带头人骨干教师培养

带头人骨干教师培养（推荐9篇）

带头人骨干教师培养 篇1

为了进一步加大青年骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，根据学校教师培养的要求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持 续发展奠定基础。制定本学期骨干教师的培养计划如下：

一、培养目标：

使骨干教师、青年教师成为具有现代教育观念，具有合理知识结构、具有一定教育教学、科研能力，在全校范围内培养一批优秀教师。1．建设一支真才实学，德才兼备的骨干教师队伍。

2．使学校骨干教师向更高层次发展，如市级骨干教师或名教师，并充分发挥骨干教师的带头、示范作用。

3、教师努力目标 ：学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人。

（1）由“接受型”转变为“开拓型”，教师应主动变“要我发展”为“我要发展”，主动迎接新科技的挑战，主动开拓自己发展领域。

（2）由“经验型”转变为“科研型”，教师应改变传统的教法，掌握科研方法，对先进的教育策略有研究、选择、运用的能力。

（3）由“同类型”转变为“特色型”，教师应改变统一的教学风格，面对不同的学生，不同的自我，形成独特的教学特色，形成百花齐放、百家争鸣的局面。

4、教师发展方向

合格教师→骨干教师→优秀教师→名牌教师，政治思想、职业道德方面能为人师（起榜样作用）；教学方面一专多能（起示范作用）；教育方面造诣较深（起咨询作用）；教育科研方面成果突出（起带头作用），有一定的专业水平，能操作现代化教育技术，并有良好的心理素质，有竞争意识、自信自尊、尊重他人、讲究效率，有乐观向上的健康人格。

5、使青年教师在工作中明确自己的成长目标，制定个人成长计划，磨练自己各项教育教学技能，成为充满教学智慧，洋溢教学热情，挥洒教学魅力，“享受教育”的现代型教师；促使他们逐步形成学科教育教学的个人风格和特色，使他们 在各方面尽快适应新形势下教学工作需要。青年教师争取“一年入门，三年合格，五年优秀”，经过培养成为学校的骨干力量。

二、培养方式：

（一）学科带头人、骨干教师

1、学校学科带头人在工作4年以上（含5年）具备本科和中级以上教师职称的教师中选拔。学校骨干教师从从事教师工作2—3年（含4年）的年轻教师中评选并培养。

2、工作职责：

⑴ 贯彻党和国家教育方针，遵循教育规律，实施素质教育；爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职工作。

⑵ 系统掌握现代教育理论和技能，了解本学科国内外教育改革发展动态，自觉更新教育观念，提高业务素质和教育教学水平，努力形成个人风格，成为学科教学和教育科研的带头人。

⑶ 坚持工作在教育教学第一线，发挥示范带头作用；承担示范课、观摩课等公开教学任务，促进学校教育教学质量的全面提高。

⑷ 根据教育教学改革的目标任务，开展教改和课题研究，善于总结经验，具有较高的教育理论水平。

⑸ 根据教师队伍建设实际，承担培养优秀青年教师的工作，积极参加各类教育科学研究活动，承担支援相对薄弱学科等工作任务。

3、具体措施：

（1）培训课教师每月1-2次、课程展示。在内容上突出时代性和科研性、探索性，形成教师学习的课程化。

（2）、抓自培力度，促整体提高

（3）实行教研组组长带教制度。校内能者为师，提高带教的水平，并落实到位，责任到人。在2-3年内带出一批不同层次的骨干教师。

（4）加强课题研究，从中培养师资队伍。结合本校“6+1”高效课堂模式，围绕县级总课题，让教师设计子课题，做到人人参与课题研究，并把备课、上课、评课与科研结合，每学期组织一次论文评选，把培训、科研、教研一体化。在科研实践研究中提高教师的理论水平和教育教学能力。

2（5）实行校本培训，对有培养前途的教师聘任其担任教研组长、年级组长，参与学校和教研组的管理，在教学实践中打开思路，学会协调，提高解决问题的能力。

（二）青年教师

1、学校30岁以下的教师全员参与培养。

2、工作职责：

⑴ 贯彻党和国家教育方针，遵循教育规律，实施素质教育；爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职作。

⑵ 系统掌握现代教育理论和技能，了解本学科国内外教育改革发展动态，自觉更新教育观念，提高业务素质和教育教学水平，促使他们逐步形成学科教育教学的个人风格和特色。

⑶承担示范课、观摩课等公开教学任务，促进学校教育教学质量的全面提高。⑷ 根据教育教学改革的目标任务，开展教改和课题研究，善于总结经验，具有较高的教育理论水平。

（5）使青年教师树立职业自豪感、荣誉感，树立现代化教育理念。

3、具体措施：

（1）加强青年教师的教育教学理论培训。

每学期组织青年教师进行1-2次理论学习。学习各个学科《新课程标准》、《课堂评价标准》及国内外最新教育教学动态。（2）认真落实集体备课。

备课是上好课的前提，为了让集体备课落到实处，本期一开学学校长亲自主持召开各学科备课组长会议，安排集体备课工作。本期我校教师的备课要做到 “四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。为检查教师的备课情况，学校成立了专门的集体备课督导小组，加强集体备课的实效性。

（3）为了加快培养青年教师的进度，发挥学校骨干教师、高级教师的传、帮、带的作用，让新教师有更好的机会向老教师，骨干教师学习，尽快适应教育教学工作，在我校开展师徒结对活动。

师傅向徒弟介绍教学经验，提供教学信息，推荐学习文章，使其开阔视野，不 3 断充实。每月听徒弟课4节以上，一学期不少于10节，听课要在专用听课本中认真记录，按照一节好课的标准认真评课，评议优缺点，写好评课记录，写出指导意见，期末上交备查。精心指导徒弟备好课，认真查教案。每学期向徒弟开课不少于10节，让徒弟走进课堂，感受师傅教学方法，共同研究。

徒弟每学期至少上交2篇教案让师傅给予指导。每月向师傅开课4节，一学期不少于10节，请师傅给予指导。主动听课，在征求师傅同意的情况下，每学期向师傅听课不少于10节，听课要在专用听课本中认真记录，并写出体会或个人见解，期末上交备查。每学期在师傅的指导下上一堂水平较高的汇报课。主动请教，经常向师傅汇报自己的收获，整理师傅辅导记录，学期末上交书面总结。（4）跟踪听课，提高青年教师的课堂教学技能。

