歌词在写作中的运用

歌词在写作中的运用

歌词在写作中的运用 篇1

—、开篇运用歌词引出下文，含蓄蕴藉。

开篇运用歌词意味无穷。如：写《父亲》的文章开篇即可运用歌词“那是我小时候常坐在父亲肩头，父亲是儿登天的梯，父亲是那拉车的牛„„”然后引出下文，显得情真意切。又如写《家乡》这样的题目可应用歌词：“我的家乡在日喀则，那里有条美丽的河，蓝蓝的天上白云朵朵„„”开篇，会把读者的思乡情怀激发出来，让读者和作品共鸣。

二、行文中运用歌词，前后贯联，妙趣横生。

行文中运用歌词情趣横生，会有意想不到的表达效果。如写《生活的滋味》这篇文章。当写到自己在困境中苦苦挣扎时可以这样写：“当我陷入困境感到无望时耳畔飘来了‘不经历风雨，怎么见彩虹’的铿锵有力的旋律，倍感精神振奋。”如写《牵挂》这篇文章，当写父母对自己的牵挂时可这样写：我时刻惦记着父母，当“常回家看看，哪怕帮妈妈刷刷筷子洗洗碗”那优美的旋律响起时，我的眼角湿润了”，回家的念头越来越强烈。恰当的运用歌词增强了文章表现力。

三、结尾运用歌词，深化主题、韵味悠长。

文章结尾运用歌词韵味悠长。如写：《母亲》的文章结尾可以这样写：母亲大半生辛苦却无怨无悔，满文军《懂你》中的优美旋律从我的心底响起“把爱全给了我，把世界给了我，从此不知你心中苦与乐......”，把母亲的无私奉献精神就表现了出来。

歌词在写作中的运用 篇2

一、歌词语言优美、简洁, 有很强的艺术表现力。

歌词的语言是提炼、浓缩了的, 有很强的美感。如:《愚公移山》的歌词:“听起来是奇闻。讲起来是笑谈。任凭那扁担把脊背压弯, 任凭那脚板把木屐磨穿, 面对着太行与王屋, 凭的是一身胆肝。”用富有诗意的语言写出了不怕困难, 勇往直前的愚公精神。又如《送别》中的歌词:“长亭外, 古道边, 芳草碧连天, 晚风斜柳笛声残。夕阳山外山。”把长亭古道送别的凄婉、悲怆写得淋漓尽致。

二、歌词生活味很浓, 有很强的地方特色和生活气息。

歌词来源于生活, 往往有很强的生活气息, 它折射出了时代的生活风貌, 脍炙人口为群众喜闻乐见。如:《山丹丹开花红艳艳》的歌词:“热腾腾的油糕端上桌”就有浓郁的陕北地方特色。又如《健康歌》“左三圈、右三圈、脖子扭扭……”就有很强的生活气息。这些歌词都是写作的重要素材。

三、歌词读起来朗朗上口, 易于背诵, 有很强的乐感和美感。

歌词语言或平白、朴素, 或生动明丽, 一般讲究压韵, 有很强的美感。如:《在那遥远的地方》的歌词:“在那遥远的地方, 有位好姑娘, 人们走过了她的帐房, 都要回头留恋的张望。”读起来朗朗上口, 易读易记, 这些都是生活化的语言素材精华。

如何把歌词准确地运用到写作中, 提高习作的艺术感染力呢?

—、开篇运用歌词引出下文, 含蓄蕴藉。

开篇运用歌词意味无穷。如:写《父亲》的文章开篇即可运用歌词“那是我小时候常坐在父亲肩头, 父亲是儿登天的梯, 父亲是那拉车的牛……”然后引出下文, 显得情真意切。又如写《家乡》这样的题目可应用歌词:“我的家乡在日喀则, 那里有条美丽的河, 蓝蓝的天上白云朵朵……”开篇, 会把读者的思乡情怀激发出来, 让读者和作品共鸣。

二、行文中运用歌词, 前后贯联, 妙趣横生。

行文中运用歌词情趣横生, 会有意想不到的表达效果。如写《生活的滋味》这篇文章。当写到自己在困境中苦苦挣扎时可以这样写:“当我陷入困境感到无望时耳畔飘来了‘不经历风雨, 怎么见彩虹’的铿锵有力的旋律, 倍感精神振奋。”如写《牵挂》这篇文章, 当写父母对自己的牵挂时可这样写:我时刻惦记着父母, 当“常回家看看, 哪怕帮妈妈刷刷筷子洗洗碗”那优美的旋律响起时, 我的眼角湿润了”, 回家的念头越来越强烈。恰当的运用歌词增强了文章表现力。

三、结尾运用歌词, 深化主题、韵味悠长。

文章结尾运用歌词韵味悠长。如写:《母亲》的文章结尾可以这样写:母亲大半生辛苦却无怨无悔, 满文军《懂你》中的优美旋律从我的心底响起“把爱全给了我, 把世界给了我, 从此不知你心中苦与乐......”, 把母亲的无私奉献精神就表现了出来。

歌词在写作中的运用 篇3

关键词：歌词意境；展示；教学实践；艺术处理

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-079-1

一、通过游戏、表演的方法引导低年段学生感悟歌词意境

1.表演模仿引导感悟歌词。《动物说话》一课中，笔者通过模仿小动物的叫声引导学生轻松愉快地学习歌曲。结合不同小动物的形态及习惯，加上动作与声音变化的模仿表演，把孩子们的情思带入歌词的意境中，领会小动物欢快的心情，使孩子在理解歌词的基础上提高了演唱效果。让学生在轻松愉快的气氛中学习音乐，能激发他们学习音乐的积极性。

