班主任的论文

班主任的论文（通用8篇）

班主任的论文 篇1

一个班主任的自我成长，必须经过三个阶段：

一、学习

班主任要学习些什么？

1、学习教育教学的理念；理念决定意识，意识决定行动。要想成功，必须要有新的理念，事实上，理念不仅仅是一种意识形态，更是一种能力。

2、学习师德规范；爱与责任是教师的师魂。

3、修练班级管理能力；选择班级管理模式的能力；全面了解学生的能力；正确评价学生的能力；转化后进生的能力；选拔、培养班干部的能力；组织班级活动的能力；与家长打交道的能力；与领导打交道的能力等。

二、模仿（班主任工作）

如果说学习是班主任成长的起点，那么，模仿就是其成长的支点了，年轻的班主任应做一名模仿型的班主任，它可以减少你走向成功时间的长度。

1、坚持每天学习；

2、做研究型班主任；

3、做反思型的班主任；

三、创新

班主任经历学习和模仿后，创新则是其成功的着力点。

1、德育无处不在，贵在创新；

2、清理负性积淀、充实自我、构建美好未来；

3、改变自己，是人一生永恒的追求。

班主任的论文 篇2

每接一个新班, 班主任都要建立平等、友好、互助的师生关系, 然后在相互信任的基础上物色和培养有责任心、有号召力的学生当班干部。凡是集体活动, 都要事先征求班干部的意见, 达成共识后, 要求他们按一定的程序操作。出了问题及时补救, 善于总结工作经验, 及时提出新的要求。久而久之, 师生之间就会达成默契, 教师的教育和劝导, 容易被学生接受, 他们会自觉地把教师的要求转化为自身的动力。开学初, 我对学生进行了一项特殊的问卷调查:你的一技之长是什么?你准备为新班集体作些什么贡献?结果, 很多学生如实写下了自己的兴趣、爱好, 并表示愿意担任班干部。令人欣慰的是, 有几位没有特长的学生也表示:“我虽没什么特长, 但我有一颗为集体服务的心。”看完问卷调查后, 我根据学生的实际, 选拔有才干的学生先担任班干部, 并制定了班干部轮换制度, 尽量让每一位学生都有展示才华的机会。

二、培养主人翁意识, 为集体争荣誉

给每位学生安排一项为集体服务的固定工作, 从而培养学生的主人翁意识。如, 讲台清洁专人负责, 黑板专人擦, 灯管、风扇和窗子的卫生分配到人, 值日小组每天早晚打扫一次卫生。劳动后, 工具放在规定地点。有了学生共同的努力, 教室里窗明几净, 桌椅整齐, 给人一种舒适的感觉。劳动过程中, 学生真正认识到“我为人人, 人人为我”, 从而增强了主人翁意识。

三、及时掌握学生动态, 关注学生成长

班主任要善于捕捉教育的有利时机, 及时纠正学生的思想偏差, 尤其是班上那一小部分顽皮的学生, 更需要教师用特殊的教育方式感化他们, 挖掘他们身上的“闪光点”, 使其也能体验到成功的喜悦。因此, 班主任要有一双敏锐的眼睛, 洞察学生的思想弱点, 并能有的放矢, 见机行事, 想方设法帮助学生提高思想认识。如, 班上的一部分学生好表现自己、好出风头, 甚至以虚假成绩博取班主任的好感, 败坏了班级的风气。针对这种情况, 教师便要把握时机、循循善诱。比如, 与学生们聊天时谈到:“‘墙上芦苇’好呢, 还是‘山间竹笋’好呢?”有的学生脸上泛起了红晕, 于是教师接着说:“哗众取宠之心最终将害人害己, 比如, 一棵小树, 只有深深扎根于土地, 才能长成参天大树。”原本深奥的道理就像泉水从教师炽热的血管中流淌出来, 自然而然地渗透学生的心田, 滋养着他们的身心。

四、用爱感化后进生

诚挚的爱能够缩短教师与后进生之间的距离, 赢得后进生的信赖, 收到良好的教育效果。因此, 教师要用对待“双优生”的感情去对待“双差生”, 动之以情, 晓之以理, 导之以行。他们学习赶不上时, 教师要耐心地给他们辅导;当他们犯下错误时, 教师要讲究方法和尺度, 压下心头的怒火, 容忍他们所犯的错误, 用爱得到他们的信任之后, 再动之以情, 晓之以理, 使之改正错误。比如, 班里一位知名的后进生, 一次, 他和同学吵架后, 气冲冲地离校走了。教师得知后立刻带领几名学生穿街走巷找遍他可能去的地方, 整整一个多小时才找到他。他被教师的深情感动了, 终于说出了一句从不肯说的话:“老师, 我太冲动, 让你们担心了!”事后, 再对他耐心教育, 鼓励他:“以前的缺点改了就好, 以后好好努力, 还是个好孩子。”平时主动与他交谈, 倾听他的心声, 鼓起他生活的勇气, 并教育班上的学生一起帮助他进步。半学期后, 该生学习、思想都有了明显的进步。

班主任的论文 篇3

在推进素质教育和新课程改革背景下，如何加强班主任队伍建设、提升班主任的素养成为学校管理者备加关注的问题。随着对教师专业发展研究的日益深入，班主任管理的价值取向逐渐定位在搭建平台、引领和促进班主任专业成长上。近年来，一些学校在班主任管理上锐意改革、大胆创新，班主任管理出现了一些新的趋势。

一、制度创新：搭建专业成长的阶梯

班主任是实施德育的骨干力量，是具有特殊职责的教师，应当具备比普通教师更高的专业水平和多方面的专业能力。从目前状况来看，虽然班主任专业化的理念逐渐被认同，但班主任的专业地位未能确立。班主任的资格、职级、培训、评价等一系列制度都有待出台。这种情况导致学校在聘任班主任问题上陷入尴尬的境地：经验丰富的班主任在取得了一定的荣誉称号、解决了职称问题之后往往出现发展的高原现象，出现不同程度的职业倦怠，纷纷表示不愿做班主任；而青年教师则正好相反，虽然有强烈的从事班主任工作的愿望（因为热爱或职称方面的现实压力），却因为缺乏管理经验而不能胜任。在这种情况下，具有创新性的德育首席教师制度应运而生。

德育首席教师，又称为首席班主任，是班主任队伍中的学术带头人。这项制度是学科首席教师制度催生的产物。自2004年起，全国各地对此都有探索，不同地区、不同学校在定位上略有不同。首席班主任最突出的特征是它不像优秀班主任或“××杯”班主任那样仅仅是一种荣誉称号，而是一个工作岗位；首席班主任制度是一种“责、权、利”紧密结合的管理机制。具体操作过程大致如下：⑴学校从德、能、绩、效等诸多方面确定首席班主任的聘任条件和名额，成立由行政和专业人员共同组成的评审小组。⑵采取个人申报和年级推荐相结合的方式，依照正式程序产生首席班主任（也有不少学校称之为班主任学科带头人），发放聘书，聘期为一到三年不等。有的学校还将首席班主任组成团队，建立首席班主任工作室。

首席班主任有示范、引领、培训和科研四大职能。⑴示范。要求首席班主任必须带好自己的班级，在行为规范、班集体建设等方面成为全校其他班级的榜样。⑵引领。要求首席班主任及其团队成为学校德育智囊团，和德育处一起引领学校德育的基本方向。⑶培训。要求首席班主任承担起对青年班主任进行培训的任务，推动班主任队伍的整体发展。⑷科研。要求首席班主任承担国家和市、区、校德育科研课题，鼓励并支持其参加学术会议，实现从经验型向研究型的转变。

