发挥激励性评价在教学中的作用

发挥激励性评价在教学中的作用（推荐12篇）

发挥激励性评价在教学中的作用 篇1

《语文课程标准》评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。作为一名刚走向工作岗位的年轻小学语文教师，我认为在语文课上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评，让学生学得活泼、自信、愉悦。在教学过程中，着力构建以激励性评价为主体，以评价主体多元、评价形式多样、评价目标多维为特征的小学语文评价新体系，有效地促进了新课程的实施和学生的全面发展。

一 重语言，让评价成为学生学习的动力

在实践中，我发现语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，帮助学生认识自我，建立自信。语文课上的评价不应拘泥于一种形式，它因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变，教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能体验到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。激励性评价语言要求准确、规范和个性化。我们要用激情满怀的话语激励人，用机智风趣的话语鼓舞人。

上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想，说：“老师相信你一会儿会回答的。不过，要好好听，一会儿我还叫你回答。”等同学们回答差不多的时候，我再叫这名同学，他就回答出来了。这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我在叫他们回答问题的时候尤其小心，生怕挫伤了他们的积极性。我往往叫他们回答一些比较简单的问题，特别是有陌生人来听课的时候，我总是把这样的机会留给这些学生。<

记得在一节校级语文公开课上，我上的是《群鸟学艺》，我提了一个问题：“学了这篇课文你有什么感想？”一位平时成绩比较落后的孩子举手发言，当我叫他起来回答时，他又紧张地说不出话来，两只手紧紧地抓住衣服。我想他既然能举手，说明他一定是经过仔细思考的，他应该会回答，于是我面带微笑，耐心地鼓励他：“大胆地说吧，老师相信你能说得很好。”在我的鼓励下，他轻声而又认真地回答：“学了这篇课文，我懂得了做什么事都要像课文中的小燕子一样虚心好学，认认真真，这样才能把事情做好。”这位同学说得真好，但我没有用平淡如水的“好”字来对他进行“廉价的表扬”，而说：“你真是只可爱、勇敢的小燕子。”同学们笑了，他也松了口气，会心地笑了。这样一来，我相信他下一次会更加努力地表现自己的二 重体验，让评价成为学生生命历程的见证

让学生充分享受求知和成长的快乐。体验在语文教学中占有非常

重要的地位。在日常的语文课堂教学中，学生“感受语文、理解语文、欣赏语文、表现语文、创作语文的能力”往往通过体验而发挥得更加淋漓尽致。我在教学中，关注学生的个别差异、个体发展和个性生成，让学生在收集、丰富和欣赏成长记录的过程中成长，体验学习的快乐，降低学习与考试焦虑，使所有学生特别是语文成绩还有待提高的学生，也能在慢慢积累中逐步萌生成就感，有效地减少了学生学习过程中的消极心理，增加了学生的成功感。

我在班级的墙上设计了“学无止境”学习园地，把学生自认为最满意的作品，如作文、书法、图画等贴在墙上，让学生在自我欣赏和成功体验中感受语文学习的愉悦和快乐；课上参与朗读、背诵、角色扮演等情况，反映学生的学习过程，推动学生经常性自我反思和自主调节。让学生参与评价，成为评价过程的主体，使语文、新课标关于“学生是学习过程主体”的理念落到了实处。让学生关注学习过程和表现性活动，基于进步与成功享受语文学习的快乐，增强学好的信心。一位基础较差的学生在作文中写到：“老师，我一直以来都很自卑，感觉自己真的很笨，因为每次考试都不如别人，所以我曾经想过放弃读书。自从您设计了学习园地，把我的画贴在墙上，在全班同学面前表扬我后，我又重拾信心，发现自己也有比别人好的地方，老师，真的谢谢你！”促进了学生不断努力、不断进步、不断成长

三 重竞争，让评价成为培养学生学习兴趣的载体。

评价的目的在于促进学生语文素养的全面提高，特别是听说读写能力的全面发展。小学生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，因

此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。

“你和某某同学一直是不分胜负，这次他能做好，而你没做好，我想你一定不甘落后，对吧？”这样做能激励学生奋进，激发学生的斗志，学生自然会相互比拼，竞争而上。竞争的形式比较多样，从内容上看，可以是朗读、表演、说话等竞争激励；从数量上看，可以是个体与个体之间竞争激励，也可以是群体与群体之间的竞争激励。我在课堂上经常使用的是“我是最美那朵花”，分成四组，每组为一朵向日葵，内容包括智慧、纪律、劳动等，充分调动了孩子的积极性，提高了孩子的注意力。

四 重情感，让评价成为温暖学生心灵的阳光

“感人心者，莫先乎情。”情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽

容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，对学生错误不加指责，而是报以善意的微笑，让学生悄然领会自己的错误，这样做，既能锻炼了学生的思维能力，又保护了学生的自尊心。

教师在课堂评价时，要有积极、合适的表情，而不是单调的一种表情。如在学生朗读时，读到紧急关头，老师也要带着焦急的神情：“你们看，他读得多好啊，情况好危急。”如果读到悲伤的语句，教师应该带有悲伤的表情：“是啊，好可怜的孩子啊，我们在你的朗读下，看到了可怜的孩子。”再如读到开心的语句，教师应该面带笑容，充满激情：“太棒了，谢谢你给我们带来欢乐！”

发挥激励性评价在教学中的作用 篇2

随着课改的逐步推进和深入, 教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动,从尝试到运作,从注重形式到讲求实效。如何真正使合作学习具有实效性,是大家十分关注的问题。笔者认为,提高小组合作学习效率最重要的就是合理的课堂教学评价,特别是激励性评价有助于调动学生的积极性和参与意识,能使课堂“活”起来。

一、激励性评价能激发学生的学习热情

新实施的英语课堂教学评价标准, 不仅关注结果而且关注过程,强调学习过程,强调体验参与。课堂教学评价的方式多种多样,口头语与手势相结合使学生感到亲切;口头语与眼神相结合,让学生得到信任;口头语与表情相结合,让学生树立信心;口头语与掌声相结合,使学生获得成就感;口头语与物质奖励相结合,使学生形成竞争意识。只有把教师的口头语言、体态语言和物质奖励以及合理有效的小组评价机制有机地结合起来, 才能有效发挥激励性评价的作用。在教学实践中, 英语教师的评价要分层次、多手段、多形式,多种评价方式灵活并用。如口头语不能只局限于“ok! good! very good! ”等;物质奖励除了学习用品外,还可以是小红花、小红旗、小苹果等;对于不同的学生应该根据平时的表现、个体差异做出不同的评价。值得注意的是,要多些表扬和鼓励,少些斥责和批评。这样一方面可以激发学生的学习热情,另一方面有利于学生的身心健康发展。

二、激励性评价能激励学生自主学习

为了构建开放式的学习模式, 应培养学生自主学习、合作探究的意识和能力。激励手段要精神和物质齐头并进。橱窗展示合影,颁发奖状、奖杯、奖品网站展示、公开表扬等,动用一切校园资源让学生时时处处感到学习给自己带来的成功喜悦。评价时要针对学生的知识和能力两个方面, 评价方式要对准学生的兴奋点。

为了节省课堂时间, 可以先把导学案印发给学生,人手一份儿。由各小组承担不同的研究主题,让学生在课下充分地进行合作学习, 充分利用手中的学习资源,在小组合作的基础上整理发言内容,推出小组代表作为主要发言人。要求小组给每个同学创设锻炼机会,让大家分享他们的学习成果,然后对各小组的发言进行打分。大多数同学非常重视,真正做到了主动学习,课前进行认真的准备,与同伴互助。经常训练,同学们由不会说到会说,由不会质疑到学会设问,表达能力和搜索处理信息、整理笔记等能力越来越强。有的同学发言、展示时就像是一位小老师。下课后,学生们还常常围着老师问这问那,追着老师要下一节课的思考题。