2.图片游戏引导感悟歌词。学习一年级歌曲《玩具进行曲》时，因为刚入学的一年级孩子并不识字，我就通过歌词中出现了小猫、小狗、小娃娃等生动形象，以图片的形式出示，引导学生通过图片来记忆歌词。这样的方式，既让学生牢牢记住了歌词内容，也通过深入人心的教学手段，让学生积极参与到音乐学习与音乐创造中，感受到更多的快乐。

实践证明，这种富有情趣的以游戏、表演为主的方法感悟歌词意境，能有效地调动学生的学习积极性，能最大限度地激发学生的演唱兴趣，使学生在游戏表演中感悟歌词意境，体验音乐情感，提高了演唱效果。

二、朗读歌词，理解歌词，引导高年段学生在想象中感悟歌词意境

1.通过朗读歌词，学生对歌词表现及内涵有了初步的理解和认识。在此基础上只有深入逐段逐句的分析研究，才能更深地理解作者在创作过程中的意图、情绪、情感。从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，培养学生的审美情趣及创新能力。《大海啊故乡》一课中表达大海以其无边的胸襟接纳百川，无私无欲，品格高尚，我们这些大海的儿女在其波涛风雨的呵护下，茁壮成长。学生通过对歌词的朗读感受本课特殊的节奏，带着海浪摇曳的感觉挖掘出对歌曲表达的情感。在歌词的升华与风格变化中，感受音乐艺术处理，从而演变成歌唱中的力度、强弱等音乐记号的处理。

2.在研究中，我们首先通过朗读歌词，然后划分段落，教师启发诱导学生找到歌词所表达的中心，并要他们用语言表达出来，然后由教师总结歌曲的内在思想感情。学习《地球的孩子》一曲时，用优美的歌声演唱歌曲，以此表达人们保护大自然，与大自然中的一切建立和谐、亲密关系的美好愿望。这首歌共有三段歌词，通过对歌词的朗诵来逐段分析：第一段表达地球是我们美好的家园，可以用自然的声音来表达；第二段描绘地球家园被摧毁时的心痛，演唱时声音要略显伤感；第三段希望所有的地球孩子都来保护地球的美好愿望。声音要坚定、要有号召性。朗读歌词帮助学生熟悉节奏和旋律为歌曲演唱打基础，教师通过对歌曲的简单分析和范唱激发学生保护地球的强烈愿望，带着这些情感演唱歌曲，从而在歌唱中通过声音表达出来，丰富并升华学生的思想感情。

三、教师范唱，电化多媒体展示，引导学生视听上直接感悟歌词意境

随着科技的迅猛发展，多媒体已经普遍应用到教学领域。学生在学习歌曲前，教师只要点击鼠标，“课件范唱”就可以代替教师范唱了，音乐教师在教学新歌过程中就可以高枕无忧了。而实际上，课件范唱的效果远远不如教师范唱——课件是提前就录制好的、固定的，是“死”的，而教师范唱则是真实的、鲜明的、是“活”的。在十几二十年前，学生学习歌曲就是靠音乐老师口传身授。其实，教师本身以真实的情感和饱满的精神状态投入歌曲的意境，并用生动而有感染力的演唱，去激发学生的情感。将歌曲真挚、确切的情感配之优美动听的声音，把歌词所包含的美好思想、内在情趣，用自然、生动的声音再附加上优美的动作及表情，精彩地演绎出来，让学生仿佛身临其境，能更好地促进他们对歌词意境的理解。这样声情并茂的范唱帮助学生完整地感受和理解歌词，从而进入歌曲的意境之中，提高演唱效果。

现代电化多媒体在展示歌词意境中，具有直观、形象、快捷、方便、超越时空等特点。学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定歌词意境中去。例如我们在教《七子之歌》这首歌时，先让同学们想象澳门回归时的情景，然后大屏幕播放《澳门岁月》的片段。伴随着庄严的音乐，学生们看到了中国当时被列强掠去的澳门、香港、台湾、威海卫 广州湾 九龙 旅顺大连等七处“失地”，比作远离母亲的七个孩子，哭诉他们受尽异族欺凌，渴望回到母亲怀抱的强烈情感。诗歌一方面抒发了对母亲的怀念和赞美，一方面表达了对帝国主义的诅咒。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌词的意境之中，学得非常认真，曲调掌握得也非常快。处在美的意境中，学生唱出了美的音色，提高了演唱效果。我们还可以尝试不同的演唱形式，活跃课堂气氛，以期收到了良好的教学效果。

教师随时结合歌曲的旋律与意境点拨学生，让学生从内心领悟歌词的意境，在轻松的音乐氛围中，不知不觉就把学生领进了歌曲的意境。这是引领学生深入感悟歌词意境的一种强有力的手段。

古诗词在写作中的运用 篇4

优秀的古诗词是中华传统文化的瑰宝，发扬和传播优秀传统文化是每一个炎黄子孙应尽的的义务和责任。在初中语文教学中，我校尝试把经典古诗词引进学生的写作中，为此特开设《古诗词在写作中的运用》的专题讲座，使之成为一门新的微型课程。所谓微型课程是指它相对一门课程而言有独立的体系，但时间以4-5课时为限，这样有利于广大教师在教学中易于挖掘和开设，从而更多地为学生增添丰富的美餐，也有利于提高学生的学习兴趣和素质修养。显而易见，由于微型课程的开发具备贴近本校学生实际的优势，它给学生带来的是能力。课程开发的目标是（1）培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好地解决问题的素质和能力；（2）让学生掌握学习方法和思考问题的方法，培养主动的、创造性地解决问题和进行探究活动的态度，并尽量思考用自己的方式学习。同时微型课程也可以是一种促进课，通过对不同学习水平的学生进行个别教学。一方面是通过放慢进度，增加实验操作机会，增加观察机会、直观性等，增加训练次数，增加讲解内容、趣味知识介绍等方法，对困难学生实施“促进教学”；另一方面对学有余力的同学，通过扩充教学内容，提高抽象程度，加快作业速度，提高独立性要求等方面实施“促进教学”，促进这类学生学业水平和学习能力的提高，学习潜能得到充分的发挥。现把我们其中开设的《古诗词在写作中的运用》投到贵刊，望加以指导。

