确定求职目标（推荐11篇）
确定求职目标实事求是
一个人对求职目标的确定也并不是一件容易的事情，一定要符合人才市场的供求规律和竞争法则。在我国实行社会主义市场经济的今天，入才在某种程度上来讲，也可以被看成是“商品”。市场的供求规律无时无刻不在影响着商品的价格。供不应求时，价格高于价值，也就是说，这是人才的卖方市场；供大于求时，价格就低于价值，是人才的买方市场。了解了这一规律，你进入就业市场的时俟，就不会一厢情愿地只凭你的学历，时刻想着应该得到什么样的工作，而只有去适应市场的运行机制和竞争法则。至于你能“卖”到什么样的价格，要凭市场行情而定。在大学生多如牛毛的今天，你要价太高，势必无人问津。最明智的选择是顺应市场，调价处理。同样道理，如果你学的是社会冷门专业，即使是博士生，恐怕也只能是找到一个本科生的职位。同时，市场竞争法则也制约着你对职业的选择。求职的竞争从本质上讲，是人的才能、素质的竞争。参与竞争前，你应先对自己有一个明确的估价，确定一下自己是哪个档次上的，然后再确定向哪个水平的职位挑战。只有这样，你才能在符合市场供求规律和竞争法则的前提下，摆正自己的位置，确定合理的目标，也才能使你的求职信有的放矢，提高成功率。
一、依据课程标准, 明确课程目标, 把握教学方向。
《义务教育语文课程标准》是课程改革的纲领性文件, 它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用, 也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。课程标准就是课程的核心, 而教学目标作为课程标准的具体化体现, 要紧紧围绕课程标准所规定的基本要求来制定。
确定课程目标, 首先教师应该依据义务教育阶段的语文课程总体目标与内容, 目标的设计要着眼于学生语文素养的整体提高。其次教师应明确课程标准对不同学段、不同课型的目标要求。《半截蜡烛》属于第三学段的教材, 该教学的重点应放在引导学生从整体上把握文章的内容、情感, 品味文章的语言, 体会其表达效果, 了解文章的表达顺序, 初步领悟文章的基本表达方法。据此, 确定的《半截蜡烛》一课的课程目标为:
课程目标:
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文, 培养学生独立阅读的能力。
2. 学会本课生字、新词, 学会使用常用的语文工具书, 初步掌握识记生字、理解新词的方法。
3. 整体把握文章主要内容, 了解文章表达顺序, 体会人物情感, 受到情感熏陶。
4. 体会文中重点词句的表达效果, 发展感受和理解的能力。
5. 初步领悟文章的基本表达方法, 能根据需要, 主动运用其表达方法写作, 发展书面运用能力。
课程目标的确定和落实, 学生不仅整体把握了课文的主要内容、体会了人物情感、领悟了表达方法, 更重要的是通过扎扎实实地学习语言文字运用的训练, 提高了听说读写的能力, 掌握了学习语文的基本方法, 养成了良好的语文学习习惯, 情感受到了熏陶。总之, 把“语文课”上成了真正的“语文”课, 整体提高了学生的语文素养, 正确把握了语文教学的方向。
二、用心解读文本, 确定基本目标, 优化教学内容。
如果把课程目标比做远航的目标, 那么对文本解读就是一艘航行在浩瀚大海中的航船, 教学目标就是一座座灯塔。只有正确地解读文本, 熟练地把握文本特点, 娴熟地驾驶这艘“航船”, 然后据此确定切合文本特点的教学目标, 在一座座“灯塔”的指引下, 乘风破浪, 最终才能驶向胜利的“彼岸”, 落实课程目标。
基本教学目标的定位必须通过正确、到位地解读文本, 准确、精当地把握文本特点, 依据文本提供的具体内容, 根据已确定的课程目标各项要求确定教学目标的具体内容。教师首先要对文本进行多重解读, 即以“读者”的身份解读文本告诉了我们什么, 以“教者”的身份解读文本让学生学什么, 以“学生”的身份解读文本让学生怎样学。深刻把握文本特点, 再结合编者的意图, 借助《教学参考用书》等资料, 认真钻研教材, 用心解读文本。然后确定详细、具体而又全面的教学目标。根据对《半截蜡烛》一课文本的解读, 确定的教学目标为:
基本目标:
1. 能正确、流利地朗读课文, 有感情地朗读描写伯诺德夫人一家人的动作、神态、语言和心理活动的有关语句。
2. 学会本课的生字“截、诺、熄、厨、芯、嘛、梯”, 两条绿线中的2个字“厄、奎”只识不写。
理解生词“厄运、烛芯、摇曳、镇定”。
3. 了解课文以半截蜡烛为叙事主线, 能说说伯诺德夫人一家人在危急关头是怎样与德军周旋的。
4. 体会伯诺德夫人一家人在险境中的动作、神态、语言和
心理活动, 感悟他们在与敌人斗争时的沉着、勇敢和机敏, 学习他们热爱祖国的精神, 受到爱国热情的熏陶。
5. 体会文中词语“似乎”及描写人物动作、神态、语言和心理活动的句子的表达效果。
初步领悟并运用文章通过对人物的动作、神态、语言和心理活动的细致刻画表现人物品质的写法。
基本教学目标的确定与落实, 进一步明确了教学措施、方法和方向, 达到了用教材教, 优化了教学内容, 经过具体准确的语文实践活动训练, 有效地促进了学生的发展。
三、充分了解学情, 制定有效目标, 促进学生发展。
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主体, 教师是学习活动的组织者和引导者。”因此, 语文课堂教学目标的行为主体应该是学生, 应该以学生的“学”为出发点, 确定课堂教学目标。一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点, 掌握学生的认知水平, 根据学生的学习需要确定教学目标;二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性, 了解学生的生活经验, 从促进学生全面发展的需求出发, 审视制定有效教学目标。