在管理上，学校往往采用团队管理和个人管理相结合的方式，设置一名组长，负责首席班主任团队的日常管理和事务性工作；规定一周或两周活动一次，并定期组织学术研讨交流和考察活动；确定职责：首席班主任在聘期内必须承担不同级别的德育课题研究任务，至少上交一篇德育论文，组织一次观摩性主题班会，承担青年班主任的培训工作等；明确待遇：学校根据情况采取津贴制、年薪制等办法，发放不同数额的补贴；制定考核评价办法，规范对首席班主任的管理。

实践证明，首席班主任制度为骨干班主任的持续发展提供了职业生涯阶梯，激发了他们更高的专业追求，同时也最大限度地发挥了其示范引领作用，带动了整个班主任队伍的发展。

二、校本研训：加速专业发展的进程

首席班主任制度意在打造班主任队伍中的领军人物，而校本培训则加速了普通班主任专业发展的进程。

由于缺乏科学的理念和设计，所以过去许多学校的班主任培训往往处于无序的零散状态，主要存在以下几个问题：⑴培训内容不成体系。今天请一个专家，明天听一个报告，培训缺乏系统性和连续性。⑵培训时间分配不够合理。有的学校把培训时间安排在期末或开学初，往往较为集中，在学期过程中则因为种种原因无法保证培训时间。⑶培训方式比较单一。通常是讲座和报告，以先进理念或经验的灌输为主，没有分层，既不能照顾到个性化的需求，又不能解决现实问题。上述种种情况，造成了班主任培训的实效不强，培训往往流于形式，成为“食之无味，弃之可惜”的鸡肋。

随着校本研修、校本培训等方面研究的深入，越来越多的学校意识到了上述问题，并进行了反思和调整，建立起一种高效的、研训一体的、基于学校实际的班主任培训体系。这种培训具有下列几个特点：

1．系统性。学校在学期德育计划中将班主任培训作为一项重要工作统筹，由德育处设计培训内容，统一安排或规划培训时间，印制专门的培训手册，根据班主任的实际需求组织有序培训。

2．层次性。主要采用分层教学和菜单式培训等方法，满足不同类型和不同层次的班主任的发展需求。根据班主任职业生涯的分期，将班主任划分为适应期的新班主任、拥有一定经验的成长期的班主任、取得一定业绩的骨干班主任等，在深入研究其发展需求及面临问题的基础上，分别选择相应的培训内容和方式。⑴对新班主任重点进行操作技能方面的培训。比如：北京市西城区一五九中学给每位初上岗的班主任一份详尽的培训清单，使他们头脑中呈现一幅大的“照片”，以了解班主任应具备的师德、专业知识和能力。然后，学校指定必修项目，学校、教师共同协商选择选修内容。⑵对成长期班主任的培训突出理论的学习和提升。比如：北京市海淀区一二三中学改进班主任例会，将过去的工作总结会和布置会变为“班主任论坛”、“每月一招”经验交流会和理论培训会。每次例会都根据当前工作任务确定一个研究专题，如班主任工作计划的制定、学生家长会的主持、心理健康教育方法指导等，通过剖析教育案例、感悟反思等，为每位班主任搭建平台，促进班主任之间的交流，使培训成为彰显班主任教育艺术的舞台和班主任持续成长的加油站。培训中的许多话题，像做个“懒妈妈”——班级自主管理与教育、爱——个体发展的心理催化剂、说话要精巧——班主任说话技巧浅谈、班干部的选拔与培养、小座位解决大问题、协议代币制管理模式塑造学生良好行为、“值日”中的教育元素等都成为培训精品话题，学校还将其编辑成册，引导班主任从现象出发走向理性思考。这从整体上提高了班主任的理论素养。⑶对骨干班主任的培训主要定位在科研能力的培养上。如有些学校试行了面向少数优秀班主任的高级研修制度。学校组织少量优秀班主任外出学习和研究，接受较高层次的教育培训。同时，把优秀班主任平时积累的教育案例、成长感悟等资料分门别类地收集和整理起来，编辑成册，并通过科研课题的引领促进骨干班主任向做一名教育专家的方向努力。

3．多样性。培训的方式灵活多样，既有传统的讲座或报告，也有建立在同伴交流基础上的案例剖析、专题研讨、体验活动等。多样化的培训最大程度地激发了班主任的参与热情，班主任成为培训的主体。

4．研究性。很多学校都把研究的理念引入到培训中来，通过确立校本德育课题或申请区级或市级德育课题等方式，引导班主任树立“研究是一种专业的工作方式”的基本理念，鼓励他们从日常管理中发现科研课题，带着科研课题带班。学校还搭建“德育研究沙龙”、“德育工作坊”等各种平台，鼓励班主任研究和解决现实问题。

三、评价改革：引领专业发展的方向

评价是管理中至关重要的环节，起着方向性的引领作用。在班主任评价的各个方面,均需探讨其理念和操作:就评价内容而言，对班主任业绩的判定，什么样的指标是公正客观的？是带班的实效还是论文发表的数量，是学生学习成绩的提高还是精神面貌的改变？就评价的目的而言，是为了通过比较和甄别决定奖惩的人选还是为了有效地帮助班主任通过反思实现专业发展？就评价的主体而言，考核班主任的绩效，究竟谁说了算？是领导、学生，还是家长？班主任能否评价自身的工作？就评价的手段而言，量化评价和质性评价孰优孰劣？

目前，学校班主任评价的改革虽然各有特色，但也体现出一些共同特点，那就是：转变观念，力求走出传统评价的误区，构建多元的发展性评价体系，使评价成为班主任自我发展的内在机制。

发展性评价的目的在于帮助班主任确立发展的方向，它突出班主任在评价中的主体地位，力求将评价过程与自我反思过程有机地结合起来，形成多元的评价主体，将质性评议和量化考核相结合，实现评价标准的多样化（如设置素质标准、职责标准、效能标准、自主标准），以全面真实、客观公正地评价班主任的工作。不少学校采用动态评价的方式，注重及时地激励班主任。

学校建立发展性班主任多元评价机制，着眼于对班主任的教育实绩给予综合评价，而不是单纯地以学生成绩的优劣作为标准；着眼于对班主任个人发展的引导，而非重功利的结果评价。从公平的角度出发，许多学校将“优秀班集体”和“优秀班主任”的评价区分开来，在班主任日常考核的基本内容中，增加了“注重学习、创新实践”等指标体系，以鼓励班主任终身学习、不断创新。

发展性评价在考虑共性指标的同时，充分照顾了班主任的个体差异。⑴职业发展时期不同，评价的重点有所不同。比如：对“适应期”的班主任，重点关注其常规管理能力。对“成长期”的班主任，重点关注其建设班集体和班级文化的实绩。对“成熟期”的班主任的评价主要是看其是否关注学生的精神世界、促进学生的全面成长，是否形成了个人风格。对“专家型”班主任的评价重点是科研能力和示范作用的发挥。⑵即使在同一阶段，对不同类型的班主任，鉴于个人风格和优势不同，评价标准也有所不同。评价力求彰显班主任的个人风采，如有的学校将硬性评价改为教师自主申报，强调评价的多元角度，评选勤恳敬业的“师德之星”、科学有效的“管理之星”、笔耕不辍的“科研之星”等，注重将绝对标准、相对标准与个人标准相结合，既肯定班主任在某一方面的成绩和进步，又鼓励其全面创优。

班主任的论文 篇4

——点评5位优秀班主任工作的发言

七 星 镇 中 学：尹 海 民

今天，我很荣幸能在班主任分组培训中来点评5位优秀班主任的发言。有人说：班主任是世界上最小的主任，也是世界上最大的主任。5位教师自工作以来，都与班主任工作结下了不解之缘。没有美酒，没有厚禄，这个世界上最小的主任却享受着最大的快乐，这一切都源自于他们对这份工作的热爱与执着。