编者按：希望有志于此的语文教师参与交流讨论。

一、目的

1、借用古诗词的力量，提高学生的语言能力；

2、提高学生对学习古诗词的兴趣。

3、通过本课程的学习培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好地解决问题的`素质和能力；

4、让学生掌握学习方法和思考问题的方法，培养主动的、创造性地解决问题和进行探究活动的态度，并尽量思考用自己的方式学习。

二、课程跨度：三到四课时

三、操作流程：

1. 布置可选择性的作业：

（1）、收集课外古诗词10首

（2）、用自己生活中的事情或者是虚构的故事将10首古诗词串联起来。这些古诗词可以是课外的，也可以是课内的。

2. 选择好的作业文章在课堂上进行简单的评讲。在这里要注意三个方面    的问题

（1） 、本次简单评讲的目的是为了让同学们明确下一步作文时的努力方向，并且为他们开阔思路，提供示范。

（2）、关于“好”的评价标准。这里的评价标准，不单是指将古诗词运用得好，而且还包括在内容和形式方面的其他的内容。 这里的“好”可以是：

A．古诗词运用得恰当。例如：在后面的上课材料当中有的沈忆雯同学写的《君子三忧》，其中对于“三人行，必有我师焉”和“择其善者而从之，其不善者而改之”等等，古诗词或者古文言文的引用都非常的好。

B．古诗词的引用，翻出自己的新意的。比如，在顾申健同学写的《我的一天》当中，关于“人面桃花相映红”的引用。“人面桃花相映红”他用在被父母责骂的时候，可能这样用有点不妥当，当时，却能使读文章的人，报之一笑，让人耳目一新：古诗词居然还有这样的用法。再比如，王忠瑭同学在写自己的苦闷心情的时候，他写道，同学们都讨厌和他交往，他就象一个人生活在与世隔绝的世界里，他多么希望自己能够“一支红杏出墙来”。我认为古诗词能用到这样的程度，已经是很可以了。更何况这两个学生都是平时学习成绩很差的学生。他们能够写出这样的

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歌词在写作中的运用 篇5

合作写作在应用文教学中的策略运用

文/孙国华

摘 要：作文是综合能力的集中体现，也是学生以后走入职场的基本能力。学生十之八九对应用文畏之如虎，教师也绞尽脑汁。在现代人才市场规格的推动下，“合作写作”的开展对教师和学生在应用文教、学中有药到病除的效果。教师在整个过程中是设计师和评审专家，充分掌控课堂，明确学生任务分工，合理安排时间，在规定的共同任务下充分合作与交流，以让学生取长补短，集集体智慧，创优秀应用文，让学生各自的优点特长发挥到了极致，也让差生找到了兴趣和信心，发挥优生传帮带、展现自我特长的信心，让学生的兴趣和能力整体得到提高。

关键词：应用文；合作交流；兴趣；能力

随着中职语文教学改革的不断深入和发展，学生的应用文水平也越来越受到高度的重视，教师也长期致力于这方面的教学研究。通过多年的应用文教学尝试和人才市场的需要，其中合作写作是较为有效的方法之一。合作写作是指小组或某一群体为完成共同的写作任务，有明确的责任分工的互助性学习。它能在有限的.时间内扩大学生的课堂写作参与面，提高课堂写作的效率，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。为此我结合近几年来的教学实践谈谈如何实施合作写作的有效途径。

一、明确任务，安排时间

小组合作写作是小组协同探究的过程，明确写作任务是探究的先决条件。在组织学生进行合作之前一定要有具体的写作内容指向。一般来说，合作的内容应是学生在自学过程中自己不能解决的问题。但是，在学生还没有完全适应这种写作形式时，探究的问题不宜过难，可随着学生合作技能的增强，逐步提升问题的难度。例如，在教学中职基础模块上册第一单元应用文训练“便条”时，必须要抓住便条的特点写。学生必须明白：便条的要求是什么？这时，把学生两两分组，互相寻找毛病，互相纠正。这样既激发了学生探究的兴趣，也使学生对所学知识有了较深刻的理解。

合作写作关注写作过程，关注小组中每个成员积极主动地探究、分析、补充和归纳的过程。要完成这一过程必须有一定的时间作保障。适量的时间安排是合作写作得以有效开展的前提。给予合作时间，要根据问题的数量、难度、深度等因素正确地估计。合作时要保证学生讨论交流的时间，时间过短易使刚刚展开的合作交流戛然而止，打断了学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之便失去了写作兴趣；合作时间过长，学生无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。因此，教师在备课的环节上，()不仅要精心设计和筛选有价值的问题作为内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间。

二、教师参与，小组合理分工

新的课程理念认为教师是学生写作的组织者、参与者和协调者，应当积极地加入到活动中去，真正发挥自己在合作写作中的示范和组织作用。学生在合作写作时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，对各个小组的合作写作进行现场观察和适当指导，融入各小组倾听，和学生共同探讨，了解他们合作的效果、讨论的焦点及训练的收获。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师要及时进行调控和点拨；当学生的思路受阻时，教师要及时给予鼓励引导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，然后继续引导，让学生从敢写到学写再到会写。

三、科学把握开展合作与交流的时机

实践证明，任何写作训练形式都有其适用的范围，只有在其适用的情境范围内才能发挥最大的效能。因此小组合作写作的时机安排是否恰当，对写作效果会产生直接的影响。根据教学实践，我认为在下列几种情形下安排小组合作交流常常能产生理想的教学效果。

