课堂教学需要回归

课堂教学需要回归（精选10篇）

课堂教学需要回归篇1

课堂教学是修炼学生素质的主阵地，素质的落脚点是能力，能力的奠基点是基础知识和基本技能。先进的教育理念展示了教育的发展方向和学生的成长目标。而过分渲染理念预示的结果，甚至作为评价课堂的唯一标准，实则是本末倒置，让课堂浮躁了。没有基础，哪来的能力？在浮躁、跟风、功利的时代，人们很容易不左就右，很容易习惯于做表面文章。在倡导自主、主体、主动、互动的同时，课堂教学还是要回归到教育与教学并重，回归到“双基”的落实。先进教学理念是课堂教学创新的方向和动力。理念是一种愿景、念想，课堂教学模式的千奇百态，大多是因为理念的牵动，应感激专家学者源于现实又超越现实的前瞻设计。摘录几个有名的说法。

之一，让学习成为课堂的中心，学生成为课堂的主角，课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。

之二，问题由学生自己去搜索发现，概念由学生自己概括提炼，规律由学生自己去寻找探索，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。

之三，学生问学生，学生教学生，学生帮助学生，学生影响学生，学生检查学生，学生评价学生。

之四，有教为主宰到学为主体，由讲为主导到练为主线，由个体学习为主到合作学习为主，由被动学习为主到主动学习为主，由讲堂到学堂，由教师说和做，到学生说和做。

看上述表述，任何一个教育人都会心里热乎乎的，达到这样的效果，课堂该是怎样的景象啊！学生该是怎样的风貌啊！强调了自主、转变，也不难发现，教师哪里去了？基础知识哪里去了？研讨、交流多了，学生对知识的咀嚼、体悟哪里去了？实现这样转变的前提又在哪里呢？

素质与能力的支撑是扎实的基础知识和基本技能。响亮口号下掩饰或忽略的往往是双基，学生展示、学生互动、学生自主，需要的是能力，知识转变为能力要有过程，要在掌握、理解的基础上才能实现，否则，只能是用皮毛的知识去展示皮毛的能力，仅热闹不深刻，中看不中用，课上激情澎湃，课下一笑了之。

另一方面，新课程与对教师的培训在理念上又不完全吻合。新教材不重视知识的系统性，用大量的活动素材分割知识，冲淡了知识的叙说，很有可读性、趣味性，而失去的是基础知识的模板和功底。在对教师的要求上，强调建构主义教育理念，引导学生对知识重组，重视知识的生成过程，重建知识结构，愿望是好的，自己总结出来的东西，比看别人的要牢，多数学生有这样的能力吗？学生不是发明家，不是理论家，还是以接受知识为主，以储备知识为主。现实又对自主思想进行拔高，讲求学生对现象的、零碎知识的显现表现，忽略了内在的、隐性知识的掌握，根基不牢，能力飘摇。

理念需回溯，课堂需回归，回归到教材，回归到知识的落实，在此基础上再让学生探讨、展示，先悟出知识的内涵，再提升扩展内涵，展现自主、主动的能力，所以能力建立在对知识的理解与感悟的基础上，是以知识为先导的，系统能力源于对系统知识的把握。

课堂教学怎么回归呢？

第一、构建知识树。每个单元、模块新授结束后，让学生把零碎的知识装扮成枝丰叶茂大树，体现把书本由薄到厚，由厚到薄的学习规律。

第二、该讲的要讲到位。不能因倡导少讲而淡化教师的主导作用，系统的、难点、重点、疑点、边缘点的知识，要点透、讲透，不要一提讲就羞羞答答，讲课没有讲怎叫课？要协助学生理解知识，提速学生掌握知识的进程。

第三、放低难度。放缓坡度，增加密度，夯实基础、基本的主干知识，在此基础上逐级攀升能力。

第四、强化基本技能的训练。通过专门的基础性的训练，让学生固化最基础的知识，使得学生在以后的学习中，凡能用到的张口就来，熟记能诵，为进一步学习积累知识工具，打好基础。

课堂教学需要回归篇2

一、写作前着力触发学生的主体体验, 创生思考力———驱动其表达欲望

当前的作文教学, 并没有激活学生内心真实的表达需要, 而且文章的形式化倾向严重, 只见文不见人, 缺少学生真实的主体体验和主动探究的过程, 致使学生对生活透彻的思考力越来越弱化。

基于此, 探索长效的作文教学, 不仅要关注言语表达的形式, 更要在内心体验、情感和思想的表达上着力, 使一篇习作成为极具个性特征的精神成果, 没有任何虚假和约束地展示个体生命的原生态, 抒发心灵体验。真正使作文成为表达独特自我和影响他人的交际媒介, 还原作文教学的本色。为此, 我们不妨有意识地尝试两种教学操作。

其一, 鼓励学生通过写随笔来抒发心声。引导学生到已有的生活经历中去体验, 生成属于自己的独特感悟与思考, 并及时以随笔的方式抒诸笔端, 那么可想而知, 文字表达承载的是真实的心声和鲜活的自我。如此, 使写作很自然地成为记录成长经历、抒写内心体验、表达个性思考的有效途径之一。若能在教师悉心的培养下, 使随笔写作成为学生的一种行动自觉并坚持下去, 我想最终学生收获的不但有自己成长历程中的串串脚印, 更有对自己、他人乃至于生活逐步深入的审视与解读。这也许会成为学生最自然的心灵成长方式, 相信作文也会成为他们生命发展中最为真诚的表达需要。

其二, 开展系列的主题探究活动, 为学生进行更深层次的体验与思考创造条件。在调查学生个体需求的基础上, 以“系列的主题活动”为探究途径, 创生作文教学的生长点。具体来说, 我们可以以教科书每个单元的综合性学习板块为经, 以各个阶段学生内心的成长需要为纬, 努力构建系列性专题的语文综合性学习活动。如此一来, 让学生置身真实的探究过程里, 主动去经历、能动地去思考、多向地去交流, 在鲜活的探究情境中, 在交际语境的磁场里, 被丰富的生活资源所触发, 被多元而又有个性的思考所启迪, 使自己逐步成为探究活动中的深度参与者, 不仅学生自己会产生对生活、社会、人生更为深入的体验与思考, 更会在师生、生生, 师生与多角度资料的交互与碰撞中, 融通彼此的思考与智慧, 并明晰社会生活主流的价值取向。继而鼓励学生进行个性化的表达, 使作文写作完全是源于内心急切的表达需要, 真正实现“由内而外”“情动于衷而形于言”的表达效果, 让作文散发着学生心灵的清香。

