贫困生自我总结

贫困生自我总结（共10篇）

贫困生自我总结 篇1

一、深入细致了解学困生特点：

本学期，我新接班的六年级，知情的老师都会说这个班不好接，因为学困生多。期初，我到班级上了几节课就发现存在的毛病多多：学习目的不明确，态度不端正，思想分散；上课规矩很差，做小动作，偷吃零食，伏在桌上乱七八糟；听说读写欠规范；作业拖拖拉拉，上交不及时，书写杂乱等。我开始深入了解原因，走近学生，从交谈起步，让学生有话敢向老师说；走近低年级教师，了解本班的发展经过；走近家庭访问，听听家长的声音。经了解发现存在以下三个特点：

（1）父母外出打工，监控不到，爷爷奶奶无能为力。

（2）子女少，从小父母过分溺爱，任其所以，养成好逸恶劳的习惯。

（3）教师一年一变动，没有持之以恒的养成教育，缺乏上进心。

二、有的放矢，因人而异地采取措施：掌握学困生的思想特点，用爱心和耐心来做好思想鼓动工作。

1、与学困生建立和谐融洽的关系。

关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的重要的前提，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生需要温暖，更需要信任和关爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作无药可治的病人，任何一个后进生都可以找到闪光点，对他们的缺点，要树立本性可移的信念，用炽热的爱，去点燃他们心灵中的火把：自信心、自尊心、上进心。

2、用爱的心与学困生的情感交流。

有个故事可以启发我们：一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。” 进入心灵的频道!人际沟通的金钥匙。平时我注意观察学生的动态，根据学生不同的性格特点，采用不同的疏导方法与学生进行交流。如好动好玩者，课间跟他们一起玩，在玩中讲道理，规范课堂秩序；爱偷吃零食者，有备请吃糖果，说说吃零食应注意时间、空间、数量等，让其意识到课上吃零食是很坏的影响；对作业不按时交和书写潦草的，先减少作业量，要求及时完成，书写工整，以示老师的扶贫关爱，按老师要求做到的，及时表扬鼓励，使其树立信心慢慢与其他同学齐步前进。

3、提高课堂艺术，激发兴趣。

采用生动灵活的教学艺术，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发兴趣。学习能动性培养起来，建立起主动性，效率自然得以提高。差生由于心理上怕说不好而不敢开口，我尽量将比较简单的问题让他们回答；这样学困生开口的习惯就会慢慢的养成。时间长了，学困生的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐轻松的气氛中学习。

4、帮助学困生列计划定目标。

学生有了学习的兴趣，得帮助他们列出学习计划。由于他们基础较差，课后还应及时的督促，鼓励他们进行复习和巩固。学困生主要是

没有奋斗目标才对学习产生厌倦，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了阶段性学习目标和长期性的学习目标，让他们为达到自己的目标而努力，如果有一点点成功，老师给予肯定，分享成功的喜悦，激发他们学习的动力。

5、增进家校配合，共同督促。

对于学困生来说，要想较快进步自然要付出的更多，多利用家访、电访、信访等手段，经常与家长联系，多找些学生的进步方面和家长共勉，增进家长与学生的信心。提出在校期间由老师督促，在家庭的学习作业靠家长督促。只有学校与家长能够配合紧密，共同的努力，学困生的转化工作才能取得很好效果。

6、发挥小老师的作用，帮助学困生提高。

让学习好的同学与学困生结成对子，互相帮助促进，既取得好的学习效果，又密切了同学间的关系。这样，有助予养成差生的良好的心态。

贫困生自我总结 篇2

(一)自卑

自卑是指自我评价偏低、自愧无能而丧失自信,并伴有自怨自艾、悲观失望等情绪体验的消极心理倾向。自卑的核心是“我不如人”,在择业过程中,表现为过低地评价自己,缺乏自信心,不敢参与竞争,因此心理上往往采取退缩性的自我防御,不敢主动出击向用人单位推销自己。

(二)焦虑

焦虑是指对预期中对自己有重大影响的损失或失败的一种情绪反应,通常由忧虑、紧张、失望、不安、恐惧、羞愧等感受交织在一起。贫困生在就业时,如果现实情况与自己的就业目标不符合时容易产生焦虑。贫困生自尊心强,就业期望高,一旦不如意,就会对择业的前景忧心忡忡、焦虑万分。

(三)忧郁

忧郁是指忧愁郁闷的消极心境。大学生求职过程中受挫折、或者不为用人单位认可与接受,会产生情绪低落、愁眉不展的忧郁心理。性格内向或气质类型为粘液质和抑郁质的毕业生更容易产生忧郁。而贫困毕业生一旦处于忧郁状态,就业中这种情景阴影就会伴随相当长一段时间,并且表现得更加敏感、自卑、情绪低落,影响进一步就业。

(四)急躁

急躁是指遇事焦躁不安、心烦意乱的人格表现缺陷。急躁使人缺乏自我控制能力,会导致事倍功半甚至事与愿违的结果。择业中急躁的大学生常常出现忧心忡忡、烦躁不安、心理紧张、无所适从等现象,在职业未最终确定之前,急着要找用人单位,急着签约,容易匆匆签约后,又后悔莫及,影响就业质量。而贫困生,往往会因就业压力大而匆匆就业,碰到自认为更好一点单位后,又会后悔不已,沮丧之极。

(五)怯懦

怯懦是指胆怯、怕事、懦弱、拘谨的人格表现缺陷,一种“丑媳妇怕见公婆”的人际心理障碍。有的贫困生在求职面试中常常感到心跳加快,面红耳赤、张口结舌、语无伦次,面试前准备好的“台词”、腹稿忘得一干二净。有的谨小慎微,生怕说错话,问题回答不好影响自己给用人单位的印象,以至于不敢放开说话,没有把自己的特点和优势表现出来。这些同学渴望公平竞争,但在机遇前,手忙脚乱,不敢发挥自己。

(六)冷漠

冷漠是指对他人冷淡漠然的消极心态。冷漠主要表现为对人怀有戒心甚至敌对情绪。这是贫困生就业中遇到挫折后的一种消极心理反应,是逃避现实、缺乏斗志的表现。他们自认为看破红尘、心灰意冷,决计听天由命,任凭发落。产生冷漠心理后,对前途失去信心,不再想主动争取择业机会,或是去什么单位都无所谓,冷眼旁观,这种心态长期存在将影响贫困生的人际交往及就业质量。

