计算机网络的课设

计算机网络的课设（通用3篇）

计算机网络的课设 篇1

海尔集团物流管理设计方案

一、背景介绍

海尔集团创立于1984年，创业26年来，坚持创业和创新精神创世界名牌，已经从一家濒临倒闭的集体小厂发展成为全球拥有7万多名员工、2010年营业额1357亿元的全球化集团公司。“海尔”已跃升为全球白色家电第一品牌，并被美国《新闻周刊》（Newsweek）网站评为全球十大创新公司。

海尔要创造互联网时代的世界名牌。互联网时代世界名牌的特点是能快速满足用户的个性化需求，企业需要大规模定制而非大规模制造。海尔抓住互联网的机遇解决这一挑战，积极探索实践“人单合一双赢模式”，通过“倒三角”的组织创新和“端到端”的自主经营体建设，实现从“卖产品”到“卖服务”的转型，创造出差异化的、可持续的竞争优势。

引领潮流的研发优势——海尔累计申请专利1万多项，居中国家电企业榜首，并率先实现国际标准的零突破。海尔累计已经参与了51项国际标准的起草，其中27项标准已经发布实施。海尔通过标准输出，带动整个产业链的出口。零距离下的虚实网融合——海尔在国内市场有强大的市场营销网络优势，并与互联网进行充分的融合，以“零距离下的虚实网融合”创出第一时间满足用户第一需求的竞争力。“虚网”指互联网，通过网络社区形成用户黏度；“实网”指营销网、物流网、服务网，第一时间送达用户满意。因此许多世界名牌将他们在中国的销售全部或部分委托给海尔；海尔也通过他们在国外的渠道销售海尔产品，形成了资源互换，加快了海尔进军世界市场的步伐。

零库存下的“即需即供”——改变传统企业以产品为中心的发展模式，实施以用户为中心的即需即供大规模定制，实现了“零库存”和“零应收”。在流动资金零贷款的基础上，海尔CCC（现金周转天数）达到负的10天。

在未来发展中，海尔紧扣住物联网时代的需求，将U-Home（智能家居）集成作为重点，掌控专利标准的话语权，进一步发展全球营销网络创造更多的用户资源。同时，以“三位一体”的本土化模式整合全球研发、制造、营销资源，创造全球化品牌。

零库存、零距离、零营运资本 以定单为中心，意味着海尔的产品一定是有定单的，拿到定单再组织生产，整个流程生产的是有用户需求的产品。这个产品对用户来讲，应该是一手交货，一手交钱，这样做就实现了“三个零”的目标。

零库存

物流是以时间消灭空间，用速度时间消灭库存空间。把所有仓库都消灭掉，这是海尔的一个目标。

海尔通过三个 JIT 打通这些水库，把它们变成一条流动的河，不断地流动。JIT 采购。就是需要多少，采购多少；通过国际化分供方，采购到完成定单最需要的零部件和原材料。

JIT 送料。在海尔，仓库只是一个配送站。海尔规定，在仓库存放的所有物料从采购进来到车间的制造系统不能超过 7 天，海尔立体库的零部件一般只存放 3 天。

JIT 配送。海尔在全国建立物流中心系统，无论任何地方，海尔都可以送货。零距离

市场链的第二个目标是服务零距离，即根据用户的需求拿到定单，再以最快的速度满足需求。这与商流有关，商流是以空间消灭时间。用户在网上定货，海尔根据定单送货，流程便结束。

零距离是获取定单信息流的关键，企业努力缩短乃至消灭企业与用户之间的距离，获取用户的个性化定单并予以满足。如果没有零距离，不知道用户的需求，那么企业所有的工作都是徒劳。

零营运资本

市场链的第三个目标是零营运资本，是企业将货币转换为实物，再将实物转变为货币的能力。零营运资本，就是流动资金的占用为零。企业在给分供方的付款期到来之前，先把用户的货款拿来。因为企业是根据用户的定单来制造的。这就是企业进入良性运作的过程。