二、在过程化作文指导中, 尝试构建科学有效的训练体系——为表达需要奠基

作文不只是一种语言技术。对写作而言, 只去一味关注技术化处理, 无异于舍本逐末, 缘木求鱼, 关注内容、思想、情感的表达才是作文价值的正确导向。当然, 指向文学作品的写作, 是主观性极强的表达, 我们确实很难给予过多的技术化干预, 它融合了一定的灵感和才情在里面, 往往没有定法, 随性而写, 也包含了因人而异的创造力。但是我们说“文与人一样需要成长”, 学生需要教师为他们搭建起成长过程中最初的那几级台阶, 再高明的写作创造力也需要由一般文章的写作基础来奠基。所以, 中学阶段的作文教学课承担的并不是让学生成为创作型作家, 而是使其初步形成运用语言文字表情达意的能力。我们的着力点应放在如何让我们的作文教学在特定的课堂环境和有限的教学时间内, 缩短学生自我成长的路程, 渐次掌握有效的写作方法, 为逐步逼近高效的表达需要奠基。

那么, 教师如何切实提升学生写作能力?

其一, 定点突破, 在训练过程中内化写作方法。依据学生真实的表达需要, 将表达障碍逐级分解, 从写作技能的角度选择一些有可能会影响学生写作能力形成的关键知识点, 进行定点训练 (如选材、描写、遣词炼句、构思谋篇等) 。落实中, 一定要力避蜻蜓点水式的理论灌输, 而要围绕知识点, 精心设计步骤清晰、可操作性强的教学流程, 引导学生在能动的探究过程中自然习得并内化相应的写作方法。如此一来, 作文教学的方法引导不但是有效的, 更能够走进学生的内心, 从而为写作能力的形成打好底色。

其二, 连点成线, 尝试构建科学有效的训练体系。选点突破固然有效, 但探索过程中随着实践行为的推进, 就会发现, 我们对制约学生写作能力形成的关键训练点的选择带有一定的随意性和盲目性, 在一定程度上影响了训练的成效。所以, 连点成线, 努力构建科学有效的训练体系便成为摆在面前的亟待解决的疑难。但是当前我国的语文教科书并未给教师提供一套关于作文写作公认的行之有效的知识体系。也许写作本身就是一个相对庞博的知识系统, 更是一个因人而异的心智活动过程, 所以想要构建一个“绝对”科学而又理性的知识框架, 难度也是客观存在的。但是这绝不应该成为教师在作文教学上自甘“混沌”且“不作为”的理由。我们不妨尝试着从学生写作能力的学情出发, 分析他们的能力构成状况, 依据其写作表达的实际需要, 从写作技能角度来设计训练点, 并由低到高地梯度性构建以作文能力为训练点的作文写作序列。最终力求达到教师的作文教学指导过程化、学生的写作训练步骤化、教学设计可操作性强且富有推广和借鉴价值的目标。

我推荐的书

《给教师的建议》, 【苏联】苏霍姆林斯基著, 教育科学出版社

《故事里有你的梦想———18位名师的精神档案》, 雷玲编著, 华东师范大学出版社

《语文有效教学》, 郑桂华著, 华东师范大学出版社

阅读教学需要唤起读的“回归” 篇3

【关键词】阅读教学、回归、激疑、朗读

阅读教学应以读为本,但在过去的阅读教学中在“读”上却走了两条迥然不同的路。

观察一堂语文课,在初读课文阶段教师都能让学生自读课文,读中学习生字新词,了解课文大意。这使学生人人动口动脑动手,学习积极性较高,教学效果自然较理想。什么时候学生对学习不再有新鲜感,兴趣明显下降了呢?问题就出在初读课文以后,这时的阅读教学处在一个叉路口,或者说处在一个关键时刻,面前有两条路看你如何选择。

一条路走入所谓“讲读”阶段,其实读已经不多了,代替读的是以问题为轴心的师生问答,学生讨论发言。一般都是根据“教参”提示,准备大小问题一大串让学生回答,提问结束,齐读一遍课文或指名读几遍,以体现讲与读结合,这条路把读看成理解课文的一种手段,读本身不是教学目的,只是如雁掠过,且又雁过无痕。

另一条路是继续指导学生读好课文,少提问题,或者说是精提问题。在某些段落的教学中甚至对理解内容的问题一个不提,只要求学生读正确,读流利,读熟,读出语感,在读中理解,并且积累课文中的语言,内化成自己的语言。这条路把学生读好书看成是语文教学的重要目的之一,而不仅仅是理解课文的手段。书读熟,读出味道,内容理解也自然在其中了,这就是古人说的“读书百遍,其义自见”。

两条路孰优孰劣,阅读教学该走哪条路呢?这自然是个至关重要的问题,问题的焦点集中在学习语文的目的和方法上。以问答为主的讲读,侧重让学生“理解”课文,相比较之下同学的发言,老师的讲解似乎是教学中的重点,而课文语言反倒不是学习重点,学生只是为了回答,提问浮光掠影,蜻蜓点水般地接触一下课文,结果往往课上完了,而课文中的词句有相当一部分学生还读不顺畅,至于课文所蕴含的学生十分需要汲取的情味等多种养料,都白白地随问答而流失!语文课不就走进误区了吗?语文新大纲中关于阅读明确提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。这无疑给我们指明了方向。语文教学的特定任务是让学生学习语言,课文是规范的语言,是学生学习的范文,学生学语文的直接感知以积累为主,理应让他们品尝课文的原汁原味,不需要插入第三者太多的解说。读课文是基本的语言实践,很多精彩的课文学生尽管理解尚未达到透彻的地步,还没能力去欣赏遣词造句,布局谋篇的独到之处,但达到熟读成诵并不困难,课文熟读成诵后变成自己的语言,一旦用时自然涌上笔端,大大提高了语言表达能力。课文蕴含的思想感情,道德教训也自然会潜移默化地感染学生,所以说阅读教学的确需要唤起读的“回归”。

然而指导学生读好书并非易事,不能是盲目的,无规律的读。况且,我们正处于一个知识经济已见端倪的时代,这是一个以人为本,注意个性和多样化的时代。在这样一个时代,创新是一个民族的灵魂,是一个国家不竭的动力。语文作为基础学科更应朝创新的方向发展。而作为基础学科中的重要内容,阅读教学也理应有意识地激发培养学生的创新能力。

那么,在阅读教学中如何指导学生读好书呢?

