书写桂花树的作文（精选20篇）
春天来了，微风轻轻的吹拂着，毛毛雨从天上轻盈的飘落下来。高大的桂花树冒出了许多嫩红的新芽，不久就长出了许多新的叶子，给春天增添了无限活力。
夏天，高大的桂花树长得更加茂盛了。茂盛的枝叶遮挡炎炎烈日，给我们带我丝丝凉意。高大的桂花树像一把绿色的遮阳伞，我们在伞下快乐地游戏，欢乐的笑声传遍整个家乡。秋天，是桂花盛开的时节，我总似有约，如期而至。那一簇簇，那一串串黄金般的桂花，好似明白我们的期待，在阳光下怒发，散发着幽香，飘到老家的每一个角落。这醇香，令人心旷神怡，回味无穷。那如繁星般的云集的花朵，如金，又似田黄般地展现在绿叶中。这香，这叶，这色，不是牡丹胜似牡丹。
寒冷的冬天来到。村子里大部分树木的叶子都掉光了，唯有它在三级严寒中斗霜傲雪，永葆青春。
高大的桂花树的叶子是绿色的，在阳光下闪闪发光。花是黄色的，花芯是淡淡的黄色，花很小很小，像一颗颗小小的星星。桂花开花的时候，满满的开满整棵树，远远望去，好像闪着黄色的明灯﹔黄色的桂花开了，好像点亮着黄色的街灯。
一、通读分析作文得失
教师在评改习作时,应遵循三原则:一看范围要求,二看中心思想是否明确集中,三看层次详略是否合理,表达是否准确通顺。针对“三看”发现问题,分析得失,为对话式总评提供了书写依据。
二、落笔文采飞扬赞美
那是不是诗一般的、华丽的语言称得上是文采飞扬呢?我们来看看几段评语:
评语一,细致的内心活动描写, 巧妙的前后照应,证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章, 我仿佛看到了21世纪的巴金!
评语二,你的文章像一条缓缓而流的小溪,清秀流畅。文笔优美,感情真挚细腻,具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花,让自己的风格更趋完善!
评语三,在你的笔下,秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空,看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶,这一切,无不让我感受到秋天的美丽与神奇。
以上三段评语朴实真挚、发自肺腑,美不美呀。当然一条好的评语可以具有适当适度的文学色彩。作文评语其实也是教师的作品,那种文字精美而富有个性的评语,可以给学生一种熏陶,一份愉悦。因此,老师可以通过评语让学生感受到老师其实也是一个写作高手。同时,评语里还要洋溢着对学生的赞美之情,激发他们写作的积极性和主动性。
三、中间婉转指出不足
除褒扬外,老师还要婉转地指出不足。如错别字较多,老师可以这样评:字是人的脸,这次作文书写有明显进步,你的脸上也光彩多了。不过,你一向讨厌的错别字老跟着你, 给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方:不会写的字问字典,写完作文后,请教老师或同学,你愿意试一试吗?如错误使用标点符号,我们可以这么说:当老师打开你的作文本时,总能听到一阵哭泣,原来是标点符号,因为你太不重视他们了。你想想,当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你时,你不是也会哭吗?针对行文松散,老师的评语写道:你是个很有主见又不乏真知的学生,对你的观点我十分认同,如果行文结构再紧凑些,那就是锦上添花了。从以上三段评语中,不难发现先肯定了学生的优点,再委婉地指出了不足,最后是对话式平等交流和诚挚改进措施, 学生看了这样的评语,我们有理由相信他们能正视自己的不足,增强写作信心,激发写作热情,提高写作的积极性。
四、最后描绘美好情景
在评语的最后还要给学生一个美好前景的祝愿。学生只要写出了优秀的习 作或此次 习作有明 显进步 , 就应该正 面肯定习 作的可贵 之处 , 趁热打铁,以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道: “是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话,我至今还记得,您说我会成为作家的话,是您的话让我做起了作家梦,没想到现在梦成真了,我要感谢您的鼓励 。”可见, 有时老师在学生的作文中写下的一句话可能会影响他的一生。再看一看这样一则评语:“好笔力 ,好见地。读史有眼,立论有识。小子可造,其竭力用功,勉成大器。”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其实“小子”才十二三 岁 , 无论他如 何天资聪 颖 , 教师的评 语还是有 点言过其 实的 。 但是,谁又敢否认,正是教师那激奋人心的评语,很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢?
