药理学实验（精选12篇）
之后便是分组自己做实验了，首先陈老师向我们讲解了小白鼠的标记方法，用中性品红表示十位数，苦味酸表示个位数，加上空白对照，一共可以标记一百支小白鼠。标记顺序为先左后右，从上至下。用苦味酸作为标记物的一个原因是它不容易被分解和弄掉，不会因为小鼠的活动而消失。其次是因为其有苦味，避免了被其他老鼠舔掉。之后讲解了小鼠的性别鉴定方法，除了书上说的方法外还可通过观察小鼠的乳房辨别。关于大鼠和家兔的捉持方法，大鼠在捉持前最好对其进行安抚，避免其急躁而咬人，而家兔则不可用手扯其双耳将其拉起。在给药方法方面，灌胃法要注意从口角插入口腔，用灌胃针抵住舌头，插入不可过深，一般入喉即可。腹腔注射时最好将其倒转，头部朝下，这样不容易刺入内脏。是否插入腹腔的判断方法：推注完后，轻微回抽，若有负压将注射器的推杆拉回，则已入腹腔。皮下注射时是否的入皮下的判断方法上同，皮下无负压，回抽不拉回。尾静脉注射时注意静脉在尾的两侧，不在上下，注射时用手捏住尾巴前段有利于暴露血管。
家兔的灌胃用木质开口器，使用时要想办法将其舌头压在开口器下，因为舌头会阻碍导尿管插入口腔，可以另外使用棉签配合，一边用棉签压住舌头，一边将开口器插入口腔。耳缘静脉注射时要注意选择小号针头，因家兔耳静脉较小，插入时应仔细谨慎。
家兔的麻醉与手术操作由老师演示进行。注射11ml麻醉剂后家兔很快被麻醉，用镊子夹其腿部无反应。气管插管时，在气管处以倒“T”字切开，插入气管插管，气管插管为三通管，除一个用来跟呼吸测定器连接外，另一个用来防止家兔舌头被麻醉后堵住气管不能呼吸从而起到辅助呼吸作用。颈动脉分离时在颈动脉剪三分之一插管，颈动脉较一般血管粗，韧性很好，在剪口前后需各用动脉夹夹住并用细线绑住，插管成功后拔掉近心端动脉夹，远心端不动。血液迅速流向插管。最后是家兔的空气拴塞法处死，用注射器注射一管空气后，家兔逐渐呼吸急促，最后呼吸停止死亡。
我校于2002年前后[2], 成立医学实验中心, 逐渐取消生理学, 病理生理学, 药理学实验室组建成机能学实验, 完成了机构改革。从整体上避免了实验室及设备仪器的重复配置, 提高了资源的利用率, 同时促进了教辅人员交流与学习。最重要的是通过设立《机能学实验》, 促进学生对动手能力的重视, 改变了过去重理论轻实践的教学方法, 客观上强化了理论与实践的结合。药理学实践教学中, 传统的实验课以验证为主, 学生相对比较被动;成立《机能学实验》后我们在原有教学内容中作了适当调整, 新增三个实验: (1) 《药物对家兔血压心律的作用》:比较肾上腺素, 异丙肾上腺素诱发的心律失常与氯化钡心脏毒性作用, 并应用利多卡因进行治疗。 (2) 《药物对家兔呼吸抑制和兴奋作用》, 采用中枢兴奋药加钙剂治疗吗啡和庆大霉素引起的中枢或外周呼吸抑制。 (3) 设计性实验《如何应用家兔鉴别异丙肾上腺素》、《如何区别解热镇痛药与抗精神失常药》、《应用雌性大白鼠如何区别脱水药和利尿药》、《阿托品的pA2值的测定》 (四选一) 。新增的三个实验特别是设计性实验, 我们并未事先告知实验结果, 而是以问题为导向, 尝试通过小组讨论和实验的过程, 获得答案;培养学生的创新思维、动手能力。实施近三年来, 我们发现这样的方法一方面可以加深了学生对基础知识, 基础技能的理解与掌握, 另一方面也促进了学生对药理学基本思维和基本能力的应用;作用良好, 为后期灵活掌握和应用临床学科打下基础。
机能学实验开始以后, 也随之而来二个问题;一是有些理论课在时间上与实验课脱离, 特别是生理学部分大约滞后半学期。二是有些学生缺乏自主学习的积极性, 对如何查阅文献并无认识, 增加了设计性实验实验。表现出基本思维的缺失。针对第二个问题, 我们尝试将设计性实验一分为二, 先进行实验方案的讨论, 然后实施实验方案;并要求同学们自主查阅资料, 在通过讨论完成了对实验方案科学性和可行性的论证。这样无论从哪个方面都将增加了教师和教辅的工作量。
参考文献
[1]刘传勇, 高英茂, 于修平, 等.创建基础、综合、创新相结合的医学基础实验课程新体系[J].实验室研究与探索, 2009 (1) :15-19.
