小鸟的小学生童话作文（精选15篇）
很久很久以前，森林里住着一只非常漂亮的小鸟。它头上的.羽毛是翠绿色的，身上布满白色夹着红色、黄色的斑纹，尾巴上还点缀着几个黑色的斑点，动物们都特别喜欢它。它想：我要是学会一套不平凡的本领，大家一定会更喜欢我，那该有多好啊！
一天，小鸟在森林里玩，看见喜鹊大婶正在造房子，造得又结实又漂亮。它想：我要是会造房子该多令人羡慕呀！于是，它恳切地说：“喜鹊大婶，您能教我搭窝吗？”喜鹊说：“好吧，不过你得有耐心。”小鸟坚决地说：“行，没问题。”它开始学搭窝。起初小鸟学得挺认真，可没过几天就厌倦了。它说：“搭窝不就是衔树枝、叼泥嘛，太平凡了。每天翅膀都飞酸了，这么累，我可受不了。”晚上，它趁喜鹊睡着了，就悄悄地溜走了。
又有一天，小鸟正跟松鼠玩，忽然传来悦耳的歌声，一抬头，看见黄莺在唱歌。它想：如果我也能唱这么动听的歌，那该多受人欢迎啊！于是，它马上去求黄莺：“好姐姐，您能教我唱歌吗？”黄莺说：“行。但是每天得早起练嗓子，你受得了吗？”小鸟连连点头说：“您就放心吧！”第二天早晨五点，小鸟就起来跟黄莺一起练嗓子。开始，它觉得“啊——啊——”的很好玩，可没练几天，又烦了。它想：天天起这么早，我的觉还没睡够呢；嘴巴都唱酸了，一首歌还没学会，太辛苦了！这天半夜，它就偷偷地逃跑了。
后来，它看见大雁飞得高，飞得快，就去跟大雁学飞行；看见老鹰抓小兔的本领高，又去跟老鹰学打猎，可都是有始无终，半途而废。
一、找准主题的点,明确想象的方向
所谓主题,是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思,它贯穿着文章的“全部内容”,体现着作者写作的主要意图,包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开,童话作文也不例外,童话作文所有的想象都需要根据主题展开,主题是童话作文想象的方向,离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点,就相当于明确了想象的方向。
1.从阅读中找主题
童话作文需要主题,而主题是对生活、思想的提炼,往往具有一定的概括性,因此让形象思维强于抽象思维的小学生自己去找主题有一定的难度。但可以在阅读中,在大量例子的触动、延伸中,以感性的形式帮助他们寻找适合写作的主题。比如学完《巨人的花园》,了解了“有爱的地方就有春天”的主题,很多学生可能对这个主题还有点感触,就可以继续让他们以此为主题,另编一个童话。同一个主题,可以有不同的故事情节。再比如人教版教材“日积月累”这一板块,有很多是关于感悟和人生道理一类的名言警句,就可以指导学生选一句作为童话作文的主题。从阅读中寻找主题,可以降低学生自己去寻找主题的难度。
2.从要求中找主题
主题,有时候也蕴含在习作要求当中,这就需要从要求中寻找主题、提炼主题。比如有这样一个习作要求:生活中,有时候与人方便就是与己方便,你赞同这样的观点吗?请你结合自己生活中的某件事情或某个经历,谈谈对这个观点的认识!也可以写成童话的形式。字数不限!这样一个习作要求,如果写成童话,主题只有两个:与人方便就是与己方便,与人方便不一定就是与己方便。仔细阅读写作要求,就可以提炼出主题。
3.从生活中找主题
童话作文是儿童心声的反映,是儿童用故事的形式来诉说自己对生活的某些见解,而这些见解也就可以成为作文的主题,因此可以引导学生写下自己在生活中感触最深的一句话或一个道理,然后把这句话或这个道理作为童话作文的主题,再围绕这个主题展开合理、丰富的想象,让想象为主题服务。比如学生在学习中常常会做“三天打鱼、两天晒网”的事情,那就可以引导他们说出“学习不能三天打鱼、两天晒网,而应该持之以恒”的道理,然后把这句话写下来,作为一篇童话作文的主题,编一个童话故事。
主题是想象的方向,是童话作文的“灵魂”, 童话作文主题可以在正式作文之前就帮助学生设立,让学生明白通过这次童话作文我想告诉别人的是什么;这个道理我是从哪里得到的,是生活中、阅读中,还是习作要求中,从而引领整个童话作文的写作。
二、找准人物的点,规范想象的内容
童话作文中的人物决定着想象的内容,因为“有什么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。进行合理、丰富的想象,需要找准人物的特点、用点和超点,根据特点、用点、超点进行想象。
1.找准人物的特点
特点是一类事物区别于另一类事物的特有的、本质的东西,世间万物都有自己的特点。童话作文中的人物来自世间万物,广泛神奇,但在把他们作为童话作文的人物时也应该遵循他们的特点,他们做出的事符合他们的特点,而不能逆特点而行,让想象变得不合理!比如老牛通常有勤劳朴实的性格特点,因此把它作为童话人物的时候,不能把滑头、狡诈的事情加在它的身上。又比如蜗牛爬得慢是特点,因此在想象情节的时候,就不能安排它 “健步如飞”之类。找准人物的特点,能规范想象,让想象变得更合理!
