对高效课堂的几点思考

对高效课堂的几点思考（精选8篇）

对高效课堂的几点思考 篇1

[摘要] 高中生物课程目标以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生的学习兴趣，尊重和促进学生的个性发展。新课程理念下如何提高中生物课堂教学的有效性是当前教育界热的话题和焦点。

[关键词]

课堂教学

高效性

思考

随着新课改的不断深入，构建高效课堂已经成为广大教育工作者的共识。很多学校都搞起了高效课堂，先是学校领导和老师到外校进行考察学习，回校后制定了一系列的高效课堂建设的要求，大张旗鼓的搞起了高效课堂：学校到处悬挂起标语，课桌摆成了“饭桌”，老师成了看客，因为学校规定课堂上老师的讲授不能超过多少分钟，以前的讲析灌输全都不见了，研究画面代替了研究语言，机灌代替了人灌，课件板书代替了黑板板书；有的一味地讲求自主学习，动不动围在一起合作，片面追求小组合作的形式，而对小组合作的问题、时机、分工过程没有认真设计，导致优秀生意见代替了小组其他成员意见，其余学生合作陪衬。把课堂装饰得热热闹闹、华丽动人，孰不知，“水过地皮湿”，拿老教法下的一套测试题一检测，发现“高效课堂”不但没有“高效”，反而比传统教学模式“低效”的多。这究竟是怎么回事？是高效课堂的理念错了吗？答案显然是否定的，高效课堂的理念没有错，只是我们仅仅模仿了课改的“形”，并未真正领略到其“神”，课堂的效益不高。结合自己高中生物教学的实践，谈谈中学生物高效课堂的探寻与思考。

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高，二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性；二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果；三是教学中适时进行监测、反馈、消解以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

一、高效的课堂不一定要场面“热闹”，应该有“深度”

新课程改革中，最重要的是使学生成为课堂的主人，这是新课改的本质所在。教师要采取多种手段调动学生的积极性，从而实现课堂教学目标。但在教学中也出现了只追求热闹而忽视效益的问题，具体表现在：合作学习中由于人员集中，七嘴八舌，甚至有辩论等，显得课堂很热闹，好像学生都动起来了。其实，在课堂教学中，我们需要学生动起来。但是，动只是手段，动的目的在于引导学生思考，进入研究——得到对知识的真正理解和掌握。只有思维真正地动起来，才会带动口、眼、手动起来，课堂才会真正充满活力。

教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学气氛的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至有的学生借机吵闹，教师却熟视无睹。面对这种情况，教师有必要根据不同的学习内容进行合理配置，对独立思考和同桌合作就能解决的问题，就不要扩大到小组，防止假热闹与低效益问题出现。静悄悄的课堂并非一潭死水，那却是学生的思维在积极地进行。当思维一旦冲破了种种迷惑，找到了解决问题的方法后，课堂一定会因为学生迫不及待地要展示自己的想法儿又“热闹”起来。因此，我们切不可注重形式上的“热闹”，而应该关注学生思维的进入状态。正如周玉仁教授所说：要为学生多创造一点思考的情境，多以点思考的时间，多一点活动的余地，多一些表现的机会，多一点成功的体会。因此，有效的课堂不一定要“热闹”，但应该有思维的深度。

二、高效教学需要处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系

高中教学是基础教育的一部分，这就决定了课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中生物教学来讲，核心任务就是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。

提高学生的应试能力本无可厚非，只要高考存在就回避不了应试。问题是当前的高中课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生素养的对立面，教学的价值就剩下了应试。

不可否认，发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向虽然存在矛盾，但它们也存在着相当程度的一致性。高考考纲将命题的要求表述为： “要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。”从命题要求，我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。高考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的高考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要题型。可以说，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系，两者不应该是水火不相容的。事实上，在教学过程中，以学生素养提高为核心任务的教学，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。

例如，关于植物对水分的吸收和利用的教学，可引导学生进行一系列的实验设计活动。围绕渗透作用的原理，可引导探究：(1)利用渗透作用的原理，区别两种不同浓度的溶液（如质量分数为10%和30%的蔗糖溶液）；(2)探究某种分子能否穿过半透膜（如淀粉分子与碘分子）；(3)探讨半透膜的面积与渗透作用的关系。围绕细胞的吸水和失水可探讨：(1)测定某植物组织细胞液的浓度（如洋葱表皮细胞的细胞液浓度）；(2)判断某盐碱地适合种植的植物类型。围绕水分的运输、利用和散失，可探究：(1)植物运输水分的动力（如除了蒸腾作用是否还有别的因素）；(2)证明植物通过气孔的开启与关闭控制水分的蒸腾；(3)探究气孔主要分布在叶片的上表皮还是下表皮；(4)植物吸收的水分除了主要用于蒸腾作用，还用于光合作用和呼吸作用，如何设计实验证明？

围绕以上问题的探讨（当然不一定需要对上述问题全部进行探讨），不仅是发展学生科学素养的需要，也是提高学生应试能力的需要。

因此，笔者以为，就现实的高中教学而言，抛开应试而谈学生发展是不现实的，以追求学生升学为唯一目标的教学是教学的悲哀，是对学生未来的不负责。我们不能期待两者的完全重合，但追求两者的最大交集则是每个教师应该做的。有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生应试的能力。

三、高效教学需要教学方法的优化

教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。

随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。

但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”（巴班斯基）。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性„„总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