关键词：药理学；实验课；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-010-02
实验教学在医学教育中占有重要地位，对培养医学生理论联系实际、分析解决问题能力、科学思维方法以及严谨的科学态度具有重要意义。药理学是一门重要的医学基础课程，主要是为阐明药物作用机制、改善药物质量、提高药物疗效、开发新药、发现药物新用途并探索细胞生理生化及病理过程提供理论支持和实验资料。药理学实验课程是药理学教学中不可缺少的组成部分，对学习和掌握药理学知识具有很重要的作用。通过药理学实验课既可以验证药理学理论，促进理论与实验相结合，加深学生对理论知识的理解，同时也有助于培养学生的动手能力、严谨的工作态度和科学的思维方法，为将来的临床和科研工作奠定基础。因而如何培养学生的科学性思维，如何培养学生的动脑、动手等基本能力，如何提高学生学习的主动性及积极性，是提高药理学教学质量和培养高水平人才的重要部分。本文就个人几年来教学实践谈些体会。
一、实验课教学中学生存在的主要问题：
1、对实验课准备不够充分
药理学实验课是药理学课程教学的重要组成部分，做好实验有助于学生更好理解理论课讲授的内容。但是在实验教学过程中发现部分同学对实验内容并未事先预习，存在着“临时抱佛脚”的现象。由于没有充分的实验前预习．学生在实验进行过程中尤其是一些操作性实验，往往是看一步实验步骤然后再操作一步，根本做不到前后联系以及与理论课的融会贯通。究其原因，可能是学生对实验课不够重视，认为实验课无关紧要。
2、缺乏团队合作精神
在实验课中我们还常常观察到部分学生缺乏团队合作精神，分组实验效率不高。例如由于实验课人数较多，某些仪器和设备需要共同使用，而个别同学用完后随意摆放，不仅不雅观而且影响了其他同学的使用，造成课堂秩序混乱。在分组实验时，往往组内分工不明确，时间安排不合理，实验进程不顺利，往往需要更多的时间才能完成实验内容。
3、独立分析问题能力欠缺
临床医生诊断病情时需要将病人的临床表现及实验室检查结果等综合分析，才能做出合理的诊断及治疗方案。这要求医学生在基础学习阶段就要养成良好的思考和分析问题的习惯。但实验教学中，发现相当一部分同学对实验内容缺乏思考，对实验结果分析无从下手，甚至出现个别学生抄袭他人结果的现象。这些问题的出现一方面因为学生对课本知识掌握不熟练，并且没有进行必要的实验预习，另一方面也与现有的教学和考核模式有关。
二、进行教学改革探索
在教学中，学生始终是学习的主体，教师对学生的学习过程主要是起合理的引导作用。为了改进教学质量，提高学生分析问题、解决问题的综合能力，我们从教学内容、教学方法及考核方法等方面进行了一些有意义的探索。
1、调整实验课内容，增加综合性设计性实验
传统的药理学实验教学体系大多以验证性实验为主，各个实验内容之间相互独立，缺乏必要的联系。针对实验教学内容分散、相互不连贯的问题，我们调整了教学内容，增设综合性实验，将原来一些分散的验证性实验有机结合起来，形成一系列实验，提高了实验的系统性、完整性。
2、改进教学方法，提高实验教学质量
实验教学的目的是使学生掌握该学科实验研究的主要方法和手段，了解基本原理，并且通过实验技能的培养，形成良好的思考问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。但传统的教学过程中，往往是以教师讲授为主，学生操作为辅，教师讲授时间过多，使学生学习积极性、主动性降低，只能被动按照教材步骤操作，其分析问题、解决问题的能力得不到有效的锻炼。针对此问题，要求教师有必要对教学方法进行改革，合理安排教学过程中示教时问，及时发现学生学习中存在的问题，提高学生的综合素质。
（1）督促学生做好充分的课前预习 药理学是一门实践性很强的学科，充分的实验预习发挥着重要的作用。为此，教师应当在每学期开始时将教学日历公布于学生，并且在每次实验课结束时告知学生下次实验课内容及预习侧重点，或者提出几个思考题。这样可以有效调动学生的学习积极性，并且在听讲时做到有的放矢，提高实验课的教学质量。如在实验课开始之前，预先将该课程的重点和难点布置给同学，在上课时让其主动讲解，提升了学生学习的主动性。
（2）注重课堂教学过程，注意学生能力的培养 学生初次接触药理学实验内容，实践经验不足，难免存在操作不规范、认识不足等问题。这就要求教师在教学过程中，必须具有高度的责任感，督促学生严格按照操作规范进行实验，保证实验结果的准确性。对于注意事项较多的实验，教师要做好合理的示教。在示教操作时，语言要简练，动作要稍慢一些，保证学生有充足的时间去理会操作要领，尽快掌握基本操作技术。如动物基本操作实验，由于学生第一次进行药理学实验，应该对抓取、麻醉、固定、注射等各个环节注意事项一一讲解，保证实验顺利进行。教师在实验教学中，要注意多放手，让每个学生尽可能多动手，多参与整个实验过程。也要注意引导学生在分组实验中，注意相互协作，形成良好的团队意识。
同时实验教学中要注意锻炼学生的理论联系实际的能力以及观察能力，形成科学思维的习惯。只有善于观察，才能积累更多的感性资料，从而进一步升华为理性认识。观察是创新性思维的前提，实验教学中要注意学生观察能力的培养。如在实验设计这项实验中，通过对乙酰胆碱、毛果芸香碱和新斯的明三种药物药理作用机制以及典型症状的分析，让同学们自行设计实验路线，从而将三种药物区分开，进一步加深了学生对课本理论知识的理解，增强了学生实际动手能力和观察创新能力。
在课堂教学中应多提问、多讨论，多采取基于问题的学习(PBL)教学法，使学生加深对理论教学的理解。如在传出神经系统药物对家兔血压影响的实验时，可让学生思考肾上腺素、去甲肾上腺素和异丙肾上腺素三种药物的药理作用机制的相同点以及不同点并让学生分组讨论，最终根据得到的结果分析实验过程中出现的问题，使学生理解到三种拟肾上腺药物区别及实验的注意事项，使实验教学真正成为理论教学的延伸与补充。
（3）总结实验结果，让学生完成实验报告实验报告是对实验结果的整理和分析过程，是实验课的重要环节，也是检验实验课教学效果的手段之一。在实验教学中，要求学生重视实验报告，每次实验课都要独立完成实验报告，并对实验结果做详细的分析，使得学生不仅可以知其然还要知其所以然，锻炼学生思考问题的能力。此外，教师也可以通过对实验报告的批阅，了解学生对知识的掌握程度，以便采取相应的改进措施，促进教学质量的提高。
3、改革实验考核方式，综合评定实验课成绩
建立合理的实验考核体系，在实验教学改革中具有重要的指导意义，是实施创新教育的重要保证。以往的实验考核往往只采用操作考试的方式，考试方式单一，不能确切的反应学生的平时学习，并且实验课所占分值较少，无法有效调动学生的学习积极性。因此，我们改革了实验考试办法，采用综合评定实验成绩的方法，并且规定实验成绩所占比例不低于学科总成绩的30％。实验课成绩包括学生的基本操作技能、实验报告、课堂提问及最后的操作考试几个方面。这一改革，可以更加客观的反映学生的学习情况，有利于培养学生思考问题的能力。
为提高留学生药理学实验教学质量,我们通过高质量的教学准备,严格的管理制度,采用启发式等教学方法及在对留学生尊重理解的基础上加强互动与沟通以充分调动其积极性,不断探索实践,逐渐形成较成熟的`教学模式,使留学生药理学实验教学取得良好的效果.