2.找准人物的用点
一个事物可能有很多特点,但是在童话作文中不需要写出其所有的特点,只需选取最能为主题服务的地方,即用点来进行就可以了。比如孔雀有羽毛美、腿长、飞得慢等特点,但如果要说明“不能骄傲自满“之类的主题,可能只需要选“骄傲自满”的特点,而要舍弃其他特点。找准人物的用点,能使想象更有针对性。
3. 找准人物的超点
童话是夸张的、神奇的,因此童话作文中的人物往往具有一些超点。所谓超点,也就是超出一般、正常范围之内的特点,类似于超能力,像《西游记》中的孙猴子具有七十二般变化等。人物的超点,可以根据作者的想象增加,比如作者可以给蚂蚁安上一双翅膀,让它们能在天空自由飞翔;人物的超点,可以根据主题的需要增加,比如为了突出“只要坚持不懈就能获得成功”的主题,可以给小胖猪安排坚忍不拔的品质;人物的超点,还可以根据本身的特点无限放大,比如老鼠本身就具有牙齿尖的特点,在童话作文中还可以给老鼠配上铜牙铁齿,让它们更加无坚不摧!找准超点,能使想象不受常规限制,变得丰富多彩。
三、找准写法的点,撑起想象的框架
想象是虚的,但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中,通过恰当的写法表现出来,因此写法是想象的支撑框架。找准写法的点,可以撑起想象的框架。
1.找属于童话的写法
文章的写法有很多,但是童话作文作为一种特殊的文体,它有自己特殊的写法,拟人、夸张、对比是当中最常用的方法。比如拟人,使世间万物具有人的情思、动作,掌握这个写法,对童话作文的写作具有非常大的作用,能使想象有所依附。找属于童话的写法,然后恰当运用,能使童话中的想象有所依附。
2.找来自教材的写法
在小学阶段有很多童话课文,而每篇童话课文都呈现出不同的写法,或巧在整体,或胜在细节。比如人教版四年级上册第三单元中《巨人的花园》一文主要运用了夸张的手法巧妙地推进了情节,《去年的树》一文主要用心理留白的方法给读者留下了无穷的想象。抓住这些教材的亮点,让学生在教材中学写法,不但可以把繁杂的写法分解到课文,减轻学生学习的难度,而且充分利用了教材资源,真正做到了“课文无非是一个例子”。
3.找适合儿童的写法
童话作文有许多写法,但也要考虑到儿童的接受水平,选择适合儿童的写法。比如反讽这种手法在童话作文中大量存在,能够起到表明主题、点明主题的作用,但是反讽作为一种带有讽刺意味的语气或写作技巧,单纯从字面上不能了解其真正要表达的事物,需要高度的概括能力和抽象思维,跟儿童的主流思维是相悖的,因此是不需要儿童掌握的。只有找准适合儿童的写法,才能真正将写法落实到位。
今天小鸟黄黄一大早就起床了，穿上鸟妈妈昨天给她买的生日裙，就和鸟妈妈一起去买生日蛋糕去了。
他们母子俩来到蛋糕店，一下子就惊住了，小鸟黄黄看见这么多诱人的蛋糕，黄黄一看见一个蛋糕就流口水。
当黄黄看见自己的生日蛋糕时，留了一碗口水，因为它的生日蛋糕看起来就感觉非常好吃!
鸟妈妈知道自己的女儿喜欢吃什么和不喜欢吃什么，黄黄不喜欢吃奶油，所以蛋糕店的老板兔小姐把奶油给减去了一点。
蛋糕买好了，菜也做好了，就差你的好朋友来了。
“叮咚，叮咚”黄黄家的门被敲响了，黄黄说：“说曹操曹操到，这句话说的真好!”
黄黄去开门，好朋友们拢到里面齐声说：“黄黄，祝你生日快乐!”黄黄说：“谢谢你们!”黄黄都快感动哭了!
说完，它们就去吃蛋糕了!
晚上，它们一起去看晚上的动物家园灯了!
好多年过去了，电线杆依然在路边。
一只小鸟多次从他头顶飞过。
这一天，小鸟又来了。他落在一边，对电线杆说道：“我说你这根电线杆，这么多年在这里寂寞不寂寞啊？这么多年，谁在乎你呢？要是我，早就闷死了。”
电线杆听了，只是微微一笑。
小鸟更加得意了：“你看我，这么多年来，自由自在，要到哪里去就到哪里去。春天，挑花丛中有我的身影。夏天，茂密的绿林里有我的歌声。秋天，丰收的田野里有我的笑容。冬天，我和飘舞的雪花相伴。可是你呢，就站在这个地方，没人理你，没有自由，没有欢乐，多无聊啊！”
电线杆这时并没有生气，他看了看趾高气扬的小鸟，慢条斯理地说了几句：“哈哈，小鸟，你怎么知道我的心情，你怎么知道我的欢乐？我在这里这么多年，天天看着各种各样的人从我身边经过，那欢乐的笑声，我听了真舒服。一年四季，我静静地欣赏着花开花落，下雨飘雪，从不感到寂寞。而且，每时每刻依然体现出我的价值，比如：很多农民的牲口以及小羊，经常栓在我身上，我这是为大家服务，感到很光荣。昨天，一位老奶奶还靠在我的身上休息，不断地夸我呢……”
没等电线杆说完，小鸟就飞走了。
第二天，小鸟又飞来了。
小鸟不知道一位老人已经在电线杆的旁边布上了一张网。
电线杆大声说：“小鸟，别往前飞了。”
小鸟满不在乎，更不听电线杆的呼唤。结果，一下子钻进网里了。
小鸟太后悔了：不该这么高傲，不该不听电线杆的话。可是，一切都已经晚了。
小鸟被老人捉住了，他的下场很难预料。
春天，大树是小鸟的绘画板。小鸟在树枝间飞来飞去，它的嘴里好像衔着彩色的丝线，没几天，就给大树织出了鲜艳的花，嫩绿的叶。
夏天，大树是小鸟的保护伞。天热时，小鸟在树下乘凉，树叶像一把把扇子，给小鸟带来阵阵凉风。下雨时，小鸟在树下避雨。
秋天，大树是小鸟的美食超市。里面有果子、虫子……听，小鸟在高兴的叫：“我要!我要!”
冬天，大树是小鸟的歌舞厅。大树的枝干排列在一起，就是一个美丽的.舞台，小鸟在上面一跳一跳，唱着动听的歌。
但令人遗憾的是, 儿童在语文课堂中对童话阅读没有足够的兴趣。对于童话, 我们为什么会帮倒忙?笔者发现, 童话教学存在着以下误区。
一、童话教学的现实误区
1. 说教流失了童话本真。
对童话的教学, 一些教师偏重了道德训诫和实用性解释, 忽视了从情感与审美体验的角度进行引导, 这样只会失去童话的本真。儿童在童话中寻找的是乐趣, 寻找的是生命的印证, 寻找的是父母所不能给予的爱抚, 而非生硬的“道理”。
案例一:《两只小狮子》
师:同学们, 学完了《两只小狮子》, 你懂得了一个什么道理?
