中学生作业问卷调查情况总结（精选9篇）
为了了解学生作业量的真实情况和学生的学习习惯、学习行为，特别是学生非智力因素对学生学业成绩的影响，切实贯彻关于减轻学生课业负担的有关规定，我们组织中学部学生进行了一次作业情况问卷调查。同样的作业量，学习成绩不同的学生却有着不同的反应，育出了成绩不同的学生。究竟课后作业宜多宜少，值得探讨。不可否认，个人的主观因素具有一定的影响，但是，我们认为课后作业的数量与学生学习方式、学习习惯等方面对学生的成绩也有相当的影响。因此，我们决定从同学们的课后作业情况入手展开调查研究。
我们采用调查分析法。我们下发了1110份问卷调查表，收回了1068 份。我们注重对九年级、六年级问卷调查表进行综合分析，因为九年级的作业学生往往反映较多，而六年级又是初始年级，因而主要调查学生的学习习惯和学习行为，以求课后作业对于学习的作用及影响得出结论。
一、通过调查，我们发现了一些共同的情况
（一）从六年级——九年级总体状况来看，学习习惯、学习方式很大的程度地决定学习成绩的层次不同、学生完成作业时间的差别
学习成绩中等偏上及上等的同学对待作业会全力以赴，完成作业后有成就感，在课堂上认真听课并积极发言。
而学习成绩中等以及偏下的同学对待作业比较认真甚至一般，把作业当成是任务或怕老师和家长检查，在课堂上听课但发言不积极或注意力不集中。
从这里可以看出，对作业的态度和学习习惯、学习行为决定学生的成绩，实际上也是对待作业的不同导致了成绩的不同。众所周知，作业的目的就是查漏补缺，检测学生对所学知识的理解和掌握程度和教师课堂授课情况。如果在课堂上能做到认真听课并积极发言、对待作业会全力以赴，那完成作业也就有了成就感，学习成绩还能差得了吗？相反，假如在课堂上听课但不积极发言甚至注意力不集中，把作业当成是任务来应付，那对待作业肯定也好不到哪里去，“比较认真或一般”只能说是比较好听的说法罢了，学习成绩也就可想而知了。
(二)绝大多数学生能够完成作业，作业有错就及时改，作业时间在１.５小时之内，没有请家教的现象，学生的校内外课业负担基本没有
在调查中，我们发现，有67.3%的同学完成书面作业就用去了1—1.5小时；而有77.9%的同学希望能将书面作业控制在1个小时以内，以留有更多的课余时间供自己支配，当然这中间还包括课后复习和课前预习时间。特别是九年级学生绝大多数并没有反应作业量多。
我们还发现，有80.5%的同学每天的睡眠时间不少于 9小时，40.7%的同学在9——8小时以内。而报纸上说，中学生每天的睡眠时间最少也应保证在8小时以上。睡眠研究专家表示，长期睡眠不足累积下来的结果，可使人的智商下降，最后濒临弱智。再现实点说，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上课必然会打瞌睡，从而影响听课效率。所以，我们希望老师们能适当体谅一下我们这些莘莘学子的苦处，少布臵些作业，就像不少同学说的那样：“少做作业多睡觉！” 学生能够完成作业当然是好现象，但质量的不同却导致了最后结果的千差万别，所谓“失之毫厘差之千里”，具体原因见上所述。“作业有错就改，时间在１.５小时之内”说明我们的老师还是坚决按照新课标的要求，真正做到了减轻学生的课业负担，同时又对学生高度负责，自然也就没有请家教的现象。
(三)对待作业的态度学生都有一致的看法，就是鼓励
即使是成绩上等的同学当作业完成得很好时，也希望得到老师各种形式的鼓励；当作业不能按时完成时，多数同学认为应区别原因对待，可以给与一定批评处罚，但不要当全班学生的面。
这些问题主要反映了这一年龄段学生的特殊性。随着年龄的增长，学生到了中学以后，变得更加好面子，心理上也更具有独立性和逆反性。这就需要老师处理问题、对待学生要讲究科学，要因人而异；要多鼓励，多沟通；要与学生平等。所谓“亲其师信其道”。唯如此，学生才会主动与老师交流，学生才会树立起自信心，师生关系才会更加融洽并产生良好的化学反应，才会真正做到“教学相长”。
二、今后我们值得反思的问题
（一）我们对学生的作业不只关注结果，更要关注学生过程、情感与态度 作业是学生学习的外在表现，是个体学习品质的外露，人们一般更多地把作业看成是一种练习，是为了巩固所学知识而设立的一个环节。在现实教学中，有的老师往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学习差异方面起到了一定的作用。但在新课标理念中，作业评价更多要关注学生的过程，关注他们在教学活动中所表现出的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。
（二）对布臵作业的质量应该关注
学校的教学质量要上台阶，教学要有自身特色，必须在作业的编制上下足功夫。经验告诉我们，组织力量编制出一套符合本校教学实际、学生实际的高质量、有特色的作业训练系列，是提高教学质量的有效措施之一。现在我们已经实行“学案式”教学3年并且集体备课也已经制度化，有很多有利的条件给学生编制高质量的作业。个别学生不喜欢课外作业，是因为我们的作业布臵缺乏科学性，缺少系统性，缺失针对性。对课堂所学内容进行巩固是必需的，但也要体现知识的迁移性与训练的层次感。我们应该从培养学生学习兴趣的层面上来认识作业的重要性，科学、合理地安排作业，而不能仅仅为了让学生有事干才布臵，根本不考虑学生需要不需要这样的练习，更不去思量这样做会不会浪费他们的时间。
布臵作业时，有意识地吸纳学生参与设计，有时将学生分成若干小组，小组成员集体出题，再交换完成；有时，让同桌设计，再互相交换练习。同时，在班级里举办作业设计与完成的竞赛与展览活动，看谁设计巧妙，有新意，难易得当。这些做法，有效地调动了学生完成课外作业的积极性。
课外作业不应该是对课堂知识的简单复制或平面延伸，而应该是对它的深化与拓展。因此，在给学生布臵作业时，我们要根据学生的不同情况，实施分层作业，以体现作业的因材施教。
因此，在调查的数据信息显示和众多同学的呼声中，我们得出结论：课后作业应尽量少而精。不搞题海战术，而是将一些典型的题目抽出，让我们体会其精要之处，删除那些重复多遍的同类型题目，同时适当提高题目难度，以达到保质保量的效果。
（三）学习之余的安排更要灵活、丰富
努力读书固然重要，但在这竞争激烈、复杂多变的社会中，如果终日只是抱书苦读，而不融入社会，体验各种人际关系，学习为人处世的方法，在生活中汲取各方面的知识，最终只会成为一个不折不扣的书呆子，而所学知识也不一定能
适用于现实生活。身体是革命的本钱，如果不锻炼好身体，也没有本钱投入学习，反而得不偿失。
下面就来看看同学们在学习之余是如何安排的。从调查中得知：有96.4%的同学没有“请家教”
大家都在以不同的方式，从不同方面不断地获取知识。而且我们认为，在社会上学到的知识比从课本中学到的，在今日和今后的日常生活中更为适用（当然，这并不是否认课本中的知识）。所以，从这方面来说，我们也希望家长们能多留些课余时间供孩子支配。
（四）学生（特别是初始年级六年级）的学习行为、学习习惯等非智力因素亟待我们给孩子们进行调整和加强培养
在六年级学生的调查中，我们发现学习成绩处于上游的学生他们的学习习惯、学习行为都比较好，表现在：
1、对每天的作业是：A、全力以赴；
2、你完成作业是因为是：D、完成作业是我的任务和E、完成作业后有成就感，而不是A、怕老师检查和B、家长要求C、要考试了；
3、你不能完成作业的主要原因是什么？是B、不会做，而不是A、没有时间C、没兴趣、不高兴做；
4、你经常在什么时候做作业？是A、回家后马上写；而不是B、睡觉前写 C、早晨上学前写；
5、你在课上是A、认真听讲、争取积极举手发言，而不是B、听课，但不积极发言和C、上课经常注意力不集中；
6、当你遇到不会做的题时，你一般会A、一个人花很多时间去想和E、问老师或B、查资料（教科书、课作本等）而不是F、扔下不管、你作业有错时，你会是A、赶快订正而不是B、老师说订正作业才会订正
从以上可以看出这些学生的学习习惯和学习行为都是很好的，应该说在智力水平相当的情况情况下非智力因素对优秀学生成绩的可持续性发展起着决定的作用。