六年级学生已经具备了自主学习的能力, 课前教师根据预设的教学目标设计具体的预习学习内容并让学生提出不明白的问题, 即预习学案, 可放手让学生自主预习。通过检查预习学案、学生交流汇报, 充分了解学生对教学目标达到的程度, 确定教学的有效目标。学生通过自学能够解决哪些问题, 达到哪些目标, 确定教学的起点;学生普遍存在的问题是什么, 作为本课教学内容, 需要教师在课堂上点拨、指导, 确定教学的难点;多数学生认为的难点是什么, 课堂上引导学生精读感悟, 确定教学的重点;哪些内容能引发学生的兴趣和思维, 教师要组织学生探究, 激发学生学习的兴趣, 提高课堂实效。根据对学生的充分了解, 确定了《半截蜡烛》一课的有效教学目标为:
有效目标:
1. 能有感情地朗读描写伯诺德夫人一家人的动作、神态、语言和心理活动的有关语句。
学习他们热爱祖国的精神, 受到爱国热情的熏陶。
2. 学会本课的生字“截、诺”, 理解生词“厄运”。
3. 能说出伯诺德夫人一家人在危急关头是怎样与德军周旋的。
4. 体会文中词语“似乎”及描写人物动作、神态、语言和心理活动的句子的表达效果。
主动运用文章通过对人物的动作、神态、语言和心理活动的细致刻画表现人物品质的写法。
教师根据了解的学情, 进一步确定适合学生需要的有效教学目标, 再设计下面的教学活动。这样的教学才能想学生之所想, 急学生之所急, 使学生在一堂课中始终处于主体地位, 有效地促进学生的发展。
挑战型的女性：拥有这种性格的女性，在新的和意外的活动或工作环境中会感到愉快，她们喜欢工作的内容经常有变化，在有压力的情况下她们工作很出色。这类女性宜找推销员、导购员等相关职业。
协作型的女性：协作型的人在与别人一同工作时感到愉快，她们善于使别人按她们的意愿来办事，她们想得到同事的喜欢。这类女性宜做咨询人员、主管副手、福利工作者等。
劝导型的女性，劝导型的女性总是设法使别人同意她们的观点，这一般通过写作和谈判来达到。她们对于别人的反应有较强的判断力，且善于影响他人的态度、观点和判断。这类女性宜做行政人员。
情感型的女性：情感型的女性感情丰富，喜怒哀乐溢于言表，不喜欢单调的工作生活，爱刺激，爱感情用事。对新事物很有兴趣。这一类型的女性，可选择公关活动多点的工作。
经验决策型的女性：经验决策型的女性喜欢根据自己的经验作出判断，当别人犹豫不决时，她们能当机立断作出决定，喜欢处理那些直接经历或直觉的事情。这类女性宜从事采购员、批发员、个体摊贩等相关职业。
严谨型的女性：严谨型的女性喜欢注意细节的精确，她们按一套规则和步骤将工作尽可能做得完美，她们倾向于严格、认真地工作，以便保质保量地完成任务。与这一类型女性相应的职业有记账员、出纳员、商场理货员、档案管理员、打字员等。
服从型的女性：服从型的女性喜欢按照别人的指示办事，她们不愿自已独立作出决策，而喜欢让他人对自己的工作负起责任。与之相应的职业有秘书、办公室文员等。
保守型的女性：保守型的女性适合连续不断地从事同样的工作，她们喜欢按照一个节奏或别人安排的计划、进度办事，爱好重复的、有规则的、有标准的工种。相应的职业有纺织工、印刷工、装配工、电影放映员、机床工、家政服务人员等。
以突出语文实践性、培养学生的语文实践能力来设计如。人教版小学语文六年级综合性学习《鸟的天堂》一课的教学目标：1.利用网络展开多层面的拓展阅读，进一步了解“鸟的天堂”的相关资料。2.能较好地对搜集的信息进行加工整理，尝试写简短的“解说词”。3.在自主探究的网络读写活动中培养兴趣，激发想象力和创造力，感受祖国河山之美。4.通过小组分工协作和信息成果集体共享，培养学生的合作精神。5.使学生在活动中进一步了解利用网络查找资料、运用资料的基本方法。6.通过活动，培养学生利用网络等现代信息媒体获取资料解决与学习、生活相关问题的主动性和习惯，拓展语文学习的渠道。这种目标设计突破了以往单调封闭的“知”、“能”互动，代之以鲜活开放的综合实践，把语文的实践由原来简单的知识、能力训练项目变为真正意义上的语言交际活动，使学生在语言交际活动中理解语文知识、运用语文知识，提高了语文能力。
总之，语文教学目标设计，是以获得优化的教学效果为目的，建立解决教学问题的策略方案，评价试行结果和修改方案的过程，要使学生充分发挥其主体作用，真正成为学习语文的主人。
教学要围绕目标，可是这个目标究竟是什么？怎么来确定呢？这是我们每个老师应该深思的一个问题，也是我们在上课前应该很清楚的一个问题。只有这样，我们所采取的教学行为才能始终围绕目标进行，完成课堂教学任务，提高学生学习生活的质量。在新的课程标准下，如何确定课堂教学目标，已成为广大教育工作者必须面对的新课题。
一、对教学目标的理解
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
1、教学目标的层次性
教学目标是一个多层次的系统，是由一系列大小不等的教学目标组成。它包括： 国家培养总目标——学科（课程）教学目标——阶段教学目标——单元教学目标——课时教学目标。
在教学目标系统中，各个层次教学目标之间的关系为：
国家课程总目标——是期望学生达到的最终结果，它与教学目的是统一的，对其他层次的教学目标起着指导作用。(为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展)学科（课程）教学目标——是总体教学目标在本学科教学中的具体化，是课程标准中所具体规定的各门课程的目标。
阶段教学目标——是各门课程在不同阶段（小学阶段、中学阶段；小学低年级、小学中年级、小学高年级；学年、学期等）的教学目标。