1.当学生个人独立写作的时间和条件不充足，或仅靠个人的思路写出的内容不全面时。现行的中职语文教材中有许多地方是需要学生动手写作，通过写作体验自己去发现、总结规律。而这种规律的获得常常是反复写作的结果。这时我们在有限的时间内让每个学生完成整篇写作，显然是办不到的，也是局限的。如果分组训练，将每组写作的内容进行分工、整合、归纳，就可使写作时间得到保证，又能提高写作能力和写作兴趣。

2.当学生独立写作思路出现困难时。教师采用什么样的引导方法与学生对思路的确定和展开的关系很大。采用小组合作交流写作，让学生在实践中开拓创新，奇思妙想，写作形式新颖别致并且应用文效果独一无二，就会促进学生对写作思路的创新和个性的形成。如，在尝试“总结”类或介绍类应用文写作训练时，教师除了指导学生基本的写作顺序、结构模式和常规的写作内容外，还要鼓励学生大胆运用别人应用文中的写作结构和思路，也可用自己创新的结构和思路，甚至想象出教师指导之外的写作内容，写出自己独一无二的好内容，小组再把内容整合加工，一篇小组成员集体智慧的优秀应用文就诞生了。

四、加强学生写作兴趣及能力的培养

现在的中职学生，大部分语文底子差，完不成写作任务，在小学、初中几乎都不教应用文的，尤其是一些中、差生则更是“写作”的冷落对象，害怕写作，把小组合作写作的任务目标推给个别较好的学生，自己长期得不到个性锻炼，并产生了自卑和依赖心理。因此我认为，在组织小组合作交流前，应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，等学生有了自己的见解后，并且尽了自己最大的能力写出了东西再开展小组合作交流与修改。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免在合作过程中由组内优等生唱独角戏，提高整个合作小组的写作能力。

总之，小组合作写作训练方式追求的是教学中学生间、师生间的互动。它不仅是一种写作形式，更是一种教学思想和教学方式。只要真正地把握其内涵，多元化地常态开展，促进学生主动性发展和能力提高，就能真正实现从传统教学向现代素质教学的转变。

（作者单位 贵州省岑巩县中等职业学校）

材料分析在写作教学中的运用 篇6

1、分析题目要求,抓住写作主题

通常而言,在写一篇文章之前都需要对于作文题目的要求进行仔细、认真的分析,待确定作文的主题之后方可开展后续作文写作的任务。而就现阶段初中语文写作教学过程中教师往往更加侧重于对于各种作文类型的阐释,而对于如何通过分析作文题目要求来确定写作主题方面的内容则很少涉及,这就很容易导致学生在一开始写作就出现跑题问题。因此,要想确保紧扣写作要求,教师在开展写作教学的过程中要特别注意加强学生在分析作文要求,确定写作主题方面的实际能力。首先,教师在开展写作教学的过程中要本着“合理分析、灵活运用”的原则,不可以给学生强加各种写作模板、公式等技巧,而是要通过教师来引导学生形成一种自己适应的写作思路。其次,教师要不断加强学生对于写作主题把握方面的训练。这种训练不需要学生对于写作要求写出整个作文,只需要学生根据写作要求列出写作提纲即可。通过这样的训练,学生会逐渐掌握分析写作要求,确立正确写作主题的目的。最后,教师要对每个学生所列的作文提纲进行认真的分析和研究,对于优秀的作品作者要加以表扬,而对于出现跑题、偏题等问题的学生要及时进行纠正,下面就以具体的实例来阐释该步的具体做法。

例如,在教师开展写作教学的过程中,教师布置了如下的写作要求:请以“我的快乐生活”为题展开作文写作 , 要求 : (1) 记叙文格 式 ;(2) 不少于600字。

经过学生们对于该题目的分析,可以很容的知道这篇作文的命题意图:命题者想要通过我的快乐生活来展示自己在日常生活中的所见、所闻和所感。要想将这一篇作文写好,同学们首先需要做的就是要明确“我”在快乐生活中的地位,以及快乐生活对于我的影响,并据此写出从事这项活动的意义。在仔细研读了写作要求和明白了作者的命题意图后,同学可以这样写,如:我的快乐生活是帮助他人,在展开作文写作的时候,我除了要写我是如何在生活中帮助他人的,更要写出我在帮助其他人的过程当中的收获,以及它对于我人生的重要影响和意义。此外,为了表现出我的“快乐”,既可以通过自己的言行举止,也可以通过借助他人对自己的评价来展示。最后,对于这篇文章的主题进行润色和修改,使其成为一个统筹作为全篇的完整主线。

2、依据写作主题,确定写作素材

在确定完写作主题后,就需要围绕着这个写作主题来进行作文写作。而要想写作就必须要选取充足的作文素材。在选择作文素材的时候要对所选的材料进行仔细、认真的分析,确保所选材料均可以紧扣自己写作所确定的作文主题。要想做到这点一,教师在开展作文教学的过程中要从以下几个方面着手努力,即: (1) 扩展学生的知识面,即让学生学习语文教材之外的有关内容,如为学生讲解一些语文教材内容的延伸内容,或让学生自行寻找一些课外与教材内容有关的读物等。 (2) 培养学生善于观察的习惯,让学生可以在生活中寻找到有关的写作材料,这样的材料由于贴近实际、贴近生活,进而更显真实性,更富有深意。 (3) 为学生搜集一些优秀的作文素材,让学生对于作文中的优秀内容进行朗读和背诵,进而扩充学生的写作“素材库”。下面以具体实例为例,展示该步的详细做法。

例如,在学生确定以“我的快乐与烦恼”为题的作文写作后,如何开展素材的选取如下述所述。教师在学生写作的过程中要适时的引导学生进行作文的写作,让学生了解写好这篇文章的关键在于:对自己内心的详细叙述。而要想将这篇文章写的充实和完整,除了要合理地对快乐与苦恼的事件进行描述之外,还需要借助辩证的观点来分析我的快乐与烦恼之间的联系。最后还需要根据自己对于生活的感悟发表一些自己的观点和看法。基于此,有些学生会以日记体来叙述自己的“快乐与苦恼”,有的同学以剧本的形式来写作。此外,有的学生描写生活中的快乐与苦恼,有的学生描写学习中的快乐与苦恼等等,这些都是可以的。