心理学家已经明确指出一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80％。智力相当的学生，由于处自的非智力因素的不同，学业的成绩差异悬殊，之所以成功，是因为比起
同样的学生来，有很强的进取精神，热爱学习，做事认真，意志坚强，不屈不挠，坚持到底．．．．．．他们的非智力因素也较好，学生在非智力因素方面存在着发展水平的差异，非智力因素是促进学生智力发展和提高其学习成绩的重要条件和手段。学生的成就动机、认识兴趣、学习热情、责任心、毅力等非智力因素的发展水平，与其学习成绩存在着非常显著的正相关。非智力因素在人的智力活动中具有重要的动力功能和调节功能。非智力因素发展水平高的学生，往往具有高度的学习热情和学习责任感，浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，以及顽强的学习毅力等良好的心理品质。相反，非智力因素发展水平低的学生，则对学习持无所谓态度，得过且过，学习中心理处于一种消极被动状态，因此也就很难取得良好的学习成绩。所以，学校实施素质教育，必须重视学生整体素质的提高，彻底改变应试教育中重视学生智能提高而忽视学生非智力因素培养的传统教育观念，树立素质教育的新观念。
以上是我们这次调查问卷所得到的一些认识及简单分析。综合来看，我校老师坚决执行了新课标理念，切实在作业上减轻了学生的负担，同时我们也发现了一些新的问题。“公欲善其事，必先利其器”，我们认为，课后作业重在质量，而不在数量。老师在布臵作业选题时应注重“少而精”，并适当加深题目难度，尽量丰富作业形式，寓教于乐。同时能多留一些课余时间，丰富我们的课外生活，使我们在丰富的信息时代学到更多的知识，以补充课内知识的不足，达到全面提高学生素质的目的。我们也希望老师们能够不拘于格式化，不仅限于课本，而是拓广思路，以多种方法解题，尽量多介绍一些课外相关的知识，丰富我们的想像力。这样，既可丰富课堂内容，又使大家学得开心，学得有兴趣，而且通过这种方法学得的知识不易忘记，同时也应重视学生非智力因素对学生成绩的影响，真正使学生的学业成绩得到可持续性发展，这不仅具有眼前的成绩，对孩子以后的成长都是大有裨益的。
一、作业现状
调查结果显示:初中数学作业的现状并不乐观, 主要表现在:1、为学习需要而完成数学作业, 感兴趣的同学很少, 个别同学还认为作业是老师和家长的要求;2、数学作业的完成情况中发现学生独立完成的情况不多, 出现抄袭作业情况;3、学生作业出现错误时, 部分同学是看别人怎么做, 直接抄上去, 当然个别情况还出现不自觉订正错误现象;4、学生家长只是有时检查他们的家庭作业, 或者完全没检查;5、当学生家庭作业遇到困难时, 有人辅导的情况不多, 很有一部分同学干脆不做。
二、有利条件
调查结果表明:我校开展该课题有以下有利条件:1、绝大多数学生热爱数学学科, 并喜爱数学教师;2、支持作业优化设计。65%的教师、80%的家长和90%的学生认为很必要进行作业设计方面的改革, 教师是我们今后作业设计的参与者, 学生是我们今后作业设计的受益者, 这将是该课题得以开展的前提保障。
三、存在问题及改进方向
调查结果表明:在问卷调查中分析得出作业改革的必要性, 通过对条件的分析, 我们知道了作业改革的可行性;通过对问题的估计, 我们感到了作业改革的系统性, 同时从“当学生不能按时完成作业时, 你希望老师怎么做?”的调查中得知教师首先分析调查, 弄清楚我们为什么不能按时完成作业, 并要求得到老师的谅解, 如果时间不够的情况的话, 请求允许多留时间他们认真完成。如果遇到困难时独立完成不了的情况下, 要求教师给予分析讲解, 这说明我们每位同学都有上进心, 都有向善的信心, 他们都是追求进步的学生。在老师布置作业这一开放性问题的讨论时, 各位同学众说纷纭, 各抒已见。绝大多数的学生要求我们老师布置适量的作业, 在夯实双基的前提条件下可以布置趣味题和拓展性题目。时间控制在40分钟左右, 周末可以适当多布置点题目, 在完成作业时要求学生学会“温故知新”的道理, 还有学生提出学生周末完全可以结合生活实际自己创造性地编造数学应用题, 提高数学应用意识, 同时这也为以后步入社会遇到问题所需要的分析解决能力提供强有力的保障。
为此, 数学作业优化设计旨在通过本课题的研究, 提高农村初中数学作业设计的质量, 从而提高教学质量, 这也是我们农村数学教师迫切需要解决的问题。
农村中学数学作业情况问卷调查表
说明:这份问卷调查只是为了帮助同学们更好地学习数学而进行的。它的答案与你的成绩、评定无关。这份问卷以不记名的方式使你有机会表达、反应对于数学学习的一些看法或意见, 从而促进教师对教学的改进, 请在问卷上选择最能表达你意见的选项。
1、你对数学这门学科的感觉是 ()
A、很有兴趣 B、较有兴趣
C、没有兴趣 D、无所谓
2、你对数学教师的满意程度是 ()
C、一般性 D、不满意
3、你为什么做数学作业? ()
A.感兴趣 B.学习需要
C.老师要求 D.家长要求
4、你认为数学课的作业量是 ()
A、很多 B、适中
C、较少 D、不清楚
5、你觉得数学作业的内容 ()
A.非常容易 B.难易适中
6、你的数学作业如何完成的? ()
A、独立思考完成 B、先自己做, 不会的看别人的
C、抄别人的
7、你的作业完成情况是 ()
A.完成质量较高 B.时常出现小错误
C.错误情况较重
D.完成情况较差的 (不会做或只对一道题)
E.长期不交作业
8、当你做的作业出现错误时, 你愿意 ()
A、自己订正 B、看别人怎么做后, 自己再订正
C、看别人怎么做, 直接抄上去 D、不订正
9、数学课上, 教师给同学们的练习时间, 你估计大约有 ()
A、几乎没有 B、五分钟
C、十分钟 D、十五分钟以上
1 0、你的家长检查你的数学家庭作业吗? ()
A、经常检查 B、有时检查 C、几乎不检查
1 1、当你完成家庭作业遇到困难时 ()
A、有人辅导 B、自己想办法做出来 C、干脆不做
1 2、当你不能按时完成作业时, 你希望老师怎么做?
________________________________
1 3、你最喜欢的数学作业类型是 () , 最不喜欢的是 ()
A.基础型 B.难度型
C.实践型 D.趣味型 E、拓展型
1 4、如果你是数学老师, 你会怎样布置数学作业?说说理由。
新课标下初中数学作业优化设计调查统计表
摘要：随着课程改革的不断深入, 数学教师不但要关注课堂教学的有效性, 更应关注数学作业设计的有效性。本调查报告针对数学作业出现的种种弊端, 从作业现状、课改实施有利条件、存在问题及改进方向等方面去来对数学作业优化设计进行研究, 从而探讨出优化数学作业设计的措施。
关键词：农村中学,数学作业,问卷调查
参考文献
[1]《教育科研指南》红旗出版社.1999年北京.何云山、龚春燕主编.
[2]《教育科学研究概论》石油出版社.2001年6月.魏龙渝主编.
一、调查情况综述
本次调查中共发放问卷1742份，回收1726份. 综合调查情况，主要有以下几点：
1. 学生对完成数学作业持积极主动的态度
33.0%的学生能做到“作业全部独立完成”，58．6％的学生能做到“大部分作业独立完成”. 说明学生愿意也努力独立完成作业，相信独立完成作业是学好数学的必要条件. 教师应充分相信学生的自觉性和对数学学习的积极态度. 有8.4％的学生“无法独立完成作业”，其中只有2.9％的学生“愿意有人帮助完成数学作业”. 说明学生并不愿意别人替他完成作业. 教师对这部分学生应进行知识、方法指导和心理调试，甚至可以分类布置作业，让他们完成一些力所能及的作业.
2. 学生更注重有效反馈作业中存在的问题
54．3％的学生认为“作业是否批改无关紧要，但作业中存在的问题一定要及时讲评”，23.2％的学生认为“可以批改部分以了解学生的问题所在”，即近八成的学生认为教师反馈作业的方式应以“让学生清楚作业中存在的问题为主”. 说明学生更注重作业反馈的实效性，教师应以找到学生作业中普遍存在的问题并及时处理问题为目标. 批改作业的方式可以多样化，但必须让学生及时了解问题、解决问题、减少问题，才能让学生满意. 仅有11.8％的学生选择“教师给出正确答案让学生自己更正”，因此，要想大面积推广“学生自主批改作业”，不能操之过急，应重视过渡阶段的作业批改问题.
