《太阳》教案(小学语文优质课)（推荐11篇）
兴和县新区小学 康晓燕
高效课堂小学语文《太阳》教学设计
第二课时
学习目标：
1.认识太阳的远、大、热，知道太阳与人的密切关系，激发学生爱科学、学科学的热情。
2.培养阅读说明文的兴趣，初步学习阅读说明文的方法。
学习重点：了解太阳的特点及作用，培养学生热爱科学的兴趣。导学难点：学习阅读说明文，认识本文说明事物的方法。
课前准备：1.制作能够直观反映太阳特点的课件。2.展板一块。
3.搜集与太阳有关的图文资料。
导学过程：
一、揭示课题、教学目标
1.这节课我们继续学习《太阳》 2.出示学习目标：（1）认识太阳的远、大、热，知道太阳与人的密切关系。（2）想一想课文用了什么说明方法。（3）理解 “如果„„就„„”“虽然„„但是„„”等关联词语的作用。
二、指导学生自学，反馈总结
（一）写太阳特点的部分，领悟表达方法
1.现在请同学们自由读第1～3自然段，看看课文是怎样把太阳的这些特点写清楚、写明白的，然后选一个你最感兴趣的特点认真阅读。
2.小组合作自主探究 讨论课文是怎样把太阳的特点写清楚、写具体的。教师深入小组参与讨论，并发现问题，引导合作学习的有效进行。
3.汇报交流
a.学习“远”的小组汇报，“太阳离我们有（一亿五千万公里远）。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飞机，也要飞（二十几年）。”引导学生发现通过数字来进行具体说明，这些数字要精确、有科学依据。（板书：列数字。）
b.学习“大”的小组汇报，左边是130万个地球，右边是一个太阳，中间以等号连接。（板书：作比较）
c.学习“热”的小组进行汇报。
让学生动手算出太阳的中心温度是一千八百万度。（板书：作假设）
4、指导朗读，深入体悟太阳特点及表达方法
（二）太阳和我们人类有着怎样的密切关系呢？请大家快速默读课文的第4～8自然段，画出你认为最重要的一句话。1.学生自主阅读，勾画句子。“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”2.结合课文及生活实际，同桌互相说说对这句话的理解。
3.全班交流，教师引导学生归纳：没有太阳就没有人类生存所需的一切，就没有自然气候的变化，就没有地球上的一切生命，自然也就没有我们这个美丽可爱的世界。4.指导有感情朗读。
（三）齐读最后—个自然段
讨论：1.这段话在结构上有什么作用?(总结，强调)
2在说明方法上有什么特点?(正面叙述和反面叙述配合)3.在段中分别找出“光明”和“温暖”的反义词：
三、全班交流
1.引导学生畅所欲言，汇报自己的阅读体会，不必考虑发言内容是否符合课文叙述顺序；可以用课文中语句，也可以运用搜集到的资料和生活中的具体事例来说明太阳与人类的密切关系。
2.教师引导学生归纳：没有太阳就没有人类生存所需的一切，就没有自然气候的变化，就没有地球上的一切生命，自然也就没有我们这个美丽可爱的世界。3.指导有感情朗读。
a.自己读，练习读出对太阳的赞美之情。
b.多种形式的比赛朗读，能将自己喜欢的段落背诵下来。
四、拓展延伸
在实际生活中我们都利用太阳进行了哪些发明？你们将来还想利用太阳发明什么？
五、实践活动
各小组将课前收集到的有关太阳的图文资料精选一部分，以组制作一份手抄报。
高效课堂小学语文《太阳》导学案
班级：新区小学三年级二班
编制人：康晓燕
日期：2015/5/15
自学促能力形成展示让魅力飞扬
一、基础达标
传说 温度 摄氏 钢铁 庄稼 生存 繁殖 抵得上 蔬菜 热量 比较 杀菌 预防 世界 差不多 寸草不生
二、设问导读
请同学们用自己喜欢的方式读课文，思考：全文围绕太阳讲了哪些内容？
三、小组合作，自主探究
1．课文讲了太阳的哪些特点？谁能用三个字概括太阳的特点？ 作者是运用了什么方法写出这些特点的？
2.太阳与我们关系密切，表现在哪些方面？为什么会有这样密切的关系？
四、拓展延伸
在实际生活中，我们都利用太阳进行了哪些发明？你们将来还想利用太阳发明什么？
五、实践活动
各小组将课前收集到的有关太阳图文资料精选一部分，以组制作一份手抄报。
当堂测试：
一、课文讲了太阳的哪些特点？用三个字概括太阳的特点.（）、（）、（）。
二、填关联词语。
虽然……但是…… 因为……所以…… 如果……就…… 不但……而且……
1.（）太阳离地球太远了，（）我们看上去只有一个盘子那么大。
2.太阳（）离我们很远很远，（）它和我们的关系非常密切。
3.（）没有太阳，地球上（）不会有植物。
我的收获：
综观这次优质课比赛, 在一定程度上反映了当前中年教师的教学风貌和精神风貌。广大教师的教学理念得到了很大的转变, 教学方式的转变紧紧围绕课堂教学这一主渠道, 紧紧围绕着适合学生身心发展的这一主要环节, 课堂教学生动而活泼, 教与学互为映忖, 相得益彰。笔者就本次赛课过程中值得大家学习的地方谈几点看法。
1、自实施课程改革以来, 教师的课堂角色开始发生变化。教师从单一的知识的传授者, 转为开始比较关注学生的学习方式、学习愿望、学习能力的培养;课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。十直镇开峰完小的雷仕珍老师执教的《生命生命》一课, 教学观念新, 引导学生抓住文章重点句子, 阐发感慨, 认识生命的珍贵, 水到渠成, 形式多样, 课堂气氛活跃。树人镇谭静老师执教的《一个中国孩子的呼声》, 以读促悟, 以读激情, 全体学生都投入到了老师的情景的感悟中去了, 感悟到雷利的悲痛心情的制止战争的决心!本次优质课比赛的课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化。一些教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式, 在培养学生合作与交流能力的同时, 调动每一个学生的参与意识和学习积极性。十直镇开峰完小的雷仕珍老师执教的《生命
生命》一课在教学中, 放手大胆让学生自主交流合作学习文中的三个事例:你最喜欢哪件事?为什么喜欢?请你找出自己认为写得好的、最精彩的句子或词语, 谈一谈你有什么体会?从而反复指导学生读, 读出感情, 同时教师的语感在课堂上得到了充分体现, 开课中的课题引读, 课尾板书的三次“生命”的朗读引导可以说达到了这节课教学的高潮点。虎威镇红岩完小的冉再淑老师执教的《荷叶圆圆》, 面对全体学生的意识较强, 重点指导学生反复品读, 对学生的引导、点拨、启发很适合学生的实际。
2、教师能够充分运用新课标中的要求, 在课堂教学中注重引导学生钻研文本。镇江中心校的赵亚非老师执教的《可贵的沉默》, 图文结合, 入情入境。在教学中, 赵老师利用课文中的两幅插图, 整体感知课文内容, 引导学生观察插图后, 用一些词语概括插图的场景, 比如:“热闹”、“高兴”、“神气十足”、“左顾右盼”“沉默”、“无精打采”等, 再在文中找出两幅图的相关段落进行学习。这样抓住最关键的知识点进行重点学习, 通过分析词句、反复朗读, 带领学生入情入境去体验, 感受当时人物的复杂的内心世界, 让孩子的情感体验达到了一个新的高度;作业的布置“在生活中, 我们该怎样向父母表达我们有爱呢?”让学生议一议, 说一说, 最后写一写, 表达自己对父母的爱。这一环节的教学则涌动着真情, 既是课堂的延伸, 又是知与行的统一, 将人文影响落到了实处。
3、本次优质课比赛最大的特点就是体现在两个字上:“实”、“活”。“实”, 表现在课堂上的花架子少了, 语文教学的目标渐渐明确了, 训练的意识加强了, 更加求真务实了。另一个特点就是“活”, 在教学的组织形式上, 引导学生主动、积极的学, 努力促进学生学习方式的转变。树人中心校的谭静老师执教的《一个中国孩子的呼声》老师投入较深, 教材所挖掘的内容观念新, 课内外的联系非常紧密, 活而不乱!在与文本对话的基础上, 走出文本, 用收集资料, 利用图片的直观教学让学生用心灵去感受是本课教学的一个特色。教师通过投影图片及生动的解说, 把学生带进战争的境界, 让学生自我感悟体会到战争的罪恶, 保卫和平是每个人神圣的职责。教师明白了仅仅让学生读好教科书是不够的。因此, 教师的阅读教学不能停止在会文得意上, 应该创设情景, 让学生通过情感的体验加深理解。教师用投影图片及生动的解说营造了有利于阅读主题情绪化的情境, 这样学生就沉浸在战火纷飞、硝烟弥漫的战斗中, 耳边仿佛听到那孩子的呐喊声, 从中自然而然地理解了“战争的硝烟”、“罪恶的子弹”、“娇嫩”、“和平之花”等词的意思, 突破字词难点关, 从而加深对文本的理解和体验。想想在这样的氛围中, 学生能不感慨万千吗?学生情不自禁地有一吐为快的表达欲, 从学生的畅所欲言中, 从学生愤然的眼神中体验到他们对战争的厌恶, 对和平的向往。一个孩子的呼声是代表着世界热爱和平的所有人的呼声。教师看到学生的内在感受, 体验到这些感受来源于文本, 又超越于文本, 感受是多元的, 是鲜明的。交流反馈实现了文本、教师、学生的互动, 达到良好的教学效果。
4、现代教育技术辅助语文教学, 提高了课堂教学效率。教师将现代教育技术——计算机辅助教学恰当地运用于各个教学环节之中, 不但创设了情境, 也促进了学生对课文的理解和思维的扩展, 提高了课堂教学效率, 促进了学生的发展。本次参赛的大部分老师都应用了多媒体课件, 而且能用在适当处、重点关键处。冉再淑老师执教的《荷叶圆圆》则用动画引领学生入情入境, 激活表象, 引领学生深入角色, 使教学童情荡漾;教《丰碑》的黄万清和李胜鑫老师适时地用电视连续剧的录相片断再现红军爬雪山那段历史, 给了学生深深的触动……应该说, 本次参赛课在这方面展示了一定的风景。
通过这次优质课比赛, 我们也发现存在着一些问题:
一是在如何处理好教与学的关系问题上, 有的老师还需要加强。教学论认为, 教师是教学过程中的主导, 学生是教学过程中的主体。我们的语文教学, 教师要把握年段特点, 充分发挥师、生双方在教学过程中的主动性和创造性。
二是在重视小组合作性学习、探究式学习的同时, 也要注重接收性学习。即重视探究性学习的同时, 也要打好语文基础。接收性学习和探究式学习都是有益的学习方式, 二者应该彼此取长补短, 互相促进, 不可偏废!有的老师以为倡导自主、合作、探究学习, 就得多设计小组讨论、合作学习。要从学的需要出发, 从实效出发, 要学有目的、学有质量, 学有效果。在自读自悟的基础上要有提高, 有发展, 使学生有启发, 有收获, 不能图表面的热热闹闹, 不要搞花架子!有的教师, 设计了让学生讨论的时间, 但时间不够, 学生讨论仿佛昙花一现, 不能充分调动学生动手、动脑的能力。虽然有的学生有的问题会答, 但是还需要去思考、讨论, 那样的价值意义也就高了许多!在课堂上, 有的教师为了体现合作性的学习, 就让学生讨论一些问题, 而其实这些问题或许根本就没有讨论的价值!