三、激励性评价能激发学生的竞争意识

在竞争过程中学生想获得成就感的需要更为强烈,潜在的动机可转变为学习的动力。因此,激励性评价是一种激励学生积极参与小组合作学习的有效手段。合理的课堂评价机制是提高小组合作学习效 果的有效途径。在小组合作学习期间,教师要进行巡视,及时评价。关注学生在合作学习过程中热情是否高涨,思维是否活跃,交流是否投入 ,展示是否积极气氛是否融洽。

为了激活学生的竞争意识, 还可以在教学过程中开设“最佳合作小组奖”和“最优秀小组长奖”等。根据已经分好的小组, 对每个小组或小组成员的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等,加分或者扣分, 一节课后或者一周后、一月后进行统计,积分最高的组授予“最佳合作小组奖”,而组长则获得“最优秀小组长奖”。当然有最佳小组,也会有表现差的小组,要有一定的惩戒措施, 使学生认识到团队合作的重要性,激发学生积极主动完成学习任务的热情。

发挥激励性评价在教学中的作用 篇3

关键词：激励性评价；语文教学；评价方式

新课程要求教师在教学中面向全体学生，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。下面，我就“在语文教学中运用激励性评价”谈几点体会。

一、评价要采取不同的方式，激起学生学习兴趣

1.语言激励。教师对学生的回答应有不同的评价和语言提示，注重发挥评价的激励和导向作用。例如，当学生回答问题正确时，教师可报以赞赏的语言：“有进步”等；当学生回答问题有新意时，教师可用欣赏的语气赞叹：“很棒，有创新精神”；这会给学生带来莫大的快乐、巨大的信心，促进师生间友好的情感交流，从而取得较好的教育教学效果。

2.动作激励。教师可用体态语对学生的表现表示自己的态度和情感。动作的强化方式有：微笑、点头、鼓掌、接近等。恰到好处的体态语可帮助教师表达对学生的态度，传递丰富的情感，起到表达情感的作用。

3.标志激励。教师对学生的成绩或行为给予象征性的奖赏物，以示鼓励和肯定，比如，学生作业写得特别工整或考试成绩较好时，就可以使用鼓励性图案、印章、小奖品等，使学生在潜移默化中受到鼓励。

二、评价学生要因人而异，激发学生学习欲望

评价学生时，要因人而异，因材施教。对后进生，赞许是他们心灵的甘露。在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。遇到他们举手发言，我会说：“大家看，他今天能举手，让我们看到了他的勇敢、聪明。”在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学困生消除了内心的自卑，品尝到了被人尊重的喜悦，会让他们变得越来越自信。

三、评价学生不能只看成绩，激励学生共同进步

学生的学习生活是丰富多彩的，而不应把评价学生的标准狭隘地限定在成绩的高低上。如果教师仅以语文、数学考试成绩高低这把尺子来衡量每一个学生，那么除了极少数学生外，其他学生在其他方面的才能都有可能被抹杀掉。

激励性评价学生的作用是不可估量的。归根结底，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；评价需要教师独具匠心，探寻到合适的评价方法。在这种教学模式下，正符合新课程标准中提到的实施素质教育的要求，这必将对素质教育的深化具有重要的现实意义和深远影响。

参考文献：

邓新年.浅谈鼓励性语言在语文教学中的作用.科教文汇，

2010（04）.

（作者单位 河北省唐山市樂亭县姜各庄镇苇厂小学）

发挥激励性评价在教学中的作用 篇4

1、档案袋评价是质性评价，关注学生的学习与发展的过程，与教学活动的关系十分密切，但在评价改革实践中，将成长记录看做是终结性评价的辅助方式、教学与评价相分离、“为评价而评价”、“为收集而收集”的现象仍然十分普遍。不仅妨碍了档案袋评价诊断与发展功能的实现，也在一定程度上使成长记录袋的使用加重了教师和学生的负担，进而挫伤了教师的积极性。

(1)档案袋评价内容的确定要依据教学目标和教学实际。其中重要的一条是明确评价的内容，即用档案袋去反映、评价和促进学生哪一方面的发展。而评价内容确定的依据是课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点与需求等。

(2)学生作品及相关证据是在教学过程中产生并收集起来的。档案袋中所收集的具体项目，不是某一教学过程结束后，专门安排时间通过某种活动完成，而是在日常的教学活动中自然生成，并根据需要收集起来。这样，教师们反映的费时、费力问题可以在很大程度上得到缓解。

(3)教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈。收集不是目的，促进学生发展才是档案袋评价的出发点和归宿。教师要尽量和学生一起回顾他们的成长记录，发现其优势和不足，一方面指导学生不断改进学习；另一方面也促进自己教学质量的提高和专业能力的成长。

2、促进学生的自我评价与反省

在实践中，很多教师在观念上已经认识到学生自我评价与反省能力对学生终身发展的重要意义，但在教育行为中达到能具体落实的目标却有着一定的距离。有的教师认为，小学生的自我评价与反省能力很差，觉得无法培养；有的教师机械地要求学生对每份作品都进行自我评价，加重了学生的负担，成了学生的苦差事；有的教师对学生的评价与反省缺乏必要的指导，只是一味地要求学生去评价，但评价什么、怎么评价，学生不是十分清楚。

学生自我评价与反省的方式可以多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以就某一方面在一段时期内的发展而进行。教师要根据学生的差异，提出不同的要求，不能要求学生对每份作品都进行评价，或者让全班学生在同一时间以相同的方式进行评价。

另外，教师必须对学生进行必要的指导。教师要帮助学生认识

学习的目标与要求、评价的主要指标和标准、反省的主要问题与方法，必要时教师还要提出一些反省性的问题来帮助学生了解自己的进步与不足。

3、确定评分的标准及程序

档案袋评分与否以及如何评分，取决于它的使用目的。如果档案袋用于展示学生的最佳成果，那么，所收集的作品不用专门进行评分；如果档案袋用于形成性评价，就要对所收集的作品进行分项目的细致评分；如果档案袋用于终结性评价，就要根据评价内容的性质决定档案袋评价的具体方式。

要评分，就必须要有清晰明确的评价标准，这是档案袋评分的关键。有了标准，评分者才能客观、公正地给单件作品或档案袋整体进行评价，学生才能明确自己的任务要求，并依此为依据对自己的作品进行自我评价与反思。要制定评分标准，首先要明确用去评价和促进什么，然后再寻找与确定评价的维度和指标。评价标准要简明合理，教师根据教学目标以及教学实际，将最为重要的几个指标人微言轻标准即可。如果标准过于细致、指标过多，学生就会抓不到重点，而且会增加评价的负担。

档案袋评价法的具体方案设计基本步骤如下：

①确定评价对象

确定档案袋材料所涉及的学科、年级和学生的范围等因素。要仔细思考档案袋评价方法对某一特定学科是否是适合的？评价的对象主要停留在哪一层面？怎样选取评价对象？例如：

特长类，包括三好生、优秀学生干部，体育、科技、艺术、学科等各类特长证书，各类竞赛获奖证书等。

学科类，包括优秀作业、最好的试卷、最满意的作文、最佳书法作品、最满意的手抄报、最满意的演讲稿、最满意的读书笔记、小论文，自己独特的解题方法、最佳研究活动方案和研究报告，最喜欢的科技小制作、优秀电脑绘画作品、最满意的网页设计等。艺体类，包括自己创作的音乐曲谱，最满意的美术作品，最喜欢的自拍照片，参加校级以上体育赛事的记录。

实践类，包括最满意的社区服务活动记录和感受、最满意的社会实践活动方案和记录及报告、最佳研究性学习方案、课题报告、调查报告及活动过程记录，等方面。

②明确评价的目的档案袋评价的目的主要有三个方面。第一，展示。学生将其最好的或最喜欢的作品放进展示性档案袋，反映进步的作品不包括在内。这种档案袋的内容是非标准化的，允许每个人按自己的意愿选装自己的作品。第二，反映学生进步。这种档案袋是一个形成性评价的过程，其中的材料不仅包括学生的作品，还有观察、测试、家长信息、学生的自我反省和自我评估以及一切描述学生发展过程的东西。第三，评价工具。这种档案袋是一个终结性评价的过程，常作为学生升学、留级的参考，也可用于一定时期的总结报告。③确定要收集的材料的类型及收集的时间和次数