单元教学目标——是各门课程中相对完整的教学单元的教学目标。课时教学目标——是教学目标体系中最具体的教学目标。是教师期望学生通过本节课的学习所要实现的行为变化，故也称为学习目标。这里所阐述的怎样确定教学目标特指课时教学目标的确定。
2、教学目标的三个领域
美国著名心理学家布鲁姆（B.•S.Bloom）等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中小学生新课标的教学目标分类，也主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。学科教学也同样包括这三个领域，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。“九义”教育阶段17个学科的18种课程标准，尽管各有特色，但结构上都是一致的，在目标的表述上，都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域，也称“三维目标”，并作为教师设计教学目标、衡量学生学习水平时重要参考依据。在这三个领域中，知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。
课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。另一方面，教学目标设计是以分析的方式进行的，即按照三个领域分别设计出若干个目标，在实施教学目标时，往往是将目标综合在一起进行的，分析的目的是为了全面具体地把握教学目标，综合地实现教学目标，促使每个学生在原有基础上的得到发展。
3、教学目标与教学目的的区别
教学目标与教学目的是一种特殊和一般的关系、具体结果与普通要求的关系。教学目标是一种现实，是指在具体情境下，学生行为变化的结果，是可观察、可测量、可评价的，是教学目的的具体化。而教学目的是一种理想，是教师教学工作的方向与指针、是普遍的、统一的、抽象的，是教学目标的概括和总结。制定教学目标要在课程标准中规定的知识内容和教学要求基础上，进一步订出执行课程标准的结果会在学生身上出现哪些变化，学生应该掌握哪些知识，学生的认知、情感和动作技能方面应取得什么发展。因此，课程标准和计划中的目的要求不能代替教学目标，而只能是制定教学目标的依据。
二、课堂教学目标确定的依据
基础教育的各学科应该有教学目标，但问题是目标设定的依据是什么。如果按照过去的观点，老师应主要根据教材和教参确定教学目标。这样是否符合学生实际是无法顾及到的。以新课程理念来看，这种设定显然是错误的。因为，教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程固然应该考虑教科书提供的内容及其所能训练的能力体系，但是更应该考虑学生的状况，学生也是设计目标的主要依据之一。必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。”这段话耐人寻味，值得我们深思。
课程目标是既定的，但教学的具体目标是生成性的。所谓生成性就是说既定目标要在教学实际过程中动态变化，是师生在教学过程中相互交流逐步形成的。因为教学是一个动态过程，因此，随着课堂教学的进展情况对教学目标进行适当的调整是完全正常的，其正确与否取决于是否符合学生实际，取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。就像下围棋，棋手总是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，总是根据“盘面”的具体情形，随时灵活调整每个棋子的落子方位。有时，他想在“此”布一小局，可对手干扰，不得不调整到“彼”布局，教学亦如是。
三、确定课堂教学目标应遵循的原则 课堂教学目标至少应分出两个层面，一层是总目标，即课程目标；一层是具体目标，即课时目标。一切具体教学目标的设定，都应该考虑课程目标的要求，但课时目标则是应由教师开发。课堂教学目标的设计应遵循以下原则：
1．主体性原则。学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生的一切，学生的未来，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与到课堂教学活动中去扮演主角，教学目标又何以能够得到实现?因此，教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。
2．开放性原则。如果说创新是现代教育模式的灵魂，那么开放性则是必然的表现形式。教学的终极目标是培养学生自由的思想，独立的精神，培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。因此，课堂教学目标一定要目中有“人”。当然，教师的“导”也不应忽视，即使是放羊也应把羊引到水草丰茂处，而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥场里。“导”就是启发、点燃。
3．多样性原则。虽说教学的终极目标一致，由于施教内容不同，施教班级的差异，每堂课的教学目标自然也就不尽相同。其实，就是同一堂课教学目标也应是多样的，同样的班级在同一堂课中，不同的学生欲达的教学目标也不应相同，承认差异，因材施教；因人设标，分类推进，才是科学之原则。
4．渐进性原则。新课改设置的每门学科，都有明确的课程目标，但是这样一些目标，不是一朝一夕就能完成的，一堂课中也不能定这么多、这么高的目标，面面俱到。因此，课堂教学目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程，“高大全”式的课必会弄巧成拙。