3、分析写作材料,确定写作布局

歌词在写作中的运用 篇7

【关键词】高中英语 写作 摘要写作 教学 运用

一、高中英语写作的注意事项

写作过程在英语写作中已经成为教育的主要方向。根据教学理念、方法来加速当下高中英语的改革，这也逐渐成为英语教育工作者的探索主要方向。高中英语在写作中要讲究有效性，在高中写作时要强调题材教学，强调写作教学的真实性。

写作中要注重写作的题材限定，注重题材限定的三个方面：首先要注重趣味性和关联性，逐渐提升学生的认知能力和语言水平;其次可以注重对范文的运用，让学生去观察、体验，在教师的帮助下可以总结范文的语言特点，提升学生对相似题材的话题敏感度，让学生提升自己的审题能力。最后要强调写作的真实性，注重写作反应真实世界，这样写作才具有现实意义。写作要获得真实的反馈。教师要对教材中缺乏的部分加以补充。在课堂练习中，可以根据学生需求描述自己喜欢的体育明星，不用特别提出写作的问题要求，重点是要求学生联系生活实际，增强学生对生活的概括能力。教师同时也可以加强学生的英语运用能力，让他们之间利用电子邮箱进行交流，提倡发散思维。写作过程更重要的是将学生培养成参与主动、具有实践能力、具备发散思维、提升交流和看法的学生主体。教师在写作中逐渐发挥学生的主体作用，积极引导学生去参与写作、讨论。鼓励学生在写作时，提前打草稿，方便日后的改写和校对工作。每个季度可以对相关的作文进行一次展示。教师在帮助学生写作时，要提升学生的语言、写作水平，提升学生参与写作的积极性，培养个性化写作思路。

二、如何提升“摘要写作”在高中英语写作教学中的运用

1.重视阅读教学。摘要写作可以有效地提升学生的写作能力。这种写作方式要求学生有良好的阅读能力，要想具备良好的阅读能力，就需要教师展开相关的阅读教学。在一些高中英语的教学当中，很多阅读课程形同虚设。甚至很多学校没有开设相关的英语阅读课，只是在一些课程中略有涉及。这种对学生英语阅读能力不重视的行为，会导致学生阅读能力的欠缺，同时也会影响到学生英语课程的学习。想要改变这种现状，就需要不断优化摘要写作教学的过程，想要不断提升学生的写作质量，就需要让学生有一定的英语阅读量。所以，笔者在这里提倡高中课堂开设英语阅读课程。在阅读的内容上，包括课内和课外两种阅读方式。在教材上也要甄选得当。首先要紧扣住学生的发展，紧扣住学生学习的需要。通过一定的方法和模式来激发学生的阅读兴趣。高中英语教学，需要提升学生的教学质量，贯彻新课程理念。当下的英语阅读课程不仅仅是教师的讲授工作，同时还需要学生在学习上不断重视起来，要“学”与“教”双重入手。

2.提升写作习惯培养。在英语阅读、教学中，教育过程都比较枯燥和单一，大多学生在写作、阅读的过程中，都会有不感兴趣的表现。尤其是阅读量较大的时候，会出现厌恶感和怠慢感。这样不仅不利于教学质量的提升，也不利于学生的学习发展。所以，在摘要写作展开的过程中也会显得非常仓促，学生无从下手。其实，摘要写作是英语学习的有机组成部分，并不是单一的，同样也是具有基础知识的学习，写作等部分。在在展开英语教学时，要帮助学生养成良好的学习习惯，不断提升学生的学习本领，提升学生的英语素养。在英语创作时，要鼓励学生有清晰的条理，保持结构的完整性，不断突出写作的中心思想。这样的好习惯会提升学生的阅读兴趣，以及学生的创作能力。带着问题去阅读，可以有效地提升阅读的针对性。在阅读中，不断反思和总结，阅读过程中要有分析关键段落和关键句，抓住文章中心的能力。分析关键段落和关键句，可以有效地提升学生对英语阅读的理解能力，同时也能够巧妙地抓住文章的中心。做好阅读笔记，强化反思作用。在不断拓展阅读素材的同时，就可以对学生日后的摘要写作起到巨大的帮助作用。

3.提升模仿能力。摘要写作，强调的是对文章的概括能力，必须拥有基本的主线脉络，由此来展开对全文的描述写作。在教学中，也有多种多样的要求，如果把握不好，教育就容易落入俗套，让教学过程呈现出混乱性。在摘要写作中，要具备一定的针对性和突出性。高中生可以根据自己曾经见识过的好词好句，加以理解，融汇贯通，用以促进写作能力的提升。当下高中英语教材的句式都是值得推敲的，都有一定语法成分和写作技巧。为了加深学生对文章的理解，提升学生的写作能力，在教学中，教师可以多花一些时间，鼓励学生模仿好词好句，甚至可以鼓励学生续写文章。教师在挑选文章时，一定要保证句式的正确使用，不要将学生带入不规范的写作道路。让学生仿写的句子具有较强的针对性，并且具备一定的语法知识。

结语：高中英语的写作部分是高中英语学习的重要部分，无论是从自身综合素质提升的角度，还是在考试中的占分比例，都值得重视。英语学习必须加强阅读和写作的结合应用，让二者得到有机融合。学生的阅读能力和写作都需要一个训练过程。在教学过程中，教师需要不断转变观念，优化教学的方式和过程，这样才能够从本质上提升学生综合发展的能力。