作 者：李华 王丽 李淑媛 林原 周琴 徐红 作者单位：李华,王丽,李淑媛,林原,周琴(大连医科大学药学院药理教研室,辽宁,大连,116044)
徐红(大连医科大学基础医学院机能学实验室,辽宁,大连,116044)
1、麻醉前应正确选用麻醉药品、用药剂量及给药途径。•
2、密切观察动物麻醉状态及反应，以便准确判断麻醉深度。
3、如麻醉较浅，动物出现挣扎或呼吸急促等，需补充麻醉药以维持适当的麻醉。一次补充药量不宜超过原总用药量的五分之一。
4、麻醉过程中，应随时保持呼吸道通畅，并注意保温。
5、在手术操作复杂、创伤大、实验时间较长或麻醉深度不理想等情况下，可配合局部浸润麻醉或基础麻醉。
6、实验中注意液体的输入量及排出量，维持体液平衡，防止酸中毒及肺水肿的发生。
实验一
血液的组成
[实验原理] 血液是由液态的血浆和悬浮于血浆中的血细胞组 成。血细胞占全血的体积比称为红细胞 压积，又叫红细胞比容。要求与思考题
1.血浆与血清有哪些区别？
血浆与血清的区别是不含纤维蛋白原，某些凝血因子以及血小板释放因子
实验二
血红蛋白的测定 [实验原理]
由于血红蛋白的颜色，常随结合的氧量多少而改变，因而不利于比 色，但血红蛋白与稀盐酸作用后，能使亚铁血红素变成不易变色的棕色 的高铁血红蛋白，用水稀释后可与标准比色板比色，从而测得血红蛋白 含量。[注意事项]
1.血液和盐酸作用的时间不可少于10分钟，否则，血红蛋白 不能充分转变成高铁血红蛋白，使结果偏低。
2.加蒸馏水时，开始可以稍多加几滴，随后则不能过快，以 防稀释过头。
3.比色时最好在自然光下，而不应在黄色光下进行，以免影 响结果。
4.整个实验过程中均应注意避免起泡
实验三
红细胞的脆性试验 [实验原理]
如环境渗透压继续下降，红细胞会因继续膨胀而破裂，释放血红蛋白，称之为溶血。红细胞膜对低渗溶液具有一 定的抵抗力，红细胞膜对低渗溶液的抵抗力越大，红细胞在 低渗溶液中越不容易发生溶血，即红细胞渗透脆性越小。
凡上层溶液开始微呈淡红色，而极大部分红细胞下沉，称开始溶血或最小 抗力（红细胞的最小抵抗力）。
凡液体呈均匀红色，管底无红细胞下沉，则称完全溶血或最大抗力（红细 胞的最大抵抗力）[注意事项] 1.小试管要干燥，加血的量要一致，只加一滴。
2.混匀时，轻轻倾倒1～2次，减少机械震动，避免人为溶血。
3.配制不同浓度的NaCl溶液时应力求准确、无误。
实验四 红细胞沉降率（血沉）的测定 [实验原理]
经重力作用，红细胞下降的距离,作为沉降率的指标，简称为血沉。沉降的红细胞上面的血浆柱的高度，即表示红细胞的沉降率。[注意事项]
1.采血后实验应在2小时内完毕，否则血液放置过久，会影 响实验结果的准确性。
2.沉降管应垂直竖立，不能稍有倾斜，不得有气泡和漏血。3.沉降率随温度的升高而加快，故应在室温18—27℃时测定 为宜。
4.血沉管必须清洁，如内壁不清洁可使血沉显著变慢
实验
ABO血型的鉴定 [实验原理]
存在A凝集原的称为A血型，存在B凝集原的称为B血型 [注意事项]
1.指端、采血针和尖头滴管务必做好消毒准备。做到一人一针，不能混用。使用过的物品（包括竹签）均应放入污物桶，不得再到采血部位采血。2.消毒部位自然风干后再采血，血液容易聚集成滴，便于取血。取血不宜过少，以免影响观察。
3.采血后要迅速与标准血清混匀，以防血液凝固。
4.在进行交叉配血实验时，一定要防止将主侧配血和次侧配血搞混了。
实验五
蛙心起搏点的观察
实验步骤：先结扎静脉窦与心房之间，然后在心房与心室之间结扎 [注意事项]
1.结扎前要认真识别心脏各部分的界线。
2.结扎的部位要准确地落在相邻部位的交界处，结扎时用力逐渐增加，直至心房、心室搏动停止。
3.蛙心正常起搏点在静脉窦，潜在起搏点在心房。回答问题：
1.正常蛙心起搏点是什么？传导顺序如何？
静脉窦，由静脉窦发出，沿心房传至房室结，再由房室结经房室束传至心室肌 肉。
2.结扎后静脉窦、心房、心室的搏动次数是多少？
实验六
离体蛙心灌流 【注意事项】
1.成功插管：注意勿剪破心脏血管、勿结扎静脉窦。
2.及 时 抢 救 ： 如 加 入KCl 和Ach
后，要 及 时 冲 洗 避免过度抑制而死亡。3.前后对照：每步加药前均应设有药前“对照”。
4.液面相同 ：末次冲洗时应调整液面相同，才具有可比性。5.避免污染 ：吸干净液与脏液的两吸管不要混用避免残液影响。6.量效关系：先加1～2滴，观察效应，不明显可再 补加。
7.冲洗湿润 ：冲洗3次以上，常滴液于心脏表面使 之湿润。
8.指标标记：观察指标为心率和心收缩力;每步骤均 应标记。[讨论]
上述各种因素对心脏活动有什么影响？为什么？ 钠离子。氯化钙、氯化钾、肾上腺素、乙酰胆碱 抑制，加强，抑制，加强，抑制
实验七胸内负压测定
[实验原理] 胸内压系指胸膜腔内的压力，通常低于大气压，故也称为 胸内负压。吸气时负压增大，呼气时负压减小。胸腔内负压的存在是保持持呼 吸运动正常进行的必要条件，穿刺胸腔，破坏胸膜腔的密闭性，则胸内 负压消失，肺组织萎缩。回答问题：
1.胸内压是正压还是负压？ 负压 2.家兔吸气和呼气胸内负压如何变化？ 吸气负压增大，呼气负压减小 3.捏住家兔鼻孔，胸内负压怎样变化 4.刺穿胸腔家兔出现什么变化？ 胸内负压消失，肺组织萎缩
实验八 胃肠运动的直接观察
[实验原理] 消化道平滑肌具有自动节律性，可以形成多种形式的运动，主要有：紧张性收缩、蠕动、分节运动及摆动。[注意事项]