高效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。

对高效课堂的几点思考 篇2

一、物理教师如何有效备课

1. 基础内容自求化

部分基础内容对于学生而言没有多大的难度, 而且比较容易理解和掌握, 教师在教学设计时主要是要求学生进行课前预习, 学生根据学习目标、学习内容, 通过阅读课本、参照学习用书, 加上积极的思维是完全可以理解的。

2. 要点内容问题化

教师应该以问题的形式来解决要点内容。设计一个好的物理问题可以极大地激发学生学习的兴趣和积极性, 学生积极参与教学就能很好地接受知识。物理教师把要点内容问题化, 可以使学生积极地思考, 学得更活泼, 理解得更透彻。

3. 重点内容习题化

重点内容部分是教师课堂上要重点解决的内容, 这些内容是学生在预习过程中有疑难和困惑比较多的部分。对于这部分内容教师要认真重视, 不能让学生留有一点点的疑难和困惑, 否则会给后面的学习带来影响。可以通过习题的形式来进行讲解教学, 这样可以触类旁通, 有效地促进学生去思考, 最后教师进行点拨, 再由学生总结归纳, 得出结论。

4. 难点内容层次化

对于难点内容部分, 教师首先要精选例题, 对于问题的设置要层层递进, 由浅入深, 由简到繁, 由易到难。

对于教师本身以及教育对象的备课可以从这几个方面入手:

一是教师要有思想。有思想的教学, 也是有创见的教学方法。有思想的教学方法就是教师怎么教是他自己独立思考、独立分析、独立判断的结果, 即我要把这节物理课上成什么样?我会根据自己对教学规律、教学理念、教学方法的理解来进行教学。

二是教师要有个性。教师经过自己的实践、反思、提炼, 有自己正确的、独特的见解。

三是教师要了解学生的情况。每个学生的潜质和个性都是不同的, 不同的学生接受新知识的速度和能力也不同。原来基础好的学生接受得就快, 能力提高得也快;而那些原来基础薄弱的学生接受速度就比较慢, 因此这就要求教师要因人而异, 全面了解学生:关注学生中的“弱势群体”, 不放弃任何一名学生, 坚信每一名学生都能成功。

二、物理教师如何有效实施课堂教学

(1) 教师要有激情。教师的教学激情是催化剂, 是助推器, 教师教学有了激情, 学生的学习兴趣、学习热情、学习情绪都会受到极大的感染。反之, 如果教师上课缺乏或者没有激情, 那么学生也就会因此而没有兴趣, 从而失去学习的动力, 课堂就会变成死水一潭。

(2) 教师要有智慧。做智慧型教师是新时期教育对教师的要求。智慧不是技巧, 更不是雕虫小技, 有智慧的教师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度, 从而真正做到亲切自然、游刃有余、酣畅淋漓、指点有方、循序渐进, 使课堂散充满磁性、灵性和魅力, 达到灵性启迪学生悟性的境界。

(3) 教师要转变角色。面对新课程, 教师要主动适应, 积极应对。教师要转变角色, 不能再是课本知识的解释者, 课程的忠实执行者, 而是与学生一起教学的合作者。教师要主动放权, 积极引导学生自主学习, 通过学生和学生间的合作, 学生和教师间的合作, 最终实现课堂的高效, 正所谓学生不仅参与学, 也参与教。

(4) 教师要对备课内容达到娴熟和得心应手的程度, 在教学过程中最好不用看备课内容, 对于教学过程中的每一个顺序与环节都能信手拈来, 驾轻就熟, 对于在何时讲解分析、在何时提什么问题, 何时做例题都能恰到好处地安排与实施。

三、物理教师要重视课后反思

反思是对课堂教学的客观总结。经过课堂教学以后, 教师或多或少都会有些感受, 有感受就要反思, 比如:这节物理课的成功之处在哪里?有哪些问题没有解决?需要改正的方面有哪些?如果能让学生给教师提出教学意见或建议就更好了, 因为学生的意见和建议, 可以更好地促进教师反思教学过程, 了解学生对教学的需要, 从而更好地提高课堂教学效率。

对高效课堂的几点思考 篇3

关键词：高效课堂；思考；构建

中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01

新课程注重学生个体发展，创新能力的培养。而培养学生的各种能力， 需要学校、家庭和社会三者相结合，共同努力，共同促进。作为一个孩子的成长，大多数时间都在课堂，所以，课堂教学对学生的学习显得尤其重要。它是学校开展教学的主要方式，也为学生接受知识和能力发展提供了一个重要的场所。然而在我们周围的教学中，课堂教学仍然处于无效低效的状态。这种教学状态引起学生不爱学习，应付作业。教师授课过程方法简单、形式单一。为了提高课堂效率，构建高效课堂，广大一线教师都在不断探索新的教学理念和教学模式。

过去的课堂教学，我严格按照教学步骤一个不落的进行讲解，前面的教学内容不结束决不进行下一步教学。我以为这样做，可让每一位学生有所收获，这样的课堂是有效的。但随着时间的迁移，教学班额越来越大，学生差异非常明显，这样的课堂教学已不能适应现在的教学。教学中要照顾中下等学生，等于浪费了大多数人的时间。这样的教学愧对了优秀生和中上等学生，不利于他们的发展。