一、强化整体意识，体现文面美
学生应强化整体意识，尽力将考场作文设计成一件“艺术品”，从而体现文面美。
一篇考场作文，通常由标题和正文组成。标题是文章的眼睛，要“醒目”，就得讲究写法，一般写在一行的正中、“抢眼”的位置。标题的字可以略粗一些，也可以同正文之间空出一行。正文部分，主要是要注意段落层次清晰。文章的层次，主要是通过段落显示出来的。一个段落，要反映一个完整的意思，长短适当，不可残缺，也不可杂糅。每段开头要空出两格，以提示“上一个意思已经讲完，从这里开始讲另一个意思。”考场作文段落不可太少，也不能过多，一般以五个左右的段落为宜。段落太少，全文就是黑压压的一大块，无层次，读起来就很吃力，加重了评卷老师的负担；段落过多，全文有十多个段落，显得比较零散，给评卷老师的感觉是思维不连贯，以至于一下子抓不住文章的“要领”。一般开头和结尾段落字数少，中间段落字数多，这样长短不一，显得错落有致，也符合一般的审美习惯。
同时，标点符号作为断句识文的重要依据，使用不当也会影响文面的整体和谐，给评卷造成障碍。由于平时训练不严格，考场作文中一逗到底，或者以点带句的情况普遍存在。一般来说，句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号占一个字的位置，居左偏下书写。如果一句话写到一行最后一格才写完，便没有空格点上标点符号，怎么办？这时应该把最后一个字向前靠拢一点，让出半格，把标点符号点在该半个空格的下方，不要点在下一行的顶头处。破折号和省略号都占两个字的位置，中间不能断开。连接号和间隔号一般占一个字的位置。这四种符号上下居中。着重号、专名号和浪线式书名号标在字的下边，可以随字移行。引号、括号和书名号都由前后两部分组成，每一部分各占一格，引号前部分点在方格右上方，后部分点在方格左上方。括号和书名号前后两部分都写在一格的中间。如果两个标点连用，应该共点一格。在汉字、数字相连接时宜采用“至”，不宜写作短横线或一字线。
二、强化美学意识，提升高“颜值”
如果说一篇考场作文所表达的思想情感是其内在美，那么书写则是其外在美，用时下流行语来说就是“颜值”。这就要求学生强化美学意识，尽力使自己的考场作文具有较高的“颜值”。
就考场作文而言，不建议学生写行书，更不要写草书。行书或草书有连笔，容易造成文面凌乱，并且会带来识别的困难，不利于评卷老师集中注意力把握作文的思想内涵，从而影响得分。考场作文的字体必须工整、美观，尽量做到横竖要直、撇捺圆滑，切忌太乱太草，字体或大或小，更不要写出了格。
其次，应养成规范书写的习惯，具体说来要注意以下几点：（1）年份不能简写。例如：2015年不能简作“15年”；（2）固定词中的数字必须使用汉字。如：星期一、八国联军、一二九师、十八届五中全会等；（3）一个用阿拉伯数字书写的数值应避免断开移行。（4）相邻的两个数字并列连用表示概数，必须使用汉字。例如：四五米、两三个小时、七八万套等。另一方面要特别注意不写错别字，也不要写繁体字、不规范的简化字，不乱用修改符号，不乱添字加句。
三、强化腹稿意识，减少改错率
对考场作文来说，除了要有美观的段落布局和工整的字迹之外，文势还应该是一气呵成的。也就是说，要尽量减少涂改的次数。因为过多的涂改会直接破坏文面的整体美。这就要求学生强化腹稿意识，尽量减少涂改。养成良好的思维习惯，下笔之前，酝酿构思，先写什么，再写什么，考虑周全，而不是信马由缰，想到哪写到哪。卷面改动较少，看上去自然干净整洁。
《新唐书·王勃传》载：“勃属文，初不精思，先磨墨数升，则酣饮，引被覆面卧，及寤，援笔成篇，不易一字，时人谓勃为‘腹稿’。”实际上，很多名家写文章都有打腹稿的习惯。例如，鲁迅先生写文章前要“凝思默想”。叶圣陶先生也是喜欢打腹稿的，他曾多次说过：写文章时必须“想清楚了再写”。可见，打腹稿对写作是多么重要。
有的学生在考场作文时由于害怕浪费时间，没有打腹稿的意识，想到哪里写到哪里，结果由于思路的不清晰导致一边写一边涂改，严重影响了卷面的整洁、美观。更有甚者，作文写了一半发现跑题，于是不得不全部划掉重新写，这些都是不打腹稿的后果。因此，学生一定要有腹稿意识，在写考场作文时一边在心里构思，对如何破题，选什么材料，怎样结构，用什么修辞，如何表达等充分思考，一边在草稿纸上简要地写出文章的提纲，理顺基本的写作思路。万一需要修改，也要规范，一是不要使用涂改液，更不要用透明胶粘扯；二是要用修改符号进行修改。修改一般只着眼于小处，要保持卷面的整洁、美观。删去文字时，不宜涂成黑条、黑块，划一笔就行。
经过二十多年高考评卷，笔者将考场作文的书写要求总结如下：字迹清晰墨色匀，一格一字含标点，无涂无改卷面清，一贯到底态度真。希望上述三个意识能对大家以后的学习有帮助。
“携书弹剑走黄沙，瀚海天山处处家。大漠西风飞翠羽，江南八月看桂花。”每到长沙的九月底(公历)，中秋、佳人、桂花总是联系在一起，庭院中聚集闻香而动的香客，大家全身心感觉她的神清气爽，驱走身上酷暑的躁热之气。
今年的中秋节晚上，我和爸爸、妈妈，邀上远在几百里之外-冷水江的姐姐一起，在花园中央的亭台，呼吸着飘逸桂花清香的空气，一边赏月一边品茗论诗。吃着桂花糕，喝着桂花茶，谈论“嫦娥奔月，吴刚伐桂”的典故，感受着中国载人宇宙事业的自豪。