(七)依赖与从众

在调查中发现一部分毕业贫困生因曾经受过社会、学校、或他人的资助,还有严重的依赖心理,寄希望于学校、地方就业主管部门、家庭,或静候学校和地方的安排,或依靠家长去四处奔波,缺乏择业的主动性,“等、靠、要”式的思想严重,使自己在就业中处于劣势。有这种心理的贫困生在就业机会面前往往会顾虑重重,不敢主动地参与竞争,不愿意推销自我、总想依赖他人。从众,是指在社会团体的压力下,放弃自己的意愿而采取与大多数人的做法一致的行为。在求职过程中,贫困生从众心理表现为:无主见、不能独立思考、依赖性强、容易接受别人的指点或某种“思想”、“倾向”的影响。如举行招聘会,看到应聘的人多,就跟着去应聘或签协议,表现得非常盲目。

(八)忌妒

嫉妒是对他人的成就、名望、特长、或者优越地位的一种既羡慕又敌视的情感,这种情感的内化就是嫉妒心理。出于自我保护的需要,贫困生内心尤为敏感,一种无名的忌妒之情极易由此而产生。择业中的嫉妒心理,就是看到别人求职某些方面条件好,或找到比较理想的工作时,产生羡慕,转而痛苦,又不甘心的心态。在择业中产生嫉妒,会因不甘心把朋友当对头,使人际关系紧张,朋友关系恶化,影响求职中的人脉,进而影响求职的进展。

二贫困生就业消极心理的原因分析

(一)经济压力

近年来,教育成本不断升高,一个困难家庭至少要支付四万元以上才能帮助子女完成大学学业,这对于农村和城市下岗职工或无业家庭无疑是一笔巨大的费用支出,多数贫困生家庭是靠外借和贷款,有的甚至是弟妹辍学打工筹措学费。贫困生的经济条件差,生活压力大,所面临的环境压力和诱惑与一般学生相同,但却不具备后者的经济条件。因此,他们心理上感到自己与真正的大学生活格格不入,会对现实自我感到不满意,总想尝试改变自己,使自己能够适应大学生活,但这种努力往往需要较长的时间,而且不一定成功。一旦尝试改变自己的努力遭遇挫折,或因勤工助学而影响了自己的学业成绩,那么他们的自尊心就会遭遇创伤,进而产生心理问题。

(二)自我压力

部分贫困生不能正确认识家庭经济的暂时困难,把贫困看成耻辱,当成丢人,怨恨自己出生在贫穷的家庭,一味责怪自己的父母没钱,没有地位。有的还将学校和社会的各类帮扶政策理解为“施舍”和“同情”,认为受资助就会低人一等,会没面子。因此,很多贫困生从不承认自己家庭经济困难,拒绝资助。有的在物质上得到了资助,精神上却陷入了深深的内疚和自责当中。一些同学还将自身缺点与不足都归因于贫困,幻想着自己如果富有了,就一切会完美,因而靠虚荣,幻想来支撑生活,给自己套上了无形的枷锁。

(三)学业压力

进入高校后,尽管生活贫困,贫困生身上有着强烈的自尊心和自信心,总想在学习上超越他人,出人头地。在这种“自尊心”的驱使下,大多数贫困生为了证明自己的优秀,往往会坚持“三点一线”单调的生活方式努力学习。但因种种原因,理想中的“我”未实现,内心就会非常失落、不满,加上复杂的人际关系及不甘心的心理压力,他们会产生烦躁、抑郁、失落和焦虑的心理。由于经济困难,无力购买计算机、随身听等必要的学习用品,或者无法跟随同学的“流行色”,也会给他们无形的压力。另外,在校贫困生为缓解经济压力,大多要花较多时间和精力从事家教等勤工助学活动,在一定程度上影响了他们的学习时间,增添了他们的学习紧张感与压力感。

(四)就业压力

贫困生大多家庭背景简单,无法依赖父母,也没有充足的经费和社会关系资源可利用,存在许多先天的就业劣势,加之自身在言谈举止和气质涵养等方面也有不足之处,加剧了他们生存与发展的压力感。此外,社会上不公平竞争现象也影响了贫困生的就业心态,特别是看到平时学习较差且素质不高的学生,因有过硬关系而找到理想单位时,就容易产生心里不平衡,抱怨社会,就业中感情用事,怨天尤人。这种消极的心理使得他们在择业中持消极悲观、萎靡不振态度,影响就业的主动性。

(五)社会救助缺陷

社会和高校的一些物质资助、心理扶助因实施时考虑不完全,比如贫困生认定和资助名额要经过班级民主推荐和评比,还要将家庭情况进行公示和经常组织贫困生在公共场合亮相接受资助、表示感谢等行为,无意中突出了他们贫困生的身份,心理压力加大。此外,学校提供的心理咨询服务资源有限,无法满足庞大的贫困生群体心理疏导的需要。因种种资助所附带的副作用,让一些贫困生不敢接受帮助或受助后精神压力增大。

三贫困生就业中消极心理的自我调适与疏导

(一)合理认知,正视贫困

贫困是自然环境、社会历史、文化、个人遭遇以及努力程度等多方面因素综合作用的结果,不能简单的将贫困归因于父母无能或社会不公。其次,贫困只是暂时的,是可改变的,自身不足是完全可以弥补的,贫困不是耻辱,接受资助和勤工助学也并非低人一等,要将贫困带来的压力转化为学习和生活的动力,提升自我综合素质就能在社会竞争中赢得一席之地。贫困生要学会正确地认识与评价自我,这是进行自我心理调适的基础。只有科学的认识和评价自我,才能找到自我调适的立足点。

(二)主动出击,建立良好人际关系

或许是性格因素或锻炼机会较少,很多贫困生不善于人际交往。贫困生要积极和他人联系交朋友,向同学、朋友优秀方面学习,发展自我。通过主动交往和活动才能达到人际间的相互理解,在互动的过程中才能体会自身的价值,增加信心,克服消极、嫉妒、抑郁等心理状况,提高就业成功概率。

