陈情表知识点整理（共7篇）
一、常识填空。
1、中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个重要的那便是“孝”字。苏轼有言：读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
2、《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。表：是古代奏章的一种，古代臣子向君主奏事陈情的一种文体。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”《文选》
3、本文涉及成语：躬亲抚养、零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、气息奄奄、朝不虑夕、更相为命、生当陨首 死当结草。
二、词、句整理。（1）重点解释 臣以险衅 ．．艰难祸患。险：坎坷。衅：罪过。
夙遭闵凶
早 ．夙遭闵凶
忧伤的事，常指父母之丧。．．慈父见背
背弃我。见：代词，第一人称，我。背：背弃 ．．舅夺母志
强行改变 ．祖母刘悯臣孤弱
怜惜，悲痛 ．躬亲抚养
亲自 ．终鲜兄弟
少，无 ．门衰祚薄
门庭衰微，福分浅薄。祚：福气，福分 ．．．．晚有儿息
子 ．外无期功强近之亲
勉强 ．茕茕孑立
孤单 ．形影相吊
安慰 ．14 而刘夙婴疾病
．绕。缠绕着（被……缠绕）15 逮奉圣朝，沐浴清化
．．逮：及，到。奉：承奉。16 前太守臣逵察臣孝廉
．考察后予以推荐
诏书特下
特地 ．拜臣郎中
授官 ．寻蒙国恩
不久 ．除臣洗马
授职 ．21 猥以微贱
．谦辞，表示自己的谦卑 臣具以表闻
详尽
．诏书切峻
急切而严厉 ．．24 责臣逋慢
怠慢不敬。
．．逋：懈怠拖延。慢：怠慢，轻慢。
急于星火
比 ．则刘病日笃
病重
．欲苟顺私情
姑且
．伏惟圣朝以孝治天下
俯伏思量。（谦敬之辞）．．犹蒙矜育
怜惜 ．且臣少仕伪朝
犹且，尚且 ．
不矜名节
自夸
．
至．微至陋
极
过蒙拔擢．．
提升
宠命优渥．
优厚
岂敢盘桓．．
但以刘日薄．西山
迫近
无以．．至今日
更．相为命
交互
是以区区．．．．不能废远
是以：因此。区区：拳拳之情，形容自己的私情
实所共鉴．
明察
矜．悯愚诚
同情，怜悯
听．臣微志
听任，准许
庶．刘侥幸
或许
保卒．余年
终
臣不胜．犬马怖俱之情
（2）通假字
1、夙遭闵凶
2、零丁孤苦
徘徊不进的样子，逗留
没有用来……的 禁不住
闵，通“悯”
零丁，通“伶仃”，孤单的样子
3、臣今年四十有四
有，通“又”
4、常在床蓐
蓐，通“褥”，草席。
（3）词类活用
1.非臣陨首所能上报
上：名词作状语，向上。．
2.臣不胜犬马怖惧之情
犬马：名词作状语，像犬马一样。．．3.则刘病日笃
．．日：名词作状语，一天天。笃：形容词用作动词，加重。4.夙遭闵凶
．．闵凶：形容词用作名词，忧患不幸的事。
5.猥以微贱
微贱：形容词用作名词，卑微低贱的身份。．．
6.臣少多疾病
疾病：名词用作动词，生病。．．
7.臣具以表闻；谨拜表以闻
闻：使动用法，使……闻，使……知道。．．
8.臣少仕伪朝
仕：名词作动词，做官。．
9.历职郎署
职：名词作动词，任职。．
10.谨拜表以闻
表：名词作动词，上奏表。．
11.外无期功强近之亲
外：名词作状语，在家外。．
12.内无应门五尺之僮
内，名词作状语，在家内。．
13.臣之进退
进退：动词作名词，进退两难。．．
14.凡在故老
故老：形容词作名词，年老而有功德的旧臣。．．
15.无以终余年
终：使动用法，使……终。．
16.是以区区不能废远
远：形容词作动词，离开。．
（4）特殊句式
1.急于星火
介宾结构后置
2.是臣尽节于陛下之日长
介宾结构后置
3.而刘夙婴疾病
被动句
4.拜臣（为）郎中
省略句
5.前太守臣逵察臣（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才
省略句
6.今臣亡国贱俘
判断句
7.则告诉不许
被动句
（5）重点虚词
以：
（1）臣以险衅
以：因为
（2）臣以供养无主
以：因为 ．（3）臣具以表闻
以：用
（4）猥以微贱
以：和地位搭配时，译为“凭借”（5）无以至今日
无以：没有......的办法
（6）古今异义
1、九岁不行
不能走路 ．．
2、至于成立
成人自立 ．．
3、非臣殒首所能上报
报答恩情 ．．
4、臣欲奉召奔驰
奔走效劳 ．．
5、则告诉不许
报告申诉 ．．
（7)一词多义
1、行：
①行年四岁
（动词，经历）
②九岁不行
（动词，走路）
2、矜：
①犹蒙矜育
（动词，怜惜）
②不矜名节
（动词，夸耀）
③愿陛下矜悯愚诚
（动词，怜悯）
3、至：
①至微至陋
（副词，极其）
②无以至今日
（动词，到达）
4、以：
①臣以险衅
（连词，因为）
②臣以供养无主
（连词，因为）
③谨拜表以闻
（连词，相当于“而”）
④猥以微贱
（介词，凭身份）
⑤伏惟圣朝以孝治天下
（介词，用）
⑥臣具以表闻
（介词，用）
5、见：
①慈父见背
（见用在动词前，表示他人行为及于自己）
②二州牧所见明知
（动词，看见）
6、亲：
①躬亲抚养
（代词，亲自）
②外无期功强近之亲（名词，亲戚）
7、日：
①日薄西山
（名词，太阳）
②报养刘之日短
（名词，日子）
8、当：
①当侍东宫
（动词，任，充当）
②死当结草
（副词，应当）
9、薄：
①日薄西山
（动词，迫近）
②门衰祚薄
（形容词，微薄，少）
10、拜：
①拜臣郎中
（动词，授官）
②谨拜表以闻
（动词，奉上）
11、于：
①州司临门，急于星火
（介词，比）
②是臣尽节于陛下之日长
（介词，给）
12、夙：
①夙遭闵凶
（名词，很早，幼年）②夙夜忧叹（名词，早晨）
三、请举例分析本文的语言特点。
例：
1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，行文通畅。
如：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。„„” 语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。如：“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮” 一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
3、比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
1、掌握下列重点词语
（1）险衅：臣以险衅（艰难祸患，指命运不济）
（2）见背：慈父见背（背弃我，指死亡）
（3）夺：舅夺母志（改变）
（4）祚：门衰祚(zu)薄（福分）
（5）鲜：终鲜兄弟（本指少，这里是没有）
（6）吊：茕茕孑立，形影相吊（安慰）
（7）婴：而刘夙婴疾病（缠绕）
（8）废：未曾废离（停止侍奉）
（9）察：前太守逵察臣孝廉（考察和推举）
（10）寻：寻蒙国恩（不久）
（11）笃：则刘病日笃（病重）
（12）听：听臣微志（准许）
（13）拔擢：至微至陋，过蒙拔擢(zhu)（提升）
（14）区区：是以区区不能废远（拳拳，形容自己的私情）
2、通假字
（1）闵：夙遭闵凶（通悯，可忧患的事）