1.胃肠在空气中暴露时间过长时，会导致腹腔温度下降。为了避免胃肠 表面干燥，应随时用温生理盐水湿润胃肠，防止降温和干燥。2.实验前2～3 h将兔喂饱，实验结果较好。[思考题]
1.胃肠上滴加乙酰胆碱或肾上腺素，胃肠 运动有何变化？为什么？ 增强，抑制
2.正常情况下胃、小肠有哪些运动形式？ 紧张性收缩、蠕动、分节运动及摆动
实验九
小肠吸收和渗透压的关系
[实验原理] 肠内容物的渗透压为制约肠吸收的重要因素。同种溶液在 一定浓度范围内，浓度愈大，吸收愈慢；浓度过高时，反而会出现反渗 透现象，使内容物的渗透压降低至一定程度后，再被吸收。
实验十
小白鼠能量代谢的测定
[实验原理] 动物机体内物质代谢过程总伴有能量的转换。它的代谢强 度可以通过测定单位时间内二氧化碳的产生量或耗氧量以及呼吸商来间 接推算
小白鼠能量代谢的量为：
（1升氧的热价×1小时耗氧量）÷（小白鼠的体表面积）
=产热量（千卡）/平方米/小时 附
假定小白鼠年食为混合食物，其呼吸商为0.82，每消耗1升氧所产生的热量为4.825千卡，计算小白鼠能量代谢
小白鼠的体表面积（平方米）=0.09133
(Rubner公式)或：体表面积=体重0.425×（公斤）×体长0.725(厘米)×0.007184 Log面积=0.425Log(公斤)+0.725Iog（厘米）+Log0.007184 小白鼠体长：从鼻尖至尾根的长度。
实验十一
去大脑僵直
[实验原理] 动物表现出四肢伸直，头部后仰，尾巴竖立等现 象，这种症状称去大脑僵直。
实验十二
胰岛素、肾上腺素对血糖的影响
[实验原理] 胰岛素具有降低血糖的作用。它通过促进易化扩散作用从 而增强多种组织摄取糖的机能；同时它不但激活肝细胞内葡萄糖激酶和 使糖原合成酶的浓度增高，而且还使肝细胞内环磷酸腺苷（cAMP）减 少;肾上腺素能使cAMP增加，从而增加磷酸化酶的活性，促进糖原分 解，增加血糖的浓度。
实验十三 反射弧的分析
在中枢神经系统的参与下，机体对各种刺激发生的反应过程称为反射。反射弧是反射发生的结构基础。反射弧包括感受器、传入神经、反射中枢、传出神经和效应器五部分。反射弧完整是引发反射的必要条件 【思考题】
1.反射弧有哪几部分组成，各部分具有什么作用？
反射弧包括感受器、传入神经、反射中枢、传出神经和效应器五部分。
实验14坐骨神经-腓肠肌标本制备 [注意事项] 1.避免蟾蜍体表毒液和血液污染标本，压挤、损伤和用力牵拉标本，不可用金属器械触碰神经干。
2.在操作过程中，应给神经和肌肉滴加任氏液，防止表面干燥，以免影响标本的兴奋性。3.标本制成后须放在任氏液中浸泡数分钟,使标本兴奋性稳定,再开始实验效果会较好。实验 15 刺激强度对肌肉收缩的影响 [实验原理] 对于单根神经纤维或肌纤维来说，对刺激的反应具有“全或无”的特性。神经-肌肉标本是由许多兴奋性不同的神经纤维（细胞）-肌纤维（细胞）组成，在保持足够的刺激时间（脉冲波宽）不变时，刺激强度过小，不能引起任何反应；随着刺激强度增加到某一定值，可引起少数兴奋性较高的运动单位兴奋，引起少数肌纤维收缩，表现出较小的张力变化。该刺激强度为阈强度，具有阈强度的刺激叫阈刺激。此后随着刺激强度的继续增加，会有较多的运动单位兴奋，肌肉收缩幅度、产生的张力也不断增加，此时的刺激均称为阈上刺激。但当刺激强度增大到某一临界值时，所有的运动单位都被兴奋，引起肌肉最大幅度的收缩，产生的张力也最大，此后再增加刺激强度，不会再引起反应的继续增加。可引起神经、肌肉最大反应的最小刺激强度为最适刺激强度，该刺激叫最大刺激或最适刺激。[思考题] • 1.引起组织兴奋的刺激必须具备那些条件？
• 2.何为阈下刺激、阈刺激、阈上刺激和最适刺激？在阈刺激和最适刺激之间为什么肌肉的收缩随刺激强度增加而增加？
• 3.实验过程中标本的阈值是否会改变？为什么？
创立者：瑞士著名儿童心理学家，发生认识论的创始人，皮亚杰
实验目的：检测儿童思维特点
实验对象：2-7岁，处于前运算阶段的儿童
实验过程及结果:
守恒实验：实验者当着儿童的面把两杯同样多的液体中的一杯倒进一个细而长的杯子中，而后提问儿童哪个杯子中的液体多一些时，儿童多倾向回答是高杯子的液体多。
三山实验：（实验材料为一个包括3座高低、大小、颜色不同的假山模型）实验首先要求儿童从模型的四个角度观察3座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从4张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的“山”。结果发现儿童只能从自己的角度来描述“三山”的形状。
研究结论：
1 实验内容的选取
1.1 精选实验项目, 保留经典实验, 培养严谨务实的求学态度
保留静脉给药速度对药物作用的影响、药物的配伍禁忌、有机磷农药中毒及解救3个实验。药理学验证性实验仍然是不可缺少的基础实验, 综合性实验、设计性实验都是建立在验证性实验基础上的。因此, 精选、优化、完善传统实验项目非常必要。例如, 静脉给药速度对药物作用的影响, 该实验安排在临床常用急救药品肾上腺素受体激动药及中枢抑制药地西泮学习之后, 因为这些药物使用时都要严格控制给药速度。静脉输液是临床最常见的给药方式及基本操作技术, 实验课通过观察给予同等剂量的氯化钙, 静脉给药速度不同出现截然不同后果的两只兔子 (一只立即死亡, 另一只心率、呼吸加快) , 使学生认识到应严格遵照医嘱给药, 注意给药速度, 降低药物毒副作用, 从而培养学生认真负责的职业素养。