18年的教学生涯，我不断反思，不断总结，深深认识到，课堂教学的内涵，课堂教学应该是高效的，在让大部分学生掌握的情况下，还应照顾到优等生的发展，后进生可以在课后逐步落实。因此，本人觉得高效课堂是指教学内容要注重知识的发生过程、教学过程要有条理，教学方法要灵活多变。让他们在有限的时间内掌握更多的知识，最终让学生的能力发展最大化。

教师和学生是构成课堂教学的主要因素。因此，高效课堂对教师和学生的要求较高。就学生而言：一是看学生对知识的形成过程、知识的应用是否达到预期的要求。二是看在教学过程中，学生能否积极参与课堂、积极思考老师提出的问题、善于与同学交流。即高效课堂就是学生主动参与、积极思考、善于交流、共同合作解决问题的课堂，也是学生对所学内容的再认识和理论与实践相结合的课堂。

从教师层面讲，教师要结合新课程标准的大纲要求和本班学生的状况，深挖教材，设计合理有效的教学过程和教学目标。如知识、能力、情感等方面的要求既要考虑到知识的全面性又要考虑到学生个体的差异性。二是教师能否有效地把握课堂节奏，能否应用一些灵活多样的教学方式调动学生学习的积极性，提出问题后能否留给学生充足的时间和机会进行思考和讨论，使他们在交流中点燃火花。同时，教师还要注重优等生的发展，优等生培养的好坏和多少是衡量一个教师的关键。

对构建高效课堂的几点建议：

第一、做好教师教学理念和教学方式的转变。旧的教学观念以教师讲解为主，一些优等生早已掌握的知识，反复去讲，等于浪费了他们的学习时间；对更本就听不懂的同学反复去讲也毫无意义，这样的教学肯定是无效的。通过外出培训、校内学科组活动，不断学习新的教育教学理念和课堂教学模式。不断改进教学方法，使不同层次的学生在课堂内都有所获。当然，教师教学理念的转变不是一蹴而就的事，在教学改革中会碰到各种阻挡，但只要长期坚持，就一定会有成效。

第二、做好学生的知识、思想以及能力的研究是提高课堂教学效果的关键。学生存在很多差异，如年龄、知识层次、语言表达、心理素质等方面各有不同，只有对他们的这些情况了如指掌，才能有针对性的备课。

第三、做好课堂提问的有效性。课堂提问要与所解决的问题相关才是有效的。如学习椭圆方程这一节内容时，教师提问：“什么是曲线的方程，什么是方程的曲线？”这一问题虽然与椭圆的标准方程有关，但问题与所解决的问题相差太远，如果教师提问：“如何求曲线的方程？”这与本节知识有关，学生也易于回答。课堂提问接近学生的最近发展区才是有效的。如我们刚开始学习“判断直线与圆的位置关系“时，教师提问：“如何判断直线与圆的位置关系”，学生无法回答。教师可以先提问：“圆心到直线的距离是多少？”后，再让学生比较圆心到直线的距离与圆的半径的关系。学生不但会解决问题，还能提炼出解法。

第四、注重课堂教学的时间分配和节奏管理。课堂教学应该紧凑，课前提问要见明扼要，直奔主题。新知识的学习要有序展开，不能急于求成。时间分配更不能前紧后松。教师上课不能一包到底，要敢于让学生发言，说出他们的想法和做法，做出必要的指导。但学生自学、交流要加强管理，让他们在有限的时间内做有效的事。

第五、分组教学，可提高课堂教学的有效性。教学班额大，学生有的”吃不饱”，有的”撑不住”。 教师根据本班学生的特点，将学习层次相当的学生分在一组，实施分组教学。实施过程中，对某个问题不能解决的小组，可有教师指导，没有问题的小组可进行下一环节的学习。有时，也可将优等生穿插到各小组进行讲解，不但让差生学会了知识，而且能提高优等生的讲说能力。通过分组教学，扬长避短，师生、生生相互交流，说出他们的想法、启发他们的思维、提高他们解决问题的能力，从而提高课堂的教学效果。

第六、利用微课解决学生“吃不饱”和“撑不住”的状态。微课是以小问题或小专题讲座等形式讲授知识，它更灵活，更具有针对性。尤其是对分层教学大有益处。教师授课过程中，优等生往往有闲暇时间，可允许他们在课堂时间内借助微课自己进行针对性学习，而后进生可利用微课教学在课后反复学习，不断掌握。

对高效课堂的几点思考 篇4

关于高效课堂实施中的几点思考

王景强 宝鸡市金台区教师进修学校 陕西 宝鸡 721000 摘 要：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从课程的基本理念、课程目标、教学评价等方面都十分注重学生学习的主体体验。在这样的大背景下，构建“高效课堂”成为当前教育教学改革的一种潮流。然而在实施过程中，却出现了一些不容忽视的问题，不得不引起我们的重视和思考。

关键词：高效课堂；问题设计；教师角色；课堂评价

[中图分类号]：G642 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2013-30-228-01 法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程背景下，构建“高效课堂”是每一位教师不懈追求的目标。高效课堂，是相对于当前教学中的低效甚至是负效的课堂而言的，具体是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展的课堂教学艺术。

然而在实施过程中，却出现了一些不容忽视的问题。一些课堂貌似热闹、活跃，但实质上，却与高效课堂理念存在一些出入，原本具有丰富内涵的理念不但没有得到彰显，反而变得肤浅甚至异化了。有些人甚至是给传统课堂贴上了“高效课堂”的标签，就美其名曰“高效课堂”。这些诸多问题值得每一个教育工作者深入地思考。思考一：课堂问题设计是不是越多越好？