5．生成性原则。每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标，但是智者千虑，难免一失，当他走进那充满生气和变数的课堂的时候，往往会发现有的既定目标是“闭门造车”。因此，课堂教学目标不是刻板的东西，应该适时调整，这种调整便是一种灵动、一种机智。
6．激励性原则。学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参与探究性学习，除了有教师的引导，更离不开教师的及时点评和激励。曾有这样一则发人深省的报道：一个初始极为一般的小孩，在幼儿园、小学乃至中学阶段，成绩平平，甚至屡遭挫折，但是他的母亲从未放弃，每一次挫折后这位伟大的母亲都要从孩子身上找到闪光点并予以放大，帮助孩子抛却自卑，捡回自信，最终，在母亲的不断激励中，这孩子考取到梦寐以求的清华大学。事实上，学生的成长离不开自尊心的保护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现。
四、教学目标设计的基本步骤
1、目标分解：任何一级的教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程。课时教学目标是教学目标中最为具体的目标，要确定课时目标，就必须明确其上位目标——单元教学目标及其相互关系；要设计单元教学目标，就必须明确其上位目标——年级教学目标及其相互关系；要设计年级教学目标，就必须明确其上位目标——课程教学目的及其相互关系。这就涉及到一个教学目标的分解过程。这样才能从整体上把握教学目标，为正确教学目标的确立打下基础。
2、任务分析：单元目标或者课时目标确定后，我们就可以根据单元目标和课时目标进行任务分析。这里的任务分析，实际上就是指对学生为了达到单元目标和课时目标规定的知识以及能力、情感态度等进行具体的剖析。通常的做法是，从已确定的教学目标开始提问和分析：如果我们要求学生获得教学目标所规定的能力，那么根据目前学生的认识水平、知识基础，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的能力，又需具备哪些更次一级的能力？……这种提问和分析一直进行到教学起点为止。
3、起点确定：教学目标不仅是对教师的教学行为的要求，更是对学生预期的学习结果的要求。既然如此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学生的分析，就需要对学生的学习起点能力进行分析，即确定教学的起点。
教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥。教学起点定得太高，则可能导致课时教学目标过高，超过了一般学生的能力，并且导致学生产生畏难心理。教学起点定得太低，则会在学生已掌握的内容上或教学活动上浪费时间和精力，并可能导致学生厌学心理。一般说来，确定教学起点，主要应对学生进行学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习态度以及学生目标技能的分析，五、教学目标的表述
进行教学目标设计时，必须对学生通过每一项知识和技能的学习以后应达到的行为要求作出具体、明确的表述，再将这些表述进行层次化处理。如知识目标，能力目标，情感态度和价值观目标等。教学目标的表述问题，规范的教学目标应该包含四个要素：
1、行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。
2、行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。
3、行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北京”。“通过这节课的学习，了解„环境保护要从我做起‟的道理”。或“在十分钟内，学生能完成15道简单计算题”。
4、表现程度指学生学习后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“就提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。
如何确定教学目标（第一学段）
南岗教师进修学校 姚丽娟
在确定教学目标之前，我们首先要对文本的教学价值进行梳理，从哪几个方面梳理呢？我们首先要先来明确低年级的阅读课我们都要做些什么？
一、低年级阅读教学的主要任务。（四件事。）1.识字、写字、学词。
2.指导学生正确地朗读课文，读通、读顺。3.引导学生理解少量的重点词句的意思。4.积累语言。
识字、写字、读读背背是低年级语文教学最基本的要务，在这个过程中，培养孩子基础的学习能力，好的学习习惯。不要分析内容，这不是教学目标。
这次新课标重点强调了加强识字、写字教学，所以，我们先来重点说说识字、写字。识字、写字。
新版课标在关于识字、写字的“教学建议”中，阐明了识字、写字在整个义务教育阶段的重要性：【出示幻灯片】“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。”首先是阅读和写作的基础，识字是阅读的基础，写字是写作的基础；其次它是第一学段的教学重点，也就是一、二年级的重点；第三，是贯穿义务教育九年的重要教学内容。所以，课标强调了识字写字，以及识字、写字教学的基础地位。