河南省为农药使用大省, 基层医院农药中毒就诊率较高, 我校护理专业毕业生就业主要在基层医院。在已结束理论课教学的基础上安排此次实验, 理论联系实际, 建立兔子有机磷农药中毒模型, 观察中毒症状, 在症状出现后立即给予解救药品进行解救, 不但能加深学生对有机磷农药中毒机理的理解, 也能加深对中毒症状及解救药物知识的记忆, 同时还能锻炼学生的操作技能。
护理人员需要掌握的重要技能之一就是在用药过程中正确合理配伍, 保证给药安全。通过观察乳糖酸红霉素药物配制及模拟临床常用4组药物输液时药物配伍禁忌变化, 强化学生药物配伍意识并学会查看《注射药物配伍变化表》。
1.2 完善内容, 弥补缺陷, 增加提高护生观察、分析、解决问题能力的实验
溶液浓度和剂量计算实验为单纯的操作性实验, 对于高职高专学生来讲相对简单并且与临床联系不紧密, 故教学改革中去除此实验, 增加模拟临床护理用药训练实验, 将实验室布置成“模拟治疗室”[2]。护理活动是一个系统解决问题的过程, 要求护理人员有敏锐的观察能力和及时发现问题、灵活应用知识分析处理问题的能力[3]。“模拟治疗室”和护理用药程序的应用, 突破了传统的教学模式, 改变了传统的重理论知识、轻实践能力, 重教师、轻学生的教学观念, 将素质教育和情景教学融入药理学教学之中[4]。因此, 模拟临床护理用药训练就成为此次改革的突破口。我们在“模拟治疗室”进行护理用药程序训练, 缩小学校教学与临床护理工作之间的距离。我们共收集胰岛素、地塞米松、左氧氟沙星、头孢呋辛、阿奇霉素、奥美拉唑、阿司匹林等11种临床常用药物处方, 从拿到医嘱、审核处方、领取药品, 到配制药品, 然后给患者用药, 观察患者用药中和用药后的反应, 交待患者用药注意事项等环节进行分析, 通过理论指导、角色互换及情境模拟等教学手段, 让护生明白规范的用药护理对于保障用药安全, 提高医嘱质量, 减少和避免不良反应发生, 最大程度地限制药源性疾病对患者的危害具有重要意义。同时, 教研室还将这11种药物处方模拟临床用药护理过程制作成视频, 供教学及学生课下自主学习使用。
2 实验教学改革的意义
改革后的护理药理学实验学时紧凑, 教学内容有利于知识的横向联系, 能够加深学生对所学药物及药理知识的理解与记忆, 调动了学生对实验课的学习兴趣, 拓宽了学生的知识面, 培养了学生自我学习能力, 提高了学生的专业综合素质。
摘要：通过紧密结合临床护理实践, 改革护理药理学实验内容, 让药理学实验与临床实际工作进一步对接, 提高教学质量, 培养临床需要的技能型护理专门人才。
关键词：高职高专,护理药理学,实验教学
参考文献
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[3]晏云霞.浅谈《护理药理》实验教学与护生能力的培养[J].医学信息, 2010, 23 (7) :2081.
【关键词】现代教育；药理学；实验教学；高职院校；教学模式
在实际中，药理学的实践性很强，而对药理学的研究主要是采用实验的方法，很多的药物作用原理和基本理论都来源于实验，而且这些原理和理论还要在实验中不断地被验证。所以，药理学的教学中很重要的一个组成部分就是药理学实验教学，这可以培养学生的思维能力、分析解决问题的能力以及实践动手操作能力。而传统的教学由于长期让学生处于被动状态下进行学习，严重阻碍了学生的创新精神和主动探索的精神，对学生的创新人格有负面的影响。另外，过去的教学十分重视对学生的知识灌输，这样也不利于学生的探索能力发展，因此，在现代教育背景下，针对高职院校药理学实验教学模式进行探讨，可以很好的解决这种现象，培养学生的创新能力和探索精神。
1.高职院校药理学实验教学模式探究方法
1.1基本知识和技能的实验阶段
在这个阶段，学生要掌握基本的实验设计原则、模型制作、动物的选择、捉拿合格给药、编号、统计处理等，还要掌握一般的药物溶液配制方法、药物的剂量换算以及动物常用的给药方法等，另外，学生还需要掌握有关动物的麻醉以及手术、取血和处死等常用仪器正确的使用方法。这个阶段要重点培养学生对基本知识的掌握和基本的动手操作能力，让学生掌握好药理学的基础内容。
1.2综合性的药理学实验
在进行综合性药理学的实验阶段，学生需要掌握的内容有：对药物的急性、毒性的测定，有机磷的农药中毒以及解救，相关的药物对兔血压产生的影响以及临床病例的用药讨论等，还需要强化相关的实验操作，让学生掌握科学的实验方法，还要对实验的结果来着重分析，进行逻辑性推理，再实验和合理推理的基础上得出合适的结论，从而达到培养学生的分析问题能力和解决问题能力。在综合性的实验中，要以学生为课堂主体，教师做好辅导工作，教师要做好引导者的工作，而不是单单对学生做出指示，教师要给学生提供一定的资源，让学生在推理过程中还要善于发现问题，能够及时的提问，并且教师要对学生的问题及时的给出反馈意见，帮助学生在讨论问题的过程中对基本知识进行整合，形成完善的知识脉络体系。例如在有机磷的中毒和解救以及药物对血压产生的影响实验操作结束后，可以再安排一节课针对实验进行讨论，强调学生针对实验说出自己的看法，不用顾忌自己的看法是否正确，而在讨论中就可以具体的对学生的看法进行探讨分析了，此时在对学生的观点正误进行评价，培养学生的主动性和创新精神。
1.3探索创新性的实验阶段