来自新丰镇中学的王雄老师通过“聊天室里的幸福”和“孝道教育中的幸福”，让学生感受到老师的心思，让学生认识到自己错误的根源；他能与学生及时沟通，走进学生的心灵。谈心是形式，交心和换心是内容，知心和同心是目的。谈心必须交心，交心才能换心，只有交心、换心才能知心、同心。拨动学生内心的琴弦，师生情感上引起共鸣是莫大的幸福。

七星镇中学的张威老师，是一位年轻的班主任，工作十分投入，积极性很高，经常请教老教师，吸收了许多先进的班级管理经验；工作中能主动贴近学生，唤醒主体意识的觉醒；能与任科教师齐努力，共同寻求管理班级最佳办法；他十分注重感情投资，如每周六、周日有针对性家访，走遍全镇千家万户，交流感情扬师德。见到学生对学习的自信心提高，看到学生前进的渴望，是他情感的寄托，心灵的慰藉。

来自三水湾中学的简超群老师，她能把生活中的痛苦最小化，把生活中的欢乐最大化。教育学生自己创设五大法则，能掌握教育的温度，用情感去感染学生，打动学生，处理问题恰到好处，既不“夹生”，也不“烧焦”，这是亲情教育最真实的写照。工作中有自己的特色——心灵的瑜珈。理解带来宽容，一语值千金，它可以创造一个生命，拯救一个灵魂。德育教育从细节入手，感染学生，学生的行为让老师感动是自己最大的幸福。

年轻的女教师周小平（新丰镇中学），第一年担任班主任，在平时的工作中，扮演多种多样的角色，十分注重起始年级教育，工作中，关注学生的日常行为习惯，与问题学生及时沟通，增量评价学生，对犯错误的学生有自己的绝招。学生通过自己的引领，逐渐好转，是令人感到快乐的事。三水湾中学的老班主任顾明忠老师，班主任工作经验十分丰富，他认为班主任的快乐来自于内心，以乐观心态看淡竞争压力，用期望心态来看待学生，这样才能使自己心理乐观。快乐来自于付出，只有自己努力并辛苦付出，学生的思想才能进步，学习成绩能蒸蒸日上，教师在心理上、情感上才能真正得到满足。班主任要有生活上的远见，扶正树楷，注重自己内心修行，才能影响学生、感染学生，才能做到“普渡众生”。

班主任的工作操的心比任课老师要多的多。单从时间上来说，晨读，中午学习，室内外卫生，下午第四节课的利用。来校在学生之前，放学时看着最后一名学生离开教室，不是做秀给领导看，而是实实在在的为学生付出。另外组织各类活动：如读书节，广播体操比赛，歌咏比赛，运动会，艺术节，家长会等等，班主任是编剧，是导演，是指挥，更是积极参与者。班主任就这样每天都在用自己无私无偿的爱心指领着学生们快乐的走在他们充满七彩阳光的日子里，无怨无悔，默默奉献。班主任人生中最大的财富之一就是学生们的成功和快乐，班主任最大的成功与快乐是培养出值得自己骄傲的学生。每当说起自己的学生现在如何风光时，那真是沾沾自喜，喜笑颜开。尤其是做过班主任的，我们一生无法比拟的精神财富就是我们的学生，作为老师,他们的言行、品质，无一不被学生追学仿效；他们的意志、情感、信念，无一不对学生产生潜移默化的影响。他们从学生那里，可以看到自己生命的光彩，这本身就是一种巨大的幸福和乐趣。

所以我常常感悟，当老师是辛苦的，可是当老师是快乐的，当班主任更是幸福的。班主任的幸福就渗透在学生向上的精神风貌中，班主任的幸福就渗透在学生良好的学习氛围中，班主任的幸福就渗透在班内每个学生都能健康成长的日子里，班主任的幸福就渗透在学生们亲切的问候声中，班主任的生活就是在这些既平淡又紧张，既烦恼又高兴的日子里一天天度过。就是这么简单平凡、快乐而又真诚。

班主任的论文 篇5

作为一个老师，尤其是小学班主任。所面对的是一群无忧无虑、天真幼稚的孩子。而这些孩子，大多是独生子女，他们所在的环境不同，使得他们的性格特点、兴趣爱好也各不相同。老师所面临的任务除了教学以外，大都是一些看似“鸡毛蒜皮”的所谓的小事。但是老师要是处理不好这些小事就直接影响到整个班级。想管理好这些孩子，班主任就必须有“眼观六路，耳听八方”的本领。那么就需要做到“五勤”。

一、眼勤，即善于观察。

班主任要想了解学生，了解班级，获得第一手资料，就要留心、善于观察。从学生的眼神、动作、表情……来发现学生的某些秘密。一个好的班主任首先是一位优秀的观察家。要用他那敏锐的目光，从学生的一举一动、一言一行中感知学生的思想和心里状态，发现偶发事件的萌芽，及时采取防范措施。做到防患于未燃。

二、口勤，即善于与学生交谈。

班主任在了解学生的过程中，要用口勤来弥补眼观之不足。拓展获得学生信息的渠道。（班主任工作经验）通过动之以情、晓之以理的教育过程，使学生的知行效果得到巩固和强化。

三、手勤，即善于动手示范。

在学校教育中，班主任和学生接触最为频繁。班主任的言行举止潜移默化的影响着学生，班主任只有用自己的实际行动做出榜样，久而久之，学生“耳濡目染”，就会形成良好的行为习惯。这就是所谓的“话说百遍，不如手做一遍”。起到“无声胜有声”的教育效果。

四、足勤，即善于深入学生的生活。

班主任要深入学生中间，和学生打成一片。在与他们实际接触的过程中，及时的了解把握班级的动态。这样，就能将班级中出现的有利和不利的因素及时予以指导和控制。

五、脑勤，即善于用脑思考。

班主任的论文 篇6

尊敬的各位领导，亲爱的老师们大家好！

我很荣幸，这次被派往北京师范大学校长培训学院举办的“西吉县2010年中小学骨干班主任高级研修班”学习。在这里我对教育局的领导，特别是我们学校的各位领导深表感谢！感谢局领导给我们搭建了这样一个学习的平台，更感谢我们的校领导给了我这样一个难得的学习机会。

下面我将这次学习的内容汇报给大家，再次和老师们一起分享！

我们是新时期的老师，新时期的班主任，教育着新时期的孩子们。我们如何做新时期的老师，特别是新时期的班主任呢？教授们讲了三个方面的内容

一、德育与班主任工作

关于这个问题，教育部北京师范大学校长培训学院院长、教育学博士陈锁明教授讲了这样两个故事：

故事一、一天一所学校开学了，一名小学一年级的新生背着新书包高高兴兴地来到了学校，他感到这里的一切都很新奇，学校美，小孩多，很好玩，高兴得了不得，每天来学校都很早。他喜欢上了这所学校，喜欢上了这里的孩子和老师们。可是万万让他没想到的是：一天他不小心碰倒了一个小孩，那个小孩起来马上就打了他一下，他就哭着去找班主任，而那个班主任老师听了他的话，就厉声骂道：“你碰倒了别人，还来告状，太不像话了！”，接着就是几个耳光。这个小孩被吓住了，不说话了，也不哭了，只是瞪着眼睛恐惧的看着老师，心里充满了恨。从此他再也不喜欢同学和老师了，学习也不认真了，而且越来越淘气和顽固了。就这样把一个活泼可爱的孩子，上学的积极性、对学校的向往和一片热情完全给打掉了啊!