海尔物流成立于1999年，依托海尔集团的先进管理理念以及海尔集团的强大资源网络构建海尔物流的核心

海尔物流示意图

竞争力，为全球客户提供最有竞争力的综合物流集成服务，成为全球最具竞争力的第三方物流企业。海尔物流注重整个供应链全流程最优与同步工程，不断消除企业内部与外部环节的重复、无效的劳动，让资源在每一个过程中流动时都实现增值，使物流业务能够支持客户实现快速获取定单与满足定单的目标；

海尔物流凭借先进的管理理念及物流技术应用，被中国物流与采购联合会授予首家“中国物流示范基地”和“国家科技进步一等奖”，同时也先后获得“中国物流百强企业”、“中国物流企业50强”、“中国物流综合实力百强企业。

内向物流

海尔市场链流程再造与创新过程中，JIT采购配送中心整合海尔集团的采购与配送业务，形成了极具规模化、网络化、信息化的JIT采购及配送体系：

海尔物流生产车间

海尔物流JIT采购管理体系：实现为订单而采购，降低物流采购成本；推行VMI模式，建立与供应商的战略合作伙伴关系，实现与供应商的双赢合作。目前，JIT采购面向包括50余个世界500强企业的供应商实施全球化采购业务，在全面推进实施寄售采购模式的同时可为用户提供一站到位的第三方服务业务。

海尔物流JIT配送管理体系：提高原材料配送的效率，“革传统仓库管理的命”，通过建立了两个现代智能化的立体仓库及自动化物流中心及利用ERP 物流信息管理手段对库存进行控制，实现JIT配送模式。从物流容器的单元化、标准化、通用化到物料搬运机械化，到车间物料配送的“看板”管理系统、定置管理系统、物耗监测和补充系统，进行了全面改革，实现了“以时间消灭空间”的物流管理目标。

目前，JIT配送全面推广信息替代库存，使用电子标签、条码扫描等国际先进的无纸化办公方法，实现物料出入库系统自动记账，达到按单采购、按单拉料、按单拣配、按单核算投入产出、按单计酬的目标。形成了一套完善的看单配送体系。

先进的JIT采购及配送管理体系、丰富的实践运作经验、强大的信息系统，海尔JIT采购配送中心将打造出新时代的采购配送流程。

外向物流

海尔物流使用SAP LES系统进行全球物流运作管理

海尔物流网络

资源管理：资源统一管理和调配，降低物流成本 订单管理：订单信息同步共享，提高订单响应速度 运输管理：配送、运输系统监控，在途库存监控 仓库管理：库存信息共享、实时查询,库存报警 KPI分析：物流节点kpi自动取数，提高了效率。

海尔物流使用HLES系统，进行产品先进先出、窜货、超期库存等管理，红色是每一个扫描点。

海尔物流HLES系统 物流服务

循环取料和过站物流服务

海尔物流在一级配送网络、区域内分拨网络的基础上建立了区域间配送体系。各配送中心的网络，除了能

海尔物流SAP/LES系统

满足区域内配送外，还建立了直接送达其他配送中心的区域间配送网络，使以前的单点和线，形成星罗棋布的网，形成完善的成品分拨物流体系、备件配送体系与返回物流体系。目前网络的类别有：零担、班车、专线、整车配送等，以满足不同客户的需求。大批量订单，提供“B2B，B2C的门对门”的运输配送。零散、小批量的订单，以运筹优化的观点，安排合理的配送计划，实现一线多点配送，为客户提供完善的24小时物流服务，形成一个以干线运输、区域配送、城市配送三级连动的运输配送体系；同时配合海尔集团的家电销售网络到三四级的推进，将形成一个深度和广度覆盖的综合物流服务网络。

通过海尔物流网络（区域配送+干线运输+城市配送）构建的客户业务模式。

VMI业务简介

VMI：Vendor ManagedInventory，即“供应商管理库存”是目前国际上领先的供应链运作模式。其以用户

海尔物流

和供应商双方都获得最低成本为目的，在一个共同的协议下由供应商或第三方管理库存，并使库存管理得到持续改进的合作性策略。这种库存管理策略体现了供应链的集成化管理思想，在大型制造企业中的作用尤其重要。