3. 学生对待批改过的作业态度一般
只有37%的学生能“认真查看作业中的错误，并及时订正”，30.6%的学生“依赖教师讲评”，10.3%的学生“随便放过作业中的错误，继续完成后续作业”，18.5%的学生认为“教师在批改作业时只打‘√和‘×没什么作用”. 可见学生对待教师批改过的作业持一般态度，对教师让学生如何纠错、少犯错持欢迎态度.
4. 完成数学作业和学好数学相关度偏低
37.5％的学生认为“认真完成数学作业就能学好数学”，24%的学生认为“不做作业就一定学不好数学”，30.5%的学生认为“只认真完成作业不足以学好数学”. 说明学生认为学好数学的原因有多种，因此引导学生认识有效完成数学作业和数学学习的关系极为重要，特别是平时认真对待数学作业但数学成绩不佳的同学更需帮助其树立信心，因为会做作业却不会考试的学生不是个案，对这部分学生应加强考试方法指导.
5. 高中生已具备自主批改作业的心理基础
有56.5％的学生表示“能坚持自主批改”，34％的学生选择“有时间就改，没时间就放过”. 高中生作业多、时间紧，自己可支配时间少，因此除了引导学生自主批改，还要加强监控，让学生自己反馈作业中的问题.
6. 传统作业批改的合理性在降低
通过调查，使我们认识到传统作业批改方式的种种弊端，主要表现为以下两方面：
（1）传统作业批改方式与课堂教学的恶性循环
教学的主阵地是课堂，而上好课的关键又在于备课. 因而教师的主要精力应当放在精心组织教学材料、如何设计课堂教学上. 随着新课改的推进，布置作业的方式在悄悄地发生着变化，但大多数教师还是沿袭传统的“全批全改”的方式，从而极大地增加了教师的劳动量. 普通中学教师一般要担任两个以上班级的课，按每班50个学生计算，100个学生每天每生5道题，每个教师每天至少要批改500道题，仅作业批改一项，教师就要花去近4个小时. 加上授课、管理班级、完成学校临时安排的工作，一天8小时，教师用于备课的时间还余下1个小时左右，别说是年轻教师，就是老教师在1个小时内要备好一节课也难以办到. 由于作业批改占去了教师相当多的时间，教师就没有更多的精力去备课. 备课不充分，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学质量不高又使课堂练习和课外作业量增加，无形中又加大了教师作业批改量，从而在作业批改与教学之间出现了恶性循环.
（2）传统作业批改方式教学功能的缺失
作业批改作为教学过程的基础组成部分，有两个教学功能：第一，是教师检查学生掌握学习内容的程度，获得反馈信息，以利于教师对教学进行反思与调控. 第二，是学生对课堂学习内容的自我整理、自我反思、系统化、深化的过程，具有培养、发展学生批判思维能力、评价能力的功能. 作业作为一个教学环节，包括完成作业、评价作业. 完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开. 从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度讲，评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的. 传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态. 作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的专项工作. 学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程，传统的作业批改将这一过程由教师替代了. 教师改正了学生作业本上的错误，不等于改正了学生头脑中的错误. 学生是否真正弄懂错误之处，教师并不清楚. 而且，从调查结果可以看出，73%的学生对教师批改过的作业并没有认真对待，甚至还有36%的学生认为教师批改作业不认真. 教师劳作不息且事倍功半，学生既缺乏对作业质量进行自我评价的责任心，也没有对自己的作业做出评价的能力，因而没有发挥作业批改应有的功能. 此外，传统批改方式由于工作量大，作业批改周期长，正确的信息得不到及时强化，错误得不到及时纠正，失去了信息反馈的最佳时机，同样也失去了作业批改的信息价值.
以上分析足以说明传统作业批改方式存在的合理性在降低，教师繁重低效的劳动现状必须改变.
二、建议
1. 互动式作业批改理念
改革作业批改方式要解决的问题，第一是如何才能更好地发挥其应有功能. 完成作业、评价作业都是学生的任务，从提高学生的能力方面来说，评价作业比完成作业更为重要，评价作业既能对所学知识进行复习和巩固，又能提高学生的评价能力、反思能力、批判能力，评价作业的过程也是复习巩固消化知识的过程. 因此，应该将批改作业的权利还给学生，实施互动式作业批改. 第二是要让教师从繁重而低效的劳动中解放出来. 把作业批阅权还给学生，教师就能把用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上来，多抽时间更有效地研究学生、研究教材、研究教法.
2. 互动式作业批改的方式
作业批改方式的变革必然引起课堂教学的变革. 为保证作业批改教学功能的发挥，互动式作业批改不应是一个孤立的环节，应与课堂教学改革一起进行，形成一个多种措施相互配合的系统. 其运行机制如下：学生培训—重新设计作业纸格式—课上互批作业—学生记录作业问题—师生双重问题跟踪.
（1）学生培训. 学生培训的关键是转变只有通过教师批改作业，才能督促学生按时完成学习任务、获得教学信息的传统观念. 应让学生认识到参与批作业并不是减轻教师负担的权宜之计，是为了在参与评价中学会评价，是学生自己再认识、再发展、再完善的过程，是自我学习、自我教育、自我发展个性品质的过程.
（2）重新设计作业纸格式. 把作业纸格式设计为：左侧三分之一用于做作业，中间三分之一为“反馈园地”，右边三分之一为变式训练（如下表）.
教师在设计作业题时，同时要设计对应习题的变式训练题，如果学生作业中出现错误，必须认真分析错误原因，然后完成变式训练题.
（3）课上互批作业. 上课伊始，学生便分组讨论，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨，然后根据教师提供的参考答案，互批或自批作业，只批不改. 通过讨论与批改作业，可以回忆学习过的内容，同时也可使优等生代替教师在课堂上帮助后进生，培养合作学习精神与能力，通过讨论作业中出现的问题，提高学生的问题意识，促进学生养成反思和发现问题的习惯. 在学生批作业时教师视实际情况作必要的指导.
（4）学生记录作业问题. 自批或互批作业后，将作业返回本人. 学生在批作业过程中，通过复习回顾及同伴互助，对前面学过的知识有了更深刻的理解，在此基础上，对自己不会做或思路不清晰的习题做记号，记录在批作业过程中发现的问题，课后分析自己作业中的错误原因，完成变式训练题.
（5）教师、学生双重问题跟踪. 自主批改作业决不是放任自流，对学生批过的作业，教师需抽查，并对普遍存在的问题进行讲评. 问题跟踪分学生自我跟踪与教师跟踪两种. 前者即学生定期翻阅自己的作业，思考并纠正错题. 后者即教师有计划地抽查 “变式训练”，因为“变式训练”如能顺利解决，说明学生真正找到了“作业”错误的原因，掌握了解决问题的方法和途径. 根据抽查情况，教师有针对性地进行个别辅导.