实现小学语文优质课，要求教师根据学生的学习效果，不断反思并改进个体的施教行为，从而不断提高课堂教学实效性。
本文就如何评价和实现优质的课堂教学给出一些建议，希望能给老师们的教学一些有益的借鉴。
一、评价优质课堂教学的基本点
近年来，同行们都在研究“如何提高课堂教学实效性”。这里的“教学”指的是“教与学”，“实效性”指的是“学生的学习是否扎实有效”。具体地说，一节语文课后，怎样看待学生的学习是否扎实有效呢？
（一）评价“教学目标的制定与落实”
把《课程标准》的总体目标细化到每一节课堂教学中，就要制定准确、全面、操作性强的具体教学目标，并且在课堂中有效落实。制定教学目标应避免以下两种现象。
1.照搬教参、忽略学情。“教师教学参考”，既然是参考，就不能盲目照搬。有些目标不适合任教学生的实际需要，其积累、理解、感悟、生发情感的增长点在每个班级是不尽相同的。教学目标必须与任教学生的心理特征和认知水平相适应，必须关注学生的差异。因此，依据学情制定目标，是实现优质课的基本要求之一。
2.空洞无序、不易操作。每一节课所达成的目标应该具体、明确。目标清晰，才能引导教师在课前预设、课上生发以学定教的操作方法与手段，空洞的目标是根本实现不了的。教学目标既包括学生课堂学习中，在“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”方面所积累、获取、提升的内容，还应涵盖掌握这些内容的方法与策略。
例如：执教《老人与海鸥》第二课时，教师制定的教学目标为：（1）有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。（2）在研读文本与感受人与动物真挚情感的同时，学习作者是如何把老人与海鸥之间的真情表达出来的。
目标1，体现了教师对文本的正确解读，准确地为“情感态度和价值观”这一层面进行了定位，即“感受老人与海鸥之间深厚的情感。”目标2，体现了语文学科的特点，融入了《课程标准》对高年级阅读教学的要求，即初步领悟文章基本的表达方法。两条目标中，不仅将三维目标有机整合，同时又涵盖了达成目标的方法与策略。
评价一节语文课，首先应评价“教学目标”的制定，其次要依据整个教学过程，反思目标的达成效果。从研究的角度说，通过一节课的教学效果也能检验教学目标制定得是否得当。
（二）评价“教师在课堂教学中的有效行为”
教师在课堂教学中的有效行为，是提高课堂实效性的根本，也是评价语文优质课的主要内容。评价“教师在课堂教学中的有效行为”应关注以下要素：（1）教学目标：符合课程标准和学生实际程度；明确、具体、恰当，体现可操作程度。（2）学习条件：学习环境的创设；学习资源的处理。（3）学习活动的指导与调控：学习指导的范围和有效程度；教学过程调控的有效程度（处理教学预设与学生生成的效果）。（4）学生活动：学生参与活动的态度、广度、深度。（5）课堂气氛：课堂气氛的宽松程度、融洽程度。（6）教学效果：目标达成度；解决问题的灵活性；教师与学生的精神状态。（7）教学特色：教学设计的创新点。
二、实现优质课堂教学的可行性策略
（一）关注学生语文学习兴趣的培养与激发
在课堂学习中，培养与激发学生的学习兴趣，不仅能提高学习效果，还在一定程度上开发学习的潜能。其可行性策略有：
1.培植自信心。通过有效的教学手段，调动学生学习的积极性，帮助他们树立学好语文的自信心。
2.感受成功的乐趣。通过动口、动脑、动笔、动手等多种语文实践活动，引导学生乐于学习、善于学习，感受成功的乐趣。
3.发挥评价的功效。课堂教学评价，不仅要有相当多的激励性评价，更重要的是恰如其分地引导性评价。评价学生在课堂学习中参与的广度、参与的深度和学习的效果。
（二）关注“双基”教学的落实
语文学习中的“字、词、句、段、篇；听、说、读、写、思”是语文课程学习的主旋律。基础知识、基本技能应该是语文教学的主要内容，任何时候都不能忽略。其可行性策略如下：
1.加大指导与训练的力度。注重引导学生扎扎实实地学习语文基础知识，指导学生主动地积累词语，准确地运用词语；注重在生活中识字，扩大识字量；努力减少错别字。根据学习内容和学生的年段特点，进行必要的、到位的基本技能训练。比如在阅读教学中，要加强朗读与默读的指导与训练，特别是指导与训练学生在研读文本的过程中边读边质疑、边读边思考、边读边想象、边读边生情、边读边积累、边读边感悟、边读边评价、边读边发现、边读边揣摩。
2.指导学生学会阅读。扩大学生的课外阅读量；注重引导学生积累和运用恰当的读书方法自主地阅读，形成较强的阅读能力。比如在阅读教学中，应引导学生品语言、悟情感、赏语言、学表达。注重引导学生理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用；注重揣摩文章的表达顺序，初步领悟基本的表达方法；加强读写结合，培养自学能力。
3.教学设计应考虑学生的起点与终点。在40分钟的课堂学习里，学生在怎样的起点上学习？要达到什么目标？学生提高的过程有哪些显性的特征……这些因素体现了学生在课堂学习中的增长点，也是教学评价的重点。比如，有的课上过多地、一味地在理解文章内容上下功夫（有些又不是学生理解的难点），就会淡化对表达方法的领悟；有的课上，学生批画得好、质疑得好、表达得好、交流得好、朗读得好……可是体现不出从不会到会的过程，体现不出学生情感由浅入深的过程，完全是一种展示。这些都说明执教者在教学设计时，忽略了学习者的起点与终点。
（三）关注学生学习习惯的培养
良好的语文学习习惯将为学生的终身学习打下坚实的基础。其可行性策略如下：
1.培养“提笔就是练字时”的良好习惯。应加强学生独立识字能力的培养和正确规范的书写习惯，引导学生掌握多种识字方法，养成主动识字的习惯。学生应养成“提笔就是练字时”的良好习惯，课堂上应加强握笔、写字姿势的指导，培养按笔顺规则书写的习惯。
2.培养“不动笔墨不读书”的良好习惯。应注重培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。这一习惯的养成，需要教师有的放矢地慢慢教、慢慢练，逐渐使学生在读书时，自觉性地、习惯性地拿起笔，把自己边读边思考的结果，在字里行间圈圈点点、勾勾划划，同时写些简单的批注。既有随读随写的内容，又有读后积累与感悟的内容。这样的读书，有成效、有收获。
3.培养主动积累、恰当运用的良好习惯。应注重培养学生养成积累和运用的良好习惯。教师应引导学生在课堂学习中积累语文知识、积累读书方法、积累言语表达形式和语言规律、积累情感体验等。应努力寻求积累与运用的结合点，一方面为学生创造多样的运用环境，另一方面要引导学生在运用中有目的的积累。
（四）关注语文学习与生活实践的联系
语文教师要建立大语文学习观，要时刻认识“语文学习的外延等于生活的外延”。教师重视语文学习与生活实践的联系，学生就能更好地学会观察生活，学会在生活实践中巩固书本知识。其可行性策略如下：
1.要根据教材要求，指导学生开展丰富的综合性学习活动。
2.要开发校本教材，设计并实施有特点的，适合学生兴趣点的综合性学习。
综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。在综合性学习活动中，应设计一系列小规模的、开放性的实践活动，把听说读写训练巧妙地融于活动之中。同时，加大书本学习与实践学习、接受学习与探究学习等学习方式的整合力度。在综合性学习中，提倡学以致用，真正提高学生的语文综合实践能力。
（五）关注对学生创新精神和实践能力的培养
创新精神和实践能力的培养，是课程改革的重点目标。教师在教学中，应该如何培养学生的创新精神呢？
1.建立和谐的师生关系。教师应与学生建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐关系，营造民主的课堂教学环境，使学生在这样的课堂环境中敢想、敢说，培养他们的创新意识。
2.利用学生的个性差异促进学生的个性发展。教师应尽可能采用多样化的教学方法和指导策略；注意在知识的深度和广度上分层次教学；在教学评价上要承认学生的个体差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，对不同程度、不同性格的学生提出不同的要求。□
在茫茫的宇宙中，有一颗美丽的星球，那就是地球——孕育万物的母亲，可是如今她已伤痕累累，蓝天已不在蓝，碧水已不在清。保护环境、热爱地球已经成为摆在全人类面前的一个迫在眉睫的重要主题。基于此因，《特殊的葬礼》一课纳入了苏教国标版第八册中。
《特殊的葬礼》这篇课文主要讲述了巴西总统及一批热爱大自然的人们为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的事。课文讲述了塞特凯达斯大瀑布过去的雄伟壮观，现在的惨淡景象，通过对比号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球。
第一段(1)倒叙式开头，简介巴西总统为塞特凯达斯瀑布主持葬礼。
第二段(2-6)通过今昔对比，写出了瀑布从“雄伟壮观”到“逐渐衰竭”的过程以及原因。
第三段(7、8)与第一段照应，写出了总统的号召：保护环境，爱护地球。
二、教学目标：
知识技能目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，理解含义深刻的句子，提高学生阅读能力。
3.体会课文倒叙式开头，以及前后照应，对比、拟人的写法。
过程与方法目标：
1.引导学生通过情境、对比、体会、朗读等方法理解课文内容，体会情感。
2.在葬礼上，菲格雷特总统的演讲饱含深情，动人心弦。根据课文内容，试着写写这篇演说辞。
情感态度价值观目标：
1.激发学生热爱大自然、保护大自然的情感
2、培养学生的想象力，在瀑布的今昔对比中，想象游人的感受;引导学生领悟保护环境、保护生态平衡，爱护地球的重要性;
3、在葬礼上，菲 雷特总统的演讲饱含深情，动人心弦。 据课文内容，试着写写这篇演说辞。
三教学重、难点：
1、能联系课文内容，想象即将枯竭的塞特凯达瀑布的 子及游人的感受。
2、通过了解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程，认识到保护环境的重要性，激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情感。
四、设计思路：
1. 复 第一课时有关葬礼的特殊所在;2.了解瀑布雄伟壮观的过去;3知道如今的瀑布联想它的未来;4.体会认为原 成的瀑布的衰竭;5.感受人类的环保的觉醒;6.呼应课文开头的葬礼，理解文 的中心：保护环境，爱护地球。7.试写总统的演说辞
五、课前准备：课件
六、教学过程与设计理念
一、复 旧知，导入新课
1、读题，注意“特殊”
2、为什么说这是一个特殊的葬礼呢?