VMI-HUB：是海尔物流为了集中管理供应商的库存而建立的原材料中转集散中心，供应商大批量、少批次入库，需求方小批量、多频率订单采购出库，集中物流配送既减少供应商的供货成本又提高供货及时率，既减少需求方仓库面积又提高其生产灵活性。

VMI HUB功能与价值

给海尔供应商带来的好处

海尔物流HLES系统

1.提高运作效率。

供应商送货到VMI-HUB，剩下的全部由海尔物流来做，减少了送货环节、实现送货零等待，更重要的是避免了T-1不到位索赔。

2.减少运作环节。

物流VMI是独家可代理供应商向外检报验的机构，把最头疼的报验环节外包，省却供应商无限烦恼。

3.降低运作成本。

当供应商在VMI的库存低于安全库存时，系统自动报警通知供应商补货，按批次不必按定单集中送货，减少送货频次，降低供应商成本。

4.提高管理水平。

通过VMI的信息系统，供应商不但可以随时查询自己的库存和出入库情况，同时实现了JIT一直要求的T-2备货共享信息，成为真正合格的供应商。

供应链管理

海尔物流根据海尔集团流程再造的经验可以提供整个供应链管理专家咨询及服务，包含诸如物流网络策略、运输设计、仓储设计和模拟，以及作业改进和库存分析等。通过IT系统形成简单快捷，自动化的流程。增值服务

海尔物流

海尔物流可以根据客户需求提供打码、再包装、扫描等业务，设计业务流程规避风险，保险、货单抵押、再加工等增值服务，使物流服务升级实现精细化物流的目标。

海尔物流能够结合自身的优势特点以及每个行业不同的特性，为客户量身定制个性化的物流解决方案，目前已经在汽车行业、快速消费品行业、家具行业、IT行业、电子电器行业、石化行业等多个领域开展个性化物流方案设计，为GE、SGMW、IKEA、FOXCONN、DOW、AVAYA、伊利、张裕等国内外知名企业提供物流供应链服务。”和“最佳家电物流企业”等殊荣。

二、设计方案

海尔整体物流系统

企业整体物流系统是应用整体系统的方法对实体供给和实体分配，包括市场预测、物料需求、采购、原料供应、货物运输、存货控制、仓储、搬运、包装、顾客服务及物流信息在内的活动予以综合管理，以适当的成本（Right Cost）、在适当的时间（Right Time）、适当的地点（Right Place）向适当的顾客（Right Customer）提供适当数量（Right Quantity）与适当品质（Right Quality）的适当产品（Right Product），达到提高顾客服务，降低成本，增进企业利润之目的。

结构功能图如下：

所存在问题分析及解决策略

问题： 物流职能由于机构的分置而被强行分割，导致成品转移物流和销售物流的脱节,各自部门为追求部门内费用的最优，而使总费用达不到最佳。

解决办法： 各部门物流职能统一集中于物流部门，使商流和物流适当分离。这需要获得最高管理层的强有力支持，要有足够权力决策者出面协调各部门利益。

问题： 成品转移物流中的物流网点受业已成型销售网点的影响和制约，使物流网点分布散、规模小，难以实现批量运输和仓库利用率之规模优势。

解决办法： 屏弃成品转移和销售物流中自下向上（Bottom-up）的规划方式，改变成品直接向销售中转库配送的方式，采用二级分送的模式，在各地设置几个成品配送中心，生产下线后批量运输至成品配送中心，再由配送中心以整车或零担的方式配送至销售中转库。适当地消减各地规模较小的销售中转库，消除小库消耗率高、产出值低而给物流总成本带来的负面影响。

海尔目前的生产方式为计划性生产，即根据销售部门的月生产计划和库存情况，制订当月的生产计划，确定采购计划，同时报生产计划给物流部门；产品下线后通知物流部储运部转移成品。