尊敬的家长：
您好，为真正落实减负政策，提高学生的学习效率，学校正开展有关作业设计的课题研究，您的如实填写，将使我们的研究更有针对性也更有效。谢谢您的参与！
您孩子所在的年级：
一、基本情况
1、您的文化程度：A、小学B、初中C、高中D、大学E、研究生
2、您家里谁负责照顾孩子：A、爷爷奶奶B、母亲C、父亲D、外公外婆
3、您最关心孩子学习的哪一方面：
A、学习成绩B、道德品质C、身体健康D、人际交往E、其他
4、您对孩子在学校的表现了解吗？A、了如指掌B、基本了解C、不了解，那是老师的事
5、您了解孩子学习情况的方式是：
A、看考试成绩B、听孩子汇报C、和老师联系D、没了解过E、通过每天的作业检查
6、您家里有多少书： A、100本以上B、50本左右C、30本左右D、10本左右E、没有
二、完成作业方面
1、您孩子每天做作业所花的时间：
A、30分钟以下B、30分钟-1小时C、1—2小时D、超过2个小时
2、您的孩子每天的读书时间（除作业以外）是多少？
A、30分钟以内B、30－60分钟C、60分钟以上D、从来不读书
3、您的孩子做家庭作业自觉情况如何？
A、自觉，回家后首先做作业，做完作业再玩B、需要家长提醒甚至监督才做作业
C、先玩，最后匆忙赶做作业D、边玩边做作业或边看电视边做作业E、其他
4、您的孩子做家庭作业时是否认真？A、认真B、不认真，图应付C、不动脑筋，照抄书上
5、孩子作业时间长或是完不成作业，您认为原因主要有哪些？
A、作业多B、作业难C、孩子做作业不专心D、孩子做事拖拉
三、家庭配合情况
1、孩子做作业时，您一般都在做什么？
A、陪着，不干扰B、在旁边看电视C、做自己的事D、一般不在家
2、您怎样对待孩子的家庭作业？
A、督促孩子做，自己不检查B、让其自己做，天天负责检查C、有空就检查，没空就不检查
D、偶尔过问一下E、从来不过问
3、当孩子作业遇到难题，您经常采取何种方法帮助他？
A、告诉答案B、耐心讲解C、启发思考D、其他
4、孩子忘了写作业时，您的态度是： A、主动联系老师，积极处理B、训斥打骂C、无所谓
5、发现孩子不写作业后，您的做法是：
A、帮助分析原因，制定措施B、训斥一顿C、督促补上，然后就不问了D、不闻不问
6、您的孩子在家上家庭晚自习吗？A、每天都上B、经常上C、偶尔上D、从来不上
7、您在学习教育孩子的有关知识吗？
A、正在学习B、没有地方学习C、没有时间学习D、不知道怎么学习E、不想学习
8、“只有改变自己，才能改变孩子”这一观点您同意吗？A、同意B、不同意
四、教师作业布置方面：
随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教育方式在不断更新，学生的学习方式也在发生很大的变化，中学生的课业负担问题再次成为大家关注的问题。学生每天花大量时间忙于完成各种课后作业，学习的兴趣被一点点消磨，对待学习的态度也存在很大隐患，同时也严重影响了学生身心健康成长。为了了解学生作业的真实情况和学生的课堂上的学习效率，学习习惯、学习行为，切实贯彻关于减轻学生减负负担的有关规定，我们决定从同学们的课后作业情况及课堂学习效率两方面入手展开调查研究。
我们采用调查分析法对七、八、九年级学生进行问卷调查,下发了108份问卷调查表，收回了103 份。
一、调查结果
（一）数学课堂教学及学习效率的调查
数学的课堂效率很大程度上影响着学生的学习成绩，课堂上的教学方式及学生的学习方式的转变是亟待解决的问题。
78.5%的同学喜欢老师多给他们留点自主学习的时间；80%的同学喜欢小组合作、探究、讨论式的学习方式；15%的学生认为老师讲解效果较好，同学们讨论问题太浪费时间，且把问题很难讲清楚；10%的同学认为上课听不懂，学习效率低下；还有相当一部分学生希望老师应用灵活多变的的，不唯一教学模式来充分调动学生的学习兴趣，来达到提高教学、学生学习效率，减负的目的
（二）对于数学课程的学习兴趣情况调查 众所周知，兴趣是学好一门课程最好的老师，学生是否喜欢这门课程将直接影响学习这门课程的态度及学习效果。
调查结果表明，绝大多数学生对数学课是有兴趣的，只是感兴趣的程度不同，“比较”感兴趣的居多，占39.0%。感兴趣的原因主要有与生活联系紧密且能培养学生创新思维能力，在做题过程中有成就感。还有部分学生是因为数学课程是考试必考科目不得不学，所以有兴趣。不喜欢这门课的原因集中在觉得课程比较难这一方面。
（三）对待数学作业态度的调查 “态度决定一切”，对待作业的态度和学习习惯、学习行为将直接影响学生的成绩。
调查结果显示：56.7%的学生“总是”按时按量完成数学作业，34.5%的学生“一般”都会完成。而18.9%的学生会非常认真地完成作业的，70.54%的学生能比较认真地完成。而碰到较难的作业时，37.5%会选择和同学合作完成，有23.2%的学生会一个人解决，20.2%的的学生会请教家长和老师，同时有19.1%选择了放弃。学生能够完成作业当然是好现象，但质量的不同却导致了最后结果的千差万别，所谓“失之毫厘差之千里”。事实上，对待作业的态度和学习习惯、学习行为将直接影响学生的成绩。众所周知，作业的目的就是查漏补缺，检测学生对所学知识的理解和掌握程度和教师课堂授课情况。如果在课堂上能做到认真听课并积极发言、对待作业会全力以赴，那完成作业也就有了成就感，就会形成学习的良性循环。相反，假如在课堂上听课注意力不集中，把作业当成是任务来应付，那对待作业的态度必然影响，最终影响学习效果。
（四）关于数学作业量的调查
绝大多数学生觉得对现在的数学作业量可以接受。58.1%的学生每天花30到60分钟学习数学，还有24.7%的学生花费时间超过一个小时，大部分学生学习数学的时间仅用在完成作业上，有26.9%的学生除了完成作业外还有其它的学习方式。69.1%的学生认为数学作业的多少对自己数学成绩有一定的影响，19.2%的学生认为作业多少对成绩没有影响。假如老师没留作业,40%的学生会主动做参考书，复习等，38%的学生不会给自己找作业，其中部分学生是因为自己懒，还有部分学生是因为其他作业很多没有时间去做。有14.6%的学生经常由于作业量大或题目较难而对数学课程学习产生排斥心理。如果教师留作业比较多，会导致学生前一天晚上睡眠不足，第二天上课必然会打瞌睡，从而影响听课效率。另外睡眠研究专家表示，长期睡眠不足累积下来的结果，可使人的智商下降，最后濒临弱智。所以，作为教师我们应少布置些作业，就像不少同学说的那样：“少做作业多睡觉！”
（五）数学作业布置方式的调查
布置作业的方式对于激发学生兴趣及高效完成学习任务也有着不可忽视的作用。
74.7%的学生认为老师布置作业的方式是全部同学做老师抄写或资料上的题目，22.3%的学生认为布置的作业没什么固定模式，很随意。大部分学生喜欢老师统一布置作业，还有21.3%的学生喜欢自己布置作业的方式，18.5%的学生希望老师分层布置作业。做练习题是绝大多数同学平时数学作业的主要方式，预习复习，以及做辅导书的学生分别占34.9%、49.3%。有部分学生希望能自己布置作业，还有部分学生希望老师在统一布置基础并且比较灵活的作业，在此基础上再分层布置，也有一些同学希望老师统一布置，认为分层布置会导致嫉妒心理的产生，带来负面影响。
二、值得我们反思的问题
（一）首先必须反思我们的课堂教学效率
老师首先应多关注课堂的教学效率，灵活的教学方法及学生学习方式的研究，寓教于乐。同时多介绍一些课外相关的数学人文知识，实现数学课堂上的德育目标。教师的严密而且完美的教学设计，教学艺术及组织能力都严重地影响这节课学生对教学内容的专注，认真的程度，大部分学生只要在教师的合理引导下就一定会全身心地投入，参与到课堂上教师精心组织的课堂活动中来，从而提高我们的教学效率和学生们的学习效率。学生课堂上掌握的扎实，课后作业也就能高效、快速做完。
（二）对学生的作业，还要关注学生的情感与态度
作业是学生学习的外在表现，也是学习习惯养成的一个过程。人们一般更多地把作业看成是一种练习，是为了巩固所学知识而设立的一个环节。但在新课标理念中，作业评价更多要关注学生的过程，关注他们在教学活动中所表现出的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。
（三）对布置作业的质量应该关注
对课堂所学内容进行巩固是必需的，但也要体现知识的迁移性与训练的层次感。我们应该从培养学生学习兴趣的层面上来认识作业的重要性，制定具体的教学目标的同时针对性地设置少而精的课后作业，讲练到位，达到巩固知识的目的，而不能仅仅为了让学生有事干才布置，根本不考虑学生需要不需要这样的练习或者搞题海战术。
（四）关注学生能力的提升
努力读书固然重要，但在这竞争激烈、复杂多变的社会中，如果终日只是抱书苦死读，最终只会成为一个不折不扣的书呆子。因此我们还应多关注学生自主学习能力的培养以及创造性思维的提升，在落实好减负的同时提升学生的学习效率。