(三)积极自我暗示,合理归因

自我暗示法是一种在现代心理治疗、心理训练中广泛运用调节身心机能的方法。它的特点在于自己通过积极的语言、想象鼓励自己,暗示自己,使自己的身心机能向积极方向变化,其方法简单,并且容易达到自助的效果。因此,要改变不良情绪,就要理性分析自我,转变非理性观念,建立理性观,经常用理性思维暗示自我,不良情绪就会逐步得到调节,转化成理性情绪。

(四)放松训练,平和身心

放松训练法也称放松调节法,是通过心理与身体的放松,帮助人们减轻或消除不良的身心反应,主要针对焦虑、恐惧、失眠、头晕等症状。如呼吸放松法,使用一些有启发性的提示语,可以让人的身心安静下来,进行彻底放松。在身心紧张、焦躁时,可以用呼吸放松法。具体操作是让自己坐在一张舒服的椅子或沙发上,想象“我是松弛而平静的,走在松软的沙滩上,享受温暖的阳光……”,通过放松的言语及想象,消除紧张和焦虑。如果操作有困难,可以主动进程心理咨询和救助,利用一切可利用的咨询条件,在心理医生的指导和帮助下,学习自我调节法,放松身心,提高自我心理康复能力,维护身心健康。

参考文献

[1]陈丽香.基于就业的高职院校贫困生帮扶对策研究[J].福建信息教育,2010(4).

[2]董佩玲.高职高专大学生择业心理问题及调适分析[J].长春医学,2008(4).

[3]黄旭辉.高校贫困生心理问题探因与心理脱贫[J].技术监督教育学刊,2007(1).

[4]傅安球.实用异常诊断矫治手册[M].上海教育出版社, 2005.

贫困生自我总结 篇3

【摘 要】用一般自我效能感量表、SCL-90症状自评量表和学生基本信息调查表对1230名高职贫困生进行调查研究，数据分析表明：高职贫困生一般自我效能感显著低于全国常模；高职贫困生SCL-90除恐惧因子外各项因子分显著低于全国常模；高职贫困生一般自我效能感与心理健康各因子存在显著负相关。

【关键词】高职 贫困生 心理健康 一般自我效能感

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0013-02

自我效能感是美国社会心理学家班杜拉1977年提出的，是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，是个体在特定情境中对自己某种行为能力的自信程度。自我效能感对个体的影响十分巨大，它影响人的活动选择和行为的坚持性，同时也影响个体在困难面前的态度，并且还会影响人们的思维模式和情绪反应模式，它能在较为广泛的情境中对个体的行为进行预测，并影响个体的心理健康。

高职贫困生往往因自我认知上的一些偏差而导致心理和行为上出现一些消极倾向。如何帮助贫困生顺利完成学业、健康成长成才，已成为高职院校的一项重要工作。

一、研究对象与方法

（一）研究对象。广西某高职院校贫困生1289人，均为国家资助政策认定的贫困生，发出问卷1289份，有效问卷为1230份，其中男生789人，占总数64.1%，女生441人，占总数35.9%。

（二）研究方法。在广泛查阅文献资料和开展个体访谈的基础上，使用SCL-90症状自评量表、一般自我效能感量表和自编学生基本信息调查表对1230名贫困生进行测试。研究中使用的工具包括：

1. 症状自评量表（Symptom Check List 90， 简称 SCL-90）。SCL-90用于测量躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病等 9 个因子。被试依据自身状况就每个项目描述进行1～4级评分， 得分越高表示心理问题越严重。

2.一般自我效能感量表（GSES）。该量表由Ralf. Schwarzer等人于1981年编制，中文版由王才康等人翻译修订。该量表共有10个项目，被试在四个等级上进行自我评定，GSES总分越高，表示自我效能感和自我效能信念越强。

3.自编学生基本信息调查表。主要包括学生的性别、成长环境（包括城市、县城、农村）、父亲受教育程度（包括小学以下、中学或中专、大专及以上）、家庭月收入（包括1500元以下，1500～3000元，3000元以上）、家庭结构（包括双亲，单亲，孤儿）、家庭经济困难类别（包括突发事件引起的困难，一般困难，特别困难）、是否担任学生干部、人际交往情况（包括好，一般，不好）、是否参加过校内外兼职、是否获得奖助学金等具体情况。

4.统计分析工具为Excel2003和SPSS17.0。

二、数据分析和结论

（一）一般自我效能感数据统计分析和结论。由表1可见，高职贫困男生的一般自我效能感显著高于女生。将高职贫困生一般自我效能感与全国常模比较，通过单一样本T检验得：t男= -2.388（ p < 0.05），t女= -3.210（p < 0.01），均存在显著差异。

以自我效能感为因变量，以成长环境、父亲受教育程度等个人基本信息为分类变量进行方差分析或者独立样本T检验。结果如下：成长环境、父亲受教育程度、家庭月收入、家庭结构和是否担任学生干部这5个自变量对一般自我效能感总分的影响没有显著差异。家庭贫困类型、是否获得奖助学金、人际交往情况和是否参加过校内外兼职等四个自变量对一般自我效能感总分的影响有显著差异。

（二）SCL-90测试数据统计分析和结论。参照全国常模结果，总分超过160分或任一因子分超过2分，可考虑精神症状筛查结果为阳性。该院贫困生阳性症状百分比为19.27%，与该学院非贫困生18.56%的阳性症状百分比相比没有显著差异。

将高职贫困生的心理健康状况和仲稳山等人2009年通过元分析建立的全国常模进行单一样本T检验，除恐惧因子外其他各因子得分均低于全国常模且差异显著，这说明高职贫困生的心理健康程度高于2009年全国常模水平。

再看性别对高职贫困生心理健康的影响情况，男女生心理健康总体状况差异显著，女生在躯体化、抑郁、焦虑和恐怖四个因子得分上均显著高于男生。

以SCL-90总分为因变量，以成长环境、父亲受教育程度等个人基本信息为分类变量进行方差分析或独立样本T检验，数据分析结果表明：成长环境、家庭结构、贫困类型、是否曾获得奖助学金和是否曾参加过校内外兼职等五个自变量对SCL-90总分没有显著影响；父亲受教育程度、家庭月收入、是否担任学生干部和人际交往情况等四个自变量对SCL-90总分有显著影响，详见表2。