出生在九月的我对桂花树格外的亲近，有种特别的感情。每逢金秋时节，不仅对那满树的花香有一种期待，对她平凡与质朴的伞型树冠也印象深刻，情有独钟。有时是放学回家后，有时是周末的下午，我会搬个小凳在树下看上一会儿童话故事或是跟伙伴们玩上一段游戏，蚊虫对我们也是秋毫不犯。
那时候桂树上面的桂花密密麻麻，而下面的却寥寥无几。总是有几个孩子踏着欢笑跑来，把桂花往瓶子里装。所以每当在深秋时听到孩子来门前，我就知道桂花开了。空气里甜甜的桂花香，那是令人沉醉的惬意的朦胧薄雾中的气息。
这淡淡的香味，深吸一口就可以闻见，她们慢慢地从空气中传递着神秘的气息。桂花不喜欢孤独，她们总是一团团，一簇簇地绽放开来。她们手拉这手，那种感觉就更加不同了。那软绵绵的小花朵藏在绿叶的下面，羞涩地开着。每当桂花枯萎时，每家人都会来摇桂花雨，而孩子们就会站在树下大喊：“下桂花雨啦!下桂花雨啦!”欢闹之后，又可以吃到那香喷喷的桂花炒饭了。
一次，我做完课间操，仔细地观察起这颗并不起眼的桂花树来。只见它有着水桶般粗的树干，棕褐色，树皮裂开了一道道口子，摸上去很粗糙，犹如老人长满老茧的手。
盛夏来临，那树叶长得郁郁葱葱，一片片叶子均匀狭长，饭勺般大小，在阳光的照耀下显得绿莹莹的，如同翡翠那么的耀眼。一阵微风拂过树叶，发出沙沙的响声，那么一瞬间，我仿佛置身于一个绿色的世界。
每到秋天，那藏在树叶中的自然是桂花了。桂花有四片花瓣，浅黄色，瓣儿不大，一朵朵桂花像缩小版的风车，又像一个个小娃娃眨巴着大眼睛。树叶缝隙中，长满了密密麻麻的桂花，这儿一簇簇，那儿一丛丛。满树的桂花，你拥我挤，竞相开放，有的花儿被叶儿衬托，如同一个个在舞台上跳舞的小精灵;有的被叶儿遮住了半边脸，故作害羞状。我惊喜地踮起脚尖，把头埋进花丛里，一股浓郁的香气沁人心脾，让人觉得心旷神怡，神清气爽。我生怕压坏了花，我抬起头，想到了什么，退后，再退后。远望，密密麻麻的黄色花朵包围着树枝，如黄色云朵，如羞涩少女，如娇嫩的新生婴儿。如梦，如云，如烟……
一、语文书写的重要性
我们学习语文不仅要了解作者的创作思想和表达的情感态度,学习名篇的谋篇布局以及深刻意义,学习语文所承载的民族文化和人文情怀,当然我们还要学习汉语和汉字的博大精深。语文包括口头和书面两部分,口头的语文就是语文的表达和传播,而书面的语文就是借助汉字这一信息承载介质进行博古通今的交流以及使文化保存下来。语文书写就是写在书面上的字迹,是呈现出语文魅力的一部分。我们古代的甲骨文、隶书、篆书以及后来的草书、行书、楷书等等都蕴含着丰富的文化内涵,也显示出古代先贤对于书法的不断钻研和丰富,这都给我们留下了宝贵的物质和精神文化宝藏。语文书写就是在继承汉字文化,就是在身体力行的传播汉语。当然,对于高中生来说,语文书写是学好语文学科的基础,是促进语文素养提升的重要一环,对于学生的学业和未来发展都大有裨益。
二、当前高考语文作文书写现状
(一)字迹潦草,卷面脏乱
先行应试教育下,高考语文作文就是需要学生进行手写,字体和卷面在作文评定中占据重要地位。无论是对阅卷老师,还是对现实生活中的书面交流,一手漂亮的好字总能赢得他人的青睐。但是,在高考语文作文阅卷中,我们不难发现,学生的书写简直是一塌糊涂,不仅字迹潦草,看不出任何章法,而且存在乱写乱画的现象,写错了就顺手一划或者干脆涂黑,这些都严重影响了卷面整洁,对于作文评定产生不良影响。
(二)格式失范,标点乱用
高考语文作文尽管在部分地区体裁已经放宽,要求学生根据题目言之有物即可,但是这不代表高考语文作文对于写作格式和规范的放松。作文题目在文章的第一行且需居中, 行文要段落清晰,每段首句都需空两格等等,这些看似简单的行文格式原本在小学、初中就已经做了很详细的讲解,但是在高考语文作文中行文格式不规范的现象还是比比皆是。 另外,乱用标点也是高考语文作文中的一大难题。标点用不好,文章就难以断句,从某种程度上也反映出学生语文素养的薄弱。
(三)语言不规范,错别字严重
高考语文作文写作,一方面是一句作文主题的创作,另一方面就是把头脑中形成的语言书写到卷面上,只有呈现在卷面上的书写才是高考作文的形式。高中生在经历了小学和初中的学习后,对语文有了一定程度的积累,要想表现在作文中就需要借用书写,但语言不规范严重制约了作文的表达。另外,错别字现象在高考作文中也是“重灾区”,很多学生会读字词,但是一提起笔来写脑袋里就一片空白了,然后就天马行空自己创造出字词。
三、培养学生规范书写的策略
(一)开设书法训练课程,加强学生书写训练
既然高中生的书写在高考作文中占据重要位置,对于学生未来的发展也起到十分重要的作用,因此就需要在日常语文教学中开设书法训练课程,让学生在平时的学习中就有意识的去规范自己的书写,放置在考试中临时抱佛脚。教师应该指导学生选择一本适合自己的字帖,每天抽出一段时间去描红、临摹、练习,观察字体结构,熟悉笔画笔顺,在学习别人的同时形成自己的书写风格。有条件的学生,还可以报名书法班,在学习过程中融会贯通。
(二)归纳学生书写问题,有针对性的解决
教学过程中不仅要教学生如何书写,还要告诉学生以往书写中存在的错误,只有把书写错误消灭才能实现真正的书写规范。因此,教师要善于发展和总结学生书写中存在的问题,把有代表性的问题进行集中讲解,对个别学生出现的书写错误进行单独纠正,教师要采取有针对性的方法去逐一击破学生书写中存在的问题。当然,老师也可以发动学生相互查找彼此书写中的不规范现象,互相帮助改正。
(三)开展学生书写展览,促进交流欣赏学习
