描写下雨天的小学生低年级优秀作文（推荐14篇）
“滴答滴答”，雨落在地面上，带起了一地的灰尘。“噔噔噔”，不知道是谁家的水桶没拿回去，响个不停。躲在屋檐底下的小鸟“叽叽喳喳”地叫着，好像在呼唤朋友来这儿躲雨。
雨后，乌云渐渐地散开，空气更加清新，灰尘也被雨清洗掉了。
关键词：小学语文,作文教学,人物描写
丁玲曾说过: “有许多人物是我们大家都熟悉的。但是要把这个人物画出来, 让读者认得, 理解, 体会, 引起自然的爱憎, 是需要许多手法的。”因此, 在写作时写出真实个性的人物, 只有平常的了解还不行, 还需要运用一些写作方法和技巧。
一、找准人物特点
有人说, 写人要写“魂”, 这里所说的“魂”就是指人物的思想品质和性格特点。叶圣陶先生曾指出: 心有所思, 情有所感, 而后撰作。由此可见, 只有对所作文章中心已心中有数, 即在写作前先给人物的思想定位: 他是一个思想高尚的人, 还是一个自私自利的人; 是一个有着品学兼优的人, 还是一个多才多艺的人等等, 只有你确定了这个中心, 你才能更有目的的根据这个“魂”去恰当的选择材料。
例如, 人教版语文六年级上册第五单元习作要求: 《少年闰土》写了有关闰土的几件事情, 使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴, 要写出小伙伴的特点。
《少年闰土》一文作者就抓住了农村少年闰土的聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、知识丰富的特点, 给读者留下了深刻的印象。因此在介绍小伙伴时就要先确定小伙伴与众不同的特点, 进而才能更好地思考表达方法。
二、选好典型事例
写人离不开事, 但写事是为写人服务的, 而这些事件的选择必须典型。所谓典型, 就是能集中反映中心思想的事, 能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。这样的事表面上看, 都是普普通通的平凡小事, 但是其中却蕴涵着深刻的意义, 这就是我们常说的“以小见大”。对小学生来说, 最好是选择一件最能反映此人某一特点的事, 即时选择两件事例, 也不要平均使用笔墨, 应当详略结合。在具体安排详略时, 可以围绕中心, 比较每个材料与中心的关系, 与中心关系密切的、最能突出中心的, 要详写, 次之则略。
三、抓住人物描写
我们在写作中可以用个性化的语言表现出人物的身分、职业、年龄、文化层次等; 可以用具有生动性和典型性的动作来彰显人物个性; 可以对人物作入木三分的内心世界的刻画; 可以采用细节描写来为文章增添光彩, 使读者如观其形, 如闻其声, 如临其境, 如见其人。
1. 外貌描写, 以形传神
人物的外貌, 就是人物的外形特征, 包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发, 要求抓住人物的本质特征, 有选择、有重点地描写。切忌从头写到脚、千人一貌的写法。恰当的外貌描写, 不仅可以丰盈人物形象, 还可以揭示人物的内心世界, 表现人物性格、精神面貌和思想品质。《少年闰土》一文写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓, 而是抓住了紫色圆脸, 项带银圈的特征, 把一个绍兴农村少年的形象鲜活地表现了出来。
2. 语言描写, 言必由衷
语言是人物内心世界的直接表露, 对表现人物的思想性格起重要作用。成功的语言描写, 要求使用的语言必须是具体感性的、生动的, 即形象化的语言; 必须是精确而凝炼的; 必须是个性化的。只有这样, 才能克服一般化、雷同化的弊病。如《少年闰土》一文, 从语言描写中, 我们知道闰土心中有无穷无尽的希奇的事, 闰土作为生长在海边的农村孩子, 这正是他所熟悉的事, 因此, 他说起来滔滔不绝。这些语言的描写是多么地恰如其分, 符合闰土的身份啊!
3. 动作描写, 形神兼备
一个人的行为、动作, 往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人, 不仅要听他怎么说, 更要看他如何做, 正所谓“听其言, 观其行”。那么, 怎样描写人物的动作呢? 首先, 要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候, 会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次, 要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示, 但只有那些有特色, 最能反映人物气质的动词, 才能把人写“活”。
4. 心理描写, 升入心灵
心理是人物内心的活动, 是无声的语言。人物的内心世界, 指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中, 恰当地描写人物心理, 可以更有效地刻画人物, 突出中心思想。心理描写不仅要真实、自然, 还要为文章的中心思想服务。作文时, 大多采用“我想”的形式来写人物的心理活动, 有时可以使用假设, 自然流露心理活动, 还可以有感而发, 直接抒发心中所想。
5. 侧面描写, 烘托人物
侧面烘托, 就是通过对其他人物、事件的叙述、描写, 来渲染气氛、烘托主要人物, 它是正面描写的一种补充。“山之精神写不出, 以烟霞写之; 春之精神写不出, 以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓, 可用侧面烘托法。侧面烘托可以物衬物, 或以景物烘托人物, 或借助他人来刻画人物。
人人有个性, 世界上没有两个完全相同的人。因此, 在刻画人物形象时, 一定要抓住人物的个性, 人物才鲜活, 才生动, 才能让读者久久不忘。
参考文献
[1]叶圣陶.作文论.上海商务印书馆, 1924.