在这个实验阶段，首先要做好实验的准备工作，提供给学生相关的实验内容和实验要求，让学生自己查找相应的文献资料来确定实验。其次，是要明确实验设计的目的，让学生理解实验要解决什么问题以及做实验的意义。其中，实验用到的材料主要有实验动物、器械、仪器、药物、生理溶液以及实验的步骤。实验的结果包含预期的结果与在实验中遇到的困难，还要找出克服困难的办法。而在对实验进行安排时，要考虑到创新性和科学性以及方法的可行性，做好对照组设置以及使用的统计方法。第三，要对实验设计做出小结，在经过教师审核后开启实验室进行实验，并且对实验的数据及时统计。之后要对实验的结果进行分析整理，撰写实验论文。最后，教师要根据学生的理论成绩以及在平时的表现，和学生的表现出来的创新性精神和自主探索能力，进行总成绩的评定。
2.学生针对药理学实验的教学改革反馈意见
在高职院校进行的药理学实验教学探索模式，在实验过程中学生也可以及时发现自己的不足之处，而在开放性的实验中，学生有了较多的动手机会，锻炼了自己的实践能力，并且也在实验中把理论知识和实际工作很好的结合起来，也提高了学生的综合能力素质，而通过成绩也证明，在高职院校中进行探索性实验教学效果更好，学生能够收获更多的知识。
3.高职院校进行药理学实验教学教师的体会
教师要做好教学，并且在药理学的开始阶段就要对实验内容进行全面的了解，特别是学生自选题，教师就更需要拓宽自己的知识面，深入的学习。并且在实验时还要把教学和科研很好的结合在一起，例如学生在研究芒果苷药效时，就可以先让学生在实验时获得比较完整的资料数据，再根据研究得出结论。而也有一些实验研究是为了进一步的研究来提供依据与思路，以取得预期的效果。这样，就可以既节约科研时间和经费，又培养学生科研创新的能力，同时也提高了实验教学效果。经过实验，教师也建立起一套比较完整客观地成绩评价体系，可以根据学生的理论成绩、探索性的实验成绩以及平时对药理知识的学习来进行综合性的评价，这样在以后的教学中就可以根据统一的评分标准来对学生进行评价，激发学生学习的主动性和积极性，促进药理学实验教学更好的发展。
4.总结
经过实验结果分析可知，在现代教育背景下高职院校药理学创新的实验教学模式，不仅在很大程度上提高了学生的动手能力和实践能力，而且也促进了学生综合素质的提高，有比较理想的教学效果。但是，在教学实践中，针对药理学的实验教学模式，还需要进一步的探索，更好的为教学来服务。
【参考文献】
[1]吕俊华，钟玲，叶春玲.药理学实验教学改革与学生能力的培养[J].暨南学报.2009，31（16）：35-37.
[2]王丽芹.医学创新教育面临的难题与对策[J].医学与哲学.2010，32（41）：25-26.
[3]洪常青，廖伟坚，邱腾颖.高职教育药学专业药理学课程改革新探[J].福建医科大学报：社会科学版.2010，12（4）：59-60.
[4]陈艳玉.浅谈医药高职教育中药理实验教育学的几点分析体会[J].海峡药学.2010，23（8）：261-262.
实验一：坐骨神经-腓肠肌标本和腓肠肌标本制备
一、目的要求：略
二、实验材料：略
三、实验流程（或操作步骤）：
四、注意事项：略
五、结果分析：【网上查找的】神经细胞的静息膜电位为外正内负，在细胞膜外使用直流电刺激细胞，通电时兴奋只发生在负极，正极的兴奋性下降，而锌铜弓的锌极表面电离出正离子，里面形成负离子，铜相当于负极；断电时产生反向电流，兴奋只发生在正极，而锌铜弓的锌极表面电离出正离子，里面形成负离子，锌相当于正极；另外，通电的刺激强度大于断电。
上述过程也就是说用锌极刺激坐骨神经时，肌肉收缩发生在接触通电时；用铜极刺激坐骨神经时，肌肉收缩发生在接触断电时。而且用锌极刺激坐骨神经时，肌肉收缩强度大于铜极。
六、结论：
实验二：骨骼肌收缩特性和收缩形式的观测
一、目的要求：略
二、基本原理：略
三、实验材料：略
四、实验流程（或操作步骤）：
五、结果分析：【附上图】
【在第一个图中标出阈刺激、阈下刺激、潜伏期、收缩期、舒张期和最适刺激】，并用文字稍作分析，如刺激强度与肌肉收缩两者间的关系。
【在第二个图中标出完全强直收缩和不完全强制收缩】，并用文字稍作分析，如刺激间隔与收缩强度等等。
一、实验原理
旋涂法利用仪器高速旋转时产生的离心力使基片上的胶液由中心向四周均匀扩散而形成致密薄膜。实验用到的原料需要提前制备且一般为溶液，实验上常见的是使用溶胶-凝胶法作为薄膜材料的之辈手段，本次实验是使用现成的或制备较为简单的溶液。
二、材料准备
（一）实验原料：面粉、鸡蛋清、三级水
（二）溶液制备
称取适量的面粉放置烧杯中，加入50mL三级水，搅拌均匀，得到面粉胶体溶液；
在烧杯中加入适量的鸡蛋清，加入适量三级水，搅拌均匀，得到鸡蛋清胶体溶液。
三、实验过程
（一）用玻璃棒沾取胶体溶液涂覆于载玻片上；
（二）开启真空泵，将载玻片牢牢吸附于匀胶机的样品台上，盖上保护盖；
（三）根据所用溶液的粘稠度、附着性选择转速和旋转时间，启动匀胶机；
（四）关闭真空泵，用镊子将载玻片取出，防止到显微镜下观察成膜情况。
四、注意事项
在匀胶机运行过程中不宜开启保护盖，溶液应该多次涂覆以保证成膜的质量。
实验二、提拉法制备薄膜
一、实验原理
浸渍提拉法是将整个洗净的基板浸入预先制备好的溶胶之中，然后以精准控制的均匀速度将基板平稳地从溶胶中提拉出来，在粘度和重力作用下基板表面形成一层均匀的液膜，紧接着溶剂迅速蒸发，于是附着在基板表面的溶胶迅速凝胶化形成一层凝胶膜。
二、材料准备
（一）实验原料：面粉、鸡蛋清、三级水
（二）溶液制备
称取适量的面粉放置烧杯中，加入50mL三级水，搅拌均匀，得到面粉胶体溶液；
在烧杯中加入适量的鸡蛋清，加入适量三级水，搅拌均匀，得到鸡蛋清胶体溶液。
三、实验过程
将配置好的面粉清导入小烧杯；打开镀膜提拉机电源，取一块干净的载玻片用夹具夹住其1/3处；设置提拉机参数，提拉速度设置为20mm/min，提拉高度60mm，浸渍速度为20mm/min,浸渍时间30s镀膜次数设置为四次，镀膜间隔30s，点击