（2）零丁：零丁苦辛（通伶仃，孤独的样子）
（3）有：常在床蓐祖母今年九十有六（通又，表示整数后有零数）
（4）蓐：常在床蓐（通褥，草席子）
3、一词多义
（1）至：①至微至陋（副词，极其）
②无以至今日（动词，到达）
（2）以：①臣以险衅（连词，因为）
②臣以供养无主（连词，因为）
③谨拜表以闻（连词，相当于而）
④猥以微贱（介词，凭身份）
⑤伏惟圣朝以孝治天下（介词，用）
⑥臣具以表闻（介词，用）
（3）见：①慈父见背（代词，我，自己）
②二州牧所见明知（动词，看见
4、词类活用
（1）日：则病日笃（名作状，一天天地）
（2）微贱：猥以微贱（形作名，卑微低贱的`身份）
3）闻：臣具以表闻；谨拜表以闻（动词使动，使知道）
（4）终：无以终余年（动词使动，使结束）
（5）远，是以区区不能废远（形作动词，远离）
5、古今异义的词
（1）六月：生孩六月（①古义：六个月。②今义：第六月）
（2）成立：至于成立（①古义：成人自立。②今义：创立）
（3）不行：九岁不行（①古义：不能走路。②今义：不可以）
（4）秀才：后刺史荣举臣秀才（①古义：优秀人才。②今义：科举考试中最低一级考中者）
（5）告诉：则告诉不许（①古义：申诉。②今义：让别人知道）
（6）辛苦：臣之辛苦（①古义：辛酸苦楚。②今义：身心劳苦）
6、句式
（1）急于星火（介词结构后置）
（2）非臣陨首所能上报（判断句）
（3）谨拜表以闻（陛下）（省略句）
（4）逮（臣）奉圣朝，沐浴清化（省略句）
（5）则告诉（陛下）不许（省略句）
课题：《陈情表》主备：朱道宝审核：张方德时间：2011-8-16班级：姓名：小组评价：老师评价：
教学目标：
1、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句；
2、理解本诗寓情于景的艺术特色；
3、理解诗歌的内容和情感。教学重点：
1、学会鉴赏诗句；
2、理解诗歌的情感。
教学难点：学会鉴赏诗句
教学方法：师预设，生讨论，师生总结方法教学手段：多媒体教学教学时数：1课时教学设想：
在诗歌新授课中，我们不能做成高三的考点复习，因为学生没有对诗歌欣赏量的积累，就不可能达到做题时下笔如有神的质的飞跃。所以，在本诗的教学中，我一是注重诗歌内容的理解，二是注意把高考考点渗透到讲课中来，注重方法的传授。教学流程：
一、导学
1、导入
以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示）
配以说明：杜甫才华横溢，却一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠朋友接济生活，最后甚至以船为家，四处漂泊。“自古文章憎命达”，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长”的诗歌。
2、解题
①从“旅”中，你能读出什么？
“旅”有“旅居”的意思。引出诗歌的写作背景，见诗下的注释
②“夜”和诗中的哪些诗句对应？
与“危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。③“书怀”和那些诗句对应？
与“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对应。
3、整体感知
（生对照诗下的注释，说出诗歌的大义。如遇不懂的，提出，师生讨论解决。最后，老师给出诗句的参考译文。）
（多媒体展示）岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。江上只有一只孤舟，依岸而宿。诗人就舟而居。遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的流动而浮荡着。名声难道应因为文章而显著吗？做官应因为年老多病而退休。“我”在这世间漂泊，恰似那在广阔天地飞翔的一只沙鸥罢了。
二、质疑讨论（多媒体展示）
1、前两联分别营造了怎样的意境？表达了作者怎样的感情？
2、颈联如何理解？
3、赏析尾联。
三、反馈矫正
（对1、3两个问题，请生板演，对照多媒体展示的参考答案给生打分，集体讨论这一题型的答题方法。）
1、孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，只有孤立突兀的桅杆和孤独的小舟对抗漫漫长夜。首联营造了凄冷的氛围。表达了作者的漂泊无依的凄冷之情。
星空低垂，愈显得原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的氛围。作者用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。（先描摹画面，再给出意境）
2、颈联用了反问的语气，若改为陈述句就是：名声不应该因为文章而显著，做官只应该因为年老多病而辞职。其言外意为：名声应该因为大济天下而显著，做官不应该因为被排挤而被辞。委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。
3、尾联用了比喻和衬托的手法，将自己漂泊不定的形象比喻成沙鸥，且用广阔天地衬托沙鸥，更突出沙鸥的孤独，也表达了自己的漂泊无依的凄苦之情。（判断诗句所用的表现手法；结合诗句对这手法加以阐述；给出表达效果）
四、拓展延伸（多媒体展示）阅读这首诗，回答下面的问题。孤 雁杜甫
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。
1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析第二联或第四联。
【学习目标】
1、了解李密所处的时代，体会文章融情于事的陈情技巧和骈散结合的语言艺术。（难点）
2、熟读背诵全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词和古汉语句式等语言知识。（重点）
【学习时数】三课时。【课前练习】
1、给下面加点字注意。
险衅（）行（）年四岁祚（）薄应（）门之童床蓐（）陨（）首猥（）以微贱拔擢（）日笃（）责臣逋（）慢 宠命优渥（）庶刘侥()幸 终鲜()兄弟期功强()近岂敢盘桓()
2、本文中出现了很多成语，请识记下列词语。
（1）孤苦伶仃：（2）茕茕孑立：（3）形影相吊：（4）日薄西山：（5）气息奄奄：（6）人命危浅：（7）朝不虑夕：（8）皇天后土：
3、理解文中重要的字词含义。臣以险衅，夙遭闵凶。（险衅：夙：早时。）生孩六月，慈父见背。（见背：背：）门衰柞薄，晚有儿息。（薄：息：）寻蒙国思，除臣洗马。（寻：除：）岂敢盘桓，有所希冀。（盘桓：希冀：）听臣徽志，庶刘侥幸，保卒余年。（听：卒：）
4、注意下列古今异义词并解释在文中的意思。
则告诉不许（告诉：；不许：）至于成立（成立 ：）九岁不行（不行：）臣之辛苦（辛苦：）后刺史臣荣举臣秀才（秀才：）臣以供养无主（无主：）非臣陨首所能上报（上报：）
第一课时
一、导入并简介背景：
“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。”