学校领导不定期到青年教师班中听课，听课时，听后就评，评课时，指出优点，点明不足，让青年教师更快成长。

（5）为青年教师提供教学实践锻炼的舞台。

通过多种形式让青年教师上汇报课。学校将给青年教师提供各种锻炼的机会，积极推选青年教师参加各级各类的教学比赛。如“青年教师教学比武赛”、“创新教学设计赛”、“优质课比赛”、“现场说课比赛”等。

（6）组织青年教师外出参加各种教学研讨会，各种教学年会，以及听课上课等活动，积极为青年教师提供外出培训的机会，从而提高他们的教育教学水平。

三、培养措施及管理办法：

1．加强师德师风建设。加强教师的政治学习与师德教育，教育并督促教师自觉遵守《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》等有关法律法规。鼓励教师爱岗敬业、勤奋工作、乐于奉献，形成过硬的思想作风和师德修养。要创造条件让他们在实践中经受锻炼，安排他们班主任、辅导员或行政管理工作，以提高组织、管理能力，增长才干。2．加强校本培训学习。学校是骨干教师培养的主阵地。校本培训具有针对性强、实效性高、受训面大等特点。因此，校本研修是骨干教师培养的主要形式。充分利用教育教学实践活动，按照“研培结合，以研促培”的工作思路，通过举办讲座，上研究课、观摩课，开展竞赛活动、专题活动及常规教研活动，采取“实践反思”、“同伴互助”等行之有效的方法开展培训工作。

带头人骨干教师培养 篇2

●●目团队的发起与组建

2006年11月, 河北省第一期化学骨干教师培训班在保定学院举行。培训过程中, 给参训学员留下印象最深的是, 在保定师范专科学校化学系许明远、王立平、卢玉妹等老师的带领下, 就化学教材每一课题教学设计进行的研讨。研讨内容很细致、很深入, 学员参与度极高, 各抒己见!转眼为期一个月的培训班结束了, 这样一个覆盖全省的骨干教师团队又要各奔东西, 于是魏国福老师和班长徐掌印老师建立了“河北化学骨干教师交流”QQ群 (群号:31259620) , 给大家在网上安了一个可以永远交流的家。这也是河北化学网络教研团队的发源地。

在培训结束后的一年里, 各地教师通过QQ群、BBS、Blog等形式开展的网络教研活动可以说是方兴未艾。2008年1月, 我们在尝试利用新浪视频UC聊天室开展教研活动的基础上, 萌生了组建化学网络教研团队的想法, 第一批加入的老师就是骨干教师班的学员!

紧接着我们在好看簿建立了自己的团队主页, 开辟了“化学讲堂”网络教研房间, 在Google上建立了教研论坛, 三个平台捆绑使用。我们通过QQ群、UC团体、论坛、博客等发布研讨信息, 吸纳教师加入, 团队成员迅速增长到几百人, 团队就这样组建了起来!

●团队的管理员

河北化学网络教研团队的健康发展与壮大, 离不开兢兢业业的教师管理员们, 他们积极的准备研讨主题、参与研讨, 介绍认识的教师加入。特别是一部分管理员, 牺牲了自己休息的时间, 每晚8:00准时来到聊天室, 组织开展教研活动, 这种坚持是最可贵的。当说起为什么能坚持做下去, 他们的回答是“这里有很多东西在吸引着我们!”这更坚定了我们把活动开展下去, 把团队组建好的信心!

表现比较突出的教师管理员有:

魏国福廊坊市安次区教育局教研室化学教研员 (教研房间室主, 教研团队发起人之一, 负责房间申请、平台构建, 引导教师参与教研活动) 。

徐掌印邯郸市武安实验中学 (教研房间副室主, 教研团队发起人之一, 主讲研讨主题最多, 参与引导研讨最深入) 。

魏彦昆石家庄市鹿泉上庄镇中学 (教研房间副室主, 一直积极的承担教研活动的组织与研讨工作, 在线时间较长) 。

另外, 还有一些优秀的教师管理员, 如莘彬锋, 邯郸市复兴中学;王洪新, 沧州市泊头市交河中学;李颖, 石家庄市桥东区教育局教研室, 等等。这里不再一一列出。

这些优秀的教师管理员老师均被邀请参加11月份在保定学院举行的河北化学网络教研团队交流会。该交流会为大家提供面对面交流的机会, 为团队的下一步发展奠定良好的基础。

●网络教研平台

河北化学网络教研团队依托的网络教研平台打破了QQ群、BBS、Blog等交流方式, 采用了视频、语音、文字相结合的研讨方式, 具体的发展经历了以下几个阶段:

第一阶段:UC聊天室。主讲教师上麦主讲。教师们可以和主讲教师通过语音或文字互动!后来采用mvbox、9158等虚拟视频软件, 实现了在视频窗口的PPT或者图片、习题的展示。

第二阶段:BBS+UC聊天室教研团队论坛:http://chemedu.ttsite.com/。UC聊天室的教研内容转瞬即逝, 为了留下宝贵的资料, 进一步进行反思研究, 也给来不及参加研讨的老师一个后续教研的机会, 我们用一些录屏软件实现了研讨全过程录像!研讨后把录像和文本资料都发布到BBS, 作为教研活动资料的聚集地, 同时论坛的功能实现了继续研讨!

第三阶段:好看簿+BBS+UC聊天室 (好看簿教研团队主页:http://www.haokanbu.com/group/66/) 。好看簿是基于web2.0设计的网络平台, 功能丰富, 如教学PPT导入、局部标注、小日记、网页录音、小组论坛、3D照片墙、故事外链等, 这些功能使用起来令老师们兴奋不已!

于是, 研讨时把PPT发布到好看簿平台;主讲教师在聊天室讲, 利用虚拟视频软件到好看簿中去查看PPT;其它教师在听讲同时, 可以把建议直接写到对应的PPT的评论中, 或整体评论, 或局部标注。评论过程中教师还可以产生互动。主讲教师讲完一页, 刷新一下, 老师们的评论一目了然, 可以及时得到听课教师的评论、反馈!这样所有的资料就自然留在了教研平台上, 让后来者也可以重温热烈的研讨过程!另外, 评论还支持网页录音, 语音评论也是可以的!这样的几个平台绑定式的研讨, 我们一直沿用到今天!

第四阶段:Google网上教研互动社区。Google的网络套件有Gmail (邮箱) 、Gtalk (聊天) 、Google groups (论坛) 、Wiki、Code等, 可以说是一站式服务, 登陆一个账号就可以做所有的事情了!这种模式我们还在摸索, 即将很快掌握它!