生:我知道了我们要学习勤劳的狮子, 要勤劳才能取得好成绩。
生:只有勤劳, 以后才能赚大钱。
过多地偏重讲道理, 使得美好的童话黯然失色, 童心童趣遭到破坏。教师往往用简单的教条、空洞的说教作为童话教学的目标, 而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验。
2. 求实淡化了审美情趣。
童话是在现实生活的基础上编写而成的故事, 它虽然是富有幻想的, 却有着强烈的现实意义。这种“现实性”导致了很多教师过分地“求实”, 而忽视了童话应有的审美价值和儿童天生的想象本性。
案例二:《卖火柴的小女孩》
师:同学们, 去年的大年夜你们是怎样过的?
生:我们放鞭炮, 还有红包。
生:我们一家人团聚在一起吃年夜饭, 吃完后看《春节联欢晚会》。
师:大年夜一家人在一起吃团圆饭是多么幸福啊!但在资本主义国家里的人民却过着悲惨的生活。有一个小女孩, 她在大年夜还要在街上卖火柴, 你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗?今天我们就来学习《卖火柴的小女孩》。
课堂一开始, 学生的体验就围绕小女孩的可怜而展开。教师只顾及分析小女孩不幸遭遇所反映出来的生存困境, 而忽略了小女孩几次划火柴时产生的美妙幻想对于表达作品主题的深刻作用, 忽视了童话审美特征, 背离了童话的审美情趣。
3. 牵引剥夺了儿童体验。
儿童在童话欣赏中, 往往与故事中的人物一起欢喜一起忧, 一起爱来一起恨。但是, 在实际的文学欣赏活动中, 当孩子正读得投入而沉浸在美妙的童话世界里时, 有的教师却强硬地打断他们, 用成人的讲解和剖析代替儿童天真的欣赏, 牵着他们的鼻子走下去。
案例三:《七颗钻石》
课文中水罐一共发生了几次变化?每一次都是怎么变的?第一次, 水罐由木的变成了银的?为什么会发生这种变化?从中你感受到了什么?……
水罐变化的次数是不是重点?笔者以为, 这篇童话的重点是故事的整体、故事的神奇和曲折, 还有背后蕴藏的内涵。课堂中教师提出一连串的问题, 让学生通过读课文来找答案, 数课文中水罐变化的次数, 完全把学生牵引到一条“认知”的道路上。固然, 在教师的干预和引导下, 学生也领悟了“水罐是会变的, 变得很神奇, 是小姑娘的爱心让水罐有了神奇的变化”这样的主旨, 可零碎的剖析难以让学生有心灵的触动, 更难以获得美妙的审美情趣。
二、童话教学的几个策略
1. 释放童心, 引发想象。
幻想是童话的基本特征, 也是童话的灵魂, 没有幻想就没有童话。童年与童话有着天然的联系。
教学《从现在开始》, 可以从两个场面的想象中去体悟动物的形象。
片段一:大家听了议论纷纷, 可是又不得不服从命令, 只好天天熬夜。一个星期下来, 动物们都叫苦连天。
片段二:话音刚落, 大伙儿立刻欢呼起来。
两个片段中隐藏着丰富的想象空间。第一个片段中, 可以引导学生对动物们“叫苦连天”的场面进行想象, 用句式:“狮王啊, 我是_______, 自从猫头鹰当了大王, ________”想象说话。
第二个片段, 可以引导学生对“欢呼”场面的想象中去体会对猴子的拥护, 用句式“老狮王啊, 我是_______, 小猴子当上万兽之王后, 我又可以________”想象说话。
两个句式训练, 通过鲜明的对比, 活化并丰富了故事形象, 让学生尽情徜徉于童话的世界里, 形成了强烈的认知冲突。这样的训练, 既是对文本的拓展, 又巧妙地联结了文本和课堂, 更是对学生语言能力的一种训练。
几乎每一篇童话都为读者留下了想象的空白点, 我们教学中可以充分利用这个空白点引导学生进行想象。例如《九色鹿》这篇童话, 课文中对国王斥责调达, 下令收兵说的话没有写, 是文章的空白点。又如《称赞》, 引导学生想象小獾做的三个板凳的粗糙和做时的努力, 体会“称赞”的必要性等等。
2. 感受形象, 呵护体验。
要让学生真正获得思想启迪, 关键是要让学生在充分想象中, 把握童话的形象, 要千方百计地让童话的形象在学生心中站立起来、丰厚起来, 以此来代替“空洞的说教”。
《幸福是什么》末尾揭示了文章的中心:“幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。”教师很容易以这句话为发力点, 综合全文, 深究幸福的概念。其实四年级的学生对幸福的认识还是较表层的, 由于他们的生活经验和人生阅历的局限, 即使能用言语表达出幸福的理解, 也是浮光掠影般的虚化的解释。我们可以在情节想象和人物形象的构建上做文章:
情节一:十年后井旁的情景。
引导学生想象:十年后, 井给树苗、人、小鸟、鹿、兔子带来了“幸福”, 那么他们怎么取水?会说些什么?用描述性的语言 (如:井挖好后, 来了一只小鸟……) 说说这一个个场面。在想象、运用语言中感悟“什么是幸福”这个抽象道理。
情节二:三个青年谈论自己对幸福的理解。
引导学生想象练笔:他们三个人, 是怎么创造幸福的?怎么做的?选择其中一个, 写下来。学生想象驰骋, 获得丰富的情感体验, 深刻道理也变得具体化、形象化了。
对于同一篇童话, 一定要所有的儿童都能够口述出“同一个道理”是非常荒谬的做法, 记住道理本身毫无意义, 内心丰富的体验最为重要, 我们要思考的是:如何把童话的情节和形象植入儿童的心中, 使他们一旦想到幸福, 脑海就会浮现出三个牧童挖井、三个青年付出的情节和形象。
3. 多样训练, 顺应天性。
(1) 朗读。
教师要善于指导学生读, 读那些语言优美、情感丰富的段落, 读出狐狸的狡猾, 大灰狼的凶狠, 小白兔的活泼, 老牛的善良。例如《小马过河》, 文中共有九句问话, 其中有疑问句、设问句、反问句, 如果学生能把这些问句的语气通过角色朗读表达出来, 他们的语言能力就能得到提高。有的童话语言很有节奏感, 富于音乐性, 通过有滋有味地朗读, 能更好地帮助学生品味并实践文学语言的情感美与形式美。
(2) 听讲。
童话的教学要整体关照, 切忌为了所谓的“语文味”把它肢解和割裂。要出于整体、入于整体。听童话和讲童话是进入童话和走出童话较好的教学策略。倾听故事, 虽然那些琐碎的细节会忽略, 也无法在人物、情节、语言、结构等局部去分析一个童话, 但它的生动有趣不会影响儿童是对整个故事的整体、圆融地把握, 并不妨碍他们对童话的欣赏。童话故事表述上的突出特点就是故事结构完整, 而且大都是按事情发展的顺序叙述的, 情节离奇曲折, 所以它既有引人入胜的艺术魅力, 又便于学生记住故事的情节, 培养他们的创造性复述故事的能力。