参考文献：

歌词在写作中的运用 篇8

摘 要：Brainstorming理论，作为一种激发创造性思维的教学法，通常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。本文主要论述了教师应如何利用这一技巧培养学生的写作能力，特别是在过程设计中，如何重视写前的行为指导和行为矫正，过程中的师生互动、合作共享，最终达到提高学生写作能力与语言整体素质的目的。

关键词：Brainstorming理论 写作教学 组织形式 过程设计

一．理论概述

Brainstorming（头脑风暴法），又称智力激励法，是由美国创造学家A．F．奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法，现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。使用Brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。实践证明，Brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生英语的听、说、读、写能力，尤其是写的能力起着积极的促进作用。具体思路为：

1．激活（stimulating）：教师根据事先计划好的写作训练内容，提出话题或任务，激活学生的大脑思维。

2．蓄势（retaining）：学生在被激活的知识图式中搜索有关的素材，使它们像暴雨过后的峡谷一样，涓涓细流汇集起来，蓄势待发。

3．爆发（storming）：让学生在规定的时间内尽可能多地将大脑中刚刚组织起来的话语像山洪般爆发出来。

4．抑制（checking）：每个学生的叙述时间不宜过长，有时可在他们意犹未尽时让他们停下。这样做有两个好处：一是可以激励他们下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃课堂气氛。

5．诱导（inspiring）：在学生叙述有困难时适时启发、引导和鼓励。当全部内容呈现完毕时，教师及时帮助学生归纳整理，并下笔成文，以强化记忆与运用。

二．组织形式

Brainstorming是学生课堂活动的一种形式。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益。

1．精心选题。在选择写作主题时应注意以下几点：1）主题要具备可操作性。不能选择那些冷僻的、学生不太了解的内容。2）主题的面要适当。有时可化面为点组织活动，如围绕话题“Keeping pets”进行brainstorming时，可将其分为“Reasons for keeping pets”和“Reasons against keeping pets”两部分以cluster的形式进行呈现。

2．个人思考

写作是表达思想的一种手段，好的文章来自于高质量的思考。在小组活动之前，教师应给学生大约3-5分钟的时间对所要讨论的内容进行思考。在这几分钟内，新的想法或早已储存在学生头脑中的图式被激活；但是这些想法还只是无序的“原材料”，需要在小组以及全班讨论中进行加工。

3．小组活动

小组活动通常是配对活动和四人小组活动。在这种形式的活动中，学生之间互相启发，把彼此的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来，或用纸、笔记录下来。教师此时的任务是为学生提供及时的指导和帮助。教师也可以参与个别需要帮助的小组的讨论。

4．全班活动

教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生或小组的发言要点通过板书或投影呈现出来。如果有的学生用英语表述某个想法时感到困难，可以允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。如果某个想法遇到了挑战、也要允许学生对修正这一想法提出新的观点。

5．i + l原则

这是指在讨论的基础上要略有提高。学生呈现出来的内容往往不全面，未能将某一项目的内容全部呈现出来。教师可用口述、投影、板书等形式适当扩展开来，剔除无关的内容，照顾一下中下层面的学生，力争让每个学生都能通过活动有所收获。

6．书面写作

全班进一步讨论。教师引导学生对提出的想法进行评价、评论、比较、对比、重组和归类，选出最重要的或最有代表性的观点，再让学生分头写作。

三．过程设计：

第一阶段：用词造句，由点及线。

写作应从词和句练起，记忆新学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句造句或做替换练习是巩固记忆的好方法。

1．词组归类法

若以“Talking about school subject”为话题写作，教师可将词组套入以下句型，“be good at; enjoy; prefer...to; be interested in”等，让学生进行Brainstorming操练。

教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

2．易混词辨别法

一些单词与不同词搭配后貌似相同，其实具有截然不同的词汇意义，教师可要求学生分组讨论，辨别记忆。如单词all意思单一，但却可以组成许多新词：above all, after all, all alone, all along, all but, all out, all up, all at once, for all, in all等；再如not a bit与not a little 意思是截然相反的，应通过分组讨论，加以分析比较。

3．语言点投影法

大量的语言知识点需要以题型出现并进行分析、讲解和归纳。可先让学生分组讨论语言点习题，然后归纳要点，形成知识链。。

4．一句多译法

相当多的词语可套用多种句型表述同一意思。要充分调动学生思维的积极性，集思广益，避免写作思维中“卡壳”的现象。如出示He arrived in Sydney. He began to look for a job. 让学生通过以下句型进行改写-as soon as, immediately after, on + n, v-ing, hardly…when，no sooner....than等。

5．句型分析法

句型是英语的基本句子结构，是书面表达的关键。在句型教学中，教师应引导学生恰当利用本族语的正迁移作用，注意英汉结构比较，减少汉语式表达的错误。教师可通过对错误句型的辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

第二阶段：连句成文，线面融合。

对篇章进行Brainstorming训练是课堂活动的灵魂。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益，而精心选题就显得至关重要。选择写作主题时应注意以下几点：1）主题要具备可操作性。不能选择那些冷僻的、学生不太了解的内容。2）主题的面要适当。有时可化面为点组织活动。

1．主题呈现

教师先呈现图像（可运用投影仪或多媒体手段），学生仔细观察画面，在大约3-5分钟的时间内对所要讨论的内容进行思考，激活新的想法或早已储存在学生头脑中的图式；接着，教师采用问答形式对学生进行启发和引导，使其打开头脑中的材料库。并提供以下关键词：cartoon（漫画）, straighten（扶正）.

T: What’s the relationship between the two people?

S1: The son and the mother.

T: What did the son do in Picture 1?

S2: The son tried to help a little girl up

T: What about his mother?

S3: His mother stopped him and said, “Don’t do that. Otherwise others will think it was you who knocked her down.”