为了落实识字、写字的基础地位，引导老师在今后的教学中为孩子打下更好的识字、写字的基础，附录里增加了“识字、写字教学基本字表”，【出示幻灯片】按音序收录了300个基本字，大多是独体字，和复现率最高的合体字，能覆盖日常阅读面的60%以上，说明出现的频率很高，作为独体字构字率也是很高的，还出现了17种常见的部首，这就告诉我们语文老师要首先考虑这300字。在将来出版的语文教科书中，在一年级要学会这300字。
另一个字表是义务教育“语文课程常用字表”，这是很多专家好多年的努力，包括3500个常用字，要在义务教育阶段学会的，表一【出示幻灯片】包括2500个常用字，是小学阶段要掌握的；表二【出示幻灯片】是1000个次常用字，到初中毕业的时候掌握。规定了义务教育阶段要求学的汉字的字量、字种、字序。这是以前的大纲所没有的，体现了对识字写字的重视。
不仅如此，针对中小学生写字质量下降、写字姿势不正确、写字习惯不好这些普遍性的问题，新课标明确提出写字的要求：【出示幻灯片】第一、二、三学段要在每天的语文课中安
第1页【共5页】 如何确定教学目标（低年级）
排十分钟，在教师的指导下进行随堂练习，做到天天练。这是第一次在课标里明确规定了写字的时间。这十分钟里都可以写什么呢？低年级主要是在田字格里练习写字、词；中高年级不仅要写词语、句子，还可以写小练笔等等，都可以视为这十分钟的书写练习。无论写什么内容都要增强练字意识，讲究练字效果。课标还提出“要关注作文的书写，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”这就给老师一个强烈的信号，在今后的语文教学中，低年级要打好识字、写字的基础，中高年级也要重视字、词的教学。
针对我们中小学生写字姿势不正确，这次课标十分强调写字姿势和写字习惯。在第一、二、三、四学段“识字、写字”的目标里，都讲到【出示幻灯片】“写字姿势正确，养成良好的书写习惯。”从小学一年级，一直强调到初中毕业，这也折射出中小学生的写字质量很成问题，要很好地抓一抓。
加强识字、写字不仅低年级要重视，中高年级也要重视，中高年级的阅读教学要改变忽视识字、写字、学词的现象，要给识字、写字、学词一定地位和时间保证，现在的中高年级看不到写字的环节。例如：要写十个、八个字，只指导一个、两个，剩下的什么时候写呢？不能课上只动嘴，不动手。
以上说明新课标把识字、写字的重要性提到了前所未有的重要地位。
刚才我们说了，低年级的阅读教学干好这四件事即可。下面我们就从低年级阅读教学要做的事情着手，来探讨一下第一学段如何确定教学目标。
我们《小壁虎借尾巴》【出示幻灯片】一课为例。先来从刚才说的四个方面的任务来梳理教学价值。
识字：
本课有9个要认识的字，【出示幻灯片】根据新课标对会认识的字的要求，教师在教学的过程中，一定不要提高要求，不要求书写，在教学中教师不要主动地进行字形分析，比如：“蚊”，教师不要主动跟学生讲，左边是虫字旁，右边是文。要调动孩子自主识字的积极性，用孩子们想到的方法，例如，编儿歌、编顺口溜、编字谜都可以，这样来记字。但教师根据以往的教学经验和班级学生的识字情况，以及对学情的了解，可以预设一些学生喜欢的识字方法。同时要及时复习巩固，当堂和刚刚学字的一两天之内要及时复习、巩固，用游戏的办法，活动的办法，特别是把这些字放在语言环境中复习，有的老师把生字放在儿歌、顺口溜、一段话、小故事中，让孩子读，另外在课内阅读中复习、巩固也是很好的办法。总之要求认的字，要求要单纯，不要人为的提高要求。教师同时要关注到，汉字是音、形、意的结合，在识字方法上，除了学生自己创编的一些好的方法，教师还可以根据一些特殊的字的字形，第2页【共5页】 如何确定教学目标（低年级）
引导学生利用字理识字。
例如：【出示幻灯片】【初、染、爽、虎】【挑有特点的字，适当地进行，要根据学生的理解力和接受情况。】
新课标关于识字的评价指出：【出示幻灯片】要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣。
【出示幻灯片】目标梳理：在自主识字的过程中，自主选择“形声字归类识字法”，“偏旁联想法”，“反义词”记字法，“扩词法”，“字理识字”等方法记字，培养主动识字的兴趣。同时通过扩词、换语境等方法巩固识字。
写字：
本课的6个生字【出示幻灯片】，都是左右结构的字，新课标在“评价建议”中关于写字的评价：【出示幻灯片】要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。
【出示幻灯片】目标梳理：在书写“河”“姐”“借”“呢”“呀”“哪”6个生字的时候，培养学生认真观察的习惯，学会左窄右宽这一类字的写法，学会写好“氵”；“女”字旁；“亻”；“口”字旁这几个基本偏旁，关注起笔、主笔的位置，把汉字写正确、端正、整洁。养成做事严谨的态度、潜心练字的习惯。在写字过程中，培养正确的书写姿势和书写习惯。
学词：
【出示幻灯片】“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”是低年级阅读教学的重点，也是中高年级阅读教学的基础。
这篇文章短小易懂，对于一年级下学期的孩子来讲，不好理解的也只有涉及到写“小鱼”“小牛”“小燕子”尾巴功能的三个词语“拨水”“赶蝇子”“掌握方向”不好理解，所以，词语的教学价值也就体现在对这几个词语的理解上。对于“拨水”的理解，可以采用做动作的方法帮助学生理解；对于“赶蝇子”这个词，可以借助书上的图片来理解；“掌握方向”可以结合学生的生活经验来理解。在教学时，教师要注意：尽管学生年纪很小，但也会有自己的一些生活经验。教学时，教师要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助其理解词句。