确定成长档案袋中收集材料的类型时，要考虑四个方面。第一，收集材料的类型要与评价目的联系起来考虑。第二，收集材料的类型要与评价内容结合起来。第三，既要面向全体，又要照顾个别。第四，要考虑到底应该把谁的评价放进成长档案袋。

④制订调动和指导学生积极参与的有效方法

为了调动学生的积极性，教师应该组织一些学生愿意参加的活动，或通过其他方法来调动学生的参与愿望。通常学生乐意参加的活动有：选择将什么作品放入档案袋；撰写成长日记；对自己成长档案袋中的内容进行评价和反省；对他人的表现和作品进行评价；与他人交流自己的作品和进步；等等。

⑤确定给成长档案袋评分的方法

为了保证评价的客观与合理，成长档案袋评价需要设计相应的评分方法。在设计过程中也要注意四方面因素。第一，评分项目的选定应与教学目标相互切合。第二，在评分方式上档案袋评价法宜用等级法，同时要为每个等级制订详细的评分标准。第三，对于评分者的选择要根据具体情况进行分析，不能固定化，习惯化。第四，要为不同的时期和内容确定不同的权重。如在刚开始使用时由于学习档案袋方法需要一定的时间，因此，在这段时间的所得分不应占过大的比例。

⑥制订评价结果交流与分享的计划

发挥激励性评价在教学中的作用 篇5

一、评价语要尊重学生的主体性

尊重学生的主体性就是以民主平等的心态与学生进行交流对话。自实施新课改以来，学生的主体性受到了广泛关注，然而，令人遗憾的是，很多教师的课堂评价语仍然置学生的主体性于不顾。常见的诸如他读得真棒！请大家掌声鼓励！他的发言真精彩！大家说对不对？等等。在这些评价语中，评价的主体依然是教师，至于学生的感受、理解与判断都是在教师的引领之下是教师之所是，非教师之所非。其实，如果教师有分享意识，有学生权利意识，他们的评价语就不会是这般风景。他们会引导学生自评，如你觉得自己读得怎样？；他们会引导学生互评，如大家评评他读得怎样？，而不是不容分说地把自己的判断告知学生。在课堂评价中尊重学生的主体性，就意味着教师心中时时刻刻要有活生生的学生个体，他们要积极关注、仔细倾听、认真观察学生，保持与学生目光的亲切接触，随时随地与学生作心灵的交流，只有这样，学生才会自信地站起来，有尊严地坐下来。

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二、评价语要充满关爱和鼓励

美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。教师在教学活动中应用鼓励的目光、尊重的话语、真诚的期待、温馨的微笑去关爱每一个生命个体，呵护学生心灵的成长，然后静听花开的声音。中外教育家都极力主张，教师通过鼓励来强化学生的积极行为，抑制或消退其不良行为。他们发现教学效果好与教学效果差的老师在对学生反馈方面有明显的差异，前者比后者肯定正确答案（或学生答错也予以情绪激励）的情况多得多。心理学家还认为良好的情绪能促进个体智能的发展，这时人的头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，学习效率高；而情绪低落时则思维迟钝，记忆困难，学习效率差。教师在教学过程中，对于学生正确的答案、良好的表现及时予以表扬、鼓励，一般是不成问题的；困难的是，在学生表现不理想，答案离标准甚远时，该怎样坚持以鼓励为主。对此我以为，首先要用发展的眼光看待学生。我曾听一位老教师谈过这样一件事：一个学生默词得了70分，全班同学都认为应该批评他，而教师说：他这次得了70分，可他上次才得了60分，一下子提高了10分，这是多大的进步啊！我看凭这一点就应该表扬。而且我相信下次默词他准能得80分。这位学生感动的哭了。这样的评价，客观地把学生的过去和现在作比较，进行了表扬并提出了殷切而且可以实现的希望，学生能不感动吗？其次，要善于发现学生身上的闪光点。学生的回答可能离标准甚远，但他回答问题时声音响亮、口齿清楚、站相好、语句比较完整&&教师就可以从这些方面予以鼓励：你回答问题声音真响亮；你回答问题很完整；听你那银铃般的声音是一种享受&&诚然，以鼓励为主，并不意味着放松对学生的要求。一味地表扬鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生的进步。在教学中我常常作这样的评价：某某同学虽然没答对，但我相信只要他再仔细想一想刚刚我们学过的知识，一定能找到正确的答案，你愿意再来试一试吗？这样评价，先否定学生的答案，接着指出途径，寄予希望，最后还不忘再给予获取成功的机会。如一个学生读《卧薪尝胆》一文，读得很不流畅，加字、漏字时有发生。我抚摸着他的肩，说：要是你是越王勾践，我看想你绝不可能完成使命。明天，再请你读课文，你可得当个卧薪尝胆的勾践啊！在谈笑中，既婉转地批评了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。

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三、评价语要真诚

有效的课堂评价应该是真诚的，真诚的评价应该是发自教师内心的对学生的尊重和赏识，而不是虚伪、敷衍和做作。只有真诚的评价，才能贴近学生，唤起学生的倾情投入。如在讲授《狼和小羊》一课时，我引导学生模仿狼的神情及其说话时的语气，有一个学生表演得非常出色。我给予他这样的评价：你模仿得像极了，从你的朗读和脸上丰富的表情中，我好像真的见到了一只蛮不讲理的大灰狼。有了老师的引导和激励，学生朗读的积极性更高了，每个人都绘声绘色地读着、比着。又如，在讲授《游子吟》一课时，我设计了一个拓展练习，引导学生表达对父母的感激之情。一位学生深情地说：妈妈，小时候我曾恨过你。我练二胡时，只要稍微有些偷懒，有点马虎，你就严厉地责备我，现在我才明白你的苦心。正因为你的严格要求，我才能在全国的小学生器乐比赛中获得二胡组的金奖。此时我再做适时的点评：听了你的叙说，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想，如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。在以上课例中，学生根据平日的观察和自己的感悟，做出了内心的真情陈述，教师也回应以精彩真诚的即时评价，师生之间由此产生了情感上的共鸣。

四、评价语要丰富多彩

评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞叹语而言，也不能一成不变。课堂生活的意义就在于人生及价值无限可能的自由探索。教师之于学生的全部职责就在于启发、点拨与诱导。教师要善于应用评价语激活课堂生活：在学生无精打采时，以赞赏来振奋他们的精神；在学生陷入思维的困境时，以妙语善导，使之豁然开朗；在学生陷入沉寂的僵局时，以智慧来点燃思想的火炬&&精妙的评价语可以使课堂生活从平淡走向生动，从贫乏走向丰富，从平面走向立体，从肤浅走向深刻。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。到现在为止，你读得最棒！你读得比老师还要好，祝贺你！你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。你读得真投入，你的朗读让我们有了一种身临其境的感觉，仿佛我们现在就来到了月亮湾！等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨涌满他的心房。有时，还可以用体态语言来给予评价：摸摸他的小脑袋，翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑连连点头，一点点的激励都会让学生不断探索，努力创新。

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五、评价语要富于幽默和情趣

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。可以说，课堂上的幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。幽默诙谐的评价语恰到好处地推动了教学进程，使教学信息的传导风趣而高雅。特级教师于永正老师在《小稻秧脱险记》的教学中，是这样指导学生读好有气没力一词的。

师：谁能把杂草的话读一读？

生：（声音洪亮地）完了，我们都喘不过气来了。

师：你没完。要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再给你喷洒一点。（说完，于老师又朝该生身上嗤嗤地喷了几下，学生大笑。）

生（小声地）完了&&我们&&都喘不过气来了。

师：好！掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是有气没力。

于老师用自己充满幽默的评价语非常巧妙地把指导朗读和理解词语结合起来，获得了整体效果。可见，幽默生动的评价语言在令人发笑的同时，给人启发令人难以忘怀，这就是所谓的笑中有得吧。再者，这样的评价语也有利于调节紧张、沉闷的课堂氛围，促使心灵之间和谐沟通，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