为节省精力和时间, 我们在追求自由的、开放的教研模式, 教研团队使用的网络平台正在逐步转移, 把UC聊天室作为定期交流之用, 主要课题通过好看簿教研平台进行研讨, 汇集资料。在好看簿平台通过发起一个个的主题活动, 引领教师进行有序的教研!这样任何一个教师24小时可以随时访问, 参与研讨!

目前我们在试验阶段发起的主要活动有:

好看簿使用基础教程http://www.haokanbu.com/event/1678/

初中化学探究实验改进的研究http://www.haokanbu.com/event/1301/

初中化学教学研讨http://www.haokanbu.com/event/249/

Gmail+Gtaik+Ggroups的教育实践http://www.haokanbu.com/event/1472/

今后, 活动的设计发起将会更具体, 更有计划, 以便是研讨更有效!

●研讨内容与主题

教研团队走入正轨以来, 共开展主题研讨26周, 每天一个研讨主题, 共计100多个, 内容涉及到化学教学的各个方面。前期的活动主题对于网络技术操作方面的涉及较多。在中、高考前还进行了系列性的备考热点讲座, 深受广大教师和学生的欢迎。具体研讨主题详见:http://chemedu.ttsite.com/thread.php?fid-2030489.html。

●团队的管理员

从转变教师学习习惯的角度出发, 逐步形成团队协作、网络共建的教学研讨模式。让每位教师在平台上贡献内容, 相互评论, 获得更高的成果, 产生更大的价值。网络共建模式形成后, 将逐步试用Google提供的网络教研互动社区, 教师的适应和习惯需要时间, 总之敢于实践可以解决任何问题!

教研团队的发展规划和教研计划还应该在多问几个为什么的基础上进行确认。为什么要确定这个主题?研究这个问题有没有意义?如何让老师们参与进来?有没有必要去UC聊天室面对面的语音视频交流……

只有这样我们的教研活动目的性才更强, 才更有价值!河北化学网络教研团队的交流会将于2009年11月1日在保定召开, 届时将发挥团队的力量, 确立教研团队的发展方向和后续的教研主题活动设计!

小学美术骨干教师的培养 篇3

骨干教师特色示范校教育教学理念骨干教师被称为教师队伍中的先锋，在教师队伍当中起着引领、示范、表率的作用，“名师兴校”——这是现今基层教育的主力军。教育要发展，就要走可持续发展的道路，选择一批德才兼备的骨干力量作脊梁，造就了一支具有高尚师德，良好教育理念、有科研精神的骨干教师队伍是迅速提高学校教育教研水平的迫切的需要。

作为教研人员，如何抓好培养骨干教师，以点带面的提高小学美术教师的队伍，是进修学校的一项重要工作。

1.建立资源共享平台，培养大家良好的分享教育教学理念的思想。现如今，师傅带徒弟的工作方法显得十分落伍，很多优秀的教师不愿意把自己的教育教学理论分享给同行，似乎只有这样才能永远保持者领先的地位，我认为这是狭隘的教育思想，通过与青年教师的交流，我了解到，他们最缺失的是资源。如优秀的教学课例、优秀的教学反思等，这些宝贵的经验，都存在一部分非常优秀的美术教师身上。年轻教师没有丰富的教育教学经验，只有慢慢的靠实践去摸索，这样低效率的工作方式，只会影响高效的课堂。创建美术教师工作qq群，把一些非常宝贵的资料收集起来，放到空间中，使有需要的教师随时可以查阅、借鉴优秀的教育教学经验，提高工作效率，加快弱势教师的进步的步伐。

2.定期开展美术教育教学理论的培训，以先进的理念作支撑，使理论变的实用。定期选择一些美术教育理论书籍，采用辅导与自学的方式，形成先进的教育教学观念。培养美术教师形成个性化教学，找到适合自己的教学方向，百花齐放，开放课堂。

3.深入一线进行跟踪指导，真诚与教师交流、答疑解困。为全面培养骨干力量，开展“订单式”服务。对有需要的教师随时进行最真诚的“教学服务”。如有些美术教师在作业管理上出现了问题，我与几位有经验的教师，深入一线学校，亲自进行指导和帮助，在如何对美术作业分类装订、批改、成绩单等工作与学校领导及教师进行心与心的交流，力求高效管理、科学减轻教师的心理及工作负担，是工作变为一种乐趣，培养学生的自主管理的模式。从而减轻了学校与教师的双重负担，使教师们更科学的从作业整理中发现教学的效果，从而提高教育教学质量，创造高效课堂。

4.注重美术教师队伍人文素质的培养，进一步提高美术教师专业水平及美术素养。

骨干教师的业务素质与能力是成为名师的关键。在培训中，一定要注意开拓美术教师的教育教学眼界、注意第一手的艺术教育的信息及方向，实施开放课堂、开放教学。进行专业技能等方面的培训。定期组织美术教师到吉林省博物院、艺术学院等地方参观名人、名家画展，开拓美术教师的思维，形成创新型教师。请优秀的书法、国画教师进行软笔、硬笔及国画教学的培训，培养教师们动笔的习惯。

经常开展骨干教师教育技能、特色技能及创造技能的评比，开展能手、新秀展示课、名师研讨课、新教师汇报课等，区域共享，培养骨干力量的业务素质。把省、市级教师基本功大赛引入我区，通过现场培养教师的实战能力，给教师们一个强烈的练兵的讯号，注重自我的成长，在其中发现骨干力量。

5.搭建教师们展示的平台，为教师们创设体现自我价值的空间。理论和实践有力地证明，人才需要竞争，竞争涌现人才。

积极组织教师参加各级各类大赛，如长春市中小学美术教师教师画展、全国中小学美术教师优秀课例选拔赛、长春市教学设计大赛等，《美在课堂》《美在设计》等系列丛书的作品、论文、案例等投稿。通过一系列的活动，我们去美术教师涌现出了一大批省级、市级、区级骨干教师，为我们区的美术教育奠定了基础。

6.发现、培养、推荐艺术特色示范校，抓典型、注重经典的艺术学校的推广。如我区西三小学是一个小型的学校，但是这个学校却有一个良好的美术国画教学课堂。

20几年来，在学校几任校长的带领下，坚持每个班级每周一节国画课，长期坚持下来，得到了家长、学生的认可，学生的人文内涵及气质得到了显著的提高。我到学校的课堂进行实地的考察，对学生进行问卷调查，组织教师对国画的校本教材进行整理、装订、对学生作业进行了选拔等工作，对这位默默无闻的教师进行了交流，在全区做了推广，很多教师都感到了国画教学是艺术教学中的经典教育。我先后几次请省、市级领导对这所学校进行考察，举办了几次大型的经验交流活动及省市级现场会，西三小学成为了“吉林省百所艺术示范校”，他的校本课程也成为了我区的经典。