在班级内定期开展学生书写展览和比赛,让学生对照班级内书写规范、优美的作品进行学习和借鉴,让那些书写规范优美的学生进行经验交流,逐步带领同学们共同进步。班级内还可以通过比赛评选的方式,选出班级的书写标兵,以提高学生练习书写的热情和积极性,还可以督促学生提高书写的兴趣。
结语
一、外筑“面子”
在众多的考场作文中，缘何让阅卷老师对你的作文“多看一眼”？我觉得，作文的“面子”很重要，有了吸引阅卷老师的“面子”，才有了进一步发掘好作文的入口，“面子”若不好，再好的内容往往也会失之交臂。那么，怎样筑好作文的“面子”？
1.书写要美观，卷面整洁无涂抹
众所周知，作文的分值里含5分的书写分，如果书写乱七八糟，卷面“蓬头垢面”，损失的也不仅仅是5分的问题。要保证一个整洁无涂抹的卷面，要求学生写字尽可能规范，横平竖直，合理安排字的间架结构，每个字大小一致，不出格子，不连笔。平时养成谨慎的习惯，尽量不写错字、病句，整个卷面保持字迹清晰、明了，无修改，无涂抹。
2.标点要规范，段落分配合理
纵观学生的作文，很多学生无视标点，更有甚者，一篇文章从头到尾一个“点”，不免让人堪忧。所以，在指导学生练写作文时，一定严格要求标点符号的正确使用，这是对汉语、对作文的一种态度。另外，要会合理分配文章的语段和详略布局，一篇文章，去掉开头和结尾，中间至少要保证3段话，且长短段参差结合，给人以详略之感。
3.内容要充实，开头结尾入题
考场作文的字数一般要求不少于600字，但纵观一类文的字数，没有少于750字的，很多高分作文都超过了800字。所以，考场作文字数要不少于750字，但也不要写太多，最多以给定的格子为限。这样从表面上看内容饱满充实。在此基础上，写好文章的开头和结尾，一个好的开头，往往会起到事半功倍的效果；一个好的结尾，就是一次点睛，一次升华，会瞬间让阅卷老师为之青睐。
做到了以上3点，阅卷老师对你的作文也许会产生好感，有了第一印象的好感，才有了进一步深入阅读作文的可能性。当然，仅仅筑好“面子”是不行的，更重要的是文章的内涵。
二、内修“里子”
让一篇文章大放异彩的是这篇文章所呈现出来的独特的韵味，外面筑好的“面子”只是它的表象，真正吸引阅卷老师给予高分的还是文章的“内核”。那么，怎样让文章“表里”一致，获取高分呢？以下3个方面的做法可以帮助学生修好作文的“里子”。
1.选材新，独辟蹊径
考场作文的特点就是万千考生同写一篇题材，如何在万千文章中让阅卷老师眼前一亮？作文的选材就显得尤为重要。作文倡导写亲身经历，抒发真情实感。这样，就容易写出与众不同的经历和与众不同的感悟来。当素材做到了“人无我有，人有我新”时，就容易写出吸引阅卷老师的文章。比如：一次作文命题为《属于自己的一方天空》，多数的学生写自己的房间，校园的某个角落等，而一位学生却写出了属于自己的一方天空——马桶，为什么呢？晚上放学后，即便作业写完了，妈妈也会拿出新的作业来；早上还没到起床时间，妈妈就会喊着背诵英语了，每每这时，“我”就会怀揣着一本喜欢的书蹲坐马桶（可以免去妈妈的打扰），感觉无比的轻松和惬意，最后感悟出“马桶时光”带给自己的快乐和美好回忆。打动老师的就是这种独特的视角和选材，如果没有身临其境是难以写出这样与众不同的文章的。
2.情感真，立意幽远
“感人心者，莫先乎情。”对于作文来讲更是如此，只有将内心的真情倾注到字里行间，才能打动读者。如果一篇文章没有了情感，也就失去了联系读者的纽带。考场作文，读者是特殊的，他带着评判的眼光在挑剔文字，当你的真情触动了他，你的思想、立意自然就会悄悄地走进他的内心。文章的命题要求都是一样的，关键是要写出真性情的文字来。立意上一定要挖掘出事件背后的意蕴，要透过现象看到本质，要以独特的眼光发现材料背后的新奇和启示，让老师读来为之耳目一新。写法上力求深入，学会使用托物喻人、托物言志、情景交融、以小见大、欲扬先抑等手法，加深、拓宽文章的意蕴，做到言有尽而意无穷。
3.语言美，文采飞扬
有了新颖的素材，有了深刻的立意，也有了好的写法构思，但最终呈现在阅卷老师面前的是你的语言。语言是打开考场高分作文的钥匙，旁征博引、富含文采和知识底蕴的语言可以掩盖文章的某些小缺点。作文训练时可多做语言的锤炼，力争用词生动，句式灵活，根据需要正确使用修辞手法，巧妙地引用或化用古诗文和经典的名言警句等，让文句有韵味，让语言如翩跹的蝴蝶，增强文章的魅力和感染力。
桂花树有很多品种。有八月飘香的八月桂，有四季飘香的四季桂，还有漂亮的朱砂桂。
桂花树的树干非常高大，笔直笔直的;它的叶子一年四季都是绿色的，郁郁葱葱，很美。树形也很美，有的像一把绿色的大伞，有的又像一个大蘑菇。
桂花树的花，有红色的，白色的，黄色的。最好看的要数红色的桂花，当它开满枝头时，桂花树就像一团燃烧的火焰。八月“桂子花开，十里飘香”。
八月大家都喜欢拿桂花做各种各样的零食。有好吃的桂花糕，好喝的桂花茶。
家乡漫山遍岭的桂花，吸引了很多外地客商来采购。
我家的院子里有五棵桂花树。在爷爷奶奶地精心培育下，桂花树长得枝繁叶茂。它们把根深深地扎在泥土底下，无数的枝枝杈杈上长满了油亮亮的叶子，苍翠欲滴。
又是一年桂花飘香的时节，院子里的桂花也如约开放了。一走进大门，沁人心脾的花香就扑鼻而来，满院飘香，谁来了都不禁要夸奖几句。走到近处，可以看到浓密的枝叶底下，隐藏着密密匝匝的桂花，这儿一簇，那儿一丛，数也数不清。一阵秋风吹来，桂花树婆娑着，摇曳着，一串串糯米大小的黄色花朵，在风中微微摇晃，引来许多蜜蜂蝴蝶，嘤嘤嗡嗡地采花蜜，好不热闹!