故事二：一所中学的一名女学生由于在课堂上没有听课，而且在做其他的作业，就挨了班主任老师的一个耳光。这位女学生突然站起来面对班主任老师大声说：“有本事打呀！”，又是一个耳光，她又说：“有本事再打一下！”，还是一个耳光。这时女学生更激动了，声音更大的说：“有本事，再打呀！打死算了！”，仍然又是一个耳光。这时女学生坐下了，只见她从另一名学生的手里拿过来了自己的录像机。这下那位班主任老师一下子傻眼了。自己只顾着打了学生，万万没想到让学生录了像。这位学生把录像送交了上级教育部门，就这样那位班主任老师受到了严重的处罚！

这两个故事已经充分说明了中国教育的现实和困境。作为新时期的班主任，如果还沉溺于传统简单的工作，不想法改变这种现状，我们就会既耽误了孩子又害了自己。因此我们必须想方设法变革和突破落后的现实，走出困境。

那么，我们怎样变革和突破，走出困境呢？

教育是做人的事业，要做好人就要在“德”字上下功夫。处处以德为先，去做任何事情，就会有意想不到的收获。作为班主任，如果能德育为先，用心工作，那么就一定能改变这种现状，走出困境。

一名优秀的班主任，他之所以优秀，就是因为他能够把班主任工作和德育工作很好地结合起来，以德育德。

那么班主任工作者，如何做德育工作呢？

（一）、要教育学生做好人，必须自己首先要成为做人的模范。其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。

（二）、智慧耐心地开展班级工作

1、了解学生。有一名学生犯错了，班主任就说：“明天把你爸爸叫来！”，那学生就瞪着眼睛说：“老师，我叫不来。”，班主任就大声地说：“你爸爸是神仙，怎么就请不来，一定叫来！”，那学生又说：“老师，我真的叫不来！”班主任老师很生气的又大声说：“为什么叫不来？叫不来，你！明天就不要来！”，这时另一名学生站起来说：“老师，他爸爸已经死了！”，班主任老师一下子愣住了。它不但无言以对，而且已严重地伤害了学生。因此，了解学生是德育工作的基础。

2、发现学生。生活中不缺乏美和真实，缺乏的是发现美和真实的眼睛。

3、理解学生。人人需要理解，多一份理解，少一份冲动，多些微笑，少些愤怒，多几分关怀，少几分冷漠。理解才能走近学生，成为他们的好朋友。

4、尊重学生。不要简单的认为他们很幼稚、不成熟，就对他们的个性、身体、心灵和意见不屑一顾。班主任如果尊重学生，学生就不会厌学，反而就会想尽办法尽量完成任何老师布置的任何学习任务。

5、赏识学生。赏识学生要有一定的艺术。既帮学生找到不足，又保护学生的自尊心。这样，学生才能从教师的态度中敏锐地感到教师对他们的热爱与信任，从而使自己充满自信。

6、成就学生。班主任要让每一个学生得到真正的发展；让每一个学生都成为合格的公民；让每一个学生都有梦想，并帮助其实现自己的梦想；让每一个学生成为最好的自己。

7利用好课堂。课堂是教育、教学的主阵地，是文本走向生活的平台，是智慧生成的圣地。我们要利用课堂，结合文本抓紧抓好学生的思想品德教育。

8、安全教育不放松。生命不保，何谈教育。让学生跨进校园，走进平安。我们要用爱警示学生，用爱保护学生，用爱使学生安全在校园，平安回到家。

（三）以人为本，倾注师爱

尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情，才会敞开心扉，以关爱之心来触动学生的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使学生主动地学习和进步。

（四）做学生的良师益友，宽容以待

班主任应是学生的良师益友，宽容待之。绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我们要从和学生交朋友做起，同他们一起玩，让他们感受到老师的信任；感受到老师是自己的良师益友；让他们感受到老师给自己带来的快乐；让他们在快乐中学习、生活；在学习、生活中感受到无穷的快乐！采用灵活委婉的方法去教育他们，鼓励他们。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流。我很喜欢小孩，在班上常常抱抱这个，问问那个，和孩子们一起玩，我们确实成了好朋友。说实在的，我感到很幸福！

（五）因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。德育才能深入人心。才能使每一个学生成为“优秀”。

老师们，淘气的孩子总是存在，于其板着脸训斥孩子，不如微笑着面对他们。以爱育爱，以德育德，让孩子们用心灵接纳你，亲近你吧！

二班级管理

班级是学校教育工作的基本单位，学校的教育教学活动，主要是通过班级来进行的。一个优秀的班集体可能形成良好的学风、班风，进而形成整个学校的良好风气和办学特色，使整个学校充满活力和朝气，从而促进教育教学质量的提高。班主任是学生集体的组织者和教育者，是学校领导进行教育工作的得力助手和骨干力量，是各科教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者。

那么作为班主任怎样才能带好一个班呢？

我们学校有些老教师曾问过我，说：“小杨，你是怎么搞的？班里娃娃那么整齐！”我说什么呢！只是嘿嘿笑笑而已。有些青年教师也问过我，他们说：“杨老师，你咋搞的，班里学生走路像你一样，沟子夹得紧紧的！”我还是没什么好说的！我只是在想：我的班真的整齐，真的好吗？“沟子夹得紧紧的”是什么意思？难道只是沟子夹得紧吗？我是不是那些地方做得让老师们反感了呀！

我不断告诫自己：一定要注意班级形象，一定要注意自己的某些做法，特别是学生走路的样子。学生队伍要整齐，但不能走路难看啊！

说实在的，在班级管理上，我没有什么妙法可言，现在我把自己平时的一些做法和专家们所讲授的内容结合起来，总结几点如下，希望老师们批评指正。

（一）必须掌握班级情况

作为班主任就要了解班级学生的基本情况。如学生人数、男女生比例和学生来源、思想状况、家庭情况等。班主任了解这些情况，为的是达到针对不同学生实施不同的沟通策略。

班主任要尽量记住班里每一个学生的姓名，到班内很自然地叫出学生的名字，使学生产生亲切感。

一名老师刚接替了一个新班，没有对班级学生进行了解。一次在课堂上，他提问一名学生说：“35号回答！”，35号站起来说：“老师，我不会！”，他看了看，让那名学生坐下，又说：“学习委员回答！”，仍然是35号站起来了，她说：“老师，我真的不会！”，这时，班主任老师很生气的拿起班级花名册大声叫道：“刘婷婷回答！”，还是35号站起来了，她说：“老师，我确实不会呀！”.熟知班级情况是班主任的首要职责，作为班主任不了解班情就是严重失职。

（二）必须上好自己的课

要做好班主任工作，上不好课，在学生心目中就没有威信，学生就很难服从教育。小学生表面虽被你镇住了，但心里却绝对不服。

有这样一个故事：

学校听一名数学老师的课，他讲完了“平移和旋转”，就问学生“同学们：现在你们谁知道，哪些事物的运动是平移？哪些事物的运动又是旋转呢？”，有学生回答说：“老师，我们教室的桌子从教室前面拉到后面就是平移，教室里的电风扇转起来就是旋转。”老师说：“你很棒！谁还能说说？”，这时另一名学生站起来了，她说：“老师，直升飞机起飞是平移还是旋转？”，这下老师被问住了，他备课时万万没想到有学生会这样问她。她一时无法回答，只是用眼睛盯着那个学生看，很长时间了，她忽然大声说：“坐下！”。那名学生坐下了，以后他再举手，老师看都不看他了，单怕那小东西提出的问题，会再一次把她难住。这位老师的形象在那名学生的心里会是怎么样的呢？他还能管好班吗？

（三）必须处理好班内的每一件事

今年刚开学，我们班有个同学课间玩打火机。我并没有没收，而是在班上作了如下分析：在班上我说：“同学们都知道，一把菜刀要在厨房里用。如果我无缘无故地拿着它走进教室，你们会是什么感觉？同样，与抽烟相联系的打火机，你拿进教室来玩，这又说明了什么？”经过分析，我指出他的不当之处。那位学生不但心服口服，而且保证他再也不拿危险的东西来学校玩，其他同学也受到了很大的启发和教育。