“开始”按钮，开始镀膜；镀膜完成后取下载玻片，放到显微镜下观察。将面粉清换成液体胶，重复上述过程，获得液体胶薄膜。
最后将旋涂法及提拉法获得的薄膜基片放到烘箱60℃烘干一个小时取出，得到薄膜样品。
实验三、层层自组装法制备薄膜
一、实验原理
层层自组装是利用逐层交替沉积的方法，借助各层分子间的弱相互作用（如静电引力、氢键、配位键等），使层与层自发地缔和形成结构完整、性能稳定、具有某种特定功能的分子聚集体或超分子结构的过程。
二、材料准备
（一）实验原料：VB2、胶水、三级水
（二）实验仪器：傅里叶红外光谱仪、载玻片、烘干机、烧杯、玻璃棒
（三）VB2加入适量三级水调制成VB2溶液；
胶水加入适量三级水制成胶体溶液。三、实验过程
（一）将载玻片放入傅里叶红外仪测量吸收光谱；
（二）将载玻片浸渍在VB2溶液中，取出，用烘干机缓慢烘干溶液，进行（一）过程；
（三）将载玻片浸渍在聚乙烯醇溶液中，取出，用烘干机缓慢烘干溶液，进行（一）过程；
（四）交替进行（二）（三）过程，以达到层层自组装的目的。
四、层层自组装实验数据处理及结果分析
数据处理利用Excel处理合成，由下图15层薄膜的图像可以看出，以空白组作为对比，发现第一层VB2和第二层曲线和其他层有很大不同，且这两组曲线有一部分呈现负吸光度，推测这是因为分子排列散乱导致薄膜未成型。从第三层开始，我们可以明显看到随着薄膜层数增加，吸光度呈现线性增长的趋势。根据朗伯—比尔定律，在同一组分下，各组分吸光度具有加和性，即
这与实验获得图像比较符合。图像分析我们可以看到在360nm到530nm出出现一个矮宽峰，说明该组装薄膜主要吸收该范围的光，此范围后吸光度逐渐下降。从曲线看，谱线不是特别平滑，有些许小尖峰（这里排除Abs1、2），我猜测是分子振动引起微扰，产生噪声，最终导致谱线出现小尖峰。
图1
层层自组装图像
图2
VB2图像
图3
液体胶图像
【关键词】植物 生理学 实验 效果
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0003-01
1、教学方法
1.1 单独设置实验课且进行独立评分
传统的植物生理学实验课与理论课为一门课，实验课成绩占总成绩的30%，且考核方式大多为笔试，试题中涉及实验内容的很少，甚至有的试题中不涉及实验内容，教师根据学生平时表现给分。这就形成了教师和学生重理论、轻实验的观念。将实验课设置为一门独立的课后，教师改变了过去那种认为自己只是带带实验，学生对本门课程学得如何及成绩怎样主要与理论课教学有关，从而有了强烈的、明确的责任感，学生也比过去更重视实验课，学习的自觉性和积极性大大提高。
1.2 实验内容
师范院校普遍使用的植物生理学实验教材是类似张志良主编的《植物生理学实验指导》。本教材共包括91个实验项目，而植物生理学实验的课时安排大多为60学时，因此在有限的计划学时内完成全部实验项目是根本不可能的。这就要求教师在掌握植物生理学教学大纲的前提下，认真分析《植物生理学》和《植物生理学实验指导》教材，选择合适的实验项目，同时增设一些探索性或研究性实验项目。这样学生除能通过实验指导上的验证性实验获得基本实验技能和技术外，还可通过研究性实验充分发展其科学探究和实践能力。具体的实验内容及课时安排如下：植物组织渗透势的测定（2学时）;植物组织水势的测定（2学时）;钾离子对气孔开度的影响（2学时）;植物灰分常量元素分析（3学时）;植物组织可挥发性元素的鉴别（2学时）;植物的元素缺乏症（溶液培养，3学时）;硝酸还原酶活性的测定（3学时）;真核生物钙调素的酶联免疫测定法（4学时）;叶绿体色素的提取、分离及其性质（2学时）;叶绿素a和b含量的测定（2学时）;植物光合强度的测定（3学时）;吲哚乙酸的生物鉴定（3学时）;吲哚乙酸氧化酶活性的测定（3学时）;赤霉素对a一淀粉酶的诱导彤成（2学时）;脱落酸的放射免测测定（3学时）;种子发芽率的快速测定（3学时）;植物组织培养（6学时）;研究性实验：植物光周期诱导的实验设计和观察（6学时）;设计实验，观察某种植物激素对生长发育的影响（6学时）。
1.3 实验过程
长期以来，由于植物生理实验课时少、内容多，实验一般是在教师和实验员准备就绪的条件下，学生进行实验的具体操作。这种做法常常使学生对实验内容是知其然而不知其所以然：为了消除上述现象，我们从以下几个环节加以改革。
1.3.1 预习。要求学生在具体进行实验前，认真预习实验内容，查阅有关资料，设计实验过程，并写出预习报告（包括实验原理、方法步骤、预期结果等），充分发挥学生的自主性和创造性。
1.3.2 准备实验。植物生理学的许多实验需准备大量的药品、试剂和器材等。这一过程可由学生在教师的指导下完成。这不仅消除了学生一贯依赖教师的心理，而且增加了实际操作锻炼的机会，还可使学生了解实验室工作的一般程序及培养他们吃苦耐劳的优良品质。
1.3.3讲授。教师在实验课的教学过程中，要改变以往单一的讲解方式，将启发、提问、讨论等有机地运用于讲授过程中。如对实验的注意事项，不是将其“和盘托出”地告诉学生，而是从实验原理及试剂的特性或所测指标的特殊性启发学生理解进而得出实验应该注意的问题。又如在教学中有许多实验均涉及到标准曲线的制作，而是否能透彻理解标准曲线的制作过程及其浓度与吸光值的正确对应关系对得出正确的实验结果和结论至关重要，我们运用设疑一回答一分析相互交替进行的方式讲授后，使得知识易于被学生接受和掌握。