每当这个时候，奶奶总会采摘一些花朵做糖桂花，用来烧点心：有酒酿桂花圆子，有桂花甜羹……让人想起就垂涎三尺。而放学回家的我，一边做作业一边享受着桂花醉人的甜香，那感觉真是美妙极了!
在我家的院子里，就长有一棵二十多年的桂花树，它不高不矮，大约有两米五高。
阳春三月，桂花树慢慢抽出嫩绿的细芽，然后细芽慢慢变成嫩叶，嫩叶看起来像裹上了一层油一样，油亮油亮的，摸起来舒服极了。灿烂的阳光洒在绿油油的叶儿上，叶儿闪闪发亮。春风吹来，参差不齐、长满叶子的树枝一摇一摆，好似在向我们点头，向我们问好。
到了四月，桂花树的叶子从原来的嫩绿色变成了青绿色，有些甚至变成了浓绿色。叶子的边缘还长出了锯子般的小齿。从远处看，桂花树宛如一把绿绒大伞。
俗话说得好：“桂花一开，十里飘香。”到了八月中旬至九月初，桂花树上慢慢地开满金灿灿的桂花，一簇簇、一串串，好像藏在深绿色的枝叶里的金珍珠。桂花的花瓣有四瓣、五瓣、六瓣，极个别有七瓣。站在远处看，那小小的花儿就像天空中的繁星，隐隐约约地，眨着细小的眼睛，给人一种神秘莫测之感。微风一吹，整个院子都弥漫着一阵阵清香，就连街道上也能闻到。一阵风吹来，树叶“沙拉沙拉”地响，桂花从树上飘落下来，纷纷扬扬，像翩翩起舞的蝴蝶。桂花飘落到地上，地上像铺了一层金黄色的地毯，阳光穿过密密层层的枝叶，照在金黄色的“地毯”上，像是又给“地毯”撒上了一层炫目的金沙，异常耀眼。
我爱我的家乡，更爱我家乡的桂花树！
点评：
小作者观察认真、细致，准确地写出了桂花树发芽时的鲜嫩状，抽叶时的色泽、形状，开花时的姿态、香味等特点，阅毕，桂花树的模样顿时浮现在我们眼前，让人一目了然，印象深刻。
好词分享：
油亮 参差不齐 神秘莫测 纷纷扬扬 翩翩起舞
好句摘抄：
【描写生动】 灿烂的阳光洒在绿油油的叶儿上，叶儿闪闪发亮。
【比喻恰当】 站在远处看，那小小的花儿就像天空中的繁星，隐隐约约地，眨着细小的眼睛，给人一种神秘莫测之感。
桂花的品种很多，常见的有四种：金桂、银桂、丹桂和四季桂。果实为紫黑色核果，俗称桂子。
桂花常见的病害大多发生在叶部，主要有桂花褐斑病、桂花枯斑病、桂花炭疽病，这些病害可引起桂花早落叶，削弱植株生长势，降低桂花产花量和观赏价值。
桂花褐斑病。发病初期，叶片上出现褪绿小黄斑点，逐渐扩展成圆形病斑，直径2～10mm，或因病斑扩展受叶脉限制成为不规则病斑。病斑黄褐色至灰褐色，病斑外围有一黄色晕圈。褐斑病一般发生在4～10月份，老叶比嫩叶易感病。病原菌以菌丝在病落叶上越冬，次年春季产生分生孢子进行初侵染，分生孢子由气流和雨滴传播。
桂花枯斑病该病病原菌多从叶缘、叶尖端侵入，发生在叶片的叶缘和叶尖。发病初期，叶片上产生淡褐色小点，逐步扩大成圆形或不规则形的病斑，后扩大为近圆形或不规则形灰褐色大斑，边缘为深褐色。枯斑病发生在7～11月份，在环境条件不好的棚室内全年可发生。病菌以分生孢子借风、水传播侵染。高温、高湿、通风不良的环境易发病。植株生长衰弱时及越冬后的老叶及植株下部的叶片发病较重。
桂花炭疽病。该病侵染桂花叶片。发病初期，叶片上出现褪绿小斑点，逐渐扩大后形成圆形、半圆形或椭圆形病斑。病斑浅褐色至灰白色，边缘有红褐色环圈。在潮湿的条件下，病斑上出现淡桃红色的黏孢子盘。炭疽病发生在4～6月份。病原菌以分生孢子盘在病落叶中越冬，由风雨传播。
防治措施，首先要减少侵染来源，秋季彻底清除病落叶，盆栽的桂花要及时摘除病叶。其次加强栽培管理，选择肥沃、排水良好的土壤或基质栽植桂花;增施有机肥及钾肥;栽植密度要适宜，以便通风透光，降低叶面湿度减少病害的发生。
科学使用药剂防治。发病初期喷洒1∶2∶200倍的波尔多液，以后可喷50%多菌灵可湿性粉剂1000倍液或50%苯来特可湿性粉剂1000～1500倍液。重病区在苗木出圃时要用1000倍的高锰酸钾溶液浸泡消毒。
春天，这些桂花树发出了新芽，那嫩绿的看着就让人喜欢，我们常在她下面捉迷藏，玩耍着、嬉戏着、春天她是一个刚刚吐芽的婴儿。
夏天，烈日炎炎，我们总是在她的树荫下快乐地玩耍着，她那茂盛的枝叶成了我们的遮阳伞。
秋天，她发出了那沁人心脾的桂花香。那小小的桂花经风一吹，便散发出了一种独特的香味，令人赞叹不绝。上课时，这些桂花树也站立不动，仿佛也在认真地听老师上课。下课时，我们一涌出教室，她便“释放魔力”，那桂子的香气是那么奇妙、美丽、神清气爽、心旷神怡，给人一种梦幻般的感觉，这种感觉是那么朦胧。