(3) 表演。
童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。“演童话”不失为一种好的教学方法, 它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”, 会促使儿童更主动地去理解文章, 把握形象, 充分感受到童话文学的形象美, 同时又在特有的情境之中进行了生动的语言训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展, 还能使儿童产生丰富的美感体验, 并学会欣赏自己, 感受成功。
(4) 改写。
为了帮助学生体会童话的语言情感, 培养学生的想象能力和语言表达能力, 可以让学生续编故事。例如教学《丑小鸭》, 充分利用文本, 可以设计两个想象写作练习, 通过学生对故事的解读, 进行角色的换位, 用朴实的语言写出他们内心的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时, 给家人写一封告别信;二是在丑小鸭变成天鹅之后, 让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。
童话教学的缺失, 实质上是教育的儿童精神的缺失, 是教师的童心的缺失。童话教学, 要求教师有一颗童心, 从儿童的心理需要出发, 还学生一个天然的、纯净的童话阅读环境, 让儿童的童话阅读真的像“童话”般的美妙。
参考文献
[1]孙建江.飞翔的灵魂——安徒生经典童话解读[M].武汉.湖北少年儿童出版社.2004.1
[2]杨实诚.儿童文学美学[M].太原.山西教育出版社.1994.1
[3]李如密、刘玉静.个性化教学的内涵和特征[J].教育理论与实践.2001.9
四年级写童话的作文：大树与小鸟
这一年初春，春光明媚，气候宜人。一只可爱的小鸟和它的伙伴们在树上聚会，叽叽喳喳地唱着快乐的歌儿。
大树被吵得不耐烦了，对小鸟说：“就你们这破锣嗓子，还唱歌?你看我，就连脚下也是百花齐放、绿草如茵，
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你们呢?成天只知道叽叽喳喳地叫，让人听着就烦”。小鸟听了朝大树撇撇嘴，飞走了。
当夏天到来时，大地又是一番景色，蓝蓝的天上骄阳似火，万木争荣。小鸟叫了几声，好像在呼唤远方的朋友。大树又不耐烦了，他说“你又不是学公鸡打鸣，叫什么叫!”大树话音刚落，天上就开始乌云密布，风雨交加。过了一会儿，又是电闪雷鸣。忽然，一道闪电朝大树击了过来，小鸟惊叫一声，躲开了。大树也想跑，可它用什么跑呢?于是，这棵大树被雷电击倒在了草地上。
“现在你该明白了吧?”小鸟说：“不要拿自己的长处去比别人的短处”。
四年级写童话的作文是不是对同学们有所帮助呢?希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。
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小兔子兴高采烈地开始去上钢琴课了，小兔子的老师是梅花鹿，老师教的认真，小兔子学习的也认真。不过，两个月过后小兔子就不想学了，因为钢琴太难学了。它回家告诉妈妈：“钢琴太难学了，我不想学习了。”兔妈妈听了后说：“既然你要学钢琴，就要把它学好，怎么能半途而废呢?”小兔子听了妈妈的话，低下了头，感到很惭愧，说：“妈妈我懂了，我一定要把钢琴学好。”
以后，小兔子再也不对钢琴畏难了，他非常努力。平时的中午，小动物们都在睡午觉，而小兔子却在弹钢琴，晚上小动物们在看电视的时候它也在弹钢琴。功夫不负有心人，小兔子终于成功了，他的琴声很优美很动听，而且还常常被森林电视台请上森林琴声演奏会呢!
小兔子弹钢琴这个故事告诉我们做事不能半途而废，一定要坚持到底。
童话, 顾名思义就是从儿童的思维特点出发, 通过儿童感兴趣的表达方式讲故事的一种文体形式。现在的小学语文教学中, 大多引进了童话教学的模式, 这种模式的引进让学生的学习兴趣提高了, 但是小学的童话教学在很大程度上还不够成熟, 面临一系列问题, 只有解决了这些问题, 童话教学才能真正造福小学生。
1. 低年级童话内容过多。
教材对学生的思想和素质的培养起着十分重要的作用, 所以在选择教材内容上应该十分谨慎, 在小学生的语文教材中出现了大量的童话内容。将适当的童话内容编入到小学生的课本中, 可以提高学生的学习兴趣, 锻炼他们的想象力, 但是过多的童话内容会使学生学习内容单一。值得注意的是童话内容过多只体现在低年级的教材当中, 而且这种趋势在逐年上升, 到2001年低年级的课本中童话内容占到了全部内容的一半之多, 这对学生学习知识十分不利。
2. 童话在课本中改动较多。
在对小学生进行童话教学时, 课本中选择的童话应该忠于原作, 但是现今的教材中很多童话都进行了改编。这种根据教育意图进行的改编使童话作品失去了原著本身的意图, 而且对培养学生的想象力十分不利。这种改编之后的作品文学色彩逊色了很多, 对学生进行童话教学十分不利。
3. 只重视道德教育忽略学生想象力。
在现今的教育模式中, 教师过于注重对学生的道德培养, 忽略了进行童话教学本身的意义, 小学生的接受能力有限, 进行童话教学主要是潜移默化地影响学生, 培养想象力, 但是现在的小学语文教学过于强调道德教育, 忽略了学生的接受能力, 导致学生学习童话的积极性降低了, 对小学生进行教育时应该注意小学生的精神诉求, 更多地关注学生的想象力和创造力。
二、小学语文童话教学的具体实施
童话教学可以让小学生通过童话理解善恶、真假、美丑, 让学生在童话世界里遨游, 在童话潜移默化的影响下提高道德水准, 让小学生少受束缚, 更多认识到语文学习的乐趣。
1. 注重学生对童话的理解。
小学生的理解能力有限, 在进行童话教学时, 教师应该注重学生的引导, 让他们能够充分理解童话的内容, 但是在讲解时应该注意以学生的视角理解童话, 不能片面强调道德教育, 要让学生自主发现童话对学生的教育意义。教师在进行童话教学时要注重分享学生对童话的理解, 培养学生的想象力和创造力, 不能将自己的意识强加给学生, 注重激发学生学习童话的兴趣, 调动学习积极性, 对童话中那些相对深刻的道理可以让学生慢慢理解, 这对学生将来的成长十分有好处。