部门间订单作业流程图如下：

成品转移物流模式

所存在问题分析及解决策略

问题： 由于海尔销售通路决策，海尔销售部门直接面对众多商场，销售计划不准确，导致生产计划和原料采购计划无法按进度执行，给物流部门带来巨大压力，使物流作业过度集中或过度分散，结果是一方面作业过度集中使非常成本增加，另一方面过度分散又使运输中的零担作业、混装现象增多，运量达不到经济送货批量，同样增加了物流成本。

解决办法： 方法一：销售部门尽可能多地掌握市场信息，应用科学的预测技术对历史数据和未来市场研究，作准确的销售预测。

方法二：随着黄岛生产线的投产，生产能力更加有弹性，海尔完全可采用“按单生产”的精益化生产方式，摆脱生产和物流对销售预测的过分依赖。

问题： 从销售中心库下订单到货物运到所需的前置时间（Lead Time）较长，并且不固定，导致产地和销地的库存水平居高不下，仓储成本和资金成本（Cost of Capitals）很高,严重影响零库存（Zero Inventory）的实现。

解决办法： 前置时间包含四大块：订单传递（Order Transmittal）时间、订单处理(Order Processing)时间、订货准备(Order Preparation)时间、货物运输(Order Shipment)时间。首先从订单传递和订单处理着手，改变海尔过去用电话传真传递处理订单方式，依托于电脑网络，采用EDI技术，开发专门的软件自动接受、确认、汇总、分解订单，根据******公司的经验，采用电脑网络传递处理订单，极大缩短前置时间，增强对其的严格控制，使零库存成为可能。

海尔物流协调系统

问题： 海尔在按销售预测生产的计划性生产方式，却又缺乏对经济运输批量的规划，不能从运输和仓储的交替损益（Trade-off）中寻找总成本的最佳结合点。

计算机网络的课设 篇2

1 调查目的与内容

1.1 调查目的

本次调查是为了了解学生课前预习的现状, 寻找学生预习中存在的一些问题, 为制定可实施的课堂教学策略提供依据。

1.2 调查内容

本次调查涉及到如下一些问题:

学生对预习的态度和认识;

学生预习的主动性;

学生预习的方法和策略;

学生预习的有效性等状况。

2 调查对象与过程

2.1 调查对象

从本校高职年级中选取了3个班级, 118名学生进行问卷调查, 收回有效问卷118张, 收回率100%。

2.2 调查过程

调查方法:本次采用的是问卷调查法, 自编《学生学习课前预习调查问卷》, 由12道选择题组成。

调查时间:于2010年10月、11月进行。

3 调查结果与分析

3.1 学生对《FLASH技术》课程的态度, 预习认识

有63%的学生喜欢FLASH课程, 可见学生内心对课程还是比较认可的, 而经常预习的人数只占到了10%, 学生中大部分没有养成预习习惯, 只有为数很少的学生养成预习的习惯。

3.2 预习的主动性

因为绝大部分学生未能参与预习, 接下来对学生之所以产生这样的结果进行分析调查, 为数不少的学生预习缺乏主动性, 学生参与预习的动机原因分析见表2。

从表2可以看出41%学生, 没有任何的课前预习习惯, 虽然他们中有65%的学生觉得计算机专业课 (动手操作性强的课) 课前预习是有必要的。但是对于在为完成老师的任务、不是自发地进行预习, 这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的。出于自己学习需要去预习的比例为26%, 说明已有一部分学生养成了良好的自觉预习的习惯。

从表3可以看出只有32%的学生对预习的作用意义有正确的认识, 而有59%的学生认为预习对课堂学习的效果影响不大, 这样的态度能让学生维持预习这种学习习惯多久?或者是能让多少学生重新建立起预习这样的学习习惯?但59%的这部分学生可以在教师的正确引导下, 进一步明确预习的意义。