高效课堂的核心是引导学生进行自主、合作、探究性学习，而引导学生探究性学习的根本在于课堂问题的解决，因此，课堂问题设计的有效性就显得尤为重要。笔者听课时发现，有的老师在课堂上设计的问题过多，过于琐碎。还有的老师提问 的没有层次，针对性不强，不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣，要么问题过于简单，没有思考价值；要么问题过难，学生讨论了也解决不了，白白浪费时间。如果这些无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，又怎么能说是高效呢？

思考二：高效课堂是不是“全面放手”的自学课堂？

有些人对高效课堂的认识和理解有些片面，甚至走向了极端。认为高效课堂既然是以学生的“学”为中心，那么有没有老师无所谓，老师讲不讲无所谓，完全可以是学生的“自学课堂”，整个教学组织均有学生来完成就可以了。笔者在听一节七年级英语课时，课堂由学术助理（一名学生）组织，老师坐在教室的一个角落，当学生集体念错单词时，老师沉默不语，当课堂出现了疑难问题，全班同学包括学术助理都解决不了时，老师依然是无动于衷。试问，这样的课堂高效在哪里呢？

思考三：怎样的课堂评价才是有效的评价？

高效课堂是师生相互交流、思维火花互相碰撞的舞台。学生学习的积极性能否充分调动，学习目标能否得以实现，课堂中的评价发挥着极其重要的作用。笔者在一节七年级数学课上发现课堂评价成了全班整齐划一的鼓掌。凡是有学生发言，不论讲得好不好，对不对，全班同学马上报以热烈的掌声，笔者好事地数了一下，一节课下来，学生们鼓了二十多次掌。试问，这样的鼓掌具有激励的意义吗？还有一节八年级语文课，一名女生示范朗读完课文后，老师随口评价说: “你读的一点感情色彩都没有，比前一个同学差远了，以后要多练习。”笔者注意到那名女生脸涨得通红，一直到下课头都没有抬起来。不知道这位老师有没有注意那名女生的反应，如果注意到了，这位老师会作何感想呢？

针对以上问题，笔者结合自己的教学实践和体会，谈几点粗浅的认识和看法：

一、课堂问题设计不是越多越好，应突出重点，有的放矢。

从当前的课堂教学来看，并非所有的课堂问题设计都能收到令人满意的效果。问题设计并不是越多越好，关键是看教师设计的问题是否找到了学生的困惑点，是

否有助于知识的掌握和能力的培养。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的。

另外，还可以设计发散性的讨论题，以鲁迅的《祝福》一文为例，一位老师设计了这样一道思考题：祥林嫂是一个怎样的女人？这一问，一石激起千层浪，学生们积极讨论，各抒己见，从不同层面深刻剖析了祥林嫂的悲剧命运，收到了意想不到的效果。

二、高效课堂不是“全面放手”的自学课堂，教师不能做课堂的旁观者。自主学习的确需要宽松的学习氛围，但是不是说教师可以不去组织引导学习，甚至退出教学平台，成为一个旁视者呢？笔者以为，这是对高效课堂的误解和曲解，是把主自学习异化为了放任自流。

高效课堂不是对教师作用的淡化和降低，而是对教师的能动性、创造性提出了更高的要求。教师必须从学生的实际出发，以人的发展为本，在课堂教学中充分发挥科学指导作用，才能真正落实学生的主体地位，学生才能真正成为学习的主人，自主学习的精神实质也才能得到充分的体现。所以，高效课堂要求教师要成为“三者”：即促进者、学习者和决定者。所谓促进者是说教师由知识的传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。学生在哪些地方出现了普遍性的错误，在学生展示时哪些地方讲得不对或不完整，教师应以精辟的语言，清晰明确的思路及时给学生以纠正、说明或补充。教师还是决定者，课堂某个环节怎样进行，如何评估，教师都要事先周密考虑，认真策划；在各个环节如何进行得更好，什么时候进入下一个环节，都需要教师做出及时、准确的判断。

三、课堂评价应以真诚、激励、赏识为原则，以激发学生的学习兴趣和热情为目的。

课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。恰当的课堂评价，能够使学生的思维不断迸

发出智慧的火花，帮助学生认识自我，相信自我，形成良好的道德品质。而不恰当的评价则会使课堂教学效果大打折扣，有时甚至还会改变一个学生的命运。

笔者认为，掌声本身是鼓励和调动学生积极性的一种方式，但是如果一节课掌声泛滥的话，不但不能起到对学生的激励和启迪作用，而且对学生的学习和思考实际上是一种干扰。在课堂评价时，教师还应注意要用心去赏识每一个学生，感知每一颗心灵，让学生体会到你的真诚、善意和温暖。

总之，高效课堂是新课程背景下的理想的课堂模式，是每个教育工作者不懈追求的目标。高效课堂的灵魂在于点燃热情、激活思绪、提升能力。这就要求我们静下心来，认真研读相关理论，科学地指导实践，细化、优化每一个教学环节，不拘泥于形式，也不追求表面上的热闹与繁华，洗净铅华，回归本真，让我们的课堂真正高效起来。参考文献：