7.重视培养科研骨干力量，创设科研环境，促进骨干教师全方位成长。

进行跨区交流，协作开展课题研究。组织开展南关区与二道区两大学区共同合作的吉林省十二五课题“长春市《美术学科资源性课程的系统开发与整合研究》课题研究”，通过课题提升我区骨干教师美术教师的教育科学的研究水平。为骨干教师确立研究课题的方向，安排实验计划，监督实验过程，考核评估实验结果，组织课题的评选。如重点展示11所参加子课题研究学校的汇报材料，材料包括：子课题活动开展材料、对比数据材料、校本教材、汇报表、课程课例、学生作业等。组织教师撰写论文、案例40多篇、我区4名教师还获得了吉林省基础教育校本科研项目获奖证书一等奖。骨干教师的课题研究带动了基层学校课题研究的开展，现在很多学校改变了对艺术教育并不重的观念，主动参与、申请参加到科研队伍当中来。

带头人骨干教师培养 篇4

一、学历、职称、专业技能等级

要求获得本科学历或中级职称或取得技师等级（文化基础课教师在专业技能等级项不作要求）。

二、企业实践

培养期内进行企业实践需累计2个月以上

三、教学效果

学生评教评学满意度不得低于80%

四、教研教改

①承担本专业的专业建设、课程建设、教材建设和专业教学改革、教学研究工作并起骨干工作；

②主持或积极参与专业精品课程建设；

③完成每年2篇以上论文公开发表或每年一篇高质量的企业实习、时间专业调研报告或课程改革方案。

五、培训进修或市场调研

每年进行外出培训或市场调研

六、指导和示范作用

①指导本专业青年教师的教学、科研工作；

②主动承担班主任工作；

③指导本专业学生的实习、实训工作。

人事部

带头人骨干教师培养 篇5

各中学、学区、九年制学校，东关小学、城南小学、县幼儿园：

现将平凉市教育局《关于转发甘肃省教育厅<关于开展中小学学科带头人和骨干教师评选工作的通知>的通知》（平市教研„2013‟22号）和《关于转发甘肃省教育厅<关于开展甘肃省农村乡镇骨干教师评选工作的通知>的通知》（平市教研„2013‟23号）两个文件转发你们，请各校（区、园）按照文件精神，将推荐条件和评选办法及时传达到所有教师中，采取“自下而上，逐级审核，坚持标准，择优推荐”的办法，在个人申请的基础上，学校（区、园）按评选条件，严格审查，择优确定人选上报。县局将全面衡量，综合考察，按评选名额推荐上报。所有参评人员必须按通知要求准备材料并装订成册（原件装袋附清单）；《甘肃省中小学学科带头人评选推荐花名册》《甘肃省中小学骨干教师评选推荐人员花名册》《甘肃省农村乡镇骨干教师推荐人选花名册》由各校（区、园）填写，加盖学校（区、园）公章。所有材料务必于10月24日12：00前报送县教研室，电子版发教研室邮箱。材料不全或不按时上报者，不予受理。

附：

1.关于转发甘肃省教育厅<关于开展中小学学科带头人和骨干教师评选工作的通知>的通知（平市教研„2013‟22号）

2.关于转发甘肃省教育厅<关于开展甘肃省农村乡镇骨干教师评选工作的通知>的通知（平市教研„2013‟23号）

灵台县教育局

带头人骨干教师培养 篇6

江西省中小学学科带头人和骨干教师

选拔培养办法（修订）

为贯彻落实《江西省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，进一步加强我省中小学幼儿园教师队伍建设，充分发挥学科带头人和骨干教师队伍的示范和引领作用，提高全省中小学教师专业化水平和教育教学质量，我们在广泛征求意见的基础上，将《江西省中小学学科带头人和骨干教师评选管理办法（试行）》修订为《江西省中小学学科带头人和骨干教师选拔培养办法（试行）》。

第一条 选拔范围

中小学学科带头人和骨干教师的选拔范围是中小学（含幼儿园、特殊教育学校,下同）、师范院校、教师进修学校、职业中学、教学研究机构和校外教育机构的教师。已评为特级教师的不参加选拔。

第二条 选拔名额

中小学学科带头人和骨干教师选拔总名额全省分别控制在全省中小学教师总数的0.5%和1.25%以内，每三年开展一次。选拔名额按中小学教师比例分配到各设区市，由设区市教育局等额推荐。选拔工作要坚持实事求是、公平公开、宁缺勿滥的原则，严格按照选拔条件和规定程序，通过层层选拔产生。

第三条 选拔条件

中小学学科带头人和骨干教师是具备良好的思想政治素质和职业道德，专业知识扎实，教育教学水平高，教学成果显著，科研能力强，并在教育教学岗位上起到指导、示范、引领作用的优秀中小学教师。

（一）基本条件

1、认真贯彻党的教育方针，热爱祖国，热爱教育事业。

2、治学严谨，爱岗敬业，具有良好的师德师风。

3、教学工作量达到规定要求，教学、科研和育人工作成绩 显著。

4、中小学学科带头人推荐人选年龄不超过52周岁，骨干教师推荐人选年龄不超过48周岁。

5、中小学学科带头人和骨干教师推荐人选的学历和资格要求：幼儿园和特殊教育学校须为中师及以上，中小学、教师进修学校和职业中学须为全日制大专及以上，师范院校、教学研究机构和校外教育机构须为全日制本科及以上，并取得相应层次的教师资格。

6、教学研究机构和校外教育机构的人员要按岗位职责坚持参加或指导教学、示范课和公开课等教学教研活动和科学研究。

7、自觉参加继续教育学习，按规定完成及周期继续教育学时，经考核成绩合格。

（二）学科带头人在具备基本条件的基础上,还需同时具备以下条件：

1、教育教学成绩突出。遵循教育规律，关心学生全面发展；学科教学同行公认，教学成绩突出，在市级以上范围有一定影响。周课时量不少于8节，校级领导不少于4节；幼儿园教师能有计划、科学合理地安排一日活动，园领导定期进行业务指导，每周听课不少于4节。近三年来在市级以上范围上示范课、观摩课或专题讲座2次以上，所任教的优质课获市级以上竞赛一等奖，或获市级以上教学竞赛、教学技能、教玩具及课件制作一等奖或教育行政（科研）部门表彰。