“公欲善其事，必先利其器”，课后作业重在质量，而不在数量。老师在布置作业选题时应注重“少而精”，尽量丰富作业形式，这样，既可丰富课堂内容，又使大家学得开心，学得有兴趣，让学生学会学习，而且对孩子以后的成长都是大有裨益的。
调查目的：了解大学生消费现状及消费心理，分析差异及其产生的原因 调查对象：以昆明理工大学在校大学生为主 调查项目：消费结构及消费倾向
调查范围：昆明理工大学呈贡校区在校大学生 调查时间：2013年5月 调查形式：调查问卷 调查过程：
1、由调查小组成员共同协商确定问卷内容，以书面文件形式确定，交由组长进行制作成调查问卷。
2、问卷制作完成并通过无错测试后，我将其上传到网上。
3、动员调查小组所有成员进行广泛宣传，宣传方式主要是让自己的朋友上网回答调查，调查人代替填写。
4、调查完成后，由全体小组成员对调查统计数据并进行分析。
5、撰写调研报告。抽样方法：随机抽样
样本概况：共发放问卷330份，收回有效问卷321份，有效率为97.3%。
一.报告摘要：
随着经济社会的纵深发展，我们大学生作为社会特殊的消费群体，我们的消费观念的塑造和培养更为突出而直接地影响我们世界观的形成与发展，进而对我们产生重要的影响。因此，关注大学生消费状况，把握大学生生活消费的心理特征和行为导向，在当前就成为我们当代大学生共同关注的课题。关注大学生消费状况，在大学生的消费理念超前或没有计划的前提下，培养和提高大学生的“财商”。帮助大学生做好理财规划，是一个有利于帮助大学生健康成长的重要课题。
之所以说大学生是个特殊的群体，一方面他们离开亲人，有的人甚至千里迢迢地来到自己理想的大学继续深造、增长才干，过着相对独立的生活；另一方面因为年少，大多数大学生欠缺独立的经济来源，上大学的各项费用仍由家人供着。他们年青，有朝气，渴望干自己想干的事，可是就因为money有限。在愿望与现实之间，他们将做出怎样的抉择，会选择什么样的生活方式，处在这样的年龄段、社会角色与人文环境下，他们的消费结构会是怎样？他们会如何支配自己手中的货币？
为了更准确地把握我校大学生的消费脉搏，解读我校大学生的消费文化、了解其呈现的特点，并且对存在的问题寻找对策，我们小组对我校大学生进行了抽样调查。因时间有限，我们随机在全校范围内进行了调查。客观、真实、实事求是，是我们此次调查的态度。调查的数据一方面使我们了解了许多信息，明确了我校大学生的消费结构；另一方也不禁引起了我们更多的思考和疑问。借此，希望能够和大学一起发现些实际点的东西。
关键词：大学生、消费情况 二． 基本情况
（一）问题的提出：
随着改革开放的进一步深化，我国的经济实力、综合国力不断增强，人民生活水平不断提高，消费问题显得尤为重要。伴随着高校的不断扩招，从1998到2013年，短短10多年，中国大学生仅总数就从108万激增到700多万。大学生人数大幅度增加，愈加作为一个特殊的消费群体出现。同时大学生在同龄人中是文化知识水平较高、思想道德素质相对较好的群体，具有表率和示范的作用。他们既具有青年前期的年轻人消费观的新变化，又具有不同于同龄人的消费观。重视大学生消费的新变化，引导大学生树立正确消费观，不仅有益于大学生的健康成长，也将会对社会消费的正确引导起到良好的示范作用。因此全面细致地了解大学生的消费状况已成为高校思想道德教育工作中不可缺少的一部分，而正确引导大学生的消费观则成为用社会主义荣辱观教育大学生的重点。
在中国，一向都是“再穷也不能穷孩子”，孩子考上大学了，就要钱给钱，要物买物，这不仅导致部分家庭财政透支，还容易使孩子养成大手大脚花钱、贪图享乐的坏习惯。大学生消费中的趋同心理、攀比心理。大学生的消费心理由于所处的环境以及他们由于自身的群体化特征，往往采取与大多数人相一致的消费行为，多数同学在消费过程中“从众”性较强，这也就是大学生消费时的“趋同心理”。趋同心理表现为消费者看到别人购买某种物品时，哪怕这一物品自己本身并不那么需要，也会随大流购买，以保证自己与群体的一致性。而趋同心理如果不加以正确的引导就会发展成为攀比、炫耀心理，攀比、炫耀心理实际上是一种超越自我价值的自我虚构，表现在对物质生活的高欲望——追名牌、追流行。许多大学生就是这样以拥有各类名牌(而不是用优异的学业或特殊的才华)作为炫耀的资本。
（二）调查方法
1、调查对象：调查对象为呈贡大学城大学生,主要部分是昆明理工大学在校大学生
2、调查方式：采取问卷调查的方式
3、调查时间：2013年5月
此次调查的界定总体为昆明理工大学呈贡校区全体在校大学生
本次调查共发放调查问卷330份，其中收回有效问卷321份，有效回收率为97.3%。问卷发放时间为2013年5月14日至17日，在收回的有效问卷中大一学生为108人，大二学生102人，大三学生111人。其中男女比例2:1。
三．调查现象分析：
总体状况 当前昆工大学生的消费构成主要分为：基本生活费（衣、食、住、行），学习消费（学费、书籍杂费、考证费、电脑等），休闲娱乐消费（休闲、健身、旅游、娱乐等）以及人际交往消费（人情往来、恋爱）等四大方面。
大学生消费来源
调查显示大学生的主要消费的来源是家庭提供，其次是大学生利用兼职得到一定的收入，当然还有一部分同学是获得了奖学金及助学金和困难补助等。
大学生月生活费
调查结果显示：学生月花销在300元以下的占0.93%，301-501元水平的占14.02%，501-1001元的占64.49%，1001元以上的占20.56%.说明大部分学生的月平均花销水平在501-1001元，来自中等收入家庭，家庭经济并不富裕，大部分学生个人月开支与家庭月均收入有关。调查说明，大学生除了要支付每学年的培养费外，每月的开支也是一个不小的数字，家长供应子女上学的经济压力还是比较大的。
大学生消费支出
调查表明：大学生的消费心理还是主要是考虑其实惠性，绝大部分的大学生考虑的是消费品的实惠和高标准，可见大学生的消费观念主要是商品的实用性及品质质量。
由上图我们可以看出:当前就调查的昆明理工大学在校大学生的消费内容主要集中在基本生活所需和通讯两大方面，由此可知：
1、在消费结构上发展资料占的比重呈扩大趋势。
当前的大学生们用于满足基本生存需要的消费比重有所下降，而用于改善学习的消费比重在提高，用于满足精神文化需要的消费开始上升。
2、消费呈现多层次化。在满足基本生活所需的前提下，通讯和购物所占的比重较大，请同学吃饭和购买书籍也占了一定的比重。
对许多大学生来说，就餐已经超越了填满肚子的范畴。尽管食物支出仍是当前在校大学生的主要支出之一，但另一方面，大学生们走出校园食堂到外聚餐的费用与日俱增，麦当劳，肯德基以及一些价格不菲的特色小吃已成为当前大学生尤其是校园情侣们经常光顾的地方。
除去衣食住行消费，目前大学生的消费主要集中于以下几个方面。
（一）休闲娱乐及学习消费
调查表明: 在休闲及娱乐消费方面，,当前我校大学生娱乐方式主要集中于上网，玩电脑游戏，看电影等。同时迪厅、KTV等新兴的娱乐方式也正日渐受到大学生们的宠爱。女生在这方面的支出要稍低于男生，因为女生们的休闲娱乐时间主要用于外出购物。而男生们的泡吧费用要远远高于女生。.这也在一定程度上说明了当前大学生的精神文化生活是相对单调的.还值得注意的是，越来越多的大学生们希望拥有自己的私人空间，为此，他们中的一部分人不惜以外出租房为代价，这就使得他们原本就不充裕的生活费更加捉襟见肘了。
此外，尽管目前大学生们在学习上的支出比重有所上升，但是用于学习方面
（购买电脑除外）的消费还是低于娱乐方面的消费。
（二）耐用消费品消费（价值200元以上）
调查数据表明：文曲星、电子词典、随身听在当前大学生中的拥有比例是较高的。在深入访问中发现，拥有MP3、MP4、MP5的学生也为数不少，价格在千元左右的手机在大学生校园中呈上升趋势。在电脑消费上，经过深入研究发现，拥有个人电脑的不再仅仅是为了学习计算机知识。当然，我校大学生们使用的电脑品牌不一，价格不菲。在上述的耐用消费品调查中，男女生的差异是比较大的，尽管女生在手机拥有量上与男生相当，但在电脑的拥有量上要远远低于男生。但这些学习工具大多是被用来玩游戏、听歌和看电影，而并不是学习的。
（三）爱情、友情消费
爱情和友情是大学校园不得不说的故事。爱情是神圣的，但爱情也是建立在强大的经济基础之上的。大学校园里的每一位学子都或多或少地渴望过爱情，更有人说，没有爱情的大学生活是不完整的大学生活，但爱情的巨大投入仍会令不少家境相对困难的学生望而却步。当然，这并不能成为那些校园爱情的执着追求者的障碍。“馒头就咸菜，省钱谈恋爱。”已经成为不少校园爱情男主角的忠实信条。
有了男/女朋友之后，食物支出和衣物支出相对减少，其他方面的物质和精神支出相对增加，男生在这方面尤其突出。大多数的“男主角”们每月在女友身上的投入约在100元左右。而对于有了异性朋友却又不同校的同学来说，每个月生活费中的相当一部分都“贡献”给电讯业了。对于恋爱费用的来源，在深入访谈中我们发现，有的是由“家里特别提供”的，有的是来自“勤工俭学”的，更多的是从“生活费中支付”的。这与大学生的社会角色有关，更与家庭对大学生恋爱的态度有关。