出示填空：“特殊的葬礼”之所以“特殊”，是 为1.地点“特殊”：( );2.主持人“特殊”：( );3.对象“特殊”：( );4.参 者“特殊”：( )。
(设计意图：一个问题，即复 了上一课时的内容，又激起学生进一步探究的兴趣，引领学生进入本课时的学 。)
二、读中感悟，真情体验
(一)认识过去的瀑布。
1、塞特凯达斯瀑布曾经是一条怎 的瀑布?指名读朗读第三自然段， 正读音。
2、从这段话中找出一个最恰当的词语来形容这个瀑布。(雄伟壮观)
3、学生自读这段话。并说说哪些地方最能让人体会出它的雄伟壮观。(流量、汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、从天而降)
(出示瀑布画面，配瀑布声。)以上词语插入 朗读
体会：读到“咆哮想到?读到滔滔不绝想到?读到一泻千里、从天而降想到?
4、指导朗读，表现雄伟壮观的气势。(男生读)
出示：(插入补充资料：世界水量的瀑布群之一。实际由18个瀑布个组成，平均流量达13200米/秒，洪峰期可四倍于此，水力极为丰富。瀑布总宽90米，总落差114米，跌落声远至40公里。)
5、面对这 一个大瀑布， 会怎么 ?是的，人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。他们怎么赞叹??怎么做??
6、让我们再次欣赏它的雄伟身姿。(瀑布画面)
(设计意图：从文到图，再从图到文，让学生将对语言文字的理解和直观的欣赏、感受以及感情朗读结合起来，更好地理解、体会昔日瀑布雄伟壮观的景象。)
(二)感知如今的大瀑布。
1、(连续放如今的瀑布画面)并范读第五自然段。
(设计意图：连续播放画面，意在让学生心中出现一种落差，有利于深切认识瀑布的变化，激发起心中的惋惜之情。)
2、如今的塞特凯达斯瀑布怎么 了?(逐渐枯竭)
3、(出示第五自然段前两句)如今的塞特凯达斯瀑布，没有了当年的雄姿，引读“它在……最后的消亡。”
4、课文中把瀑布比作了什么?这 写让 感受到了什么?心情如何?出示填空：这段话用了(拟人)的修辞手法，把瀑布当做一个(生命垂危的老人)来写，让我们心里倍感(沉重、伤感……)
哪些词语让 体会到伤感?生交流，师小结：生命垂危，怎不令人伤感?……
5、感情朗读第三(男生读)和第五自然段女生读)，进一步感受大瀑布发生的巨大变化，激起学生的情感。
(三)探究瀑布枯竭的原 。
1、这个世界流量的瀑布为什么会发生这 的变化呢?
2、让学生轻读这一部分。
3、讨论原 。出示填空： 为瀑布周围的许多工厂( )。浪费了( )，又 为沿河两岸的森林( )，又 成了( )。所以( )
(用水毫 节制、森林被乱 乱伐，水土大量流失，流量逐年减少。)是人们的行为让大瀑布逐渐消失，这是多么痛心的事呀!
(设计意图：这部分内容很浅显，所以，我引导学生抓住这一部分的语言文字，了解原 就可以了。)
(四)了解人们的表现。
1、科学家预测，过不了多久，瀑布将完全消失。
2、当 看到大瀑布的变化，知道其中的原 时， 有什么感受，会做些什么?
3、人们和 一 感到震惊和痛心，他们宣 保护环境，于是有了这个特殊的葬礼。(齐读6、7段)
再读第一段，体会前后照应
(五)齐读第八段，总统讲了些什么?
1.出示填空：今昔(对比)，昔日(雄伟壮观的)瀑布，如今已(逐渐枯竭)，人们内心(震惊、痛心)，环保意识觉醒，所以要举行这次(特殊的)葬礼，在葬礼上，菲 雷特总统号召( )，这在全文的作用是( )。
2.从总统的话里， 能了解到什么? 据这部分内容，试着写写总统的演说辞。(提示：1.回忆瀑布曾经的风采;2.感叹瀑布如今的衰竭;3.反省人类自身的问题;4.号召人类环保的觉醒。)
3.小练笔：试着写写总统的演说辞。
(设计意图：通过写写总统的演说辞，让学生对前文的内容做一个总结，回顾瀑布前后的景象，深刻认识环保的重要性，同时，也是提供给学生进行一次练笔的机会。)
4.师准备的总统演说词
(六)感情朗读课文。
让我们再次走进课文，领略大瀑布曾经的雄伟气势，一起哀悼它如今的衰亡。指导齐读课文。
三、总结课文，拓展练
1、塞特凯达斯瀑布的悲剧已经发生了，这是由于人们不注意保护环境引起的。
2、在我们的身边，还有许多不尽人意的现象，看——(出示环境被 坏的图片)由于人们的这种.种行为，许多自然灾害向人们袭来，(出示洪水、沙尘暴等照片。)
3、看了这些， 有什么要对人们说的呢?
4、组织交流。
5、让我们携起手来，保护环境、爱护地球，让塞特凯达斯瀑布的悲剧不再重演。
6.出示本文的主题：保护地球，爱护地球
(设计意图： 据本课的教学目 ，让学生了解大瀑布逐渐枯竭的过程及原 ，认识到环保的重要性，但这个要求并不能仅仅停留在课文的内容上，更要联系生活实际，让学生产生深切的体会，才能真正起到教育的作用，更好地从自己做起，保护环境，保护地球。)
四、布置作业
1.试写总统的演说辞。
2、按课文内容填空(第三、四、五段内容)。
板书设计：
18 特殊的葬礼
雄伟壮观 逐渐衰竭
摘要： 【设计理念】 学生是教学的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，我创设了小熊带学生游成语王国的情境，让学生在良好【设计理念】
学生是教学的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，我创设了小熊带学生游成语王国的情境，让学生在良好、愉悦的状态中学习成语，认读生字。在巩固识字上，采用“走迷宫”、“登山”等游戏，让学生在游戏中，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增强参与的积极性。在指导写字上，注重学生的写字姿势、执笔方法，并进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，培养学生良好的写字习惯，使每个学生掌握写字的基本技能，做到正确、端正、整洁。
【教材简说】
《识字４》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册，是成语的归类识字。
成语是我国汉语宝库中的精华。它言简意赅，能帮助我们以最简洁的语言，把思想感情表达得淋漓尽致。让学生从小了解、积累一些成语，对他们以后的说话、作文，将大有裨益。
《识字４》有三组成语。第一组是说做事应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。【教学目标】
１、认识“寸、益”等９个生字。会写“寸、落”等８个字。
２、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。
３、初步感知成语的特点并有搜集成语的兴趣。【教学重难点
１、教学重点：
认识“寸、益”等９个生字。会写“寸、落”等８个字。能正确、流利地朗读成语。
２、教学难点：
大概理解成语的意思。【课前准备】
１、教师：
⑴ 《识字４》课件。实物投影仪。
⑵ 画有田字格的小黑板。
⑶ 生字词卡片。
２、学生：
⑴ 生字词卡片。
⑵ 课前预习，查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内容。【教学时间】
两课时。第一课时 〖教学内容〗
认识“寸、益”等９个生字。朗读成语。书写“寸、落”等８个字。〖教学重点〗
认识生字。正确、流利朗读成语。书写“寸、落”等８个字。〖教学难点〗
书写“寸、落”等８个字。〖教学流程〗
一、激趣导入
１、播放《拔苗助长》的一段录象。
２、小朋友们，今天老师准备带大家游成语王国，有兴趣吗？
（课件出示“成语王国”图。）
３、老师请来了米老鼠先生当导游，让我们用热烈的掌声欢迎它。
（课件出示“乐乐”）
去成语王国可得先过米老鼠导游这一关。
（课件出示小熊的话：“以前，大家一定交了不少的成语朋友，谁愿意把你的老朋友介绍一下呢？”）
指名说说以前积累的成语。
４、你们真了不起，都积累了这么多的成语了！顺利过了这一关，我们跟米老鼠导游一起去成语王国认识一些新的成语朋友吧
（课件出示《识字４》）
齐读课题。
二、读中识字
１、自读、同桌互读：
⑴ 相信大家现在都迫不急待要和成语朋友打招呼了。那就自己来读读《识字４》。在读书时，遇到不认识的字，该怎么办呢？
（指名说方法，课件出示米老鼠先生的话：遇到不认识的字查书中“树叶”上的拼音或问问老师、同学。）
⑵ 好！那就用你喜欢的方式和生字交朋友，来读成语吧！注意读准字音。
（生自由读）
⑶ 你们都会读了吗？会读的和你的同桌互相读一读，比一比，看谁读得最准确。
（同桌互读）
２、汇报学习成果：
⑴ 朗读成语：
刚才老师看到大家读得很认真，有谁想单独来读成语呢？
（指名三人分组读，中等生）
我们可要认真听，听后评一评，谁读得最棒！
听了朗读，你想给谁评一评呢？或者哪些字的读音要提醒大家？
（指名评价）
还有要试试的吗？
（再抽三位学生分组读，学困生）
你们读得也很棒！老师看到大家都想读成语，那我们就一起来读读成语吧！
（齐读）
⑵ 认读生字：
（课件出示“我会认”生字）
这会儿，９个淘气的生字朋友了从成语中跑出来了。
看，它们已经排好了队伍，正等着你们叫出它们的名字呢？让我们的特快火车开起来，去认识认识它们吧！
（课件出示小火车）
我们的火车开得又快又好，看来你们早就和生字交上了朋友。现在就把你的识字方法和你的小组伙伴说一说吧！
（小组交流识字方法：加一加、减一减、比一比、编谜语）
刚才大家交流得很热烈！谁愿意把自己的方法介绍给大家呢？
（指名说方法）
⑶ 巩固识字：
① 现在米老鼠先生带大家去走“迷宫”，谁愿意走呢！
（课件演示“走迷宫”游戏，指名读生字，领读生字并说词语）