1.3.4实验操作。实验操作是实验成败的关键，为了保证实验的成功，必须及时纠正学生不规范的操作，使学生正确熟练地掌握各种常规技术。研究性实验的具体操怍是由学生独立完成或在教师的指导下完成，因此教师要了解学生实验的进展情况，及时解决学生在实验操怍方面遇到的困难，提高学生进行独立科学工作的能力，为以后进一步的学习和工作打下良好的基础。
1.3.5 实验结果的分析和结论。这是实验全过程的最后阶段，也是学生从感性认识上升到理性认识的阶段，通过实验的操作、观察和记录，学生获得了大量感性信息，然后经过分析和讨论，最后得出结论。在这一环节中，让学生自己得出结论是非常重要的：这样既引起了学生对实验课的高度重视，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2、教学考核与成绩评定
2.1 考核的内容
实验课的考核应着重考查学生对基本实验知识和技能的掌握程度，加强对学生实验能力的考查。考核的内容主要包括有：
2.1.1实验原理的表述：要求学生能运用已掌握的知识，阐明实验的理论依据，实验方法设计原理等。
2.1.2 实验步骤的设计：要求学生会设计实验步骤，其编排要科学有序。
2.1.3 实验操作的熟练程度：要求学生的操作要规范熟练，观察现象要科学，实验记录要正确等。
2.1.4实验结果的分析：要求学生能从观察到的现象、结果中导出正确的结论。
2.2考核的方式
2.2.1 面试：教师编好若干有关实验操作的试题，并提供实验所需的仪器设备，材料用具、由学生抽签进行考核。主要考查掌生的实际动手能力，对常规实验技术的掌握程度及对实验的关键性操作的领悟程度。
2.2.2 笔试：由教师将考核的内容编成试题，组成书面试卷，由学生进行笔答。笔试既可以考查学生对本门课基本理论知识掌握的程度，又可反映出学生的语言表达能力和运用知识的能力。
2.2.3 考查：即經常进行的检查。考查的内容很多，如每次的实验报告，课堂提问，讨论课发言，上课态度，值日情况等。
2.3评定方法：为了使实验成绩较客观真实地反映学生对实验课教学内容学习掌握的情况，采用如下评定方法：以百分制记分法，其中面试占总成绩的40%，笔试占40%，考查占20%。
参考文献：
[1]万华芳，《西南农业大学学报》，植物生理学实验教学实验探讨，2013.01.104
1 建立系统、规范、科学的考核体系
由于药理学实验教学缺乏统一的考核模式, 学生在实验过程中始终处于被动地位, 考试成绩不能客观、系统地反映学生的综合水平和能力。经过几年的探索和实践, 我们逐步建立了一套规范、科学的考核体系[2], 既注重平时的技能操作, 又注重综合考核, 基本模式见表1。
2 实践
2.1 平时成绩考核
2.1.1 平时一般考核
主要考核学生实验前的预习情况、实验态度、实验操作的规范性和熟练程度等, 由任课教师按照药理实验评分细则评定 (见表2) 。
2.1.2 平时操作考核 (见表3)
2.2 实验报告考核
实验报告是否按时上交, 书写是否规范、清楚真实、有条理, 措词用语是否准确、科学, 特别是实验结果的真实性及实验现象的分析和讨论是否深刻、正确、有独特见解等, 这些都是教师评分的依据[3], 具体评分标准见表4。
2.3 期末实验理论考核
期末实验理论考核主要考查学生对实验原理、现象、结果的综合理解能力, 同时增加一些设计性、综合性较强的题目, 以检验学生的逻辑思维和综合分析问题的能力。其卷面组成以主观题为主, 一般分为单选、填空、判断、简答、综合分析题及实验设计题。从考核目的出发, 其命题方向以教学大纲为依据, 主要以药理学实验教材为主, 覆盖面广, 试题的结构比例为:基础知识占30%, 实验操作技能占30%, 综合性、设计性知识占20%, 药理学课程的相关理论知识占20%。我校教研室已建立药理学实验题库, 但题库的题型及题量还不够丰富, 因此, 在命题形式、范围、深度方面还需要不断去完善、充实。
2.4 期末实验操作考核
对期末实验操作的考核是对学生动手能力的一次检验, 考核采用抽签方式对每个学生进行单独的操作考试, 是本实验课程一大特色, 也是一大难题。具体操作起来尚存在一定困难, 如采用哪种方式进行考试, 如何制定量化的操作考试指标, 如何公平、合理地进行评分等。我们在2006级、2007级临床医学专业学生中进行了全面的改革, 实验内容由学生抽签决定, 实验教师进行换班考试, 考完将操作成绩统一交到教研室。操作考核评分标准见表5。
在教学过程中, 我们向学生详细介绍了以上考核方法, 使学生充分了解了药理学的考核体系, 帮助学生了解、认识职业教育的特点, 使学生逐渐养成良好的学习习惯, 找到正确的学习方法。
以上考核方法是我校药理学实验教改小组通过两年多的摸索, 不断改善、逐渐建立起来的, 在两届三年制临床医学共13个班级中采用, 效果良好。随着对高职高专医学教育认识的不断深入, 社会对临床医学专业要求的不断变化, 以及在汲取兄弟院校先进经验的基础上, 我们也将对该考核系统不断进行调整。
摘要：对药理学实验考核体系及评分标准进行了探索。实践证明, 该考核体系的形成使学生提高了对实验课的重视程度, 对提高学生综合分析和解决问题能力具有重要意义。
关键词：药理学,实验考核体系,评分标准
参考文献
[1]王巧云, 石乐鸣, 徐理华, 等.药理学实验教学改革思路与实践[J].医学教育探索, 2004, 3 (4) :33.
[2]阎醒予, 柴瑞华, 谢鑫.机能实验教学改革的设想[J].辽宁中医药大学学报, 2007 (1) :176.