2、具有较强的教研能力。熟悉本学科的理论，对本学科的教育教学有独到的见

— 2 — 解。近3年来主持完成(以结题时间为准)一项市级以上科研课题，或作为骨干成员（排名前三）参与一项以上省级以上科研课题研究并结题或有阶段性成果；在省级以上公开发行刊物上发表本人独撰（或第一作者）的学术论文2篇以上；或主编、参编由教育行政部门、教育科研部门组织编写的教育教学论著（本人撰写的部分不少于3万字）。

3、在提高青年教师的思想政治素质和业务水平方面成绩突出。指导培养的青年教师至少有2人获得市级以上教学、科研等方面的奖项；积极担任班主任、辅导员工作，热心社会服务，成绩突出。

4、从事教育教学工作8年以上，具有中学高级（或小学高级、中师高级讲师、副研究员以上）职称。特别优秀的，条件可适当放宽。

（三）骨干教师在具备基本条件的基础上，骨干教师还需同时具备以下条件：

1、教育教学成绩显著。遵循教育规律，关心学生全面发展；学科教学同行公认，教学成绩显著，在县级以上范围有一定影响；周课时量不少于8节，校级领导不少于4节；幼儿教师能有计划、科学合理安排一日活动，园领导定期进行业务指导，每周听课不少于4节；所上示范课、观摩课或专题讲座效果好，近3年来在县级以上范围上示范课、观摩课或专题讲座2次以上，或获县级以上教玩具、技能、教学奖项或教育行政（科研）部门表彰。

2、具有较强的教研能力，对本学科的教育教学有独到的见解。近3年来在市级以上公开发行刊物上发表本人独撰（或第一作者）的学术论文2篇以上；或主编、参编由教育行政部门、教育科研部门组织编写的教育教学论著（本人撰写的部分不少于2万字）。

3、指导培养的青年教师成绩突出。至少有2人获得县级以上教学、科研等方面奖项。积极担任班主任、辅导员工作，热心社会服务，成绩显著。

4、从事教育教学工作6年以上，具有中学中级（小学一级、中师讲师）以上职称。特别优秀的，条件可适当放宽。

第四条 选拔办法及程序

中小学学科带头人和骨干教师的选拔，采取自下而上，逐级推荐的办法。

（一）选拔办法

1、由本人向所在单位申请，采取自我推荐、群众评议和领导班子集体讨论等方式进行推荐，并在本单位公示无异议后，由学校向县（市、区）教育行政部门推荐。

2、县（市、区）教育行政部门对各单位上报的人选进行审核、评议，确定推荐人选，公示无异议后报设区市教育行政部门。

3、市、县（区）教育行政部门组成联合考察组，到推荐人选所在单位实地考察，对推荐人选的教育教学水平、教育教研能力和示范引领作用等情况进行综合评审，依据综合评审情况确定市级推荐人选，经公示无异议后上报省教育厅。

（四）省教育厅组织专家组对各设区市上报推荐人选进行评审，初步确定全省中小学学科带头人和骨干教师培养人选，并在省级新闻媒体公示，无异议后，发文公布省级中小学学科带头人和骨干教师培养人选名单。

第五条 职责和待遇

（一）省级中小学学科带头人应积极参加教育教学理论和课程改革研究，掌握现代教育技术和教科研前沿动态，每学年至少做1场以上学术报告，上示范课或观摩课4节以上（市级以上不少于2节）。

认真研究本学科本专业教育教学中的问题，任期内积极主动参加送教下乡活动，指导和培养农村（薄弱）中小学（幼儿园、特殊教育学校）2名以上青年教师为校（园）级以上骨干，在省级以上学术刊物发表论文1篇以上。

（二）省级中小学骨干教师每学期应上4节示范课或观摩课（县级以上不少于2

— 4 — 节），任期内积极主动参加送教下乡活动，至少指导和培养农村（薄弱）中小学（幼儿园、特殊教育学校）1名青年教师为校（园）级骨干教师，在市级以上学术刊物上发表论文1篇以上。

（三）省级中小学学科带头人须为省级中小学骨干教师，省级学科带头人在同等条件下优先推荐为特级教师。

第六条 管理机制

（一）省教育厅按学段、学科，分期分批对省级中小学学科带头人和骨干教师培养人选进行提高培训。经培训、考核合格后，颁发“江西省中小学学科带头人”、“江西省中小学骨干教师”证书。

（二）省级学科带头人和骨干教师实行动态管理，任期为三年。期满后省教育厅将对其进行考核，考核结果分优秀、合格和不合格三个等次。考核结果为合格以上者可以连任，连任者由省教育厅公布连任名单，并重新颁发证书。

（三）建立逐级选拔培养机制。各地要积极开展市、县、校级中小学骨干教师和学科带头人选拔培养工作，进一步加强中小学教师队伍建设。今后，凡推荐为省级中小学学科带头人和骨干教师的人选原则上应是市级学科带头人、骨干教师。

（四）学科带头人和骨干教师有下列情形之一的，取消其称号：

1、发现有严重违法违纪行为并受到相应处理；

2、严重违反《中小学教师职业道德规范》和《江西省中小学教师职业道德“八不准”》并造成不良影响；

3、近三年单位考核有“不合格”者；

4、未按要求参加省级研修培训，中小学教师全员继续教育远程培训，或未完成、周期继续教育学时。

第八条 本办法由江西省教育厅负责解释，自颁布之日起实施。

— 5 — 附件4：

江西省第二批中小学学科带头人和骨干教师候选人

资质、业绩材料一览表

学科带头人：

1、毕业证；

2、教师资格证；

3、专业技术职务资格证书；

4、身份证；

5、《中小学教师继续教育证书》；

6、市级以上教育行政部门颁发的荣誉证书；

7、本学年任课表；

8、课题研究成果；在省级公开发行的刊物上发表的论文，或主编、参编的教材、教辅或教育教学论著；

9、指导培养的青年教师或学生市级以上获奖证书。

10、中小学校长（园）培训证书 骨干教师：

1、毕业证；

2、教师资格证；

3、专业技术职务资格证书；

4、身份证；

5、《中小学教师继续教育证书》；

6、县级以上教育行政部门颁发的荣誉证书；

7、本学年任课表；

8、市级以上公开发行刊物上发表的论文，或主编、参编的教材、教辅或教育教学论著；

9、指导培养的青年教师或学生县级以上获奖证书。

10、中小学校长（园）培训证书

— 6 — 附：所需材料及装订顺序

1、所需材料：见省厅文件

2、材料装订要求：各校要认真核对推荐人选的有关业绩材料原件，审核人要在复印件上签字并加盖公章，业绩材料证明材料要编制封面、目录及页码，装订成册后用应纸质档案盒套装。