综合分析可见，该校贫困生SCL-90除恐惧因子外各项因子分均显著低于2009年全国常模，女生在躯体化、抑郁、焦虑和恐怖四个因子得分上均显著高于男生；父亲受教育程度、家庭月收入、是否担任学生干部和人际交往情况等四个自变量对SCL-90总分有显著影响。

（三）一般自我效能感和SCL90测试的相关分析和结论。经相关统计分析可见一般自我效能感与心理健康各因子存在十分显著的负相关。

根据自我效能感的总均分和标准差（2.58±0.55），将所有被试分为三组（自我效能感总分大于一个标准差为高分组， 自我效能感总分小于一个标准差为低分组，其余为中等组）。

表3显示一般自我效能的三个分组与贫困生的心理健康状况存在显著差异，自我效能感越高，心理健康状况越好。

三、加强高职贫困生心理资助的建议

（一）分层次开展高职贫困生心理资助工作。自我效能感影响人的活动选择和行为的坚持性，也影响个体在困难面前的态度，因而，依据自我效能感的显著性差异，可分层次开展高职贫困生心理资助工作。endprint

1.加强对贫困女生的心理资助。贫困女生在躯体化、抑郁、焦虑和恐怖四个因子得分上均显著高于男生，并且自我效能感显著低于男生，应受到更多关怀和帮助。学校应创设条件帮助女生选择更适合她们学习和工作的专业。如会计、文秘、管理类等专业，同时通过各种训练活动提高贫困女生的自我效能感，改善她们的心理健康状况。

2.重点加强对“双困生”的心理资助。“双困生”主要是指家庭经济困难而又心理健康水平较低的贫困生。学校要帮助这部分学生客观全面地认识自己，学会接纳自己，帮助他们设置适合其实际能力的目标，努力保持稳定健康的情绪状态；并采用人本主义积极心理学的尊重和积极关注，开发其人格与核心特质的潜能，增强学生的个人控制感和自信心。

（二）增加成功的积极体验。学校要创造条件帮助贫困生参加更多的人际交往，参与校内外兼职，让他们通过成功解决问题来体验和认识自己的能力，通过逐渐积累小小的成功感，提高自我效能感。例如，可以多为学生提供一些勤工助学岗位，减少单纯的金钱或物质帮助，让学生在社会实践中磨炼自身，树立自立、自尊、自强的意识，让学生在活动中更多地体验到成功的感觉，从而提升其自我效能感。利用学生朋辈辅导的活动，为贫困生创造“能够熟练掌握”的经历或者环境，该活动由学生自己设计、组织，有意把他们放在成功可能性很大的情境中或者自己熟悉的情境中，这样他们就会有更多机会来体验成功。朋辈活动可以给学生创造机会，让他们经常去做自己最擅长做的事情，通过不断成功来提高他们的一般自我效能感，增进自信心水平。

（三）树立典型榜样，增加替代性经验。学校可以采取多种措施，树立典型，有效发挥榜样的激励作用。例如，可以邀请优秀贫困毕业生开展活动，贫困生与角色榜样之间的相似性越高，他们的自我效能就越可能受到角色榜样成功的影响，即“如果他们能做到，我也能做到”， 使贫困生从先进的人和事中看到自己的影子，为他们形成积极的社会自我、理想自我提供现实参照，从而提高一般自我效能感。

（四）增加激励与赞扬。对于大部分学生来说，仅仅是听到别人对他的赞同和对他进步的积极反馈，他们就会把自我怀疑转变为自我效能。换句话说，当学生听到别人鼓励说“你能够做到”和“在某活动中，你做得非常好”时，学生内心的想法和信念就开始转向相信“我能够做到”。研究证明，运用积极反馈和社会认可能够提高学生的自我效能，有时这种作用甚至超过了金钱奖励和其他激励技巧所带来的影响。

（五）正确认识自我，增强身心健康。如果个体对自己的情绪和生理状况满意，常处于积极的状态，有利于增强个体应对环境的能力，提高自我效能感。实践探索表明，学校从多层次多个方面采取有效措施，开展贫困生心理资助工作，帮助贫困学生学会客观全面的认识自己，设置适合自己实际能力的目标，努力保持稳定健康的情绪状态，是有所作为并且收效颇大的。

【参考文献】

[1]王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学，2001（1）

[2]仲稳山，李露.全国大学生SCL-90新常模构建问题研究[J].中国校医，2009（3）

【基金项目】广西教育科学规划课题2012年资助项目（2012ZZ028）

【作者简介】刘 红（1969- ），女，广西机电职业技术学院学生工作处处长，讲师，研究方向：心理健康教育教学研究；董 蓓（1982- ），女，广西机电职业技术学院心理咨询中心讲师。

贫困生救助情况总结 篇4

我校按照“把学生放在第一位”的办学思想，开展了以“关爱贫困学生、成就美好未来”为主题的捐助贫困学生活动，并建立了一套完善的贫困学生救助制度。通过师生捐赠、学校投资、向有关单位及个人争取和社会募捐的方式筹集救助资金。在救助资金的管理发放办法上严格规范，确保救助资金及时准确发放到贫困学生手中，让他们在学校安心读书。一年来,我们求真务实、开拓创新，努力构建了校贫困生助学工作助学体系，加大了对贫困学生的资助力度,确保了贫困家庭学生不因贫困而辍学,爱心助学工作取得显著成绩。

一、我校贫困学生基本情况:

我校在校学生中，申请贫困资助的贫困生1---5年级共36人，大多数为父母有病或离异的家庭，因其它原因造成生活困难的。班主任老师经过认真调查后，及时向学校反映情况，学校领导高度重视，积极采取措施给予救助，确保孩子不因贫困而辍学。根据政策让每一个孩子填写了救助申请表。今年贫困生救助的基本情况如下：

二、我校贫困生助学工作采取的主要措施:

(一)提高认识，加强组织领导,建立健全工作机构

做好贫困生的资助工作是实践“三个代表”的重要体现，是为人民谋利益、巩固教育成果的重要手段。学校专门成立了贫困救助领导小组，校长亲自挂帅，亲自指导该项工作，使救助工作及时有效地完成。