因为职业院校的特殊性, 没有参加升学考试的压力, 强调动手能力和掌握实际的技能, 所以在研究这个课题时, 我就针对一专业课进行了表4问题的调查。

根据表4的调查, 可能因为以前在学校里的行为习惯的养成问题, 才导致了很少预习的和有时预习的学生将近占班级总调查人数的90%, 但是当我们问到对计算机专业课程有没有必要进行预习时, 有65%的学生是肯定的, 他们认识到专业课的课前预习的重要性, 我们要让学生逐步认识到预习的重要性, 要让学生在职校中再渐渐养成预习的习惯。首先在预习的目的、主动性上要多做宣传, 此外在预习方式方法上要做适当的指导, 否则这个课题的研究就不可能深入地进行下去。

3.3 预习的方法和策略

从表5反馈的信息可以看出, 只有21%的学生喜欢小组讨论, 说明具备了基本的预习独立性, 但是这部分学生喜欢和同学合作预习, 这种方法可以培养学生与他人合作交流的能力, 但如果过度的交流则会造成依赖他人的习惯。另有8%的学生喜欢在老师的预习提纲的帮助下预习, 说明还有一少部分学生希望有教师的指导, 在老师的要求下才去预习。同时也像我觉得教师对预习这一课前行为的干预是会激发学生的兴趣的。那么学生在预习的时候是如何进行的呢?预习的时间又是多少呢?下面2个问题中我们可以得到答案。

因为在职业院校的学生中, 大部分学生认为在现阶段的学习中, 预习是不太有效果的, 所以学生的预习时间的随意性很强, 即使有预习这一行为, 学生的所花的时间大部分在10分钟之内。而预习这一行为进行过程中, 常规看看书预习的学生占56%居多数, 对做摘记做练习, 提出疑难问题则占了少数。从表6可以看到, 我们的学生预习时间少, 方法单一。借此可以推测出教师对学生预习这方面的要求不高, 相比与中小学来说, 引导的也少。

鉴于专业课程的特殊性, 表7再对《FLASH动画设计》课程的课前预习策略进行调查。

可以看出学生使用参考书的现象不是很普遍, 只有13%在使用, 就满足于教材, 没有从多方面的拓展获取知识的来源。有65%的学生觉得计算机专业课程的理想预习方式是边看边操作使用, 说明他们意识到了专业课的技能需要实践, 在操作中获取知识, 这个是比较好的表现。

3.4 预习的有效性

表8反映了学生通过预习所能达到的目标, 基本可以看出学生通过预习就能理解和认识下堂课的内容和知识点, 但是要求学生自己对预习的内容进行总结, 并进行一些创新, 或者探究性的研究, 学生认为不太可能。那么对于在预习中遇到一些问题, 学生会怎么样对待呢?

表9数据显示, 经常会把自己预习中遇到的困惑及自己与众不同的看法于老师、同学进行交流的学生占仅占19%。有时会的学生占到77%, 从这些数据可以看出有不少学生预习缺乏主动性与有效性。不能或不愿交流自己的想法困惑的做法原因很多可能是因为教师没有给与机会或是没有创设这种情境, 也可能是因为学生缺乏这中主动交流学习学习的愿望。从以上数据可以看出, 大多学生在某些情况下是愿意交流的, 知识还没有形成常态化, 这需要教师的进一步引导。

4 调查结论

本校学生参与预习这一活动性一般, 但很多学生预习目的不明确, 缺乏主动性;预习的内容单一, 探究意识不强;预习形式单调, 效果不明显, 预习质量不高。

5 建议

现在的教学需要关注学生, 关注学生学的状况, 要以学定教。学生想要弄清楚的问题, 正是我们要在教学中着力解决的问题, 让学生带着问题走进课堂, 才能高效的在课堂中走个来回。通过本次调查主要有以下几点建议。

1) 教师要有预习意识, 布置预习作业, 不能流于形式。牢固树立学生是学习的主体的意识, 要培养学生主动学习的能力, 引导学生进行探究式学习, 要学生有自己的独立思考、个性解读。

2) 教师对于预习题的设计, 要心中有数, 统观全局。既要了解教材, 又要了解学生, 既要明确学习目标, 又要了解重点、难点, 以避免出题的盲目性和随意性。激发学生强烈的看书欲望, 题目不能太简单, 也不能过难, 要适度。对于不同层次的学生提出不同的要求。