2. 引导学生朗读童话。
大多数的童话语言都精炼易懂, 不需要教师引导学生就能自主理解, 还有很多童话语言优美, 多采用拟人和比喻的手法, 这种修辞手法运用活泼, 小学生阅读起来津津有味, 因此可以让小学生多阅读这些语句。在课堂进行朗读时可采取多种方式, 既可以有传统的教师领读, 又可以让学生在课堂上进行自由阅读, 还可以让学生进行分组角色扮演阅读, 在这一过程中可以激发学生对童话的兴趣, 还可以让学生在阅读时对童话故事有新的感悟。在进行分组阅读时, 尽可能让更多的学生进入情景当中, 给学生自我展示的机会。教师在这个过程中要注意讲解童话的语言美, 深化学生对童话故事的理解, 促使学生在阅读过程中对童话故事形成新理解与新感悟。
3. 对童话进行情景再现。
童话故事一般都简单有趣, 内容情节符合小学生的理解能力, 语言大都符合学生的表达习惯。在进行童话教学时, 教师可以针对童话情节, 让学生进行角色扮演。小学生一般都有强烈的表演欲望, 在课堂上让小学生进行表演童话故事可以满足学生的表演欲望, 还可以深化学生对童话故事的理解。通过表演童话故事可以迎合小学生的心理特征, 并且把教学的重点转移到学生表演的神态和动作上来, 让学生在表演过程中理解童话故事及人物的性格特点, 更快地理解童话故事。
4. 深化对童话的理解, 引导学生进行复述。
童话教学对学生的写作起到一定的指导作用, 所以在进行童话学习时应该注意引导学生对童话故事的情节和内容进行复述, 这对小学生理解和掌握童话内容具有促进作用。通过引导小学生进行童话故事的复述, 可以让小学生的记忆能力得到锻炼, 培养学生的思维能力。教师在进行童话教学时应该注意对学生进行引导, 让他们自主复述, 帮助学生理解生僻词, 加强学生对童话的理解, 培养学生的表达能力。在培养学生进行复述时, 不应要求学生死记硬背, 而要灵活记忆, 复述出主要情节和大概意思即可。
三、推进有效的童话教学
1. 注重学生自主理解。
在小学推进童话教学应该注意学生自主理解, 学生是教育的主体, 不能把教师的意志强加于学生, 保证学生能够自主理解童话的教育意义。小学生的想象力很丰富, 童话当中有大胆的假设, 这样学生在学习童话故事时, 就能发挥丰富的想象力进行学习。学生发挥了想象力, 更容易理解童话的内容, 就能有效开展童话教学。
2. 教师应该把握学生心理。
要有效推进童话教学, 教师首先要做到准确把握学生心理。一个优秀的小学教师应该是一个精通儿童心理的心理学家, 所以现今教师资格的考试越来越注重对心理的要求, 只有准确把握学生的心理动态, 才能及时处理学生问题。小学生的心理世界与成人有很大不同, 他们对童话故事的理解和教师的理解在很大程度上存在差异。在课堂教学中, 只有教师充分理解学生心理, 才能准确把握学生心理, 在教授知识时, 根据学生的需要做出讲解。教师讲解的内容学生喜闻乐见, 教师就受学生拥戴, 讲授知识时就更加得心应手, 学生就能学到更多知识。
3. 拓展课外阅读。
语文教育学具有很大的灵活性, 学生学习能力的提高有多种方式, 小学生可以通过扩大阅读量提高语文水平。小学生喜爱阅读那些趣味性强的童话故事, 因而可以增加小学生课外阅读的时间, 教师应该为小学生选择一些适合小学生阅读的课外读物, 丰富语言积累, 提高学生的学习能力。教师在选择课外读物时应该注意以培养学生的阅读兴趣为出发点, 注重情感态度和价值观的导向, 选择那些故事性强、语言生动、情节有趣的童话作品, 不能以教师的视角选择读物, 争取让小学生的学习能力得到长足发展。
四、结语
童话对于小学生来讲是十分美好的, 把童话教学运用到小学生的语文教学当中, 可以培养学生的美好品质和想象力。在应用童话教学时要注重学生的接受能力, 这样才能真正把童话教学落到实处, 丰富小学生的想象力。
摘要：童话作为一种美妙、幻想、神奇的虚构故事, 一直深受小学生喜爱, 所以将童话应用到小学语文教学中是一种大胆的尝试, 这一举措受到了很多小学生的欢迎, 但是童话教学在实施过程中也遇到了很多问题。本文对童话教学在小学语文教学中应用的现状和学生的接受水平进行研究, 希望能更好地把通化教育渗透到小学语文教学中。
关键词：小学语文童话教学,现状,教学方法
参考文献
秋天，天高云淡，秋风习习。一群群小鸟结伴飞往南方去了。在路上，一个猎人拿着枪打中了一只小鸟，小鸟很疼很疼，只见她“扑棱棱”地掉了下来，掉在了树枝上，又掉到了地上。小鸟受伤了，不能再飞了，她被迫留了下来。她向同伴喊道：“一路顺风，多保重啊。”同伴们飞走了，而她只能眼睁睁地看着。
一天一天过去，冬天来了，小鸟的伤也好的差不多了，她非常想念同伴们，想念和他们在一起的美好时光。天越来越冷了，小鸟也感到越来越孤独了。
（二）
一天，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落下来，不一会儿，整个世界都成了银装素裹的世界。几个调皮的孩子来到雪地里高兴地打雪仗、堆雪人。他们堆了一个大大的雪人。雪人有着黑扣做的眼睛，有着红辣椒做的鼻子，有着弯弯的嘴巴，还带着一个绅士帽，漂亮极了。听着孩子们的赞美，雪人心里美滋滋的。
接下来的几天，有很多孩子到这里来玩，他们在雪地是游戏，他们赞美雪人。雪人和孩子们一样开心。渐渐地，孩子们玩得厌了，对雪人失去了兴趣，一个个地回家去了。天也越来越冷了，人们都躲在自己温暖的家里，再也没有一个人来看看雪人了，雪人寂寞了。
（三）
有一天，寂寞的雪人正在暗自伤心，幸运的他遇到了同样孤独寂寞的小鸟。
小鸟问：“雪人，你是我见过的最漂亮、最帅气的雪人了，为什么你却不高兴呢？”
雪人伤心地说：“漂亮、帅气又有什么用呢？孩子们都对我不感兴趣了，我没有朋友了。”
小鸟也低下了头，说：“我的朋友都到南方去了，我也没有朋友。”
雪人说：“小鸟别伤心，让我们做朋友吧。”
于是他们像久别重逢的朋友一样，高兴极了。他们都很珍惜这份友情，想尽办法让对方高兴。从此，小鸟每天都飞到雪人的肩膀上给他唱好听的歌，给他讲森林里、天空中的各种有趣的故事，给他讲她的朋友们......雪人则会给小鸟讲孩子们在雪地里开心地玩的样子，讲孩子们如何将雪堆成雪人的故事，还会讲他是如何来到人间的故事......