李密(224-287)，西晋武阳人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。少时师事著名学者谯周，为人刚正，颇有文名。曾出仕蜀汉，任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝为稳定局势，打起“《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。
“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是意思。
“情”：①情况，事实；②衷情（孝情、苦情、忠情）；③情理（忠孝之道）。《古文观止》评：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。……至性之言，②陈什么情？自尔悲恻动人。”
二、初读感知课文。
1、学生轻声诵读课文，结合注释语讲解，初步疏通课文。
2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。
3、指导背诵——第一段示例：
总起：臣以险衅，夙遭闵凶。
父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】
少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】
无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】
祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】第三段示例：
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】
不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】
宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所
希冀！】
祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】
不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更
相为命，是以区区不能废远。】
4、回答问题，初解课文： ①向谁陈情？
③怎样说服晋武帝并且不引起怀疑而遭杀身之祸呢？
第一段:自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段:明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段:喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
解说：李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次征召，四次拒绝，很容易使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝，而这可是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的情况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的原因。
情以动人,理以喻人。如果李密仅仅想用情动之，也许阴险多疑的晋武帝会稍动恻隐之心,但是难以持久——你尽孝但不能不尽忠啊，自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛!所以李密必须喻之以孝道大义——为什么李密从“孝”的角度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。
④李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 矜守名节。古代崇尚“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝会怀疑李密是以孝为借口来矜守名节。李密以“本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓”等语打消晋武帝的猜疑。
第二课时
三、赏析语言。
轻声朗读课文，把认为好的语句画下来，然后说说这些语句好在哪？
四字骈句
对偶句式
比喻句
示例讲解：
※“茕茕孑立，形影相吊”。
直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之令人动容。
※“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
※“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
※“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
※“臣之进退，实为狼狈。”
以狼狈比喻自己进退为难的情境，形象生动。※“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。” 自比犬马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
四、拓展思考：将本文的第三段和第一段对调一下，好不好？
【课后练习】
1、指出对词类活用情况解说错误的一项（）
A、茕茕孑立，形影相吊（孑，名词做状语，像孑孓一样）B、臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃（日，名词做状语，一天天）C、历职郎署（职，名词做动词用，任职）Ｄ、是以区区不能废远（远，形容词做动词用，远离）
2、指出下列句子的句式特点
（1）急于星火
（2）非臣陨首所能上报（3）谨拜表以闻
（4）逮奉圣朝，沐浴清化（5）则告诉不许（6）少仕伪朝
3、解释下列多音字
⑴ 微
①微斯人，吾谁与归（范仲淹《岳阳楼记》）
②夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺（欧阳修《伶官传序》）③听臣微志（《陈情表》）④今臣亡国贱俘，至微至陋（《陈情表》）⑤童微伺其睡（柳宗元《童区寄传》）⑵ 息
①宋将军屏息观之（魏禧《大铁椎传》）②武气绝，半 日复息（班固《汉书》）③请息交以绝游（陶渊明《归去来兮辞》）④老臣贱息舒祺，最少，不肖（《战国 策．触龙说赵太后》）⑤夜夜不得息（《孔雀东南飞》）⑥门衰祚薄，晚有儿息（《陈情表》）⑦陈涉太息曰（司马迁 《史记》）
⑶ 期
①以五年为期，必复之全之（龚自珍《病梅馆记》）
②良马列期乎千里（《吕氏春秋•察今》）③外无期功强近之亲（《陈情表》）
④谁为我临期成此大节者（全祖望《梅花岭记》）
4、翻译下列句子
（1）臣以险衅，夙遭闵凶。
（2）茕茕孑立，形影相吊。
（3）逮奉圣朝，沐浴清化。
（4）猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。
（5）今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。
（6）乌鸟私情，愿乞终养。
武陟一中