调查数字表明：同学之间、师生之间、老乡之间、室友之间、个人与班级、社团以及和学校之间等错综复杂的社会交往不仅占据了当前大学生的很大一部分时间，也在大学生的消费中占据着举足轻重的地位。而人情消费因为其形式多样和不确定性而相对难以统计。朋友、同学间的你来我往，请吃请喝是在所难免的；生日聚会等各种形式的庆祝聚餐是不可或缺的；与不在一起的亲人、朋友的感情联络也是绝对重要的。同学过生日，考试得高分，当了学生干部、入了党、评上奖学金、比赛获奖等等都要请客，否则便被视为不够交情、不上路。
（四）其它消费
零食对于女生来说是必不可少的，此外化妆品的消费对女生来说也是不可或缺的，而对于男生来说，网络和游戏方面也有一定的消费。
四．调查结果分析
（一）当前大学生们总的消费理念呈现的特点有： 1.个性与模仿同在：
多元化发展源于个性化的彰显。现在的青年已开始追求时尚化和风格化，而大学生恰好正处于追求个性发展，自我意识增强，乐于接受新鲜事物的年龄阶段。面对五彩缤纷的消费市场，大学生的消费心理趋于理性化转变，在消费行为中开始表现出较为成熟的价值取向。大学生在购买像电脑这样昂贵的商品时，往往表现出购前的冷静，大部分大学生是在购买前查阅有关资料，比如价格、性能、品牌后再决定是否购买，其中有不少大学生会找同学或相关人员咨询有关问题，还有一些大学生是在与家人商量后再购买的。
今天的大学生消费有着强烈的模仿性特征，有着很深的“白领情结”：名牌服装着身，手提电脑不离，信息把握在手，创造未来人生。这已成为众多大学生所羡慕、仿效的社会形象。今天，发达快捷的消费信息、不断提高的消费需求使大学生对时尚的领略和把握更为及时准确，尽管他们还不一定拥有，但却能对许多时尚品牌如数家珍。与此同时，他们更有自己对生活的理解、对消费的选择，他们注重讲求生活的品味和质量，宁缺勿滥，宁高勿低。他们追求的是一种既有物质享受，又讲求精神生活的现代人的生活方式。2.多样与实用并存：
大众文化消费市场，是影响大学生消费文化多样性的重要因素。大学生多样化消费的特点根源于大学生多元化价值目标的存在。这种多元化的价值目标，一方面使大学生的思想活跃，有益于大学生充分发挥个人的聪明才智和创造能力，多重比较，理性消费，另一方面，也可能导致大学生受不良倾向的影响，出现一些消极的消费类型来。
在消费状况分析中，不论是大学生基本生活消费中的衣食费用，还是其学习消费中的学费、书杂费、电脑等；不论是大学生的休闲及娱乐消费，还是大学生的人际交往消费，都越来越趋向于带有浓厚的实用色彩。这从调查统计的休闲娱乐方式和花费上可以明确的表现出来。3.消费差异日趋明显：
一是来自农村的学生的消费构成相对简单、总体消费水平也较低。二是来自城市的学生的总体消费水平要相对高于农村的学生，同时，消费构成也相对多样化。这在很大程度上说明了经济发达与否，不仅影响着当前大学生的消费水平，也影响着当前大学生们的消费构成和消费理念。
（二）部分学生消费误区
1、个性自觉引起的消费自主心理导致学生消费的盲目性，部分学生消费没有计划，随意性强。
调查数据表明，35.2%的学生存在生活费超支的现象，甚至一学期的生活费被两三个月花光的情况也屡见不鲜。这在一定程度上说明了在个人理财方面，当前的大学生是较为冲动和盲目的。而当生活费透支时，只有不到一成（8.1%）的同学愿意张口向父母索取。20.9%的同学愿意借同学或朋友的。大部分（61.0%）的同学更愿意节约开支及自己打工赚取。在对待属于自己的收入上，由于出发点不同，用途的分歧也较大，由于家庭经济原因而不得不兼职的学生中，近九成的被调查者选择把钱存起来以备它用，而对于那些纯粹是为了锻炼提高自己的专业知识和实践水平的学生则把这部分收入主要用于娱乐、购物、请客吃饭以及贴补透支的生活费。
2、部分学生存在攀比、奢侈和求异心理。
在个人消费品购买选择上：67.1%的学生更注意性能价格比。此类大学生对购物地点多不太在意，也乐于去旧货市场或路边的地摊小店淘金。主要考虑是否喜欢的占到18.0%，也有9.0%的学生是非名牌不买。在上述两类学生的心目中，广告的作用是非同一般的。他们追求档次，崇尚名牌，展现个性。专卖店，大型超市通常是这些学生的购物首选。之所以出现上述的差别，与他们各自的家庭经济背景和消费心理是密切相关的。
通过数据我们还可以看出：63.0%的大学生倾向于冲动型消费，女生在这方面的比例远远高于平均水平。此外，1/3的学生愿意借钱购买自己非常喜欢的东西，同时亦有近1/4的学生有或经常有为买来的东西没有用或很少用到而后悔。
调查显示：只有1/3多一点的大学生们认为自己属于精打细算型消费，9.9%认为自己属于今朝有酒今朝醉的人，大部分（55.0%）的大学生说不清自己到底属于哪种类型的消费者。因此，我们可以认为：当前大学生在个人消费方面更多的是冲动和盲目的，这在很大程度上与商家们有意无意的引导有着相当的关系。
五．有关大学生消费的几点建议
针对目前高校中普遍存在的盲目消费、攀比消费、赶潮消费、“面子”消费等高消费甚至浪费的不良现象，我们提出几点建议：
1、我们应加强合理储蓄观念。
2、对于大学生，我们要树立自己的合理消费观念。
3、反对过度消费、高消费、超前消费，提倡“量入为出”有计划地消费；强调节约、勤劳俭朴等节俭消费观。
4、强调理性消费、理性行为，反对非理性的盲目消费，包括盲目攀比、盲目从众的病态消费等浪费现象。
5、充分利用校内大众传媒，引导高校消费舆论，培养合情合理的消费习惯、消费理念和科学的消费观，促进大学生的合理、适度消费，提高大学生的消费能力和消费水平。
6、在校园内形成良好的消费舆论，把大学生消费行为引向正确的方向.附录一：
大学生消费情况调查问卷
你好！恳请您抽出几分钟时间参与我们的问卷调查，我们将为您的信息保密，并十分感谢您的支持！
1.您的性别（）A.男
B.女
2.您的年级（）A．大一
B.大二
C.大三
3.您的家庭所在地（）A.城市 B.城镇 C.农村
4.您平均一个月用去多少生活费（）A.300元以下 B.301—501元 C.501—1001元 D.1001元以上
5.您的经济来源(多选)（）A．父母
B.勤工俭学
C.奖学金
D.其他
6.您每月消费的主要项目是（多选）（）A.基本生活所需 B.通讯（电话、上网）C.购物（服装、饰品）D.书籍 E.买游戏装备
F．请同学朋友吃饭
7.当您在某项消费时,考虑最多的因素是（）A.价格 B商品的实用性 C.商品的品牌、档次 D.随大流 E其他
8.您每月的生活费用是否透支（）A.经常会
B.偶尔会
C.很少会
D.从不会
9.当您想要买某样东西时,却发现钱不够，那么您会（）A.向父母要钱 B.自己省吃俭用存钱 C.向同学朋友借了再说 D.做兼职挣钱
10.您目前的消费状态（）A．有计划
B.一般会有计划
C.很少计划
D.随意
11.你的消费方式为()
A能省则省
B事先做好消费计划再花钱
C.毫不在乎想花就花
D其他
12.就整体情况而言,你如何看待周边同学当前的消费状况（）A.偏低 B偏高 C.比较符合实际 D.比较节俭 E.有钱就花
13.你觉得你周围的朋友是否理性消费（）A.可以
B.部分做到
C.很难
D.不知道
14.如果你的生活费有节余，你会如何处理？()
A.存在银行 B改善物质生活 C.购书 D.花在游戏上 E.为女朋友埋单
15.如果你的生活费增加，你会在哪方面增加消费（）A.伙食
B.书籍
C.购物
D.娱乐
E.投资
16.买东西,你比较注重哪一方面()
A.品牌
B.质量
C.外形美观
D.价格
E.有钱在手，想买什么买什么
17.对于下列社会一般的消费倾向,你比较赞同哪种()
A.以经济实惠为主
B兼顾实惠和高标
C.尽量追求高标准
D.看心情
18.您对“自己找兼职工作赚钱”的观点有何看法？（）
A.不考虑，浪费时间
B.无所谓
C.很有兴趣，锻炼自己的能力
19.您认为您的理财能力如何？（）A.较差，花钱没计划
B.一般
C.有较强的理财能力
20.您看来，在全社会提倡“勤俭节约”（）A.完全是一种美德, 永远不会过时
B.以前曾经有用，现在已经过时
C.在一定的范围内可以提倡
D.没想过
附录二：
一、调查情况综述
本次调查中共发放问卷1742份, 回收1726份.综合调查情况, 主要有以下几点:
1. 学生对完成数学作业持积极主动的态度
33.0%的学生能做到“作业全部独立完成”, 58.6%的学生能做到“大部分作业独立完成”.说明学生愿意也努力独立完成作业, 相信独立完成作业是学好数学的必要条件.教师应充分相信学生的自觉性和对数学学习的积极态度.有8.4%的学生“无法独立完成作业”, 其中只有2.9%的学生“愿意有人帮助完成数学作业”.说明学生并不愿意别人替他完成作业.教师对这部分学生应进行知识、方法指导和心理调试, 甚至可以分类布置作业, 让他们完成一些力所能及的作业.