大树被少得不耐烦了，对小鸟说：“就你们这破锣嗓子，还唱歌?看，就连脚下也是百花齐放、绿草如茵。们呢?成天只知道叽叽喳喳地叫，让人听着就烦”。小鸟听了朝大树撇撇嘴，飞走了。
当夏天到来时，大地又是一番景色，蓝蓝的天上骄阳似火，万木争荣。小鸟叫了几声，好像在呼唤远方的朋友。大树又不耐烦了，他说“又不是学公鸡打鸣，叫什么叫!”大树话音刚落，天上就开始乌云密布，风雨交加。过了一会儿，又是电闪雷鸣。忽然，一道闪电朝大树击了过来，小鸟惊叫一声，躲开了。大树也想跑，可它用什么跑呢?于是，这棵大树被雷电击倒在了草地上。
但在实际的教学中, 教师往往忽视了童话这一文体的独特之处, 往往将童话当成记叙文来上, 只关注文中的时间、地点等无关紧要的因素, 甚至引导学生来求证故事的真实性;又或者将童话教学直接指向功利化的主题教学, 把童话课上成了思想品德课, 忽视了学生自身对童话情感的独特体验。
一.童话教学的三个原则
小学阶段的童话应该教些什么呢?要解决这个问题, 我们首先来确定童话教学的三个原则。
1. 关注文体是童话教学内容的依据
确定童话教学内容, 首先要弄清楚童话的概念和文体特点。王荣生提出“合适的文本解读”这一观点, 其中很重要的一点内容是“在特定的文本体式中, 要运用符合这种文体的阅读方法, 比如, 符合诗歌阅读的方式, 符合吸取阅读的方式等来阅读” (1) 。如果教师在文本解读的过程中对所教文体的把握出现偏差, 那么在教学过程中会出现教学内容选择不合适的情况。这也就是一些教师在教授童话时, 把童话处理成记叙文教学的原因。
童话教学中所指的童话是指儿童文学最基本的体裁之一, 它是以幻想、夸张、拟人为手段来编写符合儿童心理特点的虚构故事。简而言之, 童话是为儿童提供的幻想故事。
童话最主要的文体特征是幻想, 在童话的世界里, 任何事物都会以合理的方式存在, 他会向儿童展示一个超乎现实却无比美妙的虚幻世界。儿童情趣是童话的另一特点, 童话是为儿童创造的, 他应该符合儿童的年龄特征和审美接受心理。
2. 学情是确定童话教学内容的前提
童话教学内容的确定除了依据文体之外, 还要根据学生的学情来确定, 以便选择学生读不懂、读不好的有切实帮助的教学内容。“在语文课堂教学中, 教师对‘学习起点’的把握应体现为‘教材内容’与 ‘学生经验’的高度契合。偏离了两者的任何一方, 都将导致‘起点的模糊化’。偏离学生经验, 将造成‘起点’过高或过低……” (2) 童话中运用了大量的拟人、夸张等手法, 使得童话故事的内涵和意蕴深厚, 教师在教学的过程中不宜把童话的思想主题过于拔高, 超越学生所能理解的界限, 又或者对童话中意象的选择作过于现实而不宜的解读, 试图追求童话的真实性。童话有一定的教育功能, 但教育功能不是童话的本体功能, 童话的价值在于净化儿童的情感, 呵护儿童的心灵, 让儿童感受来自童话的乐观主义精神。所以, 根据学生的心理发展阶段和当前的阅读水平来选择教学内容, 不仅可以让学生学到自己喜欢的, 也能解决儿童在童话阅读中遇到的解决不了的问题。
3. 故事是确定童话教学内容的内核
童话本来是传统口述民间故事的一部分, 以口耳相传的方式世代相传。教材中的童话故事虽然短小, 情节却跌宕起伏, 所以童话在文体上是“故事的”, 是一种富于幻想色彩的故事。对于小学低年级的孩子来说, 他们的世界是一个幻想的世界, 他们对这个世界上的一切都非常好奇, 他们没有明确的主客观念, 很容易进入童话的世界里, 被童话世界里的人物所吸引。童话中的人物形象镌刻在故事里, 比起教师单纯的讲述人物特点, 让儿童好好感受童话中讲述的故事, 更易让学生感受到童话在故事中传达给他们的独特审美体验, 在体验故事的过程中, 人物的特点也在儿童的头脑中鲜明起来。在作者讲述童话故事的时候, 通常会使用单线型结构、对比性结构、反复性结构、冰糖葫芦的结构等结构, 在教学过程中教师要引导学生关注这些结构, 让学生更快的记住故事的大致情节。
二.童话教学内容的确定
在教授《去年的树》时, 很多老师把教学内容确定为三点:
第一点:补充空白, 反复设置情境渲染小鸟与树之间在风霜雨露的陪伴中建立的深厚感情。
第二点:人物分析, 通过三次鸟儿对树的寻找可以看出这只鸟儿是一只坚持不懈, 信守承诺的鸟儿。
第三点:环保意识, 这是一个悲伤的故事, 这悲伤来源于人类对环境的破坏, 没有破坏, 就没有伤害, 所以应该保护我们赖以生存的环境。
以上三点教学内容的确定是否合理呢?