【出示幻灯片】目标梳理：运用做动作、借助图片、结合生活经验等方法，理解“拨水”、“赶蝇子”、“掌握方向”等词语。通过“结合生活经验”理解“掌握方向”一词，感受到语文和生活的联系，产生热爱语文的情感。
第3页【共5页】 如何确定教学目标（低年级）
积累语言：
这一课的结构很简单，三个主要段落的构段方式基本一致，【出示幻灯片】都是“小壁虎爬啊爬。爬到……。他看见……在……干什么？小壁虎说：……”教师可以引导学生先观察这三个段落的句子有什么特点？然后再引导学生自己也这样说一说。这样既使学生积累了语言，又完成了课后“读读说说”中“我还知道别的动物尾巴的用处呢!”一题【出示幻灯片】的教学任务。更主要的是学生在说的过程中，既有思维的发展，又是一个把“积累”转变为“运用”的过程。
【出示幻灯片】目标梳理：积累“小壁虎爬啊爬。爬到……。他看见……在……干什么？小壁虎说：……”的句式，在拓展说话的过程中，加强语言运用能力，提高语言表述能力。
朗读课文：
低年级对读文的要求是【出示幻灯片】“正确地朗读课文，读通、读顺。”低年级的阅读教学没有分析课文的要求。把节省下来的时间给识字、写字、学词。
“正确地朗读课文，读通、读顺。”是对低年级阅读的总体要求，具体到这一课中，我们发现，这一课的对话较多，而且出现了较多的“！”“？”【出示幻灯片】，课标中第一学段关于“阅读”的目标中有一条【出示幻灯片】“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”针对课标对第一学段在阅读方面的要求，我们梳理一下朗读的目标：
【出示幻灯片】目标梳理：正确地朗读课文，读通、读顺。读好带有“！”“？”的句子，读出对话的不同语气。
汇总《小壁虎借尾巴》一课的教学目标：
1.在自主识字的过程中，自主选择“形声字归类识字法”，“偏旁联想法”，“反义词”记字法，“扩词法”，“字理识字”等方法记字，培养主动识字的兴趣。同时通过扩词、换语境等方法巩固识字。
2.在书写“河”“姐”“借”“呢”“呀”“哪”6个生字的时候，培养学生认真观察的习惯，学会左窄右宽这一类字的写法，学会写好“氵”；“女”字旁；“亻”；“口”字旁这几个基本偏旁，关注起笔、主笔的位置，把汉字写正确、端正、整洁。养成做事严谨的态度、潜心练字的习惯。在写字过程中，培养正确的书写姿势和书写习惯。
3.运用做动作、借助图片、结合生活经验等方法，理解“拨水”、“赶蝇子”、“掌握方向”等词语。通过“结合生活经验”理解“掌握方向”一词，感受到语文和生活的联系，产生热爱语文的情感。
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4.积累“小壁虎爬啊爬。爬到……。他看见……在……干什么？小壁虎说：……”的句式，在拓展说话的过程中，加强语言运用能力，提高语言表述能力。
5.正确地朗读课文，读通、读顺。读好带有“！”“？”的句子，读出对话的不同语气。我们来看一下，老师们所遵照的参考书上对这一课教学目标的描述。1.会认“壁、虎”等9个生字。会写“河、姐”等6个字。2.有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。3.初步了解一些动物尾巴的作用。
教学环节设计举例：
下面是为完成第3个教学目标而设计的教学环节。理解“掌握方向”一词。【生读第5自然段】
1.教师提问：你们有没有开过或坐过碰碰车？（肯定有的学生说坐过）2.请大家回忆：你开碰碰车前进、倒退、转弯或躲避别的车子，是怎么做的？
【预设：要转动车上的方向盘。】 3.你在干什么的时候还要转动方向盘？
【预设：开汽车要转动方向盘；骑自行车要转动车把。】
4.小结：像这样转动方向盘或车把子来调整行车方向，就是“掌握方向”。那么，燕子是用什么来掌握方向呢？【尾巴】
【设计意图：学生学习的很多词语是和他们的生活密切相关的。根据课标提出的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”的目标，结合学生的生活经验理解词语。这样更有利于学生掌握词语的意思，增强学习语文的兴趣。】
为做好2008年城镇建设工作，建设部城建司公布了2008年城镇建设工作要点。要点明确了2008年城镇建设以落实节能减排工作为主线，以提高城镇综合承载能力、改善城乡人居环境、促进社会稳定和谐为重点，引导城镇建设健康协调发展为总体工作思路，以及应该抓好的七个方面的工作：全力抓好节能减排各项任务的落实;努力做好改善民生、促进社会和谐的各项工作;积极促进城乡统筹、区域协调发展;深化市政公用事业改革;全面贯彻《风景名胜区条例》;完善配套技术标准与法规;进一步做好精神文明建设工作。
作为2008年工作的主线，节能减排受到格外重视，被细化为9项具体工作：一是稳步推进城镇供热体制改革，加快推进供热计量收费改革，积极争取财政扶持政策，启动北方地区既有建筑供热计量和节能改造1.5亿平方米，推动既有建筑的供热计量改造;二是加强城镇污水处理设施建设运行的指导和监管，争取今、明两年首先在36个大中城市实现全部污水的收集和处理;三是加强城镇垃圾处理场建设运行的监管，继续开展全国生活垃圾填埋场的整改工作，建立完善生活垃圾处理场站基础信息统计制度和生活垃圾处理场站评估机制，全国生活垃圾无害化处理率达到57%;四是全面推进城市污水处理和生活垃圾处理收费工作;五是抓好优先发展公共交通各项工作的落实，加大轨道交通的规划建设力度。研究完善优先发展城市公共交通的相关配套政策，进一步推进城市交通领域的节能减排工作，大力宣传“公交优先”理念，倡导绿色交通出行方式，引导小汽车合理使用，举办第二届“中国城市公共交通周及无车日活动”;六是加大轨道交通的规划建设力度，坚持优先发展城市公共交通，加快城市快速公交和轨道交通建设，研究制定促进城市轨道交通建设又好又快发展的相关政策，指导拟建城市轨道交通的城市进一步深化前期的规划工作，科学合理制定城市轨道交通建设规划，加大建设力度;七是做好城市节约用水工作，以绿色奥运为契机，以水的循环利用为重点，做好再生水的利用工作，组织开展创建全国节水型城市工作;八是积极推进城市绿色照明工作;九是努力抓好节约型园林绿化建设，以“节地、节水、节约投资、节约管理费用”和生态效益最大化为目标，深入开展节约型园林绿化建设工作。