材料装订顺序：见省厅文件附件4 光盘、推荐人选先进事迹材料、推荐审批表不与业绩材料装在一起，但要与装订的业绩材料放在一起装入档案盒套内。

3、省级学科带头人候选人另需提交光盘一张，含推荐人选一节课时的公开课教学课堂实录和两寸数码半身电子版近照。

中小学骨干教师培养模式研究 篇7

在全面实施素质教育的今天,中小学骨干教师是推动基础教育改革、确保素质教育有效开展的主力军。进一步加强中小学骨干教师的培养,对于提高教师队伍的整体素质具有决定性的作用,而且会对培养具有创新精神和实践能力,适应现代社会需要的学生产生直接和深远的影响。本人一直从事骨干教师培训的组织管理工作,对中小学骨干教师培养模式进行了初步的研究,提出几点个人看法。

1 中小学骨干教师培养目标

通过培训,使中小学骨干教师进一步增强职业道德意识,牢固树立教书育人的教育思想,熟悉有关教育政策和法规;了解现代教育的有关思想、理论和流派,掌握教育教学规律,拓展学科知识领域,提高教育教学研究能力,掌握一定的现代教育技术,学科教育教学形成独特风格;能独立承担教育教学科研课题,成为在全省中小学教育教学工作中起示范作用的核心力量乃至学科教育带头人、教育教学专家。

2 中小学骨干教师培养原则

2.1 主体性原则:

突出参培教师的主体作用,将参培教师作为重要的培训资源,充分发挥他们的优势,交流经验、取长补短,为形成特色和专长奠定基础。

2.2 专家引领原则:

注重学科素养养成的培训,加深学员的学科功底。

2.3 研究性原则:

以课题研究为引领,提高教育科研能力,成为高水平的研究型的骨干教师。

2.4 名师示范原则:

名师将自身的专业发展之路作为现身说法,为参训教师的发展提供有效示范。

3 中小学骨干教师培养管理

3.1 教育行政主管部门应依据教育政策法规,从基础教育均衡发展的角度出发,借鉴国内外、省内外先进的管理经验,立足现实,着眼未来,制定出本地区切实可行的骨干教师队伍建设目标和发展规划,同时要建立建全加强骨干教师队伍建设的有效机制,使这项工作科学、有序地进行。

3.2 承担骨干教师培训任务的培训机构和院校要根据骨干教师成长具有明显的阶段性特征,即经历了学习、实践、提高、再学习、再实践、再提高的复杂过程,科学合理的设计培训方案,并采取多形式、多渠道、多规格的骨干教师培养方式,在实践中总结出骨干教师培养的目标体系和评估体系,努力达到培训效果的实用性、有效性和长效性。

3.3 充分发挥学校、培训单位、教育主管部门的管理作用。参训教师所在学校要作为培养管理的主体,培训单位要当好培训管理的主体,各级教育行政部门要做好骨干教师的使用管理,努力将培养、培训、使用各个层面有机结合,使培养工作更具有目的性、层次性和整体性。

3.4 抓好中小学骨干教师的培养与使用环节的结合,促使骨干教师的教育理念、学科教学、班级管理、教育科研形成独特的风格,更要充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用,促进一般教师迅速成长,使中小学教师队伍整体素质有效提升。

4 中小学骨干教师培养模式

骨干教师的培养可以分为以下三种类型。

4.1 中小学学科骨干教师的培养

首先要考虑以更新教育观念为先导,以贯彻落实新课程为突破口,以提升教师业务能力与专业水平为重点,以全面提高创新精神与实践能力为目标的培养指导思想。

第二要明确中小学学科骨干教师的培养要达到以下目标。一是能够自觉贯彻国家教育方针,提高政治素养、师德修养和人文素养;增强责任感和使命感;具有健康的心理,高尚的人格;为人师表、爱岗敬业、教书育人。二是掌握现代教育理论,转变教育思想,更新教育观念,提升文化素养;增强学术能力和自我反思、自我发展能力,提高学术水平。三是了解本学科课程改革与发展的动态,更新知识结构,拓宽知识视野,提升专业素养,为专业持续发展打下坚实基础。四是了解国内外基础教育课程改革的现状和发展趋势,把握新一轮基础教育课程改革的指导思想和基本观念;深入研究学科课程标准,提高对新课程目标、结构、内容、教学评价等的认识,进一步形成新课程条件下的个性化教学风格和教学特色。五是把握基础教育科研动态,具备从事教育科研的知识和能力,善于发现、研究、解决教育教学中的问题;善于把教育教学实践的经验升华为理论;善于发现和掌握教育教学规律,在教育教学改革中发挥引领、示范和辐射作用,推动本学科教育教学的改革和发展。

第三要采取灵活多样的培训形式,如校本培训、远程培训、委托集中面授等,实施针对性、系统性、自主性、开放性和实效性相结合的培训,最终形成一批有教学特色,在课改理论与实践中有一定教科研能力的现代化、专业化、研究型教师。

4.2 中小学骨干班主任的培养

班级作为学校教育发展的最基层、最有效的单位,班主任又是班级的管理者和组织者,是实施学校教育的主体,其工作的到位程度和工作质量关系到学校的校风和教育质量的提升,关系到学校的可持续发展。

一是班主任素养和专业化培训。班主任的素养直接影响到班级管理目标能否实现以及目标实现的速度和质量;直接影响到班级单位的氛围、人际关系的和谐、文明习惯的养成和共同努力的方向,并对学生个体的人格发展和心理健康发生潜移默化的影响。

培训内容包括专业理念培训:符合以学生为本,为学生的终身幸福奠定基础的教育观、学习观、人才观、教育评价观等等;专业精神培训:关爱精神、敬业乐业精神、学而不厌精神、教育创新精神等等;专业道德培训:爱岗敬业,团结协作,热爱学生,促进发展,言传身教,为人师表等等;专业知识培训:现代班级体建设、学生的心理指导和学习指导、班主任的自我修养等等;专业能力培训:学习能力、交流能力、组织能力、创新能力、自我发展能力、团结协作能力等等。

培训形式可采用系统学习、课题研讨、案例剖析、教育释疑、热点问题讨论等方式。尤其要重视校本培训过程中的班、团例会的研讨观摩,让例会成为班主任学习、交流、分享的载体,成为班主任进步、提高的源泉。