(二)明确责任，狠抓工作落实

1、建立学生家庭状况档案。做好贫困生调查工作，摸清我校贫困生现状。今年，我们深入开展对贫困学生困难状况深入细致的调查、考核工作，建立贫困学生档案（电子档案和纸档案），做到资助工作目标明确，心中有数。

2、实行资助活动公示、公开，增强资助工作透明度。公开、公正做好贫困助学金的发放工作。对助学金的发放，我们严格按学校制度办事，经过申请、评选、公示、审核确定等几个阶段，接受监督，确保有限的资金发放到最需要的贫困学生手中。

3、加大资助贫困生政策的宣传力度.一方面通过学校网站、电视、网络、专栏、等途径及新生入学须知以及利用会议向贫困生宣传国家、省和学校资助贫困生的政策、措施，让家长、学生、教职工对有关资助措施应知尽知.4、加强对贫困生的思想道德教育、诚信教育、艰苦创业、克服困难的思想教育，开展贫困生的心理健康咨询工作。

三、工作反思：

1、贫困生助学工作经常需要提前做好准备工作，准备充分了，助学工作才能做到位，才能做得好。在这个方面，今后还需要持续不断地坚持。

2、做好贫困生助学工作是一件非常繁杂的事情，相关资料都是录入电脑信息化管理，因此，需要随时注意数据的更新。另外，还应丰富助学方式，充分利用电视、网络等媒体作好宣传工作。

3、贫困生助学工作除了给贫困家庭学生提供一定的物质保证外，还应加强对学生的思想教育，培养他们的感恩意识，注意随时了解他们的思想动态，在思想上给予他们正确的引导。

四、下一步的打算：

在今后的工作中，需要不断总结经验和教训，扬长避短，分析清楚形势及现状，做好以下贫困生救助工作：

1、做好2012年贫困家庭学生的调查摸底、统计工作；

2、做好救助贫困生相关宣传工作和思想品德教育工作，对于个别因家庭困难的原因造成心理阴影的学生进行个案跟踪式教育，全面地关注贫困生学生。

新户镇太平小学

贫困生认定工作总结 篇5

工作总结

学工处：

一年一度的国家奖助学金评比告一段落，我院在深入学习国家教育部、青海省财政厅教育厅及我校学工处相关文件精神后，根据国家教育部、青海省财政厅教育厅学工处“关于做好2012——2013常年家庭经济困难学生认定工作”的通知，我院成立了贫困生认定小组，由党总支副书记田援青任组长，院办公室主任李殿军任副组长，并与学生党支部书记石长起老师、辅导员刘玉芳老师共同组成了政法学院贫困生认定小组，严格按照学校制定的学生资助的实施管理办法执行，以下是我院对本项工作总结报告：

我院贫困生认定过程始终本着公正、公平、公开、严明的原则，在院里公开进行。首先经过学生个人递交书面申请，在班级内部进行家庭具体情况陈述，由各班贫困生认定小组首先进行认定，班主任和班委认可后才能生效。然后把班级认定结果上交学院，由辅导员老师进行核实审查。最后由学院认定小组根据文件精神审核，认定，取得一致意见后进行公示；公示期间允许有异议同学进行反映，检举；公示期过无异议者，贫困认定有效，最终报学校核实、审批。据有效统计，在此次贫困生认定期间提交有效低保证明的有55位同学，提交有效贫困证明（三级证明）的有183位同学、提交其他有效证明的有2位同学。经学院认真审核其证明，家庭实际情况等各方面因素，最后认定我院三个专业的356名普通本科生共有贫困生239名，占到学院学生总人数的43%、其中特困生有46名，占贫困生总数的19%。经院系最终审核，上述相关同学符合学校等相关条件及要求，评定程序合格，认定有效。至此，我院2012——2013贫困生认定工作圆满结束。

此次认定工作，我院严格按照学校规定，确保凡是享受国家励志奖学金、国家助学金、社会助学金等资助项目的学生都是从家庭经济困难学生档案库中产生，不存在家庭经济困难学生没有得到资助的情况。认定程序严格，切实贯彻落实公开公正公平严明的原则，使家庭贫困生都得到公正的评定和公平的对待，剔除了以往评定中存在的弊端，使学院贫困生评定和奖助学金评选工作又上新台阶。

政法学院

学校资助贫困生工作总结 篇6

为巩固“普九”成果，使全体适龄儿童能受完九年义务教育。国家、省、市、县都非常重视贫困生的资助工作，投入大量资金救助贫困学生。现就我乡一年来资助贫困学生工作向领导汇报如下：

一、提高认识，加强组织领导

我乡作为贫困县里的一个重点边远贫困乡，贫困生人数之多。如何做好贫困生的巩

固工作，是摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。中心学校校委会一班人首先认识到：做好贫困生的资助工作是实践“三个代表”的重要体现，是为人民谋利益、巩固“普九”成果的重要手段。我乡的贫困生资助工作实行学校校长负责制。各校成立了贫困生资助领导小组，校长任组长，亲自抓，总务主任负责具体抓。我们的目标是：不让一个贫困生因交不起学费而失学。通过一年的努力，我乡各校形成了贫困生资助管理网络，此项工作日益步入正轨，向经常化轨道发展。原创：wenmi114.com

二、明确责任，狠抓工作落实

1、安排全乡各校利用节假日休息时间进行全面的家访，各校建立学生家庭状况档案。对学生家庭经济收入作详细记录，并根据家庭收入将全乡学生进行分类，让学校、班主任准确掌握贫困生状况，每学期初要做好贫困生资助计划。

2、拓宽贫困生资助渠道。各学校在认真落实省、市、县免费发放教科书的基础上，积极争取社会各团体对贫困学生予以救助，今年桂坪小学在县妇联的支持下，争取了《楚天都市报》报社的大力援助，每学期资助桂坪小学36名贫困学生入学；全胜小学号召全校教职工捐资捐物，资助贫困生；大庙中学为挽救一名身患阑尾炎的贫困生，号召全校教师一次性捐款1200多元。同时，各校都在不断向外界宣传我乡乡情，呼吁更多地爱心援助。