根据之前提到的确定童话教学的三原则, 我认为童话教学内容的确定可以概括为以下几点:
1.作者写了什么?
作者写了一个怎样的故事?作者选取的写作对象是什么?作者在讲述这个故事时所用的艺术手法和特色是什么?作者这样写达到了怎样的效果?
《去年的树》讲鸟儿和树是好朋友, 鸟儿天天唱歌给树听。在分别之际, 鸟儿答应了树还会回来唱歌给它听。可是第二年春天, 当鸟儿飞回来找它的朋友时, 树却不见了。鸟儿四处寻找, 最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火, 它的心中充满了忧伤和惆怅。虽然他的朋友不在了, 可他们之间的友情还在, 曾经的诺言还在, 于是, 面对着由朋友的生命点燃的煤油灯, 鸟儿唱起了去年的歌。新美南吉用白描的手法略去鸟儿在寻找树的过程中的艰辛及面对灯火时丰富的心理描写, 让儿童直接在朴实无华的语言中抓住关键词“看”, 感受到鸟儿对树的真挚情谊。
2.本文的最大特点是什么?
教师首先要了解童话这一文体的特点, 在文体意识的指引下, 读出《去年的树》这一篇童话的“独一篇”的特点。
(1) 鸟儿对树的三次反复不断的寻找。
反复性结构是童话故事中最常见、最经典的结构, 最常见的是三次反复。反复是相同或相近的情节在不同的地方再来一次。反复是一种强调, 它使某种模式更牢固, 更易于辨认。反复也使童话故事更为单纯, 同时也是一种节奏的调节。小学语文教材中的童话大都是反复型结构, 当然每一次的反复中不一定会重复, 有时会添加新的元素。教师应将关注点放在每次新添的元素上, 让儿童更容易把握这种反复的模式, 记住故事的大概情节。《去年的树》通过鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话的展现鸟儿对朋友的三次寻找, 从而构成了一个完整的故事。通过反复朗读鸟儿与树根、大门、小女孩这相似的三段对话, 可以让儿童快速记住本篇童话的故事情节, 也可以加深儿童对反复性结构的印象。
(2) 童话故事的情感内核是什么?
这篇童话的情感内核是鸟儿对友情的执著, 对诺言的信守, 是大树和鸟儿之间生死不渝的友情, 当他们之间的友情超越了生死的界限, 就成为感人肺腑的永恒情怀, 具有震撼人心的力量。在体验文章的情感时, 教师不需要去引导学生求证这个世界上究竟有没有这样的一棵树, 这样的一只鸟。童话是为少年儿童创造的, 他的最大的特征是幻想, 幻想世界中的任何事物以何种形态存在都不会违背现实世界自然和社会的关系, 这一点非常符合儿童的形象思维特征, 童话丰富的想象力和精彩的故事情节也非常符合儿童想象性的文学接受心理。一旦教师引导学生去证实故事的真实性, 那么《去年的树》这篇童话震撼人心的力量就会被瓦解, 学生的审美接受能力也会被阻碍。教师应引导学生朗读文中的三段对话, “立在这儿的那棵树, 到什么地方去了呀?”“门先生, 我的好朋友在哪儿, 您知道吗?”“小姑娘, 请告诉我, 你知道火柴在哪儿吗?”从鸟儿的三次询问中, 我们可以感受到鸟儿寻找朋友的心情越来越急切, 在这急切中学生感受到鸟儿对树不可割舍的深情。虽然在《去年的树》中弥漫着淡淡的哀伤, 但新美南吉说, 如果没有悲伤, 故事就不是故事。因为悲伤才有爱, 我要写包含悲伤, 也就是充满爱的故事。儿童在读完《去年的树》后, 第一感觉到的是童话中的悲剧色彩, 经过深一层的品味与领悟树幸福———不幸———幸福这三个情感状态的变化, 儿童可以体会到在这悲伤故事的背后是一种真挚情感的永恒, 这便是儿童在成长过程中所需要的暖暖爱意, 也是童话故事教给儿童对世界应有的一种乐观主义精神。
所以, 小学童话教学内容的确定, 一定要把握童话这一文体的特点, 教出童话味;以学生真实的学情为起点, 教出有效性;以童话中的故事为内核, 教出故事味。只有紧紧围绕上述三条原则, 童话才能被教出“童”样, 其最真实的教学内容才能被最终确定下来。
注释
11王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M].北京:中国轻工业出版社, 2014:100.