孟索
一堂好课的标准是什么？课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成。所谓课堂教学的预设，显然是不言而喻了。课堂教学的生成，强调在师生互动的过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求作出价值判断，调整预设的教学活动，以适应和促进学生更加有效地学习。课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。新课标的理念如何渗透在文言文教学中？
讲过《陈情表》这节课后，自己在同事提的建议下进行了反思，认为在本课教学中的有以下不足之处。
1.在这篇文言文教学中，我采用传统的教学方法诵读法来培养学生的文言语感，诵读是达成对话的一种有效途径，学生在诵读中自创情境，与文本言语碰撞、交流，是我希望达到的效果。在整堂课中，齐读、抽读交替出现，边读边议，议后再读，希望学生们就在一次次的讨论与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与作者心灵上的距离。真正深入到了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。但在朗读过程中，我引导学生认真揣摩字、词甚至句子的含义，学生对整体把握不到位，没有达到预设效果。
在以后的教学中，我应采用“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法，打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串讲文意的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。
2.在上课时，我最初的预设围绕着两个问题展开：陈什么情？为什么陈情？让学生以四人学习小组为单位讨论，希望借此理清课文思路，但课堂情况大大出乎我的意料，面对我的问题学生茫然无措，课堂成了一潭死水。可这是为什么？我明明设计了详细的教学设计，难道是教学设计有问题？当时只得硬着头皮，按照设计好的教案，按部就班地走完流程，再也无法顾及到学生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老师讲，学生听，老师问，学生答不上来，感觉整堂课都是教师一个人在唱独角戏，把“答案”“教”给学生，这种死气沉沉，毫无生机的状态，决不是一节高效课堂。
经过大家指导，自己仔细推敲，再次上课我把问题改成了：本文作为臣子写给晋武帝的表文，牵涉到了三个主要人物：祖母，晋武帝和自己。围绕着三人的关系，李密要陈述哪几种情？
学生很快就总结出一组系列词语词语：苦情、恩情、忠情、孝情、亲情、处境、心愿……以此引导学生深入课文，理解“情”的内涵，进而展开讨论。由于问题很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了详细的提示语，因此学生能很好地深入课文思考探究。师生共同讨论，互相补充。课堂气氛显得比较热烈了。教师在整节课中，只作向导、顾问，乃至伙伴的角色。这种设计，教与学的双方不是以老师和学生的身份出现，而是互相激发思维和情感的一个个的人。把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者，体现出对学生的尊重和信任。
现在我越来越觉得上好一节课不容易。一堂好课不仅要广泛涉
226400江苏如东高中绿岸文学社 桑嘉炜
《陈情表》对我来说既陌生又熟悉。
说陌生，是因为此前从未阅读过；说熟悉，是因为一读它，便有某些记忆和联想，与之产生了共鸣。
表，是中国古代臣子向皇帝奏事陈情的一种文体，历来为文人墨客称颂的有两篇：诸葛亮的《出师表》，李密的《陈情表》。古时才子大多浮沉于宦海，所呈奏表理应不少，为何只这两篇为众人推崇呢？究其原因，我以为是二者紧扣了中华民族五千年恒久不变地推崇的两种品格：《出师表》之忠，《陈情表》之孝。
忠之古义与今义已发生了翻天覆地的变化，可人们对孝的定义与理解却大致未改。因而，以现代人的眼光来看，《陈情表》无疑是当得起“万表之首”的称号的。
古时许多朝代规定官员要守孝，即双亲逝世，官员必须辞官归家，着素服守孝三年。明朝时对内阁学士给予“夺情”之权，即在皇帝允许的情况下，因公事繁忙可不辞官守孝。可是整个明朝，将其付诸行动者不足十人，士大夫们对孝道之重视可见一斑。
.李密所处的时代，孝道作为一种文化传统已经被高度弘扬，可在三国那样一个兵荒马乱、人命如草菅的乱世，李密这种安于贫穷、辞官不仕、躬亲侍祖的行为就显得独特而令人称道了。
古代臣僚最看重忠义二字，李密少时仕于蜀汉，再效力于晋，弃暗投明也好，随波逐流也罢，对饱读经书、熟习古贤之语的李密来说？忠义不能两全，内心的抑郁和痛苦定是不少的，可他为照顾祖母，不惜放弃名节，忍辱负重，即便可能前途尽失也要向皇帝“陈情”。乌鸦反哺，羊羔跪乳，他将血浓于水的亲情始终摆在最重要的地位上；也因此，他与他的《陈情表》，在历代文人的赞叹品读下得以升华，成为中国至孝的化身。
反观现在，物质条件优越，可当人们在重视享受时，孝道与亲情被丢到了何处？暂不提大批蛀虫般的“啃老族”，只看敬老院里孤苦无依的老人，低保房里独居的白发，当年他们将子女抚养成人、教导成才，可时至今日却只能在寂寞和孤独中走完生命的最后阶段。
物欲横流的社会，还有多少人记得两千年前李密在《陈情表》中“乌鸟私情，愿乞终养”的希冀？
当往昔游子们守孝返乡的官道被钢筋水泥覆盖，人心不应失去它濡养千年的光泽。那些碌碌于红尘的人们，请别丢失了孝亲的传统美德，让“子欲养而亲不待”成为这个时代普遍的悲哀。
简评
【教学目标】
知识与技能：
1.了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。掌握本文中出现的一些常用成语。
2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。
3.学习文章的写作特色。
过程与方法
1.用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。
2.利用小组合作来归纳文中的文言文重点字词句，通过同桌之间的互相修改来提高文言文翻译的能力。
情感态度价值观
1.在有感情的诵读中，体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。
2.体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义。
教学重点：
1.文言文背书技能的训练和文言文字词句的归纳。
2.文章的陈情特色。
【教学难点】
通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融于事的巧妙手法。
【教学方法】
1、诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。
2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。
3、讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。