一、注重典型课例的讲解，让学生认识细节描写的优势
其实在我们的教材中，有许多文章都有细节描写的精彩片断。为了更好地让学生认识、关注、理解什么是细节描写，更深刻地明白细节描写的好处。我决定从课文入手，在平常的教学中时时灌输“细节描写”的概念，引导学生找到了这样一些细节描写较精彩的文章：《变色龙》《灰椋鸟》《安塞腰鼓》《爱如茉莉》《大江保卫战》《金蝉脱壳》《最后的姿势》《船长》《彭德怀和他的大黑骡子》……教学中通过引导学生反复地朗读，合理的想象，学生对细节描写的好处和技巧就有了更进一步的认识和理解。
我还指导学生将这些文章中的精彩细节进行分类，如：场面描写比较突出的课文有《灰椋鸟》《安塞腰鼓》《大江保卫战》，事物外形描写比较突出的文章是《燕子》《荷花》；人物动作描写比较突出的课文是《安塞腰鼓》《花瓣飘香》《林冲棒打洪教头》；人物外貌描写突出的课文有《秦兵马俑》《雪儿》；人物语言描写和人物心理活动描写比较突出的课文是《彭德怀和他的大黑骡子》《船长》。同时，还帮助学生分析了这些细节描写所包含的写作技巧，有《灰椋鸟》和《秦兵马俑》中的联想、《燕子》和《荷花》中的比喻、《变色龙》一文中的夸张、《爱如茉莉》一课中的对比、《安塞腰鼓》一课的排比……让学生明白了，这样一些修辞手法的运用就是进行细节描写的金钥匙。
二、通过课内阅读摘录精彩片断，练习仿写，模仿写作技巧
在明确了细节描写的一定技巧之后，我先指导学生将课内文章中细节描写的片段摘抄在《细节描写采集本》上，然后写一写自己对这一片段的体会，再应用相同的手法仿写一段话。例如《只拣儿童多处行》一课中的“他们抬头看看花，又看看我们。我拉住一个额前披着短发的女孩子，笑问：‘你说这海棠花好看不好看？’她忸怩地笑着说：‘好看。’我又笑问：‘怎么好法？’当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她后面的男孩子笑着说：‘就是开得旺嘛！’于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门外去了。”神态、动作、语言的描写充分显露孩子们的天真无邪、童真童趣。讲课后，我要求学生仔细观察身边某一个人说话时的神态、动作等方面写一段话。就有孩子写出了这样精彩的语句：“调皮大王走到门旁，猫着腰，挨着门边，扶着门框，探出头，向四周贼眉鼠眼地瞅了瞅。突然，他转过身，快速跑到讲台前，大声叫道：‘陆老师来啦！陆老师来啦！’顿时，教室里的同学紧张起来，连散乱放在桌上的书也顾不得收齐，还真有一种老鼠见猫的气势。”《装满昆虫的衣袋》中的“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”刻画了法布尔痴迷昆虫的样子。讲课后，我要求学生留意生活中的人物的一些举动选择有意思的写下来，突出表现人物某方面的特点。课后，我要求学生仔细观察人物的不同情况下的眼神，积累下来，运用于作文之中。
三、向课外延伸，通过观察生活细节，拓展作文思路增加积累，由仿到创
由于学生的认知和写作能力有限，光是明确了细节描写的概念和小范围的仿写是远远不能提高整体作文水平的，还须从大量的名篇佳作中汲取营养。我坚持选择一些优秀的细节描写的句和段让学生摘录或让学生从自己读过的课外书中去摘录，用摘录的方法继续训练学生对细节描写的判断力，而且日积月累摘抄得多了，学生在潜移默化中就会受到启迪；在摘抄之后还要学生针对自己所抄写的内容谈谈感受，学着老师在课堂上的分析方法去品析细节描写的精妙之处，紧接着再来一段自己的创作。这样的“抄——品——创”，不仅开拓了学生的眼界，更是给学生提供了更大的创作空间，让学生形成了一种“写文章，重细节”的意识。学生积累的不仅仅是大量的名篇佳作，还要积累“生活细节”，才会有话可写。孩子们在训练的过程中明白了“要写得细，必须观察得细”的道理，所以他们为了能“写得细”，而更加主动地去仔细观察事物，观察生活。因此，他们的观察能力也得到了相应的提高。
今天放学时天公不作美，空中乌云密布，不一会儿就电闪雷鸣，闪电划破了天空，雷声惊天动地，忽然，大雨倾盆而下，小明和小红两个小朋友已经放学回到家，正朝窗外看着雨景。突然，他们俩不约而同地猛地叫了起来：“王老师还在学校呢，这么大的雨，王老师没带伞怎么回家呀?”他们急忙穿上雨鞋，带上雨披和雨伞，快步向学校走去。