农民砍树的声音惊飞了树上的小鸟。鸟儿飞到半空。叽叽喳喳的叫喊：“大树快跑呀！不然你会被农民砍死的。”
大树哗哗的摇着叶子说：“不！我不能逃跑，我的根深深的扎在泥土里。”
小鸟哭了，喃喃的说：“大树你的一生太悲哀了，从生下就站在这里为他们一家庇荫乘凉，最后落个被人锯掉的`下场，如此的一生还有什么意义？”
大树没有回答小鸟的话，因为它已经砰然倒下。
在一片茂密的森林中，住着无数小鸟“同胞”，它们自由自在地过着无忧无虑的生活。
一天，小鸟邻居嘲笑它：“哈！小鸟兄弟，你多大啦？连工作都没有，看看我，大名鼎鼎的警察局局长！哈哈哈哈！去找个工作吧，不然连家人都养不活。整天过着衣来伸手，饭来张口的日子，反醒吧！”听了邻居话的.小鸟下定决心，一定要找到工作，自力更生。
小鸟来到消防大队，看见那正在招人，就和小猴一起报了名。第二天，忽然响起一阵警报声，小猴和小鸟穿好消防服，以最快的速度赶到现场，虽然小鸟快了一拍，可火太大了，小鸟怕得闭上眼睛，等它张开眼睛时，只见火已经扑灭了。大队长对小鸟说：“老弟，如果你当消防员，火恐怕把森林都烧光了，你来灭火简直是天方夜谈，你还是去找别的工作吧。”小鸟失望地离开了。
小鸟忽然想到自己唱歌好，于是，来到学校当音乐老师。可它万万没想到，一天下来，噪子都撕哑了，它心想：妈呀！那么辛苦的工作，我还是算了吧。
一、小学语文教学中童话教学的概述
根据《小学语文情景教学———李吉林与青年教师的谈话》表明: 童话教学包含两个方面: 第一, 在语文教学过程中, 把童话作为文体来教学; 第二, 教师为了生动实施课堂教学, 借助自编的或者已有的童话实施课堂教学。此外, 根据皮亚杰认知发展理论, 我国的小学生思维正处于形式运算阶段, 学生逐渐从无意注意向有意注意转变, 童话也正符合学生心理发展特点。
童话作品含有很多优美的语言, 读起来朗朗上口, 小学生是在一个理想的世界学习童话, 在语文教师的引导下对童话进行创造出自己心中童话的意境。培养学生想象力和幻想能力是童话教学的非常重要的目标, 它以奇妙的想象位于儿童文学之林。
二、小学语文教学中童话教学存在的问题
( 1) 童话教学缺乏内涵。很多教师对童话知识掌握的很少, 对童话课文和童话艺术特征分不清楚, 对教授的文章也很难评判优劣。教师阅读面窄是造成这种情况的主要原因, 很多教师都依赖“教参”进行教学, 但是“教参”中能有多少内容是介绍童话理论知识的? 答案是显而易见的。比如: 《小马过河》, 《燕子妈妈笑了》等课文在“教参”中仅提示是童话课文, 对于其他再无只言片语。如此情况也导致小学语文童话教学只是停留在表面的教学, 缺乏内涵。如果教师没有真正的理解童话作品, 很难获得真实的体验。因此, 在实际教学过程中, 教师必须要投入自己丰富的情感, 激发孩子的兴趣和想象力, 促使教师, 学生和作者的情感体验融为一体。
( 2) 童话教学缺乏多样的教学方法。根据朱自强《小学语文文学教育》中指出“文学作品研究优于语文教材研究”。然而, 在实际的课堂教学中, 教师关注的是知识灌输和道德教育, 忽视了童话本身的文学性, 假如教师没有自己通过阅读童话而获得情感体验, 又怎么跟学生互动和交流, 没有真实情感体验的童话教学能成功吗? 此外, 很多教师认为课本上的童话教学能满足学生教学的需求, 没有必要再组织课外童话教学, 还有一部分教师由于受到时间和教学管理模式的制约, 没有机会组织课外课堂教学, 这就导致了童话教学在小学语文教学中单一的教学模式。因此, 在实际课堂教学中, 教师首要的是充分体验童话作品的情感, 然后采取多样化的教学模式实施童话教学, 激发学生对语文的兴趣。
( 3) 学生课外阅读有限。根据调查显示, 93% 的学生认为, 课外童话阅读对于他们的课内学生有很大的帮助, 有益于他们健康的成长。学生认为, 课本上的童话数量很多, 很多学生都需要课本中能多一些童话, 因此, 要满足学生对童话的精神需求, 只能借助课外时间来补充童话阅读。课外阅读需要语文教师进行指导和推荐, 大部分教师都是推荐《格林童话》, 《安徒生童话》等, 有些有教师再推荐其他优秀的童话作品。然而, 中外优秀的童话作品很多, 比如: 金近, 严文井的作品等等。
三、小学语文教学中童话教学的改进措施
( 1) 童话教学内容的改进措施。童话教学是小学语文教学的重要的问题教学方式, 童话知识也应该成为小学语文童话教学的重要部分。在童话教学内容上, 无论是对童话作文教学还是童话阅读教学, 童话的特点和表现手法等都有一定的辅助教学效果, 应当成为小学语文教学内容的一部分, 但是由于童话的分类没有明确定义, 超出小学生理解范围的童话内容就不能作为童话教学的一部分。在实际童话教学中, 不能对学生一味的进行道德说教, 在情感方面也应该加大力度, 促使学生各种情感平衡发展。
( 2) 童话教学方式的改进措施。在多样化的教学模式中, 小学语文教师应该选取合适的教学方法完成教学任务, 有些滥用教学方法教师应予以调整, 比如: 表演法并不适合所有小学语文的童话教学, 它应该借助于对于童话情节的理解来使用。不同的童话教学内容, 教学方法的选取也应该不同。比如: 童话阅读能力的培养就应选取默读法和自主探究法, 童话想象力的培养应选取感悟法。
( 3) 童话教学评价方式的改进措施。小学语文童话教学要注重教学过程的评价和教学结果的评价。比如: 在分析任务特点时, 教师要注重学生是否找到关键词或是否给予合理的分析, 教师注重过程评价有益于学生对童话人物分析习惯的培养。另一方面, 教师应从多方面对童话效果进行评价, 而不是仅仅注重学生是否学到某种知识, 教师应当从课堂教学气氛, 学生的反映, 教学内容的设置和学生想象力的开发等进行教学评价。因此, 针对教师对童话教学理论忽视的现象, 建议在教学效果考核中, 教师可以增加对童话教学素养的评价, 提高教学质量。
( 4) 对小学语文教师素质培养的改进措施。培养学生的语文素养是语文教学的最终目的, 要提高小学语文童话的教学质量, 除了有一套好的语文教材, 我们还需要一位能言传身教的好的语文老师, 因此, 小学语文教师进行童话教学时必须有具备良好的童话教学的素养。首先, 童话教学理论相关的书籍应该被添置, 并且教师应该组织学生进行阅读, 在这种环境下, 教师才能掌握更多的童话理论知识, 提高教学效果; 其次, 组织进行童话教学观摩, 教师在真实的教学实践中, 向优秀的教师学习, 感受童话教学理论应用, 提高童话教学效果。
摘要：童话承载了孩子许多的童年梦想, 是孩子的精神食粮, 对于孩子, 有着非常重要的意义。童话数量在小学语文教材中逐渐增多, 同时也反映了童话教学在小学语文教学中的重要性。本文通过对童话教学的探究, 指出童话教学的问题, 并提出合理的建议。
关键词：童话教学,小学语文教学,童话
参考文献
[1]王泉根, 赵静.儿童文学与中小学语文教学[M].广东:广东教育出版社, 2006
[2]黄云生.儿童文学教程[M].福州:福建教育出版社, 2002