六、评价语要有针对性

虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。曾听过一节语文公开课!课堂上老师的激励性评语可谓热情洋溢。这位老师上的是四季一课!当学生结结巴巴读完第一段时，老师随即表扬：你读得真好！读完四个季节后，老师问学生：你们最喜欢哪个季节？一生答：老师!我喜欢夏天!因为夏天我可以到河里去游泳。老师听了后满意地说：你真聪明!还会游泳呢！以上教学片段中，教师的评价缺乏针对性和准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。像第一个学生，他结巴很长时间才读完春这一段，教师还表扬他读得真好，这样的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的！再看第二个学生，其实这个学生的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由！教师应及时指出你真是个聪明的孩子，不但说了自己最喜欢的季节！还告诉了大家喜欢的理由，让我们听得更明白了！这样有针对性的评价才是真正着眼于孩子！以润物细无声的方式暗示，点拨其余孩子都来学习这种说话方式。可上述案例中!由于教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点!学生也就错失了一次次扬长避短的机会。

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七、评价语要因人而异

教师面对的是一群活生生的孩子，这也就注定评价没有一个统一的模式。学生基础、性格、智力等存在着差异，同样的评价对这个学生是合适的，但却不一定适合另一个学生。比如，教师对学习优秀的学生和学习困难的学生的评价如果都是你真棒、真不错，激励作用就会大大降低。笔者建议，对优等生要高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，要以竞争性评价为主，不能过多过滥地夸奖。如当一个成绩较好的学生读完《长征组歌》后，教师评价道：这是一个深沉的毛泽东，谁能将情感再外露一些？学生立即意会，声情并茂地朗读起来，教师带头给学生送去掌声。对中等生，既要揭示其不足，又要为其指明努力的方向，宜采用激励性评价。如教师对一位中等生的朗读是这样评价的：读得响亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停顿，就更好了。对待学困生则要多加赏识，要有耐心和爱心，要善于沙里淘金，不能冷漠甚至放弃。对于学困生，我们可以这样评价：字音读得准，句子还可以读得再连贯一些。再练一练，老师相信你能做到。正是这些准确得体的评价语言，使学生对自己的朗读有了更高的标准，在一次次的练习中扬长避短，所以很快就有了进步。

充分发挥造句在作文教学中的作用 篇6

王 凱

“文學是語言的藝術”，作文也是如此。孔子雲“言之無文，行而不遠”，可見語言表達對於作文的重要性。然而許多初中生在寫作時，常常敍述不清楚、描寫不生動、說明不準確、論理不精闢，要麼詞語匱乏，要麼詞不達意。

在實踐中，我們認為：“造句”是提高學生語言表達能力的一種好辦法。

造句，即在一定的語境中理解和運用詞語，是學習和掌握規範化語言的重要途徑，對鞏固所學詞語、發展思維有著重要作用。在小學階段，造句訓練是受教師重視的，然而進入初中後，造句卻遭到冷落，很難看到有教師在課堂上進行專項造句訓練的。在學習新詞時，教師大多只讓學生理解詞義，至於這個新詞在寫作表達、口語交際中是否運用了，卻不放在心上。初中三年所學習的近千條新詞、成語大都如過眼雲煙，真正學以致用的為數寥寥。

那麼，如何有效發揮造句在作文教學中的作用呢？

一、把握詞語特點，有序進行造句專項訓練：

1、緊扣詞義，造完整的句。

新課標教材每一課後都有“讀一讀，寫一寫”欄目，那裏出現的大多是新詞，這些新辭彙就是很好的語言訓練資源。如：學習《走一步，再走一步》，學生新接觸了“訓誡、啜泣、納罕、心驚肉跳、小心翼翼”等詞語，教師首先要重視詞義教學，把這些詞的意思深入淺出的講清楚、講準確，把使用範圍交待明白；然後指導學生緊扣詞義，運用單個新詞分別口頭、書面造句，教師根據學生表達情況，及時回饋矯正，直至熟練運用為止。

為使學生所造的句子結構完整，避免出現病句，教師還可調換詞語出現的順序讓學生造句。如：把“訓誡”一詞分別放在句首、句中、句尾等不同位置，進行造句訓練。還有一些詞語不僅有本義，還有比喻義、引申義，使用範圍較廣，能充當多種句子成分，這時就不僅要求學生會根據本義造句，還要結合具體語境，根據其不同意義進行多角度造句。另外，還可根據句子的不同用途，把單個新詞運用到陳述、祈使、疑問、感歎等不同句式中造不同類型句子，以達到活用新詞表達情感的目的。

對所造的句子，教師應及時指導學生作比較，比較造句的不同方式、不同效果，看哪些句子更具體、形象。對那些造的不完整的句子，提醒學生可通過擴充句子成分、運用修飾限定詞語去補充完善等。

2、多片語合，造通順的句。

每一課所學習的新詞都不止一個，除了單詞造句外，我們還可適當增加難度，展開聯想，把幾個新詞進行組合，連詞成句，造通順的長句（複句），表達一個相關的主題。

如把“訓誡、啜泣、納罕、心驚肉跳、小心翼翼”等詞語先不按順序，優化組合，融入一段話中；然後再提高要求，教師指定詞語出現的先後順序，再讓學生按序造句。由於難度的增加，學生不僅要考慮單個詞語的意思，還要統籌考慮部分與整體的協調，考慮詞語出現的邏輯順序。這樣既訓練了他們的詞語運用能力，又提高了佈局謀篇的能力。由於這種連詞成句（特別是不按順的連詞成句）造句的方式，能造出許多不同效果的優美句段，所以學生很是歡迎這種造句方式。

3、拓展思維，造精彩的句。

使用新詞，僅僅造完整的句、通順的句是不夠的，最終的目的是要造精彩的句子。

這裏有兩種途徑：首先，在學生能熟練運用新詞的基礎上，要鼓勵個性化的表達，對不拘泥例句，自出心裁，巧妙運用詞語造出通順優美句子的要多加讚賞，以打破思維定勢，嘗試創新。其次，重視仿寫（因為仿寫也是造句），尤其是對課文中優美句段的仿寫。長期以來，我們忽略了課文精彩語句這一作文最有效資源。“他山之石，可以攻玉”，教師應引導學生選擇那些句式結構清晰、語言優美、難度較小的短句進行仿寫訓練；然後由句的仿寫提高到段的仿寫。如七年級上冊《紫藤蘿瀑布》、《山中訪友》等課文中就有許多優美的片斷可供模仿。仿寫前，教師要引導學生細細揣摩仿句妙處所在，擷取語言精華，推敲句式，最好下水提供範例。

另外，還可以指導學生利用這些方法進行仿寫訓練：大詞小用、仿詞、褒詞貶用、諧音雙關、反語等。由於在靈活多變的仿寫過程中不斷注入自已對新辭彙、句子的理解，當仿寫達到嫺熟的程度後，自然內化為自已的語言，也必定會有精彩的“翻版”出現，語言表達也就異彩紛呈。

二、加強指導，充分發揮造句實效：

1、造句先釋義。

運用的前提是理解，要想造出佳句，理解詞義是第一步。每造一個句子之前，教師都要直接釋義或引導學生借助注釋、工具書、語境理解該新詞的本義、比喻義、引申義，體會感情色彩和使用範圍。只有把新詞的多種含義及使用範圍熟記於心，才不會出現誤用詞語現象。

2、形式要多樣。

單一的造句形式難免枯燥，教師可採用以下方式靈活訓練：

①即興口頭表達：課堂教學中隨時接觸新詞，就應及時口頭造句。這種方式耗時少，形式靈活，見效快。

②書面表達：課後及時佈置書面造句作業，在大面積造句中掌握學生運用情況，解決共性問題。

③小組合作：在小組交流中，聽其他同學是如何運用新詞的，再看自已所造的句子有哪些不足，討論切磋，合作交流，引發思維碰撞，再把優秀成果（佳句）展示共用，品嘗樂趣。

④課前3分鐘演講：每節課前規定學生運用上節課所學的新詞演講，引導他們把“說”和“寫”結合起來。為使用新詞造句演講，必然促動學生課前尋找資料，構思造句，養成運用新詞的習慣，同時提高口頭表達能力。

