教学模式的研究方法

教学模式的研究方法（通用8篇）

教学模式的研究方法 篇1

教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流 ” 。 “ 尝试教学法 ” 主张“先试后导，先练后讲，先学后教 ” ，概括出以 “ 尝试 ” 贯之教学过程的教学模式，在中学美术教学实践中大有用武之地; “ 先试后导 ” 实现了美术教师角色的换位; “ 先练后讲 ” 实现了美术自学能力的培养; “ 先学后教 ” 实现了美术创新能力的培养。 中小学教育改革轰轰烈烈，但传统的 “ 注入式 ” 、“-- 言堂 ” 仍普遍存在，在调动学生学习主动性、创造性、积极性等方面还做得不够，学生自学能力弱。创造能力低，这种情况在我们欠发达地区显得尤为突出。在当前美术课教育中，也存在同样的弊端，传统的注入式教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣，束缚学生智力的发展，能力的提高，不利于培养独立思考，勇于创新的开拓型人才。尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教”，具体操作是 “ 从尝试入手，从练习开始 ” ，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入，新鲜血液。笔者认为美术课以练为主的学科特点非常适合运用 “ 尝试教学法 ” ，中学美术教学界有借鉴运用尝试教学理论的必要， “ 尝试教学法 ” 在中学美术教学中大有用武之地，有利于推动美术教学改革，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，

[教学方法的研究]

教学模式的研究方法 篇2

教学方法的概念是教学理论中一个最复杂的概念。为此, 学者们对其概念有许多不同的理解。当前, 体育学者对体育教学方法的的概念解释, 可以说基本上是简单移植一般教学论中的有关概念, 因此对体育教学方法在概念界定等方面也有同样的问题。[1]

随着人们对体育教学行为规律的不断认识, 不同时期人们对体育教学方法的概念和特征的认识也不同。因此, 传统体育教学方法与现代体育教学方法之间存在的差异是体现了不同时期体育教学方法所具有的特定内涵。本文就传统体育教学方法与现代体育教学方法的特征进行了比较研究, 探讨两者之间异同点和发展的共性规律, 从而有利于现代体育教学方法突出学生体育能力的培养、情感陶冶和人际交往的功效, 有利于实现学生的个性化学习等, 对提高现代体育教学实践效果具有重要的现实意义。

2 传统体育教学方法与现代体育教学方法的基本概念

在近300余年间, 教学理论是沿着与启蒙和工业化相适应的、追求效率和数量的方向迈进的。[2]传统教学理论的发展与这近几百年的社会历史也是密切联系在一起的。而传统体育教学方法是以传统的教学理论为基础, 反映了当时社会发展对体育教学及其对人掌握运动知识、技术等培养要求的教学方法。传统体育教学方法产生于社会发展较慢的时期, 是一种只注重传授技术而没有考虑学生的“灌输式”的教学方法。传统体育教学方法是以“学会”和“锻炼”为主要目标, 忽视了学生的全面发展以及学生潜力的挖掘。

现代体育教学方法是以现代的教学理论为基础, 反映现代社会发展对体育教学及其对人终生体育培养要求的符合现代体育教学特色的教学方法。现代体育教学方法是根据我国不同时期体育教学发展的需要, 产生于现代社会, 是对传统体育教学方法进行了补充和修善, 强化了探究意识, 增进了师生之间和学生之间的相互交流, 促进学生对知识的理解, 关注学生的运动兴趣等。现代体育教学方法, 是以“学懂”和“学乐”为主要目标, 突出学生“能力培养、情感陶冶和促进人际交往”功效, 促进学生的全面发展。

3 传统体育教学方法与现代体育教学方法特征比较

随着社会经济发展环境的不断变化和学生对体育教学的不断需求, 使得传统体育教学方法与现代体育教学方法表现出明显的特征差异 (见表) 。

注:空白表示“无”

3.1 传统体育教学方法的优缺点

与现代体育教学方法的特征相比较, 其优点在于注重学生组织纪律性的培养和意志品质的磨练, 同时还注重遵循体育教学的普遍规律。

其缺点为: (1) 只强调增强体质和传授“三基”, 忽视了学生的创新能力的培养, 使学生只会刻板地复制教师的知识; (2) 以教师为中心, 强调教师的主导地位, 忽视了学生的主体地位, 使得学生在体育教学活动中完全听从老师, 缺乏独立性和主动性; (3) 体育教学过于死板。传统的体育课一直沿用“四段式”教学, 即分为开始、准备、基本、结束四个部分。由于教学过程的过分规范化, 从而忽视了学生体育兴趣的培养和体育习惯的养成; (4) 强调适应班级教学条件, 忽视了学生实现个性化的学习。 (5) 局限于师生之间单向或双向活动, 使得体育教学中资源利用不能得到充分的开发与利用。

3.2 现代体育教学方法的优缺点

与传统体育教学方法相比教, 现代体育教学方法具有多方面的优点: (1) 侧重以发展学生的创新能力为出发点, 扩大学生的思维空间, 打破学生只会刻板复制教师知识的做法; (2) 强调教学是一种多边互动的过程, 提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多变互动, 并且能充分开发和利用体育教学中各种资源, 减轻师生之间的负担, 从而提高学生的主动性和创造性; (3) 肯定教师的指导作用, 但强调的是学生的主体性。教师的活动和学生的活动是二位一体的活动, 是相互联系、相互配合的, 强调了学生的独立性与主动性; (4) 教学包括教与学两个方面, 现代体育教学方法侧重学生学法的指导, 是学生能够学会学习, 掌握科学的学习方法, 从而为学生体育相关方面的学习提供理论指导; (5) 寓美于教, 全面正确地认识和处理美育与体育教学的关系, 则教师要研究美的结构、美的规律与美的价值, 并使美育充分融入到现代体育教学方法中。 (6) 尊重学生的个性, 突出学生的个性化, 教学中力争使学生的个性得到全面发展, 同时又要协调好与集体的关系, 能尊重和帮助同伴, 使集体能和谐相处, 同时能各具特色。 (7) 体现了学生在参与体育教学过程中能动性和主动性, 发挥学生学习的主动参与作用, 提倡“创造性学习”、“合作性教学”、“自学互学教学”、“自主动教学”。使学生能提前融入到教学过程中, 实现师学共同参与课堂的设计、教学、评价等。 (8) 教学手段的多样性, 打破单一的讲解示范, 现已注入多媒体教学, 使学生深切感受到实现目标的成就感、参与体育锻炼的满足感以及得到发展的快乐感, 使不同体育能力和体质的学生都能养成终身体育的习惯。