第一,“读书百遍,其义自见。”从这句中的“百遍”可以看出读书首先要多读,熟读。在充分读的基础上,对课文在字面上有充分的认识,只有这样才能打下坚实的“地基”为引爆思维打下基础。在读准字音,读通课文后,学生可以根据自身的实际,有侧重地读,联系上下文理解词语,提出疑问。然后在整体感知后,在读中选择重点,让学生细细推敲,品味,在读中领悟。最后达到“其义自见”的目的。例如教学《美丽的公鸡》一课,文中有一个词“冷冷地”,刚开始学生不好理解,读不出这种“冷冷地”语气,但是后来让学生通过自读,分角色读,情境读,在反复读以后,学生很容易理解在课文中“冷冷地”是什么意思,该怎么读。

第二,在读中插上想象的翅膀。具体地说就是在读的过程中让学生进行适当合理的想象,使他们更好地揣测课文中人物的心理,理解课文内容。这样不仅培养了学生的想象能力,更重要的是使学生在理解的基础上把书读得更好。教学《狐狸和乌鸦》这篇课文,朗读的重点句是狐狸对乌鸦讲的三次好话,但如果直接让学生有语气地读这些话,效果肯定不理想。其实这时只要让学生想象一下:如果你是那只狐狸,你看到了乌鸦嘴里叼着的肉,会怎么想?让学生大胆说说想法,教师稍加引导,那么接下来的有语气地朗读便不是难题了。而且学生读起来也觉得轻松有趣。康德也曾说过:“想象力是一种创造性的认识功能。”

第三,在读中于无疑之外觅有疑。学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。在读的过程中应鼓励学生提出疑问,养成带着疑问读课文的好习惯。孔老夫子也曾说“疑是思之端,学之端”。作为语文教师,我们应该善于激疑,让学生在读中觅疑,又在读中释疑。例如:教学《坐井观天》这篇课文,在揭题以后,老师可以让学生说说:读了课题以后,你们想知道些什么?在初读课文感知大意以后,老师又可以问:青蛙和小鸟的话,你们读了以后有什么疑问?你认为它们谁说得对?为什么?在学生觅到疑以后再读课文。这样读便具有了目的性,使学生有意识,有兴趣读书。而不感到读是一种负担或者说是一种教学中的流程。最终使学生在觅疑、释疑反复的过程中理解课文,更好地读好书。

呼唤语法教学回归篇4

郝玉明

内容提要：语法知识淡出语文教学体系，使语文教学显出“脱节”现象。重新恢复并加强语法知识的固有地位，很有必要。

关键词：尴尬处境、淡化不等于淡出、无法回避、灵活多变最近十年来，现代汉语语法知识逐渐地乃至完全地淡出了初中语文教学。这让施教者和受教者都或多或少地感受到一些莫名的困惑。初中语文教学究竟应不应该学习必要的语法知识？也许有人会说，这个问题早在十多年前就已经吵得沸沸扬扬，并且有了普遍一致的结论，方才渐渐淡出了我们的教学范围。然而，纵观淡出这些年的教学实践，我们的语文教学陷入了一个尴尬的境地。因此，笔者斗胆认为，必要的语法知识应该学，而且必须学！本文拟就这一观点，谈一点相关的看法，以作商榷。

一、语法知识淡出教学内容

《初中语文新课程标准》提出：“可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。” 同时，从苏教版的课本教学内容的设置看，只是在每册课本的后面以附录的形式收录了一个“语法修辞知识简表”，并没有具体的知识要点和相应的练习巩固。这样的课程要求和课本设置，明确地把语法“赶出”初中语文教学体系，致使很多一线教师对语法基本上不讲、不上。

再从初中语文试卷题型的设计来看，语法已经不被列入考试的主要内容，充其量不过是仿写句子和病句的修改，而这些并不需要系统的语法知识，花一定的时间进行强化训练即可。既然不考，那教师和学生就更不会去上繁琐的语法课。再加上，现在各种理论和研讨会对人文性的

提倡，平时的语文教学中教师更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟。从而使初中语法教学彻底陷入了低谷。

二、教学实践中的尴尬处境

一个不争的事实是，语文教师在具体的语文教学中根本无法回避语法知识。于是，常常出现下列诸种情形：

1、既想把语法“赶出”教学体系，却又要让语法羞羞答答地躲在课本的旮旮旯旯里，犹抱琵琶半遮面，似有似无，若隐若现。

2、无论是现代文还是文言文，在教学过程中常常要提及各种词性，尤以文言文更为突出，词类活用，一词多义，等等。说到名词、动词、形容词，学生多少知道一点，说到副词、介词、助词、连词、叹词，大部分人就不知所云了。同样，提到主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，提到动宾短语、偏正短语„„学生更是一头雾水，一副讶然表情！

3、考试明确不考语法，却又每次都暗含着语法知识。如：修改（判断）病句，辨析成语，仿（续）写句子，变换句式，拟写对联等等。

4、过去，语法作为必学内容，尽管考试题型多变，但是考试范围明确。老师知道怎样教，学生知道学什么，举一能够反三，一通能够百通。而现在，在“教会学生怎样读书”的幌子下，考的基本上是没见过的东西，什么“解题思路”，什么“答题技巧”，往往名实不符！不是有这样的例子吗？文章作者做不出出题者为他的文章所设计的题目！作家尚且如此，何况学生！