八月的早晨，走进学校大门，就有一股香气扑向鼻子，寻着香气走，原来是一棵桂树散发出来的。远望桂花树，它像一位婷婷玉立的少女，头上戴着金黄色的花环，站立在操场中间。桂花有的全开了，好像在争论谁开的花更美，有的半开，正羞答答的向我们挥着手呢！还有的含苞待放，好像一个小姑娘躲在花苞里，和我们玩捉迷藏。
每当我不开心时，我到桂树下，它就会发出“沙沙”声，好像在安慰我。当我开心时，我到桂树下，它发“沙沙”声好像在和我一起分享快乐。
下雨时，一朵朵米黄的桂花散落在地上，好像铺了一张黄澄澄的地毯。同学们轻轻的走在上面，生怕踩坏了“地毯。”有的同学捡了起来，轻轻的放在鼻子前闻了又闻，像在沉思着什么。有的带回家，像呵护婴儿一样，还有的女同学用花瓣做作花环戴在手上。有的同学把它带回了教室，放在讲桌上，老师笑了。整个校园里弥漫着芬芳的香味，让人陶醉，让人难以忘记。
这就是我学校的桂花，你喜欢它吗？我非常喜欢它。它给我们带来了欢乐，带来了芳香，真让我难以忘记。
【教学片段一】
品味:小时候, 我对无论什么花, 都不懂得欣赏, 尽管父亲指指点点地告诉我, 这是凌霄花, 这是叮咚花, 这是木碧花……我除了记些名称外, 最喜欢的还是桂花。
师: (学生找到了文本的“神”或“文心”———“桂花, 真叫我魂牵梦萦”这句话后) 一个你不喜欢的东西, 会天天想着它吗?
生:不会。
师:是呀!写桂花就写桂花, 说那么多花干吗?我们把“还是”拿掉好吗?
生:……
师:这么多花, 哪一种更叫人念念不忘, 哪一种更让“我”魂牵梦萦?
生:桂花。
师:对了。
师:那么, 就用“我除了记些名称外, 最喜欢的还是桂花”这一句话, 能不能丰富地表达自己的感情?
生:其他的花是用来陪衬的。
师:所以, 我们读的时候, “最喜欢的还是桂花”重一些, 用来陪衬的轻一点。
师:如果这段话中拿掉“尽管父亲指 指点点地 告诉我……”有什么感觉?这里出现了父亲, 父亲很重要, 有爹才有家。父亲指指点点是叫“我”欣赏, 可是“我”不懂欣赏, 只记些名称。这样写, 干什么?
生:为了说明“我”最爱桂花。
师:你来读读?
(一生读)
师:你一点都没魂牵梦萦嘛!衬托的地方读得舒缓点, 直接靠近“文心”的地方要读得有感情。读出想啊想啊, “我”好想的感觉。
(生齐读, 有滋有味。)
教这一部分时, 教师一般会这样教:先直接问:“写桂花, 为什么要写凌霄花、叮咚花、木碧花?”然后抓“最喜欢”“除了……还是……”等词语品味从中体会感情。而陈教授没有“一般”, 他采用了逐渐“删”的策略, 将改过的句子与原句进行比较、品味, 从而让学生体会琦君文字的美妙。最令人称道的是陈教授细致入微地指导学生朗读:不是笼统地让学生“有感情地朗读”, 而是将品味语言与指导朗读有机地结合在一起。比如, 在学生明白为何要写其他花之后, 教师顺势指导:“‘最喜欢的还是桂花’重一些, 用来陪衬的轻一点。”这样的朗读指导巧妙、高效。
【教学片段二】
品味:“吃花”在诗人看来是多么俗气, 但我宁可俗, 就是爱桂花。
师: (生读后) 猪八戒说“我就是爱吃桂花”, 你觉得奇怪吗?
生:不奇怪。
师:优雅的诗人说“我就是爱吃桂花”, 你觉得奇怪吗?
生:……
师:琦君在大学教古代文学, 女教授, 研究唐诗宋词。要吃桂花, 她俗吧?俗不可耐!她怎么说?
生:“我宁可俗, 就是爱桂花”。
师:“我”宁可所有的人说“我”俗, “我”就是爱桂花。这叫———
生:痴情。
师 : 正因为爱 桂花 , 所以———
生: (恍然大悟) “我宁可俗”。
师:大家能不能把它读读?
(一生读, 读得不太好。)
师:“但”, 狠狠地停, “宁可俗”, 要读得“咬牙切齿”!这样读是为了突出———
生:“就是”两个字。
(师范读。生再读, 读得很到位。)
陈教授风趣、智慧。他在指导学生理解这句话时, 拿猪八戒说事, 意在告诉学生“俗人做俗事”很正常, 接着“故弄玄虚”:琦君, 雅人做俗事, 真俗啊, 意在让学生误以为琦君真的俗不可耐。但教学并没有就此而止, 而是将学生思维的触角引向深处:她, 一位诗人、教授, “宁可俗”的背后是什么?是爱桂花, “就是爱桂花”, 这种“执拗”原来是因为深爱桂花。至此, 陈教授的“宝葫芦”卖的是什么“药”, 学生才心领神会。我欣赏的不仅仅是他睿智地引领学生品味语言的妙处———“欲扬先抑”的“曲”表达, 我更欣赏他指导朗读:“‘但’, 狠狠地停, ‘宁可俗’, 要读得‘咬牙切齿’!”如此形象、生动的朗读指导, 学生怎么会不喜欢呢?