[1]李炳亭著《我给传统课堂打0分》。（山东文艺出版社）

[2]张海晨、李炳亭著《高效课堂导学案设计》。（山东文艺出版社）[3]李炳亭、褚清源编《问道课堂》。（山东文艺出版社）

关于高效课堂实施中的几点思考 作者： 王景强

作者单位：宝鸡市金台区教师进修学校 陕西 宝鸡 721000刊名：青年文学家 英文刊名：The Youth Writers年，卷(期： 2013(30

参考文献(3条

1.李炳亭 我给传统课堂打0分2.张海晨;李炳亭 高效课堂导学案设计3.李炳亭;褚清源 问道课堂

对高效课堂的几点思考 篇5

【摘要】合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，有力地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在实际的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，仍然存在着一些误区。本文就新课程理念下，在数学教学中实施合作学习谈谈存在的问题，并提出相应的对策。【关键词】新课程

数学

合作学习

误区

对策

如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。笔者就目前在数学教学中实施小组合作学习，谈几点看法，以作引玉之砖。

一、目前在合作学习中出现的几个误区

（一）滥用合作学习

有的教师在教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。

（二）教师指导不够

现行的合作学习，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。

（三）用合作代替思考

课堂教学中，有时候只见学生分好几个小组，每人说了一遍，合作即结束。合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。说到底，这只是立足于老师的教，而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。合作不应该是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，合作要以独立思考为基础，但是不能代替思考，要因材施教。

（四）向学生暗示问题结论

在合作学习中，我们发现有的教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问题的结论暗示给学生，有的甚至干脆把结论告诉学生。显然，学生得到的结论并非自己思维的成果。

（五）学困生参与度不够

合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展；在合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。

（六）教师评价重整体、轻个体

教师的评价还没有面向全体。在开展合作学习的过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。我们在研究合作学习时，认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的；但是这可能把实施合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。

二、采取的相应对策

（一）正确认识合作学习

采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，学生学习的需要，更是课程改革的需要，今后工作的需要。所以，课堂教学中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的合作意识与团队精神。

（二）明确合作学习的目标

教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等，这些都是合作学习的好时机。

（三）进行合理的分组

采用小组合作学习时，分组时应注意以下几点：

1、组内异质，组间同质。小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。在教学实践中，教师通常将同桌的2位同学或前后4位同学组成学习小组，这种方法简单易行，但往往不能保证合作学习的有效性。实践证明，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的开展。所谓组内异质、组间同质，也就是说学习小组是有性别、学习成绩、思维能力、个性、家庭背景搭配等等各不相同的同学组成，在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。人数一般不超过6人，以四人为宜，全班若干学习小组之间要有可比性。

2、学优生学困生高低搭配。为了发挥学优生的辐射和带动作用，可以按学生能力的高低搭配分组，这样，学困生可以在学优生的指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣；而学优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到加强，这种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。

3、组长轮流当或竞选。为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或竞选。初次开展小组合作学习时，必须对小组长

进行培训，如教给他怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时的矛盾等。

（四）全面评价合作学习的教学效果

1、教师评价学生

教师评价学生，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。人是有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存在明显的差异，这就决定了在学习成效上存在明显的差异。为此，教师要有合理评价的“水平线”，既要关注小组整体也要注重学生个性。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流。要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”好得多。只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予“大张旗鼓”的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

2、学生评价学生

学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。学此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net生在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短之目的。要克服那种只有少数学生讲，多数学生听的现象。

（五）加强情感交流

1、师生之间的情感交流

在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来激发学生的情感潜能。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习如沐春风，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。

2、学生之间的情感交流

通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。

（六）构建适合学生合作学习的环境

学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？

1、安全的心理环境

在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

2、充裕的时空环境

在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

3、热情的帮助环境

全班七、八个学习小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

4、真诚的激励环境

适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

对提高课堂教学质量的几点思考 篇6

摘 要：当前，随着新军事变革的不断深入和军队信息化建设的迅猛发展，军队院校的办学规模、教学管理体制、教育方向和培训层次也在不断进行相应的调整，因此提高军校特别是士官院校的课堂教学质量成为一个特别重要的问题。

关键词：士官 课堂教学 质量

课堂教学过程将教员的“教”和学员的“学”结合在一起，不仅是知识、技能的传递过程，也是学员的世界观、核心价值观、道德修养、军政素质的形成与发展的过程。课堂教学是培养高素质新型军事人才的主阵地，课堂教学质量直接关系到人才培养的质量。

一、士官课堂教学普遍存在的问题

（一）课堂氛围严肃有余，活泼不足

长期以来，军校教学要求规范化、标准化，形成了一种过于陈旧的僵化的教育模式。教员很少走下讲台与学员共同交流、商讨、揣摩，以拉近教员与学员的心理距离；学员训练、操作、讨论、回答等学习活动均按部就班。这样的情境不利于调动学员的积极性，甚至泯灭了不断创新的热情。

（二）学员课堂上缺乏主动性和积极性

课堂教学由于只注重发挥教员的主导作用，没有注重学员主体作用的发挥，使得本来应该是双向的教学变成了单向的，这样将“教”和“学”割裂开来的结果是学员在课堂上处于被动地位，限制了学员积极性和创造性的发挥。