3、診斷不能少。

造句時難免出現造出病句的現象：有誤用詞語的、有成分殘缺的、有搭配不當的等。通過診斷、修改病句，師生共同分析問題所在，找出補救措施，在糾錯中提升詞語運用能力。

4、積累需加強。

造句離不開語感，語感的形成離不開積累，沒有詞語的積累，就不可能造出精彩的句子。平時要指導學生背誦課文中精彩語句，及時摘抄好詞、佳句，有意識有計劃地積累語言。隨著閱讀量的增加、辭彙的豐富，語感就會不斷加強，很多辭彙便會慢慢積澱在腦海中，日積月累，一旦需要，就會“脫口而出，信手拈來”。

5、指導應有序。提高語言表達能力不可能一蹴而就，教師要由易到難、由淺入深、由簡到繁，有序進行造句訓練。充分利用好教材資源，養成習慣，使學生一見到新詞，就想到在寫作、口語交際中如何運用。還要指導他們走進生活，在生活中學會觀察，用所學的新詞去描繪它，培養活學活用的意識。

洪鎮濤說“感受，是學習語言的前提；領悟，是學習語言的關鍵；積累，是學習語言的基礎；運用，是學習語言的目的。”實踐證明：只要我們充分認識造句在作文教學中的重要作用，遵循“感受、領悟、積累、運用”等步驟，科學、有序地進行專項造句訓練，那麼學生的語言一定會豐富起來，表達一定會靈動起來，我們的作文教學也會步入一片嶄新的天地！

精品文檔

发挥激励性评价在教学中的作用 篇7

一、激励机制在企业人力资源管理中的重要性分析

激励机制, 是企业为达到提高员工工作积极性所指定的相关管理制度, 激励机制, 是企业动力机制同制约机制相互作用下的矛盾体。激励, 是本着以人为本的管理方向对员工的行为进行有效的刺激, 以达到提高员工积极性的目的;机制, 则是一种硬性的管理指标, 对员工的相关行为进行规定和约束, 保证员工的实际工作效果。激励机制, 将两者进行结合, 既要保证员工的正常工作, 又必须在员工实际工作效果的基础, 不断挖掘员工潜力, 提升员工的工作效率, 实现企业经济效益的持续增长。

对于企业来说, 员工管理是企业管理的主要内容, 调整员工的工作态度, 保证员工的工作积极性, 是企业人力资源管理的重要工作, 因此, 加强激励机制的有效建立, 将是人力资源管理中不可缺少的关键内容。随着我国社会经济的不断发展, 企业间的竞争日渐激烈, 提升员工工作效率和工作积极性, 是提高企业市场竞争力的重要手段, 目前, 企业对人力资源管理工作的重视程度日渐加强, 对激励机制的认识也不断深刻。加强对良好激励机制的应用, 能够有效消除员工的不良工作情绪, 解决员工生产力同员工所得的矛盾, 激发员工的创新力和创造力, 将员工个人目标同企业发展目标紧密结合, 为企业创造更高价值。

二、目前我国企业人力资源管理中激励问题分析

(一) 过度重视物质激励

物质激励, 对于企业员工来说具有非常积极的作用, 对员工实施物质激励, 使员工能够得到直接好处, 从而促进员工工作积极性的提升。但是, 就目前我国多数企业来说, 过度重视物质激励, 反而导致了激励效果的低下。首先, 企业物质激励的尺度和标准没有制定完善, 没有从员工的角度出发, 使得过度的物质激励效果适得其反, 大大影响到员工的工作效率;部分企业重视平均主义, 对组织进行物质激励, 分配的过于均衡, 导致工作效率较高的员工反而失去工作积极性, 使得物质激励投入越来越大, 但效果则越来越不明显。

(二) 缺乏对员工的需求分析

企业员工队伍的组成比较复杂, 人员年龄、人际交往、个人发展方向以及期望薪酬都存在不同程度上的差异, 因此, 单一的激励机制并不符合现代企业发展要求, 使得激励效果明显不足。企业在进行激励制度制定时, 首先要深入剖析员工的组成和员工的心理, 了解员工的需求。比如, 年轻员工自主意识较强, 渴望事业的发展, 希望获得良好的发展平台;大龄员工事家庭稳定, 渴望较高的收入, 改善生活质量, 重视福利待遇, 因此, 在进行激励制度制定时, 必须要针对不同人群实行不同的激励, 促进员工工作积极性的提升。

(三) 精神激励匮乏

企业在重视物质激励的同时, 也需要关注精神激励, 两者的有效结合, 将使得激励机制的效果更加明显。成就感对于员工来说同样渴望, 部分员工在企业经营过程中, 往往并不重视物质激励, 更需要得到肯定和认可, 以保证自信心的养成, 如果企业缺乏精神激励, 对于这类员工的发展是极为不利的。同时, 企业往往重视眼前的激励, 并不重视长远的激励, 使得物质奖励过于频繁, 使得员工出现麻木情绪, 导致激励效果大打折扣。

三、企业人力资源管理中激励的应用策略

(一) 加强分析, 制定完善的激励制度

首先, 企业应该从实际出发, 加强对企业员工的了解和分析, 制定完善的激励制度, 提高激励机制的实际效果。对于企业来说, 企业员工存在一定的差异性, 单一的激励制度并不能够满足所有员工的需求, 因此, 企业应该加强同员工间的交流和沟通, 做以深入的调查和分析, 以制定全面的激励制度。比如, 对年轻员工来说, 对工作条件和发展空间存在较高要求, 企业应该加强对年轻人员相对应的奖励, 激励员工的工作积极性, 像是改善工作条件, 进行岗位的提升和管理工作的赋予, 使年轻员工得到有效刺激;对于年长的员工, 应该着重进行物质激励, 提高员工收入, 使员工生活条件得到一定改善, 提高员工工作积极性。

(二) 加强物质激励同精神激励的有效结合

精神激励对于员工的成长和发展有是非常必要的, 对于提升员工工作积极性也有着较大的作用, 企业在重视物质激励的同时, 也应该开展一定的精神激励工作。比如, 对于工作效率较高, 且对企业有着突出贡献的员工, 应该予以奖金的发放, 使员工获得一定的物质奖励, 同时, 企业也应该召开表彰大会, 对员工的相关工作行为和工作态度进行充分的肯定, 并做好相关的宣传工作, 提高员工的个人形象, 对于其他企业员工来说, 也能够获得良好的榜样和模范, 激励自己提高工作效率, 促进自身的全面成长。

四、总结

企业人力资源管理是企业内部管理工作的重要组成部分, 良好的人力资源管理, 是企业稳定发展的重要保障, 激励制度的有效制定和应用, 能够提高员工的积极性, 改善员工工作态度。因此, 在企业运行过程中, 必须要加强激励机制的引入, 实现企业经济效益的不断提升。

摘要：人力资源管理, 是保证企业快速发展的重要因素。随着我国社会经济的快速发展, 行业内竞争的日渐激烈, 加强企业内部人员管理工作, 加强人力资源管理工作, 保证企业员工的工作积极性和工作效率, 是促进企业健康稳定发展的重要措施。本文就激励机制以及人力资源管理展开分析和论述, 指出了激励机制对人力资源的重要性, 并提出了合理的改善措施, 希望对于企业发展起到一定的借鉴作用。

关键词：激励,人力资源管理,重要性,措施

参考文献

[1]林梅玲.激励机制在企业人力资源管理中的运用[J].现代经济信息, 2012;1

[2]梁开民.浅谈激励机制在企业管理中的运用[J].山东社会科学, 2011;S2)

[3]吉苏滨.试论建立人才激励机制对企业人力资源管理的重要性[J].新远见, 2011;1

发挥激励性评价在教学中的作用 篇8

关键词：评价；学生发展；教师提高

《义务教育思想品德课程标准》评价建议中有这样一句话：“本课程评价要贯彻教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神，使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段。”从中我们不难看出，评价在整个思想品德教育中的作用应该有两个：一个是促进学生发展，另一个就是促进教师提高。可见，评价环节做得好不好，直接关系着这两个目标的实现与否。