【教学片段三】
品味:“摇桂花”对于我是件大事, 所以老是盯着母亲问:“妈, 怎么还不摇桂花嘛?”母亲说:“还早呢, 没开足, 摇不下来的。”……我就喊:“啊!真像下雨, 好香的雨啊!”
师:将“嘛”换成“呢”“吗”读读看, 好吗?
生:不好。感觉没有原句语气强烈。
师:不要“空洞”, 你从“嘛”中体会到什么?
生:感觉“我”很想摇桂花。
生:“嘛”有求情的味道, 为了突出“我”想摇桂花。
生:“嘛”感觉“我”有假装生气的味道。
师:求情时假装生气, 用现在一个很流行的词叫———
生:顽皮。
师:顽皮吗?是卖———
生:卖萌。
师:对, 卖萌, 或者叫发嗲。你能不能把小女孩发嗲的样子读出来?我们叫女同学一起读读看。小女孩发发嗲, 发得好不好, 就看你们理解没有, 我就知道桂花有没有在你心里魂牵梦萦。
生: (读) 妈, 怎么还不摇桂花嘛?
师:将“妈”托一点腔, 读读试试看。
生: (读得有情有趣) 妈———怎么还不摇桂花嘛?
师: (高兴地) 这就对了嘛。在这个场景中, 作者最高兴的那句话是什么?
生:啊!真像下雨, 好香的雨啊。
师:“我”终于有桂花可以摇了, 高兴吗?于是这个场景真叫“我”———
生:魂牵梦萦。
师:在这个场景中作者快乐吗?
生:快乐。
师:那读一读, 表现出孩子般的快乐。
生: (读) 啊!真像下雨, 好香的雨啊!
“摇桂花”是琦君记忆中最诗意迷人的场景, 而陈教授的教学亦诗意迷人。此处, 陈教授采用了“换”的策略:将“嘛”换成“呢”“吗”比较品味, 让学生感受“嘛”的情味、意味、韵味。很欣赏他别出心裁地指导学生朗读, 联系学生的生活实际, 联系学生的经验世界和想象世界, 将一个小女孩急切摇桂花之情状栩栩如生地呈现出来。学生的朗读毫无矫情做作之感, 有的是个性化体验式的别开生面、气象万千。
桂花树一般栽培6~7年即可出售，按当前苗木的市场价格，每株至少3000元，5%的桂花树价值在20000元左右，平均每年667平方米的收益为3500元左右。在当地如果进行土地流转，农民每667平方米土地每年最多收入1000元，比现在实行的“桂花树寄养”方式的收益低很多。目前，碗厂村全村已有20多公顷的土地“寄养”上了桂花树，种植的桂花树达到30000株以上。 （四川 周杰）
编后语：寄养模式应用在苗木种植上，解决了单一土地流转模式的一些弊端。通过寄养，一方面保证了农民的利益，使他们的收入比单一土地流转收入高；另一方面，通过利益挂钩，可加强农民的主人翁精神，有利于提高苗木的管护质量，提高苗木的成活率和苗木质量。此外，这种方式还减轻了绿化公司规模发展苗木的资金压力和土地协调中的诸多麻烦，最终达到公司与农户双赢。
那年，我八岁，在家门口和爸爸妈妈种下了那棵桂花树。树是春天种下的，但它却奇迹般的在秋天开了花。我喜欢桂花的香，清雅，飘逸。我爱它的浓，它的淡，以及那随风散发出来的感觉——家的感觉。
然而，花香随风而逝。第二年，妈妈就因胃癌离开了我们，留下了我和爸爸，还有家门口那株还没来得及再次开花的桂花树。记得当时，我趴在妈妈的病床上不知所措，妈妈用那被病痛折磨得不成样子的手抚摸着我的额头，那手，尽管粗糙，却给了我无限温暖的感觉——那是母亲的感觉。
桂花树已经开花，都躲在叶子哥哥后面，好像在跟我们玩捉迷藏呢!风一吹，它们就散发着淡淡的清香。在茂密的树叶下，正撒着点点滴滴金金黄黄的小花，在阳光的照耀下，真迷人啊!
我趁着给桂花树浇水时，仔细观察了它：它们都是四瓣四瓣开花的，而且每一根树枝上开有很多桂花。可我知道，八月桂花香啊，可是现在不是十一月了吗?但爸爸告诉我可能环境、气候影响，也可能是品种的原因。
桂花树的叶子长长的，约5厘米，有2厘米多宽。它们是轮生的，叶子边缘像锯齿一样，摸上去非常尖锐。叶子上的叶脉有的大有的小，在叶子上呈现出各种图形，有的是椭圆形，有的是平行四边形。我上了《科学》课，知道它们的叶子对植物很有用处，能吸收有害气体，放出氧气，还有光合作用，吸收养料。
桂花树的树枝有的粗有的细，是咖啡色的，很粗糙。我好奇地剥开一点树枝的皮，就露出了翠绿的颜色，好像一根竹子。
桂花树的根我看不见，它被埋在土壤里，正在负担着吸收营养和水份的作用呢!