4、比较法。通过对本文与《出师表》等相似文章的比较，深入了解本文的特点。
【课时安排】
教学时数： 4课时
教学思路
一.何谓陈请解题
二.为何陈请作者 背景 知人论世
三.所陈何情
四.如何陈情理清思路说理技巧陈情效果
五.整合名句描述体验
六.处理课后作业
教学过程
一、导语、宋代大学士苏轼曾说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；
读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
二、何谓陈请解题
陈：陈述、禀报情：隐情、苦衷
表：古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。
陈情表：禀告自己苦衷的奏章
三.为何陈请作者 背景 知人论世
知人论世
（课文注解）
李密（224—287），一名虔，字令伯，犍（）为武阳（今四川省彭山县东）人。
背景介绍
公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。
以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密作为一个亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，所以产生观望之心。不过他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，产生了困难。
然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
四、所陈何情
1、范读校准字音、分清句读
臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄茕茕孑立猥以微贱
非臣陨首责臣逋慢宠命优渥过蒙拔擢床蓐
2、自读理解字词，疏通文意
第一段:
通假字
臣以险衅，夙遭闵凶闵，通“悯”，忧愁、忧伤
九岁不行，零丁孤苦零丁，通“伶仃”，孤独的样子
夙婴疾病，常在床蓐。蓐，通“褥”，草席子
古今异义词
至于 成立。到;另提一事。成人自立；(理论)站得住。
九岁不行 不能走路；不可以。
词类活用
外无期功强近之亲，内无应门五次之童。名－状，在家之外名－状，在家里
特殊句式
而刘夙婴疾病 被动句.婴疾病——被疾病缠绕，为疾病所困。
第二段:
古今异义词：
后刺史荣举臣秀才优秀人才；科举中最低级者
臣以供养无主无人来做；没有主意
欲苟顺私情，则告诉不许。申诉（苦衷）；让别人知道
词类活用
臣具以表闻，辞不就职 动－使动，使－－闻
猥以微贱形作名，卑微低贱的身份
则刘氏病日笃。名－状，一天一天
察臣孝廉 动，作孝廉，为孝廉
举臣秀才 动，作秀才，为秀才
猥以微贱名，社会地位低下之人
臣之进退 名，是否出来做官之事
则刘病日笃 状，一天天地
特殊句式
判断句（含否定判断）
非臣陨首所能上报——这实在不是我肝脑涂地就能报答得了的大恩大德啊。
今臣亡国贱俘——我现在已是个卑贱的亡国之俘虏。
第三段:
古今异义词：
是以区区不能废远谦言私爱；数量少
犹蒙矜育 期功强近
词类活用
祖母无臣,无以终余年动词使动用法，使－终了
凡在故老，犹蒙矜育形－名，老人
是以区区不能废远形－动，远离
是以区区不能废远
第四段:
通假字：
古今异义词：
臣之辛苦辛酸苦楚；身心劳苦。
非臣陨首所能上报报答皇上；向上级报告
听臣微志，庶刘侥幸，幸运；由于偶然的原因得到成功，或免去灾害。
词类活用
愿陛下矜悯愚诚形－名，诚心
谨拜表以闻 使动，使皇上闻
特殊句式
是臣尽节于陛下之日长 状语后置。这样看来，我给陛下尽职的时间还很长。动，远离 臣密今年四十有四。有，通“又”。
3.握文章脉络并概括段落大意。
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；(陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。)
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；(写自己忠与孝的两难处境。)
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；(为打消武帝的疑虑，重申自己的人生态度及特别处境。)
第四段：解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。(明确提出陈情的目的,先尽孝后尽忠。)
4.寻情:苦情孝情忠情
《陈情表》之布局
先陈苦情遭闵凶伶仃孤苦博得同情
后陈孝情 祖母情深似海打动真情
再陈忠情圣上恩重如山消除疑虑
精心布局,环环相扣,出于情,归于理,陈情于事,寓理于情.五、研读赏析
自由诵读第1段
A.哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？
夙遭闵凶：父丧母嫁多病零丁 门衰祚薄 夙婴疾病故不能“废远”
（为下文伏笔）
B、围绕“闵凶”，作者的叙述层次是怎样的？语言特点及作用是什么？
纵的方面：（生孩六月——至于成立）
六月：慈父见背
四岁：舅夺母志
少：多疾病
九岁：不行
品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。表现了祖母“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。
横的方面：（外、内）
既无——伯叔终鲜——兄弟晚有——儿息
外无——期功强近之亲内无——应门五尺之僮
品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。
C、哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？
相依为命：
零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”)
夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）
凄苦：
零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。
布置作业：
1、根据注释，试翻译全文。
2、根据对全文的理解，背诵全文。
第二课时
教学目标：掌握文中出现的重点实词、虚词、古汉语句式。
理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
教学过程：
一、检查背诵。
二、分析段落，掌握重点字词
（1）、学生齐声朗读第一段。
（2）、每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答
（3）、找学生翻译本段内容。
自由诵读第2段
A、本段分几个层次？各自的重点是什么？
：二层。
第一层重点叙朝廷征召之殷；
第二层重点写自己进退两难的境地。
B、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？
表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）