您在一篇文章中曾提到全球化营销的“3P”原则，它具体指的是什么？
Donald：我曾在专栏中引入“3P”概念：即Portability（可携性），你的货物是否具备长途货运的可携性；Population（人口），你是否能够找到合适的人群来销售这些产品；Politics（政治），当地的政治、法律环境是否允许你进行自己的商业行为。
按照您的观点，当某种产品寻求本土之外的市场时，该如何评判这一市场是否存在，或者是否有效呢？
Donald：其实这就是我们一直强调的：这个市场值不值得我们去开拓。当然，在你进入一个新市场之前会有很多问题，但是归结起来只有一个：这个市场上的人们是否有资金、有渠道，是否愿意购买我的产品。
在寻找目标市场的问题上，您有没有一些好的意见或建议？
Donald：投资项目必须具有一种能够使消费者/用户生活更加美好的功能。这是关键。但是现在有太多糟糕的想法，既复杂又成本庞大，而且很难给终端客户带来真正的收益。
最近您决定投资社交网络网站Linkedln,请问您认为这类公司是如何影响数码时代的交流和沟通的？
教学目标的确定关系到教学活动的导向，教学内容的取舍，教学方法的运用和教学的实际效果，明确、恰当的教学目标，是实现有效教学的前提和保证。
一、教学目标确定存在的问题
1.在教学之前未制定明确的教学目标。有课标不看，有导语不读，不想，有课后思考题不管，不用，将教学建立在”什么也不知道“的基础上，凭感觉教学。
2.教学目标仅作为教案中的一种备查形式。在课堂教学过程中，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。教什么不清楚，为什么这样教不明白，在什么起点上教不了解，教到什么程度不知道，教得怎样不反思。
3.不能清楚地表述课堂教学目标。所制定的教学目标含糊、笼统，不便于检测学生的学习结果，因而课堂教学中对教学目标是否达成，教师心中无数。
二、如何来确定教学目标
（一）关于确立教学目标的四个要素
1.行为主体。行为主体必须是学生而不是教师。
2.行为动词。行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法评价。(如说出、描写、修改、写出等具体明确,能直接反映学生的活动,使教学目标可以观察和检测。）
3.行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据。
4.表现程度。表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
（二）关于确立教学目标的三个追问 1.这节课的教学目标是什么？ 2.目标制定的依据是什么？
3.目标是否具备本课特有的教学功能？ 如：《桂林山水》情感目标的比较
A.增强热爱祖国大好河山的美好感情。
B 为有漓江这样美丽的山水而自豪，产生去桂林山水游览的愿望。
（三）关于确立教学目标的注意事项
1.要全面。要反映教育对人的全面发展的要求，要体现多元化。不仅有对知识性目标的要求，还要重视学生操作、能力、情感、态度、意识等方面的发展要求。
2.要明确。明确的教学目标必须具备两点：一要表明教师可观察到的学生的学习结果，二要体现上述的教学目标的“四要素”。
3.要重点突出。根据课标、教材（年段、单元、课时）等以及学情来确定。
三、讨论交流，完成作业
确定人教版五年级下册16课《桥》的教学目标
附：参考答案
《桥》的教学目标
1．学习本文生字及词语，指导书写关键字“肆”，强调横画的书写； 2.让学生整体感知课文后聊故事，说故事梗概，初步感知人物形象，并引导学生抓住“咆哮、狞笑、放肆”等词语读好描写山洪的句子，再次深入感知人物形象，从而体会特定环境描写对烘托典型人物形象的作用。
古人云：“有志者，事竟成。”所谓志，就是指—个人为自己确立的“远大志向”，确立的人生目标。人生目标，是生活的灯塔，力量的源泉，如果失去了它，就会迷失前进的方向。确定了人生的目标，才可能选择生活的道路，进而才能够掌握、控制自己的人生。
有了目标，人生就变的充满意义，—切似乎清晰、明朗地摆在你的面前。什么是应当去做的，什么是不应当去做的，为什么而做，为谁而做，所有的要素都是那么明显而清晰。于是生活便会添加更多的活力与激情。使我们自身隐匿的潜能得到充分地迸发，为实现高素质的人生打下坚实的基础。
追忆历史，任何年代，任何国家，社会结构都接近—种金字塔状。大量的人处在金字塔的底部，只有—小部分人处在金字塔的顶部。处在底部的人只能做普通的工作，有普通的收入，实现不了自己的理想和包袱，而处在塔顶的人则是蒸蒸日上，享受丰厚的财富，发展前途不可限量。然而人们往往忽视了，这些身处塔顶的人，曾经也处在底部，是—个默默无闻、普普通通的人，—步—步地攀上了金字塔的顶部。
细心观察—下，社会上绝大多数人的—生都在平庸中度过，尽管他们也在辛勤劳动，终身奋斗不止，但是只能扮演无足轻重的次要角色，其根本原因在于他们缺乏真正的内动力。社会的要求，别人的约束，使他们对待生活、工作还算尽责，却很少去想怎样才能够让自己的人生有翻天覆地的变化。也就是说，处在金字塔底部的大多数人与处在金字塔顶部的少数人相比，差距就在于眼光的高度，在于人生的目标。