近年来, 由于网络的诞生, 更多的人重视打字能力, 疏忽了自己的书写能力。很多学生也不重视写字练习, 因此, 写的字歪七竖八, 错误百出, 缺腿的, 少胳膊的, 有的古怪潦草, 好像道士“画符”。所以也常常听老师说:现在的学生怎么字都写的这么飘。细细想来这真是教学中的又一个难题, 如果此问题不解决, 后果真不堪设想。就说中考吧, 作文的字写的潦草无比, 还怎样拿高分?也说平常吧, 与人们交往时, 对方花了好大工夫, 还不明白写的是什么, 怎么交谈?看来书写马虎, 害了别人, 也害了自己, 实在不该。
提到了这个问题, 我们也不得不慎重考虑。问题的产生, 只能责怪学生吗?不是的。其实, 作为传授者的教师也应分一半的责任。学生大部分时间呆在学校, 每天面对教师的板书, 批改, 难道没有一点影响?思前想后, 我觉得问题的产生有以下几方面的原因:
首先, 在教师方面, 有时教师对写好字的重要性认识不足。再加上本身写字就不够认真, 所以板书、批改时写字就不工整、不规范, 这样让学生有了这样一种错觉:老师都这样写, 我还能怎样?这样就造成了学生对写字的不重视现象。
其次, 学生书面交流渐少, 随着网络和手机的普及, 同学之间、亲友之间、家庭成员之间用书写沟通的机会越来越少, 学生失去了展示自己书写才能和赏析他人书写的机会, 从而形成在汉字书写上的问题。
翻开《走进新课程》一书, 映入眼帘的是课标对“识字与写字”明显的指示:《语文标准》在总目标和阶段目标中都明确提出了“识字与写字”的学习目标。目标指出, 7—9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上, 要学写行楷书进一步提高书写速度, 用毛笔临摹名家书法, 体会书法的审美价值。
中国有五千年的文明历史, 中华文化渊源流长, 博大精深。在古时的私塾老师, 对写字都很重视, 不仅要求学生天天练, 临摹、背贴, 要求很严格。因此造就了许多书法大家, 当然, 作为教师来讲, 教学本质不是指望学生都能成为书法家, 而是要他们能达到字迹工整、清楚就可以了。
从实用说, 字最起码的要求:一是清楚、准确、让人看了不会误会成别的字, 这是人所共知的写字的最起码要求。二是美观, 大方。写的字让别人看了感觉顺眼。我们常常看见这样情景, 一篇作文, 若作者构思巧妙、语言生动、条理清楚, 会让老师为之赞叹, 但如果加上字迹清楚、端正, 更会让老师们拍案叫绝, 我想这就是字美观的效应吧。
那么, 在实际教学中, 该如何引导学生进行书写能力的训练呢?根据教学实践, 我提出如下建议:
首先, 我们要端正认识。俗话说, “字如其人”, “见字如见人”, “字是一个人的门面”。字写的正确无误、横平竖直, 端庄美观, 这个人一定是端淑文静, 办事说话都有板有眼, 仔细认真。字写的七歪八斜, 错误连篇, 这个人多是说话办事虎头蛇尾、拖泥带水。因此, 加强正确书写训练对培养学生的道德情操不无好处。
其次, 严格要求。“关注学生写字的姿势与习惯, 重视学生书写的正确、端庄、整洁, 激发学生识字写字的积极性, 不能简单地用罚抄的方式表达到纠正错别字的目的” (语文课程标准) 。语文教师在评价作文时, 完全可以把它放到一个重要的位置来衡量, 这样可以给学生这样的警示:字写不好, 就会影响文章的质量。对于书写工整, 文章也达到要求的, 可以张贴示范, 以此激励学生的书写。在平时作业中凡书写不清者, 或涂改严重的, 可以让他重新补做。
其三, 激发学生兴趣。“兴趣是是最好的老师”。作为语文教师, 完全可以利用书本中的资源激发其兴趣, 还可以通过多种活动, 如开展书法欣赏讲座, 定期举行书法比赛等, 让他们通过欣赏, 提交自己的审美情感, 在实际书写中, 能发现自已不足, 从中受到鼓励, 这样肯定会触动他们心中的欲望, 自觉地去练字。
有风有蝉有红霞
透过窗外高楼大厦
我依稀看到
我童年的小院
和院里八月的桂花
那真是一幅温暖的油画
有山有树有人家
绕着屋外
静静的一道篱笆
那里有棵老树叫桂花
是我爷爷的爷爷亲手栽下
我常在这树下
玩着热闹的过家家
听大嫂们有扯不完的闲话
看大伯们的棋艺总是不分高下
还记得那个清凉的夏
我就坐在这树下
听一遍遍老掉牙的神话
月宫里是不是很冷啊
嫦娥也会想家吗
每当她看到身旁
那唯一的月桂花
奶奶总是笑而不答
怀里的蒲扇
哗哗哗
爷爷爱在这树下
亮一嗓悠长的沙哑
“八月桂花遍地开
鲜红的旗帜竖呀竖起来……”
风里枝条便摇摆
轻轻和着他的节拍
嗒嗒嗒
儿时最盼秋风刮
吹来清香满枝桠
一树素白高高挂
哥哥拉我向上爬
来啊不要怕
再努力你就要能够到它
串串桂花发间插
是谁在风里笑声无暇
哈哈哈
树下站着归来的爸爸妈妲
到远方的城市去吧
那里才真正是花的天下
这是老树留给我唯一的话
随风轻舞的桂花
散落一地的牵挂
啪啪啪
嗅过满园香花路过雨打风刮
而今我也终于长大长大
偶尔我也会想起
我的童年我的桂花
和树干上那条从容的老伤疤
特别是在这样的夜里
有月有雨和淋湿了的自己
我已许久不见那桂花
不知它是否还像当年的英姿飒飒
我常梦见
它枝头甜美的白花
在岁月的那头喧哗
亲爱的老树啊你还好吗
我常听见那风里的树声沙沙
好像你在笑着骂
还不回家还不回家
走过一路坑坑洼洼
这小小的桂花
是我心中唯一的奇葩
寂寞的老树啊
你还在朝著我的去路张望吗
我还爱着你八月的桂花
我还相信那美好的童话
我还在等待
有一个人会像当年的他
微笑着牵我的手儿回家
回去你身旁啊我的桂花
我还可以大笑着在小院里奔跑吗
那些天真的勇敢啊
是我一生最难忘的画
画里八月有桂花
秋来满枝桠
那里是我唯一的家
我将永不离开它
等那来年秋风刮
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