2. 小组讨论

教师将学生分为两人或四人一组，并让他们根据所呈现的Picture.1和关键词进行讨论；活动的主要内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励和互为师生等。其形式有小组成员一人根据图画提问而其他人抢答、轮答；小组内和组际交流看法、观点以及互相纠错，小组内帮差；小组互相检测以及组际或组内竞争等。然后各组成员分别讲述图中的要点，最后，各组再根据其他组同学的反馈意见和教师的讲评进行修改，口头形成文章的第一部分的要点综述。

接下来，教师引导学生续写故事的发展，以同样的方式完成Picture.2的内容研讨：

T: What happened later?

S4: One day the son saw a oil bottle fall on the floor.

S5: And he just let the fallen oil bottle be.

S6: What’s his attitude?

S7: He seemed to take no notice of it

T: How did his mother feel at this?

S8: She felt very surprised, specially when she heard what her son said.

S9: Say what?

S10: He said: “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”

3．全班活动

各小组分别派代表表述两幅图内容讨论结果。这时，学生呈现出来的内容往往不全面，未能将某一项目的内容全部呈现出来，教师可用口述、投影、板书等形式适当扩展开来，剔除无关的内容，照顾一下中下层面的学生，及时进行评价、评论、对比、重组和归类，选出最重要的或最有代表性的观点。

Main points: ●(the son) ○(the mother)

●1:The son tried to help a little girl up.

○1:His mother stopped him because she was afraid that others would think it was he who knocked her down.”

●2:The son said: “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”

○2: The mother was surprised to see her son just let the fallen oil bottle be.

然后因势利导，引导学生对该现象进行评论，活动时又回到个体活动、配对活动及四人小组活动的形式，层层筛选，总结提炼，形成各组的总结性发言。

S11: How do you find the mother?

S12: I disagree with what the mother did in the story. I think parents should set a good example to their children.

S13: They should not only care for their children’s health, but their minds.

S14: Do you agree with the way the son did it?

S15: No, I don’t. He should know it is a pleasure to help others who are in trouble. It’s wrong for him to echo the views of others. He must think it by himself.

S16: And what do you think?

S17: We live in the society which is a big family for all of us. Everyone should do something good to build up our country.

S18: Would you please make a conclusion, sir?

T: Yes, Good will be rewarded with good, and evil with evil.

这样就构成一个“多维互动、合作分享、动态体验”的课堂教学景观。

4．确定写作框架

学生在积极想象、讨论探究和概括总结后，教师应适时把活动推向更高层次，总结出该篇书面表达的写作框架，使学生把激活了的言语交际转化为书面交际。

5．书面写作

根据上述提纲和框架，教师让学生进行合乎逻辑的扩展（后一个学生说出的话必须能和前一个学生的话连贯起来），并适当用板书呈现。再让每个学生将作文完整地写出来。这样一来，促进学生完善写作构思内容，合理组织文章结构以及正确使用规范的表达法，让每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。

师生经过一番努力，最终形成了一篇完整的议论文：

Do you understand this cartoon? Let me tell you. One day, the son wanted to help a little girl up, but his mother stopped him and said, “Don’t do that. Otherwise others will think it was you who knocked her down.” Another day, the mother was surprised to see her son just let the fallen oil bottle be. “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”

I disagree with what the mother did in the story. I think parents should set a good example to their children. They should not only care for their children’s health, but their minds. They should let their children know it is a pleasure to help others who are in trouble. We live in the society which is a big family for all of us. Everyone should do something good to build up our country.

四．体会与反思

1．动态角色

这种互动性课堂教学中，师生的角色都是动态的，它可分启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者，根据学生、语言材料和教师自身等因素，设计活动的形式、语境和任务。第二阶段，教师主要是组织者，他们负责帮助和指导学生参与活动，学生主要是活动的参与者，师生始终是平等关系，也可进行角色互换。第三阶段，教师主要起学习促进者作用，诱发学生参与运用学习的欲望，促使学习活动的深化；而学生应是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新。第四阶段，教师是评价者和观赏者，他们积极评价学生的活动，鼓励学生持续发展；而学生不但是成果的呈现者和报告者，也是活动的评价者和观赏者。

2．合作共享

合作在此有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。活动实施中，个体活动、配对活动、小组活动和全班活动均有利弊，应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式，鼓励学生提出各种想法，特别是与众不同的想法；鼓励善于利用别人的灵感丰富自己的想象（在这个阶段，建议和意见的数量比质量更重要），从而解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。

3．人文环境

教师要给学生创造一个有利于完成学习任务的环境，包括课堂学习环境和学习任务本身所隐含的环境。如，尊重每个学生的意见，列出所有学生提出的想法；要学会倾听，不要打断别人的发言；发表见解要简单明了，一次发言只谈一种见解；鼓励比较内向或平时不爱发言的学生发表意见；对小组及个人多给些正面评价，及时肯定，哪怕是微不足道的；适当引入竞争机制，这样既能活跃课堂气氛，又能让每一位参与者充满自豪感和成就感。

总之，Brainstorming重视写前的行为指导和行为矫正，能使写的行为配合“想”的过程，并把“想”的成果体现在纸上。实践证明，这种写的准备性程序的训练是有效的，对提高学生的整体语言素质和培养其写作的能力也是必要的。

参考文献

[1]Vivian Cook Second language learning and language teaching, Edward Arnold (publisher) Limited,

[2]Penny Ur A course in Language Teaching: Practice and Theory, Cambridge University Press, 1996

[3]王松美. 培养学生自主学习的能力-兼论Brainstorming在英语写作教学中的作用[J].中小学外语教学，，（8）：18-20.

[4]潘菊荷. 初三英语写作教学的任务设计[J].中小学外语教学，2002，（4）：8-10.

[5]夏谷鸣. 正确把握英语课堂教交互活动的走向-英语课堂教学活动反思之一[J].中小学外语教学，2002，（6）：15-17.