② 读读词语：
Ａ、看到大家顺利地走出迷宫，老师真高兴啊！米老鼠先生还特别给生字朋友找了伙伴呢，请大家来看看！
（出示“我会读”词语）
你认识它们吗？
（生自由读词语）
Ｂ、谁愿意来叫叫它们的名字？
（指名读）
Ｃ、让我们一起来说出它们的名字吧！
（齐读词语）
三、质疑问难，导学第一组成语
１、你们的识字方法可真多！你们真是会学习的孩子！生字会认后，请你再去读读课文，找找哪些地方你特别不容易理解？
预设：相得益彰、管中窥豹、一叶障目、水到渠成等特别难以理解。
２、学习第一组成语：
⑴ 善于提问的孩子就是善于学习的孩子，接着就让我们一起来努力弄懂这些问号。首先，请大家来听老师讲个故事。这个故事能够帮助你解决疑问呢？课件出示《骆驼和羊》的故事幻灯片，老师配乐讲故事。学生边听边想这个故事与课文中的哪组成语相符。
（第一组）
⑵ 听了这个故事，你明白了这组成语说明什么道理？（指名说），接着师相机点拨，指出这一组成语的含义：做事情要“取长补短”，那么相对而言优点就越来越明显了。
⑶ 相得益彰：
相得：互相配合；益：更加；彰：明显的意思。即：两者互相配合，双方的长处就更加能显示出来。
⑷ 连起来齐读第一组成语。
４、刚才我们通过故事理解了第一组成语。后面几组成语下节课我们也可以用同样的方法来学习。
四、指导写字
１、过渡：
祝贺大家，又交到了这么多的词语朋友。这篇课文我们要学写8个生字，今天我们先来学会写前四个字，你们有信心写好它们吗？
２、（课件出示课后“我会写”）大家看，你们还记得它们的名字吗？一起来读读。
（齐读正音）
３、请大家仔细观察，你有什么发现吗？提醒小伙伴在写的时候要注意什么？
（指名说）
寸：独体字，注意横要写长一些。
落：上下结构，下边又是左右结构，左窄右宽，不要写成三点水旁的字。
补、拔：左右结构。“补”，右边不要写成示字旁。“拔”，右边不要写成“发”。
４、你们观察得真仔细！我们先看看这些字在田字格中的位置，谁想教大家写好哪个字？
（指名说位置）
５、让生描红练写。课件播放背景音乐，师提醒写字姿势。
６、引导欣赏：自我欣赏、同桌欣赏、集体欣赏。
自己先圈画出写得比较满意的字，同桌互相看看，互相学习。老师边深入学生中间指导，边挑选有典型性的作业，最后用实物投影仪展示并评析。第二课时 教学内容〗
巩固识字。大概理解成语的意思。初步感知成语的特点。〖教学重难点〗
大概理解成语的意思。〖教学流程〗
一、巩固识字
过渡：上一节课，我们交了许多的成语朋友，还认识了8个生字，现在都还记得吗？那老师要考考大家了。
１、认读生字卡片
（先出示折去拼音的卡片，让全班自由默读，再开火车认读，最后齐读。特别提醒学生注意“彰”和“障”的读音）
２、“登山”游戏
（课件演示，老师将学生分成两组，比赛读词语，读对一个，登上一级，比一比哪组能顺利登上山顶）
二、熟读感悟
１、挑战读成语：
⑴ 两组的小朋友都读得很好，都是冠军，祝贺大家！想不想来挑战读成语？谁先来读？你想读哪一组成语呢？
（指名读此组成语）
⑵ 谁想给他评一评呢？
（指名评价）
⑶ 有想挑战读这一组成语的吗？
（指名读）
⑷ 那么想挑战这一组成语的同学请你勇敢的站起来，我们一齐来挑战。
（齐读
⑸ 我宣布这一轮挑战我们胜利了！接下来的挑战更激烈了，谁想读其它一组成语？
（指名读）
⑹ 你读得很不错，有谁比他读得还好吗？
（指名读）
⑺ 我们班勇敢的男子汉们，你们想一起来挑战这一组吗？
（男生齐读）
⑻ 真是团结起来力量大！挑战比赛进行到这里，只剩下最后一组成语了，不知道咱们班的女同学们，你们有信心一起来接受挑战吗？
（女生齐读）
⑼ 看来女同学也不示弱，读得也这么好！老师真为你们骄傲。送给大家一个大姆指。
现在，每个小组选择一组成语合作来读一读，一会儿我们小组来赛读。
（小组四人合作分工练习读）
⑽ 哪个小组准备好了，先来读？
（指名小组读，三组）
⑽ 老师看到大家读得这么好，我好羡慕大家。让我也加入你们的队伍好吗？谢谢你们，我来读第一组成语；一、二、三小组同学读第二组成语；四、五、六小组同学读第三组成语，好吗？
（师生合作读）
２、初步了解成语特点：
老师觉得我们在一起合作很愉快，再一次谢谢你们！可以说，我们和许多成语都交上了朋友。你们知道吗？成语大多由四个字组成，但也有三个字、六个字、七个字、八个字的成语，像我们这篇课文中认识的成语“一叶障目，不见泰山”、“尺有所短，寸有所长”。
它们都是八个字组成的成语。通过上节课的学习我们知道了有些成语还会有一个有趣的小故事呢？还想听吗？
３、学习第二组成语：
⑴ 课件播放成语故事《管中窥豹》、《一叶障目 不见泰山》。）听了这两个成语故事，你明白了什么呢？
（指名说）
⑵ 《坐井观天》这个成语大家一定很熟悉，谁会讲这个故事？（指名讲）假如学生讲故事后没有揭示喻义，师追问生：听了这个成语故事，你们明白了什么呢？（指名说），接着师相机点拨，指出这一组成语的含义：看事物要全面，不能以偏概全。如果学生讲故事后说出了喻义，师表扬说：你真是一个善于动脑，乐于思考的孩子！不仅成语故事讲得好，你还明白了其中的道理。你真是大家学习的榜样！
５、学习第三组成语：
⑴ 有个成语故事讲一个农民为了让禾苗长得快些，就把它往上拔，哪个小朋友知道这个成语的名字？
（《拔苗助长》）
想看看这个成语故事吗？
（课件播放成语故事《拔苗助长》）
⑵ 听了这个故事，你明白“拔苗助长 徒劳无功”说明了什么道理吗？
（指名说）
⑶ 做事不能急于求成，应该遵循事物发展的规律，哪几个成语说明遵循事物发展的规律，事情自然能做好？
（瓜熟蒂落 水到渠成）
⑷ 能把这两个成语画成图吗？
６、识记成语：
⑴ 今天，我们学习了这么多的成语，你印象深刻吗？
口头填成语：
尺有所（）寸有所（）取（）补（）相得（）（）
管中（）（）坐井（）（）一叶（）目 不见（）（）
（）苗助长（）劳无功 瓜熟（）落 水到（）成
一定有你最喜欢的成语，试着把它多读几遍记下来！
（自由背成语）
⑵ 好，把你记下的成语说给大家听。
（指名说）
７、小结：
祝贺大家！又积累了这么多的成语！相信爱学习、爱积累的我们会成为聪明的孩子。
三、拓展
我们去看看学习小伙伴有什么话要对大家说。
（课件出示课后学习伙伴的话）
１、找一些成语故事读一读，准备讲大家听。
２、把故事中的生字做成卡片。
四、书写指导
“取”，耳字旁的最后一笔是提不是横。
所：左右结构，注意平撇和竖撇的区别。注意左边的笔顺。
助、功：左右结构，独体字，力字旁。“助”和“功”的左半部分最后一横要变为提。【作业】 一星：
１、学会认１１个字，会写８个生字。
２、学会朗读课文，背诵课文。
３、把故事中的生字做成卡片。二星：
１、找一些成语故事读一读，并且准备讲给大家听。
三星：
活动目标
1.帮助幼儿理解诗歌的画面内容，体验诗歌所展示的“白天真热闹，夜晚静悄悄”。
2.幼儿学习短句“XX醒来了，XX睡着了。”
3.要求幼儿在理解的基础上，尝试依照诗歌的结构，根据个人的经验，想象伭出新的诗句。
4.通过阅读小图、上下图的对比观察，了解故事的情节，通过一组图片排序，了解故事情节的发生和发展，培养细致观察和较完整表述能力。
5.借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。
活动准备
1.夜晚的场景布置，贴绒图片：太阳、小鸟、小树、小朋友、月亮、小草、小花等。
2.各种动物、植物头饰若干。
3.热闹的音乐和安静的音乐。
4.录音诗歌用诗歌的配乐。
活动过程
1.导入部分
(1)把幼儿带入一种创设好的情景中，幼儿安静地“睡觉”。
(2)出示一个太阳向小朋友问好，老师问：“天亮了，看看谁出来了?”
2.基本部分
(1)诗歌的学习
A 逐一出示白天的事物，问：“太阳出来了，谁醒来了?还有谁醒来了?”(先出示一只小鸟，幼儿学说：“太阳出来了，小鸟醒来了。”在出示前让幼儿发挥一下想象力，再出示确定内容。)
B 老师朗读第一段诗歌，幼儿跟念
(2)出示夜晚的图片
A 提问：“月亮出来了，谁睡着了?还有谁睡着了?”(这里采用个别回答与集体回答的方法，提醒幼儿说完整话。在这里，图片一下出现，让幼儿立刻讲述。)
B “月亮出来了，XX睡着了。”问：“月亮出来了，还有谁会睡着?”
C 欣赏一遍整体诗歌的配乐朗诵。
D 幼儿跟着配乐朗诵。
(3)游戏仿编诗歌《太阳与月亮》(分组活动)请两名幼儿分别扮演太阳与月亮，其他幼儿各自戴上头饰与太阳、月亮做游戏。
A 放一段热闹的音乐，太阳出来，幼儿说：“太阳出来，XX醒来了。”
B 放一段宁静的音乐，月亮出来，幼儿说：“月亮出来，XX睡着了。”(每个幼儿都参与，第个幼儿都要说出自己所戴头饰的名字，把它编入诗歌中去。)
3.结束部分
(1)教师小结“夜晚静悄悄，白天真热闹。”“它们都睡着了，请小朋友轻轻地放下它们，我们离开这儿。”
(2)幼儿自然离开，结束活动。
教学反思：
教学过程中，幼儿积极配合，认真尝试，在自主练习里获取了经验，又在集体练习里感受到了快乐和喜悦，达到寓教于乐的目的，教学目标也得到了圆满的完成。
一、牵一发而动全身。
湖北省特级教师余映潮先生提出了“主问题”阅读教学手段。“主问题”的教学手段, 要求教师在阅读课堂上, 减少过去课堂上“连问”、“追问”和“碎问”过多的现象, 用“牵一发而动全身”的提问, 引导学生围绕着问题, 在持续时间相对较长的活动中, 充分而主动地与文本、同学和老师进行对话, 形成互动、合作、探究的课堂氛围, 使之对课文内容进行更集中深入有效的思考和探究。在这样的学习环境中, 学生的学习目标明确了、学习内容清晰了、学习环节也简单了。
(一) 找到牵动全身的“发”。
主问题的设计要深, 要能迅速提挈全篇的学习, 要能奋力搅动学生的思维。那么如何进行阅读教学的主问题设计, 找到牵动全身的“发”呢?