（三）学员学习时间不足，所学知识不能及时消化

军校学员训练、教育、公差太多，一定程度上暂用了本该属于学习的时间，从而导致学员预习新课、复习旧课的时间太少，进而导致课堂学习效率太差，影响了教学质量。

学员半夜站岗，课堂上打瞌睡；作业太多，自习课少，正课着急补作业；部分学员承担纠察任务，却要牺牲二十分钟听课时间，等等类似情况均影响了士官学员的教学质量。

二、士官课堂教学质量不高的原因

（一）对教学重视程度不够

大多数军校重视学员军人素质的培养，过分突出“军队特色”，军事训练、政治教育，内务卫生、作风养成等方面的活动占用的时间过长，学员学习时间不足，影响学习成绩。许多军校开展了教学督导组和学员评教活动后，指出了课堂教学中存在的问题，却没有组织足够的力量进行有针对性的研究，来提高课堂教学质量。由于没有提高对课教学重要性的认识，使得课堂教学的质量受到了很大的影响。

（二）课程设置与部队需要有所脱节

当前，由于经济和社会的不断发展，部队装备技术的更新速度越来越快，对新任职干部能力素质的要求也越来越高。但是受教学经费的限制，院校的教学装备大多是部队淘汰的老式装备，装备教学的针对性较差。此外，军校课程选用的教材老旧，没有与国家最新教材同步，导致学员接触不到相关学科的前沿知识。军校的课程设置应该适应社会和军队发展的需要，及时开设切近时代、部队需要、对学员能力发展所必需的课程，针对任职需要调整专业课设置，更新专业课内容，这样才能做到有的放矢，从而提高军校课堂教学的质量。

（三）教员队伍素质参差不齐，教学方法陈旧

随着教育思想的不断更新、院校建设的不断发展和教学改革的不断深化，我军院校拥有了一支年龄结构年轻化、知识结构现代化、成份来源多元化的教员队伍。然而新教员没有经过专门的、系统的培训，没有掌握教育学和心理学的有关知识，不懂得如何搞好课堂教学。士官教学是一种任职教育，更需要教员根据士官学员自身的特点，发掘适合他们的课堂教学方法，如果只是照搬重点高校的人才培养模式，显然教学质量必然受到影响。

（四）士官学员素质总体不高

士官学员普遍学历比较低，文化基础差，在接受新知识的时候存在很大困难，对提高教学质量有很大影响。比如在讲授专业基础课的时候，发现他们数学知识非常欠缺，讲授过程中就遇到障碍，学员学习显然比较吃力。

三、提高士官课堂教学质量的对策

（一）把教学工作真正当成学院第一工作

对院校、对学员而言，学习是第一位的，这一点毫无疑问，任何事情都应该为学员的学习让路，但是很多时候学院的做法着实让教员头疼。正课时间有学员出公差、打扫卫生、做纠察等等，学员文化基础本身就差，学习时间有限，如果这些琐事再占用他们的上课时间，提高教学质量就无从谈起！

（二）加强教学模式、教学方法、教学手段创新研究

课堂教学作为教员工作的重中之重，定期组织教员相互听课、评课，交流教学体会。公共基础课、专业技术基础课应该形成定期集体备课、统一命题考试制度。在教学改革中，优秀主讲教员要充分发挥骨干作用。教学方式上，逐步尝试新的教学方法。在课堂教学中，采用案例式和启发式教学法，即针对本门学科的特点，根据本门课的理论，寻找相应的实例进行讨论，以此加强师生互动，既增加了课堂教学的趣味性，又锻炼了学员分析问题和解决问题的能力。

（三）改革课程设置，实现与部队信息化建设的接轨

随着军队信息化的不断发展，各种新型装备大量装备部队，这些新装备技术含量高，对操作维护人员的要求越来越高。今天的士官作为明天的部队操作骨干，必须不断更新知识，提高技能，以适应未来战争的需求。基于这种思想，士官院校必须根据部队的需求，在深入调查和科学分析的基础上，调整专业设置，在课程设置上应该具有一定的前瞻性。从部队的需求出发，开设一些部队急需的专业和课程，力求做到专业课程的设置能够满足社会和部队对人才的需要。在这方面应该发挥院校和部队、科研厂所的协同作用。目前很多院校在相关部队和科研厂所建立了实习基地和教学实践基地，学员通过下部队、到工厂实践锻炼，能够尽早了解部队的情况和需求，了解装备技术发展的最新动态。

（四）加强教员队伍建设，不断提高课堂教学水平

建设高水平的军校教员队伍，不断提高课堂教学质量。教员是教学的主体，教员队伍的质量直接关系到课堂教学质量的高低。加强教员队伍建设，我认为应该从几方面着手。一是思想上重视，一个优秀的教员，首先应该是在教学上作出突出成绩的教员，而不是不重视教学，只重视科研的教员。二是要制定、落实一系列措施，鼓励优秀教员从事第一线教学工作。三是要加强新教员的岗前培训，提高新教员的教学基本功。对新教员的培养和使用是关系到教学质量的重要因素，也是教员队伍建设中重要且基础性的环节。因此，要提高对新教员岗前培训重要性的认识，加强新教员岗前培训的针对性和系统性，建立新教员上岗合格标准，使新教员岗前培训制度化、规范化。

