用水测量时间课后反思范文

用水测量时间课后反思范文（共4篇）

用水测量时间课后反思范文 篇1

科学是一门实践性较强的学科，每一节课基本上都是以一个又一个的活动构成各个教学环节的。所以为了更好的完成课堂教学及发展学生的实验动手能力和团队合作能力，我们应该在科学课堂上尽可能的组织学生以探究合作小组的形式做实验。

在上五年级《用水测量时间》一课时，我按照教材的编排结构首先向学生介绍了古代的水钟及古人如何用他们计时，然后进入本课的重点——滴漏实验。这是一个学生实验，要用到的实验材料也较容易获得，所以我在课前让每个小组自己准备一个塑料瓶和一把剪刀，然后给各个小组提供铁架台即可。在实验前，我先给孩子们介绍了一下实验器材，然后让他们讨论怎样做才能又快又好的完成实验任务。孩子们反应热烈，并在讨论中强调着各自在小组中的职务以及各自的分工任务是什么。

实验要求在塑料瓶里装100毫升水，然后让学生测量流完100毫升水所需要的时间，再让学生根据流完100毫升水的时间来推测流出10毫升、50毫升水所需的时间。考虑到水的表面张力，塑料瓶中的水要全部流完是比较困难的，所以我让学生往瓶中多加些水，具体的水流了多少根据下面接水的量筒来读数。

用水测量时间课后反思范文 篇2

【教学目标】

科学概念： 在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。

过程与方法：记录100毫升水缓慢流完需要多少时间；根据记录推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间。

情感、态度、价值观：认识到实验观察的重要性；激发研究用水计时的探究兴趣。

【教学重点】理解怎样用流水来制成计时工具，感受到时间就像流水一样在流动，了解各种水钟的制作原理。

【教学难点】滴漏实验。

【教学准备】有关水钟的资料、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、装300毫升水的烧杯、电子表，实验记录单，毛巾一块。

【教学过程】

一、引入：

1.在古代，人们还曾经利用流水来计时，他们是怎样设计这种计时工具的呢？ 2.揭题：用水测量时间。（板书课题）

二、古代的水钟：

1.播放用水计时的录象资料。

2.学生独立阅读课本P54有关古代水钟的内容。3.尝试解释这些水钟是怎样计时的？

4.讨论：古人是怎样想到用流水来制作计时工具的？水钟的字捉必须解决什么问题？

三、滴漏实验：

1.师出示滴漏实验装置，介绍课本P55上的滴漏实验。2.实验一：记录100毫升水缓慢流完需要多少时间。3.汇报交流实验结果。讨论：结果为什么会存在差异。

4.根据自己小组的记录结果，推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？ 5.实验二：测量记录流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？ 6.反馈：我们的推测与实验结果接近吗？想一想：为什么？ 7.引导思考：水是以固定的速度往下流的吗？

用心

爱心

专心 1

能让水以固定的速度往下流吗？

古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？

四、延伸：

在同样的瓶子里装水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的时间将怎样变化？

板书设计：

用水测量时间

古代的水钟：受水型、泄水型

滴漏实验：流100毫升水需要（），推测：流10毫升水需要（），流50毫升水需要（用心

爱心

《用水丈量时间》的教学反思 篇3

课前，我自身先做了实验，用一个一次性塑料杯子，在杯底打一个小洞，倒入100毫升的水，用一个量筒接住，当量筒里的水达到10毫升时，我记录一下时间，当量筒里的水达到50毫升时，我又记录一下时间，最后当量筒里的水达到100毫升时，可是杯子里的水漏不下来了，我没方法，等不到100毫升，只能在接近100毫升时，记录时间。我认为，这样测出来的时间误差比较大，我估计当同学做这个实验时也要碰到这个问题。

果然，不出我的所料，课堂上每个组在做这个实验时都碰到了同样的问题，杯子中最后几滴水漏不下来，因此，在得到流完100毫升水所需的时间，组与组之间误差相当大，有的组用了150秒左右，有的组用了200多秒。我问同学：“为什么测10毫升、50毫升水的用时组与组之间的`误差不大而测100毫升水的用时组与组之间的误差大?”有同学说：“刚开始实验时杯子中的水有一定的高度有一定的压力，滴水的速度比较快而且均匀，到了实验结束时，杯子中水的高度低压力小，滴水的速度比较慢。”我褒扬了这位同学分析的原因。我让同学们想一想，有没有坚持杯子中水的高度不变的方法?能不能发现更好的方法解决误差问题?同学们又开始实验了，在实验中同学们找到了解决问题的新方法。有的组里采用分工合作的方法，具体做法：一位同学负责在杯子中加水，让杯子中的水始终处在同一高度，一位同学负责观察量筒里的水达到10毫升、50毫升、100毫升时给另一位负责记时的同学提醒和时记录。有的组让100毫升的水滴到滴不下为止，把杯子中剩下的水丈量一下，大约有6毫升的水滴不下来，接着在杯子中加入106毫升的水重新再做一次实验，这样当杯子中的水滴不下来时，滴完的水正好是100毫升。

用水测量时间课后反思范文 篇4

2011 年重新修订了《语文课程标准》中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

同时新课标指出：“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。” 这就需要教师弄清学生当前的认知水平、原有的知识结构、情感体验以及兴趣爱好等。可见，学情研究在教学中具有非常重要的作用。教师只有根据学生的认知水平找准教学的重难点，才能合理预设，真正为学生的学习服务，形成“以学定教”的新局面。

最初接到《日月潭》这篇课文的教学任务时，我实在非常忐忑。因为自己从参加工作从来没有教过低年级，对于本节课的第一课时识字教学我更是无所适从。因此，为了落实课标理念，完成好这次任务，在指导老师的启发下，我通过课前学情调研的方式，了解学生的已有认知情况和实际需求，为提高识字教学效率奠定了基础。

在初案设计中，我用归类识字的方法将文中的生字进行了分类设计，采用归类识字的方法进行了识记，比如“环’、“绕”等字可以用换偏旁的方法来识记。但在第一个教学班首次学情调研过程中，70.9% 的学生把都是把现在的新字的部首换掉变成已经学过的字，本末倒置。听课的老师给我做了指导，我才明白怎样用换偏旁这一方法来正确认字。为了加法学生的识字兴趣，我通过结合生活实际组词，提高学生的记忆能力。对于这一设计，我非常满意，觉得既符合学生的实际需求，又体现出了教师主导的价值。

没想到的是，课堂教学时，我用的是陌生的学生，孩子们在认字、写字环节中，不给予配合，他们的课堂常规和我的要求完全不搭调，所以状况层出不穷，这无形中打乱了我的教学设计，我个人的情绪多少受到了不良影响，还因为受到课件的限制，在后面的环节中又按照自己设计进行了相应点拨，但效果仍然不好。最后基本上都是我在自说自话，孩子们对我的提问引导置若罔闻。我非常不满意，感觉自己的随机应变能力太差，知识储备量太有限，没有很好的调动孩子们的学习兴趣，没有尊重学生的主体地位。为此，在今后教学中我应做到一下几点：

1、要不断提升自己的素质 2.问题设计符合教学目标要求 3.解答方式符合学生年段特征

4、要做好充分准备，以防突发状况的发生