其缺点在于: (1) 过分注重体育的娱乐性, 极其容易导致体育教学只从体育兴趣出发, 忽视增强学生的体质和培养学生的体育意志品质; (2) 教师提出的浅问题, 原本可以直接教给学生, 却非得让学生去“探究”, 减少了学生学习和练习运动技能的时间, 降低了学生体育课的运动量, 使得体育观摩课、示范课带有应付性; (3) 在教学中, 教师为显示学生的主动性和愉快地运动参与, 不合理地使用教学方法, 结果体育教学内容变得空洞化、体育课的幼稚化和体育教学庸俗化等。

4 结论

传统体育教学方法与现代体育教学方法各有优缺点, 要根据教师和教学对象自身的特点以及教学目的和任务, 注意多种教学方法的优化组合和综合使用这些方法。传统体育教学方法注重了学生组织纪律性的培养和意志品质的磨练, 同时还注重遵循体育教学的普遍规律, 即现代体育教学方法不仅是“取代”传统体育教学方法, 而是“融合进”传统教学方法。此外, 结合体育的实用性和可操作性, 多层次多角度认知体育, 将体育教学的重点放在运动的实践环节, 不断提高学生的体育学习能力和主动实践意识, 加强学生学习体育与健康的文化知识, 养成终身体育的好习惯。同时, 要从教学实际出发, 全面考虑教学任务、教学内容和学生实际情况等多方面因素, 在教学规律和教学原则的指导下, 使现代体育教学方法更具心理学化、个性化、民主化和公平化。

参考文献

[1]毛振明, 陈海波.体育教学方法理论与研究案例[M].北京:人民体育出版社, 2006, 5.

[2]刘旭东.论教学理论的重建[J].高等教育研究, 2002, 23 (3) :31-35.

[3]王广虎, 吴敏.体育教学方法新论[J].成都体育学院学报, 1999, 25 (2) :32-37.

[4]朱建国.传统体育教学方法与现代体育教学方法的比较研究[J].南京体育学院学报 (自然科学版) , 2009, 8 (4) :102-103.

[5]朱振东.传统教学方法与现代教学方法[J].扬州师院学报 (社会科学版) , 1989 (1) .

教学模式的研究方法 篇3

关键词：机械故障；判断方法；维修方法

1.机械维修学科的主要问题

首先，就机械维修学科属性来说，是理工科院校必修的专业科目课程。其主要特点就在于综合性和基础性和实践性。而且能够直接应用到生产环境中。机械维修教学的主要作用就是让学生通过理论知识应用到实践操作，并能够在实践操作过程中不断培养分析问题和解决问题的能力，从而逐渐获得具有专业维修人员的基本素质。其次，对于该学科的主要问题来说则主要体现在下面几点：首先，主要表现在学科局限性上，该课程教学过分注重实践，往往忽略对学生感性能力的培养此外，本课程涉及多种科目、内容多且杂乱，而学生知识储备有限，这就造成两者间的矛盾，给教学带来困难。再次，就教学方法而言，很多老师过分注重单向的讲授知识而不与学生交流，这就容易消磨学生积极性。最后，执教老师在教学中也存在把教学精力过多的放在课程之中的问题，而很少关心学生的实际学习情况和技能掌握情况，这就直接限制了课程教学质量和学生综合实力的提高，进而限制了高技能人才的产生。

2.机械故障判断和维修方法的教学分析

2.1 引导学生充分认识设备维修的重要性

设备出现故障是普遍性的问题，因此认识设备维修的重要性对于学生来说，就极为重要，是学生认真学习维修知识的前提。只有学生从思想上能够充分重视设备的维护和管理以及维修，才能够有效提升他们的学习动力。通常设备维修的重要性主要有保障机械设备运行稳定、设备寿命增加和降低设备成本。

2.2 让学生充分了解机械故障状态和判断方法

对于学生来说，由于缺乏具体的实践经验，所以让他们快速判断设备是否出现故障就显得非常困难。这就需要老师结合前人的经验采用正确的教学方法让学生掌握判断机械故障的主要方法：第一，感官观测法。让学生通过手触、眼观的方法查看机械设备是否存在变形、裂纹以及腐蚀和泄露等明显或者隐藏的故障状态；还有就是紧固件是否出现松动和发热异常、设备是否振动剧烈和颜色出现改变等，另外通过声音是否出现严重噪音，这些都是感官判断法。第二，采用嗅觉感知法。教师要教会学生通过嗅觉感知的方法判断机械设备是否处于故障状态。比如设备有无焦味，油脂是否出现异味等。第三，要教学学生采用问询之法来进行故障判断。比如查看设备维护资料，问询设备使用人员，并且查阅设备过往的故障历史和规律等。第四，采用检测设备进行检测。通过检测设备的各种参数来判断故障。

對于机械设备来说，故障类型通常有下面几种：第一，设备零件变形和磨损。这种故障常发生再齿轮和轴承以及箱体等零部件。因为长时间的摩擦会导致零件的磨损，以及在载荷的作用下会产生裂纹等，这种故障不能够矫正只能够报废并重新更换。第二，紧固件和连接部件出现松动。此时可以采用小榔头或者手摇的方法来判断零部件是否出现松动，或者通过敲击听声，如果声音变哑，那就可能出现了松动。第三，振动和噪音明显。此时需要检查设备运动振幅的缝隙是否增大，可以对比相关的标准进行检测，另外零部件的松动也会导致噪音变大，还有就是轴线如果不居中，也会形成噪音或者振动异常。第四，检查零部件是否存在着漏气和漏液的现象。此时要查看管路接口是否存在着漏油漏气痕迹，并且聆听是否存在着漏气声，或者使用肥皂水涂抹如果漏气就会出现泡沫，这些都能够判断出是否漏气。