（五）建立科学的教学质量评价体，促进教学质量大幅度提高

科学的教学质量评价体系可以极大地促进课堂教学质量的提高。以提高教学质量为核心，以培养高素质军事人才为目标，把教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来，形成一个任务、职责、权限明确，能相互协调、相互促进的有机整体。科学的评价体系应该由学员评价、同行评价、领导评价等组成。学员是课堂教学的主体，课堂教学质量的好坏，学员最有发言权。目前一些军校提高学员评教的地位，促进了教学质量的提高。但是应该防止教员为了迎合学员而提前“打招呼”的情况发生。

构建高效课堂的几点思考 篇7

一、做好备课工作

我们的工作就是把无限的知识教给参差不齐的学生, 所以说要上好一堂课, 上一堂有效甚至高效的课, 前提是师生要配合好, 参与率要高, 学习积极性要好, 学习氛围要浓, 而这种局面是建立在老师充分了解学生的基础之上的。为此, 教师在上课时, 要充分调动学生的能动性、主动性、积极性, 只有这样, 这节课才会有效, 学生才会有所收获。教师在分析了知识的重难点之后, 必须充分去分析学生, 根据学生的实际情况来找出突破知识重难点的方法。

二、课堂内容应具学情而定

作为一线教师, 我认为不要刻意去追求课堂教学内容与备课内容的完整性与统一性, 重点还是要追求课堂教学的实效性。因为天才的学生以及天才的老师在这个世界上太少了。在40 分钟的有限时间里, 有70%~80% 的学生接受不了3 个以上的知识点, 所以就更谈不上应用与掌握了。为了提高教学质量, 就只有止步而行, 一个知识点一个知识点地去解决、突破, 直至98%以上的学生完全掌握了这个知识点以后再进行下一个知识点。这样一处理, 势必会导致课堂内容与备课内容的不一致, 或者是脱节, 不能100%完成备课内容或是当节书本内容, 造成表象上的课堂内容不完整。在实际教学中, 特别是在很多公开课和基层学校的教师的教学行为中, 有60%以上的教师在一堂课的最后15 分钟之内, 为完成当堂备课内容, 一个人大讲特讲, 连珠带炮似地把备课本上或书本上的内容及课前准备的练习题之类给讲完了, 却没有达到最终目的, 只达到了课堂内容的完整性, 却永远也达不到课堂内容的实效性。这就是所谓的“有的老师上课不咋样, 但学生考试成绩好, 有的老师上课很精彩, 可学生考试成绩却不好”的症结所在了。其实, 只要出发点在于学生, 哪怕一节课只学习一个知识点, 只要学生懂了, 能独立运用了, 这就达到了课堂教学的目的, 得到了我们想要的真正课堂、合格课堂、优质课堂、高效课堂。

三、让学生“动”起来

有的课堂从来不用去维持纪律, 因为学生在那样的课堂上一定都有事情做, 而且是一件接着一件地去做、去完成, 根本没有偷懒的空闲或发呆的空隙。我想这样的课堂应该是去掉了传统课型中的陈芝麻烂谷子之类的辅助环节, 更可能多得是单刀直入, 直截了当, 一上课就直接点明这节课的学习内容, 要求学生在本节课中必须懂什么、会什么。于是整节课的内容就开始围绕着这两个为什么而开始引导着学生从第一个知识点的学习开始, 一步一步地走向下一站, 从不追求速度, 只追求质量, 像父母牵着学走路的孩子一样, 扶着他们, 让他们一步一步地走向成功。

四、对学生严格要求

对学生的要求教师应该是言出必行, 即便是偶尔不行, 也必须找一个恰当的理由为老师的这种不行做出解释。因为老师在学生的心目中有着相当重要的地位, 你的一言一行、一举一动无时无刻都在影响着学生的心理、行为的发展和形成。俗话说:“严师出高徒”。当你要求到位了, 你的学生在行为习惯、学习习惯、生活习惯上也就水到渠成, 学习质量也就自然而然地上去了。

总之, 要构建高效的课堂, 既要重视教师的素养, 优化教学过程, 又要充分尊重学生的主体地位。打造高效课堂需要我们全体教师的不断努力、不断创新, 只有这样, 我们的课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。

对打造高效语文课堂的几点思考 篇8

一、高效语文课堂建设重要基础在于周密的教学设计

良好的设计是成功的一半。对于初中语文教学而言，精心设计好教学方案，可以有序引导教学各个环节流程向前推进。教师要充分重视课堂环节的设计，使语文教学能够更加高效。

首先，教学设计要深入研究教材，对初中语文教材的研究不能局限于一课或是一个单元，要从整册教材的编排意图进行分析，针对每个单元训练的重点、每一课所承担的相应内容等着手设计，形成贯穿整册教材的知识体系或框架结构。从宏观上把握教材，从各个细节着手进行充实，这样的教学设计能够体现前后联动的效果。

其次，教师在高效课堂建设中要重视将学生因素融入到教学设计之中。学生的语文学习基础如何、学习方法如何，学习成效如何，都要成为教师广泛收集的信息，提高学生在这些方面信息的熟悉程度，能够在教学设计时做到“知己知彼，百战不殆”。

另外，教学设计中还要广泛汲取其他老师的成功经验。一个人的力量毕竟是有限的，只有集中大家的智慧才能做出更好的教学设计。

二、高效语文课堂建设核心动力在于师生教学互动

离开了师生互动的语文教学，是生硬、单调、枯燥和低效的。初中语文教师在教学中一定要树立生本理念，将学生作为整个教学活动的主角，要赋予语文课堂更多的生机与活力，其中强调师生互动就是有力的抓手。在师生互动过程中，教师要把握好三条。