1.从课文的标题入手设计主问题。丽水钟老师和衢州的郑老师执教《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》抓住了“壮”。问学生从题目中你有什么发现?关键词是哪个词?文中哪些语句表现了“雄壮”?真的只在表现辛弃疾的“雄壮”吗?
2.从关键词或关键句入手设计主问题。金华张老师执教《杨修之死》, 问学生预习后你对杨修怎么评价?文中曹操手下的大将夏侯惇是怎样评价杨修的?学生找到“公真知魏王肺腑也”。杨修“真知”曹操文中表现在哪里?杨修“真知”曹操吗?真知……思索杨修之死的真正原因。通过“真知”这一突破口展开了对文本的阅读, 对人物命运的思索。
3.要为突破教学难点设计主问题。杭外黄老师的《孤独之旅》抓住“诗意”探索文本。她先把文中的一段文字改写成诗的形式, 让学生朗读。当学生读得全情投入时, 黄老师说:“其实这不是一首诗, 而是文中的一段话。文中还有很多这样的段落, 你把觉得最有诗意的语段找出来, 读一读。”从品读诗意的语言到用诗意的语言写作。抓住曹文轩的小说的语言特色入手, 突破了教学的难点。
4.从作者的作品风格入手设计主问题。这种设计适合那些主题深刻, 理解较难的文章。可以借助作者本身要在文本中表达的思想或他人对他作品的评价为突破口设计主问题。如当初我在执教《孔乙己》时, 抓住了“哀其不幸, 怒其不争”展开对文本的理解。明白可怜之人孔乙己既是科举制度的牺牲品, 也是一位不懂思变、不求上进的人, 是社会的腐朽物。不能一味地同情, 立体式地看待人物, 加深对文本地理解。
总的来说, 阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂, 有效地简化教学头绪, 使教学内容于单纯之中表现出丰富, 于明析之中透露出细腻, 这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标, 有利于达到高效目的。
(二) 牵“发”动“全身”。
我们找到了牵动全身的“发”, 那又如何动“全身”呢?
省级优质课就做了很好的解答:有整体感又要有节奏感。整体感:课堂是一个整体, 不能让它支离破碎, 缺乏联系。要任务集中, 脉络清晰。有了主问题的设计, 教师的课就有了主题, 线索, 教师往往可以把握住课的整体感。所以我想多说一下节奏感。
节奏本是音乐上的用语。歌曲演绎要有轻重缓急, 高亢低沉。引之用于课堂教学就是课堂教学过程不能做平面滑行, 而要由浅入深式地探究。并要形成跌宕起伏, 错落有致, 韵味无穷的效果。“文似看山不喜平”语文课教学就应如一篇美文:享受中又能引起思索。
杭州李老师在节奏感的把握我认为是非常到位的。《香菱学诗》中通过文本看到人物的内心是教学的难点。上课伊始, 李老师以原著题目《慕雅女雅集苦吟诗》与文章的题目对比。领悟原著题目表明了香菱学诗的态度“苦”, 文中哪里道出了苦?香菱自己觉得苦吗?透过香菱的笑, 觉得她以苦为乐, 学诗到了痴迷的程度。“慕雅女雅集苦吟诗”可改为“慕雅女雅集痴吟诗”。如此痴迷人人欣赏吗?引入对香菱的身世、死因的了解。再读“笑”, 慕雅女雅集吟苦诗啊。苦吟诗———痴吟诗———吟苦诗, 学生、课堂都在随之笑、悲。学生起初读描写香菱笑的语句, 笑逐颜开;再读香菱的笑, 感同身受, 脸色凝重, 声音低沉。
课堂有起有伏, 教师很好的起到了引导的作用, 掌控全局, 把握节奏。在教学设计时遵循由易到难、由简单到复杂、由表象到抽象的原则设计。对知识点的安排承上启下, 循序渐进, 对教材内容的解析披文入情, 在理解文章意思的基础上体悟情感。此外, 教材的处理也立足于教材, 却又高于教材, 把教材当作一个例子。以一篇课文走进香菱的内心, 以《香菱学诗》开启了阅读《红楼梦》的一扇窗。
二、腹有诗书气自华。
在西方教育理论上, 有一种木桶理论, 就是说人的成长发展像木桶盛水, 往往受最短的一块木板的限制。一个人的知识必须尽可能的全面。
没有教师的成长, 就没有高品质的教育。这已日渐成为人们的共识。道理很简单, 教师本身是课程资源的重要组成部分, 教师自身的成长是教育力量的源泉。教师的成长离不开学习, 而读书是最为重要的学习途径。读书不仅可以丰厚文化底蕴, 使自己更具文化眼光, 读书更为重要的价值在于使教师的内心变得开放, 鲜活, 细腻和温柔, 使教师具有不断增长的分享的内在需要, 从而克服对于教学的倦怠感, 是教学永远充满活力和内在的感染力。
每个学生对文本都有自己的见解, 有些还颇有思想性。可总归有些零碎, 缺少体系。理解上也往往会存在局限性, 就事论事, 只绕着文本, 缺少思考问题的深度。所以教师对文本必须有自己独到而深刻的见解, 才能做好引导的作用。
曾有这样一个小故事:苏霍姆林斯基听了一位乡村教师的课, 非常赞叹。问这位教师:“你备课用了多少时间?”老师说:“我用一辈子时间备课, 如果说是这节课的直接备课时间是15分钟。”这个故事很好的体现了教师需要不断地学习, 让年龄与学识成正比。不要在吃老本, 不要让年复一年的教学生涯掏空自己。
听课后常有老师说:“不一样就是不一样。”究竟何处不同呢?就是教师们在教学中体现出的深厚的文化底蕴。课堂营造出了浓浓的文化氛围, 形成了一个气场。教师不再是“授业、解惑”, 还在馨香中“传道”。
三、春风化雨点“心灯”。
(一) 春风化雨。
“随风潜入夜, 润物细无声。”春风化雨润心灵, 却要做到无声无息, 适时而来。教师有自己的水平见解, 又怎么让学生也深有同感引起共鸣呢?
学生理解有迹可循。教师们很好地立足文本, 激发思维。老师的思路源自文本, 学生的理解也出自文本。不会对教师的理解感到高深莫测, 而把自己拒之门外。文本是形成师生“对话的”依据, 也是平台。每堂课都能听到老师说:“你从哪里看出来的?”“文中有证据吗?”“把这个词圈起来。”“如果我把这句话改成这样可以吗?”把学生的眼光拉回到文本。品味语言, 概括内容, 体会情感。使学生站在与作者同一纬度上, 把情融入在文本中。琅琅书声萦绕课堂, 老师范读, 学生自读、齐读、分角色读、指导朗读。读全文, 读段落, 读句子, 读字词。读中悟情, 以情促读。不再是以繁华掩盖空虚, 以形式替代内容。
适时补充加助理解。对文本的解读不能浮光掠影, 浅尝辄止, 要掘地三尺深挖、深探。但也不能止步于文本, 缺少教学的延伸拓展。就需要根据课文的重点, 教学的难点, 适时适度地引入课外材料。有时把它放在作者的著作中整体理解, 有时把它放在作者的创作过程中加助理解。学生临场的各种反应, 都成了教师素质的展示平台。杭州的李老师提到香菱的死, 学生中有人说是扶正后难产而死;有人说是被薛蟠的正室夏金桂害死的……李老师没有以权威的姿态介入而是引入了曹雪芹的判词:
“根并莲花一茎香, 平生遭际实堪伤。自从两地生孤木, 致使香魂返故乡。”
学生通过对第三句拆字诗的理解, 明白是被夏金桂害死的。对学生没有以简单的对错去定论, 在课外资料中自己领悟。
衢州的郑老师在执教《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》时, 在体会题目的“壮”时讲了辛弃疾弱冠之年率50骑直闯5万之众的敌营, 将叛贼张安国当众处置。然后鼓动万余名士兵反正, 长驱渡淮, 奔向南方。往事中理解辛弃疾当年金戈铁马, 驰骋沙场的“壮”又以《鹧鸪天》和临死前大喊:“杀贼!”“杀贼!”理解辛弃疾空有壮志却华发早生的“难酬”。课外材料的引入自然营造了无声胜有声的境界, 无需多讲, 早已不是教师能力的体现。教师的满腹诗书此时化作春雨, 在无声无息中学生在受到了熏陶, 得到了提升, 激发了思维。
四、点燃心灯。
用言语感染学生。语文课堂不应是平淡冷漠的, 而应该是充满喜怒哀乐等情绪的。这是由语文课程的内容所决定的, 教师的教学语言如同讲演一般, 想感动别人首先得感动自己, 而要让自己情感为之所动, 惟一的办法就是投入, 投入地去讲, 因课文内容而喜而悲, 因文章情感而情绪化, 充分调动自己的感官去感受和体验, 外化为语言、表情、眼神, 以及肢体的动作, 置身其中, 融入课堂, 全身心去演绎教学的内容, 倘能如此, 学生怎么会不受感染呢?衢州郑老师在教授《破阵子》时, 辛弃疾的壮志难酬透过她或低沉, 或高亢的语言;或振奋, 或忧郁的表情;丰富的肢体语言最形象地表现出来。使我们如临其中见证他的人生历程, 触摸他的情感世界。让学生、听课老师都被感染了。