3.学生需要学习的维修方法

根据机械故障发生部位和类型的不同，械故障的维修方法主要分为一下几种。

3.1 裂纹和磨损以及变形等的故障维修

（1）焊接修补法。将通常的焊接技术用于修补被磨损的机械零件，不同的材质有不同的焊补方法，常见的有两种：①低碳钢件的补焊，通常是含碳量越高，可焊性越差。一般是低碳钢的可焊性最好，只有当零件受约束力很大或环境温度很低时施焊才有出现裂纹的可能， 此时应注意选用优质焊条施工，加上合理的工艺，便能使之抗裂性增加。②铸铁件的补焊。这种材料主要应用在机座等部位。通常用气焊热焊法和气焊冷焊法等不同的焊接方法进行维护。

（2）堆焊。对于缺损的零部件，通过堆焊的方法来修复。通常使用人工电弧焊或者气焊的方式，堆焊中的层厚精密度能够实现0.8毫米。

（3）可以将磨损件涂抹一层保护层，通常使用热喷涂法来实现，主要是将材料热融化之后再使用气流将其雾化，从而喷涂到这些需要修复的零部件上。

（4）采用电镀法来修复。这种方法主要利用电解原理，将电解液中的金属离子转化成金属原子，并覆盖到需要修复的零部件上，从而解决故障。

（5）当需要维修的零部件机械强度较差时，可以使用粘结技术对这些有裂纹或者孔隙的表面进行粘结，从而恢复这些零部件的机械强度。

3.2 紧固件和连接件松动维修法

使用标准力度对紧固件进行禁固，既不能够低于预紧力，也不能够严重超过预紧力。

3.3 对于噪音和振动幅度大的维修法

如果机械内部细缝不合标准，需要重新调整，另外禁锢内部零部件，重新校准轴线，同时要对于摩擦部位需要增加润滑油，如果有异物，需要及时取出并清洁机械的内部环境。

3.4 漏气漏油的维修

更换密封圈以及垫片，同时要清洁结合面，如果存在裂纹还需要进行补焊，修复漏洞。总而言之，通过有效的维修教学并积极引导学生实践，就能有效提升学生的维修实践能力，提升教学效果。

参考文献：

[1]张超.机电设备故障诊断与维修课程一体化教学的改革与实施[J].新技术新工艺.2012（05）

[2]田小静，刘爱云.机电设备故障诊断与维修课程改革实践[J].宁波职业技术学院学报.2010（02）

有效教学的途径与方法的研究 篇4

讷河市二克浅镇福兴小学课题组

朱存生

一、本课题的研究意义

新一轮课改工作实施，使我们对中小学教育的方针政策、基本理念、基本原则、课程内容、教育文化、教育实施、教育评价等各个方面有了新的认识，它关系学生的成长和可持续发展。对中小学教师来说，新一轮课改提出了许多新理念和原则：如，强调学生学习方式的改变；强调教师科学研究能力的培养等等，这些都对教师队伍建设和教师专业水平提出了新的要求，给广大教师带来了严峻的挑战，同时也为教师发展带来了机遇。

在我们当前的教学现状中，有一个非常突出的问题，那就是：教师教得辛苦，学生学得也累，这就是我们通常所讲的“低效教学”。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，即如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的途径和方法。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。特别是我校生源情况比较复杂，结合学校教学改革的实际，遵循教育规律，运用科学方法，以课题研究为引领，凭借校本教学研究制度和课题组、教研组活动，紧紧抓住学科课堂教学这一主阵地，开展“有效教学”探索实践活动，扎实提高教学质量，就显得十分迫切与必要了。

二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标：本课题通过系统的全体参与式的有效教学课题研

究，让教师自主地更新有效教学的观念，转变低效教学的行为，掌握有效教学的基本途径与方法，养成有效教学的反思习惯，使教师专业化水平得到有效提升，同时提高学生对各门功课的学习兴趣，提高学习效率，从而提高学生的整体素质。

（二）研究内容及主要观点：本课题致力于有效备课研究和实施；致力于有效指导的研究和实施；致力于有效互动的研究和实施；有效课堂管理的研究与实施；有效练习的研究和实施；有效探究策略的研究和实施；有效教学评价的研究和实施。

三、本课题的研究过程与方法

（一）研究方法：本课题研究采用调研、专题研讨、案例分析和专家咨询等方式，综合运用反思法、行动研究法、案例分析法等，确保课题的科学性并努力有所创新。

（二）研究过程：

1、理论学习，提高认识

我们搜集国内外有关“有效教学”理论的相关资料，了解 “有效教学”研究状况，并认真做好分析研究。在此基础上，对教师进行专业理论培训，主要形式有：观摩名师理论专题讲座、个人自学、骨干教师论坛等，并要求教师认真做好记录，写出感受，从而帮助教师转变观念，真正在专业理论上有所提升。

2、开展调研，制定目标

本课题研究的开展从学生入手，进行问卷调查，了解学生最感兴趣的课堂教学，帮助教师查找自己在教学中的不足，从而制定本课题

研究目标。

3、分解目标，有序实验

我们成立了课题组，召开课题启动会，认真解读了有效教学的意义、目标和任务，拟订了课题研究组织机构和课题研究的保障条件，明确了总负责人和各科负责人，将任务落实到人。课题组每周一次活动（定于每周三下午三点），每月一次专题研讨，中期进行一次阶段总结，并做了认真而详实的记录。在课题组成员的共同讨论和研究下，我们按照“有效备课——有效指导——有效互动——有效课堂管理——有效练习——有效探究策略——有效教学评价”的步骤开展实验。①有效备课的研究和实施：通过教师独立备课、课后反思与二次备课（活页式、粘贴式）相结合的方式，备透教材、备准学生、备活教法，并组织课题组成员研读教材，通过集体备课、师徒互助、教学沙龙、骨干教师论坛等方式合作备好教学实验课； ②有效指导的研究和实施：通过“有效讲授”、“有效提问”、“有效倾听”，把“对话教学”、“自主学习”、“探究学习”、“整体感知”等新的教学理念引入课堂教学，为学生创设一个支持性的学习环境，帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，保障学生的学习进程及目标的达成；③有效互动的研究和实施：我们要求教师重点关注学生的合作学习与自主学习以及课堂的动态生成，采用师生互动、生生互动的方式，其中，师生互动建立在平等民主的课堂氛围基础上，生生互动体现了学生“自主、合作、探究”精神；④有效课堂管理的研究与实施：采用“诱导型管理”和“监督型管理”。“诱