表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）
作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）
C、第二层如何看出事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。
具体研习第3段
第三段:
1、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？
提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。
A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。
B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。实际上李密最担心晋武帝怀疑他的就是这一点-------矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓。
（嵇康冤案：古代名士在政权更替时往往被逼得非赶快表明态度不可。„竹林七贤‟之一的嵇康，因为种种原因坚持不肯为司马氏政权服务，独自在城外靠打铁过日子，后来莫名其妙地卷入一场官司，最后被当权者司马昭给杀了，成了历史上一起著名冤案。据说他受刑之时，有三千太学生向朝廷请愿，请求赦免嵇康，并要拜嵇康为师，这当然不会被
当权者接纳。而此刻嵇康所想的，不是他那神采飞扬的生命即将终止，却是一首美妙绝伦的音乐后继无人。他要过一架琴，在高高的刑台上，弹奏了最后的《广陵散》，铮铮的琴声，神秘的曲调，铺天盖地，飘进了每个人的心里。弹毕之后，就被杀掉了。他死后，《广陵散》也失传了。嵇康遇害后，„竹林七贤‟中跟他关系最要好的向秀，也不敢坚持不入仕。这些事情，李密当然不可能不知道。为了防止可能产生的误会，他确实有必要郑重声明，自己并不讲什么名节，完全愿意在新政权为官，现在之所以不能立刻出来，只是因为祖母需要照料，如此而已。”）
C、正面陈述祖母的现状，是“不能废远”的惟一原因。
2、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？
A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。
3、品味2、3层，看本段的语言特点
A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。
B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。
具体研习第4段
1、本段中哪句话是表文主旨？（“愿乞终养”）
2、贯空全段的是哪两个词？
（“尽节”“抱养”——忠孝两顺）
3、用语有什么特点？
（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微言”——无比恳切）
4、由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？
事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。）
（言之切：愿乞、愿矝悯、听臣微言、明知、共鉴。）
（心之诚：生当陨首，死当结草）
作业：背诵课文
第三课时
一.问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？
讨论后明确：
作者当时的确处于十分尴尬的境地。出任吧，对新朝不摸底细，祸福难测；辞不就职，终养祖母吧，又怕新朝疑忌，招致杀身之祸。在这种情况下，作者巧妙的说话技巧派上了用场。
首先，作者利用新朝“以孝治天下”的策略，以确实存在的供养祖母为理由，向晋武帝陈情。
其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。
第一段作者陈述少小时父死母嫁、无兄无弟的孤苦无依的不幸以及由祖母抚养成人，祖母卧病在床的情况。写得凄切哀婉，使晋武帝“切峻”同情。
第二段作者写新朝对自己的礼遇、自己的感恩之情以及进退两难的狼狈。
尤其是开头作者说“逮奉圣朝，沐浴清化”，承认新朝的合法性，让阴谋立朝的晋武帝怕李密反对新朝的疑忌顿消。
第三段作者借新朝“以孝治天下”之政策，为自己“辞不就职”寻找借口，同时不惜卑身自污，说自己“少仕伪朝”，“本图宦达，不矜名节”。至此，晋武帝所有猜忌都被打消。
最后一段还指出“尽节于陛下之日长，报养刘之日短”的事实，表明先尽孝后尽忠的观点。
这样武帝完全被说服，还“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。
二.体味构思艺术：
叙孝情祖母情深似海
忠孝两难的矛盾境地动之以情
表忠情圣上恩重如山
找依据“以孝治天下”
先尽孝 后尽忠晓之以理
释误会“岂敢盘桓 有所希冀”
乞矜愍庶刘侥幸，保卒余年生当陨首，死当结草示之以忠
三、语言艺术
《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至性之言，悲恻动人。”
1、四字骈句：
“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于 成立……”
四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
2、对偶句
※ “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”
内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”
前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
※臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。
运用对仗工整的对偶句式，使语气显得 强烈，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。3比喻句：
※ “刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
※“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
※臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
※州司临门，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情势紧迫，形象生动。
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
四.整合名句描述体验
整合了第一段中的“ 而刘夙婴疾病，常在床褥，臣侍汤药，未曾废离”，第三段里的“母孙二人，更相为命，是以区区不能废远”，最后一段里“乌鸟私情，愿乞终养”。
要求:学生依据这几处文字描述一下李密是怎样侍奉祖母的。