3、实行资助活动公示、公开，增强资助工作透明度。原创：wenmi114.com全乡统一对贫困生资助行动实行阳光操作，采取先公示名单，审查资格，再落实资助的办法，对无异议的资助对象由学生本人提出申请，学校根据学生困难程度给予不同金额的资助。学校组织教师直接将资助现金送入学生家长手中。学校并监督其开支于学生学习费用。

4、建立贫困生资助监督机制。为了进一步让贫困生资助活动增加透明度，学校成立了贫困学生资助行动监督小组，聘请社会各界知名人士、部分乡人大代表、政协委员等代表为监督员，定期召开会议，评价学校的贫困生资助行动，并提出合理化的建议。

贫困生自我总结 篇7

那么什么是自我激励?它又有什么样的力量?从心理学的角度来说, 自我激励就是一个人在暗示作用下在心理上产生的一种积极向上的、超越自我的心理历程, 是一个人对美好事物的向往、追求和希望, 它能激发力量、引发智慧、鼓舞斗志。一个人如果没有自我激励的能力, 就不会有学习的动力, 就不会有相应的行为和产生良好的效果。所以对任何人来说, 生命需要自我激励, 学习更需要。关于自我激励的力量以及对人产生的影响, 相信下面的这些例子会是最有力的佐证。

一次, 美国著名的心理学教授罗森塔尔到一所中学与一部分同学谈话后, 在这些学生名单中圈出了若干个名字, 并告诉老师说这些学生很有天赋, 前程远大。在这些学生中有优生也有差生, 还有平平常常的学生, 只是教授随机圈出的。听了教授的话, 老师信心大增, 学生更是产生了新的希望。过了一段时间, 教授再次来到了这所学校, 发现他原来圈名的学生, 全部都有了很大的进步。事实证明, 罗森塔尔正是运用了自我激励的原理, 唤起了学生的自信心, 使他们产生了进步的力量。

“学困生”之所以“困”, 是因为我们总看不到他们身上的闪光点, 只看到他们所谓的缺点, 再加上同伴之间的排斥就会使他们变得更差。苏霍姆林斯基曾说:“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说, 学校教育一定要尊重学生的主体地位, 尊重学生的人格。对于“学困生”来说, 这一点就尤为重要。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”, 在教学中具体体现在关注每一位学生, 关注每一位学生的学习情绪、学习情感。

我们应该明确, 所谓的“学困生”不是一无是处的学生, 作为老师, 应尽量避免用已有的思维定势来看待“学困生”, 要善于发现他们的闪光点并给予及时的表扬。万不得已要批评, 最好能单独进行, 且采用先表扬再提醒、批评的方法, 让学生感觉到老师在帮助自己的同时又给自己留了面子, 这样会不断增强他们的自信心;同时不要戴上有色眼镜看待他们, 让他们在集体的关爱中, 发扬优点、改正缺点、追赶先进。那么在教学的过程中应该如何实施呢?笔者认为应从以下几个角度来考虑。

1. 要常鼓励学生敢做美梦, 用行动去实现梦想

人要有梦, 要有美梦, 要积极寻求实现美梦的有效途径。积极的心态首先需要目标的支撑。一个人心里能够设想和相信什么, 他就能以积极的心态去获取。所以你要鼓励孩子大胆做美梦, 并努力使美梦成真。有两个小孩到海边玩, 玩累了就在沙滩上睡着了。其中一个小孩做了个梦, 梦见对面的岛上住了个大富翁, 在富翁的花圃里有一整片的茶花, 在一株白茶花的根下埋着一坛黄金。这个小孩把自己的梦告诉了另一个小孩, 说完后还感叹说:“真可惜这只是个梦!”另一个小孩听了很动容, 从此在心中埋下了逐梦的种子。于是他就让那个做梦的小孩把梦卖给他, 并马上行动向对面的岛进发, 经历了千辛万苦之后, 竟然发现了那个岛, 还发现岛上真的住着个富翁, 他就自告奋勇地做了富翁的仆人。富翁的花园里真的种有许多茶树, 他于是精心地照顾茶树。就这样茶树越长越好, 富翁也就对他越来越好。终于有一天, 他从白茶花树的根底下, 真的掘出了一坛黄金。就这样买梦的人回到了家乡, 成了最富有的人;卖梦的人虽然不停地在做梦, 但却从未圆过梦, 最终还是个穷光蛋。由此可见, 人因为梦想而伟大, 没有梦想的人生是最枯燥的人生。世上没有失望的事, 只有失望的人。做任何事都要充满希望, 充满力量, 遇到再大失败也要点起希望之灯, 总之积极的心态来源于希望和梦想。

一个人什么都可以没有, 但不能没有梦想;一个人什么都可以丢弃, 但不能把梦想丢了。有了梦想, 立即行动, 用行动来实现我们的梦想。

2. 要砥砺学生直面挫折

做美梦不是最终目的, 不去实现梦想, 梦想就成了肥皂泡似的幻想。可实现梦想却一步也离不开坚强的意志。而且在圆梦途中不知要有多少艰难坎坷。遇到困难, 是战胜它冲过去, 还是绕开走退回来?这是通往梦想的“三岔口”。做任何事要往好处想, 这是积极的心态, 在这种心态下就没有克服不了的困难。有了这种心态就能正确对待挫折和失败, 就能乐观地去想, 失去了今天还有明天, 失去了鲜花还有绿叶, 失去小的会拥有更大的。在19世纪初期的英国, 年轻的狄更斯想当一名作家, 可他好像什么事都不顺利:他的父亲因无法偿还债务而锒铛入狱, 他4年时间几乎没上学, 还时常要忍受着饥饿之苦。最后, 他找到一份工作, 在一个老鼠横行的仓库里贴鞋油的标签, 晚上在一间阴森寂静的房子里, 和另外两个男孩一起睡。就在这个货舱, 他写稿寄出, 可是一个接一个的稿件被退回, 终于有一位编辑承认了他并夸奖了他。这句夸奖, 使他泪流满面, 受到了极大的激励, 增强了他写作的信心。最后他成为了美国著名的作家。事实上, 历史上很多获得成功的人, 都是因为他们处于逆境、受到挫折时及时地得到了他人的激励从而走向了成功的。