导型管理”主要方式有：展现亲切热情的课堂语言；创设富有情趣的环境；现代化媒体刺激注意。“监督型管理”的主要方式有：暗示；冷处理（个别学生在课堂上出现纪律问题，只要不对周围的学生造成大的干扰，则可视而不见，并在可能的情况下，安排有趣的活动，如观察挂图、模型，或讲一段有趣的实例，用幽默的语言活跃课堂气氛，以吸引这些学生注意）；行为替换（教师提供一种合乎需要的行为来替换学生的不良行为，或奖励与不良行为相反的行为，使其在不良行为和替换行为中做出选择，并从替换行为中得到心理满足）；教育与惩罚相结合。此外，我们优化课堂练习，注重家庭作业管理（分层作业在我校得到推广和运用）。⑤有效探究策略的研究和实施：主要体现在：教学设计体现有效，教学内容的创造性使用，有效练习设计，学习方式和教学方式的转变，教师角色的重新定位，对课堂教学资源（生成）的有效利用，教学媒体尤其是多媒体技术的使用等。⑥有效教学评价的研究和实施：我们在全校师生间开展形式多样的评价，如：教师自评和互评，学生自评和互评，家长评教和学生评教等，做到 “评价目标层次化、评价主体多元化、评价时间过程化、评价方法多样化”。

4、研讨展示，合作交流

在通过集体备课、师徒互助、骨干教师论坛等方式合作备好教学实验课的基础上，先后开展 “同课异构”、对家长开课连片教研、送课下乡、教学开放日等形式多样的实验课活动，并及时进行说课、评课，做好反馈和总结，组织教师二次上课。

5、不断学习，勤于反思

布置教师阅读教育教学专著，并做好读书笔记，写好教学反思；组织教师观看名师示范课，并写出心得体会；不定期举办学术讲座和教学沙龙，帮助教师解决自己在实际教学中遇到的困惑；学期末收集、整理优秀教育教学案例、论文、教案及反思和日记，并编辑成册。

四、本课题的创新之处

1、教师都建构了自己有效教学的评价标准，部分教师已形成自己独特的教学风格，在我校课堂教学上形成“百花齐放”的现象。

2、教师都坚持写教学日记，留下教师成长的足迹。撰写教学日记，既可积累经验，又可进行反思，以求进步，记录有价值的案例。

3、校本课程资源的开发与利用。校园内的一草一木都是校本资源，让教师成为一名真正的课程开发者，促进教师专业自主发展。

4、教育教学中现存的问题、困惑，我们及时总结，并以课堂实践为基点，以共同研讨、教师间互相听课和评课为手段，促使同事间取长补短，通过同伴互助和专业引领，促使教师进行教学反思来改进教学，走向“自主开放、协作创新”的发展成长之路。

5、加强“师师合作”，整合课程资源，让课堂有生机、有效率。

6、加强各种培训，使教师将教育技术的知识和技能艺术地应用于教学实践，提升教育教学的有效性，以此促进教师的专业化发展，对教师作用的重新认识，通过教师专业化发展推动学校的发展。

五、课题实验的研究成果

（一）研究成效

1、学生受益

课堂教学的有效性是老师与学生的和谐发展，是知识、能力与兴趣的有机统一。本课题研究让学生的学习行为得以优化，教师通过对这一目标的专题研究，重视学生学习动机的激发、学习策略和注意力的培养，精心设计教学活动，让学生在参与与体验中学习，真正实现以学生为主体，使学习过程更多的成为学生发现问题、探索问题、研究问题、解决问题的过程，并由此形成了一些有效的学习方法：如（语文）识记、美观书写生字的方法、自学课文的方法、课外阅读的方法、（数学）小组合作的学习方法、动手操作的方法等。从而在班级中营造出浓郁的学习氛围与和谐的师生关系，大大提高了教学质量，更有利于素质教育的全面落实。

2、教师受益

课题实验的过程也是教师不断反思、不断进步的过程，我校教师在不断学习、探索与反思中逐渐真正做到深入文本、以生为本、规范流程，能营造“实在”、“和谐”、富有“美感”的教学境界，加快了教师的专业化成长，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。课题组成员根据研究目标，在教学试验中对教学内容进行了有效整合，对教学策略进行了有效选择，开展了子课题研究（如，关宗颖老师的老师的“有效教学各学科教学设计的研究”曹丽华老师的“有效教学对学生学习促进与影响的研究”课堂教学真正做到扎实有效。在追求“有特色、有风格、高效率”的课堂教学的同时，部分教师的教学个性也得以体现和张扬，从而促进了教师的专业化发展。

3、学校受益

通过课题研究，学校一大批参与课题研究的教师和学生的各项素养得到明显提高，这批师生在教育教学实践中成为有效教学研究的有力推动者，从而实现了“课题研究”、“校本教研”、“校本培训”的有机整合，全面带动了学校教育教学专业化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、实践成果

①、有效教学课例（文本、）

主要是依据课题研究“有效教学的途径与方法”，参加各级公开课、研究课活动近20篇案例。

②、有效教学优秀案例集（文本）

主要是依据课题研究目标，将有效教学的探索与课堂教学实际有机结合，在课题研究上走出一条新路。本集精选了15个代表性案例。

③、有效教学研究论文集（文本）

自从开展有效教学课题研究以来，课题组成员及全校教师充分利用课题理论和实践的优势研究环境，积极撰写论文。本教师论文集共收集论文15篇。

关于小学数学教学方法的研究 篇5

小学生的心理特征决定了他们掌握知识应该是多种感官协同活动，手脑并用，视觉、触觉、嗅觉结合。要想让小学生初步形成数学概念，只有直观教学才能达到较好的效果。“眼看百遍，不如手做一遍。”比如，小学一年级的学生，刚入学，他们身上还具有幼儿的某些心理特点，所以，我对低年级学生的教学特别注意他们手、脑、口并用。比如，在教学加法时，我会拿出粉笔、火柴棒、黑板擦这些实物，问同学们“一支粉笔放在盒子里了，如果我再放进去一支，大家一起看看盒子里有几支粉笔呢?之前我们一个手指数一个数，那么现在该伸出几个手指了呢?小学数学注重的是数学基础和实用性，多与实际问题相结合。鉴于这一点，我也会采用实际情景设定问题，如分给学生纸板，让学生们自己动手剪裁三角形，让学生们一起开动脑筋思考回答问题。这样不仅完成了教学任务，提高了学生的学习兴趣，让学生形成了数学逻辑观念，同时也训练了学生实际解决问题的能力。我长期对学生进行这方面的训练，为学生们以后的学习及发展奠定了非常好的智力基础，同学们不仅学习数学的能力提高了，还对其它学科的学习也有一定的指引作用。