印象最深的是教师在课堂中的朗读式结尾。打破了以往一贯的课堂总结模式, 教无定法, 适合就是好方法。优质课评比中的结尾, 就有推波助澜, 意味深远的作用。师生的情感再次碰击, 思维在延伸, 火花在闪烁。
利用多媒体营造氛围。应用多媒体, 这当然不是稀奇事。以往课件就像教案本, 教师就在读教案。教师被课件牵制着, 思维也凝滞了。早就设计好的答案也套住了学生的思维。可这次多媒体成了一个助手, 教师没有依赖于多媒体。课件设计以文本为基础, 色调、字体、版式都用心良苦。杭州李老师大篇的采用魏碑体, 来加重香菱不幸的身世。丽水钟老师的课件从头到尾六张片子, 黑底白字, 凸显词的悲壮。杭外黄老师用黑白底色承载了杜小康的成长之旅。课件中适时响起的合适音乐, 使课堂中洋溢着和作品相吻的气氛。学生在配乐中, 很快地沉浸在作品的情感中。提高了朗读水平, 加深了情感理解。
内容摘要：近年来，每年都会接触到优质课比赛，也有诸多机会亲历观摩。上课教师的激情、才情、幽默、稳重、机智、渊博、平和、循循善诱等给我留下了深刻的印象。但优质课大赛不仅仅是教师的风采展示，对于优质课比赛这一课堂教学创优活动，笔者试着结合高中语文学科这一角度，从两大方面谈谈自己的拙见。
关键词：课堂大赛；高中语文；教师；作用；不足
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0293-01
为了实践新课程，深入开展课堂教学创优活动，努力提高教师（尤其是年轻教师）课堂教学水平，不断探索课堂教学规律，总结具有自己特色的和谐高效的课堂教学模式，几乎每个学科都会举办类似的学科性优质课比赛。尽管它有时会被人戏谑成“作秀大赛”，这只是不懂行的偏见，或者极端化的情况。它的初衷或本意是好的，相信在很长的一段时间里还是有其存在的价值。高中语文学科也不例外。
它本着“实践课改精神，倡导新型理念”宗旨，要求参赛教师基本功扎实，人文底蕴丰厚。在课堂教学的展示过程中，能在新课程理念引领下，熟练地运用多媒体等多种教学手段进行课堂教学，这样既能展示自己个人的教学风格、专业素养，又能展示所在学校语文课堂教学改革的成果。
它能让一批高素质的教师被发现，让教师领略同行之间不同的教学风格，或机智聪慧，或淳朴自然，或创新立异等等。教学中大部分教师会争取做到能够根据课文的特点进行适度地拓展，尤其可贵的是，可能我们会感受到浓浓的语文课的味道充溢着整个教室，并抓住抓住语文课的本质。教师的激情、才情、幽默、稳重、机智、渊博、平和、循循善诱，等等，都可能会给当堂的师生们留下深刻的印象。
具体展开而言，则有以下几个共同特点。
一是学生的主体地位较突出。教学过程中教师的主导作用能与学生主动性相结合，教学体现了一个过程，也就是引导学生在不断地探索中得出结论的过程，关注学生的实际情况，切实教给学生学法，并尽力帮助他们循序渐进地掌握学法，形成能力。确定教法学法的标准是什么？除《大纲》《新课标》之外，还有文本特点、学情和教师特长等。
二是课堂高效。从课堂信息量看，他们整合了丰富的教学资源努力使课堂信息容量最大化。从学生的活动量看，他们都能面向全体学生，有层次地把思维训练、语言文字训练贯穿于教学全过程。
三是对学生作出到位的评价，评价及时、客观，正误分明，讲究分寸，宽松与严谨的有机统一，而且能以正确的价值观引导学生；评价还做到了有情，对良好的表现总是能给以热情鼓励，对不够正确者能讲究策略，变直为曲，变严肃为幽默。
优质课大赛这类活动是一次实效性非常强的教学活动。其实比赛本身以及对应的结果并不重要，重要的是在竞赛的过程中我们要思考，要有所提升，既发现优点，也有找到不足。
一是课堂教学中学生主体的意识还不够强。我们语文教师习惯了以一个主人的身份来到课堂中，太过强势，挖个坑让学生往里跳，教师讲的太多了，学生就会失去学习的主动性。真正关注学情的课不多，多数停留在口号上。目中无学生，教师忙着走教案、过幻灯片的情况较多，难见到课堂上学生充分自主学习、师生争论探究的场面。教学中学生无问题，无思维碰撞，其课堂教学的实效性就大打折扣。无自主学习，就无精彩的生成，必然没有教学的高效率。
二是教师的基本功也有高低之分。如可能打出的幻灯片出现了错别字和标点符号用错的现象，又如老师读错了字，又如老师的提问指向性、准确性、梯度性、启发性不够强，导致学生或无从下手，或答非所问。在师生互动这一环节中，我们可能会让自己的评价语言过于生硬，显得苍白无力。教师语言感染力方面有提升的空间。
三是现代教学手段走进课堂，我們充分利用，这本身没有错，但当我们过度依赖它时，可能我们忽略了板书。板书这一最传统的教学手段可以弥补多媒体的不足，可以部分解决 “预设与生成”的矛盾，多媒体展示只能解决预设问题，生成问题要靠板书解决。多媒体演示是流动的，随着进程，一个个“点”被不断地展示出来，学生很容易关注到“点”却忘记它在“整体”中的位置和作用。如果将文本解读的整体框架板书出来，学生就可以随时比照，及时了解当下内容在“整体”中的位置和作用。
针对以上的不足，这里就简单地举一个教学案例验证。比如我们在执教《赤壁赋》时，可能会做到带领学生几步走 。
首先，找准突破口。以景作为探求苏轼心情的突破口，批文入情，景与情和谐交融；以理解文意带动学生对文言基础的积累，积累的形式多样，特别引出“多词一义”的现象，并举例子：意思为“到”的文言词语有哪些？其次，以读为重点。以朗读背诵带动对文意的理解，抓住文言文教学的基本方法，反复指导诵读，引导学生当堂背诵。然后，与词画对照。苏轼的词（《念奴娇·赤壁怀古》与文（《赤壁赋》）两相对照，互为解读，促进学生对文本的理解；文与画两相对照，相得益彰等等。
但同时我们也可能会留下几点遗憾。
先是欣赏作者所绘之景与积累文言基础知识交换太密切，既破坏了景的画面感，又破坏了积累的系统性，结果两败俱伤。后是分析景物的特点过于繁琐，一个意象一个意象分析，占据时间太多，挤占了学生诵读的时间和自主体会的时间，不防把握景物的整体特点，即意境。
总而言之，我认为，我们对待每一堂课，都应像对待优质课大赛那样，不仅“走形”，更要“走心”，不落下“作秀”口实。我始终坚持认为一节好的语文课的标准是：一要看语文学科特点是否鲜明。好的语文课应该充分的反映出语文学科特点，换句话说，语文课要教出语文味。二要看语文课程的基本理念落实得是否扎实有效，是否加强了听说读写的能力训练，是否面向全体学生，是否注重了学生的综合素养的提高。三要看教学重点是否突出。一节好的语文课讲究一课一得。四要看教学设计是否独特新颖，能否调动学生的积极性。五要看教学效果是否好。一节好的语文课说的到底要看学生最终是否学有所得，如果片面追求课堂教学的形式化、热闹化，忽视知识的传授，忽视了教学目标的落实，“‘热闹是课堂上的，下了课 ‘我（学生）什么也没有”，这样的课堂是低效的。
一、活动目标
1、用弧线和短直线连接的方法表现刺猬的外形特点。
2、能大胆地表达自己的想法。
3、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。
4、发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。
二、活动准备
1、已引导幼儿观察过小刺猬。
2、幼儿用书《小刺猬晒太阳》。
三、活动过程
1、故事引出主题：
——“今天天气真好，刺猬妈妈要带它的孩子去晒太阳，我们一起数一数，刺猬妈妈有几个孩子?”
幼儿与老师一起数刺猬的个数：
——“它们看上去像什么?”
幼儿通过观察范例，了解刺猬的外型特征，知道刺猬有大有小。
2、讨论小刺猬的画法：
——“小刺猬的身体是什么形状?”
个别幼儿示范画：
——“身体上一根根的小直线代表什么?;本文.来源：屈，老，师.教案网;小刺猬它在干什么呢?”
教师演示，请幼儿伸出手指跟画。
3、幼儿表现：
引导幼儿先画出小刺猬的身体。
鼓励幼儿大胆表现。
4、欣赏作品：
说说自己的作品：
——“你画了几只刺猬?谁是刺猬妈妈?”