走到校门口时，他们朝办公楼上望去，果然，王老师还在聚精会神地批改作业呢。他们俩踮起脚尖儿，悄悄地走上楼，轻轻地把雨伞放在办公室的门口，小明掏出笔，在一张纸上写上：老师您辛苦了!回家的路上，雨还是下得又大又急，他们俩想象着当老师推开门看到雨伞时的情景，快乐地笑出了声。
雨像绢丝一般，又轻又细，它浇灌着万物和大地。也给一些庄稼冲了一个凉水澡。
雨像一串断了线的珍珠，不停地下着。一些小朋友背了书包，撑着小花伞上学去。在大街上，这些小花伞就像一朵朵小花在雨中尽情开放，也像一个个花蘑菇遍布大地。
雨越下越大，成了狂风暴雨，那一颗颗晶莹透亮的小雨滴，像是老天爷撒的豆子打在伞上啪啪作响，它们快乐的在地上跳着舞，一边跳，一边唱，“啊，小雨滴，你是多么调皮可爱呀!”
又下雨了!
这几日，秋雨不断，实让人恼。
厚厚的乌云，如国画中随意的泼墨，暗沉沉，灰蒙蒙的，出门的行人，撑着雨伞，如一个个迷茫的问号，有车辆驶过，车轮卷起泥水，溅满车身，疾驰远去。
这雨，滴滴答答，淅淅沥沥，劈裂啪啦，时而停，时而下，时而小，时而大，断断续续，已下了几天几夜，淋湿了时间，淋湿了空间，如琐碎的故事，如闲言与碎语，滔滔不绝，唠叨不停，令人生厌;又如多年前的往事，留住了最忧伤的部分， 潮湿了漫步者的心。
秋雨，兼有春雨的缠绵，夏雨的滂沱。缠绵细雨，能下几天，阻碍了时间，压缩了空间，感觉缓慢而沉闷;滂沱暴雨，顿时倾泻，弥漫了天空，淹没了大地，令人仓促而慌乱。
落在地上的雨是不幸的，变成了污浊的泥水，它们是被迫的，夹杂着垃圾，一滩一滩的;落在叶上的雨是幸运的，但只有少数几滴，高雅清洁，不愿与泥土同流合污。
泥水里漂浮着昆虫的尸体，有的还在苦苦挣扎，但时间不长，终究会死去，雨是谋杀者，也是悼念者。生命从无到有，经历了数亿年的艰难跋涉，但从生到死，却是一瞬间，敬畏生命的艰辛，悲叹生命的脆弱。
乡间的房屋， 灰色的瓦片上，布满了陈年的枯叶，随雨水滑落到屋檐下，又被雨水冲到院子的低洼处，积聚成堆，似在对抗雨水再次来袭，果不然，雨水绕堆流向更低处。城里的雨水，将街道冲洗干净，带着垃圾，流入了下水道，在幽暗中穿行。
童年是贪玩的，天空还下着蒙蒙细雨，也不怕雨打湿了衣，泥弄脏了鞋，就约伴出门，捉蜗牛，抓蚯蚓。少年却喜欢独处，读着“少年不识愁滋味，爱上层楼强说愁”的诗句，有大半心事是在雨声中想出来的。而如今，我对于这雨声，却有些反复，既喜欢独处，偶尔也贪玩。
雨中，有狗，还有花。
那条狗，被雨水浇透了，耷拉着脑袋，无精打采地，在街上奔跑、流浪，仿佛我落魄的前世。
路边有株月季，绽放着一朵花，花瓣上累积的垢土，经过雨的冲洗，显得更加鲜艳亮丽，似在雨中顿悟。我凝望着那朵花，从花的沉默中，企图思索花开花落时所蕴含着的深意，但我却徒劳，我非花，怎知花之意。
夜里，临窗听雨，却是很惬意的。孤灯伴下，忽听雨声，劈裂啪啦，叮叮当当，打在窗户上，如陌生的访客，被挡在窗外。又听雨声，柔柔的，轻轻的，细细的，浸润了夜的思维，安抚了夜的躁动与喧嚣。
“留得残荷听雨声”，是红楼梦中的雨，淅淅沥沥，慢而轻柔，因有残荷，更显雨声凄婉惆怅;“若夫淫雨霏霏，连月不开”，是岳阳楼记中的雨，一字一句，如雨之一点一滴。这雨被尘封在文字中，已有千年之久了。“秋雨梧桐叶落时”，是长恨歌中的雨，“长恨”两字，道尽一切，何须连累梧桐秋雨。“听听那冷雨”，从少年听到中年，再听到白首，兴亡更替，尘世变换，客居他乡，故园难回。
不知不觉，雨到江南了。隐隐约约，看到西湖畔，断桥上，飘浮着一把古老的雨伞，而在伞下面，静立着一个传说，一段历史，一抹对爱情的思念。
镜头一:
老师说:“今天, 我们来写写一位老师的外貌。”于是有同学写道:门口进来一位老师, 他圆圆的脸蛋, 戴着一副眼镜, 上身穿着衬衫, 脖子上系着一条领带, 下身穿一条咖啡色长裤……这位同学确实进行了仔细观察, 罗列了这么多的外貌描写, 但如同开了一张账单, 面面俱到, 却不能抓住人物的主要特征。
镜头二:
义务教育实验教材二年级下册《雷锋叔叔, 你在哪里》的课堂作业本上有这样一道题目:生活中, 到处可见到雷锋, 我想把他的事迹写下来。于是很多学生都这样写道:1.有一次, 我丢了一元钱, 同桌小明捡到了, 还给我。他这种拾金不昧的精神真值得我学习。2.下雨了, 我没带伞, 小红主动走过来, 把伞借给了我。几乎所有的学生都是描写这样的事件, 内容俗套不新颖。
镜头三:
学生作文中写道:他 (她) 漂亮, 善良, 学习认真, 工作负责, 乐于助人……几乎所有的优点都在他 (她) 身上得到了体现, 人物形象几乎完美。
二、问题综述
1. 外貌公式化。学生在外貌描写时往往不分主次, 从头写到脚、千人一貌。
2. 事件典型化。
学生不管三七二十一, 就抓住一些千篇一律的“典型事例”, 几乎每一届的学生, 在面对人物描写作文时大多数人都如是写。
3. 品质高、大、全。
学生在刻画人物形象时, 夸大强化了他身上所有的品质, 脱离现实生活, 人为地拔高、美化, 使这个人物难以形成立体感。
三、原因分析
1. 学生自身的心理成因。
许多学生之所以写不好作文, 并不是缺乏生活体验或是写作技巧, 而是因为他们存在着写作心理障碍。心理障碍属作文主观因素的范畴, 严重妨碍了语言表述活动的进行和写作技能的发挥。对写作的惧怕感使学生造成恶性循环, 越怕写就越写不好。平常思想非常活跃的孩子们, 一听到写作文头脑便变得迟钝, 拿起笔重如千斤, 唯恐身边发生的平常琐事不够“典型”, 接触的各色人物不够“伟大”, 自己的点滴感受过于“平凡”。于是, 舍“小”取“大”, 没有好题材就去胡编乱造。
2. 教师指手画脚的指导成因。
一些教师由于缺乏教育学、心理学等理论的学习, 自身的教学方式方法缺乏科学的指导, 空洞地传授作文理论知识, 方式单调、古板, 一成不变。或者信手拈来一个题目, 不管学生有没有话说, 也不了解学生在写作时难在何处, 便将学生往水里一推, 自己则在一旁指手画脚。
于是乎形成“水中”、“岸上”两种不同的情形:一方是学生皱眉头咬笔杆, 呛水者有之, 瞎扑腾的有之;一方是教师悠哉游哉袖手旁观。评改时, 也是不痛不痒。再则就以大大的“重写”两字, 再一次将学生推到“水深火热”之中。
四、策略举析
策略一:名著片段引路。
人教版实验教材五年级下册第七单元《人物描写一组》中的人物刻画可谓细致入微, 以这样的名著片段引路让学生习作, 无疑是送给了学生一面借鉴的镜子。在引领学生时, 我让学生细读课文, 体会写作特点。然后, 以小组为单位, 选出一个最感兴趣的人物, 进行中国古典名著的片段阅读, 强化训练所学方法, 说说他的性格特点和人物描写的方法。
接着, 学生讨论、汇报。 (教师结合多媒体呈现相应的能体现人物特点的画面)
最后, 引导学生总结写人文章的写法:
1. 抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面写出人物的特点。
2. 细致地写, 恰当地使用比喻、反问、设问等修辞方法。
3. 可以适当通过别人的心理、语言描写, 反映所写人物的特点。
这时进行课堂练笔, 结合课堂总结的写人文章的写法、人物特点、语言词句等多角度进行评价, 允许学生有自己的独到见解, 真真正正地将读写训练点落在实处。
策略二:优质范文拓展。
《少年闰土》的人物描写极富典范性, 在授课时我抓住其中人物描写的示范点, 对学生进行人物描写的训练十分有效。
首先, 我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里, 紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈。”然后进行讨论:“你从这段对少年闰土的外貌描写中, 看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒、被海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动, 是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。
这时, 我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