二是班主任教育科研能力的培训。课题研究的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。课题研究应以案例(问题)研究为主,班主任带着工作中出现的问题去学习、反思、研究,寻求解决办法,积极撰写发表论文,培养和锻炼改革意识、创新意识。通过教育科研能力培训和课题研究的锻炼,班主任自觉形成研究意识、结合自己工作实际和教育理论开展教育科研,更深地认识自己,更好的发展自己,从而也更胜任班主任的工作。

4.3 中小学教师培训者的培养

中小学教师培训工作越来越受到了重视,培训的效果直接影响了中小学教师的教育教学水平,而影响培训效果的重要因素之一就是培训者的素质。目前,中小学教师的培训者主要由以下三类人员组成,一类是教师培训机构的教学研究人员,一类是师范院校的教师,一类是从骨干教师中遴选。前两类培训者在进行培训时多是采用讲课的方式,培训内容多为抽象高深的理论知识,对教学一线的了解和把握不足,实际培训针对性不强,很难调动听课者的积极性。因此,在骨干教师中遴选出那些专家、学者型的中小学教师作为培训者进行再培训就尤为重要,因为他们熟悉中小学教育教学规律,掌握了大量来自教育教学活动中真实而生动的案例。他们不仅能从理论上,更能从实践中对中小学教师进行有效的指导,可以充实培训者队伍、提高培训者素质。

培养目标与内容:培训者要树立现代教育理念,具有分析判断教育发展趋势的能力;不断提高教育教学理论水平,始终站在教育改革的前沿,引领教育改革的发展方向;不断提升教学研究能力,熟悉教师教育与教学研究的特点、规律,增强教学指导的科学性和实效性;更新拓展学科专业知识,实现知识的快速更新和提升学术品位;注重实践向理论的转化,提高科学研究能力;掌握教师教育的规律和特点,胜任中小学教师培训工作。要求他们在掌握现代教育理论、了解教育信息方面要先于中小学教师,在教育教学能力、教育技术应用上要精于中小学教师,在师德修养、品德情操上要高于中小学教师,使他们真正成为学习者、研究者、培训教学的指导者、培训课程的开发者与实践者、优秀的培训管理者。

培训方式:个体研修与集体研讨相结合,激发培训者内在的自我需求、自我发展和自我激励机制,创造群体合作向上、个体积极主动的学习氛围。可以采用针对教育教学过程的热点问题、难点问题和焦点问题为中心的小组协作学习;以自我知识和素质提高为主的自主学习;以案例内涵的把握和理论的提升为主的专家引领;以课题研究为主的任务驱动式培训;以教育教学的心得与感悟,经验的借鉴和交流为主的网上研修。

5 中小学骨干教师培养中应注意的问题

5.1 为了提高教师继续教育的效益,满足社会对教育发展的需要和学校对教学工作的需要,以及教师自身提高的需要,骨干教师培养要立足于本职、本岗、立足于学校工作实际,立足于教师的职业要求,培训活动要与学校工作过程紧密结合,尽量减少“工学矛盾”。

5.2 骨干教师培养要直接针对学校的教育教学实际需求,教育行政部门、施训单位、学校要协调联动,有效解决“管用不能训”、“管训不管用”的问题,迅速地将培训成果转化为教师的教学效益,大力提高学校的教育教学工作质量。

5.3 要充分发挥中小学教师培训者的作用。教师是具有自主选择、自我学习、自我教育能力的培训主体。没有教师积极参与,培训活动不可能取得很好的效益。培训者主要来自于学校内部,可以选择最需要的内容进行培训,会更贴近教师的工作实际,教师参与培训的积极性会更高。

参考文献

[1]王大藏.什么样的培训者最受教师欢迎?[N].中国教育报,2007,05.

幼儿园骨干教师塑造的培养策略 篇8

在我国幼儿教育迅速发展的背景下，对于幼儿教师的要求也越来越高，其中骨干教师更是幼儿学前教育的中坚力量，在幼儿健康发展的进程中，幼儿骨干教师的综合素质体现出幼儿园的整体水平，因而，我们要关注幼儿骨干教师的专业成长与发展，利用关键事件对幼儿骨干教师进行培养，以提升幼儿园的整体教育水平。

一、从幼儿骨干教师自我塑造的角度，探讨培养策略

（一）幼儿骨干教师要拟定自我成长规划，学会自我管理

幼儿教师要对自身的优势和不足有明晰的认知，并且能够根据自己的理论知识结构，拟定个人的成长规划，运用科学的教育理念，激发出自己内在的驱动力，做好自己个人良好的管理，通过幼儿教育实践，成为幼儿的引领者。在这个学习幼儿教育和管理的过程中，幼儿骨干教师要结合教育实际，全方位地了解幼儿的举动和心理，适时地把握介入指导的机会，协调幼儿认知中的冲突，从而实现教学。

例如：在一个幼儿自主游戏活动中，幼儿在自发地讨论一个主题内容“机器人发射基地”，喜欢看动画片的小阳说：“我们大家也来像电视里的奥特曼一样，建造一个基地，行不行？”明明随声附和：“好呀，那我们搭造一个机器基地呗，让不同造型的机器人都成为我们基地的守护者。”可是，如何搭建这个“机器人基地”呢？幼儿开始争论起来，我参与其中，也兴致勃勃地参与了这个讨论，有的幼儿说应当有发射中心，有的幼儿说应当有控制总台，我就向幼儿建议：“就把这个机器人基地建造成三个区域吧，就划分为控制中心、发射中心、居住小区，围绕这三大块进行建构。”幼儿在教师的指导下迫不急待地干起来，发射中心和控制总台很顺利地完成了，可是在建构居住小区时，幼儿出现了不同的声音，有的认为机器人要住在小区里，有的则不这样认为，为此幼儿争得不可开交，最后，小阳索性在旁边多建了一些区域，将机器人围在里边，小红跑来告诉教师：“小阳没有按照我们讨论的方案搭建。”

在这个活动中，教师看似推进了活动的进行，然而，仔细思考这个过程，教师的教育行为和态度却有值得商讨和斟酌之处：在幼儿活动的建构之前，幼儿正在热烈地自主讨论，并且幼儿正在提出自己的设想，这个时候，教师的介入是否适宜？教师的介入对幼儿的游戏思想和活动是否造成了某种程度上的干预？教师参与其中的讨论方式，尽管是平等的态度，然而在最后结论形成时，教师的暗示是否过于明显？是否在一定程度上阻滞了幼儿的创造性发挥？设想如果没有教师的参与和介入，那么，幼儿是否能够统一意见、完成游戏活动呢？