3) 教师要创设情景教学, 课堂设计建立在预习的基础上。通过预习唤醒学生, 让他们体认到自己是学习的主人, 并进而感受到学习的快乐, 从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、安全的氛围, 激发鼓励学生大胆质疑, 能自由发表看法, 教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式, 激励学生, 提前预习, 甚至超前预习。

4) 关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样, 同一个班级学生也有差异, 要求也不一样。因此老师在抓紧预习底线不放松的情况下, 可以分层要求, 层层递进, 不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

因课设练，情动辞发 篇3

[关键词]因课设练 情动辞发 习作

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-085

苏教版六年级上册“习作二”要求写一篇记叙文，表达自己对爸爸妈妈的爱。习作要求，特别提到了要学生先想一想爸爸妈妈平日是怎么爱自己的，再向爸爸妈妈说出（或写出）“我爱你”，注意观察爸爸妈妈的反应。这个要求既包含着主题、内容方面的提示，又带有观察、体验方法的指导，可以说，如果能完全按照习作要求去做，要写出一篇好作文并不难。在习作前，我带领学生认真阅读了习作要求后，布置他们先为父母做件事，再表达爱。结果，我一看，好作文寥寥无几，有的语言干瘪，言之无物；有的激情泛滥，描写失真；有的准备不足，情节简单；有的情节雷同，毫无新意……

反思失败的习作教学过程，我认为，学生要写好这篇作文，不光要观察细致，还应具有较强的书面表达能力，能够抓住动作、语言、神态、心理活动等描写人物。然而，班中仍有部分学生欠缺把作文写生动、写具体的能力。如果只凭习作前老师三言两语的简单提示，是很难写出好作文的。另外，我通过调查了解到，还有一部分学生敷衍了事，他们并没有真正为父母做事，也没有“言爱”，自然没有真切的情感体验，当然就更写不出好作文了。

巧的是，第二年，学校仍然安排我教六年级。有了上次失败的经验，我进行了一些新的尝试，取得了较好的教学效果。

一、因“课”制宜巧练笔

新学期一开始，把整册书全部通读一遍后，我发现苏教版六年级上册第二单元共有4篇课文：《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》和《爱之链》。这4篇课文除了主题一致外，还都记叙了感人至深的故事情节，塑造了个性鲜明的人物形象，尤其是人物的描写细致生动而又各具特色。由此看来，4篇课文都可以拿来作为练笔的例文。

基于这种考量，我把整个单元的课文进行了统筹安排。

首先借助《负荆请罪》一文，设计分角色朗读和课本剧表演的环节，通过对剧本这种文体的感悟，使学生体会到语言、动作、神态描写是表现人物性格特点的主要方法，语言描写要与人物身份、年龄以及性格等相符合。

然后，根据课文的不同特点，设计了3次练笔。《最后的姿势》一课，谭千秋老师奋不顾身护住学生的动作描写，用词准确。我利用课间组织学生观察，要求最少用上十个动词，描写同学活动的过程。《船长》一文中，简短的对话表现了危急关头哈尔威船长沉着镇定的品质，且四种形式的提示语（提示语在前、提示语在后、提示语在中间、无提示语）都有，是对话描写的好教材。学完课文后，我布置学生晚上回家主动请求帮家长干活儿，并把对话记录下来，注意四种提示语形式都要用上。《爱之链》对乔依帮老妇人修车的过程描写得细致感人，特别是动作、神态描写，更是令不畏严寒、热心助人的失业青年的形象跃然纸上。结合班级中开展的大扫除活动，我让学生留心观察同学的劳动过程，并写下来。