如何对学生进行评价？如何使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段？这是我们大家一直关注的问题，今天，就这两个问题我谈一下自己的看法。

一、如何对学生进行评价

1.应遵循科学的评价原则和方法

现行的初中思想品德新课程标准规定，评价原则主要包括必须坚持正确的思想价值导向，评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为，要把形成性评价与终结性评价结合起来，要重视对学生评价的反馈等。在评价方法上主要有观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录和考试等。应该说这些要求都是很科学的。而我们要做的就是把这些理论与学生实际结合起来，针对本校学生的特点，对学生进行评价。评价过程中注重评价的真实性、评价要客观和具体。在评价方法上也要多样化，我的做法是把学生平时表现、课堂反应和考试结果三者结合起来，不只关注最后的考试成绩。只有这样才能对学生进行客观公正的评价，也只有这样的评价才有助于学生的发展。

2.注重评价的阶段性和实效性

评价过程要有阶段性，通过一个时期的综合观察对学生做出相应的评价，只有这样的评价才具有指导意义。通过一个阶段的观察，看到学生在德、智、体等方面的优点和不足，并把这些反馈给学生和家长，这样才能促进学生的良性发展。评价除了注重阶段性，也要注重实效性，对于看到的学生存在的优点和不足要及时地反馈给学生和家长，只有这样学生才能扬长避短，也只有这样的评价才能促进学生的发展。

二、如何让评价成为促进教师提高的重要手段

教学相长是我们都知道的一个道理。评价的作用之一就是促进教师的提高。从学生的学习态度上可以反馈出很多的信息，它能看出学生是否对学习感兴趣，这也从侧面反映出教师教学方法是否恰当。学生与老师的亲和度也能体现出教师育人方法是否正确。

所以，有時我在想，教育本身也许就是这样，有心的反而没有这样的效果，因为教育本就是从心开始，所以，我要用心去爱我的每一个学生，因为不知哪天又有一个学生说，“老师，你是我最敬佩的教师。”那时我就不再诧异了。

有感于此，多年来我都认真地评价和观察学生，从对他们的评价中看到自己的优点和不足，不断提高自己。所以说评价可以促进教师的自我提高。

参考文献：

闫占朝.精选案例，提高思想政治课教学的实效[J].学周刊， 2011（20）.

发挥仿写在作文教学中的作用 篇9

——发挥“仿写”在作文教学中的作用

娄底吉星小学 刘似惠

“仿写”训练是一种非常古老而广泛运用的语言训练方式。南宋教育家朱熹曾说过：“模拟者，古人用功之法也。”刘知几在《史通》的《模拟》一节中，也写到模拟是写作的人效仿他人作品，从而取人之长，补己之短的必要手段。

是的，模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。而“仿写”作为作文教学的一种手段，符合小学教育直观性原则，也符合小学生的年龄特征。仿写，对于那些对作文有畏难心理的学生，无疑给他们在阅读与写作中架起了一道减缓坡度的阶梯，是一种能有效地对学生进行作文训练、激发写作兴趣、提高作文水平的方法，让学生更容易体会到写作的乐趣。

记得有一回，我跟孩子们一起看国际安徒生大奖得主安东尼.布朗的绘本《我爸爸》。这是一本很有趣的书，通过简单朴实的语言和精心设计的排比、比喻句式，用孩子的眼光来描绘了一位既强壮又慈爱的伟大的爸爸。读完故事，我让孩子们也来说说自己的爸爸。孩子们兴高彩烈，眉飞色舞地进行介绍起来。有个孩子在本子上写道：“ 我爸爸真的很棒，他像马一样跑得快，我和他比赛跑步，一眨眼功夫他就把我甩得远远的；他像一位大力士，每次家里买米，一袋米他一口气从一楼搬到四楼；他像猴子一样动作敏捷，十几分钟就能做好香喷喷的饭菜；他像狐狸一样狡猾，每次趁我不在时，拿我的零花钱去买 烟抽，一听到妈妈的声音赶紧把烟灭掉……我爸爸，真的真的很棒！他很爱我，我也永远爱他！”多么形象、贴切的描述啊！这可是一个刚上二年级的孩子一口气完成的习作。

在中年级的阅读教学中，依托课文进行仿写型小练笔尤其具有重要的现实意义。

1.有利于读写的紧密结合。在阅读教学中，以课文为载体，充分挖掘可训练写作的因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，并联共进，进一步发挥课文 的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，促进写作能力的提高。

2.有利于由句到篇的习作过渡。《新课程标准》对小学三个阶段的写话、习作要求各有不同。中年级主要是写一段话，并逐步向篇章过渡。

3.有利于学生与文本的对话。新课程提倡对话教学，认为语文教学是老师与学生、学生与学生之间的对话，也是学生与文本，甚至与作者的对话。在阅读教学的过程中，借助写作的方式也可以强化学生的内心体验，促进课堂教学的对话。

学生的年龄特征，决定了学生习作过程是一个长期的、艰难的过程，是不可能一步而就，一夜成功的，教师切不可急于求成，欲速则不达。所以，我便坚持由易到难，循序渐进的原则，让学生慢慢入门，进行仿写，愉悦作文，水到渠成。

一、由句入手，积累语言

谴词造句，是学生作文的基础，是语言表达的最小单位，它将直 接影响学生读写能力的培养和作文水平的提高，所以，在平时教学实践中，在阅读课的教学中，就得注意正确辨析所接触到的词语的词性、词义等，尤其是一些容易混淆的近义词，再由教师点拨，造出例句，让学生鉴别、区分、再到仿造，由于有模可仿，言之有物，学生模仿起来也就不觉得难，不觉得抽象了。除此，文中出现的一些好句、佳句也应让学生多造多仿。例《秋天的雨》一文中的“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”。教学时，我引导学生领悟比喻句式的意思，并让学生仿照来说句子：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把

给了。”这样，结合具体的语言环境，依此模仿说话，达到化难为易的目的，帮助学生积累语言，提高了写作的自信心。

2、片断过度，找出规律

段的描写是作文的一个重点，同时也是中年级的训练重点。教师要善于挖掘教材，引导学生分析文本中构段的特点和表达方法，找出规律，进行写段的训练，把教真正落实到写上。如在教授《火烧云》《猫》 《母鸡》等文本时，需要注意总分段式的模仿。因为这种小 练笔（片段描写）对中年级学生来说能提高学生写作的兴 趣。因为它不要求有明确的主题，完整的情节，也不要求有严密的结构，篇幅不长，写作时间短，学生便克服了畏难情绪，心理压力小。再加上有些片段写前做过指导，还可当堂评改，及时反馈，灵活性大，训练机会 多，作文底子不好的学生往往也能写出好句好段。这样给了他们一个展示的平台，激发了写作热情，增强了写作兴趣。另外，小练笔训练有利于学生观察力和思考力的培养。

3、顺理成章，学会布局

句的模仿渐入佳境，在片断仿照中得到提高，作文也就步入到篇的仿写这一重要环节了。一篇文章是否有完整而合理的间架结构，就要看它的布局是否合理，详略是否得当。但小学生还未能形成这样高的理性认识，他们只能仿照。所以在作文教学中教师要教会学生哪些材料要详写，哪些材料要略写，开头、结尾该怎样写等，使学生学有样板，练有目的。

现行的教科书，每个单元都有相对独立的作文训练要求，所以正确理解，吃透教材，了解文章中心、线索及作者的写作手法，是写好本单元作文必不可少的重要步骤。如第七册第三单元的作文训练是写景点，要求抓住景物的特点表达出喜爱的感情，而这一组课文中就有两篇是写景的好文章《颐和园》、《长城》，于是，我便以这两篇文章为范文，让学生再次熟读，让学生明确《颐和园》中抓住游览路线按空间顺序叙述的方法，让学生选择一处景物，模仿《颐和园》的写作手法，列出沿途的景物，把所见所闻所想所思都写出来，当然，还要注意详略得当，重点突出。