此时我不失时机地抛出一问:“课文中没有写出‘我’的外貌, 那么你能根据‘我’当时的年龄和身份以及生活经历想象出‘我’的外貌吗?”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说:“我头戴皮帽子, 脚穿小毡靴, 脸又白又红润, 口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论, 有条理地口述出“我”的外貌特征。紧接着, 我和孩子们玩起“猜猜看”游戏, 要求学生根据课文中的写作方法, 把咱们班某一位同学的外貌写出来。通过你的描写, 大家来猜猜是哪位同学。此时学生便饶有兴趣地接受这次习作。
摘要：在作文教学中要结合范文让学生明白什么是人物描写, 它其实就是把平时生活中的人物如实地, 生动具体地描述下来, 在描写的过程中真正做到随心所欲、畅所欲言, 才会流露真性情, 表达真思想。当这些成为学生的需要时, 人物描写就变得简单而且有趣了。
关键词：动作描写；原因；“四式四法”
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-159-02
人教版五年级上册第六单元和下册第七单元都是写人的文章，其中动作描写是凸显人物的一种很重要的写作手法。五年级学生对人物的描写比中年段时有了很大提高。但大量的习作中反映一个较为薄弱的共性问题，主要体现为动作描写较单一、欠具体。孩子大多数只简单地写了做什么，没有写具体怎么做。不会把一个复杂的行为过程分解成一个一个具体的动作，从而更好地突出人物人物的性格特征或内心世界。因此，笔者对如何让五年级学生对人物动作描写更精彩进行了方法的探析。
动作描写，就是对人物行为、动作的描写。通过描写人物做什么和怎样做来表现人物的性格特点和精神面貌，凸现鲜活的人物形象。老舍先生也曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”一个或一处成功的动作细节描写往往胜过千言万语的表白，使人物真实可感、栩栩如生。
一、巧观察，善积累
第三学段的习作教学目标要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”①此外，于永正老师的《五重教学》中也提出要“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。”②
进行有效的动作描写首先要引导孩子从身边出发，观察人物复杂多变、连贯的动作，重视语言的积累，还有生活的积累和感受。此处的观察并非走马观花，而是带有目的性的。作为老师，我引导学生学会观察每一步由几个动作完成，把一个复杂行动分解成几个阶段，再把几个阶段的行动分解为几个简单的动作。例如体育运动时，孩子通过观察其他人的腿部运动，从而体会写腿和脚的动作的词就很多。“踢、跑、跳、蹦、滑、跨、蹲、蹬、踮、溜、走、转、退。”学生在卫生值日时，观察擦玻璃、扫地等情景。例如擦玻璃时，“掸玻璃，换湿布，哈气，踮脚，抓窗柩，用手指抠，用干布擦。”从而感悟怎么做这一系列过程把事情写具体。
学生平时对生活经验与语言材料的积累，是学生对人物动作描写写作“素材库”的自我建构的过程。“巧妇难为无米之炊”。引导学生积极体验生活，参加各种有益的活动；培养学生勤读课外书，多读报杂志的好习惯；做好摘录笔记，及时记录好的构思；广泛收集信息，尤其是关于人物动作描写的资料，并分析整理。
二、引导分解，使用准确的动词
俄国伟大作家托尔斯泰说：“人的动作是‘人的心里的钥匙。”③不同的动作体现了人的不同状态，要把人物的动作写准确，令人感觉传神、传情。
“一个人从马上爬下来。”“一个人从马上跳下来。”“一个人从马上跌下来。”同样是描述一个人从马的背上下来，“爬”字体现了那个人对马的极度恐惧的心理便跃然纸上。改为“跳”就把一个勇敢的人写活了。“跌”字让人不禁联想到有可能是马的性子刚烈，那个人无法驾驭从而跌倒的情景。
此外，引导学生在观察人物时把一个复杂行动分解成几个阶段，再把几个阶段的行动分解为几个简单的动作，并选择恰当的动词写出来。
有学生在习作中这样描写运动员赛跑。“400米比赛开始了。小豪跑啊跑啊，一直跑在最前面。最后，他第一个跑到了终点。”此时的描写没有过程，缺少具体动作，人物的特点不够鲜明，文章显得很空洞。我引导学生学会观察每一步由几个动作完成，引导他们观察运动员的手臂、双脚、身体有什么变化，思考每个动作之间有一定的联系。