四、教学反思
这节课很有意思，幼儿很感兴趣，都愿意尝试画小刺猬，大部分幼儿都能画出半圆形来，总体感觉玩成的还不错。
教学目标：
1.会认9个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重难点：
理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、同学们，我们都知道，咱们祖国山川秀丽，景色迷人。有甲天下的桂林山水；有世界八大奇观之一的万里长城；有象征古代劳动人民聪明智慧的龙门石窟；有以奇松、怪石著称的黄山；还有雄伟壮观的泰山。我们的祖国可真美呀！你们不为生长在这样的国家里而感到自豪，感到骄傲吗？
2、这些景点都在我国大陆地区，我还听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，我们一块去欣赏那儿的美景吧！（板题，读题）
二、情境体验，整体感知
1、各位小旅客们请大家观看大屏幕，听我为大家介绍日月潭的美丽风光。（多媒体画面及音乐，师朗读）
2、同学们，刚才听了老师的介绍，有什么感受吗？你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。
三、学习生字。
1、我们在旅游的路上遇到了许多生字宝宝，请大家打开课本第39页，自由读课文，读准字音，读通句子，边读边划出文中生字，词语，不认识的字多读几遍，读完就做端正。
2、生读完就出示生字课件，带拼音读生字
（1）指名读，正音。（2）、齐读（3）、开火车读，纠正误读。（4）、谁能说说你想怎样记住这些生字？交流识字方法，互相补充。巩固多种识字方法：加一加，减一减，换一换等。
3、生字读会了，放在词语里面你还会吗？生：会。(出示词语)这些词语你能准确地读出来吗？(指名读、齐读、纠正误读)。
4、两个字的词会读了，四个字的还行吗？ 生齐：行！
师：试一试！（生自读词语）师：好！谁能读？（指名分行读）
师：同学们，我们一起读一读。（生齐读）
师：光会读还不行，还得会用，有一个游戏叫做“看图猜词语”，下面咱们就来做这个游戏，想不想猜啊？准备好了吗？下面开始了，看谁猜得又快又准。课件出示图片猜词语。师：猜到的请举手。生：……
师：那你再想想。你说。生：湖水碧绿 师：对不对？ 生齐：对！师：我们一起说。生齐：湖水碧绿
师：下面谁再猜到，可以直接说出来。生：树木茂盛 生：点点灯光
师：猜出来了，真会观察！
师：用点点灯光来形容很恰当。
生：群山环绕，你能说说是谁环绕着谁吗？ 生：山环绕着日月潭。师：你真会观察。生：太阳高照 师：说得非常好。生：蒙蒙细雨
5、认识了这些字，给咱们的游览带来了方便,其中有些字还要会写呢,下面咱们一起来书写两个字,出示生字,读一读,指导书写“展、建”。观察这两个字，你发现了什么？生：都是半包围结构。师：书写的时候要注意什么？
生：展下半部分不要加撇，建字要后写偏旁。师：好，分析的很对，下面咱们一起来写一写吧。师生一起边数笔画边写生字。生自己练写，师巡视指导。
3、生字词反馈。（多媒体出示生字词）
四、细细品读，理解课文
师：学完了生字，下面就让我们继续走进日月潭，欣赏那里的美景吧。
（一）、品读第一段，齐读，思考：
1、日月潭在哪里？
2、它的周围景色怎样？
生读完后回答，看课件了解位置。
3、指导朗读。
（二）、品读第二段：那么，日月潭为什么叫这个名字呢？
1、出示第二自然段引导学生朗读。
2、引导学生理解课文内容。
3、日月潭的名字是怎么来的？
4、点击课件出示示空拍日月潭图片：把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地朗读课文。
5、老师根据学生的回答介绍：哦，原来是这样的。大家请看，因为湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。原来是根据它的形状特点来命名的。
6、引导学生用因为......所以......说一句话。（因为湖中间有个美丽的小岛........，所以我们知道日月潭的名字是根据它的形状特征来命名的。）
7、出示比喻句让学生品读“北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”这是个什么句子？生：比喻句。如果把“圆圆的、弯弯的”去掉行不行？为什么？引导学生回答。师小结：“圆圆的、弯弯的”分别写出了日潭和月潭的形状，太阳的形状虽然不会变，月亮的形状不同时间是不同的，从形式上看，“圆圆的”和“弯弯的”相对应，读起来也有美感。比喻句的好处，小结比喻句的作用。（指导学生读课文第二自然段。）
8、全班交流，并指导朗读。（利用多媒体帮助学生体会日月潭形状的美。）
9、指导背诵。
师：光日月潭的样子就很美了，如果再加上天气和周围景物的衬托，就更美了。下面请同学们自
由读三、四段，想一想日月潭再不同时间的景色一样吗？
（三）、学习第三、四自然段。
1、下面我们再走近日月潭，看看它的景色怎么样？谁愿意读一读这一段话。提问：谁来说说课文描写了日月潭什么时候色的景色？
2、根据学生的回答进行板书。
3、课文是按什么顺序来写的？（时间）你能找出描写时间的词语吗？（清晨和中午）
4、出示课件，引导学生观察图片感受日月潭的美丽。
5、清晨的日月潭给你的感觉怎样呢？课件出示画面和句子，引导理解“隐隐约约”.看课件，像这样看起来不太清楚，不很明显就叫“隐隐约约”。清晨的日月潭美不美？该怎样读呢？（轻声、舒缓）生自由轻声读。师读，生闭眼想象画面。
6、指导朗读。
过渡：中午的日月潭美不美？景色是一成不变的吗？ 生：有时太阳高照，有时细雨绵绵。
7、出示日月潭中午晴天的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍中午晴天的日月潭。
8、指导朗读。
过渡：下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢？
9、出示日月潭中午雨天的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍中午雨天的日月潭。
10、理解“朦胧（从文中找反义词：清晰；课件对比理解）
11、指导朗读。
12、晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。齐读感受日月潭不同的美。
13、小结：日月潭是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来？（以各种形式指导朗读第三、四自然段。）
14、指导背诵。
（四）、学习第五自然段。
谈话引导学生入情入景，正是因为日月潭不同时候的美，所以.......。（指名回答）课件出示第五自然段，指名读。
五、再次走进课文，按黑板板书梳理课文内容。
同学们，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们踏着优美的音乐再次走进日月潭的美景中，一边听一边想象日月潭美丽风景的画面。看课件视频欣赏美景。
六、总结朗读。
同学们，今天我们游览了日月潭，看到了清晨时那种隐隐约约的美，看到了中午晴天和雨天那种清晰和朦胧之美，这真是一个风光秀丽的地方，可惜的是由于历史的原因，台湾和祖国大陆分离了，至今还没有回归。但与我们是一家人，台湾人民无时无刻不在思念着祖国，台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。我们都盼望着台湾早日回归。此时，你想对台湾的小朋友说些什么？你想不想把我们的家乡介绍给台湾小朋友呢？你知道哪些咱们曲阜的景点？生说，师放课件补充。
请同学们课后给台湾小朋友写一封欢迎信，介绍我们的家乡，好吗？
板书设计：
9、日月潭
位置：台中附近的高山上
形状：日潭 像太阳
月潭 像月亮 风光秀丽 美景：清晨 隐隐约约
中午 晴天 清晰
下雨 朦胧
随着我国人民生活水平日渐良好,营养状况不断改善,学生的身体形态发育水平继续提高,[1]但青少年学生体质却逐年下降,已成为国家和世界关注的焦点问题,其社会舆论强烈。增强学生体质健康再次被纳入公众视野。社会各界媒体常常把学生体质下降的责任归咎于学校体育,其实不然,真正导致学生体质下降的原因主要有:一是社会和学校存在着“重智育,轻体育”的倾向[2]。二是家长片面的体育意识及家庭环境因素。三是体育课运动负荷不足。四是学生不合理的饮食习惯,缺乏体育锻炼习惯、学生的态度、兴趣及时间等个人因素。五是生活和娱乐方式发生了重大变化[3]。尽管引发学生体质下降的原因很多,但体育课运动负荷不足是其中之一。学校体育教学的基本任务是发展学生体质,其前提是安排适宜的运动负荷。运动负荷不仅是评价体育课教学质量与组织形式好坏的重要指标,亦是客观检验课改成效的重要生理指标,更是体育课核心所在。将心率作为评价生理负荷强度的一种指标,被国内外学者和体育教育工作者广泛应用[4]。运动负荷一般有内部、外部和综合性三种指标。外部负荷指标取决于练习项目的运动强度、密度和练习时间。内部负荷是在运动负荷条件下运动者的生理反应[5]。
由于运动负荷监控机制尚未对学生体质增强形成长效促进机制。基于这种状况,对上海市常态课和优质课进行调查监测,以此来了解目前上海市小学体育课运动负荷安排情况,发现存在问题,提出实用性建议。为体育教师掌握并安排体育课适宜运动负荷提供参考依据。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以上海市小学体育课运动负荷为研究对象,对参加2013年上海市教委组织的中青年体育教师教学技能比赛的20节优质课和随机抽测的20节常态体育课运动负荷进行了测试。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
本研究以中国知网期刊数据库(CNKI)、万方数据库、超星数字图书馆、华东师范大学图书馆等为搜索引擎,检索近10年有关体育课运动负荷的文献资料,其中,与“运动负荷”+“体育课”关键词密切相关的期刊论文45篇(4篇核心),电子书籍和文本书籍共36本,均对体育课运动负荷进行了研究探析,笔者综合整理、归纳、分析、借鉴其研究成果,为本文的顺利进行提供理论支撑和研究借鉴。
2.2.2 测试法
2.2.2. 1 测试对象
优质课:2013年10月7日-2013年10月22日为期15天对上海市中青年体育教师技能比赛优质课学生的运动负荷进行跟踪测试。共测试20节。常态课:2014年3月15-4月4日为期20天对常态体育课学生运动负荷进行随机测试。共测试20节。
2.2.2. 2 测试工具
心率遥感测试仪、电脑、心率带、秒表、练习密度记录表、SOFIT课堂观测量表、记录笔等测试工具。
2.2.2. 3 操作方法
两个阶段均采用心率遥感测试仪测试学生心率。具体方法是被试学生佩戴心率监测的胸带和手腕佩戴的接受仪,运用相关软件通过电脑进行实时监控。对常态课及优质课的练习密度、练习强度及练习时间进行跟踪观测。
2.2.2. 4 测试指标
测试指标为体育课的总密度、练习密度、基本部分练习密度、强度指数四项指标,并采用SOFIT课堂观测量表对学生行为和教师教学进行观测。
2.2.3 数理统计法
利用Excel对测试的数据进行统计处理。
3 结果与分析
3.1 体育课密度对比分析
体育课密度亦称一般密度或综合密度[7]。是指:在体育课中各项“教”与“学”活动合理运用时间之和与体育课总时间之间的百分比。体育课密度越高,说明体育课总时间有效利用率较高。体育课密度越高不等于体育课的运动负荷就越高,这是由于体育课密度的影响因素包括教师的讲解、示范、纠错、管理以及学生的学习和练习活动。教师的讲解、示范、纠错、管理的比例增大,体育课密度随之增大,但是体育课的运动负荷不一定会增大。而体育课的运动负荷主要受练习时间、练习密度、及练习强度影响。学生是练习的主体和载体。学生练习密度在体育课总密度中所占的比例偏低,体育课的运动负荷也不会偏高。