二、让学生主动参与教学活动，提高学生的学习主动性

教学是师生双向活动的过程。在教学中，学生不是局外人，而是学习活动的主动参与者，只有这样他们的积极主动性才能调动出来，我一般采用以下几种方法:

1.为学生成功创造条件

首先，对学生要予以成功的期待，教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激发学生潜能和学习的主动性。其次，创造使他们获得成功的机会，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习和作业。最后，展示成功，为学生营造享受成功的情境。

2.培养学生获取知识的能力

小学生的特点是:有求知欲望，但学习不刻苦，听课不能持久、爱动、精力不集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的图画、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。

3.注重学法指导，培养学习能力

要使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。

4.建设民主和谐的课堂教学氛围

教师应从讲台上走下来，深入学生中间，拉近师生之间的距离，学生从而乐于和教师交往，主动参与学习。教师还应在课外进行感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。同时也应注意尊重、理解、宽容学生，在学生有错时，不是过多批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到学习之中。

三、充分发挥教师在教学过程中的引导作用

高质量的教学，离不开教师的高质量的引导。我认为，如果教师引导作用不能很好地发挥，学生就不能高效率地获得知识，学生的学习积极性也就调动不起来。学生掌握知识的过程与人类的认识过程是有所区别的，人类的认识是直接曲折的过程，而学生的学习认识过程是以间接掌握知识为主。所以，小学生的向师性十分强，没有教师的正确引导，学生寸步难行。为了让学生少走弯路，教师必须努力钻研教学内容，精心设计每一节课，让学生在有限的课堂教学内，高效率地掌握知识。要做到这一点，就要注意以下几点:

1.营造和谐的教学氛围，引导学生参与数学

营造和谐的教学氛围，增强课堂活力，引导学生参与数学。维持民主、平等、友好合作的师生关系，有助于营造积极、主动的学习氛围，这样可以引导学生参与数学学习，发挥学生的潜能，提高数学的课堂教学质量。

2.引导学生观察生活，让学生亲近数学

在教学过程中要让学生充分体会到数学的无处不在，又让他们对看似枯燥无味的数学知识产生兴趣，并积极主动地投入到新知识的学习中。

3.鼓励学生体验数学，发现规律

教师要为学生提供充分参与数学实践的机会，让学生“在做数学中学习数学”，发展思维能力。通过动手操作，使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。

4.优化教学手段，提高教学效果

传统单向的教学手段，限制了学生其他方面能力对学习的帮助因此，提高课堂教学效果，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，提高学生学习兴趣，激发其求知欲。

四、引导学生家长辅助学生进行数学学习

课下，与学生接触最多的就是学生家长，所以家长在学生的学习过程中占有一定的影响。现在，我们与家长建立一定互联网和移动通讯联系，及时通知了教学进度，让家长在生活中引领学生进行实质的数学练习也是很必须的。比如，一年级时，我会做到给家长联系好我们认数到多少了，十以内的加减法可以在帮家人买东西的时候使用。再有，就是可以布置一些学生和家长一起完成的数学作业，如做三角形模型。这样，家长也可以从自己对数学的理解，对学生进行一些教育。而家长在教育学生的过程中存在的问题和误区也及时反馈给我，这样形成的双向互动，对学生数学概念的培养，可以在生活和课堂上双方面进行。

教学模式的研究方法 篇6

计算机科学的迅猛发展,特别是 多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式,改变了社会成员的生活方式和教育方式。面对21世纪的挑战,教育必须以现代教育技术为工具和手段,采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。本文将运用现代教育技术和建构主义的理论,在网络环境下提出一种新的主体性教学模式 —“自主—合作—创新”教学模式。这种教学模式将自主探究学习、基于情境的合作学习和研究性学习结合起来,从而有效培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

一、教学模式和方法研究过程

随着教育技术理论的发展,人们逐渐认识到,应抛弃纯主观主义的认识论,提倡“主客观相统一”的认识论,教学过程中应将教师主导作用的发挥和学生主体地位的 体现相结合。一方面,教师在教学过程中应充分发挥其主导地位,有效调控教学进程,把握教学目标,保证学生基本知识、基本技能的掌握;另一方面,学生在教师 为之创设的与学习主题相关的学习情境、信息资源以及有组织的自主、合作和探究性学习环境中,利用自主、合作和探究性学习策略,进行主动、积极的学习,使他 们的主体地位得到充分体现,学习动机得到有效激发,从而有效地培养他们的创新精神和创造能力。

“自主—合作—创新”教学模式是根据建构主义学习理论,遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,全体学生参与学习为前提,以个人独立学习结合小组合作 学习为形式,以培养学生学习的能力、实践能力和创新精神为目标而构建的新型教学模式。

1、该模式的实施分为四个阶段:准备阶段、指导与监控阶段、重点讲授 阶段和组织评价阶段。

（1）、在实践研究中论述了“自主—合作—创新”教学模式是利用多媒体教学网络,围绕“发现问题—合作探究—解决问题”为主线展开学习,是一种教师与网络、学生与 网络、教师与学生、学生与学生之间多元互动、教与学相结合的新型教学模式。该教学模式依据不同研究阶段采用了理论研究法、行动研究法和问卷调查法等不同研 究方法,其中行动研究是主要的研究方法。正近几年来,我校积极探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促进了教师专业化发展,全面提升了学校品质。