“400米比赛开始了，在跑道上的小豪就像离弦之箭向前飞奔着，只见他有力的双臂一前一后地摆动着，双脚越迈越快，很快便把对手甩在身后。他的身子向前倾斜着，像要倒下似的，奋力向前迅跑。跑到终点线处，他头一抬，胸一挺，终于取得了第一名。
孩子修改后的片段使用了“飞奔、摆动、迈、倾斜、抬、挺”等一系列动词，读者就会在头脑中形成小豪跑步时有声有色的画面，进而佩服他身轻如燕，奋力拼搏的个性特点。它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。
三、揭示人物性格特点，表现人物内心世界
高尔基所说：“要使艺术作品具有令人信服的教育作用，就必须使主人公们尽可能地多做事，少说话”。 人的行为、动作是人的思想感情、性格特征最直接、最具体的表现。要引导学生从生活中选取、提炼最能反映人物个性特征，具有典型意义的人物行动。
“雨杨拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓着。随后将干净的抹布小心翼翼叠成方形，用手按住一边，慢慢从左移到右，他弓着身，低下头，那一丝不苟的神情就像是在雕琢一件精美绝伦的艺术品。 ”
在这个习作片段，学生使用了“拿、蹲、搓、叠、按、移、弓、低”等一系列东西，抓住雨杨的一举一动去反映他爱劳动，做事情认真负责的个性特点。从而令读者从心底里佩服他这种做事情的态度。
四、巧用适当的修辞手法
巧用比喻、夸张等适当的修辞手法可以使人物的个性特征更加突出，更具有深刻的典型意义。引导学生思考日常观察到的动作，并联系自己的实际生活体会人物动作描写的方法，运用到习作用去。
“‘砰的一声枪响，他像离弦的箭一样飞了出去，又像一只饥饿的猎豹一样向前狂奔。”“只见他用力在踏板上一蹬，随即身子瞬间腾空而起，在空中划过一个漂亮的圆弧，落入沙坑，双腿弯曲，双脚深深嵌进沙地。”描写跑步、跳远的句子都巧用了比喻的修辞，让人对速度飞快的运动健将印象深刻和跳远时选手腾空飞跃的情景历历在目。
注释：①吴忠豪《小学语文课程与教学》中国人民大学出版社（2010：208）。②于永正《于永正与五重教学》北京师范大学出版社（2003：50）。③陆恕、刘济远《学作文“小问号”》东北师范大学出版社（2008：131）
参考文献：
[1] 郝文武.实现三维教学目标统一的有效教学方式[J]. 教育研究. 2009（01）
[2] 肖春远.感悟新课程——试论新课程下的语文教学观[J]. 新课程研究（基础教育）. 2010（04）
[3] 张国生.《语文课程标准》与“大语文教育”[J]. 中国教育学刊. 2004（02）
雨，一年四季都看得见它的身影，它无处不在，他发起脾气来可就麻烦了，就会造成洪灾。最近老是下雨，连体育课都没法上了，只能呆在教室里。
嗨，真无聊呀。终于到了周末，本想出去玩玩的，可是外面还是下着倾盆大雨，又不能出去玩了，只能呆在家里做作业了，我别做边想雨什么时候才会听呢?嗨，真倒霉，最近这雨老是下个不停呢?这与倒也挺奇怪，一下是倾盆大雨，一会又是毛毛细雨，一下子又停了，让你捉摸不透，雨停的时候，你就会以为不会再下了，当你刚跑出去玩的时候，突然大雨倾盆，就像有人用水泼你一样，躲都躲不过去，害的我们湿淋淋的。经过数天的雨淋，衢江的水已经日夜增多，而且水流非常急，我在想：要是有人一不小心掉下去的话，肯定上不来了。
能游上来简直是个奇迹。天大的奇迹：雨滴穿过云层，直奔陆地，大街小巷里，马路上都是湿漉漉的。到处都听的得到在地上的`“啪嗒”声。街头，有的人撑着雨伞慢慢地走着。有的人骑着自行车穿着雨衣的人，开足了马力直奔“老家”。有的则是忘带雨伞的小学生，把书包顶在脑袋上挡雨，匆匆忙忙的赶回家。雨中世界的我，总是在房间里做作业，时不时看看窗外的雨景。雨中的世界丰富多彩，雨滴声里还有一丝音乐的旋律。
天黑沉沉的压下来，四周一片安静，连树叶落下来的声音都 能听见。噢，开始下雨了。
“滴，滴，滴”好像水龙头还没关紧一样。渐渐地，渐渐地雨越下越大。这场音乐会开始了，“噼里啪啦”雷公公觉得雨还不够激烈，就把他非常爱惜的鼓给搬了出来，“轰隆隆，轰隆隆”……