从图1可以看出,优质课和常态课密度基本保持在86%%以上,80%以下的没有;81%-85%之间所占比例较少。常态课密度在86%-90%之间所占比例近一半,优质课所占比例较小。优质课密度在91%-95%之间所占比例近六成,明显高于常态课。体育课密度在96%以上的,优质课占两成,常态课占不到一成。这说明,常态课密度整体低于优质课。常态课中不合理时间所占比例明显高于优质课。究其原因可能是:
首先,优质课目的是进行教学评比,各个体育教师都经过充分的准备、预演甚至多次磨合。“聚光灯”下学生乐于表现,更加积极配合教师进行教学,练习热情高涨和练习水平也有所提升,使得整节课的时间使用效率明显提高。而常态课教师在备课后直接进行教学,没有对学生进行提前的预演、磨合。不像优质课既有长时间的准备,又有学生和教师有良好的配合度和默契度。
其次,常态课教学组织形式欠合理,使得教学过程中过多地进行队伍调动;学生的休息时间过长或是练习间隔时间较长。
最后,常态课教学准备欠充分;体育教师发号施令后学生不能立刻且有效执行;教学分组较少,学生排队练习的时间较长。导致不合理时间比例增大。
3.2 体育课练习密度对比分析
练习密度是指学生体育课中练习所用的时间之和与上课总时间的百分比。它主要分为一般练习密度和专项练习密度。按照教学过程的阶段划分,练习密度又可分为体育课准备部分练习密度、基本部分练习密度、放松部分练习密度和体育课程综合练习密度。练习密度是体育课运动负荷的重要组成部分,并起着至关重要的作用。在练习强度一定的情况下,练习密度与体育课运动负荷呈正相关关系。即:体育课的运动负荷随练习密度的而上下波动。基本部分是体育课的核心环节,是体育课重要的构成因素。基本部分练习密度的安排直接影响体育课的教学质量。上海市小学体育课,准备部分为5-8分钟,根据冬夏季节机动调整,夏季相对时间较短,冬季相对较长。基本部分20-25分钟,结束放松部分为5-7分钟。
从图2中可以看出,优质课和常态课的基本部分练习密度大体保持在30%-50%之间,但常态课基本部分练习密度整体低于优质课,二者存在明显的差异。具体表现在优质课基本部分练习密度最低维持在30%左右。常态课基本部分练习密度趋势图起伏较大,分析形成这种现象的原因主要有:
3.2.1 场地及器材设施不足
场地与器材是体育课区别与其他课程的一个重要条件。上海市城区小学占地面积相对较小,这就必然导致体育场地建设面积不足,难以满足学生运动练习的需要,是影响练习密度达到最佳状态的一个发展瓶颈。
3.2.2 班内学生体质及身体素质参差不齐
班内学生体质和身体素质参差不齐,所能承受的运动负荷也就不尽相同。体育教师在教学中很难兼顾每位学生应达到的运动负荷。运动负荷过大,超出学生所承受范围,造成学生疲劳、运动损伤,增加小学生心肺功能的负担,阻碍学生对于动作技术的学习及行程;影响教师教学计划的进度。长期的大负荷运动不仅会严重影响小学生心肺功能的健康发育,还会使小学生机体免疫能力下降并受到损害,威胁身体健康。运动负荷过小,没有对小学生身体健康形成定量的生理负荷刺激。滞后于小学生生理发育的需求,达不到锻炼的目的,学生对体育课失去兴趣和信心,达不到教学效果。
3.2.3 教学内容和教学目标的不同
因为体育课教学内容不同,故教学性质也就不同。如体操、武术、田径和球类各项目之间就存在明显的差异,因而它们的教学性质也就不同。教学目标有以技能学习为主和以发展体能为主两类。不同教学目标的设定,则运动负荷在安排上也不同。体育教学过程中运动负荷的安排不能出现“一刀切”的现象,要根据体育课教学内容和目标合理安排运动负荷。不同性质的教学内容的安排,使得学生运动负荷具有很大的波动性。
3.3 体育课负荷强度指数对比分析
体育课负荷强度指数即体育课负荷心率指数,也被称为生理负担量指数,它是通过检测到学生的心率来推算出来的。具体公式为:强度指数=课中平均心率/课前安静心率。它主要反映体育课学生的练习强度,强度指数越大,运动负荷量就越大。它是评定学生运动负荷的另一个重要指标。由于小学生处于生理发育的敏感期,呼吸系统,肌肉系统等发育不完善,故体育课中小学生的强度指数应该保持在1.2-1.5的小强度之间。
图3中可以看出常态课和较优质课强度指数差异较明显。常态课强度指数波幅较优质课大,出现“两头大,中间小”(小于1.2和大于1.5居多)的现象。结合强度指数的公式可以看出,影响学生体育课练习强度主要是平均心率和课前安静心率。平均心率越大,则学生的练习强度就越高,反之亦然。出现“两头大,中间小”现象的原因可能有:
(1)不同性质的教学内容使得学生练习强度出现高低波动。球类项目及学生兴趣较高的民族民间传统项目学生的练习强度较高,田径类和体操类项目学生的练习强度较低。
(2)新授课,教师讲解示范比例较高,则学生练习强度偏低;综合课(既有新授课内容又有复习课内容)学生的练习强度维持在1.2-1.5之间;复习课上,学生自由练习时间较多,练习强度偏高。
(3)课堂教学时间可能未高效利用。学生等待练习时间过长,出现不合理时间,影响学生练习强度的提升。
(4)课堂教学目标可能设置过高,学生通过努力依然很难做到“跳一跳,摘得到”。学生未获得成功体验,产生挫败感,失去继续练习的兴趣及积极性,练习强度则较低。
(5)学生可能对学习本节课授课内容的积极性较高及产生浓厚兴趣,学生乐于运动,善于配合。练习强度明显提升。
3.4 不同教学内容的体育课负荷强度及练习密度现状与分析
从表4中可以看出球类课,学生的练习强度最高,一般密度反而最低。民族传统体育课,学生的练习强度最低,一般密度却是最高。体操课及田径课学生的练习强度及练习密度趋于平稳。可以看出不同教学内容的安排,一般密度和练习强度存在明显的差异。学生的运动负荷也会有一定的差异性,这体现体育课不同教学内容的安排也是影响学生运动负荷的一个因素。从表中还可以看出学生的练习密度和练习强度呈反相关,练习强度得到提升,学生的练习密度则会下降,反之亦然。究其原因可能是:
(1)球类(篮球、足球、排球)运动本身具有的性质及项目特征,深受小学生的喜欢。学生练习参与的积极性提高,练习强度随之上升。但其强度较大,小学生休息恢复时间较长,其练习密度自然降低。
(2)民族民间传统体育(武术、拍毽子)具有独特的民族性娱乐特征,能调动学生学习运动的兴趣,学生乐于参与,且练习的热情高涨。因而练习密度较大。受制于项目本身的特征,其练习强度不会太大。
(3)可能由于田径(跑、跳)、体操(垫上、杠上)等是体育课的“老面孔”,学生的积极性不太高,但其练习次数多,强度也不大,生理负荷的刺激也不会太大。
3.5 学生学习行为与教师课堂干预对运动负荷的影响分析
SOFIT(System for Observing Fitness Instruction Time)是美国对学生课堂中行为观察的一个测量工具,尽管它具有一定的局限性,但可以从侧面反映学生的学习行为,因此本研究采用此方法,以便和我国常规测试进行比较研究。其中MVPA=观测到学生走的次数+学生跑的次数之和在总观测次数中所占的比重。它可以反映学生练习及运动的情况。
可以看出:优质课学生行为中“躺”占3.5%,“坐”占4.7%,“站立”占42.8%;优质课的MVPA为57.2%,而常态课仅占41.9%;则说明优质课中到大强度运动量比常态课高。常态课的体能练习明显高于优质课,技能练习低于优质课。优质课在游戏活动和其他活动的安排上明显高于常态课。说明优质课把多种元素的教学方式融入体育课堂中,丰富体育课堂文化。分析“站”的比重,反映出学生等待练习时间较少,体育教师合理有效利用体育课的时间。美国卫生部曾提出,学生每节体育课MVPA至少要达到50%。MVPA比重超过50%,说明对学生运动负荷的安排较为适宜,一定程度满足学生体育锻炼的需要,也有利于教学计划的按时按量完成。常态课中教师的课堂管理占36.2%,优质课教师的课堂管理占17.8%。这说明常态课中学生尚未完全形成良好的课堂常规及规则意识。
SOFIT测试数据与心率遥感测试仪测试数据对比分析:
首先,仅从MVPA是否达到50%来评判体育课运动负荷的大小是不科学的,很难反映的学生运动负荷是否达到适宜要求。而心率遥感测试仪可以在整节体育课中监测学生的安静心率、最大心率,最后显示平均心率。况且用心率反应运动负荷是学术界较为公认的。
其次,SOFIT评价系统也是评价体育课堂教学运动负荷的方法和标准之一,但这种测试方法更侧重于“行为学”指标的量化,对学生身体练习的生理针对效果缺乏判定。
最后,SOFIT量表的测试只是单纯的泛化观测,没有具体的监测学生每节课的运动负荷大小,教师在上课时不易及时掌握学生每节课心率变化情况及运动负荷量的大小,教师很难做到因人而异地教学。心率遥感测试仪监测出来的数值,教师通过学生手腕上的手表可以及时调整。学生自己也有自己监控的意识。SOFIT量表很难做到。用SOFIT测量量表观测学生的行为,及教师对课堂的干预是对心率遥感测试仪测试的一种补充和配合,使研究更完善。
4 结论与建议
4.1 结论
运动负荷主要有身体运动负荷和心理运动负荷共同构成。学生心理运动负荷受生理运动负荷的变化而变化。通过对上海市常态体育课与优质课的跟踪观测,对比研究得出:
(1)上海市常态体育课总密度大部分低于91%,安排欠合理,不合理时间较优质课多,未能高效地利用课堂教学时间。
(2)上海市常态课中新授课、综合课、复习课学生基本部分练习密度总体合理。教师课堂管理和知识讲解所占比例较大。学生处于站立姿势、等待练习的时间较长。
(3)上海市常态课不同教学内容下,学生的练习密度和练习强度存在差异,且练习密度和练习强度呈反相关,常态课学生练习强度出现“两头大,中间小”的局面(即练习强度小于1.2大于1.5的居多),处于合理练习强度范围1.2-1.5之间的较少。
4.2 建议
4.2.1 提高学校、体育教师及学生自己对运动负荷的监控意识
提高学校、教师及学生之间的协调配合。加强三者对血神体育课运动负荷的监控意识。尽管普陀区一些学校已配备对学生运动负荷进行检测的心率带及心率表,但其他各区县大部分学校尚未配备。建议学校配备相应的心率带、心率表,既有利于教师教学过程中对学生心率的及时监控,也有利于学生自己的监控。让学生在锻炼中也有运动负荷的监控意识。这对教师了解并合理安排运动负荷具有重大的价值和意义
4.2.2 体育教师要科学合理地安排适宜的运动负荷
体育课教学目标主要分为以技能学习为主和以发展体能为主两大类。设置不同的教学目标,安排相应的教学内容。体育教师在教学过程中应该基于不同的教学目标的设置、不同的教学内容的学习,适宜安排体育课运动负荷。科学合理的安排体育课运动负荷就必须遵循学生生理机能活动变化规律和教学过程的规律。做到由小到大,逐渐递增。在结束部分时,应安排较低强度的运动负荷,使学生机体能迅速恢复到安静状态。课中,教师根据学生流汗情情况,对运动负荷做出及时调整。学期开始时体育课运动负荷的安排应采用低强度,随着教学进行逐渐递增。由于小学生处于生理、心理发育敏感期,尽量少安排大强度运动。避免对学生机体产生不利的影响。统筹兼顾练习密度与练习强度,科学协调实施,方可做到体育课运动负荷的适宜安排。
4.2.3 充分利用和开发场地器材资源
新型体育教师是体育课程资源的开发者和设计者。这就需要体育教师具有对场地器材开发与利用的能力。上海市区小学占地较小,体育教师就需要根据场地不足的情况下,合理利用现有场地资源。可以围绕教学楼画出200米或400米跑道,对学校场地进行开发。挖掘各种器材的多种功能,做到“一物多用”。也可自制教学器材,如纸质足球、纸质跨栏、木质哑铃等。充分开发一切有利于体育教学的器材设施,变废为宝,把废旧轮胎作为体育器材,融入体育教学。克服器材不足是体育教学发展瓶颈。丰富教学内容,激发学生运动兴趣,提高学生运动负荷。
4.2.4 优化及创新教学组织方法与手段
体育教师在体育实践课中应改变传统单一的教学组织形式,实施多元化教学组织形式。遵循“教学有法,法无定则,贵在得法”的原则。做到单一器材的多样摆放及多种器材的综合摆放。增加学生练习的多样性,提高学生练习的趣味性及游戏性,使学生乐于运动,运用游戏化教学,激发学生兴趣,提高学生运动的积极性。教师在教学中也可采用启发式教学方法,增加与学生之间的互动,以此教会学生自主学习、合作学习及探究学习,达到“寓教于乐,寓学于乐”教学效果。
参考文献
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