凡此种种，让语文老师茫无头绪。由于学生没有系统的接触过词、短语、句子等语法知识点。面对一些相关概念、术语，往往不知就里，不知老师讲的是什么。从基础开始重新讲语法，那是不现实的。既没有时间，又可能导致“捡了芝麻，丢了西瓜”的结果；但是不讲,让学生凭

语感进行揣摩。虽然凭语感学生也可能会做一些，但终究知其然而不知其所以然！毫无疑问，这是在误人子弟！因此，笔者认为，中学生必须学习一些基本的、常用的语法知识。

三、淡化不等于淡出

当然，一整套的过于繁琐的语法知识，过于机械化的语法训练确实应该淡化，但淡化并不等于淡出，学习一些常用语法知识，能在很大程度上提高学生的语文综合应用能力：

1、可以减少学生的错别字。了解了汉字集声音、形象、词义于一体的特性，学生就不会因为形近、音近而写错字了。比如：趋之若鹜和好高骛远。

2、可以帮助学生更好的修改病句。学生了解了词性，句子成分、短语以及简单的复句知识，就能分析句子错在哪里，谁和谁搭配不当，缺少了什么成分，误用了什么关联词等等。

3、可以更好地理解句子的含义。掌握了语法、修辞，阅读中句子的赏析，就能针对修辞手法的特点加以分析。

5、弄懂对联的基本要求，知道什么是宽对，什么是严对。如：塞下秋来|风景|异，衡阳雁去|无|留意。

诸如此类，无须赘述。那么，怎样学习语法，方能做到恰到好处呢？

四、构建合理又合适的教学机制

首先，学习语法知识的根本在于保证足够的时间。向哪里要时间呢？向现代文要。现在，我们花费大量的时间和精力去学习现代文。每篇都

离不开题解呀，作者呀，层次呀，段意呀，内容呀，主旨呀等等，而这些东西跟考试内容相去甚远，毫无用处。我们可以不讲或少讲课本上相当数量的现代文，只让学生读一读，了解个大意即可。这样，学习语法就有了足够的时间保证。

其次，采取灵活多样的学习方式

1、根据学生知识梯度和具体的教学需要，采用专题讲座的形式，系统地向学生介绍应该掌握的语法知识要点。使每一个学生对一些通用概念有个初步印象，不至于在以后的学习中有陌生感。

2、成立兴趣小组。利用周末和节假日，适当对那些热爱语法知识的学生进行专题训练。

3、定期或不定期地进行一些趣味性练习。如：用对偶的方式改写“松间明月照，石上清泉流”两句诗；再如：按要求把“只、才、就、竟”几个副词准确填入句子：A、表示便宜：花了十元钱，（）买了五尺布 B、表示很贵：花了十元钱，（）买了五尺布 C、表示特别便宜：花了十元钱，（）买了五尺布

4、组与组之间举行汉语知识书面竞赛，或者口头抢答赛。

凡此种种，不一而足。作为一些教学尝试，似无不可。或许，每一位老师在尝试教学中，会不断地摸索，不断地创新。总之，教学有法而无定法。语法教学重要的是因人而异，因材施教，随机选择恰当的教法，从而全面提高学生的语文素养，促进学生的终生发展。

让国学回归课堂范文篇5

摘要：国学是指以儒学为主体的中华传统文化与学术，体现中华传统文化的精髓。国学回归课堂，对弘扬民族文化，展现精髓至关重要。以《新课标》为指导，合理完善课堂教学方法，以活动为载体，创设良好的国学学习氛围，让学生在潜移默化中感悟到国学精髓，感受到中华传统文化的内涵与魅力。关键词：国学；回归课堂；多种模式；创设氛围

中图分类号：G642.0文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）04-0000-00 《语文课标》明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”国学回归课堂,小而言之可以增强学生的文化底蕴，提升学生的人文素养，培养学生的人文精神，大而言之对弘扬优秀文化，传承中华文明具有不可低估的作用。由此我们经常看到，几岁的孩子摇头晃脑地背诵《三字经》，并且一字不差，至于《笠翁对韵》、《弟子规》，也全都不在话下；在北京，一脸稚气的孩子们穿着古香古色的唐装，在石碑林立、古树参天的孔庙里上着“国学”启蒙课；听报道说，孟子故里山东邹城也举办了“少年国学班”。一时间，“国学”似乎成为一个最热门的词语。甚至，连许多老外都以能懂一些中国“国学”为荣幸了。那么，对于正处于成长旺盛时期的初中生来说，怎样才能让国学真正回归，呈现国学经典呢？

一、完善课堂教学方法

国学回归课堂，老师的教学必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句---串讲全文——背诵默写”的传统文言文教学方法。

1.真心解读，重在感悟。阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。国学教学当然也应体现这一点。教师不能再越俎代庖，而应让学生直面经典，与诗词文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。能懂会学的自主解决，即使是疑难焦点，教师也不急于揭晓，而应巧设台阶，引导学生逐步领悟。让学生真真正正、切切实实的接触国文，意在让学生在思考中深入到国文中，意在让学生在交流中亲身感受国文。

2.加强诵读，读中感悟。“书读百遍，其义自见。”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”——“诵读、记忆”是古人学习最常用的学习方法，这种古老的读书方法经过千百年来的实践，成为行之有效的读书方法。“古为今用”，选择“诵读、记忆”的方法进行教学，目的是让学生背诵古典名篇，引领他们把无意识记忆转变为有意识文化储备，使他们从小腹有诗书，在本国传统文化滋养中成长。此外国学古文，思想内涵深刻，不易被学生理解。现在先让学生“不求甚解”地背下来，随着年龄的增长，这些沉淀在脑海中的古典精华经过反刍，逐渐会被消化、理解，慢慢领悟其中的深刻内涵。国学教学也应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。3.多种模式，课堂开放。“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”国学的课堂也应该是开放而有活力的。国学课堂中，我们可以灵活有变的设置课堂内容与模式，如：可以针对一位作者的作品学习的国学课，如“苏轼篇”、“李白篇”、“辛弃疾篇”、“屈原篇”；针对一个主题学习的国学课，例如“明月篇”、“白雪篇”、“送别篇”等；针对一个流派学习的国学课，如“豪放词派”、“田园诗派”、“浪漫派”“婉约派”、“花间词派”等；针对一个时代学习的国学课，如“诗经篇”、“楚辞篇”、“儒学篇”、“宋词篇”等。此外，国学教学不单是语文学科的事情，国学教学更要打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景等，都能更好的引导学生走进国学的世界。