天上雷电交加，人们有的收衣服，有的把窗关紧，有的`如果出门就带着雨伞。瞧!雨伞现在有好多好多把，合起来像五彩缤纷的大蘑菇。
音乐会结束了，雨慢慢地、慢慢地停了。阳光出来了!小雨点还紧紧的拉着叶子姐姐不放，不肯掉下来。有的雨点像玩滑滑梯一样，已经掉了下来。万物苏醒了，空气格外清新，浓郁的味道真让人陶醉在这时。花朵好像吸收了力量，开得无比美丽，小草好像也吸收了力量，变得更加坚强，树抽出了更多嫩绿的枝条。
关键词：高校；公共体育课；下雨；体育游戏
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-036-02
高校公共体育课有很多项目是在室外上课，以乒乓球为例，一所高校如果开设乒乓球项目的公共体育课至少要有20张以上的球台，有些学校为了满足上课和学生课外练习会设置60-100张左右的球台，那么这需要非常大的面积来容纳这么多球台，一般的室内体育馆很难满足，所以公共乒乓球课场地一般在室外。室外课难免遇到雨天，雨天的时候地滑，球台湿并不适合打乒乓球，再考虑到学生的身体情况也不容许冒雨上课，所以会做一些其它的安排。一般一个学生每周只有一节公共体育课，难得的锻炼机会不能因为下雨而错失，其实只要准备充分，下雨天也可以有一节充实的体育课。
一、如果学校没有合适雨天上体育课的风雨操场的情况下可以安排室内理论课
有些学校没有风雨操场或者有顶的篮球场等可以在雨天上体育课的场地，如果在教室里或走廊上继续上技术课又会打扰其他教室上课的同学，那么可以安排在教室里学习体育理论内容。以乒乓球课为例，在技术课上讲得比较少的一些主要技术的动作原理，击球时各部位的细节动作，球运行的力学原理，在平时安排练习时的一些术语这些都可以在教室内示范讲解。还可以配合精彩的比赛录像，边看比赛边讲解技术动作和竞赛知识不仅吸引学生，讲起来也更直观。
二、在学校有风雨操场的情况下可以安排一些专项身体素质练习
在风雨操场里即使没有球台也可以做很多促进专项技术提高的身体素质练习，只要根据场地情况和学生的身体素质特点进行选择就可以
1、提高速度的练习。
动作反应练习：练习前老师告诉练习者有多种徒手动作，如正、反手攻等动作。老师任意喊其中一个动作，要求练习者做出应答反应，也可连续喊一连串动作。可原地进行，也可在行进间练习。
高抬腿冲刺跑练习：原地高抬腿练习，听老师喊口令迅速启动跑出10-15米。
持乒乓球拍快速徒手动作练习：计30秒正手攻、拉、扣等动作练习。
滑步、交叉步捡球练习：在3个筐内各放置20个乒乓球，距离1.5米，放在三个不同方向，要求练习者滑步、交叉步结合运用，将球从甲邝捡到乙筐。
2、提升力量的练习。
持1-2公斤的哑铃快速屈伸前臂，练习2-3组，每组15-20次。
跳台阶练习：面向台阶，屈腿摆臂，用力蹬地收腹跳上3-4级台阶，连续练习。
3、提高耐力素质的练习。
负重连续跳练习：肩负杠铃等轻器械做连续原地轻跳或提踵练习，每组20-40次，重复3-4组，间歇3分钟
拉胶皮带练习：结合专项技术动作，拉胶皮带做正手攻、拉等动作。根据练习的用力程度及学生水平决定强度和次数。
4、提高柔韧素质的练习。
压肩练习：身体面向肋木，双手抬起放在肋木上压肩练习。
棍、绳或橡皮筋转体练习：用木棍、绳或橡皮筋做直臂向前、向后的转肩练习、正、侧压腿练习：前后左右压腿练习
三、在学校有风雨操场的情况下可以安排体育游戏
1、游戏名称：网鱼；游戏目的：培养学生的奔跑、追捕与躲闪的能力，发扬学生的团体合作精神。游戏方法：先选出1或2名学生作为“网”，在规定的界限之内，学生被抓到的话，就与那位同学一起成为网的一部分，继续网鱼。直到所有的学生都被网到为止。游戏规则：（1）学生不能跑出规定的界限之外；（2）若在网鱼的过程中“网”断裂，则人多的一部分获救，人少的一部分继续网鱼；（3）只被碰到的学生仍可从网中逃脱，但切不可使用暴力。
2、游戏名称：蛇战；游戏目的：发展灵敏素质和学生的团体合作精神。游戏准备：根据学生的人数，平均分成几个组。游戏方法：每组站成一排，后面的人抱住前面人的腰组成一个整体，游戏开始的命令下达后，各组之间相互混战，如有一组排头抓到另一组蛇尾时，被抓到的一组立刻淘汰出局。最后，没有被抓到尾巴的一组，即是优胜者。游戏规则：（1）被抓尾巴时，则淘汰出局；（2）蛇腰脱节时，排头抓到另一组排尾无效。