4、由仿到创，举一反三

简单的仿写，并不是我们习作训练的目的，经过一个阶段，学生的注意力很快转移，“依样画瓢”对他们来说已经不感兴趣，他们的 心里，一种创新的欲望已在慢慢滋生，标新立异的思想正在不断堆积。这就要求教师在用范文引路时，要联系学生的写作实际，把作文训练同培养学生的观察、领悟、想象，自学等基本能力有机结合起来，从而在作文中能够不拘泥范文，做到“举一反三”，力争由仿入创，突出重围。这正如叶圣陶先生所言：“语言教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”从仿入创，这一步最为关键，也是最困难的一步，学生不可能一步到位，一夜成功，这就要求老师不能急于求成，不能苛求、挑剔，少指责，要对学生多鼓励，不能让学生丧失信心，应代之以培养兴趣，激发欲望的方法。

当前，在全面推进素质教育的形势下，还要鼓励学生走出去，不可局限于课堂，全方位地开展和参加各种各类有益学生身心发展的活动，如第二课堂、兴趣小组、体育比赛、参观活动、劳动竞赛等等，再把活动的过程、情节记下来，写出来，有意识地增加学生练笔的机会，从中可获得诸多深刻而奇特的感受，这都是学生写作的很好素材。当然，教师的点拨、适时的引导，往往能起到画龙点睛的作用，使学生的作文思路有一种豁然开朗、柳暗花明的感觉。

发挥激励性评价在教学中的作用 篇10

《汉语大词典》中对提问的定义是这样的：提出问题问。在课堂教学中，提问是师生交流的最基本的手段和途径，是课堂教学的有机组成部分。作为一名教师，要提高课堂教学质量就必须掌握课堂提问的技巧、充分发挥课堂提问的作用。

一、课堂提问的作甩

一是启迪思维。促进学生参与学习过程。学生的思维是从问题开始的，而课堂提问正是给学生设疑布障，以引起学生认知上的冲突，促进他们为了获得正确答案去积极动脑。

二是及时反馈信息。评价教学‘效果好坏。评估教学方法是否科学、合理，不断调整教学进度。课堂教学是师生问的双向传递活动。通过提问，教师能及时了解学生对知识的掌握情况，以及存在的问题，并据此对教学过程进行适当的调整。只有这样，才能不断改进教学方法。总结教学经验，提高教学水平。

三是激发学生的学习兴趣，创造活跃的课堂气氛。在课堂上，老师巧妙地提问。能充分激发学生的学习兴趣。促使他们从无意注意转入有意注意。礅师在讲授过程中，恰当地辅之以课堂提问。有利于调动学生参与教学过程的积极性，活跃课堂专氛c

四是通过课堂提问，可以刺激学生神经，提高学生的注意力。根据研究，人的大脑神经有兴奋点与疲劳点。一般来说，每天上午第暇节课和下午第一节课时。学生大脑处于疲劳点，听课效果明显下降。教师在讲课过程中一旦发现学生神经疲劳、注意力分散、无精打采时。就需要运用课堂提问来刺激学生，使其通过思考问题、回答问题来重振精神提高注意力。

五是能提高学生独立思考、解决问题的`能力。同时，通过对问题的回答，提高语言表达能力。锻炼在公众场合大胆发言的心理素质。学生每一次回答提问的过程，就是一个展示自己、锻炼自己的演讲过程。教师应精心设计这一过程，而学生应珍惜每一次回答问题的机会。

二、课堂提阎的环节及应注意的问题

1、课堂提问的设计环节

（1）提问目的明确。在避行课堂提问时，教师事先应明确提问的目的性，切忌随心所欲。一般来说，提问可以达到以下六个目标：①教师用已学过的知识向学生提问，以了解学生掌握暇知识的情况。②向学生提出较深层次的问题。以了解学生对新知识的理解。@嗵过提问。要求学生用自己的语言对所学知识进行表述，或运用所学的知识去解释或解决某些问题。④通过提问，要求学生对事件、现象、概念、问题等进行分析，找出各自的本质属性及彼此之间的联系。（要求学生把分析过的对象的各部分、各属性结合成一个统一的整体。⑥要求学生对一定的教学内容进行评价，包括判断是非，发表自己的观点、见解、体会和感想等。因此，教师在备课时，就应结合每一次提问要达到的目的来思考“问什么、为何问、问谁、何时问、怎样问”等，并据此考虑如何设置问题、提出问题，做到深思熟虑。一般来说，不提倡课堂上灵机一动的随机提问。

（2）提出问题类型的多样化和难易程度的梯度化。教师在课堂上所提问题类型的多样化和问题难易程度的梯度化、决定着学生的思维层次和教师的教学水平。如果教师经常提出“是什么”之类的问题、学生的思维活动将以再现为主，这是记忆水平的提问；如果教师经常提出“依据是什么”、“怎样理解”、“怎样应用”之类的问题，学生的思维活动将以顿恬、理解为主，这是说明性理解水平的提问；如果教师经常与学生研究他们关注的问题，探索解决问题的方案，并在此基础上提出“你有哪些新的启示”、“还有什么新的解决方案”、“是否还需要进行修正”这类问题、学生的思维活动必然以想象和创新为主，这是探究性水平的提问。在强调探究性学习的今天，我们提倡适当地多提出一些第三层次的问题。

（3）合理设计提问对象的覆盖面。课堂教学，重要的一环是如何调动全体学生的学习积极性。因为学生的素质是参差不齐的，所以教师在教学时不能只着跟于几个优秀的学生，而要面向全体，各个蓑顾，尤其是对差等生，如果课堂上没有一定条件对其刺激，就很难调动其学习的兴趣和积极性。所以教师要因材施教，设计一些难易恰当的问题让其去思考、去探索、去回答。如果成绩较差的学生有时回答不了，可向上一层面的学生提问，直至问题得到完满解答为止。这样，就可使全体学生的学习积极性都调动起来，课堂气氛也活跃了。

2、课堂提问环节

（1）正确把握提问的时机。教师在课堂提问时，应注意把握提问时机，切忌随时、随意的提问。一般来说，课堂上提问的良好时机大致在：（D老师在涉及到的教学内容的重点、难点处。②在容易发生误解、歧义之处。③学生特别感兴趣且与课文关系较密切之处。④在容易影响学生的态度和学习方法之处。从课堂教学的时间来说，可以在这几个时间内提问：①在引导学生进入教学内容时。②在学生对教师讲授迷茫时。③在需要学生对问题作进一步深入探究时。④在学生情绪高涨，心思有些不受“控制”时。⑤在学生情感十分低沉时。

（2）注意表述问题的技巧。课堂提问时，学生多是要根据教师的口头提问作答，因此问题表述得是否清楚至关重要。表述问题要做到准确、简明、清晰，语速适当放慢、语调适当提高，必要时要重述或对关键词语进行强调0口头表述不宜旬子太长或转弯太多，这会使学生记不清题意，很难找到问题的核心；多焦点的提问也会使学生丧失信心。应该做到一个问题一个焦点，方向集中，要点突出。

（3）提问后要稍作停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提闸题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。所以提问后时间上要有停顿。从而能够促使学生积极思维。男外，在学生参与讨论、并且一个或几个学生回答后，教师还可使用停顿，以给其他学生留出更多的思考和完善答案的机会，这就鼓励了学生问的交流。同时，停顿也给教师一个考虑问题并组织新的提问的机会。

3、回答问题环节

教师对课堂提问不要流于形式，不要提问后总是不叫学生回答，而由自己单独回答来结束提问，从而形成自问自答的形式，而应切切实实地做到由提问来引起学生积极思考和讨论、并最终达到解决问题、训练思维的目的。对此，教师提问后应尽量让学生去思考并予以回答。在学生回答问题的过程中，教师应注视答题学生，以示重视和尊重，并给予鼓励和信任的目光。当学生回答问题有困难时，应给予启发和引导，不要立即更换答题对象。当学生回答不出问题时，不要责怪学生，更不能讽刺和斥责学生，而应多从教师自身查找原因。提问和答问是一个教学相长的教学交流过程，在这一过程中，教师不应居高临下，而应与学生处于平等的地位。答题环节是课堂提问的主体环节