4.正确引导，举一反三。教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能“举一而反三，闻一而知十。”（朱熹）。《国学》校本课程，除了指导学生掌握一般的学习步骤，学习方法外，还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用。在国学课的授课过程中，要注重对学生进行方法的指导和知识的引领。如；如何读楚辞、李白诗歌的艺术魅力、婉约派的形成、儒家学派的观点等，有了系统的引领和方法的指导，国学教学就能化难为易，让学生越学越爱学。

二、构建展示平台，创设良好氛围

以活动为载体，构建展示平台，给学生一个充分展示自我的舞台，接受经典诗文的熏陶。

1.常规活动。①每学年举办两次“品味书香——古文诵读”活动。②每月每班举办一次读书交流活动。③每学年举办一次国学知识竞赛④每学年举办一次“读国学，品人生”征文活动。

2.班级日常活动。①日有所诵：利用每天早晨15分钟晨读、每天中午10分钟小读、每天晚上30分钟品读时间让学生诵读。②课前三分钟：让学生自主挑选自己喜欢的经典篇目利用课前三分钟开展背古诗擂台赛，比一比谁选得好，背得熟，期末进行总结评比。

三、弘扬传统文化，培养学生爱国情愫

1.学生的朗读水平有所提高。老师在课堂上运用了多种方法，如：意境渲染、多媒体教学、动作演示、恰当提问、设身体验、感情朗读等，对增强学生对语言文字的感受力大有帮助，学生通过反复朗读、体味，加深了对课文内涵意境的理解。学生的朗读水平有了明显的进步，能够注意掌握文章的各种各样的语气、节奏、句式。学生的朗读兴趣也大大增强，逐步体味到了诵读的乐趣。因为享受到了成功的快乐，积极性自然得到提高，这样就形成了一个良性的循环。

2.学生对经典诗文的阅读有了一定的认识，初步懂得鉴赏经典作品的方法。在研究前，学生很少主动阅读唐诗宋词等经典篇目，因为读不太懂，通过老师对经典诗文学习的指导，学生有兴趣关注这方面的内容，初步学会选择优美、内涵丰富的经典作品进行欣赏，甚至自主阅读了很多优秀的古文，并且能抓住最有感悟的部分写读后感，从而加深领悟，形成语言感悟能力。3.学生养成了图书阅读的习惯，注重语言的积累和丰富。让学生充分利用好图书馆资源自主借阅图书，《诗经》、《楚辞》等已经成为同学们的畅销书。

回归课堂本真小学语文教学思考篇6

摘要：基础教育课程改革10余年，教学课堂呈现百花争妍的景象，促进基础教育课堂效率不断提高。人们在今天做出冷静的思考，百花争妍的课堂是否有些过火，是否缺失课堂教学必需的本真，也在探究保证课堂本真之百花争妍的相关问题。

关键词：语文教学回归本真策略探究

随着课程改革和优质均衡教育不断推进，小学语文课堂变得日趋活跃，课堂教学模式应运而生，致使课堂教学异彩纷呈。笔者置身于教学改革浪潮中，根本算不上弄潮儿，但也有自己的思考。近年来，笔者经常思考这样的问题，课堂教学的异彩纷呈，似乎课堂热闹非凡起来，但学生的阅读感悟能获取的是什么，获取得多还是少。异彩纷呈的课堂是否在一定程度上导致本真逐渐消失，如果有逐渐消失的趋势，我们又需要采取怎样的措施促成课堂本真的回归，我认为需要做到以下三个方面。

一、本真课堂的回归需优化组合教学媒体

优质均衡教育是近几年人们谈论的话题，优质均衡教育涵盖的教育设施的普遍优化已得到充分落实，资源性网络可以说是校校通，电子白板进入了一个个学课堂。人们利用多媒体技术营造课堂教学的良好氛围，人们还使出浑身解数，促使教学课堂氛围更好。但人们似乎在冷落传统教学媒体，就拿教师本身来说，电子白板上的板书几乎销声匿迹，教材文本已听不到老师的范读。总之，教师在课堂上变成一个简单的按键工，学生随着电子白板呈现的教学要求实现着自己的阅读感悟。这样的课堂能够体现教师和学生之间的互动？这样的课堂能够弥漫着新鲜的空气，让学生得以充分自由呼吸？殊不知，这样的课堂，教师的空间语言得不到有效传播，师生之间就像陌不相识的路边人一样。对此，我们必须提倡的是，先进的教学媒体不可不用，传统教学媒体不可忽略。譬如，范读课文，我们可以播放比较规范的录音，但录音不可以处理朗读时必需的轻重缓急和相关意义上的停顿，学生只听到录音中的声音，看不到朗读者根据文本内容需要辅助表现的举手投足和一颦一笑。如果教师范读，这些问题都可以得到比较妥善的处理，更能够举手投足皆表意，一颦一笑总关情。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，笔者就在比较有意义的体态语言配合下，进行多重意义上的多次范读。学生听读时不但听到老师范读的声，而且看到老师范读的形，更主要的是学生感受到老师范读时传出来的情。教育教学实践告诉我们：回归本真的教学课堂当是现代和传统媒体优化组合的课堂。