3、游戏名称：扔排球；游戏目的：培养学生的躲闪能力和灵敏性；游戏道具：秒表、排球若干。游戏方法：将学生均分为两个小组，划定一定区域，一组同学在区域内任意跑动，开始记时后，另一组派3名同学分别手持排球扔向区域内同学，被球击中的即退出比赛。等到区域内同学全部被击中退出比赛，停止记时。再换组同学扔球。在区域内坚持时间长的一组获胜。游戏规则：（1）投球必须向腰部以下；（2）被击中者和跑出区域者自动离场。
4、游戏名称：二人三足；游戏目的：培养动作协调、敏捷和相互协作的能力；游戏道具：布带子两条、小旗子两面；在场地上划出一条起跑线，在距线20米处并排两面小旗。游戏方法：将学生分成人数相等的两队，各成两路纵队站在起跑线后。每队第一组用布带子把两人内侧脚的踝关节处绑在一起，双臂互相搭肩，准备起跑。游戏开始，教师发令后，每队第一组立即向前跑进，绕过小旗跑回到起跑线，把布带子解开交给第二组，游戏照上述方法依次进行，每人轮流跑一次，最后以先跑完队为胜。游戏规则：必须在起跑线后把脚绑好，不准抢跑。
综上所述，室外公共体育课遇到下雨天需要老师提前做好课程内容准备和场地器材准备，利用学校有限的地方，充分让学生得到锻炼。室内理论课的教室要及时联系，理论课内容要提前备好。在风雨操场活动时教学安全也很重要，防范学生磕、碰、扭、挤伤，要认真做好准备活动，减少运动伤害。
参考文献
有时候，当我结束了一天的学习，静下心来，望着窗外的雨景出神，所有的烦恼也会随着雨点从天上落下来，最后一缕缕烟消云散了。
有时也会产生一些幻想。天空是一块很大很蓝的幕布，云儿是一个花瓶，而本该在天空怀抱中的雨点，却被牛郎拿走了。自从牛郎织女分开之后，牛郎十分想念织女，就把花瓶和雨点拿走了，他把雨点放进花瓶里送给织女，但是又一次被王母娘娘发现，她勃然大怒，一气之下把花瓶打碎了。雨点散落在人间，因为花瓶里的雨点十分多，于是有些地方会有黄梅雨，有些地方会下暴雨，大暴雨，甚至造成洪水。这样的事牛郎每年都会做，但是也经常被王母娘娘发现……
“叮咚、叮咚”一阵门铃声把我从幻想拉回现实，我也不能继续欣赏这美丽的雨景了，不说了，我先去招待客人了。
雨“滴答滴答”的下着，我在街上看到许多人撑起雨伞、穿着雨衣，迈开步伐，快步向前走;小朋友们则像顽皮的小兔子，在水洼里开心的跳进跳出;有些赶时间的人，匆匆忙忙的将手臂伸长至最极限想快点招到出租车;还有些同学们依偎在一起，共撑一把小小的雨伞。我从伞里伸出一只手，圆滚滚像珍珠般剔透的雨滴，轻轻的落在我的手上，滑溜溜的滚来滚去，在手掌心上打转，最后滴入土壤中，我相信，这场雨一定可以让花草树木都吸收到大量养分，可以快快成长，让世界处处都绿意盎然、充满生机。
小雨的声音会让我感到畅快、舒服，尤其是在睡觉时，倾听大自然乐团演奏的轻柔音乐，也是一个很好的选择，但是，如果遇到了倾盆而下的豪大雨，除了“唰啦唰啦”的雨声外，还伴随着风声的怒吼，那肯定是大自然乐团正在演奏充满爆发力的金属乐，让我稍稍为低洼地区及住在山上的居民担心不已，深怕雨下太多、太大、太急，会酿成灾害，像这样的豪雨，会让我感到紧张、担心与不安。这个世界上，每个人都有权力去听大自然乐团演奏的音乐，下雨天睡觉前不妨静下心听一听它们美妙、不规则的即兴创作曲吧!
把手伸出窗外，去接那从天上掉下来的精灵，好半天，手掌心才存了个水窝，不深不浅，我想那是一个可以让我的诺鱼住下的比较理想的地方，抑或是一个湖、一条河，就像天堂，可遇而不可求，我从不强求，只是把它印在我心灵的布景上，挂在我的墙面上。
收回手的时候，那水窝便化成了一圈又一圈的涟漪向四周漾开。一切的物与景：天与地、山与水、泪与笑、聚与离……都在那里支离破碎，消失的无影无踪。于是，人生开始迷惘恐惧，懊丧不已，或许那一切都可以保存下来，然而昨日的太阳已落，失去的风景已过，一开始便注定自己没有了选择，也就没有了过多的犹豫。
手倾斜了一下，掌心窝里的雨水便争先恐后地顺着纹路流了出来，一滴一滴连成线，连接在我的手与大地之间，急促而又悄无声息，无奈与苦涩。
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