3. 要帮助学生消除自卑心理

自卑是自己轻视自己, 总认为自己不如别人、对自己失去自信心的一种消极心理。有着严重自卑感的学生, 他们不敢表现自己, 害怕在公开场合露面, 容易成为被遗忘的“角落”, 教师就要给予他们机会来证明自己。针对这种心理, 我设计了“克服自卑心理”“与快乐同在”等活动, 让学生在轻松愉快的音乐气氛中放松心情, 让学生沉浸在美的境界中, 让学生参与活动, 亲身经历感受, 淡化自己的不足之处。除此之外, 教师还要善于发现学生的优点, 利用他们的长处鼓励和激发他们的学习兴趣和积极性, 使他们从中认识到自我的价值。在他们达到要求后, 教师应以鼓励的语言激励他们, 给予他们自信心, 让他们做得一次比一次好。失败了不要指责, 热心帮助他们纠正错误, 鼓励他们再来一次。使学生心理上产生“我能行, 我会成功”的心理暗示。同时, 要关心爱护“学困生”, 时刻注意他们的心理动态, 要在学习中创造一种相互关心、相互帮助、共同上进、助人为乐的良好风气, 使那些具有自卑感心理的“学困生”感受到集体的温暖、同学的友善、教师的信任, 从而增强战胜自卑的信心。

4. 要给予学生必要的积极的自我暗示

积极的自我暗示, 就是说当自己处在不利的地位时, 要鼓励自己, 增强信心, 而不要过多地去想失败后自己将会怎么样, 因为这些消极的情绪会使人失去勇气和信心。同时, 还要注意暗示自己, 凡事不应当期望太高, 要从实现小目标、获得小的满足开始。自卑心理强的人, 不敢在公众面前讲话, 害怕受到别人的哄笑, 常常放弃表现自己的机会。一个人凡事只愿独自思考, 而不实际去做, 那么, 其能力水平就很难得到别人的承认。如果对某个问题深思熟虑, 胸有成竹, 就要敢于发表自己的看法, 即使自己的见解没有引起他人的注意或是错了, 也不要气馁, 下次继续努力。要坚信人的能力是在各种活动中经过锻炼逐渐发展起来的。让学生运用积极的自我暗示, 当遇到某些情况感到信心不足时, 不妨运用语言暗示:“别人行, 我也能行;别人能成功, 我也能成功。”从而增强自己改变现状的信心。

贫困生自我总结 篇8

数学思维能力是数学这门学科学习的核心内容。然而，实际数学教学中影响其思维能力的关键因素，则是学生在进行数学学习过程中的自我监控能力。所谓数学学习的自我监控能力，是指学生在数学学习过程中为了确保数学学习能够高效完成，必须在整个数学学习过程中，将数学学习这项活动作为主观意识对象，对自身的数学学习进行积极、主动的计划、检验、调节、管理和评价，从而实现达到数学学习目标的能力的培养。

因此，本教者在数学课堂教学中，针对学困生的自我监控能力的培养进行了一些探索和尝试。

一、加强教师的心理指导

一般而言，数学学困生对学习的畏难情绪往往比较严重。对数学学习的挫败感严重影响学生学习的自信心，使他们对学习心存畏惧，如果教师对此放任不管，就会演变成学生学习的抵触情绪。这就需要教师的积极引导和鼓励，加强心理指导，帮助学困生正确认识自我，正确的对待学习。教师要适时肯定学生的努力，并引导学生学会正确的自我评价。学生只有明白自身的特点，才能准确的做出判断，并针对自身的状况做出调整。在教师的帮助下，学生能掌握科学的思维方法，并通过不断的训练，进一步培养学生学习数学的思维能力。

二、加强对出声思维的多向训练

在教学过程中，通过问答的方式，可以帮助学生对思维的自我监控。这样的方式有多种，比如由教师提问或者是学生间的相互提问。通过一问一答，学生在课堂上将其思维过程和监控过程能用语言表达出来，这样不仅提高自己的思维的自我监控而且可以观察和了解其他同学的思维和监控过程，一举多得。课堂上这样的一问一答，将学生的思维过程、思维方法展现出来，对教师和学生来说，都是评测和监控的重要依据。通过出声思维的训练，学生的思维得到充分的训练，从模糊走向清晰，从一知半解到熟能生巧，并不断的加以强化，从而形成思维的自我监控能力。

三、加强符号意识的培养

教学实践中培养学困生的数学符号意识是非常重要的。在《数学课程标准》中也特别强调要加强学生的符号意识能力的培养，其中指出“符号意识主要指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化关系，知道使用符号可以进行一般性的运算和推理”。符号性特点也是学生数学自我监控能力的特点之一。在数学课堂教学过程中，要让学生理解数学符号在数学学习中的意义，并让学生在数学学习中学会用数学符号来表示相应的数量关系，比如在七年级学生在初学几何时垂直、平行的符号应用，在写推理过程中因为、所以符号的应用，在学不等式、方程、函数等等内容的学习中一些符号的应用，让学生充分体会数学符号表示数学语言的含义，并能规范使用数学符号。通过反复的训练，使学生能够灵活的运用数学符号进行分析、思考、解题，并提高其监控能力，这在培养数学逻辑思维能力上是必不可少的。

四、养成反思错误的习惯

对于学困生而言，在解题中出现错误是在所难免的，但是，学生不应该为此有严重的挫败感。教师应该鼓励学生勇敢面对，并对错误进行反思，这样一来，所有的错误就会变成前进路上的垫脚石。学困生失误的常见原因主要有审题不够细致、思路不够清晰、运算不认真等等，而且，由于他们没有良好的思维习惯，往往很难发现自己出错的原因。其实，每一个错题，都可以是一个很好的训练素材，教师应当把握机会，引导学生进行反思，从思维的角度剖析问题，重新审视，并以此为基础训练学困生的思维能力。通过前后的比较，学困生可以很容易的看到自身存在的问题，这对学生的反思意识以及自我监控能力的培养打下良好的基础。因此，要让学生重拾信心，不妨从反思错误开始。