二、本真课堂的回归需还给学生自主权利

现在的教学课堂着实比过去课堂热闹得多，首先因为学生学习资源丰富，给学生回答教师课堂教学感悟中的诸多提问带来了便捷。可以毫不夸张地说，如果教师出一些阅读感悟的前置性预习题，学生就会立即从相关资源中寻找到答案。那课堂上只要电子白板的按键一按，那些需要学生感悟的内容则呈现于电子白板，学生一看，立即就把小手举得高高，回答出来的感悟是那样无懈可击。在小学生人人都想争着回答问题时，岂不是相当热闹？透过如此乃至其他课堂种种迹象，看课堂教学的本质，学生是否是真正意义上的自主感悟？这样看似相当热闹的课堂又有怎样的本真之处？对此，我们必须大声疾呼，宁可少些这样的热闹甚至喧闹，也要多些课堂教学宁静气氛中的静态思维获取的当场鲜活感悟。那才是真正意义上的课堂本真，因为学生真正在自主探究着，在自主感悟着。所以，平时阅读教学，我们不要用现代媒体提示阅读感悟的内容，那样会牵着学生的鼻子走，会为学生画地为牢，限制甚至僵化学生的思维。好像省了点事，也省了些力，但对学生的未来是利少弊多的。因此，平时教学中，笔者让学生前置性学习，大都让学生扫除一些文字性障碍，大都让学生熟读文本，不做可以让学生抄近路的阅读感悟。课堂教学时首先让学生自己整体介入教材文本，让学生在充分多次阅读的基础上进行感悟，让学生自己发现，自行解决发现中的问题。最后，组织学生进行讨论，甚是相当激烈的争论和争辩。笔者感到学生越是争辩得面红耳赤，越能体现出课堂教学的本真。

三、本真课堂的回归需促进学生创新探究

新的发展时期，越发需要全面创新，越发需要全民创造。现在的小学生是未来的栋梁和进行现代化建设，实现伟大中国梦的中坚力量。作为增强民族凝聚力和创造力的语文基础性学科课程，尤其必须重视学生语文学习中的创新性和创造力。小学生的语文学习必须从考虑学生的学力上考虑学生的创新创造问题。应当明晰的现实是小学语文阅读教学还被禁锢在学生语文学习知识和技能掌握上，还在做着应试教育的事，导致一定数量或者更多学生没有能够被我们发现。对学生本身而言没有充足的机会对类似冰雪融化是什么等诸多问题的思考，学生的发散思维得不到充分培养，那学生怎能发现冰雪融化后是春天，又怎能产生充满创新意义之奇妙的想法。所以，平时阅读教学中一切浮面且华而不实的热闹笔者大都坚持取消，一切没有学生创新思维的简单感悟都坚持抛弃，为学生搭建起理想的创新思维时空。譬如教学《鞋匠的儿子》，在阅读课文的基础上，不再把精力花在对林肯大胜南北之战的感悟上，而是让学生得以更广泛又充分的发现。学生在感悟中获取一定意义上的创新，因为学生知道了他作为鞋匠的儿子的出身是卑微了一些，但建立起自身的人格魅力是行使好总统权利和权力唯一又宝贵的精神支柱。学生不但发现林肯需要这样，所有人都需要这样，当每个人都具有美好的人格魅力，整个人类是多么美好，整个世界又会多么美妙。学生的创新潜能是巨大的，只要我们潜心发挥，那么学生的潜在创造力肯定没有穷尽。

参考文献：

大学教育需要回归常识篇7

今天社会最稀缺的其实就是常识。常识有两种,一种是生活的常识,集中表现为现在大学生已经成了“温室里的花朵”,丧失了基本的生活能力。这两天有报道,大连一个女孩考上了青岛的一所大学,开学仅仅一星期,就给家里寄去一大包脏衣服和7双袜子。这可谓是生活常识缺失的典型。

还有一种则是思想的常识。这在今天表现得更为普遍,也更为严重。并不是说现代人特别是大学生,不知道道德、理想、人性、人文这些名词,而是指他们不太相信这些常识的价值。在许多人看来,这样的常识已经显得迂腐,已经跟不上社会形势,坚守这样的常识注定只能游离于社会主流之外,只能在遥远的地方眺望成功人士。在许多人看来,这是一个成功决定一切的社会,为了成功可以不择手段,而成功更被狭义地理解为拥有权力和财富。于是我们看到,大学已经成为江湖,职场已经成为官场,官场已经成为市场,而市场更是成为“粪场”,大家“易粪相食”,互相谴责而又互相作恶。

常识缺失是极其可怕的。并不否认,社会包罗万象,但糜烂不是社会的全部。这个社会有着不思进取的“富二代”,也有着积极可为的“保安哥”;有着没有风骨只有媚骨、没有人性只有奴性的人,也有“明媚的女子”、“丰盈的男子”。不管什么时候,都不能失去对理想的追求,失去对道德的坚守。如果一个社会真的没有人相信常识,没有人坚守常识,那这个社会也真的成了“失败社会”。

大学是思想的源泉,是国家的智库,也应该是社会的净土,大学更应该进行一场常识教育。不仅要反复告诉学生们,这个社会有一些常识需要知道,需要坚守;更要让学生们看到,坚守这些常识有价值有意义。师长们应该带头坚持常识、实践常识。如果校长带头把权力看得比学术还重要,把利益看得比道德还重要,那再问学生大学是什么、上大学为什么,就显得十分虚伪而可笑。

以儿童需要回归数学教育篇8

一、生活本源的对接，儿童生活的回归

数学思想是数学知识的精髓，是知识转化成能力的必经过程。教师在进行数学的教学时要与日常生活进行有效对接。以苏教板课本中小学的加减法为例：小明的妈妈去超市买水果，价格是10.5元，她付给了店家20元，那么应该找回多少元？在课堂的教学方式中，老师通常会将所求的问题用单纯的数学问题来进行解决，即20-10.5=9.5（元）。顾客的常用思维：再拿出5角，与20元一起递给店家，店家找出10元钱整钱，在这种思维中，问题转变为20.5-10.5=10（元）。但在店家的视角上，通常策略是先找出5角，再拿出5元，最后拿出4元，用“减法作业”的方式将问题解决。因此，在数学教学中，教师要将数学与生活紧密联合，使其更好地解决数学问题，让学生与数学近距离接触，发展其思维理解的能力。数学与生活有过很多接轨之处，只要教师能够根据具体联系进行相关的教学，儿童学习起来便会简单得多。

