，分

析河流流向与地势高低有什么关系。

（温馨提示：在分层设色地形图中，蓝线的粗细表示河流的流量，一般河流发源地流量最小，线条最细，河流自线条细的地方流向线条粗的地方）

2、河湖组任务书：读图4，北美洲降水主要来自于________洋，自东向西________（递增、递减），西部沿海又______，美国东部濒临大西洋，西临太平洋，为何降水呈现以上特点，请结合图1“北美洲的地形”进行分析。

3、气候组任务书：密西西比河和五大湖分布在__________、_________（西、中、东）部，淡水资源丰富，与降水量有什么关系？

教学手段：读图分析、合作探究、成果展示

设计意图：通过任务驱动式的教学，提高学生学习的积极性和主动性，锻炼学生分析、合作探究地理问题的能力。培养学生的地理思维，构建知识体系和研究区域地理的一般方法。通过小组展示和竞争培养团队合作意识，激发集体荣誉感

（四）知识建构——“收获美”

地形、地势气候

河流、湖泊

学生谈本节课的收获，老师通过多媒体展示知识结构以供参考。

教学手段：合作探究

预期目标：自主构建知识网络

（五）巩固拓展——“运用美”

读图5，回答1--3题：

1、找出亚洲的主要地形区、主要河流，判断河流的发源地、流向、注入的海洋

2、亚洲地形特征：起伏______（大、小），地势中部_____，四周_______

3、受_________的影响，河流大部分发源于________，呈放射状流向_______

教学手段：读图分析，合作探究

设计意图：巩固收获，提高学生学以致用的能力，培养学生热爱亚洲的情感。整个教学设计中，我力图体现2个特点：1、参与性：我以建构主义为理论指导，主要采用自主合作探究的方法，让学生思考、参与、表现，关注全体学生，体现学生主体地位 2、注重体现新课程理念：符合学生年龄特点和知识掌握程度，利于学生的发展。学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。培养学生的创新意识和实践能力，力求使学生在积极、愉悦的课堂氛围中提高自己的认识水平和能力，从而达到预期教学效果。

为了体现地理学科特色和新课改的理念和要求，我整堂课的设计突出以下三个方面：

一、学科特色

1、地理科学的美

课前地理印象：“美”自然、人文、科学、生命，“地承千古文明，理蕴万世精华”让学生欣赏名字中就带优美的大洲，北美高清风景延时摄影纪录片，让学生欣赏直观感受地理的美。以美为主线贯穿整个课堂，设计了五个教学环节：

（二）激疑导趣——“欣赏美” （二）基础考查——“定位美”

（三）合作探究——“揭秘美” （四）知识建构——“收获美”

（五）巩固拓展——“运用美”

2、联系和方法

欣赏北美洲的美景后，问学生知道从哪些方面去认识一个大洲吗？展示知识框架，介绍区域地理环境的构成，导学提纲的温馨提示，教给学生归纳自然地理要素特征的方法，通过循序渐进的问题设置，引导学生自主归纳自然地理要素之间的联系。课堂小结，突出对分析方法和联系的总结，让学生懂得自然要素建以及和人文要素的联系，进而完成保护自然环境的情感教育。

二、创设情景，引入小组竞争机制。

欣赏完视频后，设疑北美洲的自然景观为什么如此之美？是自然地理要素综合作用的结果，一起开解开大自然美的奥秘，成立北美洲科学考察队，分为“地形”“河湖”“气候”组。激发学生学习兴趣。

三、合作探究，成果展示

设计了两个探究任务。任务一：分析北美洲的地形、河湖、气候特征。任务二：探究地形、河湖、气候之间的相互关系。三个大组在每项任务中都有自己不同的任务书，重点研究一个问题，限定讨论时间，自己组任务书完成的再去研究别的组的任务，然后进行成果展示。学生先讲，老师通过提出疑问来指导学生读图，引导归纳方法。在任务驱动式的教学中，充分发挥学生主体，教师主导的作用。

调整心态，轻松上阵，注重过程。讲台是教师的舞台，每次做课，我都告诉自己这是一场表演，只要把自己准备的表演到最好就是成功。

反思不足之处：1、预设要充分，处变要灵活。每一个环节都要做好充分预设，课堂上总会有突发情况，要灵活处理。2、时间把握好。

北美精算师考试简介篇8

soa自1987年起与我国南开大学合作设立了精算教育培训项目，并于1992年在南开设立考试中心。目前，在北京、上海、天津、长沙、合肥、深圳、西安、广州共设有8个考试中心。

北美精算师协会精算师(含准精算师)的资格考试每年春季和秋季各进行一次，春季的考试一般安排在5月份的上旬和中旬，秋季的考试一般安排在11月份的上旬和中旬。

北美精算师协会的精算师资格分为两个层次，正式精算师(fsa)资格和准精算师(asa)资格。申请者要得到准精算师的资格，需取得300个学分。准精算师要通过100系列和200系列的考试，其中100系列考试共有200学分，一般为选择题，200系列考试共有100学分，一般为笔试题。在取得了准精算师(asa)资格后可以参加精算师(fsa)的资格考试，取得精算师的资格共需获得450个学分。精算师的考试共有五个方向：财务、团体保险和健康保险、个人寿险和年金、养老金及投资，每个方向均有不同的选修课。

考试方式为英文试题。第一阶段均为客观题。第二阶段有客观题和主观题。

精算师(asa)阶段

课程1：精算科学的数学基础(mathematical foundation of actuarial science)

主要内容及概念：微积分;概率论;风险管理(包括损失频率;损失金额;自留额;免赔额;共同保险和风险保费)。

课程2：利息理论，经济与金融(interest therory economics and finance)

主要内容及概念：利息理论;微观经济学;宏观经济学;金融学基础。

课程3：关于风险的精算模型(actuarica models)

主要内容及概念：保险和其他金融随机事件;生存模型;人口数据分析;定量分析随机事件的金融影响。

课程4：精算建模方法(actuarial modeling)

主要内容及概念：模型的定义;为何及如何使用模型;模型优缺点;确定性的和随机性的模型;模型选择;输入和输出分析;敏感性检验;研究结果的经验和反馈;回归分析;预测;风险理论;信度理论。

课程5：基本精算原理的应用(application of basic actuarial principles)

主要内容及概念：计划和产品设计;风险分类原理和技术;精算原理和实务在定价、费率厘定、建立保险基金及传统和新兴的应用领域中的应用;营销、分配和管理;负债和保险基金评估的精算技术。