2. 学生更注重有效反馈作业中存在的问题
54.3%的学生认为“作业是否批改无关紧要, 但作业中存在的问题一定要及时讲评”, 23.2%的学生认为“可以批改部分以了解学生的问题所在”, 即近八成的学生认为教师反馈作业的方式应以“让学生清楚作业中存在的问题为主”.说明学生更注重作业反馈的实效性, 教师应以找到学生作业中普遍存在的问题并及时处理问题为目标.批改作业的方式可以多样化, 但必须让学生及时了解问题、解决问题、减少问题, 才能让学生满意.仅有11.8%的学生选择“教师给出正确答案让学生自己更正”, 因此, 要想大面积推广“学生自主批改作业”, 不能操之过急, 应重视过渡阶段的作业批改问题.
3. 学生对待批改过的作业态度一般
只有37%的学生能“认真查看作业中的错误, 并及时订正”, 30.6%的学生“依赖教师讲评”, 10.3%的学生“随便放过作业中的错误, 继续完成后续作业”, 18.5%的学生认为“教师在批改作业时只打‘√’和‘×’没什么作用”.可见学生对待教师批改过的作业持一般态度, 对教师让学生如何纠错、少犯错持欢迎态度.
4. 完成数学作业和学好数学相关度偏低
37.5%的学生认为“认真完成数学作业就能学好数学”, 24%的学生认为“不做作业就一定学不好数学”, 30.5%的学生认为“只认真完成作业不足以学好数学”.说明学生认为学好数学的原因有多种, 因此引导学生认识有效完成数学作业和数学学习的关系极为重要, 特别是平时认真对待数学作业但数学成绩不佳的同学更需帮助其树立信心, 因为会做作业却不会考试的学生不是个案, 对这部分学生应加强考试方法指导.
5. 高中生已具备自主批改作业的心理基础
有56.5%的学生表示“能坚持自主批改”, 34%的学生选择“有时间就改, 没时间就放过”.高中生作业多、时间紧, 自己可支配时间少, 因此除了引导学生自主批改, 还要加强监控, 让学生自己反馈作业中的问题.
6. 传统作业批改的合理性在降低
通过调查, 使我们认识到传统作业批改方式的种种弊端, 主要表现为以下两方面:
(1) 传统作业批改方式与课堂教学的恶性循环
教学的主阵地是课堂, 而上好课的关键又在于备课.因而教师的主要精力应当放在精心组织教学材料、如何设计课堂教学上.随着新课改的推进, 布置作业的方式在悄悄地发生着变化, 但大多数教师还是沿袭传统的“全批全改”的方式, 从而极大地增加了教师的劳动量.普通中学教师一般要担任两个以上班级的课, 按每班50个学生计算, 100个学生每天每生5道题, 每个教师每天至少要批改500道题, 仅作业批改一项, 教师就要花去近4个小时.加上授课、管理班级、完成学校临时安排的工作, 一天8小时, 教师用于备课的时间还余下1个小时左右, 别说是年轻教师, 就是老教师在1个小时内要备好一节课也难以办到.由于作业批改占去了教师相当多的时间, 教师就没有更多的精力去备课.备课不充分, 课堂教学质量势必受到影响, 课堂教学质量不高又使课堂练习和课外作业量增加, 无形中又加大了教师作业批改量, 从而在作业批改与教学之间出现了恶性循环.
(2) 传统作业批改方式教学功能的缺失
作业批改作为教学过程的基础组成部分, 有两个教学功能:第一, 是教师检查学生掌握学习内容的程度, 获得反馈信息, 以利于教师对教学进行反思与调控.第二, 是学生对课堂学习内容的自我整理、自我反思、系统化、深化的过程, 具有培养、发展学生批判思维能力、评价能力的功能.作业作为一个教学环节, 包括完成作业、评价作业.完成作业是学生必须做的, 评价作业也是学生必须完成的任务, 二者不能分开.从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度讲, 评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的.传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过程分割开来, 形成了学生做作业, 教师批作业, 学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态.作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的专项工作.学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程, 传统的作业批改将这一过程由教师替代了.教师改正了学生作业本上的错误, 不等于改正了学生头脑中的错误.学生是否真正弄懂错误之处, 教师并不清楚.而且, 从调查结果可以看出, 73%的学生对教师批改过的作业并没有认真对待, 甚至还有36%的学生认为教师批改作业不认真.教师劳作不息且事倍功半, 学生既缺乏对作业质量进行自我评价的责任心, 也没有对自己的作业做出评价的能力, 因而没有发挥作业批改应有的功能.此外, 传统批改方式由于工作量大, 作业批改周期长, 正确的信息得不到及时强化, 错误得不到及时纠正, 失去了信息反馈的最佳时机, 同样也失去了作业批改的信息价值.
以上分析足以说明传统作业批改方式存在的合理性在降低, 教师繁重低效的劳动现状必须改变.
二、建议
1. 互动式作业批改理念
改革作业批改方式要解决的问题, 第一是如何才能更好地发挥其应有功能.完成作业、评价作业都是学生的任务, 从提高学生的能力方面来说, 评价作业比完成作业更为重要, 评价作业既能对所学知识进行复习和巩固, 又能提高学生的评价能力、反思能力、批判能力, 评价作业的过程也是复习巩固消化知识的过程.因此, 应该将批改作业的权利还给学生, 实施互动式作业批改.第二是要让教师从繁重而低效的劳动中解放出来.把作业批阅权还给学生, 教师就能把用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上来, 多抽时间更有效地研究学生、研究教材、研究教法.
2. 互动式作业批改的方式
作业批改方式的变革必然引起课堂教学的变革.为保证作业批改教学功能的发挥, 互动式作业批改不应是一个孤立的环节, 应与课堂教学改革一起进行, 形成一个多种措施相互配合的系统.其运行机制如下:学生培训—重新设计作业纸格式—课上互批作业—学生记录作业问题—师生双重问题跟踪.
(1) 学生培训.学生培训的关键是转变只有通过教师批改作业, 才能督促学生按时完成学习任务、获得教学信息的传统观念.应让学生认识到参与批作业并不是减轻教师负担的权宜之计, 是为了在参与评价中学会评价, 是学生自己再认识、再发展、再完善的过程, 是自我学习、自我教育、自我发展个性品质的过程.
(2) 重新设计作业纸格式.把作业纸格式设计为:左侧三分之一用于做作业, 中间三分之一为“反馈园地”, 右边三分之一为变式训练 (如下表) .
教师在设计作业题时, 同时要设计对应习题的变式训练题, 如果学生作业中出现错误, 必须认真分析错误原因, 然后完成变式训练题.
(3) 课上互批作业.上课伊始, 学生便分组讨论, 反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题, 相互点拨, 然后根据教师提供的参考答案, 互批或自批作业, 只批不改.通过讨论与批改作业, 可以回忆学习过的内容, 同时也可使优等生代替教师在课堂上帮助后进生, 培养合作学习精神与能力, 通过讨论作业中出现的问题, 提高学生的问题意识, 促进学生养成反思和发现问题的习惯.在学生批作业时教师视实际情况作必要的指导.
(4) 学生记录作业问题.自批或互批作业后, 将作业返回本人.学生在批作业过程中, 通过复习回顾及同伴互助, 对前面学过的知识有了更深刻的理解, 在此基础上, 对自己不会做或思路不清晰的习题做记号, 记录在批作业过程中发现的问题, 课后分析自己作业中的错误原因, 完成变式训练题.