二、素材精心的选择，儿童视角的回归

在数学文化里有种说法“上帝是按照数学原则创造这个世界的”，因此数学的理论知识中常有规律性，教师在进行教学时，尽量选择规律性较强的素材，让儿童便于思考和掌握。此外，在实际的教学过程中，教师要从学生教学的实际与需要出发，认真负责得对教材进行研读，把握教材的真实本质，对素材进顺精心选择，挑选出最适合儿童的灵活性教材。以苏教版数学三年轻上册的七巧板拼图游戏为例，其游戏规则为：在对七巧板进行拼排的时候，所有的组建必须要使用到，并且只能用7个组件进行排列；七个组件允许组边相接，但不能重叠，因此，最后不管排成何种图形，其总面积都要相等。七巧板拼图有三种玩法，其一是见影排形，其二是依图成形，其三是自创图形。教师在了解学生的心理需求后，可让学生根据自己的爱好与想象，对拼图进行随意拼玩，让学生玩出自己的特色，学出自己的乐趣。

三、时空的探索构建，儿童天性的回归

当下，有些教师只是将数学的概念在课堂上进行“填鸭式”讲授，儿童在学习的过程中只能被动接受，这种简单而功利的教学非常不利于学生的数学教育，不仅会导致学生的学习方式受到限制，还会使学生在学习中遇到的难处加大。关注儿童需求，必须让学生充分经历从生活现实向数学运用的现实过程。例如：“7的乘法口诀”，教师可以根据七个小矮人、七个葫芦娃、一周七天、七星瓢虫以及音乐的七个音符等有关数字“7”的联系与生活实际进行联想，随后提出一些与生活有关的7的信息，彩虹有七种颜色、北斗七星以及神话故事中的七仙女等，将数学与生活有效进行结合，能完善学生的知识面与思维视野，使之成为完善的生活图景，让儿童的天性得以回归。只有站在儿童的立场，联系生活的实际，让他们在独立中试一试、想一想，才能使他们形成良好的思考能力。这种自由学习的方式，有助于学生理解数学，并突破数学教学模式的限制，大胆在生活与想象的空间中尽情探索，给予学生理论知识外的更重要的能力。

四、游戏活动的设置，儿童本能的回归

游戏是儿童的天性，对游戏的正确引导不仅能使儿童体会到游戏的欢乐，更能使其在游戏后获得相关的知识，并懂得在实际生活中进行运用，做到有效的学以致用。教师可以时常性抛出一些趣味性的数学问题，通过设置相关的游戏活动，让儿童本能回归数学教育，比如，在低年级的数学教学中，学生总是出现难以理解除数与被除数哪种不能为0的情况，但教师可以采用这种方法：“班上的小A同学准备请小b、小c、小d吃西瓜，他拿出3个大的盘子，但是里面一块西瓜也没有，那么请问每位小朋友能够平均吃到几块西瓜？”学生会说“0个”，“如何列式？”“0÷3=0”。“但接着他又拿出了10个盘子，里面还是一块西瓜也没有，他的朋友现在应该能够吃到西瓜了吧？”“不能，0÷10=0，每个盘子里都是0个。”“但小A的朋友见他太小气了，就把他的盘子拿走了，小A最后才拿出3块西瓜，但是朋友走了，盘子也没有了，他还能分出西瓜吗？他还能够列出3÷0的式子吗？”“不能，西瓜是除数，小朋友是被除数。”游戏是所有儿童的天性，趣味性的游戏能充分发挥儿童的主观能动性，在数学教学中设置相应的游戏活动，能实现游戏与教学相融合的价值。

凸显自主学习-回归本真课堂篇9

太保小学林美霞

随着新课程改革的不断深入，自主学习已成为当代教学发展的趋势。英语作为一门工具性的学科，学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往，学生要掌握这门语言就必须要有自主学习的能力。因此，基础教育阶段英语课程的任务之一就是要培养学生的自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、透视传统课堂教学，切实转变教育观念

课堂教学是实施素质教育的主渠道。传统的课堂教学往往会呈现这样的景象：教师站在讲台上声嘶力竭，台下学生昏昏欲睡。这种满堂灌英语教学模式，使英语的课堂教学变得机械、乏味，不适合语言学习的规律，抑制了学生学习的主动性，限制了学生能力和个性的发展，这都不利于素质教育的实施和发展。

新一轮教育改革深切呼唤教育手段的多样化，要求促进学生的主体参与，增强学生的各项能力。因此，教师的教学观念、教学思想迫切需要更新。在今天的教育背景下，“教育即解放”意味着教育是探索和启蒙，是平等对话和自由交流。作为教师，我们要教给学生知识，更要教给学生方法。因此，我们的英语课堂教学应让学生充分自主地学习，让他们真正成为课堂学习的主人，让课堂回归“本真教育”。

二、先学后教以学定教，构建自主课堂模式 “先学后教”更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，学生在学习活动中要先入为主，教师需要走下讲台俯下身子，积极参与到学生的学习中来。“以学定教”要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知的基础上，教师作适时、适当的引导、点拨，避免教学的低效和无效。

基于以上自主学习理念，结合教学实践，笔者总结出小学英语自主学习“五步”教学范式。

1．自由会话，集中展现。

通过学生小组话题编对话，全班集中表演展示，让学生真实参与，极大程度地调动了学生的积极性，将英语的交际功能展现得淋漓尽致。如教学牛津小学英语4A《What’s the matter?》一课中给出话题交流“What do you like?”如此话题，学生畅所欲言，既对前面水果、饮料类单词进行了巩固，又为本课新句型的学习作了良好的铺垫，营造良好的英语交际氛围。

2．小组自学，合作互助。

以学习活动单的形式让学生自主发现新单元中的新词、新句型，在小组伙伴的协助下进行自主学习。这一环节通过“兵教兵”，充分体现学生的学习主体，也培养了学生的合作意识。如执教牛津小学英语6A《At Christmas》一课中，多媒体出示礼物，“ The wallet is for Grandpa.It’s his.The teapot is for Grandma.It’s hers.”自然引出名词性物主代词，学生小组交流发现其特征，教师总结提升。通过小组交流、合作互助，实现学生自主发现问题、解决问题。