（2）、具体来说,就是学校采取“靠教研打基础、以科研为路标”的教育研究策略,鼓励 教师投入到教育教学的研究当中,并从研究问题发展到研究课题,不断提出新问题、研究新思路、制定新方法,直至出现新成果。现将我校教研中的具体做法“问题 式听课评课”、“专题式教研活动”、“说评式集体备课”、“驱动式课题研究”、“教师自主学习”、“教师互动反思”作简要阐述、采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计，把信息技术主要作为一种工具、媒介和方法，融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。在课题研究中，强调信息技术服务于具体的任务，完全为数学学科的教学服务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，使对信息技术的应用成为一种需求，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。这样的整合模式正好给学生搭建了一个开放性的实践平台，促进学生学习方式的变革。基于学生自主学习、合作学习、探究学习的理念，任务驱动式是其基本的教学模式，这样可以使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行自主学习。

2、网络环境下开展自主学习，能培养学生自主学习能力，动手能力，创新能力。

（1）借助网络这个虚拟平台, 学生与老师之间和同学之间进行顺畅坦诚的交流。在网上参与交流学习体会，可以使平时比较内向不敢发言，表现欲较低的同学积极大胆地发表自己地看法，通过网络为他们提供了一个宽松自然的学习环境。

（2）自主学习过程中，教师举例讲解后，设立一个情景让学生自主学习创作。通过激发学生的求知欲和好奇心，启发，引导学生自行创作，让学生充分发挥自己的想象力和思维空间，培养学生的独立思考能力，创造力和创新意识，有助于学生的创作性思维活动。

（3）分组合作，把全班分几个小组，定期或不定期布置一些较平时难的作业，让每个小组内部成员间配合完成。每个学生信息技术水平不一样，使学生在上机学习时能互相带动，互帮互学。各个小组成员之间相互协调分工，有的负责上网收集资料，有的文本输入，有的负责图片处理等等，培养学生团结协作精神。

（4）把学生完成的比较出色的各类作品在网上向其他同学展示，利用学生的自豪心理，培养学生对该教育课程的兴趣；让学生通过比较其他同学优秀的作品，从同学中学习，培养学生从不同角度，方向思考问题，解决问题的能力。

3、信息技术环境下的教学积极构建多向互动的学习活动流程。（1）教师根据学科课程教学的需要，选择有关课件，或根据教材特点，结合学生实际，自行编制课件，并在系统科学理论的指导下，教学过程和组织的各个环节进行精心的设计和安排。

（2）教师向学生提出明确的教学目标和学习要求，包括学习方法指导。

（3）教师通过媒体授课或指引学生利用媒体学习，师生与媒体实现网络环境下的多向互动。学生通过网络自学，自创，教师巡回辅导，因材施教；必要时，教师面向学生群体进行指导，把教师的讲授和学生个别自学结合起来，把个别指导与群体指导结合起来。可以在师生之间，生生之间开展讨论，还可以进行形成性练习和自测自评，开展反馈——矫正活动。

（4）归纳，总结，并提出课外自学要求。

二、研究效果

1、通过研究，教育观念得到转变，一是把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是把信息技术作为辅助教学的手段转变成了学习的方式，发挥了信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。

2、通过研究，初步建构了在网络环境下学生自主学习的方式，学生具有一定的发现问题、提出问题和解决问题的能力；创新能力和实践精神得到不断提高；新的学习习惯、学习兴趣不断养成。学生在信息技术环境下学习方式发生了重要的变化，学会了利用资源进行学习；学会在数字化情境中进行自主发现的学习；学会利用网络进行协商交流，合作讨论式的学习等。

4、在玩游戏中上好信息技术课。由于小学生的年龄特点，游戏是他们学习生活中一种不可缺少的乐趣，随着互联网的飞速发展，网络游戏走进了许多孩子的课余生活，得到了很多孩子的青睐。在当今社会下，也只有兴趣才是促使学生持久学习的动力。因此，我们应让电脑课的学习应成为学生学习的乐园，能够“寓学习于游戏”，从游戏中开始，把电脑操作的技能训练寓于游戏当中，使小学生从电脑游戏中熟悉电脑键盘操作，掌握各种操作技能，真正使电脑成为小学生的良师益友。

小学语文教学方法的研究 篇7

一、当前小学语文教学现状

老师对课堂教学的主体不明确。新课改要求老师在教学的过程中, 要充分的尊重学生在课堂中的主体性, 老师在课堂中是课堂的组织者和参与者。但由于受到传统教学模式的影响, 老师在实施语文教学的过程中, 对于课堂教学的主体还不明确。还是采用传统式的“填鸭式”教学, 使得学生学习的积极性不高。

老师在教学的过程中, 教学方法较为单一。受传统教学观念的影响, 老师在教学的过程中, 教学方法比较单一, 只注重对学生简单的传授相关的基础知识, 忽略了对学生语文意境的培养, 老师只是对知识点进行机械的讲解, 学生机械地做笔记, 缺乏课堂互动, 不重视和学生的情感交流。

二、改进小学语文教学方法

1.突出学生在学习中的主体地位

老师在实施语文教学的过程中, 要突出学生在学习中的主体地位。老师在教学的过程中, 不是单一地传授给学生知识, 要对学生进行有效性的引导。真正地做到从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。

2.创新教学方法

(1) 采用多媒体进行教学

传统的小学语文教学内容比较枯燥, 教学方法比较单一, 而小学生存在心理不成熟的特点, 在学习的过程中, 不能像高中生一样很好地克制自己, 使自己在学习的过程中集中注意力, 小学生在学习过程中, 常常会出现厌烦走神等情况。多媒体教学集中图、画面、文字等, 可以通过多种感官让学生提高学习的效率, 通过听和看的结合, 可以提高学生的记忆力。例如, 老师在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时, 可以通过播放视频的方式, 让学生进行观看, 集中学生的注意力, 在学生观看完之后, 了解圆明园之前是什么样子的, 后来又因为什么原因变换成了如今这样破败不堪的样子, 让学生引起心灵的震撼, 知道落后就要挨打的真理。通过播放视频, 使图片和文字相结合, 提高了学生学习语文的积极性。