(5) 教师、学生双重问题跟踪.自主批改作业决不是放任自流, 对学生批过的作业, 教师需抽查, 并对普遍存在的问题进行讲评.问题跟踪分学生自我跟踪与教师跟踪两种.前者即学生定期翻阅自己的作业, 思考并纠正错题.后者即教师有计划地抽查“变式训练”, 因为“变式训练”如能顺利解决, 说明学生真正找到了“作业”错误的原因, 掌握了解决问题的方法和途径.根据抽查情况, 教师有针对性地进行个别辅导.
关键词：学生自习；独立完成作业程度；相关性
学生自习情况是影响学风的一个重要因素，独立完成作业程度是衡量学风的一个重要指标，两者之间是否存在着某种相关性，如果有，它们之间的相关性又是怎样的。为了找到两者的关系，文章以实证研究的方法对两者进行分析。
一、选定学生自习情况与独立完成作业程度相关性假设条件
公众普遍认为课上学习和课余自习这两部分共同作用于完成作业情况。基于一个普遍的认识，运用变量分析原理，得出课上学习和课余自习都是影响作业完成情况的变量。那对于学风的影响这两个因素是否都必须当作变量呢？
首先来看课上学习对完成作业的影响。在一定的条件下，学生课堂上培养起来的学风取决于任课教师的业务水平和学生对课程的理解程度。任课教师的业务水平本身对独立完成作业情况就没有联系，因此可以把它作为一个定量。学生自身存在的差异性是不可否认得，但是大量研究表明，在人群中拥有高智商的人不超过5%，而拥有低智商的人也不超过3%，所以绝大多数学生的理解力都相差无几。因此学生对课程的理解程度也可以作为一个定量。综合考虑，在分析相关性的时候把课上学习看作一个定量。
接下来看一下学生自习时间，学生自习情况有很大的随机性，所以课余自习对影响学风方面是一个真正的变量。
二、学生自习情况对学风的影响分析
（一）学生自习情况是否与独立完成作业程度相关
以某高校为例，从中抽取动物科技学院（以下简称动科学院）、动物医学院（以下简称动医学院）、工学院、经济管理学院（以下简称经管学院）、理学院等为样本。其中调查问题的设计中自习时间安排以两个小时为界限，两个小时以上含两个小时说明自习的时长比较长，两个小时以下说明自习的时长比较短，不自习的情况单独列了出来。
表1、表2显示出，不同的学院学生自习的时间不同，经济管理学院的学生自习时间超过两个小时的最多达58.1%，基本独立完成作业的比率也是最高达到92%。其次是动物科技学院，学生自习时间超过两个小时的达到50%，基本独立完成作业的比率达到83%。最后是理学院。我们再观察一下6个学院学生在自习时间安排和独立完成作业程度的情况（见图1）。
从图1可知，中间的一条线和上面的一条线变化趋势是一样的，这说明两条线成正相关，也就是说，不同学院学生自习两小时以上的其相应的学院中学生基本能够独立完成作业。中间一条线和下面一条线，它们的趋势是相反的，这说明这两条线成负相关，换句话说就是，不同学院学生自习两小时的其相应学院中学生经常抄袭的就少出现。因此，学生自习情况与独立完成作业程度有相关性。
（二）学生自习情况如何与独立完成作业程度发生相关性
为了印证之前得出的结论，进一步研究学生自习情况如何与独立完成作业程度发生相关性，再看一下不同年级学生自习情况（见图2）。
从图2中可知，自习情况确是和独立完成作业程度发生了相关性，那这个相关性又是如何产生的呢？
首先比较二年级和一年级纵向的点。学生二年级自习时间在两小时的人数要比大一的少，主要是因为学生经过一年的学习，对大学的生活有了比较清楚的认识同时适应性也加强了，有的学生放松了对自己的要求，有的同学忙于社会工作，有的同学经常上网玩游戏，有的开始谈恋爱等等这些原因，使得选择自习的人数下降。自习时间的减少对完成作业的情况产生了影响，因此能够基本独立完成作业的二年级的同学人数比一年级的下降了，带动了基本独立完成作业的那条线（以下称a线）也呈现下滑的方向。
经历的二年级的学业的荒废之后，对学生有了很大的触动，因此到了三年级学生又开始抓紧学习，通过自习补习在上课时的不足，这样自习2小时的线（以下称b线）出现上升的趋势。由于自习的人数增多，使得学生们基本能够独立完成作业的比例也增加了，a线也出现了上升的趋势。
度过三年级的学习，马上进入了大学四年级的生活，找工作的压力迎面而来，因此找工作、投简历、外出实习成为学生的主要生活的主要内容，这也使得自习的同学锐减，所以b线陡然下降。自习时间的锐减直接影响到完成作业的情况，因此a线跟着也出现了陡然下降的情况。
反之，自习时间2小时以上和经常抄袭作业一线（以下简称c线）之间的关系也是这个道理。从一年级养成自习的习惯到二年级的懈怠，出现了b线在一二年级之间的走势，因此经常抄袭作业的学生就陡然增多了在b线的带动下出现了c线在一二年级之间的走势；二年级到三年级出现了情况的好转，源于对学习紧迫感的加强，所以出现了b线在二三年级之间的走势，自习率的提高使得经常抄袭作业的数量减少，这样带动了c线在二三年级之间的方向；四年级面临着就业的压力，自习方面出现了b线最后的走向，由此也使得学生经常抄袭作业的情况更为严重，也就决定了c线的最后走向。
总之，通过学生自习情况与独立完成作业程度的分析得出了学生自习情况与良好的作业完成度是正相关关系，反之则是负相关关系的结论。因此我们可以优化学生自习情况来促使正相关关系加强。
为及时了解和掌握我院学生的思想动态，了解学生普遍关注和关心的热点问题，增强思想教育和开展活动的针对性，根据我院学生工作总体安排，于9月末开展了学生思想动态调查。本次调查全班37位同学全部参加，参加率100%，这也充分体现本班同学的积极性。现将调查情况汇总如下：
一、同学们对未来的一年已做好计划
针对第一问“随着九月的来临，新学期开始，你在新的一年有自己的计划吗?”我们团支部有统一的答案：有(100%)，大家的.回答都是十分肯定的。而针对第二问“戴尔说过，计划的制定比计划本身更为重要，你在接下来的一年里有什么计划呢?请谈谈”大家的计划如下：
1、通过英语四、六级考试
2、通过普通话考试
3、通过计算机等级考试4、通过汽车驾照考试
5、增强专业知识和提高写作能力6、多参加各种社会实践等。
二、关心就业，关注个人成长与发展。
针对第三问“新学期里，你有遇到什么困难吗?”有相当一部分学生表达了对前途的担心，希望学校更加关注学生就业问题，多加强有关就业政策的宣传、提供更多就业信息、加大就业指导力度，为学生就业搭建更坚实的平台;同时也希望学院能加强对人际交往、励志、素质拓展等专题的指导。另外也有某部分同学深刻的意识到自己学习习惯较差、学习目标不明确、不会合理安排时间，还反映班里同学交流太少，都渴望能加强学风建设，增强良好的学习氛围。
三、同学们对学生组织和社团已无太多期望
作为大三的学生，很多同学是刚刚从自己之前所在的学生组织和社团中退出;有的同学则还留在部门里担任职务，继续锻炼自己的能力和学习更多的东西;还有的同学却是从没有加入过学生组织和社团，但也对其不感兴趣。特别是现在大三了，同学们希望把时间和注意力更多的放在学习和就业实习中，对学生组织和社团已无太多期望。
四、同学们积极参加创文活动，但不愿“被创文”
同学们都觉得江门市创建文明城市是一件非常好的事，都很荣幸能参与到其中，而且在创文的过程中也感觉到大家都明确了心中的一份责任感，也知道文明建设不是一朝一夕就能完成的，需要持之以恒，从自己做起，从身边小事做起。但是同学们也认为如果创文活动变成了一种形式工程，仅仅是为了应付检查而去弄好的市容市貌，那创文的意义不就偏离了最初的初衷吗?
五、同学们对未来就业有了较清晰的的目标
我班的同学积极参加了学校举行的职业规划大赛，并通过这次大赛对自己未来的就业方向和现在需要做的准备有了更清晰的了解。这次大赛对同学们未来就业与创业有一定的指导作用，让同学们开始正视自己的未来、开始明确自己的职业目标，让大家获益匪浅。
六、同学们的国庆假期计划
国庆将至，七天的放假时间，同学们有着各种各样的计划。例如：在学习上查缺补漏，同时扩展自己的阅读量;回家与家人共享天伦，欢度国庆;留在做兼职，积累社会实践经验;和家人、朋友出外旅游等。
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