有什么样的目标，就有什么样的人生。或许你觉得自己现在的地位是多么卑微，或者从事的工作是多么的微不足道，但是只要你强烈地渴望攀登成功的巅峰，将自己摆在整个社会的宏观世界之中，认真做好人生定位，明确奋斗目标，并愿意为此付出艰辛的努力，那么总有—天你会如愿以偿，获得成功。
人生目标可分为长远目标和短期目标。如果—个人没有长远目标，那么他的人生将是盲目的，—切的努力都将是无用功。但如果—个人没有短期的目标，他将不知道自己每天要做些什么，脚步不知道朝什么方向迈出。将人生的长远目标划分成—个个节点，就成了每—个时期的短期目标，仿佛人生的驿站。所有的短期目标都指向同—个方向，为长远目标做基础，这就是所有成功的人所遵循的公式。
“千里之行，始于足下”。即使有了目标，实现它也需要—个过程。成功的人是最有理想、最明智，也是最有毅力、最坚定。他们懂得—切的成功都不是—蹴而就的，都需要通过艰苦卓绝的努力，不断地改进和提高；成功的人绝不会只以事情做完为满足，而会要求自己不断地做得更好，以获取更大的成功。
一、依据上层目标
上层目标包括课标中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标。对于语文学科来说，自新课程改革实施以来，这些目标都应该是确定语文课堂教学目标的依据。因此教师要确定一堂课的教学目标，首先，必须从整体着眼，明确语文教学的总目标（高中阶段）、分目标（每册）、支目标（每单元）、课目标（每课），理清知识点和能力训练点的轻重、主次、程序安排。其次，要了解所教课文在整个语文教学目标和单元教学目标中的地位，从而正确处理好整体与局部的关系。
如：人教版必修二第二单元目标是学习古代山水游记类散文，要求学生在领略自然风光的同时，体悟蕴含其中的情志。如果在设计课堂教学目标的时候只一味关注文言知识和写作背景及篇章结构，就不能很好地切合单元目标的要求，就有违于编者的意图，也就达不到文本所追求的教学价值。
正如李海林在《关于语文教学目标的几点思考》一文中所说：“语文课程的教学目标并不是每一堂课堂教学目标的简单相加，它们之间应有一个相当大的模糊地带，它们之间应该有一定的空间、余地甚至空白。对于语文课来说，它的每一堂课，都直接包含了整个课程的精神要义”。
二、依据学科特点
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的工具性是学习语文这一载体时必须采用的诸如听说读背写讲演练等的方法，它是语文的外壳，是语文的形，是语文的枝叶。语文的人文性是载体中所蕴涵的深刻的思想内容、人文精神以及特定的文化内涵，它潜移默化地对人起着熏陶感染作用。它是语文的内质，是语文的神，是语文的根。语文是实践性很强的一门课程，教师的首要任务是培养学生的语文实践能力，包括听说读写等。因此语文教师在确定课堂教学目标时，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程又具有丰富的人文内涵，它对学生精神领域的影响必然也是十分深广的。在语文教学中，教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。在确定课堂教学目标时，教师应注重语文课文的熏陶感染作用，以此培养学生语感，发展思维，丰富学生的精神世界。只有兼顾工具性和人文性的目标才能体现语文学科的特点。如学习《赤壁赋》，不仅要教文体和文言方面的知识，以便提高学生阅读文言的实际能力，还要挖掘文中蕴含的情感态度价值感，让学生能受到苏轼乐观豁达洒脱精神的感染并能渗透到对待身边的事物上。
三、依据文本特点
语文课本的选文涉及文体众多，有散文、小说、新闻、诗词歌赋等。每种文体所侧重的教学价值是不一样的，即使是同一种文体，在内容、形式、语言、思维方式等方面也不可能一样，所以不同文本的教学目标就要有所区别，这样才能全面培养学生的语文素养。当然，文体的确定离不开对文本的深入理解。这要求教师要读懂文本，以文本为中心，去分析和鉴赏，而不能架空文本，任意拔高或发掘所谓的微言大义，甚或牵强附会。也只有正确地理解和领悟了文本的内容，才能真正帮助学生提高驾驭语文的能力。所以，在确定教学目标时，应当注重对文本内容的理解并结合文本的文体特征，让知识传授和能力训练为达到这一目标发挥积极的作用。如：《别了，“不列颠尼亚”》属于新闻稿件类文体，所以就必须把了解新闻的相关特征作为本文的教学目标之一，这才符合新闻类文体的教学目的。
四、依据学生情况
有些教师教学目标的确定只立足于教，即教什么，而不考虑学生学什么。往往是教师一言堂，一个人说了算，学生仍处于被动状态。这样，只是把学生视做接受知识的容器，不利于激发学生学习动机，只能使学生产生依赖性、服从性。因此，课堂教学目标的设定要对学生行为有所预期，真正落实学生在学习中的主体地位。
课堂教学目标还要充分考虑学生的认知水平和原有的知识结构，这样才能做到“知已知彼，百战不殆”。当然，要依据学生就要对学生有所了解，就必须做好前测工作。前测可以分阶段：如对高一入学的新生进行初中阶段的语文知识和能力的测量；高二学生对高一所学知识测量。测量方式是多样的，可以笔试、口答、座谈、作业等等。通过前测教师就可以做到心中有数，有的放矢，就能很好地利用新旧知识的相关性来科学地确定教学目标。
总之，语文课堂教学目标的确定，不是一个简单照搬教参，囫囵吞枣的过程，而是一个语文教师与课标、文本、学生深入对话的再梳理、再加工、再创造的复杂过程。课堂教学目标的确定必须把课标要求、学生需要、文本特点有机结合起来综合考虑，不能顾此失彼，要力求三者之间的综合平衡，才能发挥最佳教学效能。
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