(2) 采用小组式教学

学生学习的过程是一个不断吸收和改进的过程, 个体是很难发现自己存在的不足的。老师在实施语文教学的过程中, 可以把学生分为多个小组进行学习, 让学生之间充分地交流。例如, 在学习《鹿和狼的故事》时, 老师可以让学生进行阅读, 在阅读之后, 对学生提出问题:“为什么罗斯福下令让猎人杀掉鹿的天敌狼之后鹿反而大量死亡, 你认为罗斯福这样做对不对?”让学生之间进行充分的探讨。通过探讨, 可以活跃课堂学习氛围, 增进学生之间的感情交流。

(3) 采用情境教学

情境教学法指的是在教学过程中, 为了达到一定的教学目的, 老师根据教材的内容和场景, 有目的地引入与教学内容相适应的场景, 营造与教材内容相适应的课堂氛围, 通过场景在现, 让学生产生身临其境的感觉。

在语文教学过程中, 老师应该明确课堂教学中学生的主体地位, 对学生进行有效性的引导, 不断地提高学生的学习热情和自主学习能力。同时, 老师还要注重教学方法, 培养学生的语文情感和综合素质, 达到提高语文教学质量的目的。

摘要：语文学科是一门综合性的学科, 对于培养学生全面地发展和综合素质的提高有着重要作用。小学生处于学习语文的启蒙阶段, 合理有效的语文教学方法可以激发学生的学习兴趣, 提高学生的自主学习能力。因此, 语文教学方法是否合理, 直接影响学生的语文水平。就当前小学语文教学中存在的问题进行分析, 阐述提高语文教学质量的方法。

关键词：小学,语文教学,问题,方法

参考文献

教学模式的研究方法 篇8

关键词：研究型教学模式 田径课程 实践 教学方法

一、前言

随着教学改革的深入发展，教学的观念在不断地更新，现代教学理念在体育教学中的指导作用也日渐明显。研究型教学是集中体现现代教学理念的一种新的教学模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，是培养强能力、高素质人才的重要途径。

1.问题的提出。德国文化教育学家斯普朗格说，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”这呼吁了时代对创新型、高质量型人才的需要，而培养这一人才的教学模式就是研究型教学。然而，长期以来传统教学模式在田径教学中占主导地位，它强调知识的传承，忽视了学生探究能力的培养，并且其弊端日益凸现。因此，我们要从传统的知识传授型向研究型教学模式转变。纵观数年来通过对研究型教学模式的研究发现，大多数研究只是停留在研究型教学模式的定义、特征、价值方面的阐述上，并且相关性较大，深入田径课程教学方面的研究较少，有关优化田径研究型教学和实践教学方面的研究呈现不足。然而，当今社会越来越重视学生实践能力的培养，教育部把实践教学作为高校教学工作水平评估的关键指标，各高等学校积极开展实践教学。虽然，一些高校实践教学取得了一定的成绩，但是也突显出一些问题和不足，有待进一步完善实践教学。而实践教学方法是实践教学体系的关键环节，不同实践教学内容采取怎样的教学方法，如何改革当前实践教学方法就成为本文研究的重点。

2.研究目的与意义。本文通过研究型教学模式的理论研究，结合本专业教学理论，阐述当前传统实践教学方法存在的不足及原因分析，探讨在研究型教学模式下适合本专业的实践教学方法。通过总结、完善并提出行之有效的实践教学方法，促进实践教学改革的进一步完善，为开展实践教学提供有益参考，从而培养出社会发展需要的强能力、高素质人才。

3.研究背景。研究型教学在19世纪美国兴起，到目前为止，已经被世界各国实施并推广。在19世纪80年代，我国基础教育领域就开始不断地进行有关研究型教学的研究，一些中小学就成立了相关的科技小组、课外活动小组，用以激发学生兴趣，培养学生的创造思维。90年代后期，清华大学立足于建设世界一流大学的奋斗目标，在学校推行“研究型教学”，全面推进本科人才培养模式的改革，摸索实施了许多重要的教学改革举措，取得了明显的效果。目前，我国大多数学者对研究型教学的探究主要集中在不同学科中研究型教学的实施、理论研究及功能探讨等方面，但是针对于体育教学方面的研究还为数不多，总体尚显薄弱。近年来，研究型教学在一些高校中被推广实施。

二、研究型教学模式的理论研究分析

1.概念。研究型教学模式是为了满足社会人才培养的需要而提出的，到目前为止其定义仍然有待进一步研究。虽然其概念没有正式提出，但是已有一些学者从不同的角度和层面对研究型教学概念进行了研究。其中，孙忠兵从对应于研究型学习角度阐述，“研究型教学是一种师生双边力图通过对教学传统方式的改革，在教学过程中师生共同建立起平等民主、教学相长的教学过程，并将教与学的重心逐步由获取知识转移到掌握方法、学会学习上，从而培养学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理、反馈信息的主动的探索性教学形式”；李艳梅、冯婉玲从具体教学活动角度阐述，“研究型教学是指在教学过程中以实用课题为中心，以课题研究为手段，以学习小组为单位，以全面掌握和熟练运用本课程的知识点解决实际问题为目的。强调教师和学生互动，充分发挥学生的主观能动性和创造性的一种教学方式和教学理念”等。基于以上对研究型教学定义的相关概述，研究型教学不仅是一种教学模式，更是一种全新的、具有时代气息的教学理念，其目的是培养学生的创新能力和实践能力。

2.基本特点分析。具体来讲，研究型教学是在具体的教学活动当中教师和学生共同参与，同时强调学生的主体地位，教师以课程内容和学生的现有认识水平为基础，激发学生主动参与教学过程，并通过丰富的教学实践和科研活动改变学生被动接受知识传输的教学模式。它具有以下几个特征：重视学生的主体性与教师的主导性；强调学习内容的自主性与创新性；培养教学过程的开放性与合作性；主张教学目标和方法的多样性；提倡理论与实践结合的统一性；注重评价标准的多样性和评价方式的综合性。