作为学生，他们都关注班主任处理每件事的态度，他们会以此来评判班主任的。假如只是一味地对犯错学生进行批评和训斥，不仅影响到事件的妥善处理，更能影响班主任的自身形象。

（四）、必须制定好班主任工作常规

1、每日常规7项：（1）组织学生做好两操和课外活动；（2）指导学生做好班级、包干区卫生；（3）上、下午至少各到班级一次，了解并处理问题；（4）管好课堂、课间、自习纪律；（5）培养学生放学后关闭门窗、电器设备的良好习惯；（6）时刻注意学生安全，严防事故发生；（7）记好工作日记。

2、每周常规7项：（1）组织学生参加周一升旗仪式；（2）认真上好班会课；（3）评析反思一周工作；（4）有计划、针对性地做好学生的个别教育工作；（5）做好与任课教师沟通协调工作；（6）组织大扫除；（7）安排好下周工作。

3、每月常规3项：（1）主持召开一次班委会议；（2）指导学生出一期班级板报；（3）对学生的发展状况进行月总结评价。

4、学期常规

（1）期初7项常规

①交费注册，统计学额；②做好班级卫生、座位编排、队列顺序工作等事宜；③组建、改选班委，明确分工，落实职责；④做好班级环境布置工作，营造良好育人氛围；⑤制订好班级工作计划；⑥学习贯彻学生守则和日常行为规范及校规校纪；⑦按要求做好学生情况登记工作。

(2)期中6项常规

①指导学生做好复习迎考工作，进行诚信考试教育；②分析学生成长水平，班集体达标创优状况，明确下半学期学习工作努力方向；③开好班级学生质量分析会；④召开学生家长会；⑤总结班级培优补差情况，适时调整策略；⑥召开一次班级学生座谈会，了解学生对班级工作的意见和建议。

（3）期末7项常规

①组织好学生的期末复习和考试工作。②做好学生综合素质评定工作，写好学生操行评语；③组织好各类评选活动；④指导学生科学安排假期生活，并对学生进行遵纪守法和安全教育；⑤与特殊生谈心，明确假期生活具体要求；⑥完成班主任工作总结；⑦将班务工作的有关材料递交学校及时归档

（五）必须抓好班级活动

全国优秀班主任，北京市模范班主任，全国教育系统劳动模范，北京四中特级教师，北京市班主任研究会副理事长丁蓉教授，她是开展班级活动的模范和能手。她带初中学生，每届学生入学，她就组织学生编写一部《青春三部曲》，本书共三本。初一编写《峥嵘过去》，初二编写《崛起今日》，初三编写《辉煌未来》。（班主任工作）在编写书的过程中，学生受到了很大的鼓励，他们既能积极主动的学习，又能有品味地做人，同时，人人还摸索到了一套适合自己的先进科学的学习方法。三部书完成的时候就是学生初三毕业的时候了。这时，她的学生不但各门功课、特别是语文学得很好，成绩优异，而且个个成了写作的能手。

她开展的《全班一盘棋》、《我们都是一家人》等班级活动，都很有意思，活动过程非常激动人心。

活动不但很好地解决了班内的许多问题，而且使班级成了非常优秀的集体。

真的！班级活动开展好了，确实教育意义很大。96年我接了一班六年级学生，本班学生纪律差，不团结，学习积极性不够，班内是非很多，迟到早退现象严重，各科平均成绩都是年级组倒数第一，且远远低于它的前一名。使人非常头疼的一个班。

我带上本班后，除了从学生思想上入手，激发和调动学生的学习积极性，鼓励和发扬学、赶、帮的团队精神，加强纪律教育外，主要是通过了几次班级活动，大大地鼓励和教育了学生，是班级面貌发生了翻天覆地的变化。

记得有一次班级活动，主题是《红色队伍翻越大山》，使我永远难忘！

活动过程

1、召开班队会，宣布活动方案

（1）活动时间：本周星期六上午8：30—11：30

（2）出发地点：县电影院前。

（3）活动目的：体验生活，加强团结，培养集体精神。

（4）活动形式：成立三个小组假称为三个红色连队，编成一、二、三三个连。每组选出组长、副组长，组长为“连长”，副组长为“副连长”，班长为“营长”，副班长为“副营长”，中队长为“营指导员”，干部各负其责。

（5）活动路线：沿北山电视塔这条路线上去，行至短岔后山，然后从后山下来，通过短岔庄再从短岔口出来，最后在电影院前面集合。

2、提出活动要求：

（1）干部各负其责：“连长”组织和带领好自己的连队。“营长”安排和管理好三个连队，连与连之间要有联络员，使三个连队成一个整体，前后照应，连队之间不能离得太远，更不能各行其事，要统一听从“营长”的号令。“指导员”负责一路上的纪律，战士、干部的行为和出现的各种问题。

（2）坚决遵守纪律，不乱跑，不折树摘花，不踩踏和破坏沿路的庄稼和公共设施。

（3）绝对注意安全，危险的地方不去，通过人庄时，防止狗咬，有事及时和老师取得联系。

（4）各队必须照顾好每一个队员，队员必须服从干部的指挥。

3、组织实施活动：

按时按要求在电影院前集合，由“营长”下达出发命令。按一、二、三的顺序鱼贯跟进。在行进中“指挥员”随时和班主任取得联系，组织和做好行进中的各项活动和其他事宜。班主任参与其中，做幕后指挥，全方位掌握。特别注意安全和活动效果，做到心中有数。活动时学生人人准备充足，个个纪律严明。既兴奋，又感到很新奇，高兴得了不得。

4、活动结果

活动很顺利。无一人违犯纪律，折树、乱跑，不听从干部的要求。无一人踩踏庄家，破坏设施，打狗扰民。无一人掉队。一路上学生很团结，整个班级就像红军队伍一样，互相关心，互相照顾，拧成了一股绳。其中有一个女学生几乎是孩子们背回来的。她身体太弱了，而且还感冒着，学生背她的过程非常动人。活动结束了，同学们还兴致未尽。整个活动完成了预定的任务，达到了预想的目的。

5、总结反思活动

（1）活动顺利，首先是组织严明，其次是学生非常喜欢活动，因此很听话，对自己要求很严。

（2）教育效果非常突出。通过活动全班学生纪律更严明了，精神振奋，团结互助，积极学习，班风好了，学风也浓了。最后在县上的升学统考中荣获全县第四名，学校奖励了我60元钱，同时当年我被评为县级先进工作者。

（3）通过活动，进一步提高了我的班级管理能力，也使学生受到了很大的教育。

因此，通过丰富多彩的班级活动可以又快、又好、又受学生喜欢地解决班级发生的种种问题，极大地鼓励和教育学生。

喜爱活动是小学生的天性，活动可以给他们快乐、知识、经验和健康，丰富他们的精神生活。开展班级活动是做好班主任工作的基本功，是教育学生的基本方法，是建设集体的基本保证，是班主任育人观的基本体现。

班级活动作为学校教育活动的重要组成部分，对于学生的发展、班集体的建设具有重要意义。

1、班级活动是促进班级全体学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展的重要形式、途径和方法

在班级活动中，学生广泛接触自然、社会、科学技术、文艺体育等，活动空间广阔，从中他们体察社会生活，了解科技动态，培养高尚情操，提高各种能力，在德、智、体等方面得到全面发展。

2、班级活动是组织、建设良好班集体的有效方法

班级活动有助于班集体的形成。一般来说，组织、形成班集体总是以协调一致的有益的班级活动开始的。班级活动有助于实现班级教育目标，培养学生的集体荣誉感和责任感，从而促进班集体的发展与完善。班级活动有助于形成正确的集体舆论和良好的班风