示例：“
一间简陋的房子里弥漫着药味，九十六岁高龄的祖母躺在床上，不时地发出低微的呻吟。李密守候在边上，不时地给祖母掖被子。床前一个炉子上的药罐里炖着药。该吃药了，李密小心翼翼地扶起祖母，让她斜躺着，先尝一下药的冷热是否合适，然后一匙一匙地喂。有些药汁从祖母的嘴角流了下来，他赶紧用毛巾轻轻擦去。祖母吃完药躺下了，李密就坐在床边看书，只要祖母一有动静，他就马上放下书，察看祖母的情况。白天如此，晚上也是这样。他的朋友见他越来越瘦，劝他雇一个奴婢来服侍祖母，他总是摇摇头说：„让别人来服侍，我不放心。祖母当年养育我，比我现在服侍她还要辛苦，祖母对我的养育之恩，我不能报答万一，再苦再累我都愿意。
五.处理课后练习
附：板书设计
陈情表李密
祖孙情深（尽孝）尽孝日短先尽孝
一、教学目标：
1、积累重要的文言文字词
2、体会作者浓厚的苦情及亲情
3、感受作者语言上魅力
二、教学重点：目标1、2
三、教学难点：目标3
四、课时安排：二课时（此第一课时）
教学过程：
一、导入：
中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，更有学者说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；李密《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”下面我们就来看以“孝”而著称的《陈情表》。
二、解题
陈，陈述、禀报；情，1、情况；
2、衷情；
3、情理
表――古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。又称“奏议”。
三、作者简介及背景:
1、作者：李密（224—287），一名虔（qian2）（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干，以孝著称，受举荐，曾仕蜀汉为郎中和尚书郎，曾多次出使东吴,是当时著名的外交家，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。
2、背景：公元263年，司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。
二、整体感知：
之前要求大家预习过这篇文章，刚才老师也稍微了讲了一下作者及写作背景，我们都知道李密是因为什么而向晋武帝陈情？
————祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
试想我们的晋武帝是何许人也？人家可不是泛泛之辈，晋武帝司马炎他靠的是什么夺取天下的啊？他凭借野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。大家想想啊，面对这样一个手握大权、一言九鼎、说一不二的“武君”，李密这个“亡国之臣”仅凭要侍养祖母这一个理由而再三推辞不去做官，我想就算是明君都会勃然大怒。所以可想李密的处境非常被动和艰难，所以我们换位思考下，在面对此情此境时，我们该怎么去做才既能不去做官，又能得到皇帝的谅解了？（学生思考回答）
————
1、否定自杀（懦弱）装病（失品）还乡（无用）······
2、就算晋武帝再残暴，他也人心都是肉长的，中国几千年的文化传统告诉我们，当遇
到难以搞定的“钉子户”时，最有效的办法就是 “动之以情，晓之以理。可能有些同学不大赞成这观点，那我只有一句话反驳你：你的功力还不够。不信我们就来看看一代名臣李密是如何靠他嘴皮子和笔杆子来说服这个史上最难以摆平的“钉子户”的。
三、分析第一段
1、朗读
2、正音： 险衅xìn夙sù闵mǐn凶终鲜xiǎn兄弟门衰祚zuò薄
期jī功强qiǎng近床蓐rù茕qióng茕孑jié立
3、指导学生翻译第一段，并注意重点字词义的积累（见课本）
4、第一段主要是在讲什么（学生可以七嘴八舌地说）
————第一段在讲自己家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。大家说说他有哪些不幸的人生经历：
————第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养（人生有三大不幸：少时丧父，中年丧妻，老来丧子）第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起
5、学生感悟李密不幸的人生，并引入中心句：臣以险衅，夙遭闵凶
————参考：这是一幕人间真情，这是一番至情至性、至惨至悲的话语，只要是有血性的人都会感动，当然皇帝也不例外。
6、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？
————
1、中国人的处事之道都比较委婉间接，太过直接经常达不到预期的效果，由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞官的请求，不但达不到目的，很可能会性命不保
2、开篇不谈辞官之事，而是从自己幼年遭遇和家庭困境说起，回忆了自己幼遭不幸
与祖孙俩相依为命的经历，主要是为了营造一种悲戚（寻寻觅觅冷冷清清，凄凄惨惨戚戚）的情感氛围，达到以情动人的目的。（因此这段文章的朗读基调应该是——凄苦，悲凉。）
7、但是问题来了，虽然李密的人生遭遇到了很多很多的不幸，确实非常非常值得同情，但是在同情之余，要让晋武帝这样的“鳄鱼”流眼泪，首先就必须解决一个非常现实的问题，打消晋武帝的猜测和疑虑，因为在魏晋一直有这样一个说法：忠臣不事二主，所以在当时的（灭蜀建晋）背景下，晋武帝心中绝对存在这样一个猜测和疑虑——你不来洛阳做官的原因到底是因为要照顾祖母？还是因为要保留名节不肯做战胜国官员的借口呢？这个问题对于李密来说至关重要，因为这关系到他的身家性命。作为一个心思缜密的人李密一定也想到了这一点，所以接下来他怎么陈述才能达到目的是我们值得去关注的一件事，下节课见。
板书：陈情表
——李密
诉悲情：四大不幸营造一种悲戚氛围
要动情需消疑虑
《陈情表》教案（第二课时）
一、教学目标：
1、积累重要的文言文字词
2、体会作者浓厚的苦情及亲情
3、引导学生赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术
二、教学重点：目标1、2
三、教学难点：目标3
四、课时安排：二课时（此第二课时）
教学过程：
一、导入：
昨天我们学了《陈情表》的第一段，我们先来回顾下，在这一段里作者开篇不言辞官，反而大诉苦情，主要是为了~~~~营造一种悲戚的氛围，博取同情。
板书：诉苦情，营造悲戚的氛围博取同情
但是我们要注意的是，虽然李密的人生遭遇到了很多很多的不幸，确实非常值得同情，但是在同情之余，要让晋武帝这样的“鳄鱼”流眼泪，首先就必须解决一个非常现实的问题，打消晋武帝的猜测和疑虑，因为在魏晋一直有这样一个说法：忠臣不事二主，所以在当时的（灭蜀建晋）背景下，晋武帝心中绝对存在这样一个猜测和疑虑——你不来洛阳做官的原因到底是因为要照顾祖母？还是因为要保留名节不肯做官的借口呢？
这个问题对于李密来说至关重要，因为这关系到他的身家性命。作为一个心思缜密的人李密他也一定想到了这一点，所以接下来他怎么陈述才能达到目的是我们值得去关注的一件事，这节课我们继续往下看。