3．成果汇报，全体参与。这个环节是学生学习成果的展示环节，也是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，以小老师主持的形式展示汇报，教师随时调控，以达到知识共享。以教学单词为例，一般呈现以下展示形式：

小老师：Boys and girls, read after me, please.小老师：Let’s read together.小老师：Which group can try? One by one, please.经过一段时间的训练，人人都争着当小老师，课堂气氛热烈。4．教师点拨，适时补充。

这一环节重在解决知识疑难，给小老师们作知识的补充与拓展，指出小老师讲解中的不足及今后要求。此时，教师则是一名知识的引领者、补充者。如在教学牛津小学英语6B《Holidays》一课时，在学生充分掌握节日类单词的读音以及意思的基础上，多媒体播放万圣节南瓜灯的故事，让学生充分了解西方节日的风俗及风土人情，感受浓郁的英语国家文化氛围，学生兴趣盎然。

5．总结提高，课外延伸。

通过系统知识、小老师的整体评价及小组竞争机制的综合评定对课堂予以总结，将课堂向课外延伸，真正落实英语学习的生活运用功能。如教学牛津小学英语5B《The English Club》，笔者是这样操作的：

T: Now let’s see which group is the winner.I declare group„is the winner.Ss: Yeah!T: I’m so happy today.Would you like to introduce yourselves to your parents and friends after class? Ss: Yes.通过总结评价，将课堂向课外延伸，让英语学习走进学生的生活，把英语知识真正转换为言语行为，成为活生生的交际活动。

回归直线方程教学设计篇10

一、课题引入

引言：我们知道，通过散点图可以判断两个变量之间是否具有“正相关”或“负相关”，但这只是一个定性的判断，更多的时候，我们需要的是定量的刻画．

问题1：下列两个散点图中,两个变量之间是否具有线性相关关系？理由呢？是正相关还是负相关？

设计意图：回顾上节课所学内容，使学生的思想、知识和心理能较快地进入本节课课堂学习的状态．

师生活动：学生回答，图1没有线性相关关系，图2有线性相关关系，因为图1中的所有点都落在某一直线的附近．通过问题，使学生回忆前2节课核心概念：线性相关关系、正相关、负相关等，为后续学习打基础．

二、本节课的新知识

问题2：通过上一节课的学习，我们认为以“偏差”最小的直线作为回归直线比较恰当，那你能用代数式来刻画“从整体上看，各点与此直线的偏差最小”吗？

设计意图：几何问题代数化，为下一步探究作好准备，经历“几何直观”转化为“代数表达”过程，为引出“最小二乘法”作准备．

师生活动：先展示上一节课的讨论结果：学生提出的如下四种可能性：图3(1)表示每一点到直线的垂直距离之和最短，图3(2)表示每一点到直线的“偏差”之和最短，图3(3)表示经过点最多的直线，图3(4)表示上下点的个数“大概”一样多的直线．通过上一节课的分析，我们认为选择偏差之和最短比较恰当，即图3（2）．

设回归直线方程为为型：，（xi，yi）表示第i个样本点，将样本数据记，学生思考，教师启发学生比较下列几个用于评价的模

模型3：

．

师生一起分析后，得出用模型3来制定标准评价一条直线是否为“最好”的直线

222较为方便． Q=（y1－bx1－a）+（y2－bx2－a）+„+（yn－bxn－a）=

问题3：通过对问题2的分析，我们知道了用Q=最小来表示偏差最小，那么在这个式子中，当样本点的坐标（xi，yi）确定时，a,b等于多少，Q能取到最小值呢？

设计意图：体会最小二乘法思想，不经历公式化简无法真正理解其意义，而直接从n个点的公式化简，教学要求、教学时间、学生能力都没达到这个高度．因而由具体到抽象，由特殊到一般，将是学生顺利完成这一认知过程的一般性原则．通过这个问题，让学生了解这个式子的结构，为后续的学习打下基础，同时渗透最小值的思想

师生活动：偏差最小从本质上来说是

2最小，为了处理方便，我们采用n个偏差的平方和Q=（y1－bx1－a）2+（y2－bx2－a）+…+（yn－bxn－a）2表示n个点与相应直线在整体上的接近程度：记Q=（向学生说明的意义）．通过化简，得到的其实是关于a、b的二元二次函数求最值的问题，一定存在这样的a、b，使Q取到最小值．（1）在此基础上，视

为的二次函数时，可求出使Q为最小值时的的值的线性回归方程系数公式：

（2）教师指出，称为样本点的中心，可以证明回归直线一定过样本点

上述方法求回归直线的方法，的中心，所以可得是使得样本数据的点到它的距离的平方和最小，由于平方又叫二乘方，所以这种使距离平方最小的方法，叫做最小二乘法．

问题4：这个公式不要求记忆，但要会运用这个公式进行运算，那么，要求,的值，你会按怎样的顺序求呢？

设计意图：公式不要求推导，又不要求记忆，学生对这个公式缺少感性的认识，通过这个问题，使学生从感性的层次上对公式有所了解．

师生活动：由于这个公式比较复杂，因此在运用这个公式求,时，必须要有条理，先求什么，再求什么，比如，我们可以按照、n、、、、顺序来求，再代入公式．我们一般可以列如下表格进行分布计算：

三、知识深化：

问题5：你能根据表一所提供的样本数据，求出线性回归方程吗？

表一：人体的脂肪百分比和年龄

设计意图：公式形式化程度高、表达复杂，通过分解计算，可加深对公式结构的理解．同时，通过例题，反映数据处理的繁杂性，体现计算器处理的优越性．

师生活动：步骤一，可让学生观察公式，充分讨论，通过计算：n、、、、五个数据带入回归方程公式得到线性回归方程，体会求线性回归方程的原理与方法．

由此可以得到回归直线方程为：