三次练笔，各有侧重，分别从动作、语言、神态三方面进行专题训练，使学生对怎样观察，怎样进行细致描写，有较为深刻的习作体验。在这个过程中，教师的引导特别重要。比如，最初描写劳动过程时，学生只能写出“××弯着腰，低着头，认真地扫地”这样简单的句子。课堂上，我播放录制的大扫除视频，引导学生关注细节，用上恰当的动词把人物一连串的行动说具体；观察表情的变化，揣摩内心活动。在这样的反复练习中，学生耳濡目染，进而学会了如何观察人物的举手投足、一颦一笑。最后，就连作文最差的学生也能较为具体地描写人物的言谈举止，可见教师的指导的确具有不可替代的作用。

除了指导观察，我还注重及时讲评和交流。赏识会令人产生快乐的情绪，也许一个闪光点的发现与鼓励，能给某个学生的习作带来生机与转机。我把学生习作中的精彩句段编辑打印成班级小报，人手一份，认真阅读，圈画出好词佳句。在高声朗读、热烈讨论的过程中，习作中的优点被放大，被聚焦，学生体会到习作的快乐，找到习作的信心。事实证明，“伙伴语言”更易于模仿和学习。讲评后的修改，可以达到采众家之长，补一己之短的目的。

二、加强沟通诉真情

“习作二”面临的另一个难题就是学生羞于向父母表达爱，爱在心中口难开。还有部分家长不配合，没有出现学生期待的那种感动、激动等热泪盈眶的场面，因此就在现实的基础上进行了不切实际的“艺术加工”，从而使作文成为“想象文”和“虚构文”。

要解决这些问题，首先要打开学生的心门，激发他们对父母的感恩之情。为此，我在课堂上拿出专门的时间，让学生讲一讲平日里爸爸妈妈是怎么爱自己的。在讨论的过程中，学生逐渐认识到，生病时无微不至的照顾是爱，错题时勃然大怒的训斥也是爱；晨起时一碗热气腾腾的面条是爱，晚归时一顿絮絮叨叨的数落也是爱……宽容是爱，严苛也是爱；轰轰烈烈是爱，平平淡淡也是爱。无论形式如何，爱的实质不变。当学生深刻体会父母的良苦用心和艰辛努力后，“辞以情发”，爱的表达就迫切多了。

我用飞信向所有家长说明了本次习作的情况，并了解家长们在面对孩子表达之后的真实表现。通过沟通，我把其中有代表性的几个家长的短信制成PPT展示给学生看，其中两条是这样写的：

“孩子跟我说了‘我爱你’，我还以为他是看电视剧看多了，当时就没给他好脸色。真不好意思，其实最近我的孩子懂事多了，回家主动写作业，我很高兴。”

“女儿把字条压在我手机底下，我早上看见了，可是我当时正忙着做饭，还要给住院的老人送饭，急匆匆就走了，晚上又加班，还没顾上和孩子交流。”

一石激起千层浪。不少学生蓦然发觉，原来类似的情况大家也都有。于是，面子放下了，心扉打开了，发言热烈了，真话说出来了。尤为可贵的是，学生体谅理解了父母，还能反思自我。真情流露笔端，一篇篇真实朴素而又独具特色的作文诞生了。

这次作文教学的成功，带给我很多启发。

1.读与写密不可分。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”说到底，就是要活用教材，用课文引路，借课文悟法。入选教科书的每一篇课文都是写作的典范，教师要善于引导学生发现和把握教材写作方法和语言特色，找准训练点，从小处着手，扎实训练，有效提高学生的习作水平。

2.学作文重在历练。学语文，重在积累，重在习得，学作文尤其如此。写作知识的运用，是建立在大量的写作实践的基础上的。但是，对高年级学生而言，动辄写四五百字的长篇，势必加重学生的身心负担。将习作题目分散成多个小目标，因课设练，局部仿写，练笔的篇幅短，步子小，难度低，就会打消学生的畏难情绪，使学生的习作能力逐步提高。

3.作文离不开生活。新课标强调让学生“易于动笔，乐于表达”，因此“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。习作的准备至关重要，怎样激发学生参与实践的积极性，让他们真正动手动脑，是个很值得研究的问题。方法可以灵活多样，但务必做到人人参与，触物生情。这是学生习作说真话、吐真情的基础。