三、传统教学模式下，田径课程改革实践教学方法存在的不足与原因分析

传统的教学模式是一种单向传授知识，在传授知识时又普遍采用灌输式的教学方式。这种模式下培养出来的最多只能是知识型人才，而不会是研究型、复合型的新型人才。近年来，我国高等教育改革取得了很大的成绩，但仍然存在如重教师传授，轻学生研究；重学习结果，轻学习过程；重书本知识，轻实践能力；重考试成绩，轻整体素质等不良现象。过去是“重实践，轻理论”，而如今是“重理论，轻实践”，这一转变只是从一个极端走向另一个极端，问题最终仍然没有得到解决。上世纪50年代以来，以效仿苏联模式为主的体育技能教学，主要采取凯洛夫的“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”五个环节的教学模式。这种教学侧重于基本知识、基本技术和基本技能的培养，主要采用讲解法、示范法、练习法等教学方法。长期以来，在实践教学中一直沿用这种教学方法，虽然各个时期根据不同的需要而有所改革，但大体上变化不大，且一直沿用至今。目前部分体育教育专业田径课程教学上仍然是学生倾听、记忆和被动模仿技术为主，缺少独立思考、消化和吸收的机会，限制了学生的创造性思维，压抑了学生的主观能动性和创造潜能。

四、研究型教学模式下田径课程实践教学方法的研究

1.积极采取课内外一体化的实践教学。在田径课程教学改革中，课外实践作为课程教学的补充，因而采取课内外一体化的教学模式。课外实践实质上是对学生继续学习的延伸，同时还是加强学习能力培养的补充。在田径教学实践中，通过组织田径课程教学小组、科研小组、健身小组、教学实习、训练实习、竞赛的组织与裁判、社会调查、学术交流与研讨等形式，使学生把课内所学的理论知识灵活地运用到实践之中，反过来学生在实践中能及时发现自己存在的问题与不足，课内有针对性地学习和练习，大大提高了学生的学习效率。课内外一体化教学要求教师采取多种多样的方式方法，由教师为学生制订有目的、有计划、有步骤、有措施的课外教育教学计划，是拓展教育的一种有效径途。

2.灵活运用多样化的实践教学方法。在实践教学中，积极倡导运用各种行之有效的教学方法和教学手段，包括技能教学法、学导式教学法、反馈教学法、程序教学法、问题教学法等。我们应该彻底转变过去以“教师为中心”的教学方式，强调学生是整个教学活动的主体，极大地提高学生学习的热情和兴趣，充分实现田径教学以人为本、因材施教的教育教学理念。转变传统的教育思想，全面实施贯彻素质教育。在实践教学中，根据不同的教学内容，采用多种教学方法与手段的有机组合，争取较好的教学效果。比如在田径实践技术原理专题中，可以采用讲授法与讨论法、研讨法、现代技术教学法相结合的教学方法，在田径场地、竞赛组织与裁判中可以采用专题讲授、实践、答疑相结合的教学方法等。灵活运用多样化实践教学，其目的在于最大限度调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为课堂的主人，变被动学习为主动学习，培养了学生勇于开拓、独立思考、敢于创新的精神，培养了学生分析问题、解决问题的能力，尤其是实践能力和创新能力。

3.建立开放式实践教学，注重教学的互动。互动式教学是以师生共同参与，充分体现一种教与学关系的体系。在实践教学过程中，互动的作用显得尤其突出，通过互动不仅可以加深学生对所学知识的掌握，还提升了学生表达能力及交往能力的培养。在田径实践教学中，这种互动教学方式在实践过程中形成三个层次：一是学生与学生的互动。通过田径团队实践教学设计，促进学生之间的交流、学习和研讨，继而培养他们的团队精神与合作意识。二是教师与学生的互动。教师提供田径教学资源、设计实践任务，学生自主学习、自主创作，激发教学双方的主动性。三是与校外机构、实践教学基地的互动。通过与田径实习基础的互动，实现理论与实践的接轨。

4.运用研究型教学模式，采用自主型教学方法。现代社会是一个学习的社会，只有学会学习的人才能学会生存，才能适应当今社会的快速发展。田径类课程实践教学改革必须要跟上当今改革的步伐，在教学中应当加强学生独立学习能力的培养，授之以“渔”胜于授之以“鱼”的道理在今天显得更加重要。要提高学生自学能力，就必须采用自主型的教学方法进行教学。运用研究型教学模式，采用自主类型的教学方法，不但可以提高掌握知识技能的效果，而且还可以促进学生形成良好的学习态度和习惯，提高学生自主学习能力。通过改进实践教学方法，形成以自主式、合作式、研究式为主的学习方式，以培养符合时代需求的强能力、高素质人才。

5.广泛使用各种先进教学手段。近年来，田径实践教学十分重视把现代的教育科学理论、现代信息技术和可行有效的教学方法与手段引入田径类课程教学之中，不断改革更新教学方法与手段，加快由单一媒体向多种媒体转变，加快教学方法与手段现代化的进程。随着社会的发展、科学技术的进步，许多新的教学手段如“电视教学”、“多媒体教学”，“网络教学”等现代先进教学手段迅速引入实践教学中，使整个实践教学过程中充分显现网络资源信息的先进手段，这不仅拓宽学生的视野与知识面，使学生能更好地理解田径课程的实践教学内容，还将有利于田径课程教学效果的进一步提高和完善。

本文结合本专业教学理论，通过对研究教学模式的理论研究，阐述当前传统实践教学方法存在的不足及原因分析，重点探讨了在研究型教学模式下选择适合本专业的实践教学方法。通过归纳总结，最后提出田径课程改革实践教学的方法：第一，积极采取课内外一体化的实践教学；第二，灵活运用多样化的实践教学方法；第三，建立开放式实践教学，注重教学的互动；第四，运用研究型教学模式，采用自主型教学方法；第五，广泛使用各种先进教学手段。只有通过行之有效的实践教学方法，才能促进实践教学改革的进一步完善，最后培养出社会发展需要的强能力、高素质人才。

参考文献：

[1]孙忠兵.研究型教学：当代课堂教学新理念[J].基础教育研究，2001，（3）.

[2]李艳梅，冯婉玲.研究型教学模式下的本科精品课程建设[J].中国大学教学，2003，（8）.

[3]张新萍，杨茜，等.关于构建高校公共体育课研究型教学模式的理论探讨[J].河北体育学院学报，2006，20（3）.

[4]胡加辉.体育实践教学中应适当运动提问的教学方法[J].中国科技信息，2005，（8）.

[5]于军，马祥海，等.高校体育教育专业田径类课程实践教学体系的构建与应用[J].首都体育学院学报，2008，20（6）.