因此开展好形式多样的班级活动至关重要。如何开展班级活动呢？

首先，活动的开展要目的明确，高度重视。任何一项教育活动，都有其教育目的。班主任对活动的高度重视是激发学生的参与情感、调动学生主动积极性的重要因素，班主任的重视就是对学生的最大激励。

其次，活动的开展要分工明确，群体参与。开展任何活动，必须要建立相应的活动组织，分工负责，职责明确。同时只有全体同学参与了，才能保证活动的顺利开展。

再次，班级活动中，老师要指导检查，幕后指挥。充分发挥同学们的积极性和主动性，但是班主任必须全过程进行指导检查，但不是直接干预，而是以一个伙伴的角色通过沟通、建议等途径进行指导。学生在活动中得到了充分的锻炼，一次成功的主题班会会让学生很有成就感，胆子大了，能力提高了。而活动之后的总结和反思既能够进一步提高班主任自身的工作能力和水平，又能通过活动达到锻炼学生的目的。

第四、设置多样化小组，让学生自主参加。按活动内容的不同，可在班级建立班务管理小组、板报小组、图书管理小组、卫生监督小组、学习小组、各种课外兴趣小组、运动队等），每一个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色。从计划的拟订，到工作的实施都由学生独立完成。

第五，班级活动要邀请科任老师参与其中，进行情感渗透。在活动中请科任老师认真参与，起着主导作用，学生是主体，要策划一个好的活动，要有激情，要以心换心，要以爱换爱，要以真情来交换。要点燃学生的激情，要以情感来教育学生。培养学生和科任老师之间的感情，这样更有利于教学。

总之，每一个学生的成长、每一个班集体的组织与建设都不是在静止的状态中进行和完成的，而是在活动的状态下进行和完成的。因此，班主任都应当重视班级活动的研究，并组织学生经常开展丰富多彩的活动。

（六）必须建立班级文化

班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。

班级文化的主要内容是班级环境文化、制度文化和精神文化，班级文化的核心是班级精神。

1、班级环境文化建设

教室环境是班级形象的标志之一。美化教室环境，既建设了良好的班级形象，也可以用优美的环境陶冶人。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。

（1）．教室的净化。教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。要保持干净的教室环境，需要培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。

（2）．教室的绿化。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和后面摆放一些绿色的植物，如盆景、花草等，让教室充满绿色，充满青春的气息。

（3）．教室的美化。发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅。教室布置包括：班级发展目标（可贴于教室显眼的地方，比如黑板右上方）；班级文化宣传内容（板报，班训，名人名言，学习园地等，可分别布置于教室的不同的地方）。

2、班级制度文化建设

班级制度文化建设，主要以中小学生日常行为规范和学校的相关制度为依据，同时根据班级实际，体现班级特色。班级制度文化建设是形成良好班风的必要条件，要十分重视。

制度的实施要公开、公平、公正。班级制度是针对全体学生的，不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生，就对这个学生的问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度的公开、公平、公正。

3、班级精神文化建设

班主任的论文 篇7

魏书生老师有一个非常重要的观念, 无论是何种报告形式都会反复强调,那就是:凡是学生能做的事情,老师不做。在班级管理中,他让学生参与班级制度的制定,参与班级的实际管理,引导学生为班级做实实在在而又力所能及的事,如建立班级小银行、办班级日报、收班费等都是学生的想法,并由学生完成。除此之外,他反复向学生强调:凡是班干部能做的事,老师不做;凡是普通学生能做的事,班干部不做。诚如魏老师所说:“一个当老师的剥夺了学生做事的权利,剥夺了他努力能够做到的机遇,就等于和不让他吃饭一样可怕。人家能够吃得了,干得了,你不让他吃,不让他干,当然学生的体质就会下降。”

受这个思想感召, 无论带什么样的班级都要非常注意对学生能力,尤其是对班干部能力的培养。大到大局宏观,由班长和副班长全权负责,能解决的事情自己决定,难以抉择老师又不在的情况下商量解决;小到班级的窗台、花草、文具,都有专人负责。班主任要指导学生怎样做好,指导学生怎样做得更好。哪里出现问题指导负责学生如何整改。总之,注重对学生方法的指导。时间稍微长些, 班级里总要有几个大事当机立断,小事面面俱到的班干部,学生能力比较强。给学生一个增强能力的机会,他只有更多地做事,参与管理,参与制订计划,才能增强能力,增长主人翁的责任感。与此同时,让学生做事,也是减轻老师的负担。这是支持我做快乐高效办主任的核心所在。

关于班主任高效工作的措施, 有一首著名的班主任歌谣值得我们学习,歌谣只有20个字:

习惯是根绳,首次是个坎,竞争是个宝,鼓励是朵花。

一、习惯是根绳,常紧不松方显灵

军事上有“令行禁止”,有了它作保障,部队的任务、命令才能得以落实。要想学生规矩得以落实,必须给学生戴个“紧箍咒”,这个紧箍咒就是班主任的管理要求。不管是起始年级还是接班之初,接手时班主任应该了解自己的兵,针对性地制定管理要求。在开学第一节课上,详细而又着重强调自己的要求,之后在一些会议上可以简要地重申,切忌啰唆。要求明确了,接下来就是不折不扣按章落实。这样要求明确,利于操作管理,给学生明示,让他们知道什么是该做的,什么是不该做的。

班级的有些特殊的要求需细化规定,如:学生早上到校交完作业进班级,专人负责早读,自习课的原则是讨论不能影响第三人, 课后将作业记录在专用本上回家给家长签字,等等。所有规矩制定之后,具体的项目都制定相应的负责人监督。这些特殊规定我班尤其严格,不仅有专门学生负责,我还经常观察学生的执行情况,总结学生的表现,及时进行教育和整改。

学生各种习惯的养成,不是一蹴而就,一天两天就能养成的,需要班主任时时提醒,长期坚持,还要勤于观察思考,适时变换花样,用自己的顽强毅力和良好习惯影响与教育学生。

二、首次是个坎,赏罚分明立场鲜

把错误扼杀在萌芽状态使之不能燎原是提高班主任工作有效性的关键。

班主任最怕最烦心的就是学生屡教不改。要认真对待,正确处理 “第一次”之 类的事情 ,严防“野火 烧不尽 ,春风吹又生”。

教导学生有一个很重要的原则一定要注意, 即学生犯错时,第一次不 能够放过 ,一定要纠 正 ,假如他已 经养成习 惯了,你再要他改,那你就辛苦了。例如学生之间第一次打架,第一次进网吧,第一次夜不归宿,第一次撒谎,第一次作业没有带……如果你不认真调查,严肃处理,而轻易地原谅他,那么你准备原谅他几次,一次,还是两次……待养成习惯之时,你再管就不起作用了。

有时光斩草除根还不行,还要把问题扩大化,用一个学生的事情教育整个班级, 把其他学生的这种想法扼杀在萌芽状态。例如碰到有学生撒谎,不仅要对他严肃处理,还要在班上进行讨论,让大家共同出主意,这样既教育了那位学生,又提醒了其他学生。我们还可以根据这个情况开主题班会课,让大家在丰富多彩的活动中受到深刻教育。

当然,也有很多助人为乐,勤学好问,超越自我的美好第一次,这时就应该及时肯定并大大宣扬。其实,班主任这样做是醉翁之意不在酒。

总之,对于“首次”之类的重要事情,无论好坏,都要非常慎重,奖罚分明,决不轻易放过。要让学生对大善大恶、大是大非的结果留下非常明确的印象,达到“前事不忘,后事之师”和“杀一儆百”的震慑作用。

三、竞争是个宝,快乐高效少不了

班级竞争机制以组为单位管理, 小组之间可以时时处处事事都展开竞争,八仙过海,各显神通。关于操作方法,需要关注四个注意点:

1.从 班上前十名中挑选组长 。 组长负责挑选组员并展开组内工作。

2.每次测验或考试后 , 由组长召开组员会议 , 总结得失 ,商量对策和整改方法。每当我看到组长分别在一本正经,像模像样地安排改进措施,进行批评和自我批评,鼓励和自我鼓励时,我一边悠闲地各组转动,一边在心里偷着乐。甚至有的时候成绩刚出来我刚找到他们谈成绩,他们已然开好了会议。

3.考试后按分数高低调整座位,名次靠前者有优先选择权 ,并且可以选择名次靠后者的座位,算是对各组优劣的奖惩。

4.学 期结束 ,班主任根据各组综合得分 ,公布最优和最差小组,按事先规定的细则进行奖惩。

实践证明,竞争确实是个宝。班主任轻松快乐高效自不必说,学生在竞争中成长和进步的速度往往是非常惊人的,它能够使学生化被动为主动,化消极为积极,变“要我学”为“我要学”,从而开发学生潜能,这对学生今后战胜困难,超越自我,成人成才,适应竞争激烈的社会生活非常有利。

四、鼓励是朵花,得民心者得天下

鼓励是朵花。鼓励只有以“心”换“心”才能达到交心、攻心、得心的目的。

班主任平时要处处关心爱护学生;在日常学习生活中,要同学生经常接触, 学生才乐意向老师倒出心里话。鼓励学生时,要诚心诚意,做到推心置腹,尤其是对后进生或有特殊问题的学生鼓励时态度要诚恳和悦。让学生感受到老师的一片真情。然而鼓励这朵花在送出时,也是有讲究的。

1.送 花要及时 。 班主任平时要做有心人 ,要多留意观察学生的情绪变化。 有人担任班干部,入团或比赛获奖,这时最容易激起学生思想的“浪花”,需要谈谈心。有人做了好事,有人珍惜时间,有人发言积极,有人考了满分,有人不懂就问……都是送出鼓励之花的好时机。

2.送花要得法。横吹笛子竖吹箫 ,凡事都应讲究方法。班主任应选好交流的环境,比如,散步在操场的林荫道上,校园的草坪,会感到气氛平和自然流畅,话题多了。可从观赏景物开始,也可谈古今中外名人逸事,或谈论个人家庭琐事,等等。有道是“随风潜入夜,润物细无声”,如果就将学生叫到办公室等学生比较敏感的地方或在大庭广众之下, 则必然会引起学生的紧张从而影响效果。

3.送花要重情。事实上,鼓励学生,学生开始往往并不注意老师讲的道理,而是看老师对自己态度和感情。因此,班主任既要把鼓励看做是心理沟通的过程,更要把鼓励看做是感情交流的过程。用真诚的话语和眼睛让学生感受到老师的真情实意。

4. 送花要善用 多种方式 , 除了常见 的全班鼓 励、单独 鼓励、课堂鼓励、课外鼓励这些口头鼓励外,我觉得,在学生的作业本上留下一些正面的语言、欣赏激励式的文字鼓励更能深入持久地激发学生战胜困难,挑战自我,勇往直前。

好孩子是表扬出来的,我很相信,我同样相信,榜样的力量是无穷的。

初接手班级时,可以在班级里树立男生、女生中好的榜样,让大家都有一个明确的、具体的、生动的学习目标。另外,我常做的一件事情就是:对班级里的学生进行分类。班级学生大致可分为两类,一类是领袖型的学生,影响力颇大,一类是盲从型的学生,通常都是从众的。羊群走路靠头羊,树立一个头羊,抓住他的管理,并且让大家跟着他走,常常比用鞭子赶要好得多。

点与面相互依存,点可以扩散成面,面也可以凝聚成点。对于学生的一些好的、值得提倡的做法,我们要努力做到抓典型,制造辐射效应;造影响,促其蔚然成风。

另外,从高效率工作的角度出发,班主任要把精力着重放在那些领袖型的学生身上,从某种程度上来说,控制住他们,也就控制住了班级。对于一些原则问题,班主任需要明确表明自己的态度,不可听之任之。比如说对于学生出口成“脏”的问题,教师不听到则已,一旦听到,必须表明严正立场,否则,将会泛滥成灾,后果不堪设想。

对于班主任来说,完全相同的教育情境是没有的,普遍适用的最佳教育模式也是不存在的。但是,只要我们互相学习,积极探索,勤于思考,就一定能在这条道上走得相对轻松,相对快乐,求得相当漂亮。

班主任的论文 篇8

中职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体,做好中职学生的思想道德教育,在中职学校教育工作中具有重要的意义。本文仅就我校在思想道德教育方面推行班主任职级制的尝试,谈一点个人体会。

思想道德教育是职业教育关键所在

(一)加强和改进未成年人思想道德建设,是一个事关中华民族伟大复兴,事关党和国家前途命运的重要工程

早在建国初期毛泽东同志就指出:“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。小平同志指出:“毫无疑问,学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位”。江总书记强调,“要说素质,思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想,是素质教育的灵魂”。前些年,中共中央、国务院还下发了“关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见”的重要文件,充分说明了此项工作的重要性和紧迫性。

(二)中职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体

我们说中职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体,主要基于以下两个方面:

1．未成年人的主体是基础教育在校学生,而中职学生约占同龄人数的一半,若干年后,他们将是社会经济建设大军的主力。他们道德水准、是非观念、奉献精神,将对未来社会产生举足轻重的影响。从某种角度看,未来社会中没有一个群体像他们那样人数众多,像他们那样对社会生活产生直接影响。

2．不同于普通高中的学生,也有别于一般的社会青少年。毋庸讳言,在现行的教育制度下,中职学生的大多数,是以一个“失败者”的身份完成了九年义务教育。他们并不是因为喜欢职业教育而选择中职学校,而是因为“成绩”原因无奈地选择了中职。普遍缺少自信,是中职学生具有普遍意义的心理状况。

与此同时,职业教育又是直接面向就业市场,直接为生产一线培养适用的技术技能型人才。一线工人（职工）的付出和他们或获得的政治、经济报酬存在着明显的不平衡。对未来前途的失望,是部分学生内心失落的潜在因子。

(三)目前中职学校思想道德教育状况不容乐观

当前,中职学校思想道德教育的是不能令人满意的,究其原因主要有:

1．初中教育阶段德育教育的缺失。由于许多家长把普高特别是“重点高中”的升学率作为判断学校初中教育优劣的依据,迫使一些学校过分重视学生的学业成绩,忽视学生思想道德的教育。特别是对一些他们认为的“双差生”,缺乏做过细的思想工作的耐心,甚至放任自流,导致一些“问题学生”存在的问题更加突出。

2．生员综合素质先天不足。如前所述,中职学校的生员是普高“淘汰”下来的,他们在智力和某些非智力因素方面本来就和普通高中学生存在一定的差距。一般的说,他们比普通高中学生更容易受社会上不良风气的影响。平心而论,中职学生中学习目的不明确,学习积极性不高,不求进取、得过且过甚至破罐破摔者大有人在,较之以普通高中学生,思想问题存在多,德育教育难度大。

3．一些教师对职业教育认识模糊。职校专业教师对德育教育的忽视具体表现在两方面。首先,他们简单地认为,职业教育就是培养学生的从业技能,以让学生掌握一、两种职业工作技巧为满足。其次,职业教育培养的是具有良好的职业道德的就职业者,在可见的未来,他们中的绝大多数都将“默默无闻”地工作在社会生产与建设的一线上,“出人头地”的概率十分渺茫。面对这样的现实,一些老师缺乏“成就感”,工作热情不高,主动性不强。

中职学校班主任队伍的现状分析

一段时间以来,本人对部分中等职业学校班主任队伍的现状进行了调查,以下是调查的内容和对调查的分析:

(一)调查过程

1．调查学校数:8所（其中普通中学4所,中职学校4所）

2．覆盖班主任数:327人

3．调查方式:问卷与走访

4．调查对象:德育（政教）主任和部分在校学生

(二)现状分析

1．从班主任工作经历的年限看,从事班主任工作年限在五年以内的为47%,工作年限在十年以上者不足十分之一（参见表一）。这说明目前在我们的班主任队伍中有相当大的一部分属于班主任工作的“新手”。中职（中学）的学制正常是三年,一个相对成熟的班主任一般需要一轮的锻炼和一轮的提高,换言之,一个相对成熟的班主任需要六年的实践和探索。

2．从班主任的技术职务等级看,目前一半以上的班主任仅具有初级技术职务,拥有高级技术职务的班主任数量太少。（参见表二）

3．通过对学校行政主管部门和学生对班主任工作满意度的调查情况表明。尽管两者在一些具体指标上有一些差异,但都给我们提供了这样的两个信息:

(1)对班主任工作的认可度基本上一致的。其中“满意和较满意”率分别为67%和54%;“不满意”率分别为15%和23%,换言之,八成以上的班主任是称职的。

(2)班主任工作年限和“满意和较满意”率有直接的联系。其中“初级职务的”不满意率较高,分别为23%和26%;而“高级职务”的“不满意”率分别为“0”和5%。显而易见,工作经历丰富的教师担任班主任,比参加工作时间短的教师有明显的优势。

(三)调查结论

1．班主任队伍中,80后的一代占有绝对的比重;

2．中职（中学）需要更多的“老班主任”。

建立“班主任职级制”的尝试

1.“班主任职级制”的出发点是发掘“新人”,鼓励“老人”。在上述班主任队伍状况调查中,明确地告诉我们,当前中职班主任队伍建设必须“两手抓”,即:青年班主任（所谓的80后的一代）是目前班主任队伍的主力军,必须狠抓青年班主任的培养,动员更多的青年教师参与班主任工作,进而热爱班主任工作,善于班主任工作;“老班主任”是班主任队伍建设中的宝贵财富,要鼓励更多的“老班主任”继续发挥“骨干”作用,发挥他们的特长和优势,做到“人尽其职,才尽其用”。

2．将班主任岗位视为专业技术岗位看待,即规定一定的班主任职级,享受相应的经济待遇和工作待遇。和其他层次的教育一样,思想道德教育的核心力量是学校中的班主任。班主任队伍的好坏必然对思想道德教育成效产生直接的影响。

(1)班主任是班级的组织者、领导者和教育者,是班级教育、教学的主要负责教师,是对学生进行思想品德教育的骨干力量,是学校对学生进行教育工作的得力助手,是党和国家的教育方针的具体执行者,是学生德、智、体全面发展的引路人。

(2)班主任工作具有很强的科学性,它要综合运用教育学、心理学、管理学、社会学、行为科学去研究、探索、揭示班级管理和学生工作的规律;

(3)班主任工作又是富有艺术性的工作,它要娴熟地运用班主任工作的规律和美的规律,针对工作对象的共同性与特殊性,“教者”与“受教者”的个体性等特点,采用创造性的方式和方法,并通过情感渗透、感染,调动全班每个学生求知向善的积极性。

(4)班主任的工作是务实创新的。班主任与学生朝夕相伴,接触最多、影响最深,是班集体形成和发展的粘合剂,是学生健康成长的引路人。班主任担当着全新的角色,既要以自己的知识、风度、素养教育感化学生,又要以自己的能力、方法、艺术组织管理学生。他（她）们永远是一面旗帜、一盏航标灯,引导着一代又一代的学生走向未来,走向成功。

(5)职业教育除了技能教育外,更应该关注学生的职业道德的培养,从某种意义上说,职业道德教育比职业技能传授更加重要。帮助中职学生尽快走出困境,重新燃起对工作、生活的希望,是职业教育能否成功的关键。

可见,将班主任岗位和教师专业技术职务挂钩理由是充分的。

3．班主任职级的“5+1”划分与晋升

(1)将班主任岗位分成“见习班主任”、“初级班主任”、“中级班主任”、“高级班主任”、“专家级班主任”五个职级,另设“导师级班主任”最高职级。

晋升:前五个职级中初级职级任期满两年,从中级职级开始每个职级任期满三年,经学校（德育处）考核合格,在认定其完成本学年班主任的工作任务,自然晋升下一个职级。如果在任期内考核为优秀可缩短任期一年。

初始职级认定:《规定》出台之前已在班主任岗位上任班主任,可直接套用《规定》中有关任职年限条款。曾经担任过班主任,后因某种原因在《规定》出台时不在班主任岗位的,可选择累计以前班主任工作年限,折算成连续年限,上限为确认至中级班主任第三年。

待遇:不同级班主任待遇不同。如高级班主任固定津贴600元/月,考核津贴合格400元/月,优秀500元/月。任期内学校安排三天省内健康疗养。

其他:不同职级的任职条件、工作任务、考核评优办法、经济待遇等详细规定,已经一定的民主协商和讨论后,报学校行政批准后实施。对班主任因休产假任期中止的,学校予以适当照顾。既产假结束后一学年内应聘担任班主任的,级别不变,并连续计算任期。

班主任任内考核合格,因故中断任期一年内（含一年）重新应聘班主任,从原任级的前一个级别任起。每个任级的年度考核合格就可晋级,到原级别后转为正常晋级。

(2)“导师级班主任”有严格的控制,一般每个年段（专业）不超过1人。

晋升:经本人申报——学生处组织评审——学校批准。

待遇:固定津贴1300元/月,考核津贴合格400元/月,优秀500元/月,导师津贴500元/月,任期三年,任期内安排五天国外健康疗养。

条件:主要有,担任“专家级班主任”满三年,并考核合格;在本校从事班主任工作以来,所带班级获市级以上先进班级称号或本人获市级以上“优秀班主任”称号（含市级）;深入开展德育研究,形成在全市范围内产生一定影响的研究成果——课题报告。每学期开一次德育示范课。任期内,至少有一篇德育论文在CN级刊物上发表。

4．班主任职级制为学校带来“三赢”的局面

(1)更加有利于青年教师的成长。众所周知,育人工作是一个技术含量极高,劳动强度极大的特殊岗位,教师的育人能力是教师专业发展的一个重要组成部分。我们在引导教师关注自身成长的过程中,不能只关注某个具体学科的专业成长,还应把做一名优秀的班主任设计到自己的职业生涯中。青年教师在班主任职级制的设立中多了一个体现自身价值的机会。在教学他们能力暂时尚未“过关”,在业务上和老教师可能有一定差距的情况下,他们只能像小媳妇一样,没有说话的资本。这样,“班主任职级制”为一些青年教师提供了一个适合自己发展的空间,从“班主任职级制”里寻求成功的喜悦。

(2)吸引更多中级职称以上的教师从事班主任工作

实践证明,“班主任职级制”在让更多班主任工作经验丰富、政治上可靠的中、高级教师留在班主任队伍中,以改善目前的班主任结构的过程中发挥巨大作用。对许多教师而言,获得相应的技术职务（职称）是他们孜孜追求的目标,这是不可非议,因为其间包含着政治地位和经济待遇。在现行技术职务评聘中,对班主任工作期限有专门的规定,一旦技术职务评选完成,许多人就失去了担任班主任的动力。

由于专业技术职务的评定有严格的年限、资历、条件的规定,学校在聘任时也有职数比例的限制。“班主任职级制”的实施,同样为一部分中、老年教师提供了新的机会,“导师级班主任”的获得,可以满足这部分人政治地位和经济利益的要求,还可以享受学校提供的如外出参观考察、培训、健康疗养等优惠政策。

(3)学校的班主任工作发生了从求人做到选人做的变化