首先，师生互动一定要是有效互动，应当体现重点难点；其次，师生互动要重视学生自主能力培养，重视对学生的启发引导，既要放手让学生开展学习，同时也要针对难点进行点拨。教师在教学过程中，对学生的思维启发引领应当重在思维方式方向点拨、方式方法引导上，不局限于具体内容，这样对学生综合能力发展才能发挥更好的作用；再次，初中语文课堂师生互动要注意把握好节奏。

例如，笔者在萧乾的《枣核》教学中，结合教学内容和教学重难点，专门设置了互动环节，要求学生思考贯穿全文的线索是什么，寻找同窗在美国的生活与发展状况、思念家乡的行为，结合细节描写与重点语句来体会海外游子对祖国的一片深情。学生从“索枣核——见枣核——话枣核——悟枣核”这一线索中，逐步加深了对教材内容的理解与情感的感悟，整个教学过程基本是教师在启发引导，学生在思考探究，师生之间组织交流辨析，最终圆满完成了学习任务。

三、高效语文课堂建设促进手段在于现代信息设备

一直以来，教学手段的更新与升级对整个语文教学工作具有重要的意义，从过去的固态演示手段到现在的信息化教学手段，不仅实现了教学投入的加大，而且对高效语文课堂建设能够发挥非常重要的作用。笔者着力从三个方面体现信息化手段对语文教学的促进功能。

第一，在教学信息补充上主动积极应对，通过网络搜集、课堂演示这样的方法，增强学生对语文学习的兴趣，提高了理解效果。以《济南的冬天》教学为例，如果教师仅凭说教难以在学生脑海中形成直观的印象，而多媒体手段的加入则会产生不一样的效果。笔者在教学中向学生播放了济南冬天美丽景色的短片，虽然时间不长，但是有效激发了学生的学习兴趣，对加深教材理解也有帮助。

第二，对现代信息手段，教师要重视灵活运用，切不可机械呆板，哪怕教学设计中固定了使用的时机和次数，在实际教学中也要根据需要灵活运用，否则就会陷入形而上学的怪圈。

第三，在语文教学中，由于成品课件设计理念陈旧，实际运用效果不佳，教师可以通过自主设计、自主制作的方式，将精挑细选的教学信息融入到教学方案之中，以课件形式演示出来，可以极大地提高语文教学中的灵活自如程度。

四、高效语文课堂建设的重要抓手在于分层目标要求

分层目标顾名思义是对学生提出不同级别要求的学习任务，提出这一目标是着眼于学生语文学习中的实际差异，让学生接受和自身能力实际基本一致的教学活动，可以让学生感受到学习的快乐，缓解不良情绪。因此，开展分层目标教学能够让学生更好地为自己定位画像，面对符合自身语文学习实际状况与能力的目标，学生可以增强自信心，语文学习也会更加投入。在分层目标落实贯彻过程中，教师要把握好三个层面：（1）教学目标的分层，要依据学生实际情况，灵活决定分层的等级、具体要求、学生数量；（2）在分层过程中一定要设计出与之相匹配的教学各个环节，无论是布置作业还是背书，都要体现不同层面学生的实际状况与具体要求；（3）在对学生实施分层教学的过程中，还要建立与分层教学相一致的考核体系，优秀生、学困生之间学习难度不一样，所取得的效果也具有明显差异。教师开展分层教学核心在于让学生实现自我提升的目标，与自己以前的学习状态相比，属于纵向比较。开展分层教学让处于同一层面的学生站在了共同的起跑线上，可以让他们增强信心，卯足劲奋勇向前，这也是高效语文课堂建设非常行之有效的手段。

五、高效语文课堂建设情感突破在于激励促进评价

初中生处于青春期，教师要格外注重保护学生的自尊心，提高学生的积极情感。高效语文课堂建设应当建立在和谐的教学氛围之中，每一位学生都应当处于充满信心、勇往直前的状态。为了实现这一目标，笔者在教学中处处营造积极向上的情感氛围，让学生增强兴趣爱好，提高学习自信与动力。笔者对学生语文学习中各个方面表现出来的进步，都选择恰当的时机进行表扬鼓励，对于一些存在畏难情绪、自暴自弃心理的学生则经常与他们课后谈心，了解他们真实的思想状态，从而帮助他们解开心中的疙瘩，全身心投入到语文学习活动之中。笔者在教学中充分重视了学生积极情感的开发，平时与学生的交流态度注重温和慈祥，与学生之间营造一种民主平等的氛围，学生不仅将教师当做老师，还当做朋友，主动与老师开展沟通，说出心中的困惑，寻求老师的帮助。笔者在帮助学生掌握学习技巧的同时，还进行了不良学习情感的疏导，这对于增强学生语文学习积极性具有重要的帮助。

由此可见，语文高效课堂建设需要多个方面综合着力，既要在教学设计中全面考虑各个方面因素，又要狠抓课堂教学改革研究，在教学中开展有效的师生互动，将多媒体演示手段发挥到极致，以分层教学目标贯彻落实素质化教学要求。另外，教师还要运用激励手法增强积极情感，让学生乐于参加学习。从这些方面可以看出，打造高效语文课堂是一个系统工程，需要各个方面共同努力，每一位教师都要重视高效语文课堂建设的研究，充分体现其促进功能。