（二）骨干教師要主动参与园本教研，提升专业性

骨干教师要主动参与园本教研的组织工作，在教研活动之中，可以让教师再学习、再思考，能够极大地提升幼儿教师的理论知识水平和总结归纳能力，引领幼儿骨干教师深入透彻地开展幼儿教育活动。

（三）融入幼儿教育实践，充分发挥教学示范效能

幼儿骨干教师要融入到教育实践之中，展示出她们的教育经验和教育智慧，给观摩教师以思考和启迪，并且可以开展不同形式的教育观摩活动，诸如：园内观摩、示范园观摩、全区观摩等，通过不同形式的教育实践，发挥出骨干教师的教学示范作用。

二、从园所支持的角度，探讨培养策略

在骨干教师专业成长和发展的过程中，要考虑幼儿园的生态环境，注重幼儿、家长、园长、同事之间的角色协调，园所要形成骨干教师的培养机制，制定《星级教师专业发展认定办法》、《教师专业发展分层认定办法》、《骨干教师申报制度》、《导师带教管理制度》等，体现出公开、公平、公正、透明的有规则，利用制度评价的诊断性作用和激励性作用，从不同的方面对骨干教师进行支持，帮助骨干教师确立各阶段的专业成长和发展目标，修正个人专业教育规划内容，使之切实可行。同时，园所还应当以课题研究为抓手，实施课题研究责任制，以骨干教师为核心成员，共同完成园所的教科研工作，实现同伴互助，专业引领。

三、从社会支持的角度，探讨培养策略

对于幼儿园骨干教师的塑造和培养，也要注重社会大环境的影响，来自于社会环境的支持，主要包括有：幼儿教师国家级培训计划、省市选拔培养导向、培训机构设置、区域人才培养规划，通过这些社会支持举措，可以极大地创设幼儿骨干教师培育的环境和氛围，提高幼儿教师的专业教育能力。

带头人骨干教师培养 篇9

一、指导思想：

以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍。

二、目标与任务

（一）、培养目标

1、骨干教师的培养目标是：使培养对象在教育理念、教育思想、职业道德、专业知识、专业技能、专业素养等方面具有较高素质、较高水平、较高知名度。掌握现代教育技术成为具有自己教学风格、科研专长，能在本校乃至全县课改和教育教学工作中起示范带头作用。

2、骨干教师的培养目标是：根据学校培养目标，使其成为具有现代教育观念，具有合理知识结构、具有一定教育教学、科研能力，在本校范围内具有指导、带头作用，为高一级骨干教师评选储备人选。

（二）培养任务

根据学校教育教学发展要求，力争三年内培养县级骨干教师1－2人，校级骨干10人，逐步建立一支高素质的骨干教师队伍。

三、培养制度

1、各级骨干教师一般2年为一培养周期，跟踪培养。

2、根据“注重能力、讲求实效、更新观念、发展自我、形成特色”的原则安排培养计划。

3、学校为各级骨干教师培养对象创造各种学习、进修、研究和实践的条件，为其成长提供舞台。

4、实行导师制，学校将聘请教学专家定期培养、指导各级骨干教师，并制定相应的培养计划。

5、建立各级骨干教师管理档案制度，各级骨干教师每向学校进行述职，学校管理小组进行考核，并建立管理档案。学校建立各级骨干教师管理档案，进行宏观管理，定期考核，培养对象经过考核合格者发给证书，为高一级骨干教师评选储备人选，考核不合格者，学校取消其资格。

6、重视“以老带新”、“师徒对子”以及老教师对新教师的“传、帮、带”工作。通过各种活动，不断提高教师的业务素质、教学水平和工作能力。

学校骨干教师、教学能手、学科带头人制度

为了提高教师的自身素质和业务水平，提高教师整体教学水平，充分发挥骨干教师的带头作用，以“学、传、帮、带”促进全体教师的业务水平的提高，特制定本制度。

一、充分认识骨干教师培养的重要性

学校的生存靠生源，生源的质量体现于学生的质量，学生的质量来源于教师的教育教学，教师教育教学水平的整体提高，在于骨干教师的“学、传、帮、带”，加强骨干教师的培养，具有十分重要的意义。

二、加强领导，确保骨干教师培养工作顺利开展

为加强骨干教师培养工作的开展，成立以校长为组长，分管教学副校长为副组长的骨干教师培养领导小组，加强骨干教师培养工作的领导，组织和协调工作。

三、培养范围

已获得县级以上优质课、教学能手、学科带头人的教师，均列入骨干教师培养的范围。

四、培养与考核

根据教师培养通知、应该参训人员，按照学校要求，按时参加培训，在培训过程中，必须达到及格以上水平，对在培训过程中，无故旷课，考核成绩不及格人员，费用自理，对积极参加学习，成绩优异者，给予通报表彰。

五、学后工作

外出参加培训教师，对在培训过程中，新技术、新理论、新方法要及时传达有关教师，并做好在校教师的培养工作。

六、结果使用

外出参加培训，成绩优异，回校后加强教师培养工作的教师，在评优、晋级、聘任工作中，优先考虑。

七、保障措施

为确保教师培训工作的顺利开展，学校对在外出培训的教师，成绩合格以上者，报销学习、差旅费用。

学校骨干教师、教学能手、学科带头人制度

骨干教师是学校工作的顶梁柱。为加强我校骨干教师的培养，发挥骨干教师教师的积极性和创造性，激励骨干教师专业不断发展，以带动整个教师队伍的迅速成长，促进学校教育教学质量不断提高，特 制订我校骨干教师的培训制度。

一、学校将在学科教学中崭露头角、教学效果好、业务有一定影响的中青年教师，学校确定为学科骨干教师，并加以培养。

二、建立老教师与骨干教师的师徒关系，通过老教师的传、帮、带促进骨干教师的成长，向青年教师传授教学经验，带起新教师迅速成长。

三、定期组织骨干教师赴外校或兄弟学校参观学习。

四、加强理论学习，提高青年教师的业务能力，积极借鉴国内外先进的教育教学经验，结合本校实际，深入进行教学研究，基本功扎实，一专多能，胜任教学工作。

五、骨干教师每学期上公开示范课一节，每年要撰写教学教研论文一篇。

六、学校定期召开骨干教师座谈会，听取他们的汇报和对学校工作建议。

七、优先安排骨干教师的业务进修。

八、严格履行教师职业道德规范，增强师德意识，关心爱护学生，建立和谐的师生关系。