五、构建良好的知识网络

在日常的教学中，我们常听到学生抱怨说听课的时候都懂，可做题的时候就不会了。这种情况其实正说明了他们的知识没有得到梳理，没有结构性，处于一种胡乱堆砌的混沌状态，这些阻碍了学生自我监控能力的发挥。这样一来，让学生掌握的数学知识系统化、条理化就成为问题的解决渠道。数学知识虽然繁多复杂，但是知识间的内在联系是非常密切的。教师要把各单元之间的教学衔接起来，要让学生理解并掌握各单元之间的逻辑关系，在旧有知识的基础上扩展到新的领域和高度，进而构筑和发展学生认知结构的大厦。

从数学学科的特点来看，数学成绩取决于学生逻辑思维的品质。因此，教师要积极引导学生了解思维的本质，掌握正确的思维方法，并最终形成逻辑思维的能力。不过，对于初中数学学困生而言，引导他们正确看待数学学习，提高他们的自我监控能力也是至关重要的。学困生需要学校和教师给予更多的关注和指导，同时也需要学生自身的不断努力，然而只要不放弃，定能“柳暗花明”。

贫困生资助年终工作总结 篇9

二、广泛宣传

为使资助残疾学生得到社会广泛关注，我校配全上级部门，发动全体教职工进行全方位、多角度的广泛深入宣传，让社会各届各部门了解我校，了解残疾儿童，并出钱出物资助这些学生，帮助他们更好地学习生活。

三、资助成果

今年，我校在教育局领导下，在社会各部门帮助下，我校在助残助学方面取得了相应成绩，成果如下：

1、在助残日，获全县教师学生捐赠款60000元

2、获资助中心拨贫困学生生活补助款：54000元

3、获救助局拨城市低保款：86400元

4、爱心车友会捐赠1000元及学生学习生活用品。

5、富迪科技有限公司捐款4800元及物质和一些学习用品。

6、创才职业中专为学生捐赠被子100床。

以上款项物质均用于学生生活伙食费、日用品、学习用品及为这些学生聘请保育员工资上。

四、专款专档

为使资助工作长留痕迹，促进资助工作完备完善，我们及时总结经验得失，拟定资助系列材料建档目录，按文件、基本情况申报表、评审公示、资助表卡册、总结等分门别类，科学建档，规范装订，实行专人管理。同时，我们深深地认识到，引导受助残疾学生记住党恩，学会感恩，并把感恩的心转化成学习成长的动力，是资助工作的出发点落脚点，是我们在资助工作中不应忽略的另一面。故要求本校教师有意识有计划地开展资助学生的谈心、自强自立、感恩奉献等教育活动，让学生明白爱和感恩不仅要存在心里，而且要表达出来，更重要地是落实在行动上，自立成材，才是最好地感党恩，在懂得感恩、学会感恩、有能力感恩中不断成长。

小学贫困生救助活动情况总结 篇10

2010年——2011学第二学期，李村小学贫困生救助工作在上级领导的高度重视和大力支持下，我们认真贯彻党和国家“两免一补”、学杂费免除等政策，积极向外争取救助，在保证义务教育阶段家庭经济困难生享受到救助并完成义务教育阶段的学业上做了大量的工作，取得了一定的实效。现将有关成效做法作如下汇报：

一、领导重视，机构健全

李村小学十分重视贫困生资助工作，组建了由校长任组长、副校长、教导主任为副组长、班主任为成员的救助工作领导小组。

在此基础上李村小学进一步完善了贫困生救助工作制度，出台了《李村小学贫困生救助委员会工作职责》、《李村小学家庭经济困难学生评审委员会评审制度》等规章制度，并层层签定责任状，不断完善李村小学就读保障体系的建设。与各村委会建立了完善的联系渠道确保救助工作的顺利完成。

二、加大宣传，多渠道开拓救助资源 为了增强各项贫困生救助工作的透明度，将党和政府的温暖送到千家万户，我们注意通过多种渠道，采用多种形式加强救助宣传工作。一是悬挂助学横幅，制作助学政策标语横幅每次开学期间，均张贴标语进行宣传；二是建立助学宣传栏和救助公示栏，救助政策、文件、机构人员名单、救助程序和免费教科书、免杂费、补助寄宿生生活费的标准及监督办法、受助名单及时与师生、家长直接见面；三是借助教师会、学生会、家长会等形式宣传救助政策。宣传工作的到位，使得李村小学师生、家长对救助政策的知晓率大幅上升。

三、工作规范、管理科学

经过对救助工作的探索，李村小学救助工作管理逐步走上了规范化的道路。首先，救助严格按照程序进行，每项救助均有申请、审核、公示、造册、签名发放步骤。且表表相符并装订成册便于查阅核对。其次，管理责任分明，建立了良好的反馈机制，为调研、总结工作经验提供了素材。再次，救助及时迅速，对学生情况掌握细致详细，组织

四、成效显著、效果明显

1.各类救助资金的发放使李村小学的保学控流工作出现了稳中有序的良好态势，为贫困学生营造了一个平等的学习环境，减轻了农村贫困家庭的沉重负担。

2.在学校开展形式多样的感恩教育活动，如征文比赛、板报比赛等。真正使贫困学子从内心受到感染，树立为社会、为人民服务的人生观。对广大学生起到间接教育，形成互帮互助的良好校园文化氛围。

五、与时俱进、继往开来

我们在今后学生救助工作中，应着力解决和处理好以下几方面问题：

1、稳步推进义务教育阶段的国家助学政策，让贫困学生安下心来读书。

2、要进一步完善李村小学贫困学生救助工作体系建设，达到标准化、规范化。

3、要进一步巩固和完善救助受援组织建设，加大对救助工作的人员培训、设施配置，网络资源的运用，拓宽救助筹资、捐资、受援渠道，让更多的社会各界热心人士通过了解，融更多的资金救助更多的贫困学生和建设学校，共同发展壮大教育事业。

4、要继续加强学校对贫困学生的审核力度，工作细分。从制度上促进学校救助工作的开展。

5、要加强与各个救助部门、机构、团体之间的联系，形成齐心协力为贫困学生救助工作的渠道拓展出力的良好工作局面。扩大国家 教育救助政策的影响，促进社会和谐发展。