歌词在写作中的运用 篇9

不同反馈形式在我国大学英语写作教学中的运用

随着过程法将“反馈”引入写作教学,反馈在二语/外语写作中的作用越来越受重视.从我国EFL的`写作教学环境出发,在分析不同反馈形式的特点的基础上,结合写作过程的不同阶段和各个阶段师生/同学交互特点,讨论了不同反馈形式在写作过程中不同阶段的运用及其作用.

作 者：许红妹 Xu Hongmei  作者单位：淮海工学院外语教研部,江苏,连云港,222005 刊 名：鸡西大学学报 英文刊名：JOURNAL OF JIXI UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 8(3) 分类号：H319 关键词：反馈形式   写作过程   交互特点   反馈机制  

名言素材在写作中的合理运用 篇10

关键词：议论文写作 名言素材 积累 使用

议论文写作要求文章要具备一定的广度和深度。在议论文写作的过程中，适当地使用名言，不仅能够增加文章的文化含量，使文章更具有说服力，而且能为支撑观点起到画龙点睛的作用。名言具有丰富的思想内涵，能够有力地提升文章的思想层次，所以在积累了名言之后，重点在如何发挥它们的功能，体现素材在写作中的效用。

一、在议论文的开篇使用名言，能起先声夺人之效

古人写文章强调“凤头”，我们写议论文也是如此。开篇适当地引用富有哲理性的名言，可以起到先声夺人的效果，给读者留下深刻难忘的印象。如学生习作《敢于创新》的开头：

尼采有言：“我就是我自己的先驱。人要成功，首先要敢想敢创新！”罕见只靠模仿而有大成者，郑板桥的书法之所以能名闻天下，就在于它虽集百家之长却能创新，令板桥体别有韵味。想别人不敢想之事，行别人未曾行之路。敢于创新，才能闯出自己的一片天地。

作者用尼采的名言开头，指出了成功的首要条件是敢想敢创新，再用郑板桥的材料引出了中心论点，衔接自然，一气呵成。这样的开头要比一般的“引用材料加论点”的形式更有力，更吸引人。

二、在所举的名人事例中引用名言，能增加可信度

事实胜于雄辩，我们在写作议论文时，要用事例来证明观点。如果在使用典型人物的事例时，加入他们自己所说的名言，不仅能体现出作者的阅读面之广，而且能够增加文章的可信度。例如2011年厦门高三市质检优秀作文《以自己的方式改变世界》中使用了史铁生的例子：

“死是一件无须乎着急做的事情，是一个必然降临的节日。”史铁生这样描述突然而至的死亡。这是怎样一种对生命安之若素的态度呢！只有昂首面对命运的一切诘难，以永无止境的信心和虔诚的信仰追寻灵魂的高度，才能实现人生的完满，纵死而无憾。他奉行着纯文学的理念，欲以精神的追求来超脱现实中的苦难。“职业是生病，业余在写作。”这样的自嘲恰是他乐观内里的表现吧！他以灵魂的探索，超越了疾病、外界环境、生死对他的操控，他改变了世界，他走在皈依的路上，或许魂归地坛，是极美极美的意象。

作者在进行事例论证时引用了史铁生的两句名言，第一句体现了他对死亡安之若素的态度，第二句是他对自己的生活状态的概括，即使是重病缠身，却依然坚持写作，这些正是他异于常人之处。这两句名言很好地证明了“用自己的方式改变世界”的观点，有了名言的使用，使得事例更真实可信，显得厚重了许多。

三、名言作为议论文的理论论据来使用，能增加论证的深度

议论文如果只是观点和事例的组合，就会显得平面化、缺乏层次，因此为论点找到确切的名言作为理论论据，并对它加以分析，使之与论点充分联系起来，可以将平面化的议论文引向深入。如学生习作《幸福就在身边》在提出观点并使用那些深知幸福就在身边而获得成功的名人事例进行论证之后，引用名言进行了说理：

弗里斯特说：“林中有两条路，你永远只能走其中的一条，怀念着另一条。”另一条路一定充满幸福吗？生活中有些人总是迷失在这样的错觉里，一味羡慕别人，感慨别人比自己幸福，正如葡萄牙诗人佩索阿讽刺的那样“我羡慕任何一个乞丐，只因，他不是我”，结果他们只能是郁郁终生。要相信，每个人的幸福都是独一无二的，说不定你忽视的幸福正是别人所奢望的。当你苦苦追寻别人的那种幸福时，不妨回首审视一下自己所拥有的，你会发现幸福其实就在自己身边。

上例中先引用了弗里斯特的名言揭示了现实生活中存在的现象：有些人看不到自己的幸福，总觉得别人比自己幸福。而后使用佩索阿的名言将这种人可笑又可悲的心理揭示得淋漓尽致。从全文来看，作者所引用的名言不仅高度概括了某些社会现象，而且将文章从正面的论证转入了对反面的批驳，并指出只看见别人幸福这种心态的危害性，增加了论证的深度。

四、在议论文的结尾使用名言，能使文章收束有力

议论文写作除了“凤头”“猪肚”，还要有“豹尾”。“豹尾”是指结尾时要干净利落、坚劲有力。平时学生写议论文的结尾时经常用呼告的形式来重申论点，如果能够在此基础上加上富有哲理性的名言，可以有效提升收束全文的力度。如学生习作《生无所息》的结尾段：

尼采曾言：“人就像一颗树，它愈想伸向高处和明亮处，它的根就必须不断向下、向泥土、向黑暗、向深处。”生无所息，让奋斗贯穿一生吧！

上例在重申论点之前加入了尼采的名言，不仅突出了主题，而且整个的结尾段显得简洁、有力，为文章增色不少。

名言作为一种素材，在议论文写作中所起的作用是不容忽视的，我们要指导学生掌握正确的积累和使用名言的方法，使得“积累”能被使用而积累，“使用”能为议论文写作增加论证的力度而使用，达到陆游所说的“天机云锦用在我”的境界，让名言能真正地发挥它的作用。