4点评环节

学生回答问题后，教师应根据学生答题情况，及时加以点评总结。回答问题正确完整的，应给予表扬和鼓励；回答问题不理想的，应肯定成绩，指出不足。对提问反映出来的学生存在的普遍性问题，要分析原因，提出改进方法。学生回答问题的结果应作为平时成绩记录在案，以引起学生对课堂提问的重视。

发挥激励性评价在教学中的作用 篇11

【关键词】 激励评价；小学数学；课堂；作用

【中图分类号】G622.20【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需要，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。有心理学家指出其中一种驱使学生学习的动机就是荣誉动机。这种动机是一种高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿意体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称赞等，这种动机是学生学习自觉性合乎积极性的心理表现，若要学生积极进取、刻苦学习，教师在小学数学教学中就必须充分发挥激励手段的作用。但是如何正确运用激励手段我认为应做好以下几点：

一、在学生异想天开时激励

每个学生都具有发展成有用之人的条件，每个学生都具有待开发的潜能，都有他们自身的价值。但不可否认，由于个别差异，个人具有的潜能不同。所以，教师不要把学生都当成数学家来培养。

二、在学生向教师质疑时激励

凡是有所创新，有所发明的人，都非因循守旧、人云亦云者，而是对传统观念敢于怀疑，敢于挑战，以及勇于探索的人。课堂教学活动是师生共同交流进步的双边活动，教师要力求使学生敢于挑战教师与教材的权威，力求使学生在学习活动中，逐步形成批判、反思型思维习惯。而当学生提出不同于教师和教材的观点时，教师要及时肯定学生的求异思维行为，保护学生的批判性思维品质。

三、在学生思维多样时激励

新课程标准十分重视对学生思维多样性的培养。数学课上，当学生出现解决问题的多种方法时，教师要及时激励和表扬。同时，教师要有意设置一些思维多样化的问题情景，激发学生的想象。

四、在学生欲言又止时激励

为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用，为学生创设一种轻松愉快的求上进的环境。尤其是对于后进生，更要注意他的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就要充满信任的请他发言。如果学生回答错了，教师也要机智地处理，使学生不失“面子”。

五、恰当运用语言激励

一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。语言激励包括口头语言激励和体态语言激励。教师对学生的口头语言激励是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“感人心者，莫先乎情”。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感到你发自内心的赞美。在使用口头语言激励时应注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖，我班有一名同学平时不爱说话，我常常用“你能行！”“老师相信你！”“你很会说话嘛！”等激励性的话语。一句句简单激励的评价，像一股春风滋润了他的心田。慢慢地，他愿意和老师交谈，与学生交往，成为一名在课堂上积极思考、主动发言的优等生。为此我深受启发，常常用用“你真聪明”、“你很会说话”、“你能行，我相信你”、等等，用这些带有丰富情感的语言，激励评价学生，张扬学生的个性，使大多数学生都能像她那样自由和谐地发展。

在重视口头语言激励时，更应重视体态语言激励。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“无声胜有声”的效果。

新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度地评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。所以教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。目前数学课堂上教师随口所说的“你真好”“你真聪明”“你真棒”等等，把表扬有点贬值了。但是表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励，一味表扬不利于学生的健康成长，不符合激励性评价的精神。

发挥激励性评价在教学中的作用 篇12

一、以日常教学为主阵地, 开展质性评价

随着评价内容的综合化, 以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则常常流于僵化、简单化和表面化。而质性评价的方法则能全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势, 因此, 应该在教学实践中得到更多关注。

1. 日常行为评价:生生互动

针对小学生的心理特点, 对小学生的日常行为评价要注重其能力结构和心理结构的全面考查, 将创新精神和实践能力注入评价之中。评价分为知识、能力、习惯三方面, 每方面下设分项, 列成一个表格, 展现在班级宣传板块里, 这样每个学生都成了评价者。比如课上同学的表现和习惯对自己产生了影响, 或者自己对自己有什么评价, 可以亲自去写一写, 写上自己的看法, 写上自己的骄傲。现在, 我班的同学在实践中已经能够准确地评价自己和评价他人, 评价的表现手段我没有强调单一标准, 可以写等级, 可以写评语, 可以画小星……这样做, 让学生成为了评价的主体, 唤醒了他们的自我意识, 有利于学生的成长。

2. 课堂教学评价:师生互动

让学生评课也许你会认为不可思议, 但是实践证明他们确实能行, 学生对课的评价有自己的一套标准。上完每节课, 给孩子几分钟时间, 让他们对课谈谈感受, 他们说的虽然深浅不一, 也不是完全正确, 但说出的却是孩子的心声。他们在评课的过程中, 不仅可以评价教师的教, 还可以评价自己的学, 使他们真正地成为了课堂的主人, 成为了评价的主体。

3. 学生作业评价:自主开放

在批改作业时, 我们习惯用对号和错号来判断正误, 采用百分制量分, 评价结果往往带有片面性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力, 而且影响学生学习情绪。我发现在判作业时多用评语能弥补不足、激发学习兴趣、发挥学生在评价中的主体作用。语文作业形式多样, 批改时写一两句简单的评语, 如“写得漂亮”“你很聪明, 尽力学习一定会赶上别人”“你的书写有了很大进步, 我很高兴”, 和学生聊聊天, 比简单的优秀、良好要有效得多, 尤其在作文的批改中我摸索出一条新路, 批改作文时写好恰当的评语, 再留给学生一个写评语的空间, 学生在作业本发回来以后, 对照评语重新阅读自己的作文, 写出自己的评语。这样, 学生也参与到评价之中。

二、改革考试评价, 发挥学生在评价中的主体作用

考试作为学生评价的一种方式, 需要和其他评价方法 (如开放性的质性评价方法) 有机地结合起来, 以便全面评价和判断学生发展的状况。

1. 试卷设计要利于考试评价

试卷设计应以学生为本, 具有亲和力, 使学生能够与之平等交流, 产生积极对话的愿望。试卷的内容和形式一定要注意趣味性, 不仅要关注基础知识, 对能力、综合性学习也应创造性地加以体现。我是这样实践的, 改变题目形式, 使用图标代替序号, 如有题为“请把迷路的音节和字母送回各自的家”, 这样的题目语言贴近儿童的心理, 有利于学生的评价和发展。

2. 改变考试形式, 给学生一片自主的空间

摒弃传统的单一闭卷形式, 尝试多维评价方式。如评价心理素质和口头表达的能力, 让学生自选题目, 在规定的时间内口述, 师生一起评判;评价记忆能力, 要求学生在五分钟内, 按照录音机所报题目展开复述;评价创新精神和实践能力, 要求学生自备工具实际操作, 调查探索。

3. 灵活处理考试结果, 尊重学生

考试和其他评价方法一样, 是为了促进学生的发展, 因此, 对考试的结果应加强分析指导, 重在为学生提供建设性改进意见, 而不应成为给学生“加压”的手段。不用百分制量化、表示评价结果, 不排名次, 而是用“你真棒”“学得不错”“加把劲”等短语表示评价结果。这样就把学生始终看作一个有多种需要的鲜活的个体, 让他们成为试卷的主人, 而不是被动的承受者, 把学生视为平等的主体放在自律和他律的评价环境当中, 使之产生内在要求进步的愿望, 提高其自我评价能力, 促进其发展。

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求, 那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者, 这种需要在儿童的内心世界更为强烈。”我们知道发挥学生在评价中的主体作用, 使学生──传统的被评价者成为了评价主体的一员, 而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程, 学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用, 也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导, 帮助被评价者接纳和认同评价结果, 使其获得全面发展。

参考文献

[1]程一凡、叶红.新课程:怎样进行中学语文学习评价与测试[M].成都:四川大学出版社, 2005.

[2]曹明海.语文新课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2006.