二、正音
三、解释意义
1、重要字词：
A、拜臣郎中则告诉不许但以刘日薄西山四十有四庶刘侥幸不胜
B、上报：报答皇恩/向上级报告奔驰：急速就职/跑得很快
臣之辛苦：辛酸悲苦/身心劳苦秀才：优秀人才/科举中最低级者
C、臣不胜犬马怖惧之情刘病日笃猥以微贱（形容词做名词微贱的身份）
2、句式：
臣具以表闻（使－－闻）急于星火告诉不许
3、翻译 臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终（使动）余年
臣不胜犬马怖惧之情
4、成语虚词一次多义（作业）
孤苦伶仃茕茕孑立日薄西山气息奄奄朝不保夕
四、分析课文朗读
（一）第二段
1、朗读
2、第二段中作者除了说要照顾祖母外，更多的是在写什么？
————反复陈述朝廷对自己的知遇之恩，表达了感恩之情。
板书：念恩情
3、同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇，哪些是表达自己的感恩之情的？
———— 知遇之恩：察臣孝廉，举臣秀才，召书特下拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马，可以说从这段里，我们可以看出朝廷对李密的天大的恩情，对不对，用李密的话说是在过分提拔他。但是他的行为又让朝廷急于星火,以致诏书切峻、郡县逼迫、州司临门。朝廷的的恩情李密不是不知道呀，所以他在文中也表达了自己是一个知恩感恩并图报的人。比如说
感恩句子：逮奉圣朝，非陨首所能上报。
如何评价他的这也感恩的句子(这两句感恩的话,我觉得力量很大,效果很好.不知大家意下如何)
A、一个“圣朝“二字，不仅表明了自己的政治立场，而且给晋武帝的感觉胜过赢百次胜仗，喝千杯美酒。因为这是对他建立晋朝的最大支持、肯定和赞扬，所以这2字让人听起来绝对有如沐春风和沁人心扉的感觉。
B、还有一个句子是“非陨首所能上报”，这句话的意思大家都知道。想想啊，还有什么感恩报恩的方式能比得过这句话了？这句话不仅说明了皇恩浩荡，更是在表明自己极大的忠君报国之志。
所以说这一段作者着力写如此浓厚的恩情的目的是什么？
———表明爱国之心，忠君之志(大加赞许,收买人心)
板书：念恩情表明爱国之心，忠君之志
4、一起来读一遍，既然这一段是在写“恩情”所以朗读基调应该读出感恩时候的——感激恳切
5、看这一段的时候，我们也要注意的是，在本段的最后作者以 “刘病日笃”来说明了自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。一个是祖母情深似海，另外一个圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈情目的，还有可能招来杀身之祸。但是在这种境地里，我们仍然可以发现李密的言语里执着————尽孝之心，也就是养育之恩不该忘，奉养之责不能弃。
（二）第三段
1、在课文的头两段，作者既大诉苦情，又大念恩情，目的就是先入为主，大打感情牌，可以说是动之以情呀，(板书:动之以情)但是仅仅凭借说几句苦情，念几句恩情，我想晋武帝除了会动一下恻隐之心外，不会有太大的作用,因为他肯定会说：你应该现在尽忠，自古说“忠孝不能两全”，你应该舍小家为大家，舍孝而尽忠嘛！何况你祖母很早就生病，他生病之时，你也在蜀国为官啊，所以说大打感情牌（就算是苦情牌感恩牌）也都还是不够的。接下来李密会写些什么了？我们继续往下看
2、朗读
3、这一段主要是在讲什么了？
————讲自己为什么要尽孝道的原因
A、圣朝以孝治天下
言外之意则孝养祖母虽为徇私情，却也合情合理亦合法，因为 “以孝治天下”治国之要策
B、本图宦达，不矜名节（我暂时不去做官，是尽孝，跟忠臣不事二主的气节无关）
意思是说，我在前朝做官，完全是为了前程着想，我看中官位，不重名节，不矜名节，借此打消武帝疑虑。
C、祖母无臣，无以终余年
为什么祖母无臣无以终余年了，我们看看这一段的最后，作者短短的几句话就极其形象地刻画一个苍老多病，在床上苟延残喘，将要死去的老妇人形象。想想啊，这么一位可怜的老人，光想想就催人泪下，又有谁忍心抛弃她了。而且作为被她一手带大的孙子去尽孝，那完全是情理之中的义务啊。在这一段,我们可以看到为了达到自己的尽孝的目的,又在做什么呀？
————催泪，动之以情（只不过这次是什么牌子的——浓味牌），而且我们还要注意的是：作者在这一段动之以情的时候还进行了晓之以理，也就是我们常说的：寓理于情，情理融合。
4、在这里需要明确一下的是：作者为什么要此催泪般地讲孝情，目的是什么？
———— 讲孝情，使尽孝之志合情合理合法
板书：讲孝情使尽孝之志合情合理合法寓理于情
4、我个人觉得第三段是本文陈情最浓烈的段落，因为读的时候我似乎可以看到感觉到：李密 形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧„„；还可以听到老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥„„，不知道有没有相同的感触，可见其语言的艺术感染力是多么强烈啊
5、我们一起来读一篇，注意读出讲孝情时候的――真挚，诚恳。
（三）第四段
1、朗读
2、在这一段里有一句最能体现作者陈情的目的？
————乌鸟私情，愿乞终养，也就是说自己想去尽孝。
板书：说私情
3、通过看一段，大家觉得李密的愿望能实现吗？为什么
————能，因为：
A、提出了解决忠孝矛盾的方法
先尽孝后忠君，欲忠孝两全，“尽节于陛下之日长，报养刘母之日短”说明李密年壮可为，而祖母则时日无多，再提出“报养日短，尽节日长”顺理成章了。
B、心之诚：愚诚，微志，生当陨首，死当结草
谦恭，虔诚，已经几乎到了含泪哀求的地步，尤其是生当陨首，死当结草这两句表明了作者对晋武帝极其忠诚、无比尊崇。
C、除了上面2个动情的地方，作者还用了一个二州牧伯和皇天后土进一步加强的印证，借以表明自己所说的事情句句属实
板书：说私情望忠孝能两全
4、后来晋武帝看了表章以后感动地说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。相传晋武帝还特意赏赐给李密奴婢二人，命郡县按时给其祖母供养。
5、教师明确：
纵观全文，我认为晋武帝之所以会答应李密终养祖母的请求，原因有下
A、为李密的真情所打动。动之以情
B、为李密的言辞和情理所说服。晓之以理
C、可以借机彰显“孝治天下”的恩德。
6、齐读，读出说私情时的――忠诚，恳切，期待。
四、课堂小结
《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。全文可谓是“动之以情”“晓之以理”“示之以忠”，文章处处以情感人，以理服人。读这篇文章的时候，我希望大家能好好感受下作者字词里催人泪下的感情。孝是中华民族的传统美德，十六七岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，回家的时候记得捧上一些哪怕是自己微薄但却真诚的真心。
板书：
陈情表
——李密
诉悲情营造悲戚的氛围
念恩情表明爱国之心，忠君之志动之以情
讲孝情使尽孝之志合情合理合法晓之以理
说私